МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«КАМЕНСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА»
__________________________________________________________________
|
Рассмотрена
на заседании МО
гуманитарного цикла
(протокол №1 от 26.08.2015
года).
|
Согласовано
зам. директора по
учебно – воспитательной работе
__________В.В.
Алисова
|
Принята
на заседании
педагогического совета (протокол №1 от 26.08.2015 года)
|
Утверждаю:
директор
школы________Л. П.
Черных
(приказ №107 от 28.08.2015
года).
|
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по немецкому языку
10 класс
на 2015-2016 учебный год
Учитель: Мальцева
Татьяна Ивановна
С. Каменка
2015 год
Содержание рабочей программы
1.
Пояснительная записка………………………………………………………….3-5
2.
Календарно – тематическое распределение количества
часов.………………6-11
3.
Содержание тем учебного курса………………………………………………..12
4.
Требования к уровню подготовки
обучающихся……………………………..13-14
5.
Критерии оценивания достижений обучающихся…………………………….15-18
6.
Учебно-методическое обеспечение
программы……………………………….19-20
Пояснительная записка
Данная рабочая
программа по немецкому языку разработана для обучения в 10
классе на основе федерального компонента государственного образовательного
стандарта 2004г., авторской рабочей учебной программы курса немецкого языка
Бим И.Л., Лытаевой М.А.
Рабочая программа
ориентирована на 105 учебных часов, из расчета- 3 урока в неделю. Для
реализации данной программы используется учебно-методический комплект «Deutsch
10» -«Немецкий язык.10» И. Л. Бим, Л.И. Рыжова. Садомова Л.В., Лытаева М.А.
В рабочей программе
представлены содержание иноязычного образования, требования к обязательному и
возможному уровню подготовки обучающегося, виды контроля, а также компьютерное
обеспечение урока.
Цели обучения
Языковая
компетенция.
Несколько расширить, закрепить и систематизировать
языковые знанияинавыки, а именно:
• орфографические навыки, в том числе применительно к новому языковому
материалу;
• слухопроизносительные навыки;
• лексическую и грамматическую сторону речи.
Работа над лексической стороной речи предусматривает:
— систематизацию лексических единиц, изученных в5—9 классах;
— повторение и овладение лексическими средствами, обслуживающими новые темы,
проблемы, ситуации общения и включающие также оценочную лексику, реплики-клише
речевого этикета (80—90 лексических единиц);
— некоторое расширение потенциального словаря за счет овладения
интернациональной лексикой, новыми значениями известных слов и слов,
образованных на основе продуктивных способов словообразования.
Работа над грамматической стороной речи предполагает:
- продуктивное овладение грамматическими явлениями, которые раньше были
усвоены рецептивно, и коммуникативно-ориентированную систематизацию
грамматического материала, изученною в основной школе, в частности
систематизация всех форм Passiv (Präsens,
Präteritum, Perfekt, Plusquamperfekt, FuturumPassiv), Passivс модальными
глаголами;
- активизацию и систематизацию всех форм придаточных предложений;
-активизацию и
систематизацию знаний о сложносочиненном предложении;
- усвоение PartizipII в роли определения, распространенного определения;
- распознавание в тексте форм Копjuktiv и перевод их на русский язык.
Речевая компетенция
Развитие речевой компетенции в рамках базового курса предусматривает:
• расширение предметного содержания речи применительно к социально-бытовой,
учёбно-трудовой и социально- культурной сферам общения;
• развитие всех видов иноязычной речевой деятельности (говорения, аудирования,
чтения, письма) и их совершенствование в целях достижения в конце базового
курса обучения порогового уровня коммуникативной компетенции (В1 — в
терминах Совета Европы).
Рассмотрим цели обучения к каждому виду речевой деятельности.
Говорение
Диалогическая речь. Десятиклассникам предоставляется
возможность развивать владение всеми видами диалога (диалогом-расспросом,
диалогом — обменом сообщениями, мнениями, диалогом-побуждением,
ритуализированными диалогами), а также диалогами смешанного типа на основе
новой тематики и расширения ситуаций официального и неофициального общения.
Монологическая речь
Школьники получают возможность развивать умение пользоваться разными
видами монолога: рассказом, описанием, деловым сообщением, рассуждением (в том
числе характеристикой). Для этого важно развитие следующих умений:
• Рассказывать о себе, своем окружении, своих планах на будущее;
• Описывать особенности жизни и культуры своей страны и страны изучаемого
языка;
• делать связные сообщения, содержащие наиболее важную информацию по изученной
теме/проблеме;
• рассуждать о фактах/событиях (характеризовать их), приводя аргументы.
Аудирование
Дальнейшее развитие умений понимать на слух (с различной степенью полноты и
точности) высказывания собеседников в процессе непосредственного устно-речевого
общения, а также содержание относительно несложных аутентичных аудиотекстов.
Это предусматривает развитие умений:
- понимать основное содержание высказываний монологического и диалогического
характера на наиболее актуальные для подростков темы;
- выборочно понимать нужную информацию в прагматических текстах (рекламе,
объявлениях);
- относительно полно понимать собеседника в наиболее распространенных
стандартных ситуациях повседневного общения.
Чтение
Школьникам предоставляется возможность развивать основные виды чтения
на материале аутентичных текстов различных стилей: публицистических (статьи из
журналов и газет), научно-популярных (в том числе страноведческих),
художественных, прагматических (рецепты, меню и др.), а также текстов из разных
областей знания, например из области науки, искусства и др. Имеются в виду
следующие виды чтения:
- ознакомительное чтение - с целью понимания основного содержания сообщений
(обзоров, репортажей), отрывков из произведений художественной литературы,
публикаций научно-познавательного характера;
- изучающее чтение - с целью полного и точного понимания информации, главным
образом прагматических текстов (рецептов, инструкций, статистических данных и
др.);
- просмотровое/поисковое чтение - с целью выборочного понимания
необходимой/интересующей информации из газетного текста, проспекта, программы
радио- и телепередач и др.
Письменная речь
Учащимся создаются условия для развития умений:
- писать личные письма;
- заполнять формуляры, анкеты, излагая сведения о себе в форме, принятой в
стране изучаемого языка (автобиография/резюме);
- составлять план, тезисы устного/письменного сообщения, в т.ч. на основе
выписок из текста.
Социокультурная компетенция.
Ученикам предоставляется возможность:
- несколько расширить и систематизировать страноведческие знания, касающиеся
страны/стран изучаемого языка; особенностей культуры народа/народов — носителей
данного языка;
- лучше осознать явления своей действительности, своей культуры путем сравнения
их с иной действительностью и иной культурой;
- развивать умения представлять свою страну в процессе межличностного,
межкультурного общения;
-совершенствовать умения адекватно вести себя в процесс официального и
неофициального общения, соблюдая этику межкультурного общения;
-проявлять толерантность к необычным проявлениям иной культуры, к особенностям
менталитета носителей изучаемого языка.
Компенсаторная компетенция
Создаются условия для развития умений выходить из положения при дефиците
языковых средств, а именно:
- умения использовать переспрос, просьбу повторить сказанное а также
использовать словарные замены с помощью синонимов, описания понятия в процессе
непосредственного устно-речевого общения;
- умения пользоваться языковой и контекстуальной догадкой при чтении и
аудировании, прогнозировать содержание текста по заголовку началу текста;
- использовать текстовые опоры (подзаголовки, сноски, комментарии и др.);
- Игнорировать лексические и другие трудности при установке на понимание
основного содержания текста в процессе опосредованного общения.
Учебно-познавательная компетенция
Из общих учебных умений наиболее важно развивать информационные умения,
связанные с использованием приемов самостоятельного приобретенных знаний:
— умение осуществлять поиск необходимой информации, Использовать справочную
литературу, в том числе словари (толковые, энциклопедии);
— умение обобщать информацию, фиксировать ее, например, в форме тезисов,
ключевых слов;
— умение выделять основную, нужную информацию из различных источников,
списывать/выписывать ее;
— умение использовать новые информационные технологии.
Из специальных учебных умений необходимо развивать:
— умение интерпретировать языковые средства, отражающие особенности иной
культуры;
- умение пользоваться двуязычным словарем;
— умение использовать выборочный перевод в целях уточнения понимания
иноязычного текста.
Календарно
– тематическое распределение количества часов
|
№ п/п
урока
|
Тема
раздела, урока
|
Дата
проведения
урока
|
Примечание
|
|
по
плану
|
фактически
|
|
1. Изучаем немецкий несколько лет.
Что мы уже знаем? Что мы уже можем? (Повторение)
|
|
1
|
Германия,
что мы знаем об этой стране? Монологи
|
03.09
|
|
|
|
2
|
Германия
.Диалогическая речь. Работа с картой.
|
04.09
|
|
|
|
3
|
Новый
Берлин. Чтение текста страноведческого характера.
|
05.09
|
|
|
|
4
|
Немецкий
язык, в опасности ли он? Навыки селективного и ознакомительного чтения.
|
10.09
|
|
|
|
5
|
Немецкий
язык. В опасности ли он? Общие и специальные вопросы по теме.
|
11.09
|
|
|
|
6
|
Особенности
немецкого языка. Что типично для немцев? Мое мнение по теме.
|
12.09
|
|
|
|
7
|
Особенности
немецкого языка. Что типично для немцев? Выбор проекта.
|
17.09
|
|
|
|
8
|
Город.
С чем ассоциируется это понятие? Лексика по теме в заданной ситуации.
|
18.09
|
|
|
|
9
|
Твои
чувства к малой родине. Чтение текста с выбором информации. Притяжательные
местоимения.
|
19.09
|
|
|
|
10
|
А что
ты можешь рассказать о своем селе, о себе, о своей семье? Дискуссия.
|
24.09
|
|
|
|
11
|
А что
ты можешь рассказать о своем селе, о себе, о своей семье? Употребление
глаголов в претерите.
|
25.09
|
|
|
|
12
|
Любимые
цели путешествия в Германию. Чтение текста с выбором информации.
|
26.09
|
|
|
|
13
|
Грамматика.
Пассив. Повторение презенс и претерит пассив.
|
01.10
|
|
|
|
14
|
Грамматика.
Пассив. Перфект и плюсквамперфект пассив.
|
02.10
|
|
|
|
15
|
Грамматика.
Пассив. Футурум пассив.
|
03.10
|
|
|
|
16
|
Тесты
по грамматике.
|
08.10
|
|
|
|
17
|
Аудирование.
Работа с картой. Прослушивание и понимание текста с выбором информации.
|
09.10
|
|
|
|
18
|
Что
мы можем рассказать о своей деревне немецким друзьям? Рассказ с опорой на
информацию из текста.
|
10.10
|
|
|
|
19
|
Как ориентироваться
в чужом городе? Схема построений общих и специальных вопросов.
|
15.10
|
|
|
|
20
|
Как
ориентироваться в чужом городе? Диалогическая речь по теме.
|
16.10
|
|
|
|
21
|
Беседа
по теме: «Как ориентироваться в большом городе?». Выбор маршрута используя
план.
|
17.10
|
|
|
|
22
|
Систематизация
материала. Города Бонн и Хайдельберг. Придаточные дополнительные.
|
22.10
|
|
|
|
23
|
Что
мы можем рассказать нашим немецким друзьям о Москве? Национальные стереотипы.
Монологическая речь.
|
23.10
|
|
|
|
24
|
Аудирование
«Немецкая выпечка». Контроль навыков аудирования.
|
24.10
|
|
|
|
25
|
Парад
любви в Берлине. Виды придаточных, схемы их построения.
|
05.11
|
|
|
|
26
|
Домашнее
чтение. Тесты.
|
06.11
|
|
|
|
27
|
Контроль
домашнего чтения.
|
07.11
|
|
|
|
2.Обмен учениками.Международные молодежные проекты.
|
|
28
|
Мир
становится теснее. Дискуссия.
|
12.11
|
|
|
|
29
|
Немецко
– русский обмен учениками. Чтение текста с полным пониманием прочитанного.
|
13.11
|
|
|
|
30
|
Какие
чувства испытывают немецкие школьники в Москве. Чтение текста с выбором
информации.
|
14.11
|
|
|
|
31
|
Отличия
русских и немецких школ. Текст. Моя точка зрения.
|
19.11
|
|
|
|
32
|
Что
означают европейские недели молодежи? Типы предложений.
|
20.11
|
|
|
|
33
|
Зачем
проводятся международные форумы. Чтение текста. Проблемы.
|
21.11
|
|
|
|
34
|
Лексика
по теме. Работа с текстом. Основные мысли.
|
26.11
|
|
|
|
35
|
Грамматика
PartizipII, I слабых и сильных
глаголов.
|
27.11
|
|
|
|
36
|
Грамматика
PartizipI. Временные формы.
|
28.11
|
|
|
|
37
|
Аудирование.
Интервью. Работа с текстом.
|
03.12
|
|
|
|
38
|
Разговор.
Официальное письмо.
|
04.12
|
|
|
|
39
|
Повторение.
Объявление. Тестирование по тексту.
|
05.12
|
|
|
|
40
|
Школьные
проекты. Статьи из газеты. Таблицы.
|
10.12
|
|
|
|
41
|
Самоконтроль.
Работа с портфолио.
|
11.12
|
|
|
|
42
|
Средства
общения II. Работа с текстом.
|
12.12
|
|
|
|
43
|
Изучение
иностранного языка – удовольствие или стресс?
|
17.12
|
|
|
|
44
|
Роль
личности в истории страны. Работа с текстом.
|
18.12
|
|
|
|
45
|
Подписание
Версальского договора. Работа с текстом.
|
19.12
|
|
|
|
3.
Дружба, любовь… Всегда ли приносит это только счастье?
|
|
46
|
Дружба,
любовь… Текст «Соня и Мелани».
|
24.12
|
|
|
|
47
|
Журнальные
статьи из «Встречи». Работа с ними.
|
25.12
|
|
|
|
48
|
«Горький
шоколад». Работа с текстом. Вопросы. Пересказ.
|
26.12
|
|
|
|
49
|
«Тьфу,
черт!». Работа с текстом. Мнение о прочитанном.
|
14.01
|
|
|
|
50
|
Подготовка
к конференции по теме «Отношения юноши-девушки»
|
15.01
|
|
|
|
51
|
Работа
с лексикой. Словообразование.
|
16.01
|
|
|
|
52
|
Грамматика.
Сослагательные наклонения.
|
21.01
|
|
|
|
53
|
Высказывания
молодежи. Журнальные статьи.
|
22.01
|
|
|
|
54
|
Аудирование.
Дружба и любовь. Сказания и легенды.
|
23.01
|
|
|
|
55
|
Разговор.
Пословицы о дружбе. Ролевые игры.
|
28.01
|
|
|
|
56
|
Повторение
по теме. Лексика, грамматика. Мнения.
|
29.01
|
|
|
|
57
|
Международные
любовные метафоры. Отрывок из книги.
|
30.01
|
|
|
|
58
|
Работа
со статьей. Вопросы по тексту.
|
04.02
|
|
|
|
59
|
Классическая
литература. Г. Гейне «Если я в твоем доме».
|
05.02
|
|
|
|
60
|
Работа
с портфолио. Самоконтроль.
|
06.02
|
|
|
|
61
|
Немного
о языке и языкознании.
|
11.02
|
|
|
|
62
|
Библейская
легенда «Башня в Вавилоне».
|
12.02
|
|
|
|
63
|
Грамматика.
Сложные временные формы. Важные функции грамматических форм.
|
13.02
|
|
|
|
64
|
Направления
в русской литературе. Представители.
|
18.02
|
|
|
|
65
|
Работа
с таблицей. Важные направления в развитии немецкой литературы.
|
19.02
|
|
|
|
66
|
Работа
над проектом.
|
20.02
|
|
|
|
67
|
Повторение
по теме «Дружба, любовь…»
|
25.02
|
|
|
|
68
|
Самоконтроль.
Тестовые задания по теме.
|
26.02
|
|
|
|
69
|
Повторение
лексического материала по теме.
|
27.02
|
|
|
|
4. Искусство приходит от умения.А
музыкальное искусство?
|
|
70
|
Искусство
и музыка. Живопись.
|
03.03
|
|
|
|
71
|
Как
сказания и легенды возникли?
|
04.03
|
|
|
|
72
|
Как
возникли музыка и танцы?
|
05.03
|
|
|
|
73
|
Музыка
в Германии. Группы.
|
10.03
|
|
|
|
74
|
Проекты.
Музыка в Германии.
|
11.03
|
|
|
|
75
|
Пословицы.
Словообразование.
|
12.03
|
|
|
|
76
|
Грамматика.
КоньюктивI в сравнении и Индикатив.
|
17.03
|
|
|
|
77
|
Грамматика.
КоньюктивI прошедшего времени.
|
18.03
|
|
|
|
78
|
Немецкие
композиторы. Людвиг Ван Бетховен.
|
19.03
|
|
|
|
79
|
Анекдоты
о Гайдне. Систематизация знаний о придаточных предложениях.
|
31.03
|
|
|
|
80
|
Аудирование.
Текст о Фредерике Шопене.
|
01.04
|
|
|
|
81
|
Разговор.
Живопись. Музыка. Танцы. Из истории возникновения.
|
02.04
|
|
|
|
82
|
Мнения
молодых людей Германии о классической и современной музыке.
|
07.04
|
|
|
|
83
|
От
школьной скамьи к сцене. Интервью. Работа со статьёй.
|
08.04
|
|
|
|
84
|
Грамматика.
Союзы. Сложные предложения.
|
09.04
|
|
|
|
85
|
Аудирование.
Анекдоты о Шуберте. Музыка.
|
14.04
|
|
|
|
86
|
Из
истории музыки. Чтение текста с полным пониманием.
|
15.04
|
|
|
|
87
|
Многообразие
функций музыки. Инфинитив с – zu и без - zu.
|
16.04
|
|
|
|
88
|
Работа
с портфолио. Самоконтроль.
|
21.04
|
|
|
|
89
|
Будущие
филологи. Как люди общаются сегодня?
|
22.04
|
|
|
|
90
|
Иностранный
язык – удовольствие или стресс? Вопросы журнала.
|
23.04
|
|
|
|
91
|
Немецкий
– как национальный язык.
|
28.04
|
|
|
|
92
|
Развитие
немецкого языка. Работа с текстом.
|
29.04
|
|
|
|
93
|
Англицизм
в немецком языке. Грамматика. Коньюктив.
|
30.04
|
|
|
|
94
|
Рассказ
Марка Твена «Ужасный немецкий язык».
|
05.05
|
|
|
|
95
|
«Для
чего учат немецкий язык? 5 причин». Чтение, работа с текстом.
|
06.05
|
|
|
|
96
|
Знаменитые
русские писатели и немецкий язык. Тютчев.
|
07.05
|
|
|
|
97
|
Из
истории Германии. От благородных рыцарей.
|
12.05
|
|
|
|
98
|
Цивилизация
в войне. Хронология первой мировой.
|
13.05
|
|
|
|
99
|
События
второй мировой войны. Хронология.
|
14.05
|
|
|
|
100
|
1989
– эпохальный год для Германии.
|
19.05
|
|
|
|
101
|
Повторение
и систематизация материала, грамматика.
|
20.05
|
|
|
|
102
|
Итоговая
контрольная работа.
|
21.05
|
|
|
|
103
|
Контроль
домашнего чтения.
|
26.05
|
|
|
|
104
|
Обобщающие
повторения языковых и речевых средств.
|
27.05
|
|
|
|
105
|
Обобщающее
повторение по теме «Лексика»
|
28.05
|
|
|
Содержание тем учебного
курса
1. Изучаем
немецкий несколько лет. Что мы уже знаем? Что мы уже можем? (Повторение) (27
часов)
Нам уже много
известно о Германии. Насколько глубоки наши знания? Берлин обновляется и
хорошеет с каждым днём. Он вновь становится столицей, теперь столицей объединённой
Германии. А что мы знаем о других городах Германии? Немецкий язык сейчас очень
популярен. Почему же многие лингвисты считают, что немецкий язык в беде? Немцы.
Что отличает их от представителей других национальностей? Черты их характера,
их традиции и культура. А что мы можем рассказать о нашей стране, о родном
городе/ селе, о наших традициях и обычаях, о языке? «Love-Parade» - самый
большой парад оркестров, исполняющих музыку в стиле «техно», постепенно
превратился в Берлине в своеобразный карнавал.
2. Обмен
учениками. Международные молодежные проекты. (18 часов)
Школьный обмен
может иметь различные формы. Ученики из Орла вместе с немецкими школьниками из
Оффенбаха интересно провели каникулы в лагере в 80 км от Мюнхена. Диалог
культур. ЭлизаБрюкнер 6 месяцев училась в одной из московских школ, изучала
русский язык. Она рассказывает о своих впечатлениях, проблемах и переживаниях.
«Вместе в 21 век» - под таким девизом проводился русско-немецкий молодёжный
форум в Москве и Берлине. Экологический проект – шесть детей из разных стран
полетели в Канаду вместе с другими членами „Greanpeace“, чтобы
встретиться с политиками и представителями лесозаготовительных фирм, заявить
протест и потребовать прекратить вырубку тропических лесов.
3. Дружба, любовь… Всегда ли приносит это
только счастье? (24 часа)
Дружба даёт людям
уверенность в жизни, помогае6т решить многие проблемы. Когда у тебя есть друг,
ты больше не одинок. Информация из молодёжных журналов о жизни и проблемах
молодёжи в Германии. Но многие дружеские отношения, сложившиеся в детском саду
или в школе, распадаются. Просыпается любопытство ко многому, расходятся
интересы, проявляется желание опробовать новые стили поведения. Как справиться
бывшим друзьям с такой проблемой? Советы даёт психолог. Любовь. Она не всегда
приносит счастье. Часто возникают проблемы, и молодые люди решают их
по-разному. Статистические данные о вступлении в брак и разводах в Германии.
Знакомство с произведениями молодёжной литературы.
4. Искусство приходит от умения. А музыкальное искусство? (36 часов)
Слово
«искусство» в немецком языке происходит от слова «уметь». Как возникли такого
рода искусства, как живопись, скульптура, музыка, танцы, поэзия и проза?
История Германии тесно связана с историей не только классической, но и
современной джазовой, а также рок - и поп-музыки. А что нам известно о разных
музыкальных жанрах и их представителях? Молодёжный журнал „Juma“ провёл
опрос молодёжи о её отношении к классической и современной музыке. Мнения
разделились. В Германии и Австрии жили и работали такие великие композиторы,
как Бах, Моцарт, Бетховен. Некоторые сведения об их жизни и творчестве. Музыка
звучит сейчас повсюду. Но иногда оно выполняет функции «праздничной обёртки»
или фона в бюро, аэропорту, отеле или на вокзале. Есть ли будущее у такой
музыки? Современные немецкие группы и победители хит-парадов. Кто они? Каков их
репертуар? Информация о современных немецких музыкальных группах и
исполнителях.
Требования к уровню подготовки обучающихся
В результате
изучения иностранного языка на базовом уровне ученик должен:
знать/ понимать:
·
значение
новых ЛЕ, связанных с тематикой данного этапа обучения и соответствующими
ситуациями общения, в том числе оценочной лексики, реплик-клише речевого
этикета, отражающих особенности культуры страны/стран изучаемого языка;
·
значение
изученных грамматических явлений в расширенном объеме (временные, неличные и
неопределенно-личные формы глагола, формы условного наклонения, косвенная
речь/косвенный вопрос, побуждение и др., согласование времен);
·
страноведческую
информацию из аутентичных источников, обогащающую социальный опыт школьников:
сведения о стране/странах изучаемого языка, их науке и культуре, исторических и
современных реалиях, общественных деятелях, месте в мировом обществе и мировой
культуре, взаимоотношениях с нашей страной, языковые средства и правила
речевого и неречевого поведения в соответствии со сферой общения и социальным
статусом партнера.
Уметь:
говорение
·
вести
все основные виды диалога, используя оценочные суждения, в ситуациях
официального и неофициального общения (в рамках изученной тематики); беседовать
о себе, своих планах; участвовать в обсуждении проблем в связи с прочитанным/
прослушанным иноязычным текстом, соблюдая правила речевого этикета (объем
диалогов – до 6-7 реплик с каждой стороны);
·
подробно/
кратко излагать прочитанное/ прослушанное/увиденное;
·
давать
характеристику литературных персонажей и исторических деятелей, описывать
события, излагать факты;
·
высказывать
и аргументировать свою точку зрения, делать выводы, оценивать факты/события
современной жизни;
·
рассказывать
о своём окружении, рассуждать в рамках изученной тематики и проблематики;
представлять социокультурный портрет своей страны и страны/ стран изучаемого
языка (объем монологического высказывания: 12-15 фраз);
аудирование
·
относительно
полно и точно понимать высказывания собеседника в распространённых стандартных
ситуациях повседневного общения, понимать основное содержание и извлекать
необходимую информацию из различных аудио- и видеотекстов: прагматических
(объявления, прогноз погоды), публицистических (интервью, репортаж),
соответствующих тематике данной ступени обучения (длительность звучания: до 3-х
минут);
·
определять
тему/проблему; выделять факты/примеры/аргументы в соответствии с поставленным
вопросом; обобщать содержащуюся в тексте информацию, определять свое отношение
к ней;
чтение
·
совершенствовать
умения чтения и понимания (с различной степенью точности и полноты) аутентичных
текстов различных стилей: публицистические, художественные, научно-популярные,
прагматические, используя основные виды чтения (ознакомительное, изучающее,
поисковое/ просмотровое) в зависимости от коммуникативной задачи;
·
выделять
необходимые факты/сведения, отделять основную информацию от второстепенной,
определять временную и причинно-следственную взаимосвязь событий;
прогнозировать развитие излагаемых фактов, обобщать описываемые явления;
·
определять
замысел автора, оценивать важность/новизну информации, понимать смысл текста и
его проблематику, используя элементы анализа текста;
письменная речь
·
писать
личное и деловое письмо, заполнять анкету, письменно излагать сведения о себе в
форме, принятой в стране/странах изучаемого языка, излагать содержание
прочитанного/прослушанного иноязычного текста, составлять тезисы, делать
выписки из иноязычного текста;
·
использовать
письменную речь в ходе проектно-исследовательской деятельности;
использовать
приобретённые знания и умения
в практической
деятельностии повседневной жизни для:
·
общения
с представителями других стран, ориентации в современном поликультурном мире;
·
получения
сведений из иноязычных источников информации (в том числе через Интернет),
необходимых в образовательных и самообразовательных целях;
·
расширения
возможностей в выборе будущей профессиональной деятельности;
·
изучения
ценностей мировой культуры, культурного наследия и достижений других стран;
·
ознакомления
представителей зарубежных стран с культурой и достижениями России.
На старшей ступени
особенно важно совершенствовать общие учебные умения и побуждать учащихся к
лучшему осознанию и развитию специальных учебных умений. Из общих учебных
умений наиболее важно развивать информационные умения, связанные с
использованием приемов самостоятельного приобретения знаний (информационная
компетентность). Из специальных учебных умений необходимо развивать:
- умение
интерпретировать языковые средства, отражающие особенности иной культуры;
- умение
использовать выборочный перевод в целях уточнения понимания иноязычного текста.
Критерии оценивания достижений обучающихся
Чтение с пониманием основного содержания
прочитанного (ознакомительное)
Оценка «5»ставится обучающемуся, если он понял основное
содержание оригинального текста, может выделить основную мысль, определить
основные факты, умеет догадываться о значении незнакомых слов из контекста,
либо по словообразовательным элементам, либо по сходству с родным языком.
Скорость чтения иноязычного текста может быть несколько замедленной по
сравнению с той, с которой ученик читает на родном языке. Заметим, что
скорость чтения на родном языке у обучающихся разная.
Оценка «4»ставится ученику, если он понял основное содержание
оригинального текста, может выделить основную мысль, определить отдельные
факты. Однако у него недостаточно развита языковая догадка, и он затрудняется
в понимании некоторых незнакомых слов, он вынужден чаще обращаться к словарю,
а темп чтения более замедленен.
Оценка «3»ставится школьнику, который не совсем точно понял
основное содержание прочитанного, умеет выделить в тексте только небольшое
количество фактов, совсем не развита языковая догадка.
Оценка «2»выставляется ученику в том случае, если он не понял
текст или понял содержание текста неправильно, не ориентируется в тексте при
поиске определенных фактов, не умеет семантизировать
незнакомую лексику.
Чтение с полным пониманием содержания
(изучающее)
Оценка «5»ставится ученику, когда он полностью понял
несложный оригинальный текст (публицистический, научно-популярный; инструкцию
или отрывок из туристического проспекта). Он использовал при этом все
известные приемы, направленные на понимание читаемого (смысловую догадку,
анализ).
Оценка «4»выставляется обучающемуся, если он полностью понял
текст, но многократно обращался к словарю.
Оценка «3»ставится, если ученик понял текст не полностью, не
владеет приемами его смысловой переработки.
Оценка «2»
ставится в том случае, когда текст учеником не понят. Он с трудом может найти
незнакомые слова в словаре.
Чтение с
нахождением интересующей или нужной информации (просмотровое)
Оценка «5»ставится ученику, если он может достаточно быстро
просмотреть несложный оригинальный текст (типа расписания поездов, меню,
программы телепередач) или несколько небольших текстов и выбрать правильно
запрашиваемую информацию.
Оценка «4»ставится ученику при достаточно быстром просмотре
текста, но при этом он находит только примерно 2/3 заданной информации.
Оценка «3»выставляется, если ученик находит в данном тексте
(или данных текстах) примерно 1/3 заданной информации.
Оценка «2»выставляется в том случае, если ученик практически
не ориентируется в тексте.
Понимание речи на слух
Основной речевой
задачей при понимании звучащих текстов на слух является извлечение основной
или заданной ученику информации.
Оценка «5»
ставится ученику, который понял основные факты, сумел выделить отдельную,
значимую для себя информацию (например, из прогноза погоды, объявления,
программы радио и телепередач), догадался о значении части незнакомых слов по
контексту, сумел использовать информацию для решения поставленной задачи
(например найти ту или иную радиопередачу).
Оценка «4»ставится ученику, который понял не все основные
факты. При решении коммуникативной задачи он использовал только 2/3 информации.
Оценка «3»свидетельствует, что ученик понял только 50 % текста.
Отдельные факты понял неправильно. Не сумел полностью решить поставленную
перед ним коммуникативную задачу.
Оценка «2»ставится, если ученик понял менее 50 % текста и
выделил из него менее половины основных фактов. Он не смог решить поставленную
перед ним речевую задачу.
Говорение
Говорение в реальной жизни выступает в двух формах общения: в виде связных
высказываний типа описания или рассказа и в виде участия в беседе с партнером.
Выдвижение овладения
общением в качестве практической задачи требует поэтому, чтобы обучающийся
выявил свою способность, как в продуцировании связных высказываний, так и в
умелом участии в беседе с партнером. При оценивании связных высказываний или
участия в беседе обучающихся многие учителя обращают основное внимание на
ошибки лексического, грамматического характера и выставляют отметки, исходя
только исключительно из количества ошибок. Подобный подход вряд ли можно
назвать правильным.
Во-первых, важными
показателями рассказа или описания являются соответствия темы, полнота
изложения, разнообразие языковых средств, а в ходе беседы — понимание
партнера, правильное реагирование на реплики партнера, разнообразие своих
реплик. Только при соблюдении этих условий речевой деятельности можно
говорить о реальном общении. Поэтому все эти моменты должны учитываться,
прежде всего, при оценке речевых произведений
школьников.
Во-вторых, ошибки бывают
разными. Одни из них нарушают общение, т. е. ведут к непониманию. Другие же,
хотя и свидетельствуют о нарушениях нормы, но не нарушают понимания. Последние
можно рассматривать как оговорки.
В связи с этим
основными критериями оценки умений говорения следует считать:
·
соответствие теме,
·
достаточный объем
высказывания,
·
разнообразие языковых средств и
т. п., а ошибки целесообразно рассматривать как дополнительный критерий.
Высказывание в форме
рассказа, описания
Оценка «5» ставится ученику, если он в целом справился с
поставленными речевыми задачами. Его высказывание было связным и логически
последовательным. Диапазон используемых языковых средств достаточно широк.
Языковые средства были правильно употреблены, практически отсутствовали
ошибки, нарушающие коммуникацию, или они были незначительны. Объем
высказывания соответствовал тому, что задано программой на данном году
обучения. Наблюдалась легкость речи и достаточно правильное произношение. Речь
ученика была эмоционально окрашена, в ней имели место не только передача
отдельных фактов (отдельной информации), но и элементы их оценки, выражения
собственного мнения.
Оценка «4» выставляется обучающемуся, если он в целом
справился с поставленными речевыми задачами. Его высказывание было связанным и
последовательным. Использовался довольно большой объем языковых средств,
которые были употреблены правильно. Однако были сделаны отдельные ошибки,
нарушающие коммуникацию. Темп речи был несколько замедлен. Отмечалось
произношение, страдающее сильным влиянием родного языка. Речь была
недостаточно эмоционально окрашена. Элементы оценки имели место, но в большей
степени высказывание содержало информацию и отражало конкретные факты.
Оценка «3»ставится ученику, если он сумел в основном решить
поставленную речевую задачу, но диапазон языковых средств был ограничен, объем
высказывания не достигал нормы. Ученик допускал языковые ошибки. В некоторых
местах нарушалась последовательность высказывания. Практически отсутствовали
элементы оценки и выражения собственного мнения. Речь не была эмоционально окрашенной.
Темп речи был замедленным.
Оценка «2»ставится ученику, если он только частично справился
с решением коммуникативной задачи. Высказывание было небольшим по объему (не
соответствовало требованиям программы). Наблюдалась узость вокабуляра. Отсутствовали элементы собственной оценки.
Обучающийся допускал большое количество ошибок, как языковых, так и
фонетических. Многие ошибки нарушали общение, в результате чего возникало
непонимание между речевыми партнерами.
Участие в беседе
При оценивании
этого вида говорения важнейшим критерием также как и при оценивании связных
высказываний является речевое качество и умение справиться с речевой задачей,
т. е. понять партнера и реагировать правильно на его реплики, умение
поддержать беседу на определенную тему. Диапазон используемых языковых
средств, в данном случае, предоставляется обучающемуся.
Оценка «5»
ставится ученику, который сумел решить речевую задачу, правильно употребив при
этом языковые средства. В ходе диалога умело использовал реплики, в речи
отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию.
Оценка «4»ставится обучающемуся, который решил речевую
задачу, но произносимые в ходе диалога реплики были несколько сбивчивыми. В
речи были паузы, связанные с поиском средств выражения нужного значения.
Практически отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию.
Оценка «3»выставляется ученику, если он решил речевую задачу
не полностью. Некоторые реплики партнера вызывали у него затруднения.
Наблюдались паузы, мешающие речевому общению.
Оценка «2»выставляется,
если обучающийся не справился с решением речевой задачи. Затруднялся ответить
на побуждающие к говорению реплики партнера. Коммуникация не состоялась.
Оценивание письменной речи обучающихся
Оценка «5» Коммуникативная задача решена, соблюдены основные
правила оформления текста, очень незначительное количество орфографических и
лексико-грамматических погрешностей. Логичное и последовательное изложение
материала с делением текста на абзацы. Правильное использование различных
средств передачи логической связи между отдельными частями текста. Обучающийся
показал знание большого запаса лексики и успешно использовал ее с учетом норм
иностранного языка. Практически нет ошибок. Соблюдается правильный порядок
слов. При использовании более сложных конструкций допустимо небольшое
количество ошибок, которые не нарушают понимание текста. Почти нет
орфографических ошибок. Соблюдается деление текста на предложения. Имеющиеся
неточности не мешают пониманию текста.
Оценка «4» Коммуникативная задача решена, но
лексико-грамматические погрешности, в том числе выходящих за базовый уровень,
препятствуют пониманию.Мысли изложены в основном логично. Допустимы отдельные
недостатки при делении текста на абзацы и при использовании средств передачи
логической связи между отдельными частями текста или в формате письма.
Обучающийся использовал достаточный объем лексики, допуская отдельные
неточности в употреблении слов или ограниченный запас слов, но эффективно и
правильно, с учетом норм иностранного языка.В работе имеется ряд грамматических
ошибок, не препятствующих пониманию текста. Допустимо несколько орфографических
ошибок, которые не затрудняют понимание текста.
Оценка «3» Коммуникативная задача решена, но языковые
погрешности, в том числе при применении языковых средств, составляющих базовый
уровень, препятствуют пониманию текста. Мысли не всегда изложены логично.
Деление текста на абзацы недостаточно последовательно или вообще отсутствует.
Ошибки в использовании средств передачи логической связи между отдельными
частями текста. Много ошибок в формате письма. Обучающийся использовал
ограниченный запас слов, не всегда соблюдая нормы иностранного языка. В работе
либо часто встречаются грамматические ошибки элементарного уровня, либо ошибки
немногочисленны, но так серьезны, что затрудняют понимание текста. Имеются
многие ошибки, орфографические и пунктуационные, некоторые из них могут
приводить к непониманию текста.
Оценка «2» Коммуникативная задача не решена. Отсутствует
логика в построении высказывания. Не используются средства передачи логической
связи между частями текста. Формат письма не соблюдается. Обучающийся не
смог правильно использовать свой лексический запас для выражения своих мыслей
или не обладает необходимым запасом слов. Грамматические правила не
соблюдаются. Правила орфографии и пунктуации не соблюдаются.
Учебно-методическое обеспечение
1.
Учебник “Deutsch,10
“ – состоит из 4-х самостоятельных разделов, каждый раздел включает в себя
информационно-тематические блоки, в рамках которых представлены разнообразные
темы, отражающие сферы межличностного общения, сегодняшние проблемы молодёжи
страны изучаемого языка.
2.
Книга для чтения.
3.
Сборник упражнений.
4.
Книга для учителя.
Список
литературы (основной)
Программа
составлена на основании школьных учебников по немецкому языку:
1.
Бим И. Л. и др. немецкий
язык: Учебник для 5 класса общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение,
2009
2.
Бим И. Л., Санников Л. М.,
Садомова Л. В. Немецкий язык для 6 класса. М.: Просвещение, 2009.
3.
Бим И. Л., Садомова Л. В.
Немецкий язык для 7 класса. М.: Просвещение, 2009.
4.
Бим И. Л. и др. Немецкий язык
для 8-9 классов. М., 2008.
5.
Бим И. Л., Немецкий язык для
10 класса. М., 2010.
Дополнительные
источники, используемые при работе с курсом.
Чтение,
Говорение, Аудирование, Письмо:
- Iris Faigle. „Rundum.
Einblicke in die deutschsprachige Kultur“ (mit CD), Klett, 2008
- Olga Swerlowa,
„Grammatik im Gespräch“; (Arbeitsblätter), Langenscheidt, 2008
- Olga Swerlowa,
„Grammatik und Konversation 1 “; (Arbeitsblätter), Langenscheidt, 2008
- Eva Maria Weerman „Im
Griff Wortschatz – Übungen Deutsch“., Pons, 2008 (2 )
- „30 StundenDeutschland“,
Klett, 2008
- Maria Christina
Berger„Generation E“, Deutschsprachige Landeskunde im europäischen
Kontext, Klett, 2008
- „Mündlich“( Mündliche
Produktion und Interaktion Deutsch Illustration der Niveaustufen des GER)
´+ CD, Langenscheidt, 2008
- „Spielend Deutsch
lernen“( interaktive Arbeitsblätter), Langenscheidt, 1997
- „Planet“ (A1) -
Kursbuch + Arbeitsbuch + Lehrerhandbuch + 2 CD´s, Hüber.
- „Planet“ (A2) -
Kursbuch + Arbeitsbuch + Lehrerhandbuch + 2 CD´s, Hüber.
- „Planet“ (B1) -
Kursbuch + Arbeitsbuch + Lehrerhandbuch + 2 CD´s, Hüber.
- „WortschatzIntensivtrainer
A1“ , Langenscheidt
- Schnelltrainer
Deutsch 4. „Wissen Landeskunde Deutschland“ ) Niveaustufen A2 bis B1)
- „Wer, was, wann, wo?“
(Das D-A-CH- Landeskunde-Quiz), Langenscheidt
- Wolfgang Butzkamm
„Unterrichtssprache - Deutsch. Wörter und Wendungen für Lehrer und
Schüler“, Hueber, 2007
- „LeichteTests“ DaF,
Hüber.
- Rainer E. Wicke. DaF.
„Aktiv und kreativ lernen. Projektorientierte Spracharbeit im Unterricht.,
Hueber; 2008
- Radio D Sprachkurs mit
HoertextenfuerAnfaenger. Kursbuch mit 2 Audio-CDs und Begleitheft
- Wir 1 Lehrbuch +CD
- Spielend Deutsch
lernen
- Radio D Sprachkurs mit
HoertextenfuerAnfaenger. Kursbuch mit 2 Audio-CDs und Begleitheft
- Wir 1 Lehrbuch +CD
Справочная
литература:
- «Немецко-русский
лингвострановедческий словарь», Г.И. Куликов, В.И. Мартиневский,
- А. А. Попов, «6000
немецких глаголов»
- «130 основных правил
грамматики немецкого языка с упражнениями»
- «Германия: страна и
язык» (лингвострановедческий словарь)
- «Привет, Австрия!»,
(учебно-справочное пособие)
- Сборник упражнений по
грамматике( 5- 9 класс)., И.Л. Бим.
- Немецкий язык,
универсальный справочник, 1998, Маккензен Л.
- «Истории из разных
времен», 1999, (Книга для чтения)
- «500 упражнений по
грамматике немецкого языка», А.В. Овчинникова,1999
- «Великие немцы», 2001,
Е.Т. Дембицкая,( справочное пособие)
- 85 устных тем по
немецкому языку, Т. Строкина,1999
Методическая
литература:
- «Современные
образовательные технологии», Г.К. Селевко, 1998
- «Немецкий язык.
Методика и практика преподавания», 2002, В.А. Терещенко.
- «Настольная книга
учителя иностранного языка», 1999.
- Журнал «ИЯШ».
Перечень
образовательных сайтов, используемых в работе:
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.