|
Планируемые результаты
освоения учебного предмета
Личностными результатами освоения
выпускниками основной школы программы по русскому (родному) языку являются:
1)
понимание русского языка как одной из основных
национально-культурных ценностей русского народа, определяющей роли родного
языка в развитии интеллектуальны, творческих способностей и моральных качеств
личности; его значения в процессе получения школьного образования;
2)
осознание эстетической ценности русского языка; уважительное
отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту
русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому
самосовершенствованию;
3)
достаточный объём словарного запаса и усвоенных грамматических
средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения;
способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.
Метапредметными результатами освоения
выпускниками основной школы программы по русскому (родному) языку являются:
1)
владение всеми видами речевой деятельности:
·
адекватное понимание информации устного и письменного сообщения;
·
владение разными видами чтения;
·
способность извлекать информацию из различных источников,
включая средства массовой информации, компакт-диски учебного назначения,
ресурсы Интернета; свободно пользоваться словарями различного типа,
справочной литературой;
·
овладение приёмами отбора и систематизации материала на
определённую тему;
·
способность определять цели предстоящей учебной деятельности,
последовательность действий, оценивать достигнутые результаты и адекватно
формулировать их в устной и письменной форме;
·
умение воспроизводить прослушанный или прочитанный текст с
разной степенью свёрнутости;
·
способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и
письменной форме;
·
соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических,
лексических, грамматических, стилистических норм современного русского
литературного языка; соблюдение основных правил орфографии и пунктуации в
процессе письменного общения;
·
умение выступать перед аудиторией сверстников с небольшими
сообщениями, докладами;
2)
применение приобретённых знаний, умений и навыков в повседневной
жизни; способность использовать родной язык как средство получения знаний по
другим учебным предметам, применять полученные знания, умения и навыки
анализа языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках иностранного
языка, литературы и т. д.);
3)
коммуникативно целесообразное взаимодействие с окружающими
людьми в процессе речевого общения, совместного выполнения каких-либо задач,
участия в спорах, обсуждениях; овладение национально-культурными нормами
речевого поведения в различных ситуациях формального и неформального
межличностного и межкультурного общения.
Предметными результатами освоения
выпускниками основной школы программы по русскому(родному) языку являются:
1)
представление об основных функциях языка, о роли русского языка
как национального языка русского народа, как государственного языка
Российской Федерации и языка межнационального общения, о связи языка и
культуры народа, о роли родного языка в жизни человека и общества;
2)
понимание места родного языка в системе гуманитарных наук и его
роли в образовании в целом;
3)
усвоение основ научных знаний о родном языке; понимание
взаимосвязи его уровней и единиц;
4)
освоение базовых основ лингвистики;
5)
овладение основными стилистическими ресурсами лексики и
фразеологии русского языка, основными нормами русского литературного языка
(орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими,
пунктуационными), нормами речевого этикета;
6)
опознавание и анализ основных единиц языка, грамматических
категорий языка;
7)
проведение различных видов анализа слова, словосочетания,
предложения и текста;
8)
понимание коммуникативно-эстетических возможностей лексической и
грамматической синонимии и использование их в собственной речевой практике;
9)
осознание эстетической функции родного языка, способность
оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов
художественной литературы.
Требования
к знаниям, умениям и навыкам учащихся по русскому языку за курс VIII класса
I. Учащиеся должны знать
определения основных изученных в VIII классе языковых явлений,
речеведческих понятий, пунктуационных правил, обосновывать свои ответы,
приводя нужные примеры.
II.К концу VIII класса учащиеся должны овладеть
следующими умениями и навыками:
ü производить синтаксический разбор
словосочетаний, простых двусоставных и односоставных предложений, предложений
с прямой речью;
ü составлять простые двусоставные и
односоставные предложения, осложненные однородными и обособленными членами, вводными
словами (и предложениями), обращениями;
ü пользоваться синтаксическими
синонимами в соответствии с содержанием и стилем речи;
ü соблюдать нормы литературного языка
в пределах изученного материала.
По пунктуации. Находить в предложении смысловые
отрезки, которые необходимо выделять знаками препинания, обосновывать выбор
знаков препинания и расставлять их в предложении в соответствии с изученными
правилами.
о
второстепенных и уточняющих членах предложения, в предложениях с прямой и
косвенной речью, при цитировании, при обращениях, междометиях, вводных словах
и предложениях. Ставить тире в нужных случаях между подлежащими и сказуемыми.
По орфографии. Находить в словах изученные
орфограммы, обосновывать их выбор, правильно писать слова с изученными орфограммами.
Правильно писать изученные в VIII классе слова с
неопределяемыми орфограммами.
По
связной речи. Определить тип и стиль текста. Подробно и выборочно излагать
повествовательные тексты с элементами описания местности, памятников. Писать
сочинения – сочинения-описания (сравнительная характеристика знакомых лиц;
описание местности, памятника культуры или истории), сочинение-рассуждение на
морально-этические темы.
Способы контроля и
оценивания образовательных достижений учащихся.
Система оценивания
В конце изучения каждой темы предусматриваются зачетные
уроки, тестирование, творческие и контрольные работы.
Форма промежуточной
аттестации
Итоговая
работа в форме теста
Методы
и формы контроля
-
Комплексный
анализ текста
-
Осложненное
списывание
-
Тест
-
Составление
сложного плана и простого плана к тексту
-
Изложение
текста (подробное, сжатое, выборочное)
-
Составление
текста определенного стиля и типа речи
-
Сочинение
-
Составление
рассказа по сюжетным картинкам с включением части готового текста
-
Редактирование
текста
-
Работа
с деформированным текстом
Нормы и основные критерии оценки устных ответов
Устный опрос является
одним из основных способов учёта знаний учащихся по русскому языку,
Развёрнутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически
последовательное сообщение на заданную тему, показывать его умения применять
правила, определения в конкретных случаях. При оценке ответа ученика надо
руководствоваться следующими критериями, учитывать: 1) полноту и правильность
ответа; 2) степень осознанности, понимания изученного; 3) языковое оформление
ответа.
Ответ
на теоретический вопрос оценивается по традиционной пятибалльной системе.
Отметка. Критерии
отметки.
«5» -отлично
ученик:
1) полно излагает изученный материал, даёт правильное определение понятий; 2)
обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить
знания на практике, привести самостоятельно составленные примеры; 3)излагает
материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.
«4» - хорошо
ученик
даёт ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для отметки «5», но
допускает 1-2 ошибки, которые сам же и исправляет, и 1-2 недочёта в
последовательности и языковом оформлении излагаемого.
«3» -
удовлетворительно
ученик
обнаруживает знание основных положений данной темы, но 1) излагает материал
неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил;
2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и
привести свои примеры: 3)излагает материал непоследовательно и допускает
ошибки в языковом оформлении излагаемого.
«2» - плохо
ученик
обнаруживает незнание большей части соответствующего материала, допускает
ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно
и неуверенно излагает материал.
«1» - очень
плохо
ученик не
владеет материалом, не знает определения и правила.
Нормы и основные критерии оценки письменных работ
1. Оценка
диктанта.
Диктант —
одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности.
Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые должны быть
доступными по содержанию и не иметь в своем составе неизвестных учащимся
слов, грамматических форм и синтаксических конструкций. Если в тексте
диктанта встречаются незнакомые слова или слова с неизученными орфограммами,
то их необходимо объяснить и записать на доске.
При подсчете
количества слов в диктанте принимаются во внимание все слова, включая
заголовки. Служебные слова (предлоги и союзы) также считаются за отдельные
слова.
Количество
слов в диктанте в течение учебного года должно увеличиваться постепенно: в
начале учебного года такое же количество слов, как в диктантах предыдущего
класса, затем в каждой четверти текст постепенно увеличивается и в III
четверти число слов в диктанте должно достигать указанной для каждого класса
нормы.
Проверочный
диктант по определенной теме должен включать основные орфограммы или
пунктограммы не только этой темы, но и других программных разделов, изученных
ранее. Итоговые контрольные диктанты должны выявлять подготовленность
учащихся по всем изученным ранее темам. Объем текстов для диктантов:для
VII класса - 100—110 слов
При подсчете
слов учитываются как самостоятельные, так и служебные слова.
При оценке
диктантов (а также изложений и сочинений) исправляются, но не учитываются
следующие орфографические и пунктуационные ошибки:
1) на
правила, которые не включены в школьную программу;
2) на еще не
изученные правила;
3) в словах с
непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась специальная работа;
4) в переносе
слов;
5) на
единичные пропуски точки в конце предложения, если первое слово следующего
предложения начинается с заглавной буквы;
6) в передаче
авторской пунктуации.
Исправляются,
но не учитываются описки, неправильные написания, искажающие звуковой облик
слова.
При оценке
диктантов важно также учитывать характер ошибки. Среди ошибок следует
выделять негрубые, т. е. не имеющие существенного значения для характеристики
грамотности. При подсчете ошибок две негрубые считаются за одну. К негрубым
относятся ошибки:
1) в
исключениях из правил;
2) в
написании большой буквы в составных собственных наименованиях;
3) в случаях:
- слитного
или раздельного написания приставок в наречиях, образованных от
существительных с предлогами;
-трудного
различения частиц не и ни в сочетаниях не кто иной, как...; не что иное,
как..., никто иной не...; ничто иное не...;
- слитного и
раздельного написания не с прилагательными и причастиями, выступающими в роли
сказуемого;
4) в
написании ы и и после приставок;
5) в
собственных именах нерусского происхождения;
6) в случаях,
когда вместо одного знака препинания постав лен другой;
7) в пропуске
одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их
последовательности.
Необходимо
учитывать также повторяемость и однотипность ошибок. Если ошибка повторяется
в одном и том же слове или корне однокоренных слов, то она считается за одну
ошибку. Однотипной ошибкой считается написание орфограммы, регулируемой одним
правилом, например, правописание безударных гласных, не с глаголами, дефис
после приставок и наречиях, н и нн в прилагательных, образованных от
существительных и т. д. При этом первые три однотипные ошибки считаются за
одну ошибку, каждая следующая подобная ошибка учитывается как самостоятельная.
Примечание.
Если в одном непроверяемом слове допущены 2 и более ошибки, то все они
считаются на одну ошибку. При наличии в контрольном диктанте более 5 поправок
(исправление неверного написания на верное) оценка снижается на один балл.
Отличная оценка не выставляется при наличии трех и более исправлений.
Диктант
оценивается одной отметкой.
Отметка. Критерии
отметки.
«5» -отлично
ставится
за безошибочную работу, а также при наличии в ней одной негрубой
орфографической или одной негрубой пунктуационной ошибки.
«4» - хорошо
выставляется
при наличии и работе трех орфографических и трех пунктуационных ошибок, или
двух орфографических и четырех пунктуационных, или пяти пунктуационных при
отсутствии орфографических ошибок.
«3» - удовлетворительно
выставляется
при наличии пяти орфографических и пяти пунктуационных ошибок, или четырех
орфографических и пяти пунктуационных ошибок, или девяти пунктуационных
ошибок при отсутствии орфографических.
В V классе
допускается выставление оценки «3» за диктант при шести орфографических и
пяти пунктуационных ошибках. При некоторой вариативности количества ошибок
следует принимать во внимание предел, превышение которого не позволяет
выставлять данную отметку. Такой предел для отметки «З»— пять орфографических
ошибок (для V класса — шесть орфографических ошибок).
«2» - плохо
ставится при
наличии восьми орфографических и восьми пунктуационных ошибок, или семи
орфографических и девяти пунктуационных, или шести орфографических и десяти
пунктуационных, или девяти орфографических и семи пунктуационных. При
некоторой вариативности количества ошибок следует принимать во внимание
предел, превышение которого не позволяет выставлять данную отметку. Такой
предел для V класса — девять орфографических ошибок.
«1» - очень
плохо
ученик
допускает более восьми орфографических и восьми пунктуационных ошибок, или
семи орфографических и девяти пунктуационных, или шести орфографических и
десяти пунктуационных, или девяти орфографических и семи пунктуационных ( для
V класса более девять орфографических ошибок.)
В комплексной
контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного
(фонетического, лексического, орфографического, грамматического) задания,
выставляются две отметки за каждый вид работы. Объем диктанта может быть
сокращен примерно на 15 слов, если он сопровождается дополнительным заданием.
При отметке
выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим:
Отметка. Критерии
отметки
«5» -отлично
ставится,
если все задание выполнено правильно;
«4» - хорошо
ставится,
если правильно выполнено не менее 2/3 задания;
«3» -
удовлетворительно
ставится за
работу, в которой правильно вы полнено не менее половины задания;
«2» - плохо
ставится за
работу, в которой правильно вы полнено менее половины задания;
«1» - очень
плохо
ставится за
работу, в которой не выполнены задания.
Примечание. Орфографические
и пунктуационные ошибки, допущенные при выполнении дополнительных заданий,
учитываются при выведении отметки за диктант.
2.Словарный
диктант.
Усвоение орфографии
по определенной теме или разделу можно проверить при помощи словарного
диктанта. Начиная с V класса, словарные диктанты могут быть как обучающие,
так и контрольные. Словарный диктант может состоять: в VII - из 20 -25 слов
В диктант целесообразно
включать слова, содержащие специфические трудности (непроизносимые согласные,
звонкие и глухие согласные, твердые и мягкие согласные и т. д.).
При оценке
словарного диктанта рекомендуется руководствоваться следующим.
Отметка. Критерии
отметки
«5» -отлично
ставится
за диктант, в котором нет ошибок.
«4» - хорошо
ставится
за диктант, в котором ученик допустил 1—2 ошибки.
«3» -
удовлетворительно
ставится за
диктант, 3—4 ошибки.
«2» - плохо
ставится за
диктант, в котором допущено до 7 ошибок.
«1» - очень
плохо
ставится за
диктант, в котором допущено более 7 ошибок
Примечание.
Орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные при выполнении
дополнительных заданий, учитываются при выведении отметки за диктант.
3. Оценка
сочинений и изложений
Сочинения и
изложения - основные формы проверки умения правильно и последовательно
излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.
Для изложения
следует брать законченный отрывок из прочитанного ранее
литературно-художественного произведения или законченные по смыслу,
безукоризненные по языку тексты, принадлежащие к разным типам речи и стилю (в
зависимости от программного учебного материала того или другого класса).
Тексты для изложений должны отвечать требованиям нравственно-эстетического
воспитания учащихся и содержанию учебной программы данного класса.
С помощью
изложений проверяют умения раскрыть тему данного текста, передать его
основную мысль, использовать языковые средства в соответствии с темой и
задачей высказывания, а также грамматические знания, орфографические,
пунктуационные умения и навыки.
Текст
изложения должен быть доступен учащимся. Новые слова и выражения следует
объяснить и в целях усвоения правописания выписать их на классной доске.
Примерный объем текстов для изложения: в VII классе — 170—220 слов
Темы
контрольных сочинений должны усложняться от класса к классу. При этом
учитывается, насколько глубоко и полно раскрыта тема. При сдвоенном
(двухчасовом) уроке объем контрольного классного сочинения должен быть
примерно таким: для VII—VIII классов -- 1—2 страницы
К указанному
объему сочинений учитель должен относиться как к примерному, так как объем
ученического сочинения зависит от многих обстоятельств, в частности от стиля
и жанра сочинения, характера темы и замысла, темпа письма учащихся, от их
общего развития.
С помощью
сочинений проверяются: 1) умение раскрывать тему; 2) умение использовать
языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания; 3)
соблюдение языковых норм и правил правописания.
Кроме того,
при оценке письменных работ следует обращать внимание на логическую
последовательность как при передаче содержания готового текста (изложение),
так и при построении самостоятельного высказывания (сочинение), на умение
членить текст на абзацы, связывать предложения между собой, использовать
разнообразные выразительные средства языка. Изложения и сочинения оцениваются
двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление, вторая —
за грамотность, т. е. за соблюдение орфографических, пунктуационных и
языковых норм. Обе отметки — по русскому языку, за исключением тех случаев,
когда сочинение проводят с целью проверки знаний по литературе. В этом случае
первая отметка, за содержание и речь, считается отметкой по литературе.
Содержание
сочинения и изложения оцениваются по следующим критериям:
-
соответствие работы ученика теме и основной мысли;
- полнота
раскрытия темы;
-
правильность фактического материала;
-
последовательность и логичность изложения.
При оценке
речевого оформления сочинений и изложений учитывается:
-
разнообразие словаря и грамматического строя речи;
- стилевое
единство и выразительность речи;
- число
речевых ошибок и речевых недочетов в содержании.
Грамотность
оценивается по числу допущенных учеником ошибок — орфографических,
пунктуационных и грамматических.
Отметка
Основные критерии отметки
Содержание и
речь
Грамотность
«5» - отлично
- Содержание работы
полностью соответствует теме.
- Фактические ошибки
отсутствуют.
- Содержание
излагается последовательно.
- Работа отличается
богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических
конструкций, точностью словоупотребления.
- Достигнуто стилевое
единство и выразительность текста.
В целом в
работе допускается 1 недочет в содержании и 1-2 речевых недочетов.
Допускается:
1 орфографическая, или 1 пунктуационная, или 1 грамматическая ошибка.
«4» - хорошо
- Содержание работы в
основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы).
- Содержание в
основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности.
- Имеются
незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей.
- Лексический и
грамматический строй речи достаточно разнообразен.
- Стиль работы
отличает единством и достаточной выразительностью.
В целом в
работе допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3-4 речевых
недочетов.
Допускаются:
2 орфографические и 2 пунктуационные ошибки, или 1 орфографическая и 3
пунктуационные ошибки, или 4 пунктуационные ошибки при отсутствии
орфографических ошибок, а также 2 грамматические ошибки.
«3» -
удовлетворительно
- В работе допущены
существенные отклонения от темы.
- Работа достоверна в
главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности.
- Допущены отдельные
нарушения последовательности изложения.
- Беден словарь и
однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается
неправильное словоупотребление.
- Стиль работы не
отличается единством, речь недостаточно выразительна.
В целом в
работе допускается не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых недочетов.
Допускаются:
4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические ошибки и 5
пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных при отсутствии орфографических
ошибок, а также 4 грамматические ошибки.
«2» - плохо
- Работа не
соответствует теме.
- Допущено много
фактических неточностей.
- Нарушена
последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует
связь между ними, часты случаи неправильного словоупотребления.
- Крайне беден
словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо
выраженной связью между ними, часты случаи неправильного
словоупотребления.
- Нарушено стилевое
единство текста.
В целом в
работе допущено 6 недочетов в содержании и до 7 речевых недочетов.
Допускаются:
7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8
пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8
орфографических и 6 пунктуационных ошибок, а также 7 грамматических ошибок.
«1» - очень
плохо
- Работа не
соответствует теме.
- Допущено много
фактических ошибок.
- Нет последовательности
изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними,
часты случаи неправильного словоупотребления.
- Нет стилевого
единства текста.
В целом в
работе допущено более 6 недочетов в содержании и более 7 речевых недочетов
Допускаются:
более 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или более 6
орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9
пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, а также
более 7 грамматических ошибок.
Примечания:
1. При оценке
сочинения необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность замысла
ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления.
Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить
первую оценку за сочинение на один балл.
2. Первая
оценка не может быть положительной, если не раскрыта тема высказывания, хотя
по остальным показателям оно написано удовлетворительно.
3. На оценку
сочинения и изложения распространяются положения об однотипных и негрубых
ошибках, а также о сделанных учеником исправлениях.
4. Оценка
обучающих работ
Обучающие
работы (различные упражнения и диктанты неконтрольного характера) оцениваются
более строго, чем контрольные работы.
При оценке
обучающих работ учитываются: 1) степень самостоятельности учащегося; 2) этап
обучения; 3) объем работы; 4) четкость, аккуратность, каллиграфическая
правильность письма.
Если
возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, отметки «5» и «4» ставятся
только в том случае, когда ученик не допустил ошибок или допустил, но
исправил ошибку. При этом выбор одной из отметок при одинаковом уровне
грамотности и содержания определяется степенью аккуратности записи,
подчеркиваний и других особенностей оформления, а также наличием или
отсутствием описок. В работе, превышающей по количеству слов объем диктантов
для данного класса, для оценки «4» допустимы и 2 исправления ошибок.
Первая и
вторая работа, как классная, так и домашняя, при закреплении определенного
умения или навыка проверяется, но по усмотрению учителя может не оцениваться.
Самостоятельные
работы, выполненные без предшествовавшего анализа возможных ошибок,
оцениваются по нормам для контрольных работ соответствующего или близкого
вида.
5. Оценка
тестовых работ.
При
проведении тестовых работ по русскому языку критерии оценок следующие:
Отметка. Критерии
отметки
«5» -отлично
90
– 100 %;
«4» - хорошо
78
– 89 %;
«3» -
удовлетворительно
60 – 77 %;
«2» - плохо
менее 59 %.
«1» - очень
плохо
менее 49 %
Структура
организации
содержания
образования
Русский язык 8 класс: 4
часа в неделю
Количество часов в год: 140
Учебник «Русский язык. 8 класс»,
автор Л. А. Тростенцова,
Т. А. Ладыженская и др., Москва,
«Просвещение», 2014г.
|
№ п/п
|
Наименование разделов и
тем
|
Количество часов
|
Форма контроля
|
|
На изучение
|
Разв.р.
|
|
1.
|
Функции русского языка
в современном мире.
|
1
|
|
|
|
2.
|
Повторение пройденного
в 5-7 классах.
|
7
|
2
|
Конт.диктант
|
|
3.
|
Синтаксис. Пунктуация.
Культура речи.
1). Словосочетание.
2). Простое
предложение.
|
6
4
|
2
|
Сл/диктант,тест
Сочинение
|
|
4.
|
Простые двусоставные
предложения.
1). Главные члены
предложения.
2). Второстепенные
члены
предложения.
|
8
9
|
2
3
|
Изложение
Изложение,контрол.тест,слов.диктант
|
|
5.
|
Простые односоставные
предложения.
1). Односоставные
предложения.
2). Неполные
предложения.
|
12
3
|
3
|
Словарный
диктант,сочинение.
Провер.работа
|
|
6.
|
Однородные члены
предложения.
|
14
|
|
тест
|
|
7.
|
Обособленные члены
предложения.
|
21
|
5
|
Конт. диктант,словарный
диктант,сочинение, изложение,
|
|
8.
|
Обращения, вводные
слова и междометия.
|
12
|
2
|
Изложение с
эл.сочинения
|
|
9.
|
Прямая и косвенная
речь.
|
8
|
|
тест
|
|
10.
|
Повторение и
систематизация пройденного в 8 классе.
|
8
|
3
|
сочинение
|
|
Всего часов
|
113
|
27
|
|
|
140
|
Содержание дисциплины
Функции русского языка в современном
мире (1 ч)
Русский
язык в современном мире.
Учащиеся
должны знать:
·
русский
язык – язык великого русского народа и один из богатых языков мира, поэтому
русский язык функционирует как язык межнационального общения и один из
мировых языков
Учащиеся
должны уметь:
·
опираясь
на ключевые слова, план текста и его опорный конспект, рассказывать о
значении русского языка в современном мире с учетом его истории и
функционирования в современном обществе; о роли русского языка в развитии
русской литературы
Основные
термины по разделу:
Основные
разделы языка, основные языковые единицы.
Повторение изученного в V–VII классах (6 ч
+ 2 ч)
Учащиеся
должны знать:
·
функции
знаков препинания в простых и сложных предложениях: завершение, разделение,
выделение; распределение знаков препинания на группы по их функциям;
синтаксические условия употребления знаков препинания.
·
виды
предложений по количеству описанных ситуаций, фрагментов действительности
(простые и сложные); средства связи простых предложений в сложные: союзные
средства и интонация (союзные) или интонация (бессоюзные);
·
виды
сложных союзных предложений (сложносочиненные и сложноподчиненные) в
зависимости от средства связи: сочинительного или подчинительного союзного
средства
·
условия
выбора и и я в суффиксах полных и кратких прилагательных, причастий, наречий;
синтаксическую роль наречий (обстоятельство), кратких прилагательных,
причастий, категории состояния (сказуемое)
·
условия
выбора слитного и раздельного написания частицы не с разными частями речи:
глаголами, краткими причастиями, деепричастиями, прилагательными
(относительными и притяжательными), числительными
Учащиеся
должны уметь:
·
разграничивать
знаки препинания по их функциям;
·
пользоваться
простыми предложениями с составным именным сказуемым для характеристики,
оценки предмета или явления;
·
определять
вид сложного предложения;
·
соотносить
сложное предложение с его графической схемой, определять по схеме вид
сложного предложения;
·
создавать
графические схемы сложных предложений и правильно употреблять разделительные
и выделительные запятые;
·
правильно
писать орфограмму «Одна и две буквы н» в суффиксах прилагательных и полных
причастий, существительных, прилагательных, причастий, наречий, графически
обозначать условия выбора данных орфограмм;
Основные
термины по разделу:
Простые
и сложные предложения. Знаки препинания. Графическая схема предложения.
Орфограмма.
Синтаксис, пунктуация, культура речи
(2+1 ч)
Основные
единицы синтаксиса. Текст как единица синтаксиса. Предложение как единица
синтаксиса.
Учащиеся
должны знать:
·
основные
единицы синтаксиса: словосочетание, предложение, текст;
·
основные
признаки синтаксических единиц;
·
функции
основных синтаксических единиц: номинативная (словосочетание) и
коммуникативная (предложение и текст);
·
предложение
– одна из основных единиц синтаксиса, выполняющая коммуникативную функцию и
характеризующаяся смысловой и интонационной законченностью;
·
соотнесенность
с ситуацией, фрагментом действительности – особое свойство предложения.
Учащиеся
должны уметь:
·
находить
в тексте синтаксические единицы и определять их роль в раскрытии замысла
художественного произведения;
·
разграничивать
основные синтаксические единицы по их функциям: номинативной и
коммуникативной;
·
соотносить
содержание предложения с фрагментами действительности;
·
разграничивать
текст и набор отдельных предложений, определять границы предложения,
используя необходимые знаки завершения.
Основные
термины по разделу:
Синтаксис,
пунктуация, функции знаков препинания
Словосочетание (4 ч)
Повторение
пройденного о словосочетании в V классе. Связь слов в словосочетании;
согласование, управление, примыкание. Виды словосочетаний по морфологическим
свойствам главного слова (глагольные, именные, наречные).
Учащиеся
должны знать:
·
что
такое словосочетание; его функция; виды словосочетаний по главному слову:
глагольные, именные и наречные
·
свободные
словосочетания и фразеологические обороты
·
подчинительная
связь – способ связи главного и зависимого слов в словосочетании; виды
подчинительной связи: согласование, управление, примыкание;
·
средства
связи слов в словосочетаниях разных видов: предложно-падежные формы, смысл;
·
порядок
устного и письменного разбора словосочетания
Учащиеся
должны уметь:
·
составлять
разные виды словосочетаний;
·
определять
роль разных видов словосочетаний в раскрытии авторского замысла;
·
разграничивать
разные виды словосочетаний по их значению;
·
определять
вид словосочетания по главному слову, в том числе в собственных примерах;
·
использовать
в речи синонимические по значению словосочетания;
·
разграничивать
свободные словосочетания и фразеологические обороты;
·
определять
вид подчинительной связи и средства связи слов в словосочетании;
·
составлять
словосочетания с заданным видом связи;
·
правильно
употреблять форму зависимого слова при управлении;
·
разграничивать
словосочетания и сочетания слов, не являющихся словами самостоятельных частей
речи или не связанных подчинительной связью;
·
производить
устный и письменный разбор словосочетания.
Основные
термины по разделу:
Словосочетание,
типы словосочетаний.
Словосочетание,
виды синтаксических связей (сочинительная и подчинительная), синтаксический
разбор словосочетаний.
Простое предложение (2 ч + 1 ч)
Повторение
пройденного о предложении. Грамматическая (предикативная) основа предложения.
Особенности
связи подлежащего и сказуемого. Порядок слов в предложении. Интонация
простого предложения. Логическое ударение.
Умение
выделять с помощью логического ударения и порядка слов наиболее важное слово
в предложении, выразительно читать предложения.
Описание
архитектурных памятников как вид текста; структура текста, его языковые
особенности.
Учащиеся
должны знать:
·
виды
предложений по наличию главных членов: двусоставные и односоставные;
·
грамматическая
(предикативная) основа предложения выражает его основное значение и отражает
ситуацию, фрагмент действительности как реальный или как нереальный:
возможный, желательный;
·
в
русском языке порядок слов и логическое ударение помогают выделить наиболее
важное слово в предложении;
·
основные
элементы интонации – повышение и понижение высоты тона и паузы – и
графические способы их обозначения.
Учащиеся
должны уметь:
·
разграничивать
односоставные и двусоставные предложения;
·
определять
предикативность предложения – его отношение к описываемому фрагменту
действительности (реальному/нереальному);
·
определять
роль порядка слов для выделения наиболее важного слова в предложении;
·
выразительно
читать предложения, в том числе по интонационным схемам;
·
выделять
с помощью логического ударения наиболее важное слово в предложении;
·
составлять
графическую интонационную схему предложения.
Основные
термины по разделу:
Предложение,
грамматическая основа, предложения простые и сложные.
Предложения
повествовательные, побудительные, вопросительные; восклицательные –
невосклицательные, утвердительные – отрицательные.
Простые двусоставные
предложения
Главные члены предложения
(6 ч + 2 ч)
Повторение
пройденного о подлежащем.
Способы
выражения подлежащего. Повторение изученного о сказуемом. Составное глагольное
сказуемое. Составное именное сказуемое. Тире между подлежащим и сказуемым.
Синтаксические
синонимы главных членов предложения, их текстообразующая роль.
Учащиеся
должны знать:
·
способы
выражения подлежащего;
·
способы
выражения сказуемого;
·
правила
согласования глагола-сказуемого с подлежащим в числе и роде;
·
основные
элементы составного глагольного сказуемого: вспомогательный глагол и
примыкающая к нему неопределенная форма; их функции;
·
способы
выражения вспомогательного глагола;
·
основные
элементы составного именного сказуемого: именная часть и глагол-связка; их
функции;
·
способы
выражения именной части;
·
тире
между подлежащим и сказуемым в простом предложении – знак разделения;
·
правила
постановки тире между подлежащим и сказуемым в простом предложении.
Учащиеся
должны уметь:
·
находить
подлежащее и определять способы его выражения;
·
определять
способы выражения сказуемого;
·
соотносить
грамматически глагол-сказуемое с подлежащим, выраженным существительным
общего рода, аббревиатурами, заимствованными словами;
·
согласовывать
глагол-сказуемое с подлежащим в числе в трудных случаях;
·
находить
составное глагольное сказуемое, определять значение вспомогательного глагола,
способы его выражения; использовать составные глагольные сказуемые в речи;
·
находить
составное именное сказуемое, определять способ выражения именной части;
·
разграничивать
простое глагольное сказуемое, выраженное глаголом быть, и составное именное
сказуемое с глаголом-связкой быть;
·
определять
вид сказуемого; пользоваться синонимическими вариантами сказуемого с учетом
речевой ситуации;
·
интонационно
правильно произносить предложения с отсутствующей связкой;
·
употреблять
тире между подлежащим и сказуемым в соответствии с правилом, графически
объяснять условия выбора тире;
Основные
термины по разделу:
Двусоставные
предложения: подлежащее, сказуемое; односоставные предложения.
Второстепенные члены предложения (7 ч +
2 ч)
Повторение
изученного о второстепенных членах предложения. Прямое и косвенное дополнение
(ознакомление). Несогласованное определение. Приложение как разновидность
определения; знаки препинания при приложении. Виды обстоятельств по значению
(времени, места, причины, цели, образа действия, условия, уступительное).
Сравнительный
оборот; знаки препинания при нем.
Умение
использовать в речи согласованные и несогласованные определения как синонимы.
Характеристика
человека как вид текста; строение данного текста, его языковые особенности.
Учащиеся
должны знать:
·
виды
второстепенных членов предложения по характеру значения и синтаксической роли
в предложении: дополнение, определение, обстоятельство;
·
что
такое дополнение, основные способы его выражения;
·
виды
дополнений: прямые и косвенные;
·
способы
выражения прямого дополнения
·
что
такое определение;
·
виды
определений в зависимости от характера связи с определяемым словом:
согласованное и несогласованное;
·
способы
выражения согласованных и несогласованных определений;
·
несогласованные
определения могут сочетать значение определения со значениями дополнения и
обстоятельства
·
что
такое приложение;
·
способы
выражения приложения;
Учащиеся
должны уметь:
·
находить
в предложении второстепенные члены;
·
распознавать
в предложении дополнения, определять их вид (прямое/косвенное) и способ
выражения;
·
разграничивать
употребление неопределенной формы глагола в качестве дополнения и части
составного глагольного сказуемого;
·
использовать
в речи прямые дополнения, выраженные существительным в винительном падеже без
предлога и в родительном падеже без предлога при отрицании;
·
распознавать
дополнения, выраженные словосочетаниями;
·
разграничивать
прямое дополнение и подлежащее;
·
находить
грамматические ошибки в использовании дополнений и исправлять их в
соответствии с нормами литературного языка;
·
разграничивать
определение и именную часть составного сказуемого;
·
распознавать
согласованные и несогласованные определения и определять способ их выражения;
·
различать
использование неопределенной формы глагола в предложении в качестве
сказуемого, дополнения, определения;
·
согласовывать
имена собственные, выступающие в роли приложения, с определяемым словом,
употреблять дефис при одиночных приложениях;
·
находить
в предложении обстоятельства места, ставить к ним вопросы,
·
использовать
в речи обстоятельства места и определять способ их выражения;
Основные
термины по разделу:
Второстепенные
члены предложения: определения, приложения, дополнения, обстоятельства.
Простые односоставные предложения (10 ч
+ 1 ч)
Группы
односоставных предложений. Односоставные предложения с главным членом
сказуемым (определенно-личные, не определенно-личные, безличные) и подлежащим
(назывные).
Синонимия
односоставных и двусоставных предложений, их текстообразующая роль.
Умение
пользоваться двусоставными и односоставными предложениями как синтаксическими
синонимами.
Умение
пользоваться в описании назывными предложениями для обозначения времени и
места.
Рассказ
на свободную тему.
Учащиеся
должны знать:
·
грамматическая
основа односоставного предложения состоит из его главного члена, который
нельзя назвать ни подлежащим, ни сказуемым;
·
способ
графического обозначения главного члена (три прямые линии);
·
способы
выражения главного члена односоставного предложения;
·
виды
односоставных предложений по наличию второстепенных членов
(распространенные/нераспространенные)
·
что
такое назывное (номинативное) предложение, способы выражения его главного
члена;
·
текстообразующую
роль назывных предложений (зачин: лаконично вводит читателя в обстановку
событий; ремарка и пр.)
·
что
такое определенно-личное предложение, способы выражения его главного члена;
·
текстообразующую
роль определенно-личных предложений (обобщение жизненного опыта в пословицах
и поговорках)
·
что
такое неопределенно-личное предложение, способы выражения его главного члена;
·
текстообразующую
роль неопределенно-личных предложений
Учащиеся
должны уметь:
·
разграничивать
двусоставные и односоставные предложения, определять способ выражения
главного члена односоставных предложений;
·
различать
распространенные и нераспространенные односоставные предложения;
·
распространять
нераспространенные односоставные предложения;
·
распознавать
назывные предложения, находить их главный член, определять способы его
выражения; разграничивать главный член назывного предложения и подлежащее
двусоставного предложения;
·
определять
роль назывного предложения в художественном тексте (указание на время, место
действия; ремарка; указание на фрагментарность воспоминаний и пр.);
·
пользоваться
двусоставными и односоставными назывными предложениями как синтаксическими
синонимами;
·
использовать
назывные предложения в речи в качестве ремарок, для создания впечатления
фрагментарности воспоминаний
·
распознавать
определенно-личные предложения, находить их главный член, определять способ
его выражения;
·
разграничивать
разные варианты выражения главного члена определенно-личного предложения;
·
пользоваться
двусоставными и односоставными определенно-личными предложениями как
синтаксическими синонимами;
·
использовать
определенно-личные предложения в речи;
·
распознавать
неопределенно-личные предложения, находить их главный член, определять способ
его выражения;
·
разграничивать
неопределенно-личные и определенно-личные предложения с обобщенным значением;
·
разграничивать
безличные предложения, обозначающие состояние природы и состояние человека;
·
находить
главный член безличных предложений, определять способ его выражения;
Основные
термины по разделу:
Предложение,
простое предложение, осложненное предложение.
Неполное предложение (2 ч)
Понятие о неполных предложениях.
Неполные
предложения в диалоге и в сложном предложении.
Учащиеся
должны знать:
·
что такое
неполное предложение;
·
варианты
неполных предложений: по смыслу или по составу членов предложения;
·
диалогичный
контекст использования неполных предложений в речи;
·
правило
употребления тире в неполном предложении
Учащиеся
должны уметь:
·
распознавать
неполные предложения, определять их тип, находить пропущенный член
предложения, ставить тире на месте неназванного члена, выраженного глаголом;
·
распознавать
неполные предложения, находить пропущенные члены;
·
использовать
неполные предложения в диалоге;
Основные
термины по разделу:
Предложение,
простое предложение, структурная неполнота предложения.
Простое осложненное предложение
Простое
осложненное предложение. Способы осложнения предложения.
Учащиеся
должны знать:
·
что
такое осложненное предложение;
·
способы
осложнения предложения (однородные и обособленные члены, вводные и вставные
конструкции, обращения)
Учащиеся
должны уметь:
·
определять
способ осложнения предложения
Основные
термины по разделу:
Предложение,
простое предложение, осложненное предложение.
Однородные члены предложения (12ч +
2ч)
Повторение
изученного об однородных членах предложения. Однородные члены предложения,
связанные союзами (соединительными, противительными, разделительными) и
интонацией. Однородные и неоднородные определение Ряды однородных членов
предложения. Разделительные знаки препинания между однородными членами.
Обобщающие слова при однородных членах. Двоеточие и тире при обобщающих
словах в предложениях.
Вариативность
постановки знаков препинания.
Умение
интонационно правильно произносить предложения с обобщающими словами при
однородных членах.
Рассуждение
на основе литературного произведения (в том числе дискуссионного характера).
Учащиеся
должны знать:
·
что
такое однородные члены предложения;
·
способы
выражения однородных членов (все члены предложения),
·
тип
связи (сочинительная) и средства связи между собой;
·
функции
однородных членов предложения в речи;
·
правило
постановки знаков препинания при однородных членах, связанных только
перечислительной интонацией;
·
правило
постановки знаков препинания при однородных членах с обобщающим словом;
·
что
такое однородные и неоднородные определения;
·
основные
случаи использования неоднородных определений в качестве однородных;
·
правило
постановки знаков препинания при однородных и неоднородных определениях
разновидности сочинительных союзов, которые используются для связи однородных
членов предложения,
·
функционирование
союза и в предложении (для связи простых предложений в составе сложного, при
однородных членах);
·
порядок
устного и письменного пунктуационного разбора предложения с однородными
членами.
Учащиеся
должны уметь:
·
распознавать
однородные члены предложения и произносить их с соответствующей интонацией,
·
составлять
графические схемы однородных членов;
·
использовать
разделительные запятые в предложениях с однородными членами;
·
находить
однородные члены предложения, распознавать характер сочинительной связи между
ними (союзная, бессоюзная);
·
использовать
однородные члены предложения в заданной ситуации: для достижения комического
эффекта, для детального описания явления в книжных стилях;
·
использовать
однородные и неоднородные определения в заданной речевой ситуация;
·
распознавать
использование в тексте неоднородных определений в качестве однородных,
правильно расставлять знаки препинания;
·
определять
роль однородных и неоднородных определений в раскрытий авторского замысла;
·
правильно
расставлять знаки препинания в предложениях с однородными членами, связанными
сочинительными, противительными, разделительными, двойными союзами;
·
использовать
предложения с однородными членами, связанными бессоюзной связью и союзной (с
помощью двойных союзов), как синтаксические синонимы;
·
интонационно
правильно произносить предложения с обобщающими словами при однородных
членах;
·
использовать
обобщающие слова, выраженные местоимениями и наречиями, в речи, правильно
расставлять знаки препинания;
·
разграничивать
разные позиции обобщающего слова по отношению к однородным членам, правильно
расставлять знаки препинания;
·
производить
устно и письменно синтаксический разбор предложения с однородными членами;
·
производить
устно и письменно пунктуационный разбор предложения с однородными членами.
Основные
термины по разделу:
Предложение,
однородные члены предложения.
Однородные
члены предложения: однородные и неоднородные определения.
Однородные
члены предложения: однородные и неоднородные приложения.
Однородные
члены предложения, сочинительные союзы, группы сочинительных союзов.
Обобщающие
слова, однородные члены предложения.
Обособленные члены предложения (18ч +
2ч)
Понятие
об обособлении. Обособленные определения и обособленные приложения.
Обособленные обстоятельства. Уточнение как вид обособленного члена
предложения. Выделительные знаки препинания при обособленных второстепенных и
уточняющих членах предложения.
Синтаксические
синонимы обособленных членов предложения, их текстообразующая роль.
Ораторская
речь, ее особенности.
Учащиеся
должны знать:
·
обособление
– выделение второстепенных членов предложения в устной речи интонационно, на
письме с помощью запятых и тире;
·
графическое
обозначение обособленных членов предложения и интонации обособления
·
виды
обособленных определений (согласованные и несогласованные);
·
способы
выражения обособленного определения (причастный оборот, одиночные прилагательные,
прилагательные с зависимыми словами, существительные в косвенном падеже,
сочетание существительного с прилагательным или числительным);
·
порядок
устного и письменного пунктуационного разбора предложения с обособленными
членами
Учащиеся
должны уметь:
·
интонационно
правильно произносить предложения с обособленными членами, определять их роль
в предложении;
·
выделять
запятыми обособленные члены, выраженные причастными и деепричастными
оборотами, показывать графически интонацию обособления;
·
распространять
обособленные члены;
·
правильно
расставлять знаки препинания для выделения обособленных определений,
выраженных причастными оборотами;
·
интонационно
правильно произносить предложения с обособленными несогласованными
определениями, выделять на письме несогласованные определения;
·
находить
обособленные определения и слова, к которым они относятся, объяснять условия
обособления определения;
·
находить
определения, нуждающиеся в обособлении, выделять их запятыми, объяснять
графически условия обособления;
·
распознавать
приложение, нуждающееся в обособлении, выделять на письме обособленные
приложения, объяснять условия обособления;
·
объяснять
использование тире для выделения приложения;
·
использовать
распространенные приложения в заданной речевой ситуации, правильно
расставлять знаки препинания;
·
распознавать
обособленные обстоятельства, выделять их графически, объяснять условия
обособления;
·
обнаруживать
обстоятельства, нуждающиеся в обособлении, выделять их запятыми, объяснять
условия обособления графически;
·
распознавать
определения и обстоятельства, нуждающиеся в обособлении, правильно
расставлять знаки препинания, объяснять условия обособления графически;
Основные
термины по разделу:
·
Обособление,
функции знаков препинания. Обособление определения.
·
Обособленные
члены предложения: обособленные приложения.
·
Обособленные
члены предложения: обособленные обстоятельства.
·
Обособленные
члены предложения: обособленные дополнения.
Обращение(2ч + 1ч)
Повторение
изученного об обращении.
Распространенное
обращение. Выделительные знаки препинания при обращениях.
Текстообразующая
роль обращений.
Умение
интонационно правильно произносить предложения с об ращениями.
Публичное
выступление на общественно значимую тему.
Учащиеся должны знать:
·
какие
слова не являются членами предложения (обращения, вводные слова, междометия);
·
функции
слов, не являющихся членами предложения (коммуникативная, эмотивная);
·
что
такое обращение;
·
способы
выражения обращения;
·
что
такое распространенное обращение;
·
правила
выделения обращения в устной речи (звательная интонация) и на письме
(выделительные знаки препинания).
Учащиеся
должны уметь:
·
подбирать
примеры, иллюстрирующие назначение обращений (название лица или кличка
животного для привлечения его внимания, поэтическое обращение);
·
интонационно
правильно произносить предложения с обращениями (выделяя обращения звательной
интонацией), правильно расставлять знаки препинания для выделения обращений
на письме;
·
обнаруживать
обращение в тексте, определять способ его выражения, разграничивать обращение
и подлежащее;
·
использовать
распространенные обращения в речи;
·
использовать
обращения в речевых ситуациях: разговор по телефону, поздравление, деловое
письмо и пр.;
·
определять
речевой контекст использования разных видов обращений, пользоваться
обращениями в собственной речи;
·
распознавать
обращения в тексте, правильно расставлять выделительные знаки препинания при
обращениях;
·
определять
способ выражения обращений, интонационно правильно произносить предложения с
обращениями;
·
определять
текстообразующую роль обращений.
Основные
термины по разделу:
Обращения,
знаки препинания при обращениях.
Вводные и вставные конструкции(7ч + 1ч)
Вводные
слова. Вводные предложения. Вставные конструкции. Междометия в предложении.
Выделительные знаки препинания при вводных словах и предложениях, при
междометиях. Одиночные и парные знаки препинания.
Текстообразующая
роль вводных слов и междометий.
Умение
интонационно правильно произносить предложения с вводными словами и вводными
предложениями, междометиями. Умение пользоваться в речи синонимическими
вводными слова ми; употреблять вводные слова как средство связи предложений и
частей текста.
Публичное
выступление на общественно значимую тему и/или об истории своего края.
Учащиеся
должны знать:
·
что
такое вводные слова;
·
группы
вводных слов по значению;
·
правила
выделения вводных слов в устной речи (интонация вводности) и на письме
(выделительные знаки препинания);
·
что
такое вводные предложения;
·
виды
вводных предложений (односоставные/двусоставные), их опознавательные признаки
(союзы как, что);
·
правила
выделения вводных предложений в устной речи и на письме;
·
частицы
и наречия, не являющиеся вводными словами;
·
что
такое вставные конструкции, их назначение;
·
правила
выделения вставных конструкций в устной речи и на письме;
·
что
такое междометие, его назначение;
·
правила
выделения междометий на письме;
·
порядок
устного и письменного синтаксического и пунктуационного разбора предложения
со словами, не являющимися членами предложения.
Учащиеся
должны уметь:
·
интонационно
правильно произносить предложения с вводными ловами, разграничивать вводные
слова и слова, являющиеся членами предложения;
·
разграничивать
употребление слова однако в качестве вводного и в качестве
противительного союза, выделять вводные слова знаками препинания;
·
использовать
вводные слова разных значений в речи;
·
обнаруживать
вводные слова в тексте, правильно выделять их знаками препинания;
·
определять
текстообразующую роль вводных слов;
·
распознавать
вводные слова, определять их значение, правильно выделять вводные слова
запятыми;
·
использовать
вводные слова в заданной речевой ситуации, правильно расставлять знаки
препинания при вводных словах;
·
распознавать
вводные предложения, интонационно правильно произносить предложения с
вводными предложениями, правильно расставлять знаки препинания;
·
использовать
в речи синонимические вводные слова, сочетания слов и вводные предложения;
·
разграничивать
вводные слова и слова, не являющиеся вводными;
·
разграничивать
употребление о при обращении и с междометием без обращения;
·
производить
устно и письменно синтаксический и пунктуационный разбор предложения со
словами, не являющимися членами предложения.
Основные
термины по разделу:
Вводные
слова, группы вводных слов по значению, вставные конструкции.
Междометия,
вопросительно-восклицательные, утвердительные и отрицательные слова.
Публицистический
стиль, признаки стиля, жанры публицистического стиля.
Функции
знаков препинания, сочетание знаков препинания.
Функции
знаков препинания, факультативные знаки препинания: вариативные,
альтернативные, собственно факультативные.
Авторская
пунктуация.
Чужая речь (5 ч + 1 ч)
Повторение
изученного о прямой речи и диалоге. Способы передачи чужой речи.
Слова
автора внутри прямой речи. Разделительные и выделительные знаки препинания в
предложениях с прямой речью. Косвенная речь. Цитата. Знаки препинания при
цитировании.
Синтаксические
синонимы предложений с прямой речью, их текстообразующая роль.
Умение
выделять в произношении слова автора. Умение заменять прямую речь косвенной.
Сравнительная
характеристика двух знакомых лиц; особенности строения данного текста.
Учащиеся
должны знать:
·
что
такое чужая речь;
·
способы
передачи чужой речи (прямая/косвенная);
·
структуру
предложения с чужой речью (часть, передающая чужую речь, и комментирующая
часть);
·
что
такое прямая речь;
·
что
такое косвенная речь;
·
структуру
предложений с косвенной речью;
·
текстообразующую
роль предложений с косвенной речью;
·
структуру
предложений с прямой речью;
·
правила
постановки знаков препинания в предложениях с прямой речью;
·
текстообразующую
роль предложений с прямой речью;
·
что
такое диалог; правила пунктуационного оформления диалога;
·
что
такое цитата;
·
способы
введения цитаты в авторский текст;
·
правила
пунктуационного оформления цитат;
·
порядок
устного и письменного разбора предложений с чужой речью.
Учащиеся
должны уметь:
·
интонационно
правильно (с интонацией предупреждения или пояснения) произносить предложения
с чужой речью;
·
разграничивать
глаголы разной семантики в комментирующей части;
·
распространять
комментирующую часть предложений с чужой речью;
·
разграничивать
предложения с прямой и косвенной речью;
·
обнаруживать
в комментирующей части слова, указывающие на характер речи;
·
распознавать
цитаты в тексте, правильно расставлять знаки препинания при цитировании;
·
вводить
цитату в авторский текст разными способами: как составную часть и как
предложение с прямой речью;
·
определять
текстообразующую роль цитаты;
·
использовать
цитаты в речи;
·
исправлять
речевые недочеты при цитировании;
·
цитировать
стихотворный текст;
·
использовать
цитаты в заданной речевой ситуации;
·
производить
устно и письменно синтаксический разбор предложений с чужой речью.
Основные
термины по разделу:
Способы
передачи чужой речи: прямая речь, косвенная речь. Несобственно-прямая речь и
слова автора.
Диалог,
реплики диалога. Цитата, способы оформления цитат.
Повторение и систематизация изученного в
VIII классе (6ч + 1 ч)
Сочинение
повествовательного характера с элементами описания (рассуждения).
Учащиеся
должны знать:
·
о
взаимосвязи синтаксиса и морфологии;
·
первичных
и вторичных синтаксических функциях различных частей речи
·
о
значении пунктуации для оформления письменной речи; о взаимосвязи синтаксиса
и пунктуации;
·
алгоритм
рассуждения при постановке знаков препинания
·
содержание
понятия «культура речи»;
·
о
взаимосвязи синтаксиса и культуры речи
·
о
взаимосвязи синтаксиса и орфографии
Учащиеся
должны уметь:
·
производить
синтаксический разбор предложения, разграничивать первичные и вторичные
синтаксические функции частей речи; разграничивать функционирование слов в
составе грамматической формы и в качестве самостоятельного члена предложения;
·
пользуясь
алгоритмом, расставлять знаки препинания в тексте;
·
разграничивать
употребление знаков препинания в разных функциях (разделение, выделение,
завершение);
·
правильно
употреблять форму зависимого слова при управлении; правильно строить
предложение с деепричастным оборотом; пользоваться синтаксическими синонимами
для избежания повторов;
·
правильно
писать слова с изученными орфограммами, объяснять синтаксические условия
выбора правильного написания;
·
обнаруживать
ошибки в правописании слов, исправлять их, объяснять условия выбора
правильного написания.
Основные
термины по разделу:
Синтаксис,
пунктуация, культура речи
Словосочетание.
Простое предложение. Главные члены предложения. Второстепенные члены
предложения. Односоставные предложения. Неполные предложения. Осложненное
предложение. Однородные члены предложения. Обособленные члены предложения
Обращение.
Вводные и вставные конструкции. Чужая речь.
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.