Рабочая программа по окружающему для учащихся 4 класса

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение Самарской области средняя общеобразовательная школа с. Герасимовка муниципального района Алексеевский Самарской области

_____________________________________________________________________________

Согласовано Зам. директора по УР ГБОУ СОШ с.Герасимовка ________________/Е.Е. Некрылова/  «__ »________________________  г.

Утверждаю Директор ГБОУ СОШ с.Герасимовка _________________ /Н.А. Саяпина/ Приказ № ___ от «__»__________  г.

Рабочая программа

по окружающему миру_4__ класса,

кол-во часов в неделю – __2 _ часа

Принята на педагогическом совете ГБОУ СОШ с. Герасимовка Протокол №

 

Учитель:      __________       /Казначеева Галина Александровна

Пояснительная записка

Рабочая программа по окружающему миру составлена на основании  следующих нормативно- правовых и учебно-методических документов:

- Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 №273-ФЗ; 

- Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, утвержденного приказом Минобрнауки России от  от 06 октября 2009 года

№ 373

- Основной образовательной программы начального общего образования ГБОУ СОШ с.Герасимовка , утвержденной приказом № 2 от   9.01.2012 г.

- Сборника программ к комплекту учебников «Начальная школа 21 века» под редакцией Н.Ф.Виноградовой - М.: Вентана-Граф, 2012г.

- учебника для учащихся общеобразовательных учреждении: Виноградова Н. Ф., Калинова Г. С. Окружающий мир: 4 класс:  в 2 ч. Ч. 1., Ч 2 - М.: Вентана-Граф, 2014

 Основная цель  обучения предмету «Окружающий мир»ив начальной школе – представить в обобщённом виде культурный опыт человечества, систему его отношений с природой и обществом и на этой основе формировать у младшего школьника понимание общечеловеческих ценностей и конкретный человеческий опыт, умения применять правила взаимодействия во всех сферах окружающего мира. К общечеловеческим ценностям относятся: экологически грамотные правила взаимодействия со средой обитания; нравственный портрет и духовное богатство человека современного общества; исторический аспект «складывания» общерусской культуры, развитие национальных традиций, взаимосвязь и взаимодействие культур народов России.

Основные задачи курса:

а) обучающая – формирование разнообразных представлений о природе, человеке и обществе, элементарной ориентировке в доступных естественнонаучных, обществоведческих, исторических понятиях, развитии целостного восприятия окружающего мира;

б) развивающая –осознание отдельных (доступных для понимания) связей в природном и социальном мире, психическое и личностное развитие школьника; формирование предпосылок научного мировоззрения; формирование общеучебных умений, элементарной эрудиции, общей культуры;

в) воспитывающая – воспитание эмоционально-положительного взгляда на мир, формирование нравственных и эстетических чувств.

.

Общая характеристика учебного предмета

В программе представлены следующие ведущие содержательные линии:

-человек как биологическое существо

-человек и другие люди

- человек и мир природы

-история родной страны

В средствах обучения представлены две технологические позиции:

1)      Организация целенаправленной деятельности восприятия (наблюдения, опыт)

2)      Усиление внимания к поисковой и исследовательской деятельности обучающихся

  Структурные элементы содержания программы: образ, факт, связь, деталь.

  Содержательные линии: человек как биологическое существо (в теме «Земля – наш ощий дом»); человек и другие люди (в теме «Каким был человек в разные времена (исторические эпохи)»); человек и мир природы (в теме «Земля – наш общий дом»); человек и общество (в теме «Как трудились люди в разные времена (исторические эпохи)»; история родной страны (в теме «Как трудились люди в разные времена (исторические эпохи)»).

     Формы организации деятельности: индивидуальная,  фронтальная; парная, групповая, разновозрастная.

     Методы и приёмы работы: беседа, чтение и обсуждение, дидактическая игра, игра-моделирование, литературная игра, ролевая игра, работа с рисунком-схемой, самооценка работы, работа с учебником и тетрадью, игры-соревнования, экскурсия, логические задачи, игра-конструирование, рассказ, классификация рисунков, разыгрывание сценок, сочинялки, прогулка в парк, сравнение.

Место учебного предмета в учебном плане

Согласно базисному (образовательному) плану всего на изучение окружающего мира в начальной школе выделяется 304 часа, из них в 1 классе 66 часов (2 ч в неделю, 33 учебные недели), во 2- 3 классах по 68 часа  (2 ч в неделю, 34 учебные недели в каждом классе), в 4 классе 102 часа (3 ч в неделю, 34 учебные неделю).

Ценностные ориентиры

формирование основ гражданской идентичности личности на базе:

- чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания ответственности человека за благосостояние общества;

- восприятия мира как единого и целостного при разнообразии

культур, национальностей, религий; отказа от деления на «своих» и «чужих»; уважения истории и культуры каждого народа;

• формирование психологических условий развития общения, кооперации сотрудничества на основе:

- доброжелательности, доверия и внимательности к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;

- уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнера, признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех участников;

• развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма:

- принятия и уважения ценностей семьи и общества, школы, коллектива и стремления следовать им;

- ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей, развитии этических чувств (стыда, вины, совести) как регуляторов морального поведения;

- формирования чувства прекрасного и эстетических чувств, благодаря знакомству с мировой и отечественной художественной культурой;

• развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию:

- развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества;

- формирование способности к организации своей учебной деятельности (планированию, контролю, оценке);

• развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия ее самоактуализации:

- ормирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и умения адекватно их оценивать;

- развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их результаты;

- формирование целеустремленности и настойчивости в достижении целей, готовности к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;

- формирование нетерпимости и умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества в пределах своих возможностей.

Ценность жизни – признание человеческой жизни и существования живого в природе в целом как величайшей ценности, как основы для подлинного экологического сознания.

Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира  частью живой и неживой природы. Любовь к природе означает прежде всего бережное отношение к ней как к среде обитания и выживания человека, а также переживание чувства красоты, гармонии, еѐ совершенства, сохранение и приумножение еѐ богатства.

Ценность человека как разумного существа, стремящегося к добру и самосовершенствованию, важность и необходимость соблюдения здорового образа жизни в единстве его составляющих: физическом, психическом и социально-нравственном здоровье.

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения курса

Личностные результаты представлены двумя группами целей.

Первая группа целей: освоение ребёнком нового статуса как ученика и школьника

·         Готовность и способность к саморазвитию и самообучению

·         Достаточно высокий уровень учебной мотивации, самоконтроля и самооценивания

·         Личностные  качества, позволяющие успешно осуществлять учебную деятельность

·         Личностные  качества, позволяющие успешно осуществлять взаимодействие с участниками учебной деятельности

   Вторая группа целей6 формирование социальной позиции школьника, его ценностного взгляда на окружающий мир

·         Формирование основ российской гражданской идентичности

·         Формирование понимания особой роли многонациональной России в объединении народов

·         Формирование понимания особой роли многонациональной России в современном мире

·         Формирование понимания особой роли многонациональной России в развитии общемировой культуры

·         Понимание особой роли России в мировой истории

·         Воспитание чувства гордости за национальные достижения

·         Воспитание уважительного отношения к своей стране

·         Воспитание уважительного отношения к истории страны

·         Воспитание любви к родному краю

·         Воспитание любви к своей семье

·         Воспитание гуманного отношения к людям

·         Воспитание толерантности  к людям, независимо от возраста, национальности, вероисповедания

·         Понимание роли человека в обществе

·         Понимание норм нравственного поведения в обществе

·         Принятие норм правильного взаимодействия со взрослыми и сверстниками

·         Формирование основ экологической культуры

·         Понимание ценности любой жизни

·         Освоение правил индивидуальной безопасности жизни с учётом изменений среды обитания

Среди метапредметных результатов  особое место занимают познавательные, регулятивные и коммуникативные действия:

·         Познавательные как способность применять для решения учебных и практических задач различные умственные операции (сравне6ние, анализ, доказательства)

·         Регулятивные как владение способами  организации, планирования различных видов деятельности (репродуктивной, поисковой, исследовательской. Творческой), понимание специфики каждой

·         Коммуникативные как способности в связной, логически целесообразной форме речи передать результаты изучения объектов окружающего мира; владение рассуждением, описанием, повествованием

·         Особое место среди метапредметных универсальных действий занимают способы получения, анализа и обработки информации (обобщение, классификация, чтение), методы представления полученной информации (моделирование, конструирование, рассуждение, описание)

Предметные результаты обучения направлены на решение образовательных задач:

·         Сознание целостности окружающего мира

·         Расширение знаний о разных сторонах и объектах окружающего мира

·         Обнаружение и установление элементарных связей и зависимостей в природе

·         Обнаружение и установление элементарных связей и зависимостей в обществе

·         Овладение наиболее существенными методами изучения окружающего мира (наблюдение)

·         Овладение наиболее существенными методами изучения (опыт)

·         Овладение наиболее существенными методами изучения (эксперимент)

·         Овладение наиболее существенными методами изучения (измерение)

·         Использование полученных знаний в продуктивной и преобразующей деятельности

·         Расширение кругозора и культурного опыты обучающегося

·         Формирование умения воспринимать мир не только рационально, но и образно

                                               Содержание учебного предмета

Человек — живое существо (организм) (22 ч)

Человек — живой организм. Признаки живого организма. Органы и  системы органов человека. Нервная система. Головной и спинной мозг. Кора  больших полушарий (общие сведения). Роль нервной системы в организме. Опорно-двигательная система: скелет и мышцы (общие сведения). Ее значение в организме.  Осанка. Развитие и укрепление опорно-двигательной  системы. Движения и физкультура.

Пищеварительная система. Ее органы (общие сведения). Значение  пищеварительной системы. Зубы, правила ухода за ними. Правильное   питание как условие здоровья.

Дыхательная система. Ее органы (общие сведения). Значение  дыхательной системы.  Защита органов дыхания (от повреждений, простуды и  др.).

Кровеносная система. Ее органы. Кровь, ее функции. Сердце — главный  орган кровеносной системы (общие сведения). Предупреждение заболеваний  сердца и кровеносных сосудов.

Органы выделения (общие сведения). Их роль в организме. Главный  орган выделения — почки.

 Кожа, ее роль в организме. Защита кожи и  правила ухода за ней.

 Закаливание.

Как человек воспринимает окружающий мир. Органы чувств, их значение  в жизни человека.

 Эмоции: радость, смех, боль, плач, гнев. Зависимость  благополучия и хорошего настроения людей от умения управлять своими эмоциями. Охрана органов чувств.

Внимание, память, речь, мышление. Условия их развития.

Развитие человека от рождения до старости.  Детство. Отрочество.

Взрослость. Старость.  Условия роста и развития ребенка. Значение чистого  воздуха, питания, общения с другими людьми и деятельности ребенка для его развития. Охрана детства.  Права ребенка. Уважительное отношение к старости и забота о престарелых и больных.

Ты и твое здоровье. (16 часов)

Человек и его здоровье. Знание своего организма —  условие здоровья и эмоционального благополучия. Режим дня школьника. Здоровый сон. Правильное питание. Закаливание.  Вредные привычки.

ОБЖ: когда дом становится опасным. Улица и дорога. Опасности на  дороге. Поведение во время грозы, при встрече с опасными животными.  Детские болезни (общее представление о гриппе, аллергии и др.).

Человек — часть природы. (4 часа)

Чем человек отличается от животных.  Мышление и речь. Развитие человека от рождения до старости. 

Детство.  Отрочество. Взрослость. Старость.  Условия роста и развития ребенка:  значение чистого воздуха, питания, общения с другими людьми и игровой  деятельности ребенка.

Человек среди людей.(6 часов)

Доброта, справедливость, забота о больных и стариках — качества  культурного человека. Правила культурного общения.  ОБЖ: почему нужно избегать общения с незнакомыми людьми.

Расширение кругозора школьников.

Предшественники человека. Отличие  человека от животного (прямохождение, речь, сознание, деятельность,

творчество). Передача отношения человека к природе в верованиях,

искусстве, литературе. Детские болезни, их причины и признаки  заболевания. Правила поведения во время болезней.

Универсальные учебные действия:

ü  характеризовать человека как живое существо, организм:

раскрывать особенности деятельности различных органов;

ü   объяснять роль нервной системы в организме;

ü  рассказывать о вреде курения, наркотиков, алкоголя;

ü   конструировать в учебных и игровых ситуациях правила  безопасного поведения в среде обитания;

ü   характеризовать человека как час ть природы: выделять общее и  отличное от организма животного;

ü  устанавливать последовательность возрастных этапов развития  человека;

ü  характеризовать условия роста и развития ребенка;

ü  различать положительные и отрицательные качества человека,

ü  приводить житейские примеры проявления отзывчивости, доброты,  справедливости и др.

Родная страна: от края до края. (17 часов)

Природные зоны России:  Арктика,  тундра, тайга,  смешанные леса, степь, пустыня, влажные  субтропики  (растительный и животный мир, труд и быт людей).

Почва — среда обитания растений и животных.  Плодородие почв. Охрана почв.

Восточно-Европейская равнина, Западно-Сибирская  равнина (особенности, положение на карте).

. Особенности расположения древних  городов. «Кремлевские» города. Улицы, история и происхождение названий.

Япония, Китай, Финляндия, Дания (особенности  географического положения, природы, труда и культуры народов).

Человек  - творец культурных ценностей (19 часов)

Человек — творец культурных ценностей. Школы,  книги, библиотеки как часть культуры в разные времена (исторические   эпохи). О чем рассказывают летописи. Первые школы на Руси. Первые  печатные книги. Иван Федоров. Просвещение в России при Петре I, во  второй половине ХVIII века. Первые университеты в России. М.В. Ломоносов. Школа и образование в ХIХ веке, в Советской России. Возникновение и развитие библиотечного дела. Искусство России в разные времена (исторические эпохи). Памятники  архитектуры (зодчества) Древней Руси. Древнерусская икона. Андрей  Рублев. Художественные ремесла в Древней Руси. Музыка в Древней Руси.  Древнерусский театр.  Искусство России ХVIII века. Памятники архитектуры.  Творения В.И.  Баженова. Изобразительное искусство  ХVIII века. Возникновение публичных  театров.

Искусство России ХIХ века. «Золотой век» русской культуры. А.С.

Пушкин — «солнце русской поэзии» (страницы жизни и творчества).

Творчество  поэтов, писателей, композиторов, художников (В.А. Жуковский,  А.Н. Плещеев, Н.А. Некрасов, В.И. Даль, А.А. Фет, Л.Н. Толстой, А.П.  Чехов, М.И. Глинка, П.И. Чайковский, В.А. Тропинин, И.И. Левитан и др.).  Искусство России ХХ века. Творчество архитекторов, художников,   поэтов, писателей. Известные  сооружения советского периода (Мавзолей,  МГУ, Останкинская телебашня и др.). Произведения художников России  (А.А. Пластов, К.Ф. Юон, Ф.А. Малявин, К. Малевич и др.). Поэты ХХ века  (М.И. Цветаева, С.А. Есенин, В.В. Маяковский, Б.Л. Пастернак, А.Т.  Твардовский и др.). Детские писатели и поэты (К.И. Чуковский, С.Я. Маршак  и др.). Композиторы и их произведения (С.С. Прокофьев, Д.Д. Шостакович).

Современный театр.

Человек —  защитник своего Отечества (9 часов)

Почему люди воюют. Войны в Древней Руси. Борьба  славян с половцами. Александр Невский и победа над шведскими и  немецкими рыцарями. Монгольское иго и борьба русских людей за  независимость родины.  Куликовская битва. Дмитрий Донской.  Отечественная война 1812 года. М.И. Кутузов.  Великая Отечественная война. Главные сражения советской армии с  фашистами. Помощь тыла фронту.

Расширение кругозора школьников.

Литературные памятники Древней  Руси. Новгородские берестяные грамоты. «Поучение» Владимира Мономаха.  Первые книги по истории России. Борьба русского народа с польскими  захватчиками в  ХVII веке. Минин и Пожарский. Иван Сусанин. Партизанская  война 1812 года. Василиса Кожина. Отражение борьбы русского народа за  свободу родины в произведениях изобразительного и музыкального  искусства. Боги войны. Ордена и награды. Военные  костюмы разных эпох.

Экскурсии. В биологический (краеведческий), художественный музеи,  музей художника, писателя, композитора (с учетом местных условий).

Практические работы. Составление режима дня школьника для будней  и выходных. Подсчет пульса в спокойном состоянии и после физических  нагрузок. Оказание первой помощи при несчастных случаях (обработка ран,  наложение повязок, компрессов и пр.).

Работа с исторической картой (в соответствии с заданиями в учебнике и  рабочей тетради).

Универсальные учебные действия:

ü   описывать картины природных зон, узнавать на рисунках (фото, схемах) особенности разных природных зон;

ü   моделировать схему строения почвы, характеризовать особенности разных почв;

ü  находить на карте равнины и горы России (своего края);

ü  выделять особенности кремлевских городов, узнавать по рисункам  (достопримечательностям);

ü   составлять рассказ-описание о странах-соседях России;

ü   ориентироваться в понятии «культура», «наполнять» его  характеристику конкретными примерами;

ü   составлять рассказы-повествования об исторических событиях, связанных с развитием культуры Российского государства;

ü  называть основные события в культурной жизни России и их даты (в разные исторические времена);

ü   называть имена выдающихся деятелей, писателей, композиторов  разных исторических эпох;

ü  называть имена наиболее известных правителей Древней и Руси и  России разных  исторических эпох, рассказывать об их вкладе в развитие  общества и его культуры;

ü   узнавать символы царской власти;

ü  знать имя Президента современной России;

ü   составлять рассказ-повествование об основных событиях,  связанных с освободительными войнами Руси и России, называть даты их   протекания.

Гражданин и государство. (5 часа)

Россия — наша Родина. Права и обязанности  граждан России. Правители древнерусского и российского государства.  Первый царь, императоры России. Символы царской власти в России. Первый Президент России. Государственная Дума современной России.

Планируемые результаты

Человек — живое существо (организм)

К концу обучения в четвёртом классе учащийся научится:

·         Выделять признаки живого организма, характерные для человека

·         Устанавливать последовательность возрастных этапов развития человека; Устанавливать последовательность возрастных этапов развития человека; характеризовать условия роста и развития ребёнка

Ты и твое здоровье.

К концу обучения в четвёртом классе учащиеся могут научиться:

·         Применять в житейской практике правила здорового образа жизни, соблюдать правила гигиены и физической культуры; различать полезные и вредные привычки

Человек — часть природы

            К концу обучения в четвёртом классе учащийся научится:

·         Моделировать в учебных и игровых ситуациях правила безопасного поведения в среде обитания

Человек среди людей

К концу обучения в четвёртом классе учащийся научится:

·         Оценивать положительные и отрицательные качества человека; приводить примеры проявления доброты, смелости, честности

К концу обучения в четвёртом классе учащиеся могут научиться:

·         Различать эмоциональное состояние окружающих людей в соответствии с ним строить общение

Родная страна: от края до края.

К концу обучения в четвёртом классе учащийся научится:

·         Анализировать модели, изображающие Землю (глобус, план, карту); в соответствии с учебной задачей находить на географической и исторической  карте объекты; оценивать масштаб, условные обозначения на карте, плане

·         Описывать характерные особенности природных зон  России,  особенности почв своей местности

·         Составлять рассказ – описание о странах – соседях России

Человек  - творец культурных ценностей

К концу обучения в четвёртом классе учащийся научится:

·         Различать год. Век, арабские и римские цифры, пользоваться терминами «историческое время», «эпоха», «столетие»

·         Соотносить события, персоналии с принадлежностью к конкретной исторической эпохе

·         Называть имена наиболее известных правителей разных  исторических эпох, рассказывать об их вкладе в развитие общества и его культуры

·         Описывать основные события культурной жизни России   (в разные исторические эпохи),  называть их даты (в рамках изученного)

Называть имена выдающихся деятелей, писателей, композиторов разных исторических эпох

Человек —  защитник своего Отечества

К концу обучения в четвёртом классе учащийся научится:

·         Различать год. Век, арабские и римские цифры, пользоваться терминами «историческое время», «эпоха», «столетие»

·         Соотносить события, персоналии с принадлежностью к конкретной исторической эпохе

К концу обучения в четвёртом классе учащиеся могут научиться:

·         Раскрывать причины отдельных событий в жизни страны (войны, изменения государственного устройства, события в культурной жизни) в рамках изученного

Гражданин и государство.

К концу обучения в четвёртом классе учащийся научится:

·         Различать (называть) символы царской власти, символы современной России, называть имя Президента современной России

            Система оценки  планируемых результатов 

Оценка достижений предметных результатов ведётся как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. при этом итоговая оценка ограничивается контролем успешности освоения действий, выполняемых обучающимися с предметным содержанием, отражающем опорную систему знаний данного учебного курса.

Оценка метапредметных результатов проводится в ходе итоговых проверочных работ по окружающему миру и в ходе комплексной работы на межпредметной основе. В этом случае выносится оценка сформированности большинства познавательных учебных действий и навыков работы с информацией, а также опосредованная оценка сформированности некоторых коммуникативных и регулятивных действий.

В ходе текущей , тематической, промежуточной оценки опосредственно оценивается уровень сформированности такого умения, как «взаимодействие с партнёром»: ориентация на партнёра, умение слушать и слышать собеседника; стремление учитывать и координировать различные мнения и позиции в отношении объекта, действия, события и др.

В четвёртом классе осуществляются все виды контроля: текущий, тематический, итоговый.

Основная цель текущего опроса – проверка того, как идёт процесс формирования знаний, умений, связанных с изучением природы, общественных явлений (наблюдать, сравнивать, классифицировать, устанавливать причину, определять свойства).

Тематический контроль способствует введению формирующего оценивания освоения программы.  Обучающему предоставляется возможность, тщательнее подготовившись, переделать, дополнить работу, исправить отметку и улучшить итоговую отметку в четверти.

Итоговый контроль проводится как оценка результатов обучения за достаточно большой промежуток времени -  четверть, полугодие, год. Итоговые контрольные проводятся четыре раза в год (в конце каждой четверти).

Опрос проводится в устной и письменной форме. Устный опрос – это диалог учителя с одним учеником (индивидуальный опрос)  или со всем  классом (фронтальный опрос).

Письменный опрос – это самостоятельные и контрольные работы. На проведение самостоятельной работы потребуется 10 – 15 минут. Цель её – проверить, как идёт формирование знаний и умений по теме курса, изучение которой ещё не закончено. На уроках окружающего мира проводятся короткие (5 – 10 минут) опросы с целью уточнения и закрепления знаний. Эти работы могут носить обучающий характер и не оцениваться отметкой в случае плохого выполнения.

Контрольная работа используется при фронтальном текущем или итоговом контроле при проверке усвоения знаний  и умений  по достаточно крупной теме курса, изучение которой закончено. Самостоятельные или контрольные работы могут быть представлены в форме тестовых, графических заданий, работы с картой. Своеобразной формой контроля могут быть различные соревновательные игры, вопросы для которых могут подбирать и сами обучающиеся, опираясь на полученные знания.

В программе определено, что должен усвоить младший школьник к концу четвёртого года обучения. Выделено три типа заданий, которые дети должны выполнить: «называть (приводить примеры)», «различать (соотносить)», «решать  задачи в учебных и бытовых ситуациях».

Задания первого типа проверяют качество восприятия и память обучающегося – как он может воспринимать и воспроизводить изученные факты, явления, события окружающего мира; владеет ли адекватным использованием терминов, предпонятий, понятий.

Второй тип заданий позволяет установить может ли обучающийся проводить элементарное сравнение, анализ полученных сведений (о природе, обществе, культуре, из истории), объяснять некоторые зависимости и закономерности явлений природы.

Третий тип заданий помогает установить, сформировалось ли у выпускника начальной школы  умение применять знания, полученные в процессе изучения окружающего мира, в различных ситуациях – как в учебных, так и в бытовых.

Знания и умения обучающихся оцениваются по результатам устного опроса, наблюдений и практических работ.

Устный ответ

Оценивается уровень осознанности полученных знаний, умение их применять в нестандартной ситуации.

«5» - сознательно и логично излагает учебный материал, используя свои наблюдения в природе, устанавливает связи между объектами и явлениями природы (в пределах программы), правильно выполняет практические работы и даёт полные ответы на все поставленные вопросы.

«4» - ответ в основном соответствует требованиям, установленным для оценки «5», но ученик допускает отдельные неточности в изложении фактического материала, в использовании отдельных практических работ.  Все эти недочёты легко исправляет сам при указании на них учителем

«3» - усвоил основное содержание учебного материала, но допускает фактические ошибки, не умеет использовать результаты своих наблюдений в природе, затрудняется устанавливать предусмотренные программой связи между объектами и явлениями природы, допускает серьёзные недочёты в выполнении практических работ, но может исправить перечисленные недочёты с помощью учителя

«2» - обнаруживает незнание большей части программного материала, не справляется с выполнением практических работ даже с помощью учителя

Письменный опрос:

- самостоятельная работа (10-15 мин.) – проверка знаний и умений по теме курса, изучение которой ещё не закончено;

- контрольная работа - проверка знаний и умений по теме курса, изучение которой закончено.

     Инструментарий для оценивания результатов:

- Тетради для индивидуальной работы.

- Карточки.

- Схемы. Ребусы.

- Графические задания

- Работа с картой.

- Тесты.

Форма  итоговой аттестации – итоговый тест

Оценка тестов

Уровневая шкала		Процентная бальная шкала
Низкий	Выполнены отдельные задания	0 – 60% Менее 17 баллов	Оценка «2»
Средний	Выполнены все задания, с незначительными погрешностями	60 – 77% 18 – 22 балла	Оценка «3»
		77 – 90 % 23 – 26 баллов	Оценка «4»
Высокий	Все предложенные задания выполнены правильно	90 – 100 % 27 – 30 баллов	Оценка «5»

                                         Учебно – тематическое  планирование

№	Содержание программного материала	Количество часов
1	Человек – живое существо (организм)	16
2	Твоё здоровье	12
3	Человек- часть природы.	2
4	Человек среди людей.	5
5	Родная страна: от края до края.	10
6	Человек- творец культурных ценностей.	12
7	Человек- защитник своего Отечества.	5
8	Гражданин и государство.	3
9	Резерв	3
Итого		68

Методическое и материально-техническое обеспечение реализации программы

·         Модели часов

·         Гербарии дикорастущих и культурных растений

·         Живые объекты (комнатные растения)

·         Компасы

·         Демонстративный экземпляр микроскопа

·         Фотографии и открытки

     1. Литература, использованная при подготовке программы (основная):

·         Виноградова Н. Ф. (руководитель) Сборник программ к комплекту учебников «Начальная школа XXI века».- 3-е изд.,- М.: Вентана-Граф, 2012

·         Виноградова Н. Ф. Окружающий мир: Методика обучения: 1-4 классы.- М.: Вентана-Граф, 2008.- 240 с.: ил.- (Начальная школа XXI века).

·         Клепинина З. А. Окружающий мир: 1-4 классы: Сборник тестов для контроля уровня подготовки выпускников начальной школы.- М.: Вентана-Граф, 2007.- 80 с.: ил.- (Начальная школа XXI века).

     2.Литература, рекомендованная для учащихся:

·         Виноградова Н. Ф., Калинова Г. С. Окружающий мир: 4 класс: Учебник для учащихся общеобразовательных учреждений: в 2 ч. Ч. 1.- М.: Вентана-Граф, 2014 - (Начальная школа XXI века).

·         Виноградова Н. Ф., Калинова Г. С. Окружающий мир: 4 класс: Учебник для учащихся общеобразовательных учреждений: в 2 ч. Ч. 2.- М.: Вентана-Граф, 2014  (Начальная школа XXI века).

     3.Рабочая тетрадь

·         Виноградова Н. Ф., Калинова Г. С. Окружающий мир: 4 класс: рабочая тетрадь №1 для учащихся общеобразовательных учреждений / Н. Ф. Виноградова, Г. С. Калинова - М.: Вентана-Граф, 2014.- (Начальная школа XXI века).

·         Виноградова Н. Ф. Окружающий мир: 4 класс: рабочая тетрадь №2 для учащихся общеобразовательных учреждений / Н. Ф. Виноградова.- М.: Вентана-Граф, 2014- (Начальная школа XXI века).

Приложение 1

Поурочное тематическое планирование по окружающему миру

для учащихся 4 класса

2 часа в неделю – всего 68 часов

№	Тема урока	Количество часов		Характеристика  деятельности
Человек – живое существо (организм)
1	Общее строение организма человека.	1	Обсуждать содержание шмуцтитула: о чём ты узнаешь, на какие вопросы ответишь.  Вести  учебный диалог:  «Можно ли назвать человека телом жи­вой природы? Какие признаки живых существ — животных и растений — можно отнести и к человеку?». Характеризовать функции разных систем органов.
2	Нервная система. Головной и спинной мозг.	1	Читать  рисунок-схему, обсуждать тексты «Головной мозг», «Спин­ной мозг». Составлять план пересказа на тему «Нервная система человека». Характеризовать функции разных систем органов.
3	Двигательная система организма человека.	1	Сравнивать куклу тряпичную и пластмассовую. Высказывать предположение: «Каким было бы тело че­ловека, если бы не имело костей?» Читать и обсуждать  тексты: «Скелет – опора тела», «Мышцы умеют сокращаться». Работать в парах: готовить ответ на вопрос «Можно ли выполнять сложные движения, не думая о том, как это де­лать?» Характеризовать функции разных систем органов. Работать в группах: составлять презентацию «Какие занятия полезны для мышц?»
4	Пищеварительная система.	1	Выполнять задание на обобщение пройденного материала: «Почему человек должен питаться?» Работать с рисунком-схемой «Пищеварительная система». Составлять рассказ-рассуждение: «Как пища переваривается?» Характеризовать функции разных систем органов.
5	Пищеварительная система.	1	Пересказывать текст рубрики «Этот удивительный мир». Работать в парах: готовить памятку «Как беречь зубы». Характеризовать функции разных систем органов.
6	Дыхательная система.	1	Читать и обсуждать текст «Как работает дыхательная система». Проводить опыт «Измерение давления». Работать с рисунком-схемой. Составлять рассказ-рассуждение. Работать в парах: подготовка памятки «Правила бережно­го отношения к дыхательной системе» (с опорой на иллюстративный материал). Характеризовать функции разных систем органов.
7	Кровеносная система. Кровь и ее значение. Сердце – главный орган кровеносной системы. Практическая работа с микроскопом. Опыт «Измерение пульса».	1	Участвовать в учебном диалоге: «Почему кровеносную систему называют транспортной?» (на основе высказанных предположений). Строить рассказ-рассуждение с опорой на рисунок-схему. Проводить опыт «Измерение пульса». Проводить специально организованное наблюдение (работа с микроскопом). Выполнять задание на самоконтроль и самооценку: «Моё участие в диалоге».
8	Как организм удаляет ненужные ему жидкие вещества.	1	Работать с рисунком-схемой «Выде­лительная система». Сравнение самостоятельно составленного текста (на ос­нове рисунка-схемы) с текстом учебника. Решать логическую задачу: «Почему при обследовании больного делают анализ его мочи?» Характеризовать функции разных систем органов.
9	Кожа.	1	Читать текст,  формулировать вывод. Составлять памятку «О коже нужно за­ботиться». Характеризовать функции разных систем органов.
10	Как человек воспринимает окружающий мир.	1	Обсуждать гипотезы по во­просу «Почему поэт связывает слова „Я живу" с органами чувств человека?» Характеризовать функции разных систем органов. Проводить опыт, наблюдения. Участвовать в дидактиче­ской игре, читать текст. Читать информацию, представленную на рисунках-схемах.
11	Зрение. Гигиена зрения.  Опыт «Рассмотрим предметы».	1	Проводить опыт: «Рассмотрим предметы». Обсуждать вывод: «Глаза — органы зрения, наши „ок­на" в мир». Работать в парах: подготовка памятки «Береги глаза». Характеризовать функции разных систем органов. Представлять информацию в «свёрнутом» виде (памятка). Выполнять  рефлексивные действия:  самооценка взаимодействия в со­вместной деятельности; самоконтроль правил поведения в житейских ситуациях.
12	Слух. Гигиена слуха.	1	Участвовать в дидактической игре: «Угадай, откуда звук». Участвовать в учебном диалоге, обсуждать гипотезы — почему нужно вы­полнять  правила охраны слуха. Пересказывать текст рубрик «Этот удивительный мир», «Жил на свете человек». Характеризовать функции разных систем органов. Читать информацию, представленную на рисунках-схемах. Представлять информацию в «свёрнутом» виде (памятка).
13	Обоняние, вкус, осязание, их роль в жизни человека. Опыты «Проверим своё обоняние»; «Проверим свой вкус».	1	Принимать участие в  беседе «Что такое обоняние» (на основе имеющихся представлений). Проводить опыты: «Проверим своё обоняние» и  «Проверим свой вкус». Работать с рисунком-схемой «Как мы чувствуем запахи?» Вести учебный диалог «Осязание» (на основе высказанных предположений). Характеризовать функции разных систем органов.
14	Мир чувств. Опыт «Измерение пульса при спокойной работе в классе и при ответе на трудный вопрос».	1	Поддерживать учебный диалог (на основе высказанных предположе­ний): «Что отличает человека от машины-робота?» Выделять главную мысль текста. Работать в группах: разыгрывать житей­ские ситуации (по выбору детей). Составлять рассказ-повествование по картине В. Пе­рова «Тройка» по коллективно составленному плану. Работать в группах: составление памятки «Учимся владеть собой!». Характеризовать функции разных систем органов.
15	Внимание.	1	Обсуждать житейские ситуации на тему «Когда внимание начинает „работать"?». Формулировать вывод «Что такое внимание?» Выполнять задание на развитие внимания (по рисункам учебника). Работать в парах: обсуждать альтернативные суждения. Работать с листом самооценивания «Всё ли удалось нам (мне) в совместной работе?»
16	Память. Проверь себя.	1	Обсуждать высказанные предположе­ния «Зачем человеку память?».  Выполнять задание на выбор альтернативного суждения: как лучше запоминать. Работать в группах: составление памятки «Развивай па­мять!» Анализировать  шмуцтитул: о чём ты узнал, на какие вопросы мо­жешь ответить, о чём тебе хотелось бы ещё узнать.
Ты и твоё здоровье
17	Режим дня.	1	Анализировать  шмуцтитул: о чём ты узнаешь, на какие вопро­сы ответишь. Вести учебный диалог: обсуждать  ответы на вопрос «Ка­кие условия нужно соблюдать при составлении режима дня?» Составлять текст по последовательной серии иллю­страций. Обсуждать вывод: «Что важно учесть при выполнении режима дня?»
18	Режим дня	1	Читать и пересказывать текст рубрики «Здоровый человек — здоровый сон». Выполнять задание на самоконтроль и самооценку: проверь себя — выполняешь ли ты правила здорового сна.
19	Правила закаливания.	1	Вести учебный диалог: обсуждать правила закаливания (на ос­нове текста учебника). Работать с листом самооценивания «Активность во время учебного диалога». Составлять текст по иллюстрациям учебника. Пересказывать текст рубрики «Жил на свете человек».
20	Можно ли снять усталость?	1	Читать текст и выделять его главную мысль. Работать в парах: характеризовать понятия «физический труд» и «умственный труд» (с опорой на иллюстрации учебника). Пересказывать текст рубрики «Этот удивительный мир». Составлять рассказ-описание «Дискобол» (по фото скульптуры Ми­рона «Дискобол»).
21	Поговорим о вредных привычках.	1	Вести учебный диалог: «Поговорим о вредных привычках». Читать и обсуждать тексты «Курение опасно для здоровья», «Ос­торожно — спиртное», «Забава, которая приводит к смерти».
22	Поговорим о вредных привычках.	1	Составлять план ответа «Вредные привычки». Работать с рисунками-схемами: составление текста-рас­суждения. Оформлять вывод: «Что вносят в жизнь человека вред­ные привычки?
23	Когда дом становится опасным.	1	Вести учебный диалог: обсуждение предположений о возмож­ных причинах возникновения пожара. Читать и обсуждать главную мысль стихотворения С. Маршака «Пожар». Работать с иллюстративным материалом: составлять рассказ-рассуждение. Работать в парах.
24	Когда дом становится опасным.	1	Выполнять игровое упражнение «Как пользоваться газовой плитой». Вести учебный диалог: обсуждать предположение «Может ли компьютер повредить здоровью?».
25	Улица полна неожиданностей.	1	Обсуждать правила поведения на улице,  важность знаков дорожного движения. Обсуждать высказанные предположения о причинах дорожных происшествий  с детьми.
26	Улица полна неожиданностей.	1	Обсуждать жизненные ситуации: «Улица полна неожиданностей». Работать в группах. Оформлять вывод: «Команды регулировщика важнее, чем сигналы светофора и знаки дорожного движения».
27	Если случится беда. Практическая работа «Правила оказания первой медицинской помощи».	1	Принимать участие в игре-упражнении: «Помощь при травме». Читать текст «Если гроза застала тебя на прогулке» и вы­делять его главную мысль.
28	Если случится беда.	1	Работать в группах: выбор и пересказ текста («Если тебя укусила пчела», «Ядовитые грибы», «Ядовитые растения»). Читать информацию, представленную в видео­фильмах (слайдах). Осознавать необходимость беречь своё здоровье.
Человек – часть природы
29	Чем человек отличается от животных.	1	Анализировать  шмуцтитул: о чём ты узнаешь в этом разделе, на какие вопросы ответишь. Вести учебный диалог: обсуждение высказанных предположе­ний по вопросу «Чем человек отличается от животных?» (на основе иллюстраций учебника). Читать и обсуждать текст «Человек умеет думать и го­ворить».
30	От рождения до старости (развитие человека). Опыт «Измерение роста и веса младшего школьника».	1	Вести учебный диалог: обсуждать высказанные суждения. Строить рассказ-рассуждение на основе иллюстраций учебника. Читать информацию, представленную в таблице. Обсуждать проблему. Составлять план текста «Почему пожилым людям нужна твоя помощь». Работать с рубрикой «Картинная галерея»: рассказ-описа­ние по картине. Составлять рассказ из личного опыта. Анализировать шмуцтитул: о чём ты узнал, на какие вопросы можешь ответить, о чём тебе хотелось бы ещё узнать.
Человек среди людей
31	Поговорим о доброте.	1	Анализировать шмуцтитул. Вести учебный диалог: обсуждать жизненные ситуации с нрав­ственных позиций. Объяснять смысл крылатых выражений. Оформлять вывод.
32	Что такое справедливость.	1	Вести учебный диалог: обсуждение качеств героев «Сказки о рыбаке и рыбке» А. Пушкина. Работать в группах: оценивать жизненные ситуации (кого из героев можно назвать справедливым). Оформлять вывод «Кого называют справедливым». Выполнять задание на самооценку участия в совместной деятельности (справедливо ли я вёл себя в процессе совместной деятельности).
33	О смелости.	1	Читать и обсуждать текст «Первый подвиг Геракла». Вести учебный диалог: обсуждать проблему «Смелость — это отсутствие страха или умение его преодолевать?» Объяснять смысл пословицы «Смелость города берёт».
34	Умеешь ли ты общаться.	1	Вести учебный диалог: обсуждать жизненные ситуации и со­бытия, изображённых в художественных произведениях. Состав­лять памятку «Культура общения». Работать в группах: сравнивать диалоги сказки «По щучье­му велению». Оформлять вывод. Работать в группах: сравнивать и анализировать  письменную речь, представленную в разных письмах.
35	Умеешь ли ты общаться.	1	Работать в парах: составлять памятку «Если в дверь по­звонили». Анализировать шмуцтитул: о чём ты узнал, на какие вопросы можешь ответить, о чём тебе хотелось бы ещё узнать.
Родная страна: от края до края
36	Природные зоны России. Зона арктических пустынь/ Тундра.	1	Анализировать  шмуцтитул: о чём ты узнаешь в этом разделе, на какие вопросы ты ответишь. Вести учебный диалог: обсуждать предположение, почему большинство животных Арктики имеют белую или очень светлую окраску, для чего полярной сове густой перьевой по­кров.  Составлять тезисы по тексту рубрики «Знакомься: наша Родина». Вести учебный диалог: обсуждать предположение, почему по­лярная ива достигает пяти метров в длину, а не в высоту. Сравнивать картины Арктики и тундры (с опорой на иллюстрации и видеоматериалы).
37	Природные зоны России. Тайга. Зона смешанных лесов.	1	Читать и обсуждать текст «Тайга». Работать в группах: составлять план-пересказ текста рубрик «Знакомься: наша Родина», «Этот удивительный мир», «Жил на свете человек». Читать и обсуждать текст «Зона смешанных и широколиственных лесов». Упражняться в классификации: заполнять таблицы (на основе иллюстраций учебника и справочных материалов). Находить информацию в справочной литературе; готовить презентацию по изученной теме.
38	Природные зоны России. Степи.  Пустыни	1	Работать в группах: готовить вывод  «Особенности степи как природной зоны» или «Особенности пустыни как природной зоны» (по выбору, на основе чтения текстов и анализа иллюстраций, а также справочной литературы»). Оценивать участие в совместной деятельности. Упражняться в классификации: заполнять таблицу. Самостоятельно подготовить рассказ о субтропиках (по желанию — с презентацией). Оценивать участие в совместной деятельности. Упражняться в классификации: заполнять таблицу.
39	Почвы России. Опыт «Состав почвы».	1	Проводить опыт: состав почвы. Вести учебный диалог: что такое почва (анализ текста учебника и результатов опыта). Обсуждать проблему: «Есть ли в природе вредные суще­ства» (на основе текста рубрики «Этот удивительный мир»).
40	Рельеф России.	1	Вести учебный диалог: обсуждение истинности высказывания «Правомерны ли слова: Россия – страна великих равнин?» Работать с картой: описывать местонахождение Восточно-Европейской и Западно-Сибирской равнин. Анализировать текст «Восточно-Европейская равнина».
41	Рельеф России.	1	Читать и обсуждать текст «Урал — Каменный пояс». Работать с картой  «Кавказские горы» (местоположение, определение высоты). Работать с текстом рубри­ки «Жил на свете человек».
42	Как возникали и строились города.	1	Работать с рубрикой «Вспомни». Читать и анализировать текст «Как выбиралось место для строительства города»: характеризовать города как населённые пункты. Обсуждать проблемы: «Каковы причины выбора места для основания города». Обсуждать сообщения учащихся (подготовленные до­ма): «Кремлёвские города» (с презентацией).
43	Россия и ее соседи. Япония.	1	Слушать рассказ учителя: «Япония — Страна восходящего солнца». Смотреть и анализировать  видеоматериалы. Читать и пересказывать текст «Япония – Страна восходящего солнца». Выполнять творческое задание (воображаемая ситуация): «Чем меня поразил город Токио?» (с опорой на иллюстративный материал).
44	Россия и ее соседи. Китай.	1	Работать в парах: сравнивать портреты (китаец, русский), описание внешнего вида людей разных националь­ностей. Анализировать результаты деятельности в парах (удачи, трудности, их причины). Читать текст «Китай — страна природных контрастов», смотреть видеоматериалы.
45	Россия и ее соседи. Королевство Дания.	1	Составлять рассказ  на одну из предложенных тем («Да­ния — островное государство», «Столица Дании», «Великий гражданин Дании — Х. К. Андерсен») с использованием кар­ты и справочной литературы. Оформлять вывод по теме. Анализировать  шмуцтитул: что мы узнали, чему научились.
Человек – творец культурных ценностей
46	Что такое культура.	1	Вести учебный диалог: обсуждение проблемы, почему гражданин государства должен знать культуру своей Родины. Составлять рассказ «Чем я люблю заниматься?». Читать  информацию, представленную в графиче­ском (схема) и иллюстративном виде.
47	Из истории письменности.	1	Сравнивать собственные высказывания с текстом  учебни­ка «Летопись — рукописная книга». Работать в группах: представлять текст в зашифрован­ном знаковом виде (пиктограммы). Читать пиктограммы. Оценивать совместную деятельность: удачен ли был её ре­зультат. Пересказывать текст рубрики «Жил на свете человек».
48	О первых школах и книгах.	1	Обсуждать предположения: можно ли представить современное общество без образованных людей. Читать и обсуждать текст «О первых школах и книгах», объяснять смысл указа князя Владимира. Готовить рассказ-описание по картине «Школа в Московской Руси». Слушать рассказ учителя: «Владимир Мономах и его „Поучение"». Самостоятельно готовить сообщение «Первая Азбука».
49	О первых школах и книгах.	1	Обсуждать вывод: «Особенности образования в эпоху Петра I». Анализировать  и сравнивать учебные планы: современный и XVIII века. Обсуждать предположения: «Почему Пётр I уделял осо­бое внимание подготовке моряков».
50	Чему и как учились в России при Петре I.	1	Читать текст «Как развивалось образование после Петра I?» Составлять план рассказа по теме «Образование в XVIII веке».
51	Русское искусство до XVIII века.	1	Работать с иллюстрациями. Пересказывать текст рубрики «Жил на свете человек».
52	Русское искусство до XVIII века.	1	Вести учебный диалог: обсуждать предположение «Можно ли отнести предметы художественных ремёсел к произведе­ниям искусства?»
53	Искусство России XVIII века.	1	Читать и обсуждать текст «Архитектура» (с опорой на иллюстративные материалы учебника). Вести учебный диалог: обсуждать предположение, справедли­вы ли слова «Архитектура — застывшая музыка». Обсуждать вопросы: какие архитектурные сооружения, кроме церквей и соборов, появились в XVIII веке?
54	Искусство России XVIII века. Проверь себя.	1	Составлять рассказ-описание на тему «Какое произведение живописи нравится мне больше других?» (на основе иллюстраций, по выбору ученика). Пересказывать текст рубрики «Жил на свете человек». Составлять описание парадного портрета Жемчуговой. Применять знания
55	«Золотой век» русской культуры (XIX  век).	1	Вести учебный диалог: обсуждать предположение, почему XIX век называют «золотым веком русской культуры». Читать и обсуждать текста «Поэты и писатели XIX века». Обсуждать проблемные вопросы. Работать в группах. Пересказывать текст, составлять рассказ-рассуждение, рассказ-описание.
56	«Золотой век» русской культуры (XIX  век).	1	Слушать рассказ учителя «Композиторы XIX века», слушание музыки М. Глинки, П. Чайковского. Составлять рассказ- рассуждение: «Почему я люблю музыку композитора ...». Читать и обсуждать текст «Товарищество передвиж­ных выставок». Пересказывать текст рубрики «Жил на свете человек».
57	Искусство России  ХХ века.	1	Вести учебный диалог: обсуждать  предположения об особен­ностях произведений живописи XX века (на основе видеоматериалов и иллюстраций учебника). Играть в игру  «Архитектурные памят­ники столицы» (на основе видеоматериалов и иллюстраций учебника).
Человек – защитник своего Отечества
58	Как Русь боролась с половцами.	1	Обсуждать проблему «Почему люди воюют». Осуществлять коммуникативную деятельность: повествовательные рассказы на темы «Войны в Древней Руси», «Великие войны России». Анализировать текст «Как Русь боролась с половцами».
59	Битва на Чудском озере. Куликовская битва. Куликовская битва.	1	Работать с картой: описание схемы боя А. Невского со шведскими захватчиками. Пересказывать текст «Куликовская битва» от первого лица (воображаемая ситуация — представь, что ты был участником Куликовской битвы).
60	Отечественная война 1812 года.	1	Готовить рассказ-повествование «Основные сражения Отечественной войны 1812 года». Пересказывать текст рубрики «Жил на свете человек» (учебник, ч. 2, с. 128). Составлять рассказ-описание «Василиса Кожина» (по картине А. Смирнова).
61	Великая Отечественная война 1941– 1945 гг.	1	Слушать рассказ учителя «Страницы Великой Отечественной войны» (с использованием видеоматериалов).
62	Великая Отечественная война 1941– 1945 гг.	1	Работать в группах: создание летописи Великой Отечественной войны с подбором иллюстративного материала.
Гражданин и государство
63	Гражданин и государство.	1	Принимать участие в беседе «Мы живём в Российском государстве». Играть «Спрашиваем — отвечай» (что ты знаешь о своём народе).
64	Права и обязанности граждан.	1	Слушать рассказ учителя: «Права граждан России». Строить рассказ-рассуждение «Права гражданина России» (с опорой на иллюстративный материал). Оценивать свою деятельность: как я выполнил задание.
65	Символика России.	1	Обсуждать  проблемы: «Кого называют патриотом». Работать с иллюстративным материалом: сравнивать и описывать символы России. Слушать гимн России.
66	Итоговый тест	1	Применять знания
67-68	Резерв.	2

Приложение 2

Итоговая контрольная работа

Кодификатор

планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования по окружающему миру для проведения процедур оценки качества начального образования (для оценки индивидуальных достижений обучающихся)

Кодификатор планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования по предметной области «Обществознание. Естествознание» разработан на основе федерального государственного стандарта начального общего образования (приказ Министерства образования и науки РФ № 373 от 06.10.2009 г.) и с учетом Планируемых результатов начального общего образования по предмету «Окружающий мир»[1] и Примерной программы начального общего образования по предмету «Окружающий мир»[2].

В первую часть кодификатора включены операционализированный список умений для планируемых результатов блока «Выпускник научится», так как планируемые результаты блока «Выпускник получит возможность научиться» в соответствии с положениями ФГОС не подлежат персонифицированной оценке.

Во вторую часть кодификатора не включены элементы содержания, выделенные в Примерной программе курсивом, в связи с тем, что данное содержание подлежит изучению, но не является объектом контроля и не включается в требования к уровню подготовки учащихся, оканчивающих начальную школу.

Раздел 1. Перечень планируемый результатов и умений, характеризующих их достижение, проверяемых в рамках процедуры оценки индивидуальных достижений обучающихся по предмету «Окружающий мир»

В первом столбце указан код планируемого результата в соответствии с содержательным разделом («Человек и природа» и «Человек и общество»), к которому он относится. Во втором столбце приводится код опрерационализированного умения, для которого создаются проверочные задания.

	КОД	Проверяемые умения
1.      РАЗдел «Человек и природа»
1.1	Различать (узнавать) изученные объекты и явления живой и неживой природы
	1.1.1	соотносить изученные природные объекты и явления с их описаниями или характерными свойствами
	1.1.2	различать изученные объекты и явления живой и неживой природы по рисункам, фотографиям или схемам
	1.1.3	узнавать изученные объекты и явления в ходе непосредственных наблюдений в окружающей природе или в составе коллекций и гербариев на занятиях в классе
	1.1.4	различать характерные свойства изученных объектов и явлений живой и неживой природы по их названию
	1.1.5	приводить примеры изученных объектов и явлений и их характерных свойств
1.2	Описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления живой и неживой природы, выделять их существенные признаки
	1.2.1	выделять основные существенные признаки изученных объектов и явлений живой и неживой природы
	1.2.2	описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления живой и неживой природы
1.3	Сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков или известных характерных свойств и проводить простейшую классификацию изученных объектов природы
	1.3.1	сравнивать объекты на основе внешних признаков или известных характерных свойств
	1.3.2	проводить простейшую классификацию изученных объектов природы на основе внешних признаков или известных характерных свойств
1.4	Проводить несложные наблюдения и ставить опыты, используя простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы, следовать инструкциям и правилам техники безопасности при проведении наблюдений и опытов
	1.4.1	использовать простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы при проведении наблюдений и опытов
	1.4.2	различать в описании наблюдения или опыта его цель (проверяемое предположение), ход наблюдения или опыта и выводы
	1.4.3	проводить несложные наблюдения и опыты, следуя инструкции и правилам техники безопасности
1.5	Использовать естественнонаучные тексты с целью поиска и извлечения познавательной информации, ответов на вопросы, объяснений, создания собственных устных или письменных высказываний
	1.5.1	использовать естественнонаучные тексты с целью поиска и извлечения информации, ответов на вопросы, для объяснений
	1.5.2	создавать на основании текста небольшие устные и письменные высказывания на заданную тему, по заданному вопросу
1.6	Использовать различные справочные издания (словарь по естествознанию, определитель растений и животных на основе иллюстраций, атлас карт) для поиска необходимой информации
	1.6.1	выбирать тип справочного издания в соответствии с информационным запросом
	1.6.2	использовать справочные издания для поиска информации
1.7	Использовать готовые модели (глобус, карта, план) для объяснения явлений или выявления свойств объектов
	1.7.1	находить информацию на глобусе, карте или плане, используя условные обозначения
	1.7.2	использовать глобус, карту или план при выполнении учебных заданий (для объяснения явлений или выявления свойств объектов)
1.8	Обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой, взаимосвязи в живой природе; использовать их для объяснения необходимости бережного отношения к природе
	1.8.1	обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой, взаимосвязи в живой природе
	1.8.2	использовать взаимосвязи между живой и неживой природой, взаимосвязи в живой природе для объяснения бережного отношения к природе
1.9	Определять характер взаимоотношений человека с природой, находить примеры влияния этих отношений на природные объекты, на здоровье и безопасность человека
	1.9.1	находить примеры положительного и отрицательного влияния человека на природу
	1.9.2	определять характер взаимоотношений человека с природой
1.10	Понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил безопасного поведения; использовать знания о строении и функционировании организма человека для сохранения и укрепления своего здоровья
	1.10.1	понимать необходимость здорового образа жизни
	1.10.2	понимать необходимость соблюдения правил безопасного поведения
	1.10.3	использовать знания о строении и функционировании организма человека для сохранения и укрепления своего здоровья
2.      РАЗДЕЛ «ЧЕЛОВЕК И ОБЩЕСТВО»
2.1	Различать государственную символику Российской Федерации; описывать достопримечательности столицы и родного края; находить на карте Российскую Федерацию, Москву – столицу России, свой регион и его главный город
	2.1.1	узнавать флаг и герб Российской Федерации
	2.1.2	называть столицу России
	2.1.3	узнавать (приводить примеры) достопримечательности столицы и родного края
	2.1.4	находить на карте Российскую Федерацию, Москву, свой регион и его главный город
2.2	Различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить основные (изученные) исторические события с датами, конкретную дату с веком; находить место изученных событий на «ленте времени»
	2.2.1	различать прошлое, настоящее и будущее
	2.2.2	соотносить основные (изученные) исторические события с датами
	2.2.3	соотносить конкретную дату исторического события с веком
	2.2.4	находить место изученных событий на «ленте времени»
2.3	Используя дополнительные источники информации, находить факты, относящиеся к образу жизни, обычаям и верованиям наших предков; на основе имеющихся знаний отличать реальные исторические факты от вымыслов
	2.3.1	находить факты, относящиеся к образу жизни, обычаям и верованиям наших предков, с использованием дополнительных источников информации
	2.3.2	различать реальные исторические факты и вымысел на основе имеющихся знаний
2.4	Оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах (семья, общество сверстников и т.д.)
	2.4.1	оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах (семья, общество сверстников и т.д.)
2.5	Использовать различные справочные издания (словари, энциклопедии) и детскую литературу о человеке и обществе с целью поиска и извлечения познавательной информации, ответов на вопросы, объяснений, создания собственных устных или письменных высказываний
	2.5.1	выбирать для поиска информации книгу, определяя примерное содержание по ее названию или оглавлению
	2.5.2	использовать различные справочные издания и детскую литературу о человеке и обществе с целью извлечения познавательной информации; для ответов на вопросы, объяснений
	2.5.3	использовать различные справочные издания и детскую литературу для создания собственных устных или письменных высказываний о человеке и обществе
2.6	Соблюдать правила личной безопасности и безопасности окружающих
	2.6.1	Соблюдать правила личной безопасности и безопасности окружающих

Раздел 2. Перечень элементов содержания, проверяемых в рамках процедуры оценки индивидуальных достижений обучающихся по предмету «Окружающий мир»

	КОД	Элементы содержания
		1.      Человек и природа
1.1		Природа неживая и живая
	1.1.1	Природные объекты и предметы, созданные человеком.
	1.1.2	Объекты живой и неживой природы
	1.1.3	Примеры явлений природы
1.2		Вещества
	1.2.1	Разнообразие веществ
	1.2.2	Твёрдые тела, жидкости, газы
1.3		Земля – планета солнечной системы
	1.3.1	Звёзды и планеты
	1.3.2	Форма и размеры Земли. Глобус как модель Земли.
	1.3.3	Географическая карта и план.
	1.3.4	Материки и океаны, их названия, расположение на глобусе и карте.
	1.3.5	Ориентирование на местности. Компас.
1.4		Времена года
	1.4.1	Вращение Земли как причина смены дня и ночи.
	1.4.2	Времена года, их особенности
1.5		Погода и ее составляющие
	1.5.1	температура воздуха, облачность, осадки, ветер
	1.5.2	Наблюдение за погодой своего края
1.6		Формы земной поверхности
	1.6.1	Равнины, горы, холмы, овраги (обозначение равнин и гор на карте)
	1.6.2	Особенности поверхности родного края
1.7		Водоёмы, их разнообразие
	1.7.1	Океан, море, река, озеро, пруд
	1.7.2	Водоёмы родного края
1.8		Воздух
	1.8.1	Воздух – смесь газов. Свойства воздуха.
	1.8.2	Значение воздуха для растений, животных, человека.
1.9		Вода
	1.9.1	Свойства воды.
	1.9.2	Состояния воды, её распространение в природе, значение для живых организмов и хозяйственной жизни человека.
	1.9.3	Круговорот воды в природе.
1.10		Полезные ископаемые,
	1.10.1	Значение полезных ископаемых
	1.10.2	Полезные ископаемые родного края
1.11		Почва
	1.11.1	Состав почвы
	1.11.2	Значение почвы
1.12		Растения
	1.12.1	Разнообразие растений
	1.12.2	части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя)
	1.12.3	Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода).
	1.12.4	Деревья, кустарники, травы.
	1.12.5	Дикорастущие и культурные растения.
	1.12.6	Роль растений в природе и жизни людей
	1.12.7	Растения родного края
1.13		Грибы
	1.13.1	съедобные и ядовитые грибы
	1.13.2	Правила сбора грибов
1.14		Животные
	1.14.1	Животные, их разнообразие.
	1.14.2	Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода, тепло, пища).
	1.14.3	Насекомые, рыбы, птицы, звери, их отличия.
	1.14.4	Особенности питания разных животных (хищные, растительноядные, всеядные).
	1.14.5	Размножение животных (насекомые, рыбы, птицы, звери).
	1.14.6	Дикие и домашние животные.
	1.14.7	Роль животных в природе и жизни людей
	1.14.8	Животные родного края
1.15		Лес, луг, водоём – единство живой и неживой природы
1.16		Природные зоны
	1.16.1	Природные зоны России
	1.16.2	климат, растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на природу изучаемых зон, охрана природы
1.17		Человек – часть природы.
	1.17.1	Народный календарь (приметы, поговорки, пословицы), определяющий сезонный труд людей.
	1.17.2	Охрана природных богатств
	1.17.3	Заповедники, национальные парки, их роль в охране природы.
	1.17.4	Красная книга России, её значение, отдельные представители растений и животных Красной книги.
1.18		Тело человека
	1.18.1	Системы органов (опорно-двигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их роль в жизнедеятельности организма.
	1.18.2	Гигиена систем органов.
	1.18.3	Измерение температуры тела человека, частоты пульса.
	1.18.4	Внимание, уважительное отношение к людям с ограниченными возможностями здоровья, забота о них.
		2.      ЧЕЛОВЕК И ОБЩЕСТВО
2.1		Человек – член общества
	2.1.1	Семья. Родословная
	2.1.2	Взаимоотношения со сверстниками
	2.1.3	Значение труда в жизни человека и общества. Профессии людей.
2.2		Наша Родина – Россия, Российская Федерация
	2.2.1	Государственная символика России
	2.2.2	Конституция – Основной закон Российской Федерации. Права ребёнка.
	2.2.3	Президент Российской Федерации – глава государства.
	2.2.4	Государственные праздники
	2.2.5	Россия на карте, государственная граница России.
	2.2.6	Москва – столица России.
	2.2.7	Города России. Главный город родного края
	2.2.8	Россия – многонациональная страна.
	2.2.9	Моя родина. Родной край
2.3		Страницы истории Отечества
	2.3.1	Счет лет с истории.
	2.3.2	Наиболее важные события в разные исторические периоды: Древняя Русь, Московское государство, Российская империя, СССР, Российская Федерация.
	2.3.3	Картины быта, труда, духовно-нравственные и культурные традиции людей в разные исторические времена.
	2.3.4	Охрана памятников истории и культуры.
	2.3.5	Страны и народы мира
		3.      ПРАВИЛА БЕЗОПАСНОЙ ЖИЗНИ
3.1		Здоровый образ жизни
	3.1.1	Ценность здоровья и здорового образа жизни
	3.1.2	Режим дня. Личная гигиена. Физическая культура
3.2		Правила оказания первой помощи
	3.2.1	Первая помощь при лёгких травмах
3.3		Правила безопасного поведения
	3.3.1	Номера телефонов экстренной помощи
	3.3.2	Правила безопасного поведения на дорогах
	3.3.3	Правила пожарной безопасности, основные правила обращения с газом, электричеством, водой.
	3.3.4	Правила безопасного поведения в природе.

                                                            Спецификация

итоговой работы для выпускников начальной школы по окружающему миру (для оценки индивидуальных достижений обучающихся)

Назначение КИМ

Итоговая работа предназначена для проведения процедуры оценки качества достижения выпускниками начальной школы планируемых результатов обучения по предметной области «Обществознание. Естествознание. (Окружающий мир)». При этом оценивается две категории:

·      индивидуальная общеобразовательная подготовка по предмету «Окружающий мир» учащихся, оканчивающих начальную школу;

·      качество освоения требований к результатам обучения ФГОС начального общего образования по предмету «Окружающий мир» для всей совокупности учащихся, участвующих в данной процедуре.

Документы, определяющие содержание КИМ

Содержание и структура итоговой работы по предметной области «Обществознание. Естествознание» разработаны на основе следующих документов:

1)         Федеральный государственный стандарт начального общего образования: текст с изм. и доп. на 2011 г. Министерство образования и науки РФ. М.: Просвещение, 2011. – 33 с. – (Стандарты второго поколения);

2)         Планируемые результаты начального общего образования по предмету «Окружающий мир» (Планируемые результаты начального общего образования / Л.Л. Алексеева, С.В. Анащенкова, М.З. Биболетова и др.); под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой – 1, 2, 3 изд. – М.: Просвещение, 2009, 2010, 2011. – 120 с.;

3)         Примерная программа начального общего образования по предмету «Окружающий мир» (Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа / [сост. Е.С. Савинов]. – 2, 3-е изд., перераб. – М.: Просвещение, 2010, 2011. – 204 с.);

4)         Оценка достижения планируемых результатов. Начальная школа. Часть 2 (Окружающий мир); под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой – 1, 2, 3 изд. – М.: Просвещение, 2009, 2010, 2011. – 96 с.

Подходы к отбору содержания, разработке структуры КИМ.

Структура КИМ

На основании документов, перечисленных в п. 2 Спецификации, разработан кодификатор, определяющий в соответствии с требованиями ФГОС начального общего образования планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования по предметной области «Обществоведение. Естествознание (Окружающий мир)» для проведения процедур оценки качества начального образования (проведения оценки индивидуальных достижений обучающихся).

Первая часть кодификатора содержит операционализированный перечень планируемых результатов освоения основной образовательной программы по предмету «Окружающий мир». В кодификатор на основании целей, стоящих перед данной работой, включены лишь те планируемые результаты, которые относятся к блоку «Выпускник научится» и являются основанием для проведения индивидуальной оценки уровня подготовки выпускников за курс начальной школы.

Вторая часть представляет собой перечень проверяемых элементов содержания, который разработан на основе примерной программы для начального общего образования по предмету «Окружающий мир». В содержании курса в соответствии с примерной программой выделено три раздела «Человек и природа», «Человек и общество» и «Правила безопасной жизни». В каждом из разделов определены темы, а для каждой темы указаны элементы содержания, которые могут быть проверены в рамках проведения индивидуальной оценки учебных достижений школьников. В раздел 2 кодификатора не включены содержательные элементы, выделенные в примерной программе курсивом, как не подлежащие персонифицированной оценке на момент окончания начальной школы.

Исходя из необходимости диагностики всего спектра планируемых результатов раздела «Выпускник научится» целесообразно данную работу строить из серии равноценных по сложности, но различных по структуре проверяемых планируемых результатов вариантов. Серия вариантов для такой работы должна удовлетворять следующим условиям:

1.         Все варианты должны быть равноценны по сложности для обеспечения равных возможностей при получении учащимися индивидуальной оценки.

2.         Каждый из вариантов должен удовлетворять требованиям к построению итоговой работы для выпускников начальной школы по предмету «Окружающий мир».

3.         Серия вариантов должна обеспечивать проверку всех планируемых результатов, представленных в разделе 1 кодификатора.

4.         Серия вариантов должна обеспечить проверку каждого планируемого результата как на базовом, так и на повышенном уровнях сложности.

5.         Серия вариантов должна обеспечивать валидность измерения по контролируемым элементам содержания, представленным в разделе 2 кодификатора.

Каждый вариант конструируется таким образом, чтобы обеспечить проверку не менее половины планируемых результатов и контроль не менее половины содержательных тем курса «Окружающий мир» (см. раздел 2 кодификатора).

     Предмет «Окружающий мир» может изучаться на основании различных соотношений объемов учебного времени для разделов «Человек и природа» и «Человек и общество». Все демонстрационные материалы (планы серии вариантов и демонстрационный вариант) предложены исходя из приоритетного изучения естественнонаучной части курса «Окружающий мир».

Работа может состоять из заданий различных типов. Целесообразность использования тех или иных типов заданий определяется проверяемым содержанием. При этом структура варианта строится исходя из перечня планируемых результатов. Задания базового и повышенного уровня сложности располагаются исходя из их принадлежности к проверке того или иного планируемого результата.

В данном проекте предлагается серия из четырех вариантов, удовлетворяющая перечисленным выше требованиям. При этом каждый вариант состоит из 20 заданий, среди которых 14 заданий базового уровня и 6 заданий повышенного уровня сложности.

Распределение заданий КИМ по содержанию, видам умений и способам деятельности

Количество заданий, проверяющих каждый планируемый результат, в серии вариантов определяется количеством умений, которые соответствуют данному планируемому результату и его значимостью в ряду видов деятельности, необходимых для продолжения образования по областям «Естествознание» и «Обществознание» в основной школе. Минимальное число заданий, проверяющих один и тот планируемый результат в серии вариантов, – не менее двух заданий разного уровня сложности.

В зависимости от используемого в данном образовательном учреждении типа тематического планирования, может изменяться соотношение числа планируемых результатов по разделам «Человек и природа» и «Человек и общество». В таблице 1 приведено примерное распределение заданий в демонстрационном варианте, который является частью серии.

                                                                                                                                   Таблица 1

Распределение заданий по проверяемым планируемым результатам

Код проверяемых планируемых результатов[3]	Число заданий	Код проверяемых планируемых результатов[4]	Число заданий в демонстрационном варианте
1.1	4	1.9	1
1.2	1	1.10	1
1.3	1	2.1	2
1.4	2	2.2	1
1.5	1	2.3	1
1.6	1	2.4	1
1.7	1	2.5	-
1.8	1	2.6	1
Итого: 20 заданий

Общее количество заданий в серии вариантов по каждой из тем приблизительно пропорционально ее содержательному наполнению и учебному времени, отводимому на изучение данной темы в школьном курсе окружающего мира.

Для конкретного образовательного учреждения отбор содержания заданий (проверяемые элементы в соответствии с разделом 2 кодификатора) может осуществляться в соответствии с тем учебно-методическим комплектом, по которому велось обучение. Кроме того, материал курса имеет региональные особенности, так как базируется, в первую очередь, на изучении природы и культуры родного края. Поэтому при использовании предлагаемых ниже планов вариантов следует учитывать эти особенности: например, заменять содержательные элементы заданий на те, которые непосредственно изучались школьниками данного класса.

Серия вариантов данного проекта сконструирована на основании тематического планирования, в котором большая часть часов отводится на раздел «Человек и природа». В таблице 2 приведено примерное распределение заданий по основным разделам курса окружающего мира в случае использования данного варианта тематического планирования.

                                                                                                                                         Таблица 2

Распределение заданий по основным разделам курса

Раздел курса	Примерное число заданий в серии вариантов	Число заданий в демонстрационном варианте
Человек и природа	52-56	14
Человек и общество	20-22	5
Правила безопасной жизни	4-5	1
Итого:	80	20

Распределение заданий КИМ по уровню сложности

В работе используются задания базового и повышенного уровней сложности. Задания базового уровня сложности проверяют освоение основополагающих знаний и умений по предмету, без которых невозможно успешное продолжение обучения на следующей ступени, задания повышенного уровня сложности помогают оценить потенциальные возможности учащегося для успешного продолжения образования. Использование заданий различного уровня сложности позволяет:

а) дифференцировать учащихся по уровню учебных достижений;

б) оценить качество освоения планируемых результатов на двух уровнях сложности.

Распределение заданий по уровню сложности для любого из вариантов серии представлено в таблице 3.

Таблица 3

Распределение заданий по уровням сложности

Уровни сложности	Число заданий	Максимальный балл за задания данного уровня сложности	Процент максимального балла за задания данного уровня сложности от максимального балла за всю работу
Базовый	14	14	60%
Повышенный	6	10	40%
Итого:	20	24	100%

Система оценивания выполнения отдельных заданий и экзаменационной работы в целом

Задание с выбором ответа считается выполненным, если выбранный учащимся номер ответа совпадает с верным ответом. Все задания с выбором ответа оцениваются в 1 балл.

Задание с кратким ответом считается выполненным, если записанный в ответ совпадает с верным ответом. Задания с кратким ответом оцениваются в 1 или 2 балла в соответствии с критериями оценивания, которые приводятся в конце варианта.

Задание с развернутым ответом оценивается экспертом с учетом правильности и полноты ответа. Максимальный первичный балл за эти задания составляет 2 балла. К каждому заданию приводится инструкция для экспертов, в которой указывается, за что выставляется каждый балл – от нуля до максимального балла.

Качество выполнения учащимся работы в целом определяется по двум направлениям:

1)         Индивидуальная оценка уровня достижения выпускником планируемых результатов обучения по предмету «Окружающий мир».

2)         Оценка достижения группой тестируемых всего спектра планируемых результатов по предмету «Окружающий мир».

В первом случае индивидуальная оценка определяется тестовым баллом за задания разного уровня сложности, набранным учащимся по результатам выполнения всех заданий работы. Такой подход позволяет с учетом содержания и сложности выполненных учащимся заданий охарактеризовать его успешность не только на базовом, но и на повышенном уровне подготовки и тем самым осуществить более тонкую дифференциацию успехов учащихся.

В период введения новых стандартов принято считать, что учащийся достиг уровня базовой подготовки, если он выполнил верно около 65% заданий базового уровня. Использование этого критерия для оценки выполнения данной работы означает, что за 14 заданий базового уровня сложности требуется получить не менее 9 баллов. Этот результат свидетельствует об усвоении опорной системы знаний по предмету, необходимой для продолжения образования в основной школе, и об освоении проверяемых планируемых результатов на опорном материале курса. При получении учащимся 13-14 баллов считается, что он демонстрирует прочную базовую подготовку: наличие опорной системы знаний, необходимой для успешного продолжения образования на следующей ступени, произвольное использование сформированных учебных действий.

Считается, что учащийся демонстрирует способность выполнять задания повышенного уровня, если он получил за задания этого уровня не менее 5 баллов (то есть полностью или частично справился хотя бы с половиной из этих заданий). Чем ближе число баллов, полученных учащимся за выполнение этой группы заданий, к максимальному значению (10 баллам), тем более у него развита способность применять знания в измененной ситуации.

Результаты выполнения заданий работы позволяют осуществить достаточно тонкую дифференциацию четвероклассников по уровню подготовки. Подготовку характеризует способность ученика применять изученные учебные действия как в стандартной ситуации (достиг, или не достиг уровня базовой подготовки по курсу начальной школы), так и в измененной учебной или практической ситуации (успешно справляется, или не справляется с выполнением заданий повышенного уровня).

Во втором случае оценка достижения группой тестируемых всего спектра планируемых результатов по предмету «Окружающий мир» определяется после анализа средних результатов выполнения групп заданий, проверяющих каждый из планируемых результатов.

Для каждого планируемого результата определяется уровень достижения. Планируемый результат считается достигнутым на данном уровне сложности, если средний процент выполнения группы заданий этого уровня сложности, проверяющих данный планируемый результат, составляет более 65% для заданий с выбором ответа и более 50% для заданий с кратким ответом и с развернутым ответом.

Время выполнения варианта КИМ

Примерное время на выполнение заданий составляет:

1) для заданий базового уровня сложности – от 1 до 3 минут;

2) для заданий повышенной сложности – от 2 до 5 минут.

На выполнение всей работы отводится 40 минут.

Дополнительные материалы и оборудование

Дополнительных материалов и оборудования не требуется.

Рекомендации по подготовке к итоговой работе

Оценочные процедуры проводятся без специальной подготовки.

План варианта КИМ

План серии вариантов данной работы должен удовлетворять требованиям, приведенным в разделах 4-6 данной спецификации.

Приведен план демонстрационного варианта, удовлетворяющего указанным выше требованиям. В плане указаны планируемые результаты и операционализированные умения, проверяемые заданиями, раздел и тема курса, к которым относятся задания, уровни сложности каждого из заданий, типы заданий, максимальный балл за выполнение каждого задания и примерное время, на которое рассчитано полное выполнение работы.

Работа включает задания по двум основным разделам курса – «Человек и природа» и «Человек и общество». Распределение числа заданий по двум разделам курса выполнено с учетом тематического планирования, в котором основное учебное время отводится на изучение естественнонаучной части предмета «Окружающий мир».

Также предлагается работа  по предмету «Окружающий мир», сконструированный на основании изложенных выше требований и являющийся частью данной серии вариантов.

В работе использованы задания разных типов:

1)         Задания с выбором ответа, к каждому из которых приводится четыре варианта ответа, из которых верен только один.

2)         Задания с кратким ответом, к которому необходимо записать ответ, состоящий из одного слова.

3)         Задания с кратким ответом на множественный выбор правильных ответов, в которых учащемуся предлагается выбрать все верные утверждения или объекты из числа предложенных.

4)         Задание с кратким ответом на соответствие элементов.

5)         Задания с развернутым ответом, в которых необходимо привести полный ответ.

Используются следующие условные обозначения:

1)         Уровни сложности заданий: Б – базовый, П – повышенный.

2)         Тип задания: ВО – задания с выбором ответа, КО – задания с кратким ответом, РО – задания с развернутым ответом.

          План демонстрационного варианта работы для проведения процедур оценки качества начального образования (проведения оценки индивидуальных достижений обучающихся) для учащихся 4 класса

№ задания	Проверяемое умение	Раздел / тема курса	Уровень сложности задания	Тип задания	Максимальный балл за выполнение задания	Примерное время выполнения
1	Узнавать флаг и герб Российской Федерации	Человек и общество /Наша Родина – Россия	Б	ВО	1	1
2	Оценивать взаимоотношения людей в различных социальных группах.	Человек и общество / Человек – член общества	Б	ВО	1	2
3	Соотносить конкретную дату исторического события с веком	Человек и общество/ Страницы истории Отечества	Б	ВО	1	2
4	Используя дополнительные источники информации, находить факты, относящиеся к образу жизни, обычаям и верованиям наших предков	Человек и общество/ Страницы истории Отечества	Б	ВО	1	2
5	Узнавать (приводить примеры) достопримечательности столицы и родного края	Человек и общество/Наша Родина – Россия	Б	КО	1	2
6	Соблюдать правила личной безопасности и безопасности окружающих	Правила безопасной жизни	Б	ВО	1	1
7	Соотносить изученные явления с их характерными свойствами	Человек и природа/ Времена года	Б	ВО	1	1
8	Различать характерные свойства изученных объектов и явлений по их названию	Человек и природа/ Природа живая и неживая	Б	ВО	1	1
9	Различать изученные объекты и явления живой и неживой природы по рисункам, фотографиям или схемам	Человек и природа/ Грибы	Б	ВО	1	2
10	Различать изученные объекты по их описанию	Человек и природа/ Полезные ископаемые	Б	КО	1	2
11	Выделять основные существенные признаки изученных объектов и явлений живой и неживой природы	Человек и природа/ Растения	П	КО	2	3
12	Проводить простейшую классификацию изученных объектов	Человек и природа/ Животные	П	РО	2	4
13	Использовать простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы	Человек и природа/ Погода и ее составляющие	Б	ВО	1	2
14	Различать в описании опыта его цель, ход опыта и выводы	Человек и природа / Вещества	П	ВО	1	2
15	Использовать естественнонаучные тексты. Понимать естественнонаучную терминологию	Человек и природа/ Природные зоны	П	КО	2	4
16	Выбирать тип справочного издания в соответствии с информационным запросом	Человек и природа/ Природные зоны	Б	ВО	1	2
17	Использовать готовые модели (план) для выявления свойств объектов	Человек и природа/Глобус, карта	Б	КО	1	2
18	Обнаруживать простейшие взаимосвязи между явлениями неживой природы. Использовать естественнонаучные тексты	Человек и природа/Вещества	П	КО	2	4
19	Определять характер взаимоотношений человека с природой	Человек и природа/ Животные	Б	РО	1	3
20	Использовать знания о строении и функционировании организма человека для сохранения и укрепления своего здоровья	Человек и природа/ Тело человека	П	РО	1	4
	ИТОГО: 20 заданий Максимальный балл – 24 балла  Общее время выполнения – 45 минут		14Б 6П	11ВО 6КО 3РО	24 балла	45 мин

                                 ИНСТРУКЦИЯ для УЧАЩИХСЯ

В работе тебе встретятся разные задания. В некоторых заданиях нужно будет выбрать один ответ из четырех предложенных. Обведи цифру, которая стоит рядом с ответом, который ты считаешь верным.

В некоторых заданиях потребуется выбрать несколько верных ответов. Внимательно читай текст заданий.

В работе будут задания, ответ на которые необходимо записать в указанном месте.

Одни задания покажутся тебе легкими, другие – трудными. Если ты не знаешь, как выполнить задание, пропусти его и переходи к следующему. Если останется время, можешь еще раз попробовать выполнить пропущенные задания.

Если ты ошибся и хочешь исправить свой ответ, то зачеркни его и обведи или запиши тот ответ, который ты считаешь верным.

Желаем успеха!

1.         На каком из рисунков указан герб Российской Федерации?

1)

2)

3)

4)

Прочитай текст и выполни задания №2-№5

У супругов Дарьи Владимировны и Валерия Григорьевича двое детей школьного возраста: старший сын Антон и дочь Наташа. Вся семья живет в Москве. Ребята каждую неделю навещают своих бабушку и дедушку, которые живут на соседней улице. А Валерий Григорьевич всегда помогает родителям с покупками. Папа и Толя любят по выходным ездить на рыбалку. Наташа занимается теннисом, а мама увлекается вышиванием. В семье хранится медаль, которую его предок по отцовской линии получил за храбрость в сражениях Отечественной войны 1812 г. В этой войне народ России одержал победу над вторгшейся на её территорию французской армией Наполеона Бонапарта.

2.     Выбери верное утверждение о семье Толи и Наташи.

1)   У всех членов семьи одни и те же увлечения.

2)   Вся семья много времени проводит на рыбалке.

3)   Наташа ходит в школу, а Толя уже студент.

4)   Младшие члены семьи заботятся о старших.

 3.        Укажи век, к которому относятся события войны России с армией Наполеона Бонапарта.

1)   XXI век                 2)  XIX век                 3)   XVII век                4)  XVIII век

4.         Кем является отец Антона по отношению к людям, воевавшим в годы войны с армией Наполеона? Обведи номер ответа.

1)   Участником событий, приведших к победе над армией Наполеона.

2)   Очевидцем героических подвигов русского народа в годы войны 1812 г.

3)   Соратником воинов, победивших в сражениях с армией Наполеона.

4)   Потомком одного из героев Отечественной войны 1812 г.

5.     Какие из указанных ниже достопримечательностей могут показать друзьям в своем городе? Обведи все верные ответы.

А. Медный всадник	Б. Большой театр
В. Царь-колокол	Г. Дворцовая площадь

6.     Выбери правило, которое необходимо соблюдать пешеходам для безопасного движения по улице.

1)	Быстро перебегать улицу возле знака
2)	Переходить проезжую часть возле знака
3)	Останавливаться на отдых в местах, обозначенных знаком
4)	Двигаться по проезжей части по знаку

7.         Одни животные проводят время в спячке. Другие, сменив шерсть на более светлую, питаются сделанными заранее запасами. Эти явления характерны для

1)   птиц зимой

2)   насекомых осенью

3)   зверей зимой

4)   рыб осенью

8.         Выбери из приведенного ниже списка слов и словосочетаний те, которые обозначают явления природы. Обведи все верные ответы.

А.  тушение пожара

Б.   извержение вулкана

В.  изготовление асфальта

Г.   землетрясение

Д.  подножие холма

Е.  выпадение дождя

9.     В лесу на пне Костя обнаружил съедобные грибы и сфотографировал. Какие грибы изображены на фотографии? 1)   Опята 2)   Подосиновики 3)   Подберезовики 4)   Маслята

10.       Какое полезное ископаемое представляет собой маслянистую жидкость почти черного цвета, которую добывают при помощи буровых установок?

Запиши ответ: _______________________________________________

11.       Весной по берегам прудов и болот можно часто увидеть яркие желтые цветы калужницы болотной. Ниже приведен перечень свойств этого растения. Выбери из них те, которые относятся к внешнему виду калужницы. Обведи буквы всех верных утверждений.

А. Цветки калужницы яркого желтого цвета.

Б. Цветет калужница обычно в мае.

В. Калужницы ядовиты для домашних животных.

Г. Листья калужницы по форме напоминающие сердечко.

Д. Растет калужница по берегам рек и озер.

       Е. Калужница – многолетнее растение.

12.       Перед тобой названия пяти животных:

щука, майский жук, акула, кузнечик, стрекоза

Запиши названия этих животных в соответствующих клетках таблицы.

	Хищники	Растительноядные
Насекомые
Рыбы

 

13.       Утром Катя посмотрела на термометр, висящий за окном. Какому из советов должна последовать Катя на основании показаний термометра? 1)   На улице тепло, 22 градуса выше нуля. Можно собираться на речку купаться. 2)   На улице солнечно, но судя по прогнозам, погода может измениться. 3)   Погода солнечная, но прохладно. Температура чуть выше нуля. 4)   Термометр предупреждает, что погода в течение дня может испортиться и сильно похолодает.

14.   Сережа проводил опыт с поваренной солью и водой. Он бросал в стакан с водой по 1 чайной ложке соли и следил за временем до ее полного растворения. В таблице представлены результаты его опыта.

Масса воды	Температура воды	Количество чайных ложек соли	Время, за которое вся соль растворилась в воде
200 г	10°	1	370 сек
200 г	40°	1	305 сек
200 г	50°	1	230 сек
200 г	70°	1	170 сек

Какое предположение проверял Сережа в своем опыте?

1)   Сколько соли растворяется в воде при разной температуре

2)   Чем выше температура воды, тем больше соли в ней растворяется.

3)   Как зависит время растворения соли от температуры воды

4)   Как зависит масса растворенной соли от температуры воды

15 . Прочитай текст и вставь вместо пропусков номера нужных слов
из приведенного ниже списка

Пустыни

В пустынях нашей страны уже в апреле начинается лето, которое длится почти до ноября. Обычно в пустынях всюду много песка. Он образует холмы, которые здесь называют ______. Растения в пустыне растут поодиночке или небольшими группами среди песков и растрескавшейся глины. Это верблюжья колючка, песчаная осока, различные полыни. Привычных нам деревьев в пустыне нет. Лишь местами растет невысокое дерево с извилистым стволом – ______.

Животный мир пустынь небогат. Многие животные днем спят в норах, а активны ночью или на лето залегают в спячку. В пустынях встречается много пресмыкающихся – ______ и ядовитых змей. Живут здесь ______, которые питаются растительной пищей, а на день забираются в норы.

1.   саксаул 2.   бересклет 3.   фьорды

4.   бархан 5.   тушканчик 6.   верблюд

7.   ящерица 8.   лягушка

16.       Если ты захочешь побольше узнать об обитающих в пустынях змеях, то какую из книг ты выберешь в библиотеке?

1)   Атлас «Достопримечательности пустыни Сахара»

2)   Роман «Жизнь в ледяной пустыне»

3)   Энциклопедия «Пресмыкающиеся степей и пустынь»

4)   Энциклопедия «Мир зверей степей и пустынь»

17.       Запиши название океана, обозначенного на рисунке стрелкой.

Ответ: _______________________________________________

18.   Известно, что вода может находиться в разных состояниях: жидком, твердом и газообразном. На схеме показаны некоторые превращения воды.

 

Используя схему, определи, к каким процессам относятся описанные процессы изменения состояния воды. Соедини стрелками процесс с его названием.

ПРОЦЕСС		ЕГО НАЗВАНИЕ
	А.   Ранним летним утром на листьях растений появляются капельки росы, которые образуются из содержащегося в воздухе водяного пара.	Плавление Испарение Отвердевание Конденсация
	Б.   Под лучами апрельского солнца с сосулек на крыше дома капает вода.

	19.   В доме отдыха на берегу озера людям сильно досаждали комары. Администрация дома отдыха приобрела специальное устройство для уничтожения комаров. И вскоре комары исчезли. Однако затем у озера стало обитать заметно меньше лягушек. Объясни, почему это произошло.
Ответ:

20.       Одним из основных условий здорового образа жизни является сбалансированное питание. Прочитай меню Сережи и ответь на вопросы.

Завтрак 1)   Пшенная каша 2)   Хлеб с маслом 3)   Стакан молока

Обед 1)   Куриный бульон 2)   Макароны с мясной котлетой 3)   Сладкий чай 4)   ___________________

Ужин 1)   Сосиска с рисом 2)   Стакан кефира

Какая группа продуктов отсутствует в рационе питания Сережи?

Ответ: __________________________________________________________________

Добавь в меню обеда Сережи одно блюдо так, чтобы его питание стало содержать указанную тобой группу продуктов. Ответ запиши на строчке меню под цифрой 4.

Рекомендации по проверке и оценке выполнения заданий работы

Номер задания	Правильный ответ (решение)	Максимальный балл за выполнение задания
1	Ответ: 4 1 балл – выбран правильный ответ 0 баллов – неверный ответ	1
2	Ответ: 4 – Младшие члены семьи заботятся о старших. 1 балл – выбран правильный ответ 0 баллов – неверный ответ	1
3	Ответ: 2 – XIX век 1 балл – выбран правильный ответ 0 баллов – неверный ответ	1
4	Ответ: 4 – Потомком одного из героев Отечественной войны 1812 г. 1 балл – выбран правильный ответ 0 баллов – неверный ответ	1
5	Ответ: БВ (Большой театр, Царь-колокол) 1 балл – указан хотя бы один верный элемент ответа и другие элементы не указаны. 0 баллов – в других случаях	1
6	Ответ: 2 – Переходить проезжую часть возле знака 1 балл – выбран правильный ответ 0 баллов – неверный ответ	1
7	Ответ: 3 – зверей зимой 1 балл – выбран правильный ответ 0 баллов – неверный ответ	1
8	Ответ: БГЕ Б. извержение вулкана Г. землетрясение Е. выпадение дождя 1 балл – приведены все три элемента верного ответа. 0 баллов – в остальных случаях	1
9	Ответ: 1 – опята 1 балл – выбран правильный ответ 0 баллов – неверный ответ	1
10	Ответ: нефть 1 балл – приведен верный ответ 0 баллов – неверный ответ	1
11	Ответ: АГ А. Цветки калужницы яркого желтого цвета. Г. Листья калужницы по форме напоминающие сердечко. 2 балла – приведено два верных элемента ответа и других элементов ответа не приведено. 1 балл – приведен только один элемент верного ответа. 0 баллов – в остальных случаях	2
12	Ответ: Заполнение таблицы: Хищники Травоядные Насекомые стрекоза майский жук, кузнечик Рыбы щука, акула – 2 балла – таблица заполнена правильно 1 балл – все объекты помещены в таблицу, но два объекта помещены в ячейки таблицы неверно Или при заполнении таблицы два объекта пропущены 0 баллов – другие варианты ответов Или ответ отсутствует.	2
13	Ответ: 1 – На улице тепло, 22 градуса выше нуля. Можно собираться на речку купаться. 1 балл – выбран правильный ответ 0 баллов – неверный ответ	1
14	Ответ: 3 – Как зависит время растворения соли от температуры воды. 1 балл – выбран правильный ответ 0 баллов – неверный ответ	1
15	Ответ: 4175 2 балла – в ответе правильно указано все четыре верных элементов ответа. 1 балл – в ответе указано три верных элемента ответа. 0 баллов – в остальных случаях	2
16	Ответ: 3 – Энциклопедия «Пресмыкающиеся степей и пустынь» 1 балл – выбран правильный ответ 0 баллов – неверный ответ	1
17	Ответ: Индийский океан 1 балл – приведен верный ответ 0 баллов – неверный ответ	1
18	Ответ: Стрелками соединены: А – конденсация Б – плавление 2 балла – приведено два верных элемента ответа. 1 балл – приведен только один верный элемент ответа. 0 баллов – в остальных случаях	2
19	Примерный ответ: Лягушки питаются комарами, поэтому с исчезновением комаров им пришлось искать другие места обитания». В ответе должно быть указано на питание лягушек комарами, как причину изменения численности лягушек. 1 балл – указана верная причина 0 баллов – приведен другой ответ или ответ не дан	1
20	Ответ: 1) Группа продуктов – овощи и фрукты 2) Блюдо – любое блюдо из овощей или фруктов 1 балл – группа продуктов названа верно или верно указано блюдо. 0 баллов – оба элемента приведены неверно	1

---

[1]   Планируемые результаты начального общего образования / (л.л. Алексеева, С.В. Анащенкова, М.З. Биболетова и др.); под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой – М.: Просвещение, 2009. – 120 с. (с. 70-72)

[2]   Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа / [сост. Е.С. Савинов]. – 2-е изд., перераб. – М.: Просвещение, 2010. — 204 с. (с.88-90)

[3]   Код приведен в соответствии с кодификатором проверяемых планируемых результатов.

[4]   Код приведен в соответствии с кодификатором проверяемых планируемых результатов