Рабочая программа по родному русскому языку 9 класс

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по учебному предмету

РУССКИЙ ЯЗЫК

 (9 класс)

на 2022-2023 учебный год

Составители:

учителя русского языка и литературы

Шмыкалова И.А.,

Киселева А.Л.,

Аверина И.В.

г. Нижний Новгород

В соответствии с п. 2. ст. 32 Федерального Закона от 29.12.12г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» в компетенцию образовательного учреждения входят разработка и утверждение рабочих программ учебных курсов и дисциплин.

Рабочая программа — это нормативно-управленческий документ учителя, предназначенный для реализации государственного образовательного стандарта, определяющего обязательный минимум содержания основных образовательных программ общего образования, а также уровень подготовки учащихся. Ее основная задача — обеспечить выполнение учителем государственных образовательных стандартов и учебного плана по предмету.

При составлении, согласовании и утверждении рабочей программы должно быть обеспечено ее соответствие следующим документам:

• Федеральному государственному образовательному стандарту;

• учебному плану образовательного учреждения;

• примерной программе дисциплины, утвержденной Министерством образования и науки РФ (авторской программе);

• федеральному перечню учебников.

Данная программа по русскому языку для 9 класса разработана к учебнику: Разумовская М.М., Львова СИ., Капинос В.И. и др. Русский язык. 9 класс: Учебник для общеобразовательных учреждений / Под ред. М.М. Разумовской, П.А. Леканта. М.: Дрофа, 2015.

Рабочая программа включает следующие разделы:

•   пояснительную записку, где представлены об­щая характеристика программы, сведения о ко­личестве учебных часов, на которое рассчитана программа, и об их распределении по разделам курса, информация об используемом учебно-методическом комплексе, о форме организации образовательного процесса, а также изложены цели и задачи обучения, основные требования к предметным, метапредметным и личностным результатам обучения;

•   календарно-тематическое планирование;

•   учебно-методическое обеспечение для учителя и для учащихся.

Программа составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования второго поколения (далее — Стандарт) и полностью отражает базовый уровень подготовки школьников. Программа спланирована в соответствии с основными положениями системно-деятельностного подхода в обучении, она конкретизирует содержание тем Стандарта и дает примерное распределение учебных часов по разделам курса.

Распределение учебных часов по разде­лам программ и календарно-тематическое планирова­ние соответствуют методическим рекомендациям ав­торов учебно-методических комплектов. В программе указываются тип урока, вид контроля, описание приемов, помогаю­щих учителю в формировании у учащихся познаватель­ных, коммуникативных и регулятивных универсальных навыков, а также ведущие технологии, обеспечиваю­щие эффективную работу преподавателя и ученика на уроке.

Пояснительная записка

Рабочая программа по русскому языку для 9 класса составлена в соответствии с основными положениями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования второго поколения, на основе примерной программы основного общего образования по русскому языку, рабочей Программы по русскому языку к учебнику М.М.Разумовской, С.И.Львовой, В.И.Капинос и др. (M: Дрофа, 2018).

Рабочая программа. Русский язык. 5-9 классы. ФГОС // сост. Е.И. Харитонова. – Дрофа, – 2015.

Рабочая программа по русскому языку. 9 класс. ФГОС // сост. Т.Н. Трунцева.  – ВАКО, – 2015.

Данные линии соответствуют Федеральному государственному образовательному стандарту основного общего образования и составлены с опорой на материал учебника.

Основные цели и задачи изучения русского (родного) языка в основной школе:

•   воспитание духовно богатой, нравственно ори­ентированной личности с развитым чувством самосознания и общероссийского гражданского сознания, человека, любящего свою Родину, знающего и уважающего родной язык, созна­тельно относящегося к нему как явлению куль­туры, осмысляющего родной язык как основное средство общения, средство получения знаний в разных сферах человеческой деятельности, средство освоения морально-этических норм, принятых в обществе;

•   овладение системой знаний, языковыми и рече­выми умениями и навыками, развитие готовно­сти и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности в речевом самосовершенствовании, а также важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями; формирование навыков самостоятельной учебной деятельности, само­образования;

•   приобретение знаний об устройстве языковой системы и закономерностях ее функциониро­вания, развитие способности опознавать, ана­лизировать, сопоставлять, классифицировать и оценивать языковые факты, обогащение ак­тивного и потенциального словарного запаса, расширение объема используемых в речи грам­матических средств, совершенствование орфо­графической и пунктуационной грамотности, развитие умения стилистически корректного использования лексики и фразеологии русского языка;

•   развитие интеллектуальных и творческих спо­собностей обучающихся, их речевой культуры, овладение правилами использования языка в разных ситуациях общения, нормами речевого этикета, воспитание стремления к речевому са­мосовершенствованию, осознание эстетической ценности родного языка;

•   совершенствование коммуникативных способ­ностей, формирование готовности к сотрудниче­ству, созидательной деятельности, умений вести диалог, искать и находить содержательные ком­промиссы.

Общая характеристика программы

Программа построена с учетом принципов системности, научности и доступности, а также преемственности и перспективности между различными разделами курса. Уроки спланированы с учетом знаний, умений и навыков по предмету, которые сформированы у школьников в процессе реализации принципов развивающего обучения. Соблюдая преемственность с начальной школой, авторы выстраивают обучение русскому языку в 9 классе на высоком, но доступном уровне трудности, быстрым темпом, отводя ведущую роль теоретическим знаниям. На первый план выдвигается раскрытие и использование познавательных возможностей учащихся как средства их развития и как основы для овладения учебным материалом. Повысить интенсивность и плотность процесса обучения позволяет использование различных форм работы: письменной и устной, под руководством учителя и самостоятельной и др. Сочетание коллективной работы с индивидуальной и групповой снижает утомляемость учащихся от однообразной деятельности, создает условия для контроля и анализа полученных знаний, качества выполненных заданий.

Для пробуждения познавательной активности и сознательности учащихся в уроки включены сведения из истории русского языка, прослеживаются процессы формирования языковых явлений, их взаимосвязь.

Материал в программе подается с учетом возрастных возможностей учащихся.

В программе предусмотрены вводные уроки, раскрывающие роль и значение русского языка в нашей стране и за ее пределами. Программа рассчитана на прочное усвоение материала, для чего значительное место в ней отводится повторению. Для этого в начале и в конце года выделяются специальные часы. В 9 классе в разделе «Повторение изученного в 5–7 классах» определено содержание этой работы, что продиктовано необходимостью правильно решать вопросы преемственности между начальным и средним звеном обучения. Для организации систематического повторения, проведения различных видов разбора подобраны примеры из художественной литературы.

Разделы учебника «Русский язык. 9 класс» содержат значительное количество упражнений разного уровня сложности, к которым прилагаются интересные, разнообразные задания, активизирующие мыслительную деятельность учащихся. При изучении разделов решаются и другие задачи: речевого развития учащихся, формирования общеучебных умений (слушать, выделять главное, работать с книгой, планировать последовательность действий, контролировать и др.).

В программе также специально выделены часы на развитие связной речи. Темы по развитию речи — речеведческие понятия и виды работы над текстом — пропорционально распределяются между грамматическим материалом. Это обеспечивает равномерность обучения речи, условия для его организации.

В системе школьного образования учебный пред­мет «Русский язык» занимает особое место: является не только объектом изучения, но и средством обучения. Как средство познания действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей ребенка, развивает его абстрактное мыш­ление, память и воображение, формирует навыки само­стоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрыв­но связан со всеми школьными предметами и влияет на качество их усвоения, а в перспективе способствует овладению будущей профессией.

Форма организации образовательного процесса: классно-урочная система.

Технологии, используемые в обучении: развивающего обучения, обучение в сотрудничестве, проблемного обучения, развития исследовательских навыков, информационно-коммуникационные, здоровьесбережения и т. д.

Основными формами и видами контроля знаний, умений и навыков являются входной контроль в начале и в конце четверти; текущий – в форме устного, фронтального опроса, контрольных, словарных диктантов, предупредительных, объяснительных, выборочных, графических, творческих, свободных («Проверяю себя») диктантов с грамматическими заданиями, тестов, проверочных работ, комплексного анализа текстов; итоговый – итоговый контрольный диктант, словарный диктант, комплексный анализ текста.

Содержание программы

О ЯЗЫКЕ.

Русский язык — национальный язык русского народа.

ПОВТОРЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО В 5-8 КЛАССАХ.

Фонетика. Орфоэпия. Графика.

Лексика. Морфемика. Словообразование.

Морфология и синтаксис.

Орфография и пунктуация.

Контрольная работа. Диктант с дополнительным заданием.

Подготовка к ОГЭ.

Р./р. ПОВТОРЕНИЕ. РЕЧЬ. СТИЛИ РЕЧИ. ТИПЫ РЕЧИ. Р./р. Обучение изложению: сжатый пересказ.

СИНТАКСИС СЛОЖНОГО ПРЕДЛОЖЕНИЯ. ПУНКТУАЦИЯ

Понятие о сложном предложении. Типы сложных предложений и средства связи между частями сложного предложения.

Сложносочиненное предложение (ССП). Понятие о сложносочиненном предложении. Виды ССП.

Подготовка к ОГЭ.

Р./р. СТИЛИ РЕЧИ. ХУДОЖЕСТВЕННЫЙ СТИЛЬ РЕЧИ И ЯЗЫК ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ.

Подготовка к ОГЭ. Работа с текстом.

Сложноподчиненное предложение (СПП). Понятие о сложноподчиненном предложении. Виды СПП. СПП с придаточным определительным. СПП с придаточным изъяснительным.

Р./р. ТЕКСТ. СТРОЕНИЕ ТЕКСТА. Виды сочинений ОГЭ.

Сложноподчиненное предложение (продолжение)

СПП с придаточным обстоятельственным: СПП с придаточным места. СПП с придаточным времени. СПП с придаточным сравнения. СПП с придаточным образа действия и степени. Контрольная работа. Диктант.

Подготовка к ОГЭ.

Р./р. РЕЧЕВЫЕ ЖАНРЫ. ПУТЕВЫЕ ЗАМЕТКИ. Р./р. Контрольная работа. Изложение по тексту Ю.Нагибина «Чистые пруды».

Сложноподчиненное предложение (продолжение). СПП с придаточным цели. СПП с придаточным условия. СПП с придаточным причины и следствия. СПП с придаточным уступительным. Обобщение по теме «Сложноподчиненные предложения разных видов». Контрольная работа по теме «Сложноподчиненные предложения с одним придаточным».

Подготовка к ОГЭ.

Р./р. РЕЧЕВЫЕ ЖАНРЫ. РЕЦЕНЗИЯ.

Сложноподчиненное предложение (окончание). Понятие о сложноподчиненном предложении с несколькими придаточными. Контрольная работа. Диктант и его анализ.

Подготовка к ОГЭ.

Р./р. РЕЧЕВЫЕ ЖАНРЫ. ЭССЕ. Р./р. Контрольная работа. Сочинение в жанре эссе (типа рассуждения-размышления). Темы на выбор: «Кем быть? Каким быть?» или «О времени и о себе».

Бессоюзное сложное предложение (БСП). Понятие о бессоюзном сложном предложении. БСП со значением: перечисления; причины, пояснения, дополнения; противопоставления, времени, условия и следствия. Контрольная работа. Диктант и его анализ.

Подготовка к ОГЭ.

Р./р. СТИЛИ РЕЧИ (продолжение). ДЕЛОВАЯ РЕЧЬ.

Сложное предложение с различными видами союзной и бессоюзной связи. Период.

Подготовка к ОГЭ.

ИТОГОВОЕ ПОВТОРЕНИЕ. Обобщение и повторение материала за курс 9 класса.

Промежуточная аттестация в форме теста. Анализ работы.

Резерв времени.

Место предмета

На изучение предмета отводится 3 часа в неделю, итого 102 часа за учебный год.

Распределение учебных часов по разделам программы

О ЯЗЫКЕ. – 1 ч.

ПОВТОРЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО В 5-8 КЛАССАХ. – 17 ч. (в т. ч. 1 К.Р., 4 P.P.).

Р./р. ПОВТОРЕНИЕ. РЕЧЬ. СТИЛИ РЕЧИ. ТИПЫ РЕЧИ.

СИНТАКСИС СЛОЖНОГО ПРЕДЛОЖЕНИЯ. ПУНКТУАЦИЯ. – 73 ч. (в т. ч. 4 К.Р., 15 P.P.).

Понятие о сложном предложении.

Сложносочиненное предложение.

Р./р. СТИЛИ РЕЧИ. ХУДОЖЕСТВЕННЫЙ СТИЛЬ РЕЧИ И ЯЗЫК ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ.

Сложноподчиненное предложение.

Р./р. ТЕКСТ. СТРОЕНИЕ ТЕКСТА.

Р./р. РЕЧЕВЫЕ ЖАНРЫ. ПУТЕВЫЕ ЗАМЕТКИ.

Р./р. РЕЧЕВЫЕ ЖАНРЫ. РЕЦЕНЗИЯ.

Р./р. РЕЧЕВЫЕ ЖАНРЫ. ЭССЕ.

Бессоюзное сложное предложение.

Р./р. СТИЛИ РЕЧИ (продолжение). ДЕЛОВАЯ РЕЧЬ.

Сложное предложение с различными видами союзной и бессоюзной связи.

ИТОГОВОЕ ПОВТОРЕНИЕ. – 6 ч. (в т. ч. 1 К.Р.).

Резервные уроки. – 7 ч.

Критерии оценок по русскому языку и литературе

Задачи школьной отметки:

1. Отметка выступает средством диагностики образовательной деятельности.

2. Отметка является связующим звеном между учителем, обучающимся и родителем.

3. Принципы выставления школьной отметки:

3.1.Справедливость и объективность - это единые критерии оценивания знаний и умений обучающихся, известные ученикам заранее;

3.2. Учет возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся;

3.3. Доступность и понятность информации, возможность проанализировать результаты и сделать соответствующие выводы об учебных достижениях обучающихся;

3.4. Своевременность.

3.5. За плохое поведение на уроке оценка не снижается, учитель должен использовать другие методы воздействия на обучающегося.

4. Критерии выставления отметок

Основой для определения уровня знаний являются критерии оценивания - полнота знаний, их обобщенность и системность:

 - правильный, полный ответ;

 - правильный, но неполный или неточный ответ;

 - неправильный ответ;

 -  нет ответа.

5. Шкала отметок

В школе принята балльная шкала отметок: «5» - отлично; «4» - хорошо; «3» - удовлетворительно; «2» - неудовлетворительно.

При использовании 100-балльной (тестовой) шкалы принята следующая система перевода её в 5-балльную:

       «2» - менее 50% правильно выполненных заданий;

       «3» - 51 – 69% правильно выполненных заданий;

       «4» - 70 – 89% правильно выполненных заданий;

       «5» - 90 – 100% правильно выполненных заданий.

Критерии и нормы оценочной деятельности

В основу критериев оценки учебной деятельности обучающихся положены объективность и единый подход. При пятибалльной оценке для всех установлены общедидактические критерии. Данные критерии применяются при оценке устных, письменных, самостоятельных и других видов работ.

Оценка «5» ставится в случае:

- знания, понимания, глубины усвоения обучающимся всего объёма программного материала;

- умения выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать межпредметные и внутрипредметные связи, творчески применять полученные знания в незнакомой ситуации;

- отсутствия ошибок и недочётов при воспроизведении изученного материала, при устных ответах устранения отдельных неточностей с помощью дополнительных вопросов учителя, соблюдения культуры письменной и устной речи, правил оформления письменных работ.

Оценка «4» ставится в случае:

- знания всего изученного программного материала;

- умения выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные связи, применять полученные знания на практике;

- незначительных (негрубых) ошибок при воспроизведении изученного материала, соблюдения основных правил культуры письменной и устной речи, правил оформления письменных работ.

Оценка «3» ставится в случае:

- знания и усвоения материала на уровне минимальных требований программы, затруднения при самостоятельном воспроизведении, необходимости незначительной помощи учителя;

- умения работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на видоизменённые вопросы;

- наличия грубых ошибок, нескольких негрубых при воспроизведении изученного материала, незначительного несоблюдения основных правил культуры письменной и устной речи, правил оформления письменных работ.

Оценка «2» ставится в случае:

- знания и усвоения материала на уровне ниже минимальных требований программы, отдельных представлений об изученном материале;

- отсутствия умений работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на стандартные вопросы;

- наличия нескольких грубых ошибок, большого числа негрубых при воспроизведении изученного материала, значительного несоблюдения основных правил культуры письменной и устной речи, правил оформления письменных работ;

- полного незнания изученного материала, отсутствия элементарных умений и навыков.

Оценка самостоятельных письменных и контрольных работ

Оценка	Содержание и речь	Грамотность
«5»	Содержание работы полностью соответствует теме. 2.      Фактические ошибки отсутствуют. В изложении сохранено не менее 70% исходного текста. 3.      Содержание излагается последовательно. 4.      Текст отличается богатством лексики, точностью употребления слов, разнообразием использованных синтаксических конструкций, точностью словоупотребления. 5.      Достигнуто стилевое единство и выразительность текста. 6.      В целом в работе допускается 1 недочет в содержании.	Допускается 1 негрубая орфографическая или 1пунктуационная, или одна грамматическая ошибка.
«4»	1.      Содержание работы в основном соответствует теме, имеются незначительные отклонения от темы. 2.      Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности; при этом в работе сохранено не менее 70% исходного текста. 3.      Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей. 4.      Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен. 5.      Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью. 6.      В целом в работе допускается не более двух недочетов в содержании и не более 3-4 речевых недочетов.	Допускаются: 2 орфографические и 2 пунктуационные ошибки, или 1 орфографическая и 3 пунктуационных ошибки, или 4 пунктуационных ошибки при отсутствии орфографических, а также 3 грамматические ошибки. В любом случае количество грамматических ошибок не должно превышать трёх, а орфографических - двух, однако если из трёх орфографических ошибок одна является негрубой. То допускается выставление отметки «4».
«3»	1.      В работе допущены существенные отклонения от темы. 2.      Работа достоверна вв основном своём содержании, но в ней допущены 3-4 фактические ошибки. Объём изложения составляет менее 70% исходного текста. 3.      Допущены отдельные нарушения последовательности изложения. 4.      Беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические конструкции. 5.      Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна. 6.      В целом в работе допускается не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых недочетов.	Допускаются: 0 орфографических и 5-7 пунктуационных ошибок, или 1 орфографическая и 4-7 пунктуационных ошибок и 4 грамматические ошибки; 3 орфографические, 5 пунктуационных и 4 грамматических; 4 орфографические ,4 пунктуационных и 4 грамматические ошибки;
«2»	1.      Работа не соответствует теме. 2.      Допущено много фактических неточностей. Объём изложения составляет менее 50% исходного текста. 3.      Нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними. 4.      Крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между частями, часты случаи неправильного употребления слов. 5.      Нарушено стилевое единство текста. 6.      Допущено 6 недочетов в содержании и более 7 речевых недочётов.	Допускаются:  - 5 и более грубых орфографических ошибок независимо от количества пунктуационных;  - 8 и более пунктуационных ошибок (с учётом повторяющихся и негрубых) независимо от количества орфографических. Общее количество орфографических и пунктуационных ошибок более 8 при наличии более 5 грамматических.
«1»	Допущено более 6 недочётов в содержании и более 7 речевых недочётов.	Имеется по 7 и более орфографических, пунктуационных и грамматических ошибок

Словарный диктант	«5»	0
	«4»	1-2
	«3»	3-4
	«2»	5 и более

Оценка творческих работ обучающихся

Творческая работа выявляет сформированность уровня грамотности и компетентности обучающегося, является основной формой проверки умения учеником правильно и последовательно излагать мысли, привлекать дополнительный справочный материал, делать самостоятельные выводы, проверяет речевую подготовку обучающегося. Любая творческая работа включает в себя три части: вступление, основную часть, заключение и оформляется в соответствии с едиными нормами и правилами, предъявляемыми к работам такого уровня. С помощью творческой работы проверяется: умение раскрывать тему; умение использовать языковые средства, предметные понятия, в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания (работы); соблюдение языковых норм и правил правописания; качество оформления работы, использование иллюстративного материала; широта охвата источников и дополнительной литературы. Содержание творческой работы оценивается по следующим критериям: - соответствие работы обучающегося теме и основной мысли; - полнота раскрытия тема; - правильность фактического материала; - последовательность изложения. При оценке речевого оформления учитываются: - разнообразие словарного и грамматического строя речи; - стилевое единство и выразительность речи; - число языковых ошибок и стилистических недочетов. При оценке источниковедческой базы творческой работы учитывается правильное оформление сносок; соответствие общим нормам и правилам библиографии применяемых источников и ссылок на них; реальное использование в работе литературы приведенной в списке источников; широта временного и фактического охвата дополнительной литературы; целесообразность использования тех или иных источников.

Оценка «5» ставится, если:

содержание работы полностью соответствует теме; фактические ошибки отсутствуют; содержание изложенного последовательно; работа отличается богатством словаря, точностью словоупотребления; достигнуто смысловое единство текста, иллюстраций, дополнительного материала. В работе допущен 1 недочет в содержании; 1-2 речевых недочета;1 грамматическая ошибка.

Оценка «4» ставится, если:

содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы); имеются единичные фактические неточности; имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей; имеются отдельные непринципиальные ошибки в оформлении работы. В работе допускается не более 2-х недочетов в содержании, не более 3-4 речевых недочетов, не более 2-х грамматических ошибок.

Оценка «3» ставится, если:

 в работе допущены существенные отклонения от темы; работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные нарушения последовательности изложения; оформление работы не аккуратное, есть претензии к соблюдению норм и правил библиографического и иллюстративного оформления. В работе допускается не более 4-х недочетов в содержании, 5 речевых недочетов, 4 грамматических ошибки.

   Оценка «2» ставится, если:

 работа не соответствует теме; допущено много фактических ошибок; нарушена последовательность изложения во всех частях работы; отсутствует связь между ними; работа не соответствует плану; крайне беден словарь; нарушено стилевое единство текста; отмечены серьезные претензии к качеству оформления работы. Допущено до 7 речевых и до 7 грамматических ошибки.

   При оценке творческой работы учитывается самостоятельность, оригинальность замысла работы, уровень ее композиционного и стилевого решения, речевого оформления. Избыточный объем работы не влияет на повышение оценки. Учитываемым положительным фактором является наличие рецензии на исследовательскую работу.

Количественная характеристика знаний, умений и навыков дается только по итогам учебного года на основе итоговой проверочной работы по предмету.

Качественная характеристика знаний, умений и навыков составляется на основе «портфолио» ученика, его рефлексивной самооценки и публичной демонстрации (представления) результатов обучения за год.

Требования к результатам освоения выпускниками основной школы программы по русскому (родному) языку

Личностные результаты:

1)   понимание русского языка как одной из основ­ных национально-культурных ценностей русского на­рода; определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и мораль­ных качеств личности; его значения в процессе полу­чения школьного образования;

2)  осознание эстетической ценности русского язы­ка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к ре­чевому самосовершенствованию;

3)  достаточный объем словарного запаса и усво­енных грамматических средств для свободного выра­жения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.

Метапредметные результаты:

1) владение всеми видами речевой деятельности:

•   адекватное понимание информации устного и письменного сообщения;

•   владение разными видами чтения;

•   адекватное восприятие на слух текстов разных стилей и жанров;

•   способность извлекать информацию из разных источников, включая средства массовой инфор­мации, компакт-диски учебного назначения, ре­сурсы Интернета; умение свободно пользоваться словарями различных типов, справочной лите­ратурой;

•   овладение приемами отбора и систематизации материала на определенную тему; умение вести самостоятельный поиск информации, ее анализ и отбор;

•   умение сопоставлять и сравнивать речевые вы­сказывания с точки зрения их содержания, сти­листических особенностей и использованных языковых средств;

•   способность определять цели предстоящей учебной деятельности (индивидуальной и кол­лективной), последовательность действий, а также оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и пись­менной форме;

•   умение воспроизводить прослушанный или про­
читанный текст с разной степенью свернутости;

•   умение создавать устные и письменные тексты разных типов, стилей речи и жанров с учетом замысла, адресата и ситуации общения;

•   способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме;

•   владение разными видами монолога и диалога;

•   соблюдение в практике речевого общения ос­новных орфоэпических, лексических, грамма­тических, стилистических норм современного русского литературного языка; соблюдение ос­новных правил орфографии и пунктуации в про­цессе письменного общения;

•   способность участвовать в речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета;

•   способность оценивать свою речь с точки зрения ее содержания, языкового оформления; умение находить грамматические и речевые ошибки, не­дочеты, исправлять их; совершенствовать и ре­дактировать собственные тексты;

•   умение выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладами;

2) применение приобретенных знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность исполь­зовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам, применять полученные знания, умения и навыки анализа языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках иностранного языка, литературы и др.);

3) коммуникативно-целесообразное взаимодейст­вие с окружающими людьми в процессе речевого об­щения, совместного выполнения какой-либо задачи, участия в спорах, обсуждениях; овладение националь­но-культурными нормами речевого поведения в раз­личных ситуациях формального и неформального меж­личностного и межкультурного общения.

Предметные результаты:

1) представление об основных функциях языка, о роли русского языка как национального языка рус­ского народа, как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения, о свя­зи языка и культуры народа, о роли родного языка в жизни человека и общества;

2) понимание места родного языка в системе гума­нитарных наук и его роли в образовании в целом;

3) усвоение основ научных знаний о родном языке; понимание взаимосвязи его уровней и единиц;

4) освоение базовых понятий лингвистики: линг­вистика и ее основные разделы; язык и речь, речевое общение, речь устная и письменная; монолог, диалог и их виды; ситуация речевого общения; разговорная речь, научный, публицистический, официально-дело­вой стили, язык художественной литературы; жанры научного, публицистического, официально-делового стилей и разговорной речи; функционально-смысловые типы речи (повествование, описание, рассуждение); текст, типы текста; основные единицы языка, их признаки и особенности употребления в речи;

5) овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии русского языка, основными нормами русского литературного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета; использование их в своей речевой практике при создании устных и письменных высказываний;

6) опознавание и анализ основных единиц языка, грамматических категорий языка, уместное употребление языковых единиц адекватно ситуации речевого общения;

7) проведение различных видов анализа слова (фонетического, морфемного, словообразовательного, лексического, морфологического), синтаксического анализа словосочетания и предложения, многоаспектного анализа с точки зрения его основных признаков и структуры, принадлежности к определенным функциональным разновидностям языка, особенностей языкового оформления, использования выразительных средств языка;

8) понимание коммуникативно-эстетических возможностей лексической и грамматической синонимии и использование их в собственной речевой практике;

9) осознание эстетической функции родного языка, способность оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов художественной литературы.

Форма организации образовательного процесса: классно-урочная система.

Технологии, используемые в обучении: развивающего обучения, обучения в сотрудничестве, проблемного обучения, развития исследовательских навыков, информационно-коммуникационные, здоровьесбережения и т. д.

Основными формами и видами контроля знаний, умений и навыков являются: входной контроль в начале и в конце четверти; текущий — в форме устного, фронтального опроса, контрольных, словарных диктантов, предупредительных, объяснительных, выборочных, графических, творческих, свободных («Проверяю себя») диктантов с грамматическими заданиями, тестов, проверочных работ, комплексного анализа текстов: итоговый — контрольный диктант, словарный диктант, комплексный анализ текста.

Используемый учебно-методический комплекс

Разумовская М.М., Львова С.И., Капинос В.И. и др. Русский язык. 9 класс: Учебник для общеобразовательных учреждений / Под ред. Разумовской М.М., Львовой С.И., Капинос В.И., Львова В.В. - М.: Дрофа, 2018.

Поурочное планирование

№ уро­ка	Дата проведения		Тема урока	Тип урока	Технологии	Решаемые проблемы	Виды деятельности	Планируемые результаты			Комментарий учителя
	По плану	Факт						Предметные	УУД	Личностные
1	1		О ЯЗЫКЕ. Русский язык - национальный язык русского народа.	Урок общеметодической направленности.	Здоровье- сбережения, проблемного обучения, формирования творческих способностей учащихся, про- ектной деятель- ности.	Для чего нужен язык? Как русский язык от- ражает культуру человека?	Формирование у учащихся деятель- ностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: изучение содержания параграфа учебника, запись текста под диктовку, подбор аргументов из художественной литературы для рассуждения на лингвистическую тему, работа в парах сильный – слабый с орфограммами с последующей взаимопроверкой по памятке выполнения задания, кол- лективное проектирование дифферен- цированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок.	Научиться пони- мать высказыва- ния на лингви- стическую тему и составлять рас- суждение на лингвистическую тему. Иметь представление об особенностях национального языка, о его значении, образовании и развитии.	Коммуникативные: слушать и слышать друг друга, с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с зада- чами и условиями коммуникации. Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, ис- кать и выделять необходимую информацию. Познавательные: объяснять языковые явле- ния, процессы, связи и отношения, выявляе- мые в ходе исследования текста.	Формирова- ние знания о взаимосвязи русского языка с культурой и историей России и мира, сознания того, что русский язык – важней- ший показатель культуры чело- века.
2-12	1 2 2 2 3 1		ПОВТОРЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО В 5-8 КЛАССАХ. Фонетика. Орфоэпия. Графика. Лексика. Морфемика. Словообразование. Морфология и синтаксис. Орфография и пунктуация. Контрольная работа. Диктант с дополнительным заданием.	Уроки общеметодической направленности. Уроки рефлексии. К.Р. Урок развивающего контроля.	Здоровьесбережения, проблемного обучения, поэтапного формирования умственных действий, личностно-ориентированного обучения, развивающего обучения, развития творческих способностей учащихся, проектной деятельности исследовательских навыков, информационно-коммуникационные навыки, сотрудничество, самодиагностика. Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, дифференцированного подхода в обучении, педагогики сотрудничества, развивающего обучения, проблемного обучения, самодиагностики результатов изучения темы.	Как применить полученные знания в практической деятельности? Как построить индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изучении темы?	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способности к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение ранее изученных орфограмм и пунктограмм на основе текста, работа в парах сильный – слабый, индивидуальная и групповая работа с дидактическим материалом, построение рассуждения на лингвистическую тему, комплексный анализ текстов, проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок. Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности). Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): написание контрольного диктанта; выполнение грамматических заданий с последующей самопроверкой по алгоритму выполнения задания; коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок.	Закрепить навыки фонетического и орфоэпического, лексического, морфемно-словообразовательного разборов. Различать звуки и буквы. Обобщить сведения из области лексики и фразеологии, морфемики и словообразования. Закрепить знания о частях речи и членах предложения. Различать отделяющие и выделяющие знаки препинания и приводить примеры. Научиться применять алгоритм в выборе орфограммы. Закрепить навыки навыки работы со различными словарями. Научиться проектировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах. Научиться производить самодиагностику и самоанализ результатов изученной темы.	Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность), формировать навыки речевых действий: использования адекватных языковых средств для отображения в форме устных и письменных речевых высказываний, устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств, проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества, осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию – выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий, проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова. Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе контрольной работы и работы над ошибками.	Формирование устойчивой мотивации к закреплению изученного и исследовательской, аналитической деятельности. Формирование навыков самодиагностики и самоанализа, составления алгоритма выполнения задачи.
13-14	2		Подготовка к ОГЭ.	Уроки общеметодической направленности. Уроки развивающего контроля.	Здоровьесбережения, проблемного обучения, информационно-коммуникационные, поэтапного формирования умственных действий, формирования исследовательских навыков, развивающего обучения, диагностики и самокоррекции результатов обучения.	Как построить и реализовать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах?	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания, а также способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности) по подготовке к ОГЭ: выполнение грамматических заданий, написание изложений и сочинений с последующей самопроверкой по алгоритму выполнения задания.	Выполнение тестовых заданий, написание изложения и сочинения (по выбору учителя).	Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность). Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции, т.е. операциональный опыт (учебных знаний и умений), сотрудничать в совместном решении задач. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения работ ОГЭ.	Формирование устойчивой мотивации к диагностической деятельности.
15-18	1 1 2		Р./р. ПОВТОРЕНИЕ. РЕЧЬ. СТИЛИ РЕЧИ. ТИПЫ РЕЧИ. Р./р. Обучение изложению: сжатый пересказ.	Р.Р. Уроки общеметодической направленности. Уроки рефлексии. Р.Р. Урок развивающего контроля.	Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, развития творческих способностей учащихся, индивидуальной и коллективной проектной деятельности, информационно-коммуникационные, развивающего обучения, диагностики и самодиагностики результатов обучения.	Что такое речь? Каковы основные признаки текста? Что изучает стилистика? Какие существуют стили и типы речи? Как написать сжатое изложение ОГЭ, сохраняя строение текста и языковые средства?	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный – слабый по мате-риалам учебника; групповая лабораторная работа с последующей самопроверкой по алгоритму выполнения задания; составление лингвистического рассуждения по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой; работа в парах сильный – слабый; самостоятельное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок. Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности).	Различать стили и типы речи. Проводить стилистический и типологический анализ текста. Научиться писать сжатое изложение ОГЭ, сохраняя строение текста и языковые средства.	Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность). Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции, т.е. операциональный опыт (учебных знаний и умений), сотрудничать в совместном решении задач. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста.	Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективно й аналитическ ой, исследовате льской деятельност и. Формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности.
19-20	1 1		СИНТАКСИС СЛОЖНОГО ПРЕДЛОЖЕНИЯ. ПУНКТУАЦИЯ Понятие о сложном предложении. Типы сложных предложений и средства связи между частями сложного предложения.	Урок общеметодической направленности.	Здоровьесбережения, проблемного обучения, формирования исследовательских навыков, развивающего обучения, коммуникационные.	Что такое сложное предложение? В чем отличие простого предложения от сложного предложения? Какими бывают сложные предложения?	Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): индивидуальная работа по алгоритму выполнения лингвистической задачи, работа в парах сильный – слабый по образцу рассуждения, индивидуальная работа, коллективная работа.	Иметь представдение о сложном предложении. Разграничивать и сопоставлять простые и сложные предложения. Различать типы сложных предложений и средства связи между частями сложного предложения. Составлять схемы сложных предложений.	Коммуникативные: слушать и слышать друг друга, с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию; проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры, содержания и значения слова, предложения, текста и при выполнении творческого задания.	Формирование познавательного интереса, формирование устойчивой мотивации к самостоятельному и коллективному исследованию текста.
21-23	1 2		Сложносочиненное предложение (ССП). Понятие о сложносочиненном предложении. Виды ССП.	Урок «открытия» нового знания. Уроки общеметодической направленности.	Здоровьесбережения, проблемного обучения, информационно-коммуникационные, поэтапного формирования умственных действий, развития исследовательских навыков.	Каков алгоритм определения ССП? Каковы условия постановки знаков препинания в ССП? Как определить смысловые отношения в ССП?	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: объяснение постановки знаков препинания в ССП; фронтальная беседа по результатам работы; составление алгоритма построения предложений; работа по упражнениям учебника с последующей взаимопроверкой; групповая работа по алгоритму выполнения задачи; индивидуальные задания; проектирование выполнения домашнего задания; комментирование выставленных оценок. Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности).	Иметь представление о ССП. Научиться использовать правила постановки знаков препинания в ССП. Знать разряды сочинительных союзов и виды ССП. Моделировать предложения по заданным схемам. Тренироваться в синтаксическом разборе ССП, употреблении в текстах разных стилей и речи этих предложений.	Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды самодиагностики. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования структуры сложного предложения.	Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового.
24-25	2		Подготовка к ОГЭ.	Уроки общеметодической направленности. Уроки развивающего контроля.	Здоровьесбережения, проблемного обучения, информационно-коммуникационные, поэтапного формирования умственных действий, формирования исследовательских навыков, развивающего обучения, диагностики и самокоррекции результатов обучения.	Как построить и реализовать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах?	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания, а также способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности) по подготовке к ОГЭ: выполнение грамматических заданий, написание изложений и сочинений с последующей самопроверкой по алгоритму выполнения задания.	Выполнение тестовых заданий, написание изложения и сочинения (по выбору учителя).	Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность). Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции, т.е. операциональный опыт (учебных знаний и умений), сотрудничать в совместном решении задач. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения работ ОГЭ.	Формирование устойчивой мотивации к диагностической деятельности.
26-27	2		Р./р. СТИЛИ РЕЧИ. ХУДОЖЕСТВЕННЫЙ СТИЛЬ РЕЧИ И ЯЗЫК ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ.	Р./р. Урок и общеметодической направленности.	Здоровьесбережения, проблемного обучения, развивающего обучения, развития творческих способно-стей и на-выков конструиро-вания, про-ектирования, личностно-ориентированного обучения (дифферен-цированный подход).	Каковы стилистические особенности художественного стиля? Что такое язык художественной литературы?	Формирование у учащихся представления о языке как системе средств и о речи как использовании средств языка для общения людей, т.е. речевой деятельности, знаний условий и требований, необходимых для общения. Закрепление умения употреблять языковые средства с учетом речевой ситуации по алгоритму выполнения лин­гвистической задачи, определять стиль и тип речи по речевой ситуации. Овладение чтением-пониманием, пересказом и безошибочным списыванием. Закрепление у учащихся умений построения и реализации ранее полученных знаний (понятий, способов дей­ствий): составление плана статьи, фронтальная беседа, групповая работа, работа в парах сильный – слабый, составление текста-рассуждения на лингвистическую тему и рассказа на лингвисти­ческую тему по алгоритму рассу­ждения, комплексное повторение, проектирование вы­полнения домашнего задания, ком­ментирование оценок.	Научиться отличать художественный стиль речи и язык художественной литературы. Иметь представление о функции языковых вкраплений различных стилей речи в художественном произведении. Производить языковой анализ текста. Выразительно читать и пересказывать соответствующие тексты.	Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответ­ствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка; добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность); устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и спо­собствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности; проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые	Формирование познавательного интереса к предмету исследования, навыков рабо­ты по образцу при консульта­тивной помо­щи учителя, навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности.
28-29	2		Подготовка к ОГЭ. Работа с текстом.	Уроки общеметодической направленности.	Здоровьесбережения, проблемного обучения, информационно-коммуникационные, поэтапного формирования умственных действий, формирования исследовательских навыков, развивающего обучения, диагностики и самокоррекции результатов обучения.	Как построить и реализовать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах?	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания, а также способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности) по подготовке к ОГЭ: написание изложений и сочинений с последующей самопроверкой по алгоритму выполнения задания.	Уметь работать с текстом. Написание изложения и сочинения.	Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность). Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции, т. е. операциональный опыт (учебных знаний и умений), сотрудничать в совместном решении задач. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения работ ОГЭ.	Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической и творческой деятельности. Формирование устойчивой мотивации к диагностической деятельности.
30-35	1 1 2 2		Сложноподчиненное предложение (СПП). Понятие о сложноподчиненном предложении. Виды СПП. СПП с придаточным определительным. СПП с придаточным изъяснительным.	Уроки «открытия» нового знания. Уроки общеметодической направленности.	Здоровьесбережения, развития исследовательских и аналитических навыков, проблемного обучения, развития творческих способно-стей учащихся, поэтапного формирования умственных действий, информационно-коммуникационные.	Каков алгоритм определения СПП? Каковы условия постановки знаков препинания в СПП? Как  научиться различать союзы и союзные слова в СПП? Какова роль указательных слов с СПП? Каковы грамматические признаки СПП с различными придаточными?	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: изучение и конспектирование содержания параграфа учебника, составление памятки для определения СПП при консультативной помощи учителя, объяснение постановки знаков препинания в СПП, фронтальная беседа по результатам работы, работа по упражнениям учебника с последующей взаимопроверкой, практическая работа (выделение союзов и союзных слов, объяснение написания указательных слов, построение СПП по схемам с последующей проверкой по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя, синонимичная замена СПП с придаточным определительным простым предложением с обособленными опре­делениями по алгоритму выполнения задания, синтаксический анализ СПП, составление текста с СПП), объяснительный диктант, групповая работа по алгоритму выполнения задачи, работа в парах сильный – слабый; индивидуальные задания, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.	Научиться применять алгоритм определения СПП. Научиться определять вид СПП с различными придаточными. Научиться различать союзы и союзные слова, а также определять роль указательных слов в СПП. Научиться производить синтаксический анализ СПП с различными придаточными, строить схемы. Моделировать СПП по заданным схемам. Находить СПП в текстах и уместно использовать в своей речи.	Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка; использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества; осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.  Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры предложения.	Формирование навыков работы по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя. Формирование устойчивой мотивации к исследвательской и аналитической деятельности. Формирование устойчивой мотивации к рефлексии, самоанализу результатов обучения.
36-38	1 2		Р./р. ТЕКСТ. СТРОЕНИЕ ТЕКСТА. Виды сочинений ОГЭ.	P.P. Урок и общеметодической направленности. Урок рефлексии. Урок «открытия» нового знания.	Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных дей­ствий, развивающе­го обучения, проблемного обучения, развития на­выков конструирования, проектирования, диффе­ренцированного подхода в обуче­нии, личностно-ориентиро ванного обучения, инфор­мационно-коммуникационные, педагогики сотрудничества, форми­рования творче­ских способностей учащихся.	Что такое текст? Каковы основные признаки текста? Как пи­сать сочи­нение ОГЭ?	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа по ал­горитму выполнения задачи с после­дующей взаимопроверкой; составление плана текста; написание сочинений; работа в парах сильный – сла­бый: конструирование и редактирование творческой работы при консультативной помощи учителя; груп­повое проектирование способов выпол­нения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставлен­ных оценок. Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксиро­вания собственных затруднений в деятельности).	Иметь представление о разнообразных средствах связи предложений в тексте. Определять способ и средства связи предложений в готовом тексте, использовать определенные средства связи как стилистический прием, усиливающий выразительность речи, при создании текста. Научиться состав­лять и исполь­зовать алгоритм написания творче­ской работы ОГЭ.	Коммуникативные: : проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира; добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познава­тельная инициативность); устанавливать рабочие отно­шения, эффективно сотрудничать и способство­вать продуктивной кооперации, слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с зада­чами и условиями коммуникации. Регулятивные: применять методы информа­ционного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, ис­кать и выделять необходимую информацию; формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных и функциональных состояний, т.е. формировать операциональный опыт; осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию — выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа и конструирования текста.	Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической и творческой деятельности. Формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности.
39-45	1 1 2 2 1		Сложноподчиненное предложение (продолжение) СПП с придаточным обстоятельственным: - СПП с придаточным места. - СПП с придаточным времени. - СПП с придаточным сравнения. - СПП с придаточным образа действия и степени. Контрольная работа. Диктант.	Уроки «открытия» нового знания. Уроки общеметодической направленности. К.Р. Урок развивающего контроля.	Здоровьесбережения, развития исследовательских и аналитических навыков, проблемного обучения, развития творческих способностей учащихся, поэтапного формирования умственных действий, информационно-коммуникационные. Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, дифференцированного подхода в обучении, педагогики сотрудничества, развивающего обучения, проблемного обучения, самодиагностики результатов изучения темы.	Каков алгоритм синтаксического анализа СПП с придаточным обстоятельственным? Каковы грамматические признаки СПП с придаточными обстоятельственными? Как построить индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изучении темы?	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: изучение и конспектирование содержания параграфа учебника, составление памятки для определения видов СПП с придаточными обстоятельственными при консультативной помощи учителя, объяснение постановки знаков препинания в СПП, фронтальная беседа по результатам работы, работа по упражнениям учебника с последующей взаимопроверкой, практическая работа (конструирование СПП с придаточными обстоятельственны­ми, синтаксический анализ СПП), объяснительный диктант, групповая работа по алгоритму выполнения задачи, работа в парах сильный – слабый; индивидуальные задания, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок. Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): написание контрольного диктанта; выполнение грамматических заданий с последующей самопроверкой по алгоритму выполнения задания; коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок.	Научиться определять вид СПП с придаточным обстоятельственным. Научиться производить синтаксический анализ СПП с придаточным обстоятельственным, строить схемы. Моделировать СПП по заданным схемам. Находить СПП в текстах и уместно использовать в своей речи. Научиться проектировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах. Научиться производить самодиагностику и самоанализ результатов изученной темы.	Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка; использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества; осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.  Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры предложения. Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе контрольной работы и работы над ошибками.	Формирование навыков работы по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя. Формирование устойчивой мотивации к исследвательской и аналитической деятельности. Формирование устойчивой мотивации к рефлексии, самоанализу результатов обучения. Формирование навыков самодиагностики и самоанализа, составления алгоритма выполнения задачи.
46-47	2		Подготовка к ОГЭ.	Уроки общеметодической направленности. Уроки развивающего контроля.	Здоровьесбережения, проблемного обучения, информационно-коммуникационные, поэтапного формирования умственных действий, формирования исследовательских навыков, развивающего обучения, диагностики и самокоррекции результатов обучения.	Как построить и реализовать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах?	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания, а также способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности) по подготовке к ОГЭ: выполнение грамматических заданий, написание изложений и сочинений с последующей самопроверкой по алгоритму выполнения задания.	Выполнение тестовых заданий, написание изложения и сочинения (по выбору учителя).	Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность). Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции, т.е. операциональный опыт (учебных знаний и умений), сотрудничать в совместном решении задач. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения работ ОГЭ.	Формирование устойчивой мотивации к диагностической деятельности.
48-50	1 2		Р./р. РЕЧЕВЫЕ ЖАНРЫ. ПУТЕВЫЕ ЗАМЕТКИ. Р./р. Контрольная работа. Изложение по тексту Ю.Нагибина «Чистые пруды».	P.P. Урок «открытия» нового знания. Р.Р. Урок развивающего контроля.	Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, развития творческих способностей учащихся, индивидуальной и коллективной проектной деятельности, информационно-коммуникационные, развивающего обучения, диагностики и самодиагностики результатов обучения.	Каковы языковые и композици онные признаки путевых заметок? Как написать изложение, сохраняя строение текста и языковые средства, характерные для статьи?	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный – слабый по мате-риалам учебника; групповая лабораторная работа с последующей самопроверкой по алгоритму выполнения задания; составление лингвистического рассуждения по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой; работа в парах сильный — слабый; самостоятельное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок. Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности).	Опознавать жанр путевых заметок на основе анализа задачи предметного содержания высказывания. Работать с текстами. Конструировать сочинение; подбирать интересный материал.	Коммуникативные: с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; искать и выделять необходимую информацию; управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать), слушать и слышать друг друга; проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе определения способов и средств связи предложений в тексте, исследования структуры предложения.	Формирование устойчивой мотивации к обучению, к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности.
51-61	2 2 2 2 2 1		Сложноподчиненное предложение (продолжение) - СПП с придаточным цели. -СПП с придаточным условия. - СПП с придаточным причины и следствия. - СПП с придаточным уступительным. Обобщение по теме «Сложноподчиненные предложения разных видов». Контрольная работа по теме «Сложноподчиненные предложения с одним придаточным».	Уроки «открытия» нового знания. Уроки общеметодической направленности. К.Р. Урок развивающего контроля.	Здоровьесбережения, развития исследовательских и аналитических навыков, проблемного обучения, развития творческих способно-стей учащихся, поэтапного формирования умственных действий, информационно-коммуникационные. Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, дифференцированного подхода в обучении, педагогики сотрудничества, развивающего обучения, проблемного обучения, самодиагностики результатов изучения темы.	Каков алгоритм синтаксического анализа СПП с придаточным обстоятельственным? Каковы грамматические признаки СПП с придаточными обстоятельственными? Как провести диагностику результатов усвоения темы?	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: изучение и конспектирование содержания параграфа учебника, составление памятки для определения видов СПП с придаточными обстоятельственными при консультативной помощи учителя, объяснение постановки знаков препинания в СПП, фронтальная беседа по результатам работы, работа по упражнениям учебника с последующей взаимопроверкой, практическая работа (конструирование СПП с придаточными обстоятельственны­ми, синтаксический анализ СПП), объяснительный диктант, групповая работа по алгоритму выполнения задачи, работа в парах сильный – слабый; индивидуальные задания, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок. Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): написание контрольной работы; выполнение грамматических заданий с последующей самопроверкой по алгоритму выполнения задания; коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок.	Научиться определять вид СПП с придаточным обстоятельственным. Научиться производить синтаксический анализ СПП с придаточным обстоятельственным, строить схемы. Моделировать СПП по заданным схемам. Находить СПП в текстах и уместно использовать в своей речи. Научиться применять алгоритм проведения синтаксического разбора СПП. Научиться определять тип СПП с одним придаточным. Научиться применять алгоритм разбора предложений разных видов. Научиться производить самодиагностику и самоанализ результатов изученной темы.	Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка; использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества; осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.  Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры предложения. Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе контрольной работы и работы над ошибками.	Формирование навыков работы по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя. Формирование устойчивой мотивации к исследвательской и аналитической деятельности. Формирование устойчивой мотивации к рефлексии, самоанализу результатов обучения. Формирование навыков самодиагностики и самоанализа, составления алгоритма выполнения задачи.
62-63	2		Подготовка к ОГЭ.	Уроки общеметодической направленности. Уроки развивающего контроля.	Здоровьесбережения, проблемного обучения, информационно-коммуникационные, поэтапного формирования умственных действий, формирования исследовательских навыков, развивающего обучения, диагностики и самокоррекции результатов обучения.	Как построить и реализовать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах?	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания, а также способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности) по подготовке к ОГЭ: выполнение грамматических заданий, написание изложений и сочинений с последующей самопроверкой по алгоритму выполнения задания.	Выполнение тестовых заданий, написание изложения и сочинения (по выбору учителя).	Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность). Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции, т.е. операциональный опыт (учебных знаний и умений), сотрудничать в совместном решении задач. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения работ ОГЭ.	Формирование устойчивой мотивации к диагностической деятельности.
64-65	2		Р./р. РЕЧЕВЫЕ ЖАНРЫ. РЕЦЕНЗИЯ.	P.P. Урок «открытия» нового знания.	Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, развития творческих способностей учащихся, индивидуальной и коллективной деятельности, развивающего обучения, информационно-коммуникационные.	Каковы языковые и композици онные признаки рецензии?	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный – слабый по мате-риалам учебника; групповая работа с последующей самопроверкой по алгоритму выполнения задания; составление лингвистического рассуждения по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой; самостоятельное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок.	Отличать рецензию от отзыва по большей аналитичности жанра, от эссе – по степени формализации текста.  Иметь представление о стандартных выражениях. Используемых в рецензии, как средствах связи частей текста. Учиться строить рецензии на основе языковых и композиционных признаков, подбирать материал.	Коммуникативные: с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснить языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования и конструирования текста рецензии.	Формирование устойчивой мотивации к обучению, к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности.
66-69	3 1		Сложноподчиненное предложение (окончание) Понятие о сложноподчиненном предложении с несколькими придаточными. (Пров р.) Контрольная работа. Диктант и его анализ.	Урок «открытия» нового знания. Уроки общеметодической направленности. К.Р. Урок развивающего контроля.	Здоровьесбережения, проблемного обучения, развивающего обучения, развития исследовательских навыков, педагогики сотрудничества, информационно-коммуникационные. Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, дифференцированного подхода в обучении, педагогики сотрудничества, развивающего обучения, проблемного обучения, самодиагностики результатов изучения темы.	Каковы грамматические признаки СПП с несколькими придаточными? Как построить индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изучении темы?	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный – слабый по учебнику с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи; групповая работа (объяснительный диктант); индивидуальная работа (анализ и конструирование предложения), построение схем, проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок. Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности). Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): написание контрольного диктанта; выполнение грамматических заданий с последующей самопроверкой по алгоритму выполнения задания; коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок.	Иметь представление о о разных видах подчинительной связи: однородное и неоднородное соподчинение и последовательное подчинение, опознавать эти виды связи в СПП с несколькими придаточными. Составлять схемы сложных предложений и моделировать предложения по заданным схемам. Проводить синтаксический анализ СПП с разными видами связи. Находить СПП с несколькими придаточными в текстах и уместно употреблять в своей речи. Научиться проектировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах. Научиться производить самодиагностику и самоанализ результатов изученной темы.	Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения лингвистического описания. Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе контрольной работы и работы над ошибками.	Формирование устойчивой мотивации и познавательного интереса к обучению. Формирование навыков самодиагностики и самоанализа, составления алгоритма выполнения задачи.
70-71	2		Подготовка к ОГЭ.		Здоровьесбережения, проблемного обучения, информационно-коммуникационные, поэтапного формирования умственных действий, формирования исследовательских навыков, развивающего обучения, диагностики и самокоррекции результатов обучения.	Как построить и реализовать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах?	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания, а также способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности) по подготовке к ОГЭ: выполнение грамматических заданий, написание изложений и сочинений с последующей самопроверкой по алгоритму выполнения задания.	Выполнение тестовых заданий, написание изложения и сочинения (по выбору учителя).	Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность). Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции, т.е. операциональный опыт (учебных знаний и умений), сотрудничать в совместном решении задач. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения работ ОГЭ.	Формирование устойчивой мотивации к диагностической деятельности.
72-74	1 2		Р./р. РЕЧЕВЫЕ ЖАНРЫ. ЭССЕ. Р./р. Контрольная работа. Сочинение в жанре эссе (типа рассуждения-размышления). Темы на выбор: «Кем быть? Каким быть?» или «О времени и о себе».	P.P. Урок «открытия» нового знания. Р.Р. Урок развивающего контроля.	Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, развития творческих способностей учащихся, индивидуальной и коллективной деятельности, информационно-коммуникационные, развивающего обучения, диагностики и самодиагностики результатов обучения.	Каковы языковые и композици онные признаки эссе?	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективное составление памяток при консультативной помощи учителя для написания репортажа, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок. Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): диагностика результатов выполненного сочинения в соответствии с диагностической картой ошибок и достижений.	Определять жанр эссе. Читать и анализировать тексты-образцы. Учиться строить собственные высказывания в жанре эссе на основе языковых и композиционных признаков, подбирать материал.	Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснить языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования и конструирования текста эссе.	Формирование устойчивой мотивации к исследованию и конструированию текста, навыков анализа, конструирования, проектной работы по алгоритму с перспективой самодиагностики результатов.
75-81	1 1 2 2 1		Бессоюзное сложное предложение (БСП). Понятие о бессоюзном сложном предложении. БСП со значением: - перечисления; - причины, пояснения, дополнения; - противопоставления, времени, условия и следствия. Контрольная работа. Диктант и его анализ.	Урок «открытия» нового знания. Уроки общеметодической направленности. К.Р. Урок развивающего контроля.	Здоровьесбережения, проблемного обучения, развития исследовательской деятельност, поэтапного формирования умственных действий, педагогики сотрудничества, информационно-коммуникационные. Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, дифференцированного подхода в обучении, педагогики сотрудничества, развивающего обучения, проблемного обучения, самодиагностики результатов изучения темы.	Каковы грамматические признаки БСП? Каков интонационный рисунок БСП? Каков алгоритм постановки знаков препинания в БСП (запятая, точка с запятой, двоеточие, тире)? Как построить индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изучении темы?	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа по учебнику с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи при консультативной помощи учителя, работа в парах сильный – слабый по конструированию БСП с последующей взаимопроверкой, практическая работа в группах (интонационный анализ БСП), построение схем, проектирование дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок. Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): написание контрольного диктанта; выполнение грамматических заданий с последующей самопроверкой по алгоритму выполнения задания; коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок.	Научиться определять БСП по их грамматическим признакам. Научиться определять интонационный рисунок БСП. Научиться определять значения БСП. Научиться применять алгоритм постановки знаков препинания в БСП. Научиться применять алгоритмы проведения пунктуационного синтаксического разборов БСП. Правильно и уместно, устно и письменно употреблять в своей речи БСП. Научиться проектировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах. Научиться производить самодиагностику и самоанализ результатов изученной темы.	Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования интонационного рисунка бессоюзного сложного предложения. Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе контрольной работы и работы над ошибками.	Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового. Формирование навыков самодиагностики и самоанализа, составления алгоритма выполнения задачи.
82-83	2		Подготовка к ОГЭ.	Уроки общеметодической направленности. Уроки развивающего контроля.	Здоровьесбережения, проблемного обучения, информационно-коммуникационные, поэтапного формирования умственных действий, формирования исследовательских навыков, развивающего обучения, диагностики и самокоррекции результатов обучения.	Как построить и реализовать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах?	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания, а также способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности) по подготовке к ОГЭ: выполнение грамматических заданий, написание изложений и сочинений с последующей самопроверкой по алгоритму выполнения задания.	Выполнение тестовых заданий, написание изложения и сочинения (по выбору учителя).	Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность). Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции, т.е. операциональный опыт (учебных знаний и умений), сотрудничать в совместном решении задач. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения работ ОГЭ.	Формирование устойчивой мотивации к диагностической деятельности.
84-85	2		Р./р. СТИЛИ РЕЧИ (продолжение). ДЕЛОВАЯ РЕЧЬ.	P.P. Урок общеметодической направ­ленности. P.P. Урок рефлек­сии.	Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных дей­ствий, дифференцированного подхода в обуче­нии, личностно-ориентированного обучения, педа­гогики сотрудничества, развивающе­го обучения, проблемного обучения, развития исследователь­ских навыков.	Каковы особенности деловой речи?	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации из­учаемого предметного содержания: груп­повая работа; фронтальная беседа по содержанию учеб­ника; индивидуальные задания; самостоятельное проектирование спосо­бов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок.	Повторить изученное об официальном стиле. Правильно оформлять по образцам деловые бумаги (заявление, доверенности, расписки, автобиографии).	Коммуникативные: представлять конкретное со­держание и сообщать его в письменной и устной форме; устанавливать рабочие отно­шения, эффективно сотрудничать и способство­вать продуктивной кооперации; формировать навыки само­стоятельной работы с последующей самопро­веркой. Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности; проектировать маршрут преодоле­ния затруднений в обучении через включение в но­вые виды деятельности и формы сотрудничества; применять методы информаци­онного поиска, в том числе с помощью компью­терных средств. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе стилистического анализа текста.	Формирование устойчивой мотивации к проблемно-поисковой деятельности, к интеграции индивидуальной и коллективной учебно-познавательной деятельности, к исследовательской и творческой деятельности.
86-89	3 1		Сложное предложение с различными видами союзной и бессоюзной связи. Период.	Уроки общеметодической направ­ленности.	Здоровьесбережения, проблемного обучения, поэтапного формирования умственных действий, педагогики сотрудничества, диагностики и самодиагностики, развития исследовательских и аналитических навыков, информационно-коммуникационные.	Каков алгоритм определения состава сложного предложения? Каковы условия употребления союзной и бессоюзной связи в сложных предложениях? Каковы условия постановки знаков препинания в сложных предложениях с различными видами связи?	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа по учебнику по памятке выполнения задачи и составление рассуждения на лингвистическую тему при консультативной помощи учителя, групповая работа (конструирование сложных предложений с последующей взаимопроверкой), объяснительный диктант, работа в парах сильный – слабый по конструированию текста со сложными предложениями с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя, построение схем, проектирование дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок.	Научиться применять алгоритм определения состава сложного предложения. Научиться определять условия употребления союзной и бессоюзной связи в сложных предложениях. Научиться применять алгоритм постановки знаков препинания в сложных предложениях с различными видами связи. Составлять схемы сложных предложений и моделировать предложения по заданным схемам. Научиться применять алгоритм синтаксического и пунктуационного разбора сложного предложения с различными видами связи. Находить сложное предложение с различными видами союзной и бессоюзной связи в текстах и уместно использовать в своей речи.	Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, Регулятивкые: проектировать траектории через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Позкаеательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа структуры предложения.	Формирование устойчивой мотивации к исследвательской и аналитической деятельности.
90-91	2		Подготовка к ОГЭ.	Уроки общеметодической направленности. Уроки развивающего контроля.	Здоровьесбережения, проблемного обучения, информационно-коммуникационные, поэтапного формирования умственных действий, формирования исследовательских навыков, развивающего обучения, диагностики и самокоррекции результатов обучения.	Как построить и реализовать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах?	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания, а также способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности) по подготовке к ОГЭ: выполнение грамматических заданий, написание изложений и сочинений с последующей самопроверкой по алгоритму выполнения задания.	Выполнение тестовых заданий, написание изложения и сочинения (по выбору учителя).	Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность). Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции, т.е. операциональный опыт (учебных знаний и умений), сотрудничать в совместном решении задач. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения работ ОГЭ.	Формирование устойчивой мотивации к диагностической деятельности.
92-95	2 2		ИТОГОВОЕ ПОВТОРЕНИЕ. Обобщение и повторение материала за курс 9 класса. Промежуточная аттестация в форме теста. Анализ работы.	Урок рефлексии. К. Р. Урок развивающего контроля.	Здоровьесбережения, проблемного обучения, развивающего обучения, диагностики и самокоррекции, коммуникационные Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, дифференцированного подхода в обучении, педагогики сотрудничества, развивающего обучения, проблемного обучения, самодиагностики результатов изучения темы.	Как реализовать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изучении темы? Как построить и реализовать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах?	Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): групповая работа над ошибками по алгоритму при консультативной помощи учителя, работа в парах сильный – слабый с диагностическими картами типичных ошибок с последующей взаимопроверкой, коллективное проектирование домашнего задания, комментирование оценок. Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): написание контрольного диктанта и работы ОГЭ; выполнение грамматических заданий с последующей самопроверкой по алгоритму выполнения задания; коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок.	Научиться реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон. Научиться проектировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах.	Коммуникативные: проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию – выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова. Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения контрольной работы.	Формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности (анализу), конструированию. Формирование навыков само диагностики и самоанализа.
96-102	7		Резервные уроки.

Список литературы

Основной

1. Асмолов А.Г. Системно-деятельностный подход к разработке стандартов нового поколения. М.: Педагогика, 2009.

2. Груздева Е.Н. Тесты по русскому языку: 8 класс: к учебнику М.М. Разумовской, С.И. Львовой, В.И. Капинос, В.В. Львова и др. «Русский язык. 8 класс» / Е.Н. Груздева. – М.: «Экзамен», 2014.

3. Концепция Федеральных государственных образовательных стандартов общего образования / Под ред. A.M. Кондакова, А.А. Кузнецова. М.: Просвещение, 2008.

4. Методическое пособие к учебнику под ред М.М.Разумовской, П.А.Леканта «Русский язык. 9 класс» / М.М.Разумовская, С.И.Львова, В.И.Капинос, В.В.Львов; под ред. М.М.Разумовской. – М.: Дрофа, 2018.

5. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа»: [Электронный документ]. Режим доступа: http://mon.gov.ru/dok/akt/6591

6. Никулина М.Ю. Контрольные и проверочные работы по русскому языку. 7 класс: к учебнику М.М. Разумовской и др. «Русский язык. 7 класс.: учеб. для общеобразоват. учреждений». ФГОС (к новому учебнику) / М.Ю. Никулина. – М.: «Экзамен», 2015.

7. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 № 189 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (СанПиН 2.4.2.2621-10).

8. Приказ Министерства образования и науки РФ от 24.11.2011 № МД 1552/03 «Рекомендации по оснащению общеобразовательных учреждений учебным и учебно-лабораторным оборудованием, необходимым для реализации ФГОС основного общего образования, организации проектной деятельности, моделирования и технического творчества обучающихся».

9. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа. М.: Просвещение, 2011.

10. Примерные программы внеурочной деятельности / Под ред. В.А. Горского. М.: Просвещение, 2010.

11. Приоритетный национальный проект «Образование»: [Электронный документ]. Режим доступа: http://mon.gov.ru/pro/pnpo 

12. Разумовская M.M., Львова С.И., Капинос В.И. и др. Русский язык: Учебник для 9 класса общеобразователь­ных учреждений: В 2 ч. М.: Дрофа, 2015.

13. Система гигиенических требований к условиям реализации основной образовательной программы основного общего образования: [Электронный документ]. Режим доступа: http://standart.edu.ru

14. Уроки русского языка в 8 классе: поурочные планы по учебнику под редакцией М.М.Разумовской, П.А.Леканта / авт.-сост. О.А.Финтисова. – Волгоград: Учитель, 2014.

15. Федеральная целевая программа развития образования на 2011–2015 гг.: [Электронный документ]. Режим доступа: http://mon.gov.ru/press/news/8286

16. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. М.: Просвещение, 2010.

17. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

18. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий. Пособие для учителя / Под ред. А.Г. Асмолова. М.: Просвещение, 2010.

19. Фундаментальное ядро содержания общего образования / Под ред. В.В. Козлова, A.M. Кондакова. М.: Просвещение, 2011.

Дополнительный

1. Асмолов А.Г. Как будем жить дальше? Социальные эффекты образовательной политики // Лидеры образования. 2007. № 7.

2. Асмолов А.Г. Стратегия социокультурной модернизации образования: на пути преодоления кризиса идентичности и построения гражданского общества // Вопросы образования. 2008. № 1.

3. Асмолов А.Г, Семенов А.Л., Уваров А. Ю. Российская школа и новые информационные технологии: взгляд в следующее десятилетие. М.: НексПринт, 2010.

4. Дистанционные образовательные технологии: проектирование и реализация учебных курсов / Под общ. ред. М.Б. Лебедевой. СПб.: БХВ-Петербург, 2010.

5. Жильцова О.А. Организация исследовательской и проектной деятельности школьников: дистанционная поддержка педагогических инноваций при подготовке школьников к деятельности в сфере науки и высоких технологий. М.: Просвещение, 2007.

6. Журналы «Стандарты и мониторинг образования», 2011-2012.

7. Заир-Бек СИ., Муштавинская И.В. Развитие критического мышления на уроке. М.: Просвещение, 2011.

8. Поливанова К.А. Проектная деятельность школьников. М.: Просвещение, 2008.

9. Сайт «Единое окно доступа к образовательным ресурсам»: [Электронный документ]. Режим доступа: http://window.edu.ru

10. Сайт «Каталог единой коллекции цифровых образовательных ресурсов»: [Электронный документ]. Режим доступа: http://school-collection.edu.ru

11. Сайт «Каталог электронных образовательных ресурсов Федерального центра»: [Электронный документ]. Режим доступа: http://fcior.edu.ru

12. Сайт «Образовательные ресурсы сети Интернет»: [Электронный документ]. Режим доступа: http://katalog.iot.ru

13. Сайт «Сеть творческих учителей»: [Электронный документ]. Режим доступа: http://www.it-n.ru

14. Сайт «Федеральный государственный образовательный стандарт»: [Электронный документ]. Режим доступа: http://standart.edu.ru

15. Сайт Министерства образования и науки РФ: [Электронный документ]. Режим доступа: http://mon. gov.ru

16. Сайт ФГУ «Государственный научно-исследовательский институт информационных технологий и телекоммуникаций»: [Электронный документ]. Режим доступа: http://www.informika.ru

17. Современные образовательные технологии / Под ред. Н.В. Бордовской. М.: Кнорус, 2011.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Контрольные работы

по русскому языку

в 9 классе

Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме

«Повторение изученного в 5-8 классах»

Цель: оценка качества подготовки по русскому языку учащихся 9 класса для выявления уровня освоения учебного материала, выполнения требований Федерального компонента государственного стандарта основного общего образования.

Текст диктанта

(1) Утро, тихое, ясное, ошеломило меня. (2) Неширокая, но глубокая речонка, розовая в лучах солнца, плещется у самых ног. (3) Легкий ветерок едва колышет прибрежные кусты. (4) Ни шума, ни шорохов.

(5) На берегу приютилось несколько удильщиков, приехавших, как выяснилось, из ближайших сел. (6) На песчаной отмели, возле коряги, выброшенной когда-то ветром, сидит рыбак. (7) Снасть его незатейлива и надежна. (8) Он прилаживает на крючок кусочек сырой раковой шейки (раки лежат возле него в сумке) и закидывает наживу на середину реки. (9) Грузик у него, я заметил, потяжелее обыкновенного. (10) Свинцовая полукруглая пластинка плотно ложится на дно, и вода ее хорошо обтекает, не сдвигая с места. (11) Впрочем, здесь почти не ощущается течение.

(12) Закинув удочки, рыболов настораживается и в течение некоторого времени неотрывно смотрит на гибкий прутик, воткнутый в песок. (13) Но вот прутик начинает дергаться и трястись, и вскоре на песке трепещет несколько рыбешек: окунь-красавец, красноперая плотва, серебряный язь.

(14) Рыбалка, конечно, удивительная вещь! (142 слова) (По В. Солоухину)

Грамматическое задание

п/п

1 вариант

2 вариант

1.       

Из предложений 1–6 выпишите слово, в котором правописание приставки определяется её значением «приближение».

Из предложений 6-11 выпишите слово, в котором правописание приставки НЕ зависит от глухости – звонкости последующего согласного.

2.       

Из предложений 1–9 выпишите слово, в котором правописание суффикса определяется правилом: «В полных страдательных причастиях прошедшего времени пишется НН».

Из предложений 1-9 выпишите слово, в котором правописание суффикса определяется правилом: «В прилагательных, образованных от существительных с помощью суффиксов –ОНН-/-ЕНН, пишется НН»

3.       

Замените слово «удильщиков» в предложении 5 стилистически нейтральным синонимом. Напишите этот синоним.

Замените слово «приютилось» в предложении 5 стилистически нейтральным синонимом. Напишите этот синоним.

4.       

Замените словосочетание «свинцовая пластинка» (предложение 10), построенное на основе согласования, синонимичным словосочетанием со связью управление. Напишите получившееся словосочетание.

Замените словосочетание «прибрежные кусты» (предложение 3), построенное на основе согласования, синонимичным словосочетанием со связью управление. Напишите получившееся словосочетание.

5.       

Выпишите грамматическую основу предложения 11.

Выпишите грамматическую основу предложения 5.

6.       

Среди предложений 12-14 найдите предложение с обособленным определением. Напишите номер этого предложения.

Среди предложений 12-14 найдите предложение с обособленным обстоятельством. Напишите номер этого предложения.

7.       

Среди предложений 12-14 найдите предложение с вводным словом. Напишите номер этого предложения.

Среди предложений 10-12 найдите предложение с вводным словом. Напишите номер этого предложения.

8.       

Укажите количество грамматических основ в предложении 10. Ответ запишите цифрой.

Укажите количество грамматических основ в предложении 13. Ответ запишите цифрой.

Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме

«Сложносочинённые предложения. Смысловые отношения в сложносочиненных предложениях»

Цель: оценка качества подготовки по русскому языку учащихся 9 класса для выявления уровня освоения учебного материала, выполнения требований Федерального компонента государственного стандарта основного общего образования.

Текст диктанта

(1) Под легким дуновением знойного ветра море вздрагивало, и, покрываясь мелкой рябью, ослепительно ярко отражавшей солнце, оно улыбалось голубому небу тысячами серебряных улыбок.(2) В пространстве между морем и небом носился веселый плеск волн, набегавших на пологий берег песчаной косы. (3) Все было полно живой радости: звук и блеск солнца, ветер и соленый аромат воды, жаркий воздух и желтый песок. (4) Узкая коса, вонзаясь острым шпилем в безграничную пустыню играющей солнцем воды, терялась где-то вдали. (5) Весла, корзины да бочки беспорядочно валялись на песке. (6) В этот день даже чайки истомлены зноем. (7) Они сидят на песке, раскрыв клювы и опустив крылья, или лениво качаются на волнах.

(8) Солнце начинает спускаться в море, и неугомонные волны играют весело и шумно, плескаясь о берег. (9) Солнце садится, и на желтом песке ложится розоватый отблеск его лучей. (10) И жалкие кусты ив, и перламутровые облака, и волны, набегавшие на берег, — все готовится к ночному покою.(11) Ночные тени ложатся не только на море, но и на берег. (12) Вокруг только безмерное море, посеребренное луной, и синее, усеянное звездами небо. (165 слов) (По М. Горькому)

Грамматическое задание

п/п

1 вариант

2 вариант

1.       

Из предложений 8-12 выпишите слово, в котором правописание приставки зависит от глухости – звонкости последующего согласного.

Из предложений 2-4 выпишите слово, в котором правописание приставки зависит от глухости – звонкости последующего согласного.

2.       

Из предложений 5–8 выпишите слово, в котором правописание суффикса определяется правилом: «В полных страдательных причастиях прошедшего времени пишется НН».

Из предложений 1–4 выпишите слово, в котором правописание суффикса определяется правилом: «В наречии пишется столько же Н, сколько в слове, от которого оно образовано».

3.       

Замените слово «носился» в предложении 2 стилистически нейтральным синонимом. Напишите этот синоним.

Замените слово «носился» в предложении 2 стилистически нейтральным синонимом. Напишите этот синоним.

4.       

Замените словосочетание «безграничную пустыню» (предложение 4), построенное на основе согласования, синонимичным словосочетанием со связью управление. Напишите получившееся словосочетание.

Замените словосочетание «беспорядочно валялись» (предложение 5), построенное на основе примыкания, синонимичным словосочетанием со связью управление. Напишите получившееся словосочетание.

5.       

Выпишите грамматическую основу предложения 4.

Выпишите грамматическую основу предложения 11.

6.       

Среди предложений 2-7 найдите предложение с обособленным определением. Напишите номер этого предложения.

Среди предложений 8-12 найдите предложение с обособленным обстоятельством. Напишите номер этого предложения.

7.       

Укажите количество грамматических основ в предложении 12. Ответ запишите цифрой.

Укажите количество грамматических основ в предложении 1. Ответ запишите цифрой.

8.       

Среди предложений 1-5 найдите сложносочинённое. Ответ запишите цифрой.

Среди предложений 4-8 найдите сложносочинённое. Ответ запишите цифрой.

Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме

«Сложноподчинённые предложения. Основные группы сложноподчинённых предложений»

Цель: оценка качества подготовки по русскому языку учащихся 9 класса для выявления уровня освоения учебного материала, выполнения требований Федерального компонента государственного стандарта основного общего образования.

Текст диктанта

(1) Затопив в землянке печурку, Поля сварила чай и, как только стемнело, легла спать. (2) Первые полчаса было как-то тревожно и неуютно. (3) Все казалось, что кто-то крадется к землянке. (4) Вот-вот откроется дверь — и войдут чужие люди. (5) Потом поднимала голову, прислушивалась. (6) Оказывается, это похрустывало сено под ее телом. (7) В конце концов Поля убедила себя, что тайга пустынна в зимнее время и ничто ей не грозит. (8) Вся тревога от возбуждения и мнительности, и нечего всякими пустяками голову забивать. (9) Она уснула крепко, проспав без сновидений всю ночь напролет.

(10) С рассветом Поля, встав на лыжи, пошла дальше. (11) Шла, как вчера, легко, излишне не торопилась, но и не мешкала зря на остановках. (12) Посидит где-нибудь на валежнике, похрустит сухарями — и снова в путь.

(13) Тайга лежала, закутанная в снега, притихшая, задумчивая. (14) День выдался светлее вчерашнего. (15)Несколько раз выглядывало солнышко, и тогда макушки деревьев со своими белыми пушистыми шапками становились золотистыми и светились, как горящие свечи. (16) Виднее становились и затесы на стволах, за которыми Поля следила в оба глаза, чтобы не сбиться с пути. (167 слов) (Г. Марков)

Грамматическое задание

п/п

1 вариант

2 вариант

1.       

Из предложений 1–9 выпишите слово, в котором правописание приставки определяется её значением «неполное действие».

Из предложений 2-10 выпишите слово, в котором правописание приставки зависит от глухости – звонкости последующего согласного.

2.       

Из предложений 3-9 выпишите слово, в котором правописание суффикса определяется правилом: «В кратких прилагательных пишется столько букв Н, сколько в полной форме»

Из предложений 10–16 выпишите слово, в котором правописание суффикса определяется правилом: «В полных страдательных причастиях прошедшего времени пишется НН».

3.       

Замените слово «излишне» в предложении 11 стилистически нейтральным синонимом. Напишите этот синоним.

Замените слово «пустяками» в предложении 8 стилистически нейтральным синонимом. Напишите этот синоним.

4.       

Замените словосочетание «зимнее время» (предложение 7), построенное на основе согласования, синонимичным словосочетанием со связью управление. Напишите получившееся словосочетание.

Замените словосочетание «шла легко» (предложение 11), построенное на основе примыкания, синонимичным словосочетанием со связью управление. Напишите получившееся словосочетание.

5.       

Выпишите грамматическую основу предложения 5.

Выпишите грамматическую основу предложения 2.

6.       

Среди предложений 1-6 найдите предложение с обособленным обстоятельством. Напишите номер этого предложения.

Среди предложений 10-16 найдите предложение с обособленным определением. Напишите номер этого предложения.

7.       

Среди предложений 1-9 найдите предложение с вводным словом. Напишите номер этого предложения.

Среди предложений 1-9 найдите предложение с вводным словом. Напишите номер этого предложения.

8.       

Укажите количество грамматических основ в предложении 15. Ответ запишите цифрой.

Укажите количество грамматических основ в предложении 16. Ответ запишите цифрой.

9.       

Среди предложений 13-16 найдите сложносочинённое. Ответ запишите цифрой.

Среди предложений 1-7 найдите сложносочинённое. Ответ запишите цифрой.

10.   

Среди предложений 2-6 найдите сложноподчинённое. Ответ запишите цифрой.

Среди предложений 13-16 найдите сложноподчинённое. Ответ запишите цифрой.

Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме

«Бессоюзные сложные предложения»

Цель: оценка качества подготовки по русскому языку учащихся 9 класса для выявления уровня освоения учебного материала, выполнения требований Федерального компонента государственного стандарта основного общего образования.

Текст диктанта

(1) Деревня была где-то за лесом. (2) Если идти в нее по большой дороге, нужно отмахать не один десяток километров; если пойти лесными тропинками, путь урежется вдвое. (3) Толстые корни обхватили извилистую тропу. (4) Лес шумит, успокаивает. (5) В стылом воздухе кружатся жухлые листья. (6) Тропинка, петляя среди деревьев, поднимается на пригорки, спускается в ложбинки, забираясь в чащобу осинника, выбегает на зарастающие ельником поляны, и кажется, что она так и не выведет тебя никуда.

(7) Но вот вместе с листьями начинают кружиться снежинки. (8) Их становится больше и больше, и в снежном хороводе не видно уже ничего: ни падающих листьев, ни тропы.

(9) Осенний день как свеча: тлеет-тлеет тусклым огнем и угаснет. (10) На лес наваливаются сумерки, и дороги совсем не видно; не знаешь, куда идти.

(11) Жутко и страшно в темноте, а Марина совсем одна. (12) Идти дальше рискованно: осенью северные леса страшны волками. (13) Марина забирается на дерево и решает переждать длинную ночь в лесу.

(14) Мокрый снег напоил влагой пальто. (15) Холодно, и ноют обмороженные ноги. (16) Наконец в промозглом рассвете неожиданно закричали петухи. (17) Деревня, оказывается, была совсем рядом. (168 слов)

Грамматическое задание

п/п

1 вариант

2 вариант

1.       

Из предложений 1-6 выпишите слово, в котором правописание приставки зависит от глухости – звонкости последующего согласного.

Из предложений 11-17 выпишите слово, в котором правописание приставки зависит от глухости – звонкости последующего согласного.

2.       

Из предложений 13-17 выпишите слово, в котором правописание суффикса определяется правилом: «В наречии пишется столько же Н, сколько в слове, от которого оно образовано».

Из предложений 13–17 выпишите слово, в котором правописание суффикса определяется правилом: «В полных страдательных причастиях прошедшего времени пишется НН».

3.       

Замените слово «урежется» в предложении 2 стилистически нейтральным синонимом. Напишите этот синоним.

Замените слово «отмахать» в предложении 2 стилистически нейтральным синонимом. Напишите этот синоним.

4.       

Замените словосочетание «лесными тропинками» (предложение 2), построенное на основе согласования, синонимичным словосочетанием со связью управление. Напишите получившееся словосочетание.

Замените словосочетание «осенний день» (предложение 9), построенное на основе согласования, синонимичным словосочетанием со связью управление. Напишите получившееся словосочетание.

5.       

Выпишите грамматическую основу предложения 1.

Выпишите грамматическую основу предложения 17.

6.       

Среди предложений 1-6 найдите предложение с обособленным обстоятельством. Напишите номер этого предложения.

Среди предложений 1-6 найдите предложение с обособленным обстоятельством. Напишите номер этого предложения.

7.       

Среди предложений 14-17 найдите предложение с вводным словом. Напишите номер этого предложения.

Среди предложений 1-6 найдите предложение с вводным словом. Напишите номер этого предложения.

8.       

Укажите количество грамматических основ в предложении 6. Ответ запишите цифрой.

Укажите количество грамматических основ в предложении 10. Ответ запишите цифрой.

9.       

Среди предложений 1-8 найдите бессоюзное. Ответ запишите цифрой.

Среди предложений 11-17 найдите бессоюзное. Ответ запишите цифрой.

10.   

Среди предложений 11-14 найдите сложносочинённое. Ответ запишите цифрой.

Среди предложений 1-8 найдите сложносочинённое. Ответ запишите цифрой.

Контрольная работа по теме

«Сложные предложения с различными видами связи»

Цель: оценка качества подготовки по русскому языку учащихся 9 класса для выявления уровня освоения учебного материала, выполнения требований Федерального компонента государственного стандарта основного общего образования.

ВАРИАНТ 1.

Часть 1.

Расставьте знаки препинания: укажите все цифры (цифру), на месте которых в предложении должны стоять запятые.

1.      Солнце уже взошло (1) когда путники осматривались на вершину холма(2) и (3) хотя не было ни единого облачка (4) небо было странного белесоватого цвета (5) и ближе к горизонту становилось свинцово-серым.

2.      Сначала никто не мог понять(1) каким образом лодка шла против течения без паруса и мотора (2) но (3) когда народ спустился к реке (4) все увидели тянущую лодку упряжку собак.

3.      Беликов носил тёмные очки, фуфайку, уши закладывал ватой (1) и (2) когда садился на извозчика (3) приказывал поднимать верх (4) дабы никто не смог вторгнуться в его тесный маленький мирок.

4.      Мне пришли в голову кое-какие новые идеи (1) и (2) если ты придешь (3) то я охотно расскажу о том (4) что меня волнует.

5.      Ромашов медленно шёл по шоссе (1) и (2) пока глядел на волшебный пожар заката (3) ему чудилось (4) будто за яркой зарёй существует какая-то таинственная жизнь.

6.      Территориальная структура населения и хозяйства зарубежной Европы сложилась в XIX веке (1) когда едва ли не главным фактором размещения (2) был природно-ресурсный (3) и (4) когда возникли угольно-металлургические районы Великобритании, Франции, Германии, Бельгии, Польши, Чехии, и других стран.

7.      Я не знал (1) о чем сейчас думает Григорий (2) зато мне хотелось (3) чтобы (4) и он испытывал те же чувства (5) что и я.

8.      В любой роли талантливый актёр чувствует себя свободно и естественно (1) и (2) когда выражает на сцене характер своего героя (3) и переживает его судьбу (4) то он обычно доходит до полного ощущения (5) что он и есть тот самый герой.

9.      Лицо матери после выяснения всех обстоятельств своевольной выходки детей стало строгим,  даже как-то осунулось (1) и последовал суровый и умелый выговор (2) который (3) несмотря на то что дети полностью признали свою вину (4) им всё же пришлось выслушать.

10.  В такую погоду (1) когда природа казалась кроткой и задумчивой (2) Иван Иванович и Буркин (3) были проникнуты любовью к этому полю (4)и оба думали о том (5) как велика (6) и как прекрасна эта страна. 

Часть 2.

Спишите. Расставьте знаки препинания. Выделите грамматические основы, составьте схемы предложений.

1.      Единственное средство умственного общения людей есть слово и для того чтобы общение это было возможно нужно употреблять слова так чтобы при каждом слове несомненно вызывались у всех соответствующие и точные понятия.

2.      Я не слышал о чем говорили мои соседи но мне казалось что речь шла обо мне.

3.      Мы приехали в Петровское ночью и я спал так крепко что не видел ни дома ни березовой аллеи и никого из домашних которые уже все разошлись и давно спали.

4.      Старик подозрительно взглянул на меня и уже по одному взгляду можно было угадать что ему все известно.

5.      Чем ближе мы подходили к лесу тем прохладнее становился воздух и мы уже подумывали не лучше ли вернуться назад.

6.      Когда певец закончил свое выступление все стали громко аплодировать и казалось что овации не будет конца.

7.      Скоро выпал первый снег а река все еще не поддавалась холоду потому что все что замерзало по ночам вода разбивала днем.

8.      Ехать с отцом мальчику очень хотелось но он еще никогда не выезжал из родной деревни и ему было страшновато от неизвестности что принесет ему дорога.

9.      Я надеялся уснуть чтобы переждать самое жаркое время дня но все попытки в этом направлении кончились полной неудачей.

10.  Все небо было усеяно мигающими звездами и Млечный Путь вырисовывался так ясно как будто его перед праздником помыли и потерли снегом.

ВАРИАНТ 2.

Часть 1.

Расставьте знаки препинания: укажите все цифры (цифру), на месте которых в предложении должны стоять запятые.

1.      С Матвеем случилось небольшое происшествие (1) о котором он помнил всю свою жизнь (2) и (3) хотя он не мог считать себя виноватым (4) его совесть была неспокойна.

2.      После выступления юной солистки зрители почувствовали (1) что (2) если даже исполнительнице и не удалось в полной мере воплотить на сцене замысел режиссёра (3) то всё равно они присутствовали при рождении большого таланта (4) и весь многотысячный зал буквально взорвался аплодисментами.

3.      Душа А.П. Чехова всегда страдала от скуки  и праздности жизни (1) и (2) когда к писателю пришла огромная слава (3) когда пришла  преданная  любовь  к нему всего (4) что было в русском обществе умного и честного (5) он не замкнулся в недостижимости холодного величия.

4.      Королёв объяснил им (1) что они будут служить в батальоне аэродромного обслуживания  (2) и (3) что (4) если бы не было их  батальона (5) самолёты не могли бы летать и сражаться.

5.      Сотни лет там (1) где стояла великая сосна (2) всё было без перемен (3) но (4) когда она упала (5) многое изменилось.

6.      Я помнил (1) что требуется сменить часового в саду (2) и (3) как только Семёнов освободился (4) поставил его на пост.

7.      Мы выполоскали одежду (1) и (2) пока она сохла (3) на раскалённом песке (4) мы купались.

8.      Володька знал (1) что врать он не умеет (2) и (3) что по выражению его лица Юлька сразу догадается о том (4) что произошло на Домниковке.

9.      Надо было отдохнуть (1) но Иван чувствовал (2) что (3) если присядет (4) то наверняка больше уже не встанет.

10.  Немец стоял в тени (1) и (2) когда (3) Сашка, проходя вперед, коснулся его плеча (4) то почувствовал (5) как бьет немца дрожь.

Часть 2.

Спишите. Расставьте знаки препинания. Выделите грамматические основы, составьте схемы предложений.

1.      Экзамен был назначен на следующий день и студенты которые жили в общежитии стали собираться группами чтобы повторить наиболее трудные вопросы по предмету.

2.      Молча широко раскрытыми глазами смотрел он на бесконечную панораму берегов и ему казалось что он движется по широкой серебряной тропе в те чудесные царства где живут чародеи и богатыри сказок.

3.      День был солнечный жаркий и всем нам захотелось поскорее поехать за город чтобы искупаться в прохладной реке.

4.      Один из нас хотел было выйти из лодки но едва он ступил на берег как провалился и увяз по колено.

5.      Развитие естественных наук в наш век научно-технического прогресса идет столь быстрыми темпами что человек все больше проникает в тайны природы и ученые решают задачи которые еще недавно казались неразрешимыми.

6.      К вечеру пошел дождь снег почти растаял и хотя дорога стала еще грязнее но все же лошадям стало легче идти.

7.      Значительная часть пути была уже пройдена и люди решили что имеют право сделать кратковременный отдых чтобы не слишком устать.

8.      Был девятый час утра и хотя жители уже давно встали людей на улице было немного.

9.      Снег засыпал следы и если снегопад не прекратится к ночи следов можно будет не опасаться.

10.  Плакучие ивы купали в озере свои ветви и кое-где берега поросли осокой в которой прятались большие желтые цветы покоившиеся на широких плавучих листьях.

Вариант ОГЭ по русскому языку.

Часть 1

Прослушайте текст и напишите сжатое изложение. Учтите, что Вы должны передать главное содержание как каждой микротемы, так и всего текста в целом. Объём изложения — не менее 70 слов. Пишите изложение аккуратно, разборчивым почерком.

Чтобы оценить доброту и понять ее значение, надо непременно самому испытать ее: надо воспринять луч чужой доброты и пожить в нем, почувствовать, как луч этой доброты овладевает сердцем, словом и делами всей жизни. Доброта приходит не по обязанности, не в силу долга, а как дар.

Чужая доброта — это предчувствие чего-то большего, во что даже не сразу верится; это теплота, от которой сердце согревается и приходит в ответное движение. Человек, раз испытавший доброту, не может не ответить (рано или поздно, уверенно или неуверенно) своею добротою.

Это великое счастье — почувствовать в своём сердце огонь доброты и дать ему волю к жизни. В этот миг, в эти часы человек находит в себе своё лучшее, слышит пение своего сердца. Забывается «я» и своё, исчезает чужое, ибо оно становится «моим» и «мною». И для вражды и ненависти не остаётся места в душе.

Часть 2

Прочтите текст и выполните задания 2-14.

(1)Утро дышало свежестью. (2)Над рекой висел прозрачный туман, но солнечные лучи уже золотили тихую гладь. (3)Поднимавшийся берег покрывала изумрудная трава, испещрённая бесчисленными искорками росы. (4)Воздух, насыщенный пряными ароматами диких цветов, застыл. (5)Тихо – лишь в зарослях камыша у самой воды колокольцами звенели комары.(6)Вадимка сидел на берегу и смотрел, как старый тополь роняет белоснежные, кружащиеся в застывшем воздухе пушинки и как они белыми корабликами плывут по реке. (7)Тонкое поскуливание нарушило спокойствие утра.

(8)Мальчик вздрогнул – вспомнил, зачем пришёл сюда. (9)Слёзы подступили к горлу, стали душить, но он сдержался – не заплакал.

(10)Вчера ощенилась Жучка: принесла четверых. (11)Мать увидела Жучкин живот и давай причитать на всю деревню! (12)«Не углядел! (13)Сколько раз говорила: не пускай собаку со двора! (14)Что прикажешь с ними делать?»

(15)Виноват Вадимка. (16)И спрос теперь с него. (17)Мать приказала к вечеру от щенят избавиться – утопить. (18)Легко сказать, а вот попробуй, исполни... (19)Они хоть маленькие, слепые, а живые существа!

(20)Представить, как Жучкиных щенят топить будет, Вадимка не мог. (21)Казалось, чего проще: оставь мешок у воды – река сама сделает своё дело – и гуляй без хлопот и забот...

(22)Вадимка так не сумел бы. (23)Размазывая грязными ладонями слёзы, утёр лицо, сложил щенят обратно и решительно направился в деревню.

(24)У сельпо в ожидании утреннего хлеба толпился народ – всё больше женщины. (25)Увидав знакомое лицо, Вадимка подошёл к крылечку.

– (26)Здравствуйте, тётя Маша, – заливаясь краской, обратился к дородной женщине.

– (27)Здорово! (28)Чего в мешке? – сразу заинтересовалась любопытная тётя Маша.

– (29)Сейчас покажу! – засуетился Вадимка. – (30)Щенки Жучкины. (31)Может, возьмёте?

– (32)Разве щенки? (33)Крысята какие-то, – сострила женщина. (34)Собравшиеся вокруг прыснули.

– (35)Маленькие ещё – вчера родились...

– (36)Раз вчера, то неси-ка их к мамке. (37)Вона разревелись – жрать хотят.

– (38)Не могу. (39)Мать запретила с ними домой возвращаться... (40)Может, всё-таки возьмёте?

(41)Но женщины, потеряв к мешку интерес, одна за другой расходились. (42)Сельпо открыли, и тётя Маша деловито направилась к дверям.

(43)Вздохнув, мальчик уныло поплёлся прочь.

– (44)Вадик, постой!

(45)Вадимка обернулся: Николай Егорыч – колхозный ветеринар, давний приятель отца.

– (46)Ты вот что, ступай к деду Борису – охотнику. (47)У него Сильва, между прочим, ощенилась, восемь штук принесла. (48)Может, возьмёт старик твоих-то.

(49)Окрылённый, мчался Вадимка к дому охотника...                                                                                                                          (По А. Никольской)*

* Никольская Анна (род. в 1979 г.) – современная российская детская писательница.

Ответами к заданиям 2-14 являются число, последовательность цифр или слово (словосочетание), которые следует записать в поле ответа в тексте работы.

2. В каком варианте ответа содержится информация, необходимая для обоснования ответа на вопрос: «Почему Вадимка не смог утопить щенков?»

1) У Вадимки не хватило духа выполнить приказ матери, потому что ему было жаль маленьких щенков.

2) Вадимка тянул время, надеясь, что мать передумает и разрешит оставить щенков.

3) Вадимка надеялся отдать щенков кому-нибудь из односельчан, в добрые руки.

4) Вадимка был слабым и нерешительным мальчиком.

3. В каком варианте ответа средством выразительности речи является фразеологизм?

1) Слёзы подступили к горлу, стали душить, но он сдержался – не заплакал.

2) Размазывая грязными ладонями слёзы, утёр лицо, сложил щенят обратно и решительно направился в деревню.

3) Сельпо открыли, и тётя Маша деловито направилась к дверям.

4) Окрылённый, мчался Вадимка к дому охотника...

4. Из предложений 8-14 выпишите слова, в которых правописание приставки определяется её значением – «приближение».

5. Из предложений 2-4 выпишите слово, в котором правописание суффикса определяется правилом: «В прилагательных, образованных от существительных с помощью суффиксов -ОНН- и -ЕНН-, пишется НН».

6. Замените разговорное слово «прыснули» в в предложении 34 стилистически нейтральным синонимом. Напишите этот синоним.

7. Замените словосочетание «солнечные лучи» (предложение 2), построенное на основе согласования, синонимичным словосочетанием со связью управление. Напишите получившееся словосочетание.

8. Выпишите грамматическую основу предложения 43.

9. Среди предложений 1-7 найдите предложения с обособленными согласованными распространёнными определениями. Напишите номера этих предложений.

10. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифру, обозначающую запятую при вводном слове.

– Вадик,(1) постой!

Вадимка обернулся: Николай Егорыч – колхозный ветеринар,(2) давний приятель отца.

– Ты вот что,(3) ступай к деду Борису – охотнику. У него Сильва ощенилась,(4) восемь штук принесла. Может,(5) возьмёт старик твоих-то.

Окрылённый,(6) мчался Вадимка к дому охотника...

11. Укажите количество грамматических основ в предложении 5. Ответ запишите цифрой.

12. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые между частями сложного предложения, связанными сочинительной связью.

Над рекой висел прозрачный туман,(1) но солнечные лучи уже золотили тихую гладь. Поднимавшийся берег покрывала изумрудная трава,(2) испещрённая бесчисленными искорками росы. Воздух,(3) насыщенный пряными ароматами диких цветов,(4) застыл. Вадимка сидел на берегу и смотрел,(5) как старый тополь роняет белоснежные,(6) кружащиеся в застывшем воздухе пушинки и как они белыми корабликами плывут по реке.

Мальчик вздрогнул – вспомнил,(7) зачем пришёл сюда. Слёзы подкралиськ горлу,(8) стали душить,(9) но он сдержался – не заплакал.

13.Среди предложений 4-9 найдите сложное предложение с однородным подчинением придаточных. Напишите номер этого предложения.

14. Среди предложений 1-7 найдите сложное предложение с бессоюзной связью между частями. Напишите номер этого предложения.

Часть 3

Используя прочитанный текст из части 2, выполните ТОЛЬКО ОДНО из заданий: 15.1, 15.2 или 15.3. Перед написанием сочинения запишите номер выбранного задания: 15.1, 15.2 или 15.3.

15.1. Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания известного лингвиста И.Н. Горелова: «Самое удивительное в том, что писатель-мастер умеет, взяв обычные, всем известные слова, показать, сколько оттенков смысла скрывается и открывается в его мыслях, чувствах». Аргументируя свой ответ, приведите 2 (два) примера из прочитанного текста.

Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование.

Вы можете писать работу в научном или публицистическом стиле, раскрывая тему на лингвистическом материале. Начать сочинение Вы можете словами И.Н. Горелова.

Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов.

Работа, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов.

15.2. Объясните, как Вы понимаете смысл фрагмента текста: «Окрылённый, мчался Вадимка к дому охотника...»

Приведите в сочинении 2 (два) аргумента из прочитанного текста, подтверждающих Ваши рассуждения.

Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование.

Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов.

Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов.

15.3. Как Вы понимаете значение выражения ДОБРОТА? Сформулируйте и прокомментируйте данное Вами определение. Напишите сочинение-рассуждение на тему «Что такое доброта», взяв в качестве тезиса данное Вами определение. Аргументируя свой тезис, приведите 2 (два) примера-аргумента, подтверждающих Ваши рассуждения: один пример-аргумент приведите из прочитанного текста, а второй – из Вашего жизненного опыта.

Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов.

Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов.