Инфоурок / Русский язык / Рабочие программы / Рабочая программа по русскому языку для 9 класса

Рабочая программа по русскому языку для 9 класса

Курсы профессиональной переподготовки
124 курса

Выдаем дипломы установленного образца

Заочное обучение - на сайте «Инфоурок»
(в дипломе форма обучения не указывается)

Начало обучения: 22 ноября
(набор групп каждую неделю)

Лицензия на образовательную деятельность
(№5201 выдана ООО «Инфоурок» 20.05.2016)


Скидка 50%

от 13 800  6 900 руб. / 300 часов

от 17 800  8 900 руб. / 600 часов

Выберите квалификацию, которая должна быть указана в Вашем дипломе:
... и ещё 87 других квалификаций, которые Вы можете получить

Получите наградные документы сразу с 38 конкурсов за один орг.взнос: Подробнее ->>

библиотека
материалов



«Рассмотрено»

Руководитель МО

/Прокопьева Л.А.

Протокол № 1 от 28 августа_2015г

«Согласовано»

Заместитель директора по ОУР

/ Нигматуллова Р.Н

28 августа 2015 г.

«Утверждено»

Директор МБОУ«Гимназия№1» ЕМР РТ

/ Сафиуллина Л.М.

Приказ № от 1 сентября 2015г




Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Гимназия №1» Елабужского муниципального района Республики Татарстан




РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

ПО ПРЕДМЕТУ «РУССКИЙ ЯЗЫК»

учителя русского языка и литературы Прокопьевой Ларисы Александровны

для 9 класса

(базовый уровень)





Рассмотрено на заседании

Педагогического совета

Протокол № 1 от 28 августа 2015г.








2015-2016 учебный год

Пояснительная записка

Рабочая программа по русскому языку для 9 класса составлена на основе Федерального компонента государственного образовательного стандарта основного общего образования по русскому языку, «Примерной программы для общеобразовательных учреждений 5-9 классы» и учебного плана МБОУ «Гимназия №1» на 2015-2016 учебный год.

Учебный план МБОУ «Гимназия №1», предусматривает изучение русского языка в объеме 2 часов в неделю. Из компонента образовательного учреждения на изучение русского языка был выделен 1 дополнительный час. Общее количество составляет 102 часа в год (3 часа в неделю).

Срок реализации программы один год.


Цели обучения

Курс русского языка направлен на достижение следующих целей, обеспечивающих реализацию личностно-ориентированного, коммуникативного, деятельностного подходов к обучению русскому языку:

-воспитание гражданственности и патриотизма, сознательного отношения к языку как явлению культуры, основному средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности; воспитание интереса и любви к русскому языку;

-совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях его использования; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности к речевому самосовершенствованию;

-освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях общения; о стилистических ресурсах русского языка; об основных нормах русского литературного языка; о русском речевом этикете;

-формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации и сфере общения; умений работать с текстом, осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию.

Эти цели обуславливают следующие задачи:

-дать ученикам представление о роли языка в жизни общества, о языке как развивающемся явлении, о месте русского языка в современном мире, о его богатстве и выразительности;

-обеспечить усвоение определенного круга знаний из области фонетики, графики, орфоэпии, орфографии, лексики, морфемики, словообразования, морфологии, синтаксиса, пунктуации, стилистики, а также формирование умений применять эти знания на практике;

-развивать речь учащихся: обогащать их активный и пассивный запас слов, грамматический строй речи;

-способствовать усвоению норм литературного языка, формированию и совершенствованию умений и навыков грамотного и свободного владения устной и письменной речью во всех основных видах речевой деятельности;

-формировать и совершенствовать орфографические и пунктуационные умения и навыки;

-формировать умение анализировать речевые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации общения;

В связи с тем, что МБОУ «Гимназия №1» продолжает работу по реализации проекта «Организация развивающей образовательной среды с учетом национально- региональных особенностей как условие реализации образовательных стандартов», в программу вносятся следующие дополнения и изменения:

-определение, подбор и реализация образовательной части этнокультурного компонента в преподавании русского языка;

- подбор национально-регионального и местного материала на основе применения исследовательского подхода, изучение научно-популярной, художественной и периодической печати;

-подготовка дидактических материалов по темам, где возможно внесение этнокультурного компонента.

По окончании изучения курса русского языка в 9 классе предусмотрена итоговая промежуточная аттестационная работа в форме ОГЭ.

Учебно-тематический план

№ п/п

Наименование разделов, тем

Количество часов

Контрольный диктант

Сочинение

Изложение

Контрольная работа

1.

Международное значение русского языка

2





2.

Повторение пройденного в 5-8 классах.

7




1

3.

Сложные предложения

1





4

Союзные сложные предложения

1





5

Сложносочиненные предложения

6


1


1

6.

Сложноподчиненные предложения

41

1

1

2

3

7.

Бессоюзные сложные предложения

14

1

1



8.

Сложные предложения с различными видами связи

9





9.

Общие сведения о языке

1




2

10.

Систематизация изученного

11




1

11.

Подготовка к ГИА

9





Содержание тем учебного курса:

Содержание, обеспечивающее формирование языковой и лингвистической (языковедческой) компетенций

Русский язык – язык русской художественной литературы. Роль и место русского языка в современном мире, в жизни современного общества, государства. Выдающиеся отечественные лингвисты. Основные изобразительно-выразительные средства русского языка и их использование в речи (метафора, эпитет, сравнение, гипербола, олицетворение, фразеологизм и др.).

Синтаксис

Сложное предложение. Сложносочиненные, сложноподчиненные, бессоюзные предложения. Сложные предложения с разными видами связи.

Содержание, обеспечивающее формирование коммуникативной компетенции

Стили речи: научный, официально-деловой, публицистический. Язык художественной литературы. Различение устной и письменной форм речи, диалога и монолога. Использование языковых средств в соответствии с целями общения, особенностями ситуации. Текст. Анализ текста с точки зрения его темы, цели, основной мысли, основной и дополнительной информации, принадлежности к функционально-смысловому типу и функциональной разновидности языка. Типы текста: описание, повествование, рассуждение. Создание текстов, различных по типу, стилю и жанру. Основные виды информационной переработки текста: план, конспект, аннотация. Понятие о литературном языке и его нормах. Нормы русского литературного языка.

Содержание, обеспечивающее формирование культуроведческой компетенции

Отражение в языке культуры и истории народа. Взаимообогащение языков народов России. Единицы русского языка с национально-культурным компонентом значения. Нормы русского речевого этикета.

Требования к уровню подготовки учащихся 9 класса

Учащиеся должны:

Знать / понимать определения основных изученных в 9 классе языковых явлений, речеведческих понятий, орфографических и пунктуационных правил, обосновывать свои ответы, приводя нужные примеры.

Уметь:

Речевая деятельность:

Аудирование:

  • Адекватно понимать содержание научно-учебного и художественного текста, воспринимаемого на слух;

  • Выделять основную и дополнительную информацию текста, определять его принадлежность типу речи;

  • Составлять план текста, производить полный и сжатый пересказ (устный и письменный);

  • Обнаруживать ошибки в содержании и речевом оформлении устного высказывания одноклассника.

Чтение:

  • Осознавать коммуникативную цель чтения и в соответствии с ней организовывать свою работу;

  • Дифференцировать известную и неизвестную информацию прочитанного текста;

  • Выделять иллюстрирующую, аргументирующую информацию;

  • Находить в тексте ключевые слова и объяснять их лексическое значение;

  • Проводить маркировку текста (подчёркивать основную информацию, выделять непонятные слова и орфограммы текста, делить текст на части)

  • Составлять тезисный план исходного текста;

  • Владеть ознакомительным, изучающим и просмотровым видами чтения;

  • Прогнозировать содержание текста по данному началу, с помощью интонации передавать авторское отношение к предмету речи при чтении текста вслух.

Говорение:

  • Сохранять при устном изложении, близком к тексту, типологическую структуру и выразительные языковые и речевые средства;

  • Создавать собственные высказывания, соответствующие требованию точности, логичности и выразительности речи;

  • Строить небольшое по объёму устное высказывание на основе данного плана;

  • Формулировать выводы (резюме) по итогам урока, по результатам проведенного языкового анализа, после выполнения упражнения и т.п.;

  • Размышлять о содержании прочитанного или прослушанного текста лингвистического содержания, соблюдать основные лексические и грамматические нормы современного русского литературного языка, нормы устной речи (орфоэпические, интонационные);

  • Уместно использовать этикетные формулы, жесты, мимику в устном общении с учётом речевой ситуации.

Письмо:

  • Сохранять при письменном изложении типологическую структуру исходного текста и его выразительные языковые и речевые средства;

  • Создавать собственные высказывания, соответствующие требованиям точности, логичности и выразительности речи;

  • Писать тексты-размышления на лингвистические, морально-этические темы дискуссионного характера;

  • Соблюдать основные лексические и грамматические нормы современного русского литературного языка, а так нормы письменной речи (орфографические, пунктуационные);

  • Уместно употреблять пословицы, поговорки, крылатые выражения, фразеологизмы в связном тексте;

  • Использовать лингвистические словари при подготовке к сочинению и при редактировании текста;

  • Редактировать текст с использованием богатых возможностей лексической, словообразовательной, грамматической синонимии.

Текст:

  • Анализировать тексты с точки зрения их соответствия требованиям точности и логичности речи;

  • Рецензировать чужие тексты и редактировать собственные с учётом требований к построению связного текста;

  • Устанавливать в тексте ведущий тип речи, находить в нём фрагменты с иным типовым значением;

  • Определять стиль речи, прямой и обратный порядок слов в предложениях текста, способы и средства связи предложений в тексте;

Фонетика и орфоэпия:

  • Проводить фонетический и орфоэпический разбор слов;

  • Правильно произносить широко употребляемые служебные части речи;

  • Анализировать собственную и чужую речь с точки зрения соблюдения орфоэпических норм.

Морфемика и словообразование:

  • По типичным суффиксам и окончанию определять изученные части речи и их формы;

  • Объяснять значение слова, его написание и грамматические признаки, опираясь на словообразовательный анализ и морфемные модели слов;

  • Определять способы образования слов различных частей речи;

  • Анализировать словообразовательные гнёзда на основе учебного словообразовательного словаря;

  • Составлять словообразовательные гнёзда однокоренных слов;

  • С помощью школьного этимологического словаря комментировать исторические изменения в морфемной структуре слова.

Лексикология:

  • Соблюдать лексические нормы, употреблять слова в соответствии с их лексическим значением, с условиями и задачами общения;

  • Пользоваться различными видами лексических словарей;

  • Использовать синонимы как средство связи предложений в тексте и как средство устранения неоправданного повтора;

  • Проводить элементарный анализ художественного текста, обнаруживая в нём примеры употребления слова в переносном значении.

Морфология:

  • Различать постоянные и непостоянные морфологические признаки частей речи и проводить морфологический разбор слов всех частей речи;

  • Правильно, уместно и выразительно употреблять слова изученных частей речи;

  • Использовать знания и умения по морфологии в практике правописания и проведения синтаксического анализа предложения;

Орфография:

  • Владеть правильным способом применения изученных правил орфографии;

  • Учитывать значение, морфемное строение и грамматическую характеристику слов при выборе правильного написания;

  • Аргументировать тезис о системном характере русской орфографии.

Синтаксис и пунктуация:

  • Составлять схемы простых и сложных предложений и конструировать словосочетания по предложенной схеме;

  • Определять синтаксическую роль всех самостоятельных частей речи;

  • Различать и конструировать сложные предложения с сочинительными и подчинительными союзами;

  • Использовать сочинительные союзы как средство связи предложений в тексте;

  • Соблюдать правильную интонацию предложений в речи;

  • Устно объяснить пунктуацию предложений изученных конструкций, использовать на письме специальные графические обозначения, строить пунктуационные схемы предложений;

  • Самостоятельно подбирать примеры на изученные пунктуационные правила.

Виды и формы контроля:

  • Диктанты (предупредительный, объяснительный, выборочный, графический, творческий, свободный, «Проверяю себя», словарный, с грамматическими заданиями);

  • Тесты

  • Комплексный анализ текста

  • Осложненное списывание

  • Составление сложного и простого плана к тексту

  • Сочинение по началу, заданному плану, иллюстрации, кадру диафильма, по картине, по воображению, по данному сюжету, на материале жизненного опыта;

  • Изложение текста (подробное, сжатое, выборочное).



Примечание. Программа переработана, изменена и дополнена с учетом возросших требований к результатам ОГЭ





Нормы оценки знаний, умений и навыков учащихся по

русскому языку


Ученикам предъявляются требования только к таким умениям и навыкам, над которыми они работали или работают к моменту проверки. На уроках русского языка проверяются: I) знания полученных сведений о языке; 2) орфографические и пунктуационные навыки; 3) речевые умения. 1. Оценка устных ответов учащихся

При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями: 1) полнота и правильность ответа; 2) степень осознанности.

Понимания изученного; 3) языковое оформление ответа.

Оценка «5» ставится, если ученик: 1) полно излагает изученный материал, дает правильные определения языковых понятий; 2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые не только по учебнику, но и самостоятельно; 3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.

Оценка «4» ставится, если ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для оценки «5», но допускает 1 -2 ошибки, которые сам же и исправляет, и 1-2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.

Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но 1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил; 2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры; 3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.

Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определении и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.

Оценка «1» ставится, если ученик обнаруживает полное незнание или непонимание материала.

Оценка диктантов

Объем диктанта устанавливается: для V класса – 90-100 слов, для VI класса -100-110, для VII класса -110-120, для VIII класса -120-150 слов, для IX класса -150-170 слов. (При подсчете слов учитываются как самостоятельные, так и служебные слова).

При оценке диктантов важно также учитывать характер ошибки. Среди ошибок следует выделять негрубые, то есть не имеющие сушественного значения для характеристики грамотности. При подсчете ошибок две негрубые считаются за одну. К негрубым относятся ошибки:

1) в исключениях из правил;

2) в написании большой буквы в составных собственных наименованиях;

3) в случаях слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами, написание которых не регулируется правилами;

4) в случаях раздельного и слитного написания «не» с прилагательными и причастиями, выступающими в роли сказуемого;

5) в написании «ы» и «и» после приставок;

6) в случаях трудного различения «не» и «ни»;

7) в собственных именах нерусского происхождения;

8) в случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;

9) в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их послёдовательности.

Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок. Если ошибка повторяется в одном и том же слове или в корне однокоренных слов, то оно считается за одну ошибку.

I/ Первые три однотипные ошибки считаются за одну ошибку, каждая следующая подобная ошибка учитывается самостоятельно.

При наличии в контрольном диктанте более 5 поправок (исправление неверного написания наверное) оценка снижается на 1 балл. Отличная оценка не выставляется при наличии трех и более исправлений.

Диктант оценивается одной отметкой,

Оценка «5» выставляется за безошибочную работу, а также при наличии в ней 1 негрубой орфографической или 1 негрубой пунктуационной ошибки.

Оценка «4» выставляется при наличии в диктанте 2 орфографических и 2 пунктуационных ошибок, менее 1 орфографической и 3 пунктуационных ошибок, или 4 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок. Оценка «4» может выставляться при 3 орфографических ошибках, если среди них есть однотипные.

Оценка «3» выставляется за диктант, в котором допущены 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. В IV классе допускается выставление оценки «3» за диктант при 5 орфографических и 4 пунктуационных ошибках. Оценка: «3» может быть поставлена также при наличии 6 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, если среди тех и других имеются однотипные и негрубые ошибки.

Оценка «2» выставляется за диктант, в котором допущено до 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок.

При большем количестве ошибок диктант оценивается баллом «1».

При оценке контрольного словарного диктанта рекомендуется руководствоваться следующим.

Оценка «5» ставится за диктант, в котором нет ошибок. Оценка «4» ставится за диктант, в котором ученик допустил 1 – 2 ошибки.

Оценка «3» ставится за диктант, в котором допущено 3-4 ошибки. Оценка «2» ставится за диктант, в котором допущено до 7 ошибок.

При большем количестве ошибок диктант оценивается баллом «1».

Оценка сочинений и изложений

Примерный объем текста для сжатого изложения: в IX классе –минимум 70 слов.

Рекомендуется следующий примерный объем классных сочинений:

в IV-V классе – 0,5-1,0 страниц; в VI классе – 1,0-1,5; в VII классе • 1,5-2; в VIII классе – 2,0-3,0; в IX классе – 3,0-4,0 (не менее 70 слов).













Оцен

кя

Основные критерии оценки сочинений и изложений



содержание и речь

грамотность

«5»

1. Содержание работы полностью соответству-ет теме.

2. Фактические ошибки отсутствуют.

3. Содержание излагается последовательно.

4. Работа отличается богатством словаря. Раз-нообразием используемых синтаксических конструкция, точностью сдовоупотребления.

5. Достигнуто стилевое едйнство и выразитель-ность текста.

В целом в работе допускается 1 недочет в содер-жании и 1-2 гтечевых неде-чета.

Допускается: 1 орфо­графическая, или 1 пунктуационная, или 1 грамматическая ошибка.

«4»

1. Содержание работы в основном соответству-ет теме (имеются незначительные отклоне-ния от темы).

2. Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточно-с-ти.

3. Имеются незначительные ңарушения послё­довательности в изложений мыслей.

4. Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен.

5 Стиль работы отличается единством и дос-

таточной выразителыностью. В целом в работе допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3-4 речевых недоче-тов.

Допускается: 2 орфо­графические и 2 пунк­туационные ошибки, или 1 орфографическая и 3 пунктуационные ошибки, или 4 пунктуа­ционные ошибки при отсутствии орфографи­ческих ошибок, а также 2 грамматические ошибки.

«3»

1. В работе допущены существенные отклоне-иия оттемы.

2. Работа достоверна в главном, но в ней име-ются отдельные фактические неточности.

3. Допущены отдельные нарушения последо-вательности изложения.

4. Беден словарь и однообразны употребляе-мые синтаксические конструкции, встречает-ся неправильное словоупотребление.

5. Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна.

В целом в работе допускается не более 4 недоче-тов в содержании и 5 речевых недочетов.

Допускается: 4 орфо-графические и 4 пунк-туационные ошибки. Или 3 орфографические ошибки и 5 пунктуаци-онных ошибок. Или 7 пунктуационных ири отсутствии орфографи-ческих ошибок (в IV классе – 5 орфографиче-ских ошибок и 4 пунк-туационные ошибки), а также 4 грамматические ошибки.

«2»

1. Работа не соответствует темё.

2. Допущено много фактических неточностей.

3. Нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы. Отсутствует связь между ними, работа не соответствует плану.

4. Крайне беден словарь; работа написана ко-роткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними, час-ты случаи неправильного словоулотребле-ния.

5. Нарушено стилевое единство текста.

В целом в работе допущено 6 недочетов в содер­жании и до 7 речевых недочетов.


«1»

В работе допущено более 6 недочетов в содержа­нии и более 7 речевых недочетов

Имеется более 7 орфографических, 7 пунк­туационных и 7 грамма-тических ошибок.



















Календарно-тематический план



I четверть

Виды деятельности

Планируемые результаты

Дом. зад-е

Дата проведения

Примеча-ние

По плану

факт


Введение 1

1

День знаний.

Международное значение русского языка

Два государствен-ных языка в РТ

Работать с книгой, дополнительными и справочными материалами по теме, пользоваться Интернет-ресурсами

Знать основные сведения о языке

Уметь работать с текстом.


Выполнить упр. 2

1.09




2.

Фонетика, графика, орфография.

Работать с книгой, дополнительными и справочными материалами по теме, пользоваться Интернет-ресурсами

Знать основные фонетические и орфографические правила

Уметь производить фонетический и орфографический разбор, владеть навыками правописания

Выполнить упр.6

5.09



3.

Лексика, фразеология,

орфография. Морфемика и словообразование

Беседа по теме «Осень в городе»

Работать с книгой, дополнительными и справочными материалами по теме, пользоваться Интернет-ресурсами

Знать основную терминологию

Владеть навыками лексического разбора, работать со словарями


Выполнить

упр. 26

7.09



4.

Морфология и орфография.

Работать с книгой, дополнительными и справочными материалами по теме, пользоваться Интернет-ресурсами .

Знать основные морфологические признаки частей речи

Уметь производить морф. разбор частей речи, владеть навыками

Правописания.

Выполнить упр. 35

8.09



5-6.

Словосочетание

Простое предложение. Осложненное простое предложение

Синтаксический и пунктуационный разбор, составление предложений по схемам

Знать основные признаки словосочетания, простого предложения

уметь производить синтаксический разбор словосочетания, простого предложения. Расставлять знаки препинания при обособлении и однородных членах.

Выполнить упр. 42

12.09

14.09



7

Контрольная работа в форме ОГЭ


Контрольная работа

Знать основные орфографические и пунктуационные правила

Повторить орфограмм-мы в приставках

15.09



8

Анализ ошибок в контрольной работе

Работа над ошибками


Уметь видеть и объяснять ошибки в работе.


Выполнить задание 7

19.09



9

Основные виды сложных предложений.

Синтаксический и пунктуационный разбор, составление предложений по схемам

Знать основные признаки сложного предложения, уметь определять вид сложного предложения.

Уметь составлять предложения по схемам

Пар.7, выполнить упр. 55

21.09




10-11

Сложносочиненные предложения. Основные группы ССП по значениям и союзам. Знаки препинания в ССП. Рассказ по одной из картин И.И.Шишкина с использованием ССП.

Синтаксический и пунктуационный разбор, составление предложений по схемам. Расставлять знаки препинания в ССП

Знать грамматические признаки ССП, уметь определять смысловые отношения между частями и способы их выражения.


Пар. 8, выполнить упр. 59

22.09

26.09



12.


Знаки препинания в ССП.

Расставлять знаки препинания в ССП

Способы связи в сложносочиненном предложении.


Пар. 8, выполнить упр. 66

28.09



13.

РР Сочинение-рецензия по прочитанной книге. Статьи из республиканских, городских газет, журналов.

Приемы написания сочинения-рецензии.

Использовать в тексте ССП

Повторить группы сочинитель-ных союзов



29.09



14

Анализ ошибок в сочинении

Работа над ошибками


Уметь видеть и объяснять ошибки в работе.


Повторить параграф 8

3.10



15.

Решение тестовых заданий из любого варианта.

Решение тестовых заданий (до 11) из любого варианта.

Уметь выполнять тестовую работу

Выполнить задания 2-11

5.10



16


Контрольная работа в формате ОГЭ

Решение тестовых заданий части 1 из любого варианта.

Уметь выполнять тестовую работу

Повторить разряды подчинительных союзов

6.10



17-19

Работа над ошибками. Строение СПП. Подчинитель-ные союзы и союзные слова. Рассказ по одной из картин И.И.Шишкина с использованием СПП.

Синтаксический и пунктуационный разбор, составление предложений по схемам

Знать основные признаки СПП, уметь определять вид сложного предложения.

Уметь составлять предложения по схемам

Прочитать пар. 223, выполнить упр.82.

10.10

12.10



20-21

Строение СПП. Схемы СПП. Указательные слова в СПП. СПП из газет «Вечер Елабуги» «Новая Кама».

Синтаксический и пунктуационный разбор, составление предложений по схемам

Знать основные признаки СПП, уметь составлять схему СПП. Уметь задавать вопросы от главного предложения к придаточному.

Знать расположение указательных слов в главном предложении.

Прочитать пар. 9, выполнить упр.83

13.10

17.10



22



Контрольная работа.

Решение тестовых заданий части 1 и 2 из любого варианта.

Уметь выполнять тестовую работу

Повторить орфограм-мы в корне слова

19.10



23

Анализ ошибок в контрольной работе

Работа над ошибками

Уметь видеть и объяснять ошибки в работе.

Прочитать учебник стр. 105-115

20.10



24

РР Сжатое изложение

Способы компрессии текста

Составлять собственный текст на основе предложенного с применением сжатия.

Повторить материал по разделу «Лексика»

24.10



25

Анализ ошибок в изложении

Работа над ошибками

Уметь видеть и объяснять ошибки в работе.

Повторить материал по разделу «Фразеология»

26.10



26-27

Лексика. Изобразит-выразительные средства. Многознач-ть слова. Виды переносных значений, сравнение, гипербола, литота

Задания 3 и 6

Слайд №1 с темой урока.



Многозначность слова.

Виды переносных значений. Знать изобразительно-выразительные средства(сравнение, гипербола, литота), уметь их находить.

Выписать из комедии «Горе от ума» сравнения, гиперболы, литоты

27.10

31.10



2 четверть

28-29


Основные группы СПП по их значению. СПП с придаточными определит-ми. Придаточные подлежащные Составить текст о Елабуге, используя СПП с придаточными определит-ми

Синтаксический и пунктуационный разбор, составление предложений по схемам

Знать основные признаки придаточных определительных Уметь опознавать их по характеру смысловой связи, союзам

Пар. 10, выполнить упр. 94

9.11

10.11



30-31

СПП с придаточными местоименно-определительными.

Синтаксический и пунктуационный разбор, составление предложений по схемам

Знать основные признаки придаточных местоименно-определительных. Уметь опознавать их по характеру смысловой связи, союзам

Пар. 10, выполнить упр. 99

14.11

16.11



32-33

СПП с придаточными изъяснительными Придаточные дополнит-ные

Синтаксический и пунктуационный разбор, составление предложений по схемам

Знать основные признаки придаточных изъяснительных. Уметь опознавать их по характеру смысловой связи, союзам

Пар. 11, выполнить упр. 117

17.11

21.11



34-35

СПП с придаточными обстоятельственными.

Синтаксический и пунктуационный разбор, составление предложений по схемам

Знать основные признаки придаточных обстоятельственных. Уметь опознавать их по характеру смысловой связи, союзам

Пар. 12(выучить табл.), выполнить упр. 125

23.11

24.11



36

СПП с придаточными степени и образа действия.

Синтаксический и пунктуационный разбор, составление предложений по схемам

Знать основные признаки придаточных степени и образа действия. Уметь опознавать их по характеру смысловой связи, союзам

Правило на стр. 60, выполнить упр. 129

28.11



37

СПП с придаточными места.

Синтаксический и пунктуационный разбор, составление предложений по схемам

Знать основные признаки придаточных места. Уметь опознавать придаточные места по характеру смысл. связи, союзам

Выполнить упр. 138

30.11



38



Изобразит-выразит-е средства и фигуры речи

(антитеза, оксюморон, перифраз, каламбур, ирония).

Задания А4, А5, В1

Работать с книгой, дополнительными и справочными материалами по теме, пользоваться Интернет-ресурсами

Слайд №1 с темой урока.

Уметь находить изобразительно-выразительные средства и фигуры речи

(антитеза, оксюморон, перифраз, каламбур, ирония).

Найти и выписать их стих-й А.С Пушкина изобразит-выразительные средства и фигуры речи

1.12



39

Сложноподчиненные предложения с придаточными времени.

Синтаксический и пунктуационный разбор, составление предложений по схемам

Знать основные признаки придаточных времени Уметь опознавать придаточные времени по характеру смысл. связи

Пар. 233, выполнить упр. 144

5.12



40-41

СПП с придаточными условия. Р/Р Функциональные типы речи.

Конструирование предложений по схемам

Задания 2,3,4

Знать основные признаки СПП с придаточными условия.

Уметь составлять текст, используя различные виды сложных предложений. Уметь определять типы речи на основе предложенных текстов.

Решить зад 2-4

7.12

8.12



42

РР Написание сжатого изложения Выписывание СПП из сборника текстов изложе-ний книги «Мой край родной»

Сжатое изложение

Способы компрессии текста

Составлять собственный текст на основе предложенного с применением сжатия.

Повторить виды обстоят-х предлож-й

12.12



43

Анализ ошибок в изложении

Работа над ошибками

Уметь видеть и объяснять ошибки в работе.

Повторить виды СПП с придат. условия

14.12



43

Контр. работа за 2 четверть

Конт работа в форме ОГЭ

Уметь писать диктант и выполнять грамматическое задание

Выполнить зад. В2

15.12



44

Анализ ошибок в диктанте


Работа над ошибками

Уметь видеть и объяснять ошибки в работе.

Повторить правила

19.12



45

СПП с придаточными причины.

Синтаксический и пунктуационный разбор

Уметь опознавать придаточные причины по характеру смысл. связи

Выполнить упр. 157

21.12



46

СПП с придаточными цели.

Синтаксический и пунктуационный разбор, схематический диктант

Знать основные признаки сложного предложения, придаточными цели.

Выполнить упр. 165

22.12



47

Практическое занятие «Придаточными причины и цели»

Синтаксический и пунктуационный разбор

Знать основные признаки сложного предложения, придаточными цели и причины.


26.12



III четверть

48

Тестовый контроль по теме


Тест

Уметь выполнять тестовую работу

Повторить правила

11.01



49

Анализ конт –ой работы

Работа над ошибками

Уметь видеть и объяснять ошибки в работе.

Выполнить зад. В3

12.01



50

Написание сочинения -рассуждения на лингвистическую тему.

Сочинение-рассуждение на лингвистическую тему Задания С2.1, 2-4


Знать основные приемы работы над сочинением – рассуждением на лингвистическую тему

Повторить виды обстоятельственных предложе-ний

16.01



51

Анализ ошибок в сочинении

Работа над ошибками

Уметь видеть и объяснять ошибки в работе.

Выполнить вариант 4(соч 15.1)

18.01



52

СПП придаточными сравнитель-ными.

Конструирование предложений по схемам, синтаксический и пунктуационный разбор

Знать основные признаки придаточных сравнительных. Уметь опознавать их по характеру смысл. связи, союзам

Выполнить упр. 173

19.01



53-54

СПП с придаточными уступитель-ными.

Конструирование предложений по схемам, синтаксический и пунктуационный разбор

Знать основные признаки придаточных уступительных.. Уметь опознавать их по характеру смысл. связи, союзам

Выполнить упр. 181

23.01

25.01



55-56

СПП с придаточными следствия и придаточными присоед-ми.

Конструирование предложений по схемам, синтаксический и пунктуационный разбор


Знать основные признаки придаточных следствия и присоединительных.. Уметь опознавать их по характеру смысл. связи, союзам

Пар.13, выполнить упр. 190(1ч)

26.01

30.01



57-58

Обобщение и закрепление материала

по теме «СПП»

Схематический диктант, синтаксический и пунктуационный разбор


Уметь определять вид придаточного в СПП, выделять главную и придаточную части, составлять текст, используя различные виды сложных предложений

Выполнить упр. 196, подгот-ся к контр. раб.

1.02

2.02



59

Контрольная работа

«Виды придаточных предложений»

Контрольная работа

«Виды придаточных предложений»

Уметь производить структурно-семантический анализ, определять вид придаточного в СПП, выделять главную и придаточную части,

Повторить орфограммы в приставках

6.02



60


Анализ ошибок в контрольной работе.

Работа над ошибками

Уметь видеть и объяснять ошибки в работе.

Повторить орфограммы в корнях

8.02



61

Моделирование сочинения-рассуждения на лингвистическую тему.

Сочинение-рассуждение на лингвистическую тему

Задания С2.1, 2-4


Повторить виды придаточных, выполнить упр.197

9.02



62

Анализ ошибок в сочинении

Работа над ошибками

Уметь видеть и объяснять ошибки в работе.

Выполнить вариант 7(соч 15.1)

13.02



63-64

СПП с несколькими придаточными. Составление предложений о родном городе.

Схематический диктант, синтаксический и пунктуационный разбор

Уметь определять вид придаточного в СПП, выделять главную и придаточную части, производить структурно-семантический анализ СПП с несколькими придаточными.

Пар. 14. Выполнить упр. 202

15.02

16.02



65

Сложные бессоюзные предложения. Значения БСП. Пунктуация в них.

Конструирование предложений по схемам, синтаксический и пунктуационный разбор


Знать грамматические признаки БСП, уметь определять их в тексте, выявлять смысловые отношения между частями, расставлять знаки препинания

Правило на стр. 94-95, выполнить упр. 215

20.02




66-67

Запятая и точка с запятой в БСП.

Конструирование предложений по схемам, синтаксический и пунктуационный разбор

Знать условия постановки точки с запятой в БСП, выявлять смысловые отношения между частями.

Пар. 15, выполнить упр. 218

22.02

23.02



68-69

Двоеточие в бессоюзных сложных предложениях.

Конструирование предложений по схемам, синтаксический и пунктуационный разбор

Знать условия постановки двоеточия в БСП, выявлять смысловые отношения между частями

Пар. 16, выполнить упр. 224

27.02

29.02



70-71

Тире в бессоюзных сложных предложениях. Пунктуа-ционный анализ предложений из стихотворений местных поэтов о Елабуге.

Конструирование предложений по схемам, синтаксический и пунктуационный разбор


Знать условия постановки тирев БСП, выявлять смысловые отношения между частями

Пар.17, выполнить упр. 234

1.03

5.03



72

РР Написание и моделирование сочинения-рассуждения на предложенную тему.

Написание сочинение – рассуждение на лингвистическую тему.

Уметь составлять текст, используя различные виды сложных предложений, знать алгоритм написания сочинения-рассуждения

Повторить алгоритм написания сочинения-рассуждения. Задания С2.2, 2-8

7.03



73

Анализ ошибок в сочинении

Работа над ошибками

Уметь видеть и объяснять ошибки в работе.

Выполнить вар 5(соч 15.2)

8.03



74

Контрольная работа за 3 четверть

Контрольная работа в форме ОГЭ

Уметь выполнять контрольную работу. Знать основные орфографические и пунктуационные правила. Выполнять синтаксический разбор простого и сложного предложений

Повторить алгоритм сочинения-рассужде-ния

12.03



75

Анализ ошибок в контрольном диктанте

Работа над ошибками


Уметь видеть и объяснять ошибки в работе.


Подобрать примеры к сочинению

14.03



76

РР Сочинение о выборе профессии с использование сложных предложений с разными видами связи.

Сочинение о выборе профессии

Уметь пересказывать текст, определять его основную мысль и составлять собственный текст.

Прорешать №13

15.03



77

Анализ ошибок.

Работа над ошибками


Уметь видеть и объяснять ошибки в работе.

Прорешать №14

19.03



IV четверть

78


Деловые бумаги. Реферат Автобиография.

Составление автобиографии. Знакомство с правилами написания реферата

Знать принципы составления деловых бумаг, автобиографии. Уметь работать с научной литературой, составлять реферат.

Написать автобиогра-фию

2. 04



80-81

Сложные предложения с разными видами связи.

Пунктуационный анализ предложений из стихотворений местных поэтов о Елабуге.

Составление предложений по схемам, синтаксический и пунктуационный разбор

Знать структурные особенности сложных предложений с разными видами связи.


Пар.18, выполнить упр.245


4.04

5.04



82


Пунктуация в сложных

предложениях с разными видами связи.

Авторские знаки препинания.

Конструирование предложений по схемам, синтаксический и пунктуационный разбор

Знать расстановку знаков препинания

Пар.19, выполнить упр.258

9.04



83


РР Сочинение-рассуждение «Как я понимаю храбрость?»

Сочинение-рассуждение

Уметь пересказывать текст, определять его основную мысль и составлять собственный текст.

Докончить работу

11.04



84

Анализ ошибок в сочинении

Работа над ошибками

Уметь видеть и объяснять ошибки в работе.

Выполнить вар 6(соч 15.3)

12.04



85

Предложения с прямой и косвенной речью.

Конструирование предложений по схемам, синтаксический и пунктуационный разбор

Знать основные способы передачи чужой речи

Уметь расставлять знаки препинания в предложениях с прямой и косвенной речью

Пар. 19, выполнить упр. 259

16.04



86

Цитаты. Способы цитирования. Знаки препинания при цитатах

Конструирование предложений по схемам, синтаксический и пунктуационный разбор


Знать основные способы цитирования

Уметь правильно цитировать, расставлять знаки препинания при цитировании


Пар. 20, написать предложения с цитатами о русском языке

18.04



87 -88


Синтаксичес-кий и пунктуационный анализ текста. Словосочета-ние.

Задания 7 ОГЭ Синтаксический разбор словосочетаний.

Знать способы связи предложений в тексте, уметь объяснять расстановку знаков препинания.

Выполнить упр.273

19.04

23.04




89

Общие сведения о языке.

Роль языка в жизни общества. Язык как исторически развивающееся явление. Русский литературный

язык и его стили.

Аналитическая беседа, работа со статьей учебника.

Знать о роли языка в жизни общества

Знать основные литературные стили и их признаки

Уметь определять стиль текста


Пар. 21, упр.276

25.04



90-91

Фонетика. Графика. Лексика. Фразеология. Орфография.

Распределительный диктант

Знать основные сведения по фонетике, лексике, орфографии, фразеологии.

Уметь производить фонетический и лексический разборы


Выполнить упр. 288, 306

26.04

30.04



92


Морфемика. Словообразование. Орфография.

Знать основные сведения о морфемике, словообразовании, орфографии.

Уметь производить словообраз-ный разбор

Работать с книгой, дополнительными и справочными материалами по теме, пользоваться Интернет-ресурсами


Выполнить упр. 323

2.05



93-94

Грамматическая (предикативная основа) предложения

Задание 11 ОГЭ

Синтаксический разбор предложений.

Уметь находить основу предложений, сложных и простых односоставных и двусоставных предложений.

Выполнить задание 11 ОГЭ


3.05

7.05




95

Морфология. Орфография. Синтаксис и пунктуация.

Объяснительный диктант, определить части речи. Комплексный анализ текста, определение видов предложений и функции знаков препинания

Знать основные сведения о морфологии, орфографии, о синтаксисе и пунктуации.

Уметь производить морфологический разбор, расставлять знаки препинания

Выполнить упр.335, 372

9.05



96

Контрольный тест

Тестовая работа

Уметь выполнять тестовую работу

Повторить зн. препин-я

10.05



97

Анализ ошибок в контрольном тесте

Работа над ошибками


Уметь видеть и объяснять ошибки в работе.


Выполнить задание 13

14.05



98


Простое осложненное предложение и пунктуация в нем.

Задания 7, 9, 10.

Уметь находить основу простых предложений, односоставных и двусоставных, осложненных предлож-й.

Выполнить упр. 382

16.05





99

Промежуточ-ная аттес-ая работа

Контрольная работа в форме ОГЭ

Уметь выполнять грамматическое задание

Повторить виды сложных предлож-й

17.05




100

Анализ ошибок в контрольной работе

Работа над ошибками


Уметь видеть и объяснять ошибки в работе.


Выполнить задание 12-14

21.05



101-102

Структура сложного

предложения и пунктуация в нем. Пунктуационный анализ предложений из стихотворений местных поэтов о Елабуге.

Задания 4,5,6 ОГЭ

Уметь находить основу сложных предложений, определять вид сложных предложений. Уметь расставлять знаки препинания.

Выполнить упр. 388

23.05

24.05













Учебно-методический комплекс:

1.Федеральный компонент государственного образовательного стандарта основного общего образования по русскому языку.

2. Примерная программа основного общего образования по русскому языку для общеобразовательных учреждений 5-9 классы.

3. Орфографический словарь. Д.Н. Ушаков, С.Е. Крючков. Москва «ГИС», 1994г

4. Толковый словарь для школьников по русскому языку. А. Берегуллина, М. Стерлигов. СПб.: «Литера» 1999.

5. Толковый словарь для школьников. Т.И. Козлова. Москва «Айрис-пресс», 2002.

6. Учебник «Русский язык. 9 класс». Учебник для общеобразовательных учреждений под редакцией С.Г. Бархударова, С.Е. Крючкова, Л.Ю. Максимова, Л.А. Чешко. Москва «Просвещение» 2013.

Список литературы:

1. Богданова Г. А. Уроки русского языка в 9 классе: книга для учителя / Г. А. Богданова. -М.: Просвещение, 2001.

2. Богданова Г. А. Сборник диктантов по русскому языку. 5-9 классы. - М.: Просвещение, 2005.

3. Бройде М. Русский язык в упражнениях и играх: нетрадиционный подход / М. Бройде. Айрис-Пресс, 2001.

4. О.В.Волкова, Я.В.Алексеева . Государственная итоговая аттестация по русскому языку в 9 классе: пути и приемы эффективной подготовки учащихся. Казань, 2011.

5. Государственная итоговая аттестация выпускников 9 классов в новой форме. Русский язык 2015/ С.В. Драбкина, Д.И.Субботин.М., Интеллект-Центр., 2013

6.Государственная итоговая аттестация выпускников 9 классов в новой форме 2014. Русский язык/Л.С.Степанова.-М.:Астрель

7. Государственная итоговая аттестация выпускников 9 классов в новой форме 2015.Русский язык 40 типовых вариантов экзаминациооных работ/Е.С.Симакова- М.:Астрель

8.Дейкина А. Д. Раздаточные материалы по русскому языку. 9 класс / А. Д. Дейкина, М. Пахнова. - М.: Дрофа, 2006.Учебник «Русский язык. 9 класс». 9.Захарова Т.А. Левина О.В. Уроки русского языка с применением информационных технологий. 5-6 классы. М.,Планета.2010.

10.Костяева Т. А. Тесты, проверочные контрольные работы по русскому языку: Т. А. Костяева. - М.: Просвещение, 2004.

11. Ладыженская Т. А. Обучение русскому языку в 9 классе / Т. А. Ладыженская, А. Тростенцова, М. Т. Баранов. - М.: Просвещение, 2013.

12.Ларионова Л. Г. Сборник упражнений по орфографии. 9 класс /Л. Г. Ларионова. –М.:Просвещение, 2006.

13.Львова С. И. Практикум по русскому языку: 9 класс /С. И. Львова. - М.: Просвещение, 2006.

14. Пименова С. Н. Таблицы по русскому языку для самостоятельной работы в классе и дома : 7 класс / С. Н. Пименова. - М.: Искатель, 1996.

15.Учебник для общеобразовательных учреждений под редакцией С.Г. Бархударова, С.Е. Крючкова, Л.Ю. Максимова, Л.А. Чешко. Москва «Просвещение» 2013.








9 класс.


Входная контрольная работа


1 вариант.

1. Какое лексическое значение имеет слово парча?

а)      тонкая ткань из натурального шёлка

б)      плотная шерстяная ткань с мелкими рубчиками по диагонали

в)      гладкая, блестящая шёлковая ткань

г)      плотная узорчатая шёлковая ткань с переплетающимися золотыми, серебряными линиями

2. В каком значении употреблено слово масштаб в следующем предложении?

     Негативное воздействие человека на окружающую среду приняло угрожающие масштабы, и, чтобы в корне улучшить положение, понадобятся целенаправленные и продуманные действия.

а)      отношение длины линий на карте, чертеже к действительной длине

б)      прочность, основательность, солидность

в)      размах, охват, значение

г)      расстояние между крайними точками чего-либо раскрытого, распростёртого, расставленного

3. Лексическое значение какого слова сформулировано неверно?

а)      багряный – кроваво-красный

б)      контекст – относительно законченная в смысловом отношении часть текста

в)      яхта – большая и лёгкая парусная лодка

г)      экспорт – ввоз товара в страну для продажи

4. В каком ряду не все слова являются синонимами?

 а)      узы, оковы, путы

б)      воображение, фантазия, вымысел

в)      усердие, одолжение, услуга

г)      холм, пригорок, возвышенность

 5. Замените слово выставляют из предложения Есть люди, которые выставляют на улицу свою собаку за то, что она не приносит дохода синонимом. Напишите этот синоним.

6. Какая пара слов не является антонимами?

 а)      баснословный, мизерный

б)      благоговейно, непочтительно

в)      равнодушие, индифферентность

г)      сумасбродство, благоразумие

 7. Какое из выделенных слов употреблено в прямом значении?

а)      распущенный ребёнок

б)      рассеянные семена

в)      открытая душа

г)      танцующая пара

 8. Какой фразеологический оборот имеет значение «безобидный, кроткий»?

 а)      волк в овечьей шкуре

б)      тише воды, ниже травы

в)      вольная птица

г)      заячья душа

 9. Какие фразеологические обороты не являются синонимами?

 а)      важная птица, птица высокого полёта

б)      в мгновение ока, в два счёта

в)      во всю ивановскую, во времена оно

г)      сломя голову, что есть мочи

 10. Каким синонимичным словом можно заменить фразеологизм кот наплакал? Напишите это слово.

11.  Прочитайте предложения и выполните задания.

1) Подавляя нервную дрожь, я подал ей руку.

2) Он рощи полюбил густые, уединенье, тишину, и ночь, и звуки, и луну.

3) Стройная и гибкая, она лёгким движением руки захватила юбку чёрного платья.

4) По размякшему шоссе без конца тянулись ломовые дроги, перегруженные всяческими домашними вещами.

5) Друзья мои, прекрасен наш союз!

6) Тогда она была ещё молода, не старше двадцати двух лет.

7) Горный воздух, без всякого сомнения, действует благотворно на здоровье человека.

8) Для выработки навыков грамотного письма необходимы три условия, а именно: знание правил, внимание и умение пользоваться справочниками.

9) Дуня села в кибитку подле гусара, слуга вскочил на облучок, ямщик свистнул, и лошади поскакали.

10) И, опьянённый этим ветром, я пошёл к обрыву, чтобы ещё раз взглянуть на море.

Укажите номер(а) предложения(ий), осложнённого(ых)

 а)      однородными членами;

б)      обращением;

в)      вводным словом;

г)      обособленным определением;

д)      обособленным обстоятельством;

е)      уточняющим членом.

 12. Прочитайте текст, в котором цифрами обозначены все запятые.

С особенной силой здесь,(1) в пушкинских местах,(2) возникали мысли о русском языке. Здесь Пушкин бродил с непокрытой головой,(3) с холодными волосами,(4) спутанными осенним ветром,(5) и слушал влажный гул сосновых вершин,(6) смотрел,(7) прищурившись,(8) на осенние тучи,(9) толкался по ярмаркам,(10) подолгу просиживал на полу около горячей печки,(11) шутил с няней,(12) пел,(13) смеялся. Здесь чудесные слова переполняли его,(14) стесняли душу и,(15) наконец,(16) слагались под огрызком гусиного пера в звенящие строфы.

(По К. Паустовскому)

Выпишите цифры, обозначающие запятые

а)      при однородных членах;

б)      при обособленном обстоятельстве;

в)      при обособленном определении;

г)      при вводных словах;

д)      при уточняющем члене.

 13. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые?

Рассыпавшись по кораблю(1) в своих белых рубашках(2) с широкими воротами(3) открывающими загорелые шеи(4) матросы моют(5) и скребут палубу.

а)      1, 2, 3, 4, 5 б)      1, 3, 4 в)      3, 4 г)      3, 4, 5

14. Выпишите грамматическую основу предложения.

Я растерялся, не понимая происходящего, и, стоя на одном месте, бессмысленно смотрел на удаляющегося в сторону маленького человека.

15. Внимательно прочитайте текст и выполните по нему задания.

(1) В человеческой жизни много произрастает из детства. (2)И в случае с «Коньком-Горбунком» мы явственно это видим… (3)На «большую учёбу» Петра Ершова отец отправил в Санкт-Петербург, в университет. (4)Сибиряк учился прилежно. (5)Сторонился студенческих шалостей и пирушек. (6)Вечерами в снимаемой у столичного мещанина комнатке садился около печки, скрипел на бумаге гусиным пером. (7)И в девятнадцать лет явил миру сказку, написанную стихами лёгкими, как дыханье, занятными, интересными и взрослому, и ребёнку, сказку о придуманной жизни, но похожую и на саму жизнь. (8) Всё в ней есть: деревенские люди, хорошие и плохие, старый и глуповатый царь, лукавое его окружение, красавица-дева, жар-птица, золотой месяц, поля пшеницы, горы и зелёные долы, три брата, из которых младшему – дураку (а точнее, доброму, честному простаку) – всё хорошее по справедливости достаётся.

(9)И, конечно, населена сказка всякой живностью: лошади, бобр, чудо-юдо рыба кит, осетры, сельди, ёрш, караси, дельфины и главный среди всего – волшебный Конёк-Горбунок. (10)Всё население сказки вертится вокруг того, что придумано сочинителем, — забавляет, учит, заставляет смеяться, тревожиться, радоваться.

(11)Сказка полюбилась всем сразу, как только была напечатана, популярность её была такой, что «Конька-Горбунка» стали переписывать друг у друга.

15.1 В каком предложении текста говорится о воздействии сказки на читателя?

 а)      7 б)      8 в)      9 г)      10

 15.2. В каком значении употреблено слово лёгкими в предложении 7?

 а)      незначительный по весу

б)      достигаемый без большого труда

в)      малозаметный, едва слышимый

г)      незатруднительный для восприятия

 15.3. В каком предложении содержится обоснование тезиса автора о том, что сказка П. Ершова о придуманной жизни похожа на саму жизнь?

 а)      8 б)      9 в)      10 г)      11

 15.4. О каком свойстве натуры П. Ершова свидетельствует информация, заключённая в предложениях 4-6?

 а)      недружелюбности б)      целеустремлённости

в)      нелюдимости г)      расчётливости

 15.5. Найдите в предложении 8 синоним к слову ХИТРЫЙ. Напишите этот синоним.

15.6. Из предложений 8-10 выпишите слово с непроизносимой согласной в корне.

15.7. Из предложений 1-6 выпишите слово, правописание приставки в котором определяется правилом: «На конце приставки пишется , если после неё следует буква, обозначающая звонкий согласный».

15.8. Из предложений 1-7 выпишите слово, в котором правописание НН определяется правилом: «В наречии пишется столько же букв Н, сколько и в прилагательном, от которого оно образовано».

15.9. В приведённом ниже предложении из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые при обособленном определении, выраженном причастным оборотом.

 И в девятнадцать лет явил миру сказку,(1) написанную стихами лёгкими,(2) как дыханье,(3) занятными,(4) интересными и взрослому,(5) и ребёнку,(6) сказку о придуманной жизни,(7) но похожую и на саму жизнь.

15.10. Из предложений 1-3 выпишите словосочетание(-я), построенное(-ые) на основе подчинительной связи ПРИМЫКАНИЕ.

15.11. Среди предложений 7-11 найдите предложение со вставной конструкцией. Напишите номер этого предложения.

15.12. Среди предложений 8-11 найдите предложение с обособленными однородными определениями. Напишите номер этого предложения.

2 вариант.

1. Какое лексическое значение имеет слово орнитолог?

а)      специалист, изучающий отношения растительных и животных организмов на той или иной территории

б)      специалист, изучающий состояние окружающей среды и её воздействие на животных

в)      специалист, изучающий флору и фауну водоёмов

г)      специалист, изучающий птиц и их распространение

2. В каком значении употреблено слово лицедейство в предложении Театр – это Жизнь, это дивное лицедейство, горькая услада, сладчайшая боль…?

а)      премьера спектакля

б)      притворство, обман

в)      настороженное поведение

г)      коварство, вероломство

3. Лексическое значение какого слова сформулировано неверно?

а)      экзаменатор – человек, который принимает экзамен

б)      демонстрировать – выйти на демонстрацию

в)      циничный – непристойный, бесстыдный

г)      энтузиазм – сильное воодушевление, увлечение

4. В каком ряду не все слова являются синонимами?

 а)      чахнуть, угасать, таять

б)      одобрять, хвалить, хвастаться

в)      хитрить, лукавить, лицемерить

г)      устать, измучиться, изнемочь

 5. Замените слово глаголов, употреблённое в предложении Наш язык – это язык неуловимых прозрачностей и вечных глаголов в устаревшем своём значении, стилистически нейтральным синонимом. Напишите этот синоним.

6. Какая пара слов не является антонимами?

 а)      густой, редкий

б)      радоваться, горевать

в)      ускорение, замедление

г)      цветок, дерево

 7. Какое из выделенных слов употреблено в прямом значении?

 а)      потерянный взгляд

б)      сорванный цветок

в)      натянутые отношения

г)      подавленное состояние

 8. Какой фразеологический оборот имеет значение «ничтожный, бесполезный человек»?

 а)      птица высокого полёта

б)      абсолютный ноль

в)      верста коломенская

г)      колосс на глиняных ногах

 9. Какие фразеологические обороты не являются синонимами?

 а)      вывести на чистую воду, вывести в люди

б)      вставлять палки в колёса, перебегать дорогу

в)      втирать очки, водить за нос

г)      гнуть спину, проливать пот

 10. Каким синонимичным словом можно заменить фразеологизм набить оскомину? Напишите это слово.

11.  Прочитайте предложения и выполните задания.

1) Широко ты, Русь, по лицу земли в красе царственной развернулася.

2) Пушкин громаден, плодотворен, силён, богат.

3) Я вчера к вам утром и вечером приходил.

4) Верь в свой народ, создавший могучий русский язык.

5) Взволнованная мать, увидев свою дочь катающейся на велосипеде по дороге с движущимся транспортом, отчитывала оправдывавшуюся девочку.

6) Мы гуляли довольно долго, до самого вечера.

7) Возможно, я отношусь к языку с преувеличенной строгостью.

8) Небо, полное грозою, всё в зарницах трепетало.

9) Всё, к чему приходилось прикасаться: топор, котелок, ветки – было ледяное и обжигало пальцы.

10) Над горной пустыней, окружавшей меня, сиял лёгкий лазурный купол.

Укажите номер(а) предложения(ий), осложнённого(ых)

 а)      однородными членами; б)      обращением;

в)      вводным словом; г)      обособленным определением;

д)      обособленным обстоятельством; е)      уточняющим членом.

 12. Прочитайте текст, в котором цифрами обозначены все запятые.

Тучу передёрнуло синим пламенем. Медленно загремел гром,(1) разнося вокруг глухие раскаты. Он то усиливался,(2) то почти затихал,(3) уносясь куда-то вдаль. И дождь,(4) подчиняясь грому,(5) начинал временами идти сильнее и широко шуметь по листве,(6) потом останавливался. Вскоре сквозь тучи пробилось солнце,(7) посвежевшее и яркое. Старый пушкинский парк в Михайловском,(8) крутые берега Сороти,(9) местной речки,(10) запылали рыжей глиной и мокрой травой. Стройная радуга зажглась над пасмурной далью. Она сверкала,(11) искрилась и дымилась,(12) окружённая космами пепельных туч. Радуга,(13) казалось,(14) была похожа на арку,(15) воздвигнутую на границе заповедной земли.

(По К. Паустовскому)

 Выпишите цифры, обозначающие запятые

а)      при однородных членах;

б)      при обособленном обстоятельстве;

в)      при обособленном определении;

г)      при вводных словах;

д)      при уточняющем члене.

 13. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые?

Однажды(1) Лизавета Ивановна(2) сидя под окошком за пяльцами(3) нечаянно взглянула на улицу(4) и увидела молодого инженера(5) стоящего неподвижно(6) и(7) устремившего глаза к её окошку.

 а)      1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 б)      2, 3, 4, 5 в)      2, 3, 5 г)       2, 3, 5, 6, 7

14. Выпишите грамматическую основу предложения.

Несколько посетителей стояли в оцепенении и глядели на плачущую барышню, сидевшую за столиком, заваленным специальной зрелищной литературой, продаваемой барышней.

15. Внимательно прочитайте текст и выполните по нему задания.

(1)Три опасности уничтожения человечества существуют, на мой взгляд, сегодня в мире: ядерная, экологическая и опасность, связанная с разрушением культуры. (2)Трудно сказать, какая из них предпочтительней, если выбирать способ самоубийства. (3)При ядерном это можно сделать моментально, при экологическом – с мучительным, но и недолгим продлением, когда отцы получают возможность наблюдать, как рождаются дети, всё меньше и меньше похожие на людей. (4)И при «культурном» — когда нравственно-эстетическая деградация приведёт к обществу дикарей, которые не захотят терпеть друг друга. (5)В известном смысле можно предполагать, что третья опасность, т.е. нарушение духовно-поведенческого аппарата, привела к появлению и первых двух. (6)Когда красота и тайна теряют смысл и становится позволительным всё, что было непозволительно, когда ценности со знаком минус, постепенно перерождаясь, переходят в положительное качество, — теряет смысл и та сумма законов, которая содержит в моральных границах жизнь. (7)Мы уже привыкаем к парадоксам, каждый из которых должен бы ужасать: чтобы сохранить мир – накапливать оружие, способное десятки раз уничтожить планету; чтобы казаться сильным – отнимать действительную силу, заражая воздух, воду и землю и получая продукты питания, напичканные ядами; чтобы выполнить продовольственную программу – сгонять с земли людей и объявлять их селения неперспективными; чтобы стать богатым – продавать богатства; чтобы очиститься от скверны – плевать в прошлое.

15.1. Какое утверждение противоречит точке зрения автора данного текста?

а)      Нарушение духовно-поведенческого аппарата привело к появлению ядерной и экологической опасности.

б)      Чтобы сохранить мир, надо накапливать оружие.

в)      Существуют три опасности уничтожения человечества.

г)      Когда становится позволительным всё, что было непозволительно, теряет смысл и та сумма законов, которая содержит в моральных границах жизнь.

15.2. Для чего автор использует в тексте книжную лексику (нравственно-эстетическая деградация, духовно-поведенческого аппарата, моральные границы жизни и др.)?

а)      Чтобы показать свою образованность и начитанность.

б)      Чтобы заставить читателя обратиться к словарям.

в)      Чтобы установить дистанцию между автором и читающими.

г)      Чтобы дать социальную оценку описываемым явлениям.

15.3. Какое значение имеет слово аппарат в прочитанном тексте (предложение 5)?

 а)      прибор, техническое устройство

б)      система органов живого организма, выполняющих какую-либо функцию

в)      учреждение, осуществляющее руководство

г)      примечания, указатели к научному труду

 15.4. В каком предложении текста содержится доказательство того, что причиной появления ядерной и экологической опасности является нравственно-культурная деградация человечества?

 а)      3 б) 4 в)      6 г)      1

 15.5. Замените слово НАПИЧКАННЫЕ из предложения 7 стилистически нейтральным синонимом. Напишите этот синоним.

15.6. Из предложений 4-6 выпишите слово с чередующейся безударной гласной в корне.

15.7. Из предложений 1-5 выпишите слова, правописание приставки в которых определяется правилом: «На конце приставки пишется , если после неё следует буква, обозначающая звонкий согласный».

15.8. Из предложений 4-6 выпишите слово, в котором правописание НН определяется правилом: «В наречии пишется столько же букв Н, сколько и в прилагательном, от которого оно образовано».

15.9. В приведённом ниже предложении из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые при однородных членах.

Три опасности уничтожения человечества существуют,(1) на мой взгляд,(2) сегодня в мире: ядерная,(3) экологическая и опасность,(4) связанная с разрушением культуры.

15.10. Определите вид подчинительной связи в словосочетании ВОЗМОЖНОСТЬ НАБЛЮДАТЬ из предложения 3.

15.11. Среди предложений 1-4 найдите предложение с вводным словом. Напишите номер этого предложения.

15.12. Среди предложений 1-6 найдите предложение с обособленным обстоятельством. Напишите номер этого предложения.

Контрольная работа по русскому языку за 1 четверть, 9 класс

Вариант 1

 (1)Я вспоминал сотни ответов мальчишек на вопрос: каким человеком тебе хочется стать? (2)— Сильным, храбрым, мужественным, умным, находчивым, бесстрашным... (3)И никто не сказал: добрым. (4)Почему доброта не ставится в один ряд с такими доблестями, как мужество и храбрость? (5)Почему мальчишки даже стесняются своей доброты? (6)Ведь без доброты — подлинной теплоты сердца, которую один человек отдаёт другому, — невозможна душевная красота. (7)Я задумывался также над тем, почему у мальчишек меньше доброты, чем у девочек? (8)Может быть, это лишь кажется? (9)Нет, это действительно так. (10)Девочка более добра, отзывчива, ласкова, наверное, потому, что с малых лет в ней живёт ещё неосознанный инстинкт материнства. (11)Чувство заботы о жизни утверждается в её сердце задолго до того, как она становится творцом новой жизни. (12)Корень, источник доброты — в созидании, в творчестве, в утверждении жизни и красоты. (13)Доброе неразрывно связано с красотой.

(14)Опыт подтверждает, что добрые чувства должны уходить своими корнями в детство, а человечность, доброта, ласка, доброжелательность рождаются в труде, заботах, волнениях о красоте окружающего мира. (15)Добрые чувства, эмоциональная культура — это средоточие человечности. (16)Если добрые чувства не воспитаны в детстве, их никогда не воспитаешь, потому что это подлинно человеческое утверждается в душе одновременно с по знанием первых и важнейших истин, одновременно с переживанием и чувствованием тончайших оттенков родного слова. (17) В детстве человек должен пройти эмоциональную школу — школу воспитания добрых чувств.

(18) Если ребёнку безразлично, что в сердце его товарища, друга, матери, отца, любого соотечественника, с которым он встретился, если ребёнок не умеет видеть в глазах другого человека то, что у него на сердце, — он никогда не станет настоящим человеком. (19)Я стремился так отточить у своих воспитанников чуткость сердца, чтобы они видели чувства, переживания, радости и горести в глазах людей, с которыми соприкасаются не только повседневно, но и «случайно». (20)Мы с детьми возвращались из лесу. (21)Видим, у дороги сидит на траве дедушка. (22)Он чем-то расстроен. (23)«Что-то случилось у человека, — говорю я детям. (24)— Может быть, он заболел в дороге? (25)Может быть, что-то потерял?»  

(26)Подходим к старику, спрашиваем: (27)«Чем вам помочь, дедушка?» (28)Старик тяжело вздыхает. (29)«Спасибо, дети, — говорит он, — как бы вы ни хотели мне помочь — не сможете. (ЗО)Горе у меня большое. (31)Старуха умирает в больнице. (32)Вот еду к ней, ожидаю автобуса. (ЗЗ)Помочь вы не поможете, а всё же легче: есть на свете хорошие люди». (34)Дети притихли, умолкло беззаботное щебетанье. (35)Домой они расходились под впечатлением печальных слов старика. (З6)Собирались ещё поиграть немного, но как-то само собой получилось, что забыли об игре, разошлись по домам.

(37)Учить чувствовать — это самое трудное, что есть в воспитании. (38)Школа сердечности, чуткости, отзывчивости, участливости — это дружба, товарищество, братство. (39)Ребёнок чувствует тончайшие переживания другого человека тогда, когда он делает что-нибудь для счастья, радости, душевного спокойствия людей. (40)Подлинная любовь рождается только в сердце, пережившем заботы о судьбе другого человека.

(По В. Сухомлинскому*)

* Сухомлинский Василий Александрович (1918—1970) — педагог, член-корреспондент Академии педагогических наук СССР (1957), кандидат педагогических наук, заслуженный учитель школы Украинской ССР, Герой Социалистического Труда. С1948года — директор Павлышской средней школы. Автор около 30 книг и свыше 500 статей, посвященных воспитанию и обучению молодежи.

Задания А1 – А6 выполните на основе анализа содержания прочитанного текста, из четырех предложенных вам вариантов выберите один верный.

А1  На какой вопрос в тексте нет ответа?

  1. Почему мальчишки стесняются своей доброты?

  2. Почему девочки более добрые, отзывчивые и ласковые?

  3. Когда человек должен пройти эмоциональную школу?

  4. Что самое трудное в воспитании?

А2  В каком предложении содержится информация, необходимая для обоснования ответа на вопрос «В чём заключается источник доброты?»

1.(6)Ведь без доброты — подлинной теплоты сердца, которую один человек отдаёт другому, — невозможна душевная красота.

2.(10)Девочка более добра, отзывчива, ласкова, наверное, потому, что с малых лет в ней живёт ещё неосознанный инстинкт материнства.

3.(12)Корень, источник доброты — в созидании, в творчестве, в утверждении жизни и красоты.

4.(15)Добрые чувства, эмоциональная культура — это средоточие человечности.

А3  О чём свидетельствует информация, заключённая в предложениях 26—36?

1.Дети расстроились, что не смогли помочь старику. 2. Дети забыли о том, что хотели поиграть.

3.Горе старика вызвало в детях чувство сопереживания.

4.Дети устали после прогулки в лесу и разошлись по домам.

А4   В каком предложении нет синонимов?

  1. (2)— Сильным, храбрым, мужественным, умным, находчивым, бесстрашным...

  2. (4)Почему доброта не ставится в один ряд с такими доблестями, как мужество и храбрость?

3.(10)Девочка более добра, отзывчива, ласкова, наверное, потому, что с малых лет в ней живёт ещё неосознанный инстинкт материнства.

4.(40)Подлинная любовь рождается только в сердце, пережившем заботы о судьбе другого человека.

А5  В каком словосочетании оба слова употреблены в прямом значении?

1.сотни ответов (предложение 1) 2.теплоты сердца (предложение 6)

3.утверждается в сердце (предложение 11) 4.отточить чуткость (предложение 19)

А6  В каком варианте ответа нет метафоры?

  1. (7)Я задумывался также над тем, почему у мальчишек меньше доброты, чем у девочек?

  2. (14)Опыт подтверждает, что добрые чувства должны уходить своими корнями в детство, а человечность, доброта, ласка, доброжелательность рождаются в труде, заботах, волнениях о красоте окружающего мира.

  3. (17)В детстве человек должен пройти эмоциональную школу — школу воспитания добрых чувств.

  4. (38)Школа сердечности, чуткости, отзывчивости, участливости — это дружба, товарищество, братство.

Задания В1 – В9 выполните на основе прочитанного текста. Ответы к заданиям этой части записывайте словами или цифрами.

В1  Замените слово щебетанье в предложении 34 синонимом. Напишите этот синоним.

В2  Из предложений 26—33 выпишите слово с чередующейся гласной в корне.

В3  Из предложений 19-25 выпишите слово, правописание приставки в котором определяется её значением.

В4  Из предложений 14—17 выпишите слово, в котором право писание суффикса (Н или НН) определяется тем, что это краткое страдательное причастие прошедшего времени.

В5 В приведённом ниже предложении из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые при вводных словах

Видим,(1) у дороги сидит на траве дедушка. Он чем-то расстроен. «Что-то случилось у человека,(2) — говорю я детям. — Может быть,(3) он заболел в дороге? Может быть,(4) что-то потерял?»

В6 Замените словосочетание ответов мальчишек (предложение 1), построенное на основе управления, синонимичным словосочетанием со связью согласование. Напишите получившееся словосочетание.

В7  Из предложения 10 выпишите грамматическую(-ие) основу(-ы).

В8 Среди предложений 26-33 найдите предложения с обращением. Напишите номера этих предложений.

В9  Среди предложений 35—40 найдите предложение с обособленным определением. Напишите номер этого предложения.

Вариант 2

(1)А в чём самая большая цель жизни? (2)Я думаю: увеличивать добро в окружающем нас. (3)А добро — это прежде всего счастье всех людей. (4)Оно слагается из многого, и каждый раз жизнь ставит перед человеком задачу, которую нужно уметь решать. (5)Можно и в мелочи сделать добро человеку, можно и о крупном думать, но мелочь и крупное нельзя разделять. (6)Многое, как я уже говорил, начинается с мелочей, зарождается в детстве и в близком.

(7)Ребёнок любит свою мать и своего отца, братьев и сестёр, свою семью, свой дом. (8)Постепенно расширяясь, его привязанности распространяются на школу, село, город, всю свою страну. (9)А это уже совсем большое и глубокое чувство, хотя и на этом нельзя останавливаться и надо любить в человеке человека. (11)Надо быть патриотом, а не националистом. (11)Нет необходимости ненавидеть каждую чужую семью, потому что любишь свою. (12)Нет необходимости ненавидеть другие народы, потому что ты патриот. (13)Между патриотизмом и национализмом глубокое различие. (14)В первом — любовь к своей стране, во втором — ненависть ко всем другим.

(15)Большая        цель добра начинается с малого — с желания добра своим близким, но, расширяясь, она захватывает всё более широкий круг вопросов.

(16)Это как круги на воде. (17)Но круги на воде, расширяясь, становятся всё слабее. (18)Любовь же и дружба, разрастаясь и распространяясь на многое, обретают новые силы, становятся всё выше, а человек, их центр, мудрее.

(Д. Лихачёв *)

* Лихачёв Дмитрий Сергеевич (1906—1999) — российский учёный-литературовед, историк культуры, текстолог, публицист, общественный деятель. В1928— 1932 был репрессирован: за участие в научном студенческом кружке Лихачёв был арестован и сидел в Соловецком лагере.

Задания А1 – А6 выполните на основе анализа содержания прочитанного текста, из четырех предложенных вам вариантов выберите один верный.

А1  На какой вопрос в тексте нет ответа?

]) Какие качества зарождаются в человеке с детства?

  1. Что такое патриотизм? 2.Чем патриотизм отличается от национализма?

  1. С чего начинается большая цель добра?

А2  В каком предложении содержится информация, необходимая для обоснования ответа на вопрос «Что такое добро?»

  1. (3)А добро — это прежде всего счастье всех людей.

  2. (4)Оно слагается из многого, и каждый раз жизнь ставит перед человеком задачу, которую нужно уметь решать.

  3. (5)Можно и в мелочи сделать добро человеку, можно и о крупном думать, но мелочь и крупное нельзя разделять.

  4. (15)Большая цель добра начинается с малого — с желания добра своим близким, но, расширяясь, она захватывает всё более широкий круг вопросов.

А3 Какова основная информация, заключённая в предложениях первого абзаца (1 — 6)?

  1. Каждый должен увеличивать добро в окружающем нас мире.

  2. Человеку можно сделать добро и в мелочи. 3.Мелочь и крупное нельзя разделять.

4.С мелочей начинается многое.

А4  В каком предложении содержатся антонимы?

  1.  (6)Многое, как я уже говорил, начинается с мелочей, зарождается в детстве и в близком.

  2.  (11)Нет необходимости ненавидеть каждую чужую семью, потому что любишь свою.

  3. (12)Нет необходимости ненавидеть другие народы, потому что ты патриот.

     4)(13)Между патриотизмом и национализмом глубокое различие.

А5  В каком значении употреблено слово националист в предложении 10?

1.человек, любящий свою родину 2. человек, противопоставляющий свою нацию другим

3.человек, проповедующий войну 4. человек, любящий людей

А6  В каком варианте ответа средством речевой выразительности является градация?

1.(8)Постепенно расширяясь, его привязанности распространяются на школу, село, город, всю свою страну. 2.(9)А это уже совсем большое и глубокое чувство, хотя и на этом нельзя останавливаться и надо любить в человеке человека. 3.(15)Большая цель добра начинается с малого — с желания добра своим близким, но, расширяясь, она захватывает всё более широкий круг вопросов.

4)(18)Любовь же и дружба, разрастаясь и распространяясь на многое, обретают новые силы, становятся всё выше, а человек, их центр, мудрее.

Задания В1 – В9 выполните на основе прочитанного текста. Ответы к заданиям этой части записывайте словами или цифрами.

В1 Замените слово слагается в предложении 4 синонимом. Напишите этот синоним.

В2 Из предложений 1—4 выпишите слово с чередующейся гласной в корне.

В3 Из предложений 16—18 выпишите слово, правописание приставки в котором определяется правилом «Если после приставки следует звонкий согласный, то на конце ее пишется буква, обозначающая звонкий согласный звук».

В4  Из предложений 7—9 выпишите слово, в которых право писание личного окончания определяется тем, что это глагол II-го спряжения.

В5 В приведённом ниже предложении из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифру(-ы), обозначающую(-ие) запятую(-ые) при вводном предложении.

Многое,(1) как я уже говорил,(2) начинается с мелочей,(3) зарождается в детстве и в близком.

В6 Замените словосочетание цель жизни (предложение 1), построенное на основе управления, синонимичным словосочетанием со связью согласование. Напишите получившееся словосочетание.

В7  Из предложения 17 выпишите грамматическую основу.

В8 Среди предложений 1—6 найдите предложения с однородными членами. Напишите номера этих предложений.

В9 Среди предложений 7—14 найдите предложение с обособленным обстоятельством. Напишите номер этого предложения.

Вариант 3

Задания А1 – А6 выполните на основе анализа содержания прочитанного текста, из четырех предложенных вам вариантов выберите один верный.

(1)Лувр отапливался калориферами1. (2)Из врезанных в пол красивых медных решёток дует горячий ветер. (3)Он чуть попахивает пылью. (4)Если прийти в Лувр пораньше, тотчас после открытия, то вы увидите, как то тут, то там на этих решётках неподвижно стоят люди, главным образом старики и старухи.

(5)Это греются нищие. (6)Величавые и зоркие луврские сторожа их не трогают. (7)Они делают вид, что просто не замечают этих людей, хотя, например, закутанный в рваный серый плед старик нищий, похожий на Дон-Кихота, застывший перед картинами Делакруа, не может не броситься в глаза. (8)Посетители тоже как будто ничего не замечают. (9)Они только стараются поскорее пройти мимо безмолвных и неподвижных нищих.

(10)0собенно мне запомнилась маленькая старушка с дрожащим испитым лицом, в давно потерявшей чёрный цвет, порыжевшей от времени, лоснящейся тальме. (11)Такие тальмы носила ещё моя бабушка, несмотря на вежливые насмешки всех её дочерей — моих тётушек. (12)Даже в те далёкие времена тальмы вышли из моды.

(13)Луврская старушка виновато улыбалась и время от времени начинала озабоченно рыться в потёртой сумочке, хотя было совершенно ясно, что в ней нет ничего, кроме старого рваного платочка. (14)Старушка вытирала этим платочком слезящиеся глаза. (15)В них было столько стыдливого горя, что, должно быть, у многих посетителей Лувра сжималось сердце.

(16) Ноги        у старушки заметно дрожали, но она боялась сойти с калориферной решётки, чтобы её тотчас же не занял другой.

(17)Пожилая        художница стояла невдалеке за мольбертом и писала копию картины Боттичелли. (18)Художница решительно подошла к стене, где стояли стулья с бархатными сиденьями, перенесла один тяжёлый стул к калориферу и строго сказала старушке:

(19)— Садитесь!

(20)—  Мерси, мадам, — пробормотала старушка, неуверенно села и вдруг низко нагнулась — так низко, что издали казалось, будто она касается своих колен.

(21)Художница         вернулась к своему мольберту. (22)Служитель пристально следил за этой сценой, но не двинулся с места.

(23)Болезненная красивая женщина с мальчиком лет восьми шла впереди меня. (24)Она наклонилась к мальчику и что-то ему сказала. (25)Мальчик подбежал к художнице, поклонился ей в спину, шаркнул ногой и звонко сказал:

(26)— Мерси, мадам!

(27)Художница,        не оборачиваясь, кивнула. (28)Мальчик бросился к матери и прижался к её руке. (29)Глаза у него сияли так, будто он совершил геройский поступок. (30)Очевидно, это было действительно так. (31)Он совершил маленький великодушный по ступок и, должно быть, пережил то состояние, когда мы со вздохом говорим, что «гора свалилась с плеч...»

(К. Паустовский)

 Калорифер — прибор для нагревания воздуха.

2  Тальма — женская длинная накидка без рукавов.

Паустовский Константин Георгиевич (1892—1968) — русский советский писатель. Родился в Москве. После революции много ездил по стране, бывал в Киеве, служил в Красной Армии, уехал в Одессу, где работал в газете «Моряк». Здесь попал в среду молодых писателей, среди которых были Катаев, Ильф, Бабель, Багрицкий и др. Много путешествовал.

Задания А1 – А6 выполните на основе анализа содержания прочитанного текста, из четырех предложенных вам вариантов выберите один верный.

А1 На какой вопрос в тексте нет ответа?

  1. Что такое Лувр и где он находится? 2.Что делала в Лувре пожилая художница? 3.Как относились луврские сторожа к нищим? 4. Чем запомнилась рассказчику маленькая старушка?

А2 В каком фрагменте текста содержится информация, необходимая для обоснования ответа на вопрос «В чём заключался великодушный поступок мальчика?»

  1.  (25)Мальчик подбежал к художнице, поклонился ей в спину, шаркнул ногой и звонко сказал:

    (26)— Мерси, мадам!

  1.  (28)Мальчик бросился к матери и прижался к её руке.

  2.  (29)Глаза у него сияли так, будто он совершил геройский поступок.

4. (31)Он  совершил маленький великодушный поступок и, должно быть, пережил то состояние, когда мы со вздохом говорим, что «гора свалилась с плеч...»

А3 О чём свидетельствует информация, заключённая в предложении 20?

1.Старушке было тяжело сидеть. 2. Старушке было стыдно и горестно, что она находится в таком состоянии. 3.Она боялась, что её стул займёт другой нищий. 4.Старушка не хотела никого видеть и заснула.

А4 В каком из приведённых ниже фрагментов текста содержится противопоставление?

1. (4)Если прийти в Лувр пораньше, тотчас после открытия, то вы увидите, как то тут, то там на этих решётках неподвижно стоят люди, главным образом старики и старухи. (5)Это греются нищие.

2. (13)Луврская старушка виновато улыбалась и время от времени начинала озабоченно рыться в потёртой сумочке, хотя было совершенно ясно, что в ней нет ничего, кроме старого рваного платочка.

3. (18)Художница решительно подошла к стене, где стояли стулья с бархатными сиденьями, перенесла один тяжёлый стул к калориферу и строго сказала старушке: (19)— Садитесь!

4. (20)— Мерси, мадам, — пробормотала старушка, неуверенно села и вдруг низко нагнулась — так низко, что издали казалось, будто она касается своих колен.

А5 В каком значении употреблено слово зоркие в предложении 6?

  1. с острым зрением 2.хорошо видящие вдаль 3. злые

А6 В каком варианте ответа нет фразеологизма?

1.(7)Они делают вид, что просто не замечают этих людей, хотя, например, закутанный в рваный серый плед старик нищий, похожий на Дон-Кихота, застывший перед картинами Делакруа, не может не броситься в глаза. 2. (15)В них было столько стыдливого горя, что, должно быть, у многих посетителей Лувра сжималось сердце. 3. (29)Глаза у него сияли так, будто он совершил геройский поступок.

4. (31)Он  совершил маленький великодушный поступок и, должно быть, пережил то состояние, когда мы со вздохом говорим, что «гора свалилась с плеч...»

Задания В1 – В9 выполните на основе прочитанного текста. Ответы к заданиям этой части записывайте словами или цифрами.

В1 Замените стилистически окрашенный фразеологизм гора свалилась с плеч в предложении31 нейтральным синонимом. Напишите этот синоним.

В2 Из предложений 1—10 выпишите слово(-а) правописание корня в котором(-ых) определяется правилом «После шипящей под ударением в корне пишется Ё, если в родственных словах или формах слов пишется Е».

В3 Из предложений 10—11 выпишите слова, приставки в которых всегда пишутся одинаково(не изменяются на письме).

В4 Из предложений 20-25 выпишите слова, в которых правописание суффикса (Н или НН) определяется правилом «В суффиксе наречия пишется столько Н, сколько их было в прилагательном, от которого наречие образовано».

В5 В приведённом ниже предложении из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифру(-ы), обозначающую(-ие) запятую(-ые) при вводном(-ых) слове(-ах).

Они делают вид,(1) что просто не замечают этих людей, (2) хотя,(3) например, (4) закутанный в рваный серый плед старик нищий, (5) похожий на Дон Кихота, (6) застывший перед картинами Делакруа, (7) не может не броситься в глаза.

В6 Замените словосочетание луврские сторожа (предложение 6), построенное на основе согласования, синонимичным словосочетанием со связью управление. Напишите получившееся словосочетание.

В7 Из предложения 9 выпишите грамматическую основу.

В8 Среди предложений 19 – 22 найдите предложение с обращением. Напишите номер этого предложения.

В9 Среди предложений 10 – 13 найдите предложение с обособленным дополнением.   Напишите номер этого предложения.


Вариант 4

  1. Прошло три года.

(2)Многочисленная публика собралась в Киеве слушать оригинального музыканта. (3)Он был слеп, но молва передавала чудеса о его музыкальном таланте и его личной судьбе. (4)Говорили, будто в детстве он был похищен из зажиточной семьи бандой слепцов, с которыми бродил, пока известный профессор не обратил внимания на его замечательный музыкальный талант. (5)Другие передавали, что он сам ушёл из семьи к нищим из каких-то романтических побуждений. (6)Как бы то ни было, зала была набита битком. 7)В зале настала глубокая тишина, когда на эстраде появился молодой человек с красивыми большими глазами и бледным лицом. (8)Никто не признал бы его слепым, если б эти глаза не были так неподвижны и если б его не вела молодая белокурая дама, как говорили, жена музыканта.

(9)Южнорусская публика вообще любит и ценит свои родные мелодии, но здесь даже разношёрстная толпа была сразу захвачена глубокой искренностью выражения. (10)Живое чувство родной природы, чуткая оригинальная связь с непосредственными источниками народной мелодии сказывались в импровизации, которая лилась из-под рук слепого музыканта. (11)Богатая красками, гибкая и певучая, она бежала звонкою струёй, то поднимаясь торжественным гимном, то разливаясь задушевным грустным напевом...

(12) Когда он смолк, гром рукоплесканий охваченной восторгом толпы наполнил громадную залу. (13)Слепой сидел с опущенною головой, удивлённо прислушиваясь к этому грохоту. (14)Но вот он опять поднял руки и ударил по клавишам. (15)Многолюдная зала мгновенно притихла.

(16)В эту минуту вошёл Максим. (17)Старик слушал и ждал. (18)Он больше, чем кто-нибудь другой в этой толпе, понимал живую драму этих звуков...

(19)И вдруг сердце Максима упало. (20)Из-под рук музыканта опять, как и некогда, вырвался стон. (21)Вырвался, прозвенел и замер. (22)И опять живой рокот, всё ярче и сильнее, сверкающий и подвижный, счастливый и светлый. (23)Это уже не одни стоны личного горя, не одно слепое страдание. (24)На глазах старика появились слёзы. (25)Слёзы были и на глазах его соседей.

(26)«Он прозрел, да, это правда — он прозрел, — думал Максим. (27) — Да, он прозрел... (28)На месте слепого и неутолимого эгоистического страдания он носит в душе ощущение жизни, он чувствует и людское горе, и людскую радость, он прозрел и сумеет напомнить счастливым о несчастных...»

(29)И старый солдат всё ниже опускал голову. (30)Вот и он сделал своё дело, и он недаром прожил на свете, ему говорили об этом полные силы властные звуки, стоявшие в зале, царившие над толпой...

(По В. Короленко)

Короленко Владимир Галактионович (1853—1921) — русский писатель украинского происхождения, журналист, публицист, общественный деятель, заслуживший признание своей правозащитной деятельностью. Значительная часть литературных произведений писателя навеяна впечатлениями о детстве, проведённом на Украине. Основные произведения — «История моего современника», «В дурном обществе. Из детских воспоминаний моего приятеля», «Слепой музыкант».

Задания А1 – А6 выполните на основе анализа содержания прочитанного текста, из четырех предложенных вам вариантов выберите один верный.

А1 Какая тема не затрагивается в тексте?

1.История личной жизни слепого музыканта. 2.Отношение южнорусской публики к своим родным мелодиям. 3. История жизни Максима. 4.Впечатление, производимое музыкой слепого музыканта.

А2 В каком предложении содержится информация, необходимая для обоснования ответа на вопрос

«Почему сердце Максима упало?»

1.(11)Богатая красками, гибкая и певучая, она бежала звонкою струёй, то поднимаясь торжественным гимном, то разливаясь задушевным грустным напевом...

2.(18)Он больше, чем кто-нибудь другой в этой толпе, понимал живую драму этих звуков...

3.(20)Из-под рук музыканта опять, как и некогда, вырвался стон.

4.(24)На глазах старика появились слёзы.

A3  О чём свидетельствует информация, заключённая в предложениях 26—27?

  1. Слепой музыкант стал видеть.

  2. Музыкант, как всякий слепой человек, очень эгоистичен.

  3. Музыкант чувствует переживания людей.

  4. Слепой музыкант стал очень хорошо играть.

А4 В каком из предложений используются антонимы?

  1. (3)Он был слеп, но молва передавала чудеса о его музыкальном таланте и его личной судьбе.

  2. (5)Другие передавали, что он сам ушёл из семьи к нищим из каких-то романтических побуждений.

  3. (7)В зале настала глубокая тишина, когда на эстраде появился молодой человек с красивыми большими глазами и бледным лицом.

  4. (28) На месте слепого и неутолимого эгоистического страдания он носит в душе ощущение жизни, он чувствует и людское горе, и людскую радость, он прозрел и сумеет напомнить счастливым о несчастных...»

А5 В каком значении употреблено слово глубокой в предложении 9?

  1. имеющая большую глубину 2. отдалённая, глубинная 3. большая и сильная 4. тщательно скрытая

А6 В каком варианте ответа средством речевой выразительности является парцелляция?

  1. (18)Он больше, чем кто-нибудь другой в этой толпе, понимал живую драму этих звуков... (19)И вдруг сердце Максима упало.

  2. (20)Из-под рук музыканта опять, как и некогда, вырвался стон. (21)Вырвался, прозвенел и замер.

  3. (24)На глазах старика появились слёзы. (25)Слёзы были и на глазах его соседей.

  4. (26)«Он прозрел, да, это правда — он прозрел, — думал Максим. (27) —Да, он прозрел...»

Задания В1 – В9 выполните на основе прочитанного текста. Ответы к заданиям этой части записывайте словами или цифрами.

В1 Замените стилистически окрашенный фразеологизм сердце упало в предложении 19 нейтральным словом-синонимом. Напишите этот синоним.

В2 Из предложений 2-4 выпишите слово с двойной согласной в корне.

В3 Из предложений 12—15 выпишите слова, правописание приставки в которых зависит от их значения.

В4 Из предложений 10—13 выпишите слова, в которых право писание суффикса (Н или НН) определяется тем, что это полные страдательные причастия прошедшего времени.

В5 В приведённом ниже предложении из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифру(-ы), обозначающую(-ие) запятую(-ые) при вводном предложении.

Никто не признал бы его слепым, (1) если б эти глаза не были так неподвижны и если б его не вела молодая белокурая дама,(2) как говорили,(3) жена музыканта.

В6 Из предложения 15 выпишите словосочетание со связью примыкание.

В7 Из предложения 2 выпишите грамматическую основу.

В8 Среди предложений 9—13 найдите предложение с обособленным определением. Напишите номер этого предложения.

В9 Среди предложений 17—25 найдите предложения с однородными членами. Напишите номера этих предложений.

Вариант 5

(1)Я ушёл далеко за город. (2)По краям дороги, за развесистыми вётлами, волновалась рожь и тихо трещали перепела; звёзды теплились в голубом небе.

(3)В такие ночи, как эта, мой разум замолкает, и мне начинает казаться, что у природы есть своя единая жизнь, тайная и неуловимая, что за изменяющимися звуками и красками стоит какая-то вечная, неизменная и до отчаяния непонятная красота. (4)Я чувствую — эта красота недоступна мне, и то немногое, что она мне даёт, заставляет только мучиться по остальному.

(5)Справа, над светлым морем ржи, темнел вековой сад барской усадьбы. (6)Над рожью слышалось как будто чьё-то широкое, сдержанное дыхание; в тёмной дали чудились то песня, то всплеск воды, то слабый стон. (7)Тёплый воздух тихо струился, звёзды мигали, как живые. (8)Всё дышало глубоким спокойствием; каждый колебавшийся колосок, каждый звук как будто чувствовал себя на месте, и только я стоял перед этой ночью, одинокий и чуждый всему.

(9)Меня потянуло в тёмную чащу лип. (10)Из людей я там никого не встречу: это усадьба старухи помещицы Ярцевой, и с нею живёт только её сын-студент. (11)Он застенчив и молчалив, но ему редко приходится сидеть дома. (12)Говорят, он замечательно играет на скрипке и его московский учитель профессор сулит ему великую будущность.

(13)Усталый, с накипавшим в душе глухим раздражением, я присел на скамейку. (14)Вдруг где-то недалеко за мной раздались звуки настраиваемой скрипки. (15)Я с удивлением оглянулся: за кустами акаций белел небольшой флигель, и звуки неслись из его раскрытых настежь, неосвещённых окон. (1б)3начит, молодой Ярцев дома... (17)Музыкант стал играть. (18)Я поднялся, чтобы уйти: грубым оскорблением окружающему казались мне эти искусственные человеческие звуки.

(19)Странная это была музыка, и сразу чувствовалась импровизация. (20)Но что это была за импровизация! (21)3вуки лились робко, неуверенно. (22)Они словно искали чего-то, словно силились выразить что-то. (23)Не самою мелодией приковывали они к себе, — её, в строгом смысле, даже и не было, — а именно этим томлением по чему-то другому, что невольно ждалось впереди. (24)Вот-вот, казалось, будет схвачена тема. (25)Но проходила минута, и струны начинали звенеть сдерживаемыми рыданиями: намёк остался непонятым.

(26)С новым и странным чувством я огляделся вокруг. (27)Та же ночь стояла передо мною в своей прежней загадочной красоте. (28)Но я смотрел на неё уже другими глазами: всё окружающее было для меня теперь лишь прекрасным, беззвучным аккомпанементом к тем боровшимся, страдающим звукам.

(По В. Вересаеву)

Вересаев Викентий Викентьевич (1867—1945) — русский советский писатель, публицист, врач.

Когда в 1904 началась война с Японией, Вересаев как врач запаса был призван на военную службу. Вернувшись с войны в 1906, описал свои впечатления в «Рассказах о войне».

В 1911 г. по инициативе Вересаева было создано «Книгоиздательство писателей в Москве», которое он возглавлял до 1918 года. В эти годы писатель выступал с литературоведческими и критическими исследованиями («Живая жизнь» посвящена анализу творчества Ф. Достоевского и JI. Толстого). Написал цикл произведений об интеллигенции: романы «В тупике» (1922) и «Сестры» (1933). Выпустил ряд книг, составленных из документальных, мемуарных источников («Пушкин в жизни», 1926—27; «Гоголь в жизни», 1933; «Спутники Пушкина», 1934—36). В 1940 появились его «Невыдуманные рассказы о прошлом». В 1943 г. Вересаеву была присуждена Государственная премия.

А1 На какой вопрос в тексте нет ответа?

  1. Где был герой-рассказчик?

  2. Кем был сын помещицы Ярцевой?

  3. Почему герой-рассказчик собрался уходить?

  4. Что сказал герой-рассказчик сыну помещицы?

А2 Почему герой-рассказчик испытывал в душе глухое раздражение?

  1. Герой-рассказчик заблудился.

  2. Его оскорбили звуки скрипки — «искусственные человеческие звуки».

  3. Он чувствовал, что красота природы недоступна ему.

    4)Он не увидел молодого Ярцева и не поговорил с ним.

А3 В каком предложении раскрывается впечатление, которое произвела музыка на героя-рассказчика?

  1. (4)Я чувствую — эта красота недоступна мне, и то немногое, что она мне даёт, заставляет только мучиться по остальному.

  2. (13)Усталый, с накипавшим в душе глухим раздражением, я присел на скамейку.

  3. (19)Странная это была музыка, и сразу чувствовалась импровизация.

  4. (28)Но я смотрел на неё уже другими глазами: всё окружающее было для меня теперь лишь прекрасным, беззвучным аккомпанементом к тем боровшимся, страдающим звукам.

А4 В каком из приведённых ниже фрагментов использованы контекстные синонимы?

  1. (4)Я чувствую — эта красота недоступна мне, и то немногое, что она мне даёт, заставляет только мучиться по остальному.

  2. (6)Над рожью слышалось как будто чьё-то широкое, сдержанное дыхание; в тёмной дали чудились то песня, то всплеск воды, то слабый стон.

  3. (8)Всё дышало глубоким спокойствием; каждый колебавшийся колосок, каждый звук как будто чувствовал себя на месте, и только я стоял перед этой ночью, одинокий и чуждый всему.

  4. (15)Я        с удивлением оглянулся: за кустами акаций белел небольшой флигель, и звуки неслись из его раскрытых настежь, неосвещённых окон.

А5 В каком словосочетании оба слова употреблены в прямом значении?

  1. по краям дороги (предложение 2)

  2. волновалась рожь (предложение 2)

  3. воздух струился (предложение 7)

  4. глухим раздражением (предложение 13)

А6 В каком варианте ответа нет сравнения?

  1. (3)В такие ночи, как эта, мой разум замолкает, и мне начинает казаться, что у природы есть своя единая жизнь, тайная и неуловимая; что за изменяющимися звуками и красками стоит какая-то вечная, неизменная и до отчаяния непонятная красота.

  2. (6)Над рожью слышалось как будто чьё-то широкое, сдержанное дыхание; в тёмной дали чудились то песня, то всплеск воды, то слабый стон.

  3. (7)Тёплый воздух тихо струился, звёзды мигали, как живые.

    4)(27)Та же ночь стояла передо мною в своей прежней загадочной красоте.

Задания В1 – В9 выполните на основе прочитанного текста. Ответы к заданиям этой части записывайте словами или цифрами.

В1  Замените слово аккомпанементом в предложении 28 синонимом. Напишите этот синоним.

В2  Из предложений 5—6 выпишите слова с проверяемой безударной гласной в корне.

В3  Из предложений 13—14 выпишите слова с неизменяемыми на письме приставками.

В4  Из предложения 3 выпишите слово, правописание суффикса в котором определяется тем, что это действительное причастие образовано от глагола I-го спряжения.

В5  В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифру(-ы), обозначающую(-ие) запятую(-ые) при вводном слове.

Говорят, (1) он замечательно играет на скрипке и его московский учитель профессор сулит ему великую будущность. Вот-вот,(2) казалось, (3) будет схвачена тема.

В6  Из предложений 26-27 выпишите словосочетание со связью примыкание.

В7  Из предложений 13—18 выпишите составное глагольное сказуемое.

В8  Среди предложений 19—24 найдите предложения с однородными членами. Напишите номера этих предложений.

В9  Среди предложений 13—18 найдите предложение(-я) с обособленными определением. Напишите номер(-а) этого(-их) предложения(-й).

Вариант 6

 (1)На задворках нашего села стояло на сваях длинное помещение из досок. (2)Я первый раз в жизни здесь услышал музыку — скрипку. (3)На ней играл Вася-поляк. (4)0 чём же рассказывала мне музыка? (5)На что же это жаловалась она, на кого гневалась? (6)Тревожно и горько мне, хочется заплакать, оттого что мне жалко самого себя, жалко тех, что спят непробудным сном на кладбище!

(7)Вася, не переставая играть, говорил:

(8)—  Эту музыку написал человек, которого лишили самого дорогого. (9)Если у человека нет матери, нет отца, но есть родина, он ещё не сирота. (10)Всё проходит: любовь, сожаление о ней, горечь утрат, даже боль от ран, — но никогда-никогда не проходит и не гаснет тоска по родине. (11)Эту музыку написал мой земляк Огинский. (12)Написал на границе, прощаясь с родиной. (13)Он посылал ей последний привет. (14)Давно уже нет композитора на свете, но боль его, тоска его, любовь к родной земле, которую никто не мог отнять, жива до сих пор.

(15)Вася замолчал, говорила скрипка, пела скрипка, угасала скрипка. (16)Голос её становился тише, тише, он растягивался в темноте тонюсенькой светлой паутинкой. (17)Паутинка задрожала, качнулась и почти беззвучно оборвалась. (18)Я убрал руку от горла и выдохнул тот вдох, который удерживал грудью, рукой, оттого что боялся оборвать светлую паутинку. (19)Но всё равно она оборвалась. (20)Печка потухла. (21)Слоясь, засыпали в ней угли. (22)Тишь. (23)Темень. (24)Грусть.

(25)— Уже поздно, — сказал Вася из темноты. — (26)Иди домой. (27)Бабушка будет беспокоиться.

(28)—  Спасибо вам, дяденька, — прошептал я.

(29)Вася        шевельнулся в углу, рассмеялся смущённо и спросил: «За что?».

(30)—        Я не знаю, за что...

(31)И        выскочил из избушки. (32)Растроганными слезами благодарил я Васю, этот мир ночной, спящее село, спящий за ним лес. (ЗЗ)Мне даже мимо кладбища не страшно было идти. (34)Ничего сейчас не страшно. (35)В эти минуты не было вокруг меня зла. (36)Мир был добр и одинок — ничего, ничего дурного в нём не умещалось. (37)Во мне звучала музыка о неистребимой любви к родине. (38)А Енисей, не спящий даже ночью, молчаливое село за моей спиной, кузнечик, из последних сил работающий наперекор осени в крапиве, вроде он один во всём мире, трава, отлитая как будто из металла, — это и была моя родина.

(39)... Прошло много лет. (40)И вот однажды в конце войны я стоял возле пушек в разрушенном польском городе. (41)Кругом пахло гарью, пылью. (42)И вдруг в доме, стоящем через улицу от меня, раздались звуки органа. (43)Эта музыка разбередила воспоминания. (44)Когда-то мне хотелось умереть от непонятной печали и восторга после того, как я послушал полонез Огинского. (45)Но теперь та же музыка, которую я слушал в детстве, преломилась во мне и закаменела, особенно та её часть, от которой я плакал когда-то. (46)Музыка так же, как и в ту далёкую ночь, хватала за горло, но не выжимала слёз, не прорастала жалостью. (47)Она звала куда-то, заставляла что-нибудь делать, чтобы потухли эти пожары, чтобы люди не ютились в горящих развалинах, чтобы небо не подбрасывало взрывами. (48) Музыка властвовала над оцепеневшим от горя городом, та самая музыка, которую, как вздох своей земли, хранил в сердце человек, никогда не видавший родины и всю жизнь тосковавший о ней.

(По В. Астафьеву)

Астафьев Виктор Петрович (1924—2001), русский советский писатель. Важнейшие темы творчества Астафьева — военная и деревенская. Одним из первых его произведений было школьное сочинение, затем превращенное писателем в рассказ «Васюткино озеро». Первые рассказы автора были опубликованы в журнале «Смена». Известность принесли повести «Последний поклон», «Царь- рыба» и другие, романы «До будущей весны», «Тают снега», «Прокляты и убиты».

Задания А1 – А6 выполните на основе анализа содержания прочитанного текста, из четырех предложенных вам вариантов выберите один верный.

А1 На какой вопрос в тексте нет ответа?

  1. Какое впечатление произвела игра Васи на героя-рассказчика?

  2.  Где герой-рассказчик услышал ещё раз музыку Огинского?

  3.  Как звали бабушку героя-рассказчика?

  4.  На каком инструменте исполняли в польском городе музыку Огинского?

А2 В каком предложении содержится ответ на вопрос, заключённый в предложениях 4—5?

  1.  (6)Тревожно и горько мне, хочется заплакать, оттого что мне жалко самого себя, жалко тех, что спят непробудным сном на кладбище!

  2.  (8)— Эту музыку написал человек, которого лишили самого дорогого.

  3.  (9)Если у человека нет матери, нет отца, но есть родина, он ещё не сирота.

  4.  (15)Вася замолчал, говорила скрипка, пела скрипка, угасала скрипка.

А3 О чём свидетельствует информация, заключённая в предложении 45?

  1. Герой воспринимал музыку Огинского так же, как и в детстве.

  2.  Музыка разбередила воспоминания героя.

  3.  В детстве герой был более чувствительным человеком.

  4.  Военные тяготы изменили отношение героя к музыке и его чувства.

А4 В каком предложении употреблено слово, имеющее омоним?

  1.  (2)Я первый раз в жизни здесь услышал музыку — скрипку.

  2.  (5)На что же это жаловалась она, на кого гневалась?

  3.  (14)Давно уже нет композитора на свете, но боль его, тоска его, любовь к родной земле, которую никто не мог отнять, жива до сих пор.

  4.  (15)Вася замолчал, говорила скрипка, пела скрипка, угасала скрипка.

А5 В каком словосочетании оба слова употреблены в прямом значении?

  1.  боль жива (предложение 14)

  2.  угасала скрипка (предложение 15)

  3.  засыпали угли (предложение 21)

  4.  стоял возле пушек (предложение 40)

А6 В каком варианте ответа средством речевой выразительности является сравнение?

  1.  (9)Если у человека нет матери, нет отца, но есть родина, он ещё не сирота.

  2.  (15)Вася замолчал, говорила скрипка, пела скрипка, угасала скрипка.

  3.  (16)Голос её становился тише, тише, он растягивался в темноте тонюсенькой светлой паутинкой.

  4.  (32)Растроганными слезами благодарил я Васю, этот мир ночной, спящее село, спящий за ним лес.

Задания В1 – В9 выполните на основе прочитанного текста. Ответы к заданиям этой части записывайте словами или цифрами.

В1 Замените стилистически окрашенный фразеологизм непробудным сном в предложении 6 нейтральным словом-синонимом. Напишите этот синоним.

В2 Из предложений 47—48 выпишите слово с непроизносимой согласной в корне.

В3 Из предложений 18—29 выпишите слова, правописание приставки в которых определяется правилом «Если после при ставки следует глухой согласный, то на конце её пишется буква, обозначающая глухой согласный звук».

В4 Из предложений 31—38 выпишите слово, в котором правописание суффикса определяется правилом «В суффиксе существительного пишется буква Е, если она беглая гласная; пишется буква И, если она при склонении сохраняется».

В5 В приведённом ниже предложении из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифру(-ы), обозначающую(-ие) запятую(-ые) при уточняющих членах предложения.

Музыка властвовала над оцепеневшем от горя городом, (1) та самая музыка, (2) которую, (3) как вздох своей земли,(4) хранил в сердце человек, (5) никогда не видавший родины и всю жизнь тосковавший о ней.

В6 Из предложения 40 выпишите словосочетание со связью примыкание.

В7 Из предложения 25 выпишите грамматическую(-ие) основу(-ы).

В8 Среди предложений 21 – 29 найдите предложение с обращением. Напишите номер этого предложения.

В9 Среди предложений 1 – 6 найдите предложения с одиночным приложением. Напишите номера этих предложений.

Задания А1 – А6


А1

А2

А3

А4

А5

А6

Вариант 1

1

3

3

4

1

1

Вариант 2

1

1

1

2

2

1

Вариант 3

1

1

2

2

4

3

Вариант 4

3

3

3

4

3

2

Вариант 5

4

3

4

3

1

4

Вариант 6

3

1

4

3

4

3

Задания В1 – В9

Вариант 1

Задание

Ответ

В1

Разговоры

В2

Умирает

В3

Соприкасаются

В4

Воспитаны

В5

3, 4

В6

Мальчишечьи ответы

В7

Девочка более добра, отзывчива, ласкова; инстинкт живет

В8

27, 29

В9

40

Вариант 2

Задание

Ответ

В1

Складывается

В2

Слагается

В3

Разрастаясь

В4

Любит

В5

1, 2

В6

Жизненная цель

В7

Круги становятся слабее

В8

5, 6

В9

8

Вариант 3

Задание

Ответ

В1

Стало легче наступило облегчение

В2

Решеток, решетках, черный

В3

Запомнилось, потерявшей, порыжевшей, насмешки

В4

Неуверенно, пристально

В5

3, 4

В6

Сторожа Лувра

В7

Они стараются пройти

В8

20

В9

13

Вариант 4

Задание

Ответ

В1

Испугался

В2

Профессор

В3

Прислушивался, притихла

В4

Охваченный, опущенною

В5

2, 3

В6

Мгновенно притихла

В7

Публика собралась

В8

11

В9

17, 21, 22, 23

Вариант 5

Задание

Ответ

В1

Сопровождение

В2

Темнел, вековой, воды

В3

Накипавшим, настраиваемой

В4

Изменяющимися

В5

1, 2, 3

В6

Огляделся вокруг

В7

Стал играть

В8

21, 22, 23

В9

13

Вариант 6

Задание

Ответ

В1

Похоронены

В2

Сердце

В3

Беспокоиться

В4

Кузнечик

В5

1, 2

В6

Однажды стоял

В7

Поздно, Вася сказал

В8

28

В9

2, 3













Контрольная работа за 3 четверть, 9 класс Тестирование «БСП». Вариант 1.

1. Сколько простых предложений в составе сложного? Дождь только что перестал, облака быстро бежали, глубоких просветов становилось всё больше и больше на небе. 1)2; 2)3; 3)4

2. Какое предложение является бессоюзным?

1)Наступили те неустойчивые дни, когда зима ещё не кончилась, а весна по-настоящему ещё не начиналась. 2)В это время подъехала к крыльцу бричка, и из кареты вышел князь Андрей, высадил свою маленькую жену и пропустил её вперёд. 3)Холодная вод Байкала похожа на жидкое стекло: сквозь неё весной видно вглубь на сорок метров.

3. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые? Часы шли (1) было уже полдевятого (2) все уже уехали на тракторе в лес. 1)1; 2)1,2; 3)2

4. Какой знак должен стоять на месте цифры? Дед оказался прав (1) к вечеру пришла гроза. 1)запятая; 2)двоеточие; 3)тире; 4)точка с запятой.

5. В каком предложении на месте пропуска нужно поставить двоеточие?

1)Посредине улицы шагает ночной сторож с трещоткой в руке (…)рядом с ним трясётся собака. 2)Он попробовал пошевелить левой рукой (..) она не двигалась. 3)Я любил бродить с ним по лесам (…) он знал все тропы, все глухие углы леса, все травы, кустарники.

6. В каком предложении на месте пропуска нужно поставить тире?

1)Погода стояла совсем неблагоприятная (..) по временам шёл мелкий осенний дождь и постоянно дул страшный ветер.2)Облако пройдёт (…) озеро опять заблестит, нивы обольются точно золотом.3)Обычно мы помогаем друг другу (…)один чистит картошку, другой растапливает печь.

7. В каком предложении есть обобщающее слово, после которого ставится двоеточие?

1)Выжженная трава глядит уныло и безнадёжно: хоть и будет дождь, но уже не зеленеть ей.2)Всё это: и ночь, и даль, и горы, и звёзды - казалось мне исполненным невиданной прелести. 3)Он смущённо оглядел комнату: в ней не было ни зеркала, ни полотенца.

8. Укажите правильное объяснение пунктуации в данном предложении: Тёмный лес хорош в яркий солнечный день ( ) тут и прохлада, и чудеса световые.

1)ставится двоеточие, вторая часть БСП имеет причинное значение; 2)ставится тире, содержание второй части противопоставлено содержанию первой; 3)ставится тире, вторая часть имеет значение вывода; 4)ставится двоеточие, вторая часть поясняет содержание первой.

9. В каком предложении на месте пропуска нужно поставить тире:

1)Ползти было неудобно ( ) с непривычки болели колени и локти; «)Вы так просто ей и скажите ( ) Ганин, мол, уезжает. 3)Посмотрит ( )рублём подарит. ;)Небо очистилось, замелькали звёзды ( ) становилось уже светло.

10. Укажите правильное объяснение постановки тире в предложении: Совесть потеряешь – другой не купишь. 1)Вторая часть указывает на быструю смену событий. 2)Содержание второй части противоречит содержанию первого.3)Первая часть указывает на время совершения действия, о котором говорится во второй части. 4)Первая часть указывает на условие совершения действия, о котором говорится во второй части.

11. Укажите правильное объяснение пунктуации в предложении. Любите книгу ( ) она поможет вам разобраться в пёстрой путанице мыслей.

1)Ставится двоеточие, вторая часть указывает причину того, о чём говорится в первом. 2)Ставится двоеточие, вторая часть имеет значение изъяснения. 3)Ставится тире, в предложении содержится противопоставление. 4)Ставится запятая, перечисляются последовательно происходящие явления.

12. Объясните постановку тире в данном предложении: Сыр выпал – с ним была плутовка такова. 1)Предложение рисует быструю смену событий. 2) В предложении содержится противопоставление.3)Первая часть обозначает условие того, о чём говорится во второй части. 4)Вторая часть заключает в себе вывод того, что говорится в первой.

13. Какой знак препинания и почему ставится на месте скобок в предложении: Я любил смотреть ей подолгу в глаза, не отрываясь, не мигая ( ) она щурилась, вертела головой. 1)Ставится точка с запятой, т.к. части менее связаны по смыслу и распространены внутри. 2)Ставится запятая, т.к. перечисляются одновременно происходящие явления. 3)Ставится двоеточие, т.к. вторая часть указывает причину того, о чём говорится в первой. 4)Ставится тире, т.к. вторая часть заключает в себе вывод того, о чём говорится в первой.

Вариант 2.

1.Сколько простых предложений в составе сложного? Дубовые кусты разрослись по скатам оврага; около родника зеленеет короткая, бархатная трава; солнечные лучи почти никогда не касаются его холодной, серебристой влаги. 1)2; 2)3; 3)4

2. Какое предложение является бессоюзным?

1)Мы знали, что под рыхлым снегом, если разгрести его руками, ещё можно найти свежие лесные цветы. 2)Лето выдалось сырое и холодное, деревья были мокрые, всё в саду глядело неприветливо, уныло. 3)Вековые тёплые деревья сомкнулись над головами бойцов, и солнце не могло пробиться сквозь листву.

3. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые? Звонче жаворонков пенье (1) ярче вешние цветы (2) сердце полно вдохновенья (3) небо полно красоты. 1)1; 2)1,2,3; 3)2,3; 4)1,3

4. Какой знак должен стоять на месте цифры? Пароход не мог идти дальше (1) за туманом не видно ни бакенов, ни перевальных огней. 1)запятая; 2)двоеточие; 3)тире; 4)точка с запятой.

5. В каком предложении на месте пропуска нужно поставить тире?

1)Куст заденешь плечом (..) на лицо тебе вдруг с листьев брызнет роса серебристая. 2)Я приехал как раз вовремя (..) поезд стоял у платформы. 3)Ястреб, неспешно махая крыльями, пролетел высоко над дальним лесом (..) другой точно так же пролетел в том же направлении и скрылся.

6. В каком предложении на месте пропуска ставится двоеточие? 1)Вдруг мужики с топорами явились (..) лес зазвенел, застонал, затрещал. 2)Я поднял голову (..) ни насмешки, ни гнева в ее лице, а была лишь её свежая, весёлая улыбка. 3) Начальство узнает (..) не похвалит.

7. На месте какой цифры в предложении ставится тире? Дунул ветер (1) всё дрогнуло (2) ожило и засмеялось. 1)1; 2)2; 3)1,2

8. Укажите правильное объяснение пунктуации в данном предложении: Герасим схватил Муму, стиснул её в своих объятиях ( ) она в одно мгновение облизала ему нос, глаза, усы, бороду. 1)Ставится запятая, т.к. перечисляются факты. 2)Ставится точка с запятой, т.к. идёт перечисление фактов при более распространённых частях предложения. 3)Ставится двоеточие, т.к. вторая часть предложения раскрывает содержание первой. 4)Ставится тире, т.к. в предложении содержится противопоставление.

9. Укажите правильное объяснение пунктуации в данном предложении: В глазах потемнело ( ) голова закружилась. 1)Ставится запятая, т.к. перечисляются факты.2)Ставится точка с запятой, т.к. части предложения менее тесно связаны по смыслу. 3) Ставится двоеточие, т.к. вторая часть предложения указывает причину того, о чём говорится в первой. 4)Ставится тире, т.к. в предложении рисуется быстрая смена событий.

10. Укажите правильное объяснение пунктуации в данном предложении: Назвался груздем ( ) полезай в кузов. 1)Ставится запятая, т.к. в предложении перечисляются последовательно происходящие явления. 2) Ставится точка с запятой, т.к. части предложения менее тесно связаны по смыслу.3) Ставится двоеточие, т.к. вторая часть предложения указывает причину того, о чём говорится в первой. 4)Ставится тире, т.к. первая часть предложения обозначает условие того, о чём говорится во второй.

11. Укажите правильное объяснение пунктуации в данном предложении: Настанет ночь ( )двинемся дальше. 1) Ставится запятая, т.к. в предложении перечисляются последовательно происходящие явления.2) Ставится точка с запятой, т.к. части предложения менее тесно связаны по смыслу.3) Ставится двоеточие, т.к. вторая часть предложения указывает причину того, о чём говорится в первой. 4)Ставится тире, т.к. первая часть предложения обозначает условие того, о чём говорится во второй.

12. Укажите правильное объяснение пунктуации в данном предложении: Птиц не было слышно ( ) они не поют в часы зноя. 1) Ставится запятая, т.к. в предложении перечисляются последовательно происходящие явления.2) Ставится точка с запятой, т.к. части предложения менее тесно связаны по смыслу.3) Ставится двоеточие, т.к. вторая часть предложения указывает причину того, о чём говорится в первой. 4)Ставится тире, т.к. первая часть предложения обозначает условие того, о чём говорится во второй.

13. Укажите правильное объяснение пунктуации в данном предложении: Вдруг я вижу ( ) Алексей толкает калитку и входит в сад. 1) Ставится запятая, т.к. в предложении перечисляются последовательно происходящие явления.2) Ставится точка с запятой, т.к. части предложения менее тесно связаны по смыслу.3) Ставится двоеточие, т.к. вторая часть предложения имеет значение изъяснения. 4)Ставится тире, т.к. первая часть предложения обозначает условие того, о чём говорится во второй.

Вариант 3.

1.Сколько простых предложений в составе сложного? Был солнечный, прозрачный и холодный день; выпавший за ночь снег нежно лежал на улицах, на крышах и на плешивых бурых горах.

1)2; 2)3; 3)4

2. Какое предложение является бессоюзным? 1)Дверь захлопнулась, и послышался стук удаляющихся шагов. 2)Благодаря тому, что мы ставили каждый день новые пьесы, театр наш довольно охотно посещался. 3)Ночи стояли прохладные: приближалась осень.

3. На месте какой цифры в предложении нужно поставить точку с запятой? 1)Солнце садилось (1) широкими багровыми полосами разбегались его последние лучи (2) золотые тучи расстилались по небу всё мельче и мельче. 1)1; 2)2; 3)3

4. Как объяснить постановку двоеточия в предложении: Я окончательно свалился с ног: меня трясла сильная лихорадка, и почему-то опухли лицо, руки и ноги. 1)Обобщающее слово стоит перед однородными членами предложения. 2)Вторая часть БСП поясняет, раскрывает содержание того, о чём говорится в первой части. 3)Вторая часть БСП указывает на причину того, о чём говорится в первой части. 4)Вторая часть БСП указывает на следствие того, о чём говорится в первой части.

5. В каком предложении не ставится тире? 1) Ты идёшь по земле молодой зеленеет трава за тобой. 2)Были листья стали почки почки стали вновь листвой. 3)Солнце выглянуло она повеселела.

6. Какая схема соответствует предложению: У собак есть рыцарское правило: собаку лежачую или на привязи не трогают. 1)[ ]:[причина] 2) [ ]:[пояснение]

7. Какой знак ставится в предложении на месте пропуска? Алёша попытался уснуть, но не успел (..) внезапно налетела буря. 1)запятая; 2) тире; 3)двоеточие

8. Как объяснить постановку двоеточия в данном предложении: Он чувствовал себя нехорошо: тело было слабо, в глазах ощущалась тупая боль. 1)Вторая часть БСП поясняет, раскрывает содержание того, о чём говорится в первой. 2) Вторая часть БСП указывает на причину того, о чём говорится в первой части. 3) Вторая часть БСП указывает на следствие того, о чём говорится в первой части. 4)Обобщающее слово стоит перед однородными членами предложения.

9. Укажите правильное объяснение пунктуации в данном предложении: Будут билеты ( ) поедем на всё лето к Чёрному морю. 1) Ставится двоеточие, т.к. вторая часть предложения указывает причину того, о чём говорится в первой.2) Ставится тире, т.к. первая часть предложения обозначает условие того, о чём говорится во второй.3)Ставится тире, вторая часть имеет значение вывода. 4)Ставится двоеточие, вторая часть раскрывает утверждение в первой.

10. Укажите правильное объяснение пунктуации в данном предложении: Поехать к нему – значит помириться. 1) Тире разделяет подлежащее и сказуемое. 2) С помощью тире обособляется приложение. 3)Тире разделяет части БСП со значением условия. 4)Тире ставится на месте пропущенного члена в неполном предложении.

11. Как объяснить постановку двух тире в данном предложении: Сердце ваше томится ожиданием, и вдруг – но одни охотники поймут меня – вдруг в глубокой тишине раздаётся карканье и шипенье, слышится мерный взмах проворных крыл, и вальдшнеп, красиво наклонив свой длинный нос, плавно вылетает из-за берёзы навстречу вашему выстрелу. 1) Это предложение с прямой речью, если слова автора стоят внутри её. 2)Выделяется с двух сторон приложение, имеющее пояснительный характер. 3)Это неполное предложение. 4)Выделяется с двух сторон вставное (вводное) предложение.

12. Укажите правильное объяснение пунктуации в данном предложении: Науку надо любить ( ) у людей нет силы более мощной и победоносной, чем наука. 1) Ставится двоеточие, т.к. вторая часть предложения указывает причину того, о чём говорится в первой.2) Ставится тире, т.к. вторая часть БСП указывает на следствие того, о чём говорится в первой части. 3) Ставится тире, т.к. первая часть предложения обозначает условие того, о чём говорится во второй.

13. Укажите правильное объяснение пунктуации в данном предложении: В сказках Андерсена обретают дар речи не только цветы, ветры, деревья – в них оживает и домашний мир вещей и игрушек. 1)Тире стоит после однородных членов перед обобщающим словом.2) Тире разделяет подлежащее и сказуемое. 3) С помощью тире обособляется приложение.4.)Тире разделяет части БСП.

14. В каком предложении вместо тире нужно поставить двоеточие? 1)Богатому не спится – богатый вора боится. 2)Это было не только горе – это была полная перемена жизни. 3) Двухмесячное пребывание в деревне, чистый воздух, свобода, уженье – всё это разнилось с нашей городской жизнью. 4)Все холостяки, жившие в доме, щеголявшие в казацких свитках, лежали здесь целый день на лавке, под лавкою, на печке – одним словом, везде.


Промежуточная аттестационная работа по русскому языку

Пояснительная записка

Аттестационная контрольная работа составлена в соответствии с действующей программой по русскому языку на основании Федерального компонента государственного образовательного стандарта основного общего образования и предназначена для проведения промежуточной аттестации по русскому языку в 9 классе.

Цель: установление соответствия  уровня знаний, умений и навыков обучающихся требованиям федерального компонента государственного образовательного стандарта основного общего образования.

Задачи: проверить уровень усвоения учащимися основных тем курса русского языка 9 класса:

  • умение определять виды сложных предложений;

  • владение пунктуационными навыками;

  • умение членить текст на абзацы;

  • умение определять средства выразительности речи;

  • нахождение грамматической основы предложения.

На выполнение аттестационной работы по русскому языку даётся 2 часа (90 минут). Работа состоит из 2-х частей. Часть 1 выполняется на основе прочитанного текста. Она состоит из 13 заданий с кратким ответом, за правильное выполнение задания начисляется по 1 баллу. Приступая к части 2 работы, необходимо выбрать одно из трёх предложенных заданий (15.1, 15.2 или 15.3) и дать письменный развёрнутый аргументированный ответ. Это задание выполняется на отдельном листе. Во время контрольной работы разрешено пользоваться орфографическими словарями. При выполнении заданий можно пользоваться черновиком.



















Критерии оценивания

Часть 2. Сочинение

Критерии оценивания лингвистического сочинения 15.1

балл

С1К1

Наличие обоснованного ответа на поставленный вопрос



Аттестуемый привёл рассуждение на теоретическом уровне. Фактических ошибок, связанных с пониманием тезиса, нет

2

Аттестуемый привёл рассуждение на теоретическом уровне. Допущена 1 фактическая ошибка, связанная с пониманием тезиса,

или аттестуемый привёл рассуждение на теоретическом уровне,

но рассуждение построил на анализе или только лексических, или только грамматических явлений. Фактических ошибок, связанных с пониманием тезиса (его части), нет.

1

Аттестуемый привёл рассуждение на теоретическом уровне. Допущено 2 и более фактических ошибок, связанных с пониманием тезиса,

или тезис не доказан, или дано рассуждение вне контекста задания,

или тезис доказан на бытовом уровне

0

С1К2

Наличие примеров-аргументов



Аттестуемый привёл 2 примера-аргумента из текста, верно указав их роль в тексте

3

Аттестуемый привёл 2 примера-аргумента из текста, но не указал их роль в тексте,

или привёл 2 примера-аргумента из текста, указав роль в тексте одного из них, или аттестуемый привёл 1 пример-аргумент из текста, указав его роль в тексте

2

Аттестуемый привёл 1 пример-аргумент из текста, не указав его роль в тексте.

1

Аттестуемый не привёл ни одного примера-аргумента, иллюстрирующего тезис,

или аттестуемый привёл примеры-аргументы не из прочитанного текста

0

С1К3

Смысловая цельность, речевая связность и последовательность сочинения



Работа аттестуемого характеризуется смысловой цельностью, речевой связностью и последовательностью изложения:

– логические ошибки отсутствуют, последовательность изложения не нарушена;

– в работе нет нарушений абзацного членения текста

2

Работа аттестуемого характеризуется смысловой цельностью, связностью и последовательностью изложения,

но допущена 1 логическая ошибка,

и/или в работе имеется 1 нарушение абзацного членения текста

1

В работе аттестуемого просматривается коммуникативный замысел,

но допущено более 1 логической ошибки,

и/или имеется 2 случая нарушения абзацного членения текста

0


Критерии оценивания сочинения 15.2

баллы

С2К1

Понимание смысла фрагмента текста


Аттестуемый дал верное объяснение содержания фрагмента. Ошибок в интерпретации нет.

2

Аттестуемый дал в целом верное объяснение содержания фрагмента, но допустил одну ошибку в его интерпретации

1

Аттестуемый дал неверное объяснение содержания фрагмента текста, или аттестуемый допустил две или более ошибки при

интерпретации содержания фрагмента текста, или объяснение содержания

0

С2К2

Наличие примеров-аргументов


Аттестуемый привёл из текста два примера-аргумента, которые соответствуют объяснению содержания данного фрагмента

3

Аттестуемый привёл из текста один пример-аргумент, который соответствует объяснению содержания данного фрагмента

2

Аттестуемый привёл пример(-ы)-аргумент(-ы) не из прочитанного текста

1

Аттестуемый не привёл ни одного примера-аргумента, объясняющего содержание данного фрагмента, или аттестуемый привёл в качестве примера-аргумента

данную в задании цитату или её часть

0

С2К3

Смысловая цельность, речевая связность и последовательность сочинения


Работа аттестуемого характеризуется смысловой цельностью, речевой связностью и последовательностью изложения:

– логические ошибки отсутствуют, последовательность изложения не нарушена;

– в работе нет нарушений абзацного членения текста

2

Работа аттестуемого характеризуется смысловой цельностью, связностью и последовательностью изложения, но допущена одна логическая ошибка,

и/или в работе имеется одно нарушение абзацного членения текста

1

В работе аттестуемого просматривается коммуникативный замысел, но допущено более одной логической ошибки,

и/или имеется два случая нарушения абзацного членения текста

0


Критерии оценивания сочинения 15.3

баллы

С3К1

Толкование значения слова


Аттестуемый (в той или иной форме в любой из частей сочинения) дал определение и прокомментировал его

2

Аттестуемый (в той или иной форме в любой из частей сочинения) дал определение, но не прокомментировал его

1

Аттестуемый дал неверное определение, или толкование слова в работе аттестуемого отсутствует

0

С3К2

Наличие примеров-аргументов


Аттестуемый привёл два примера-аргумента: один пример-аргумент приведён из прочитанного текста, а второй – из жизненного опыта, или экзаменуемый привёл два примера-аргумента из прочитанного текста

3

Аттестуемый привёл один пример-аргумент из прочитанного текста

2

Аттестуемый привёл пример(-ы)-аргумент(-ы) из жизненного опыта

1

Аттестуемый не привёл ни одного примера-аргумента

0

С3К3

Смысловая цельность, речевая связность и последовательность сочинения


Работа аттестуемого характеризуется смысловой цельностью, речевой связностью и последовательностью изложения:

– логические ошибки отсутствуют, последовательность

изложения не нарушена;

– в работе нет нарушений абзацного членения текста

2

Работа аттестуемого характеризуется смысловой цельностью, связностью и последовательностью изложения, но допущена одна логическая ошибка, и/или в работе имеется одно нарушение абзацного членения текста

1

В работе аттестуемого просматривается коммуникативный замысел, но допущено более одной логической ошибки, и/или имеется два случая нарушения абзацного членения текста

0

С3К4

Композиционная стройность


Работа характеризуется композиционной стройностью и завершённостью, ошибок в построении текста нет.

2

Работа характеризуется композиционной стройностью и завершённостью, но допущена одна ошибка в построении текста

1

В работе допущено две и более ошибки в построении текста

0

Максимальное количество баллов за сочинение по критериям

С3К1С3К4

9



Критерии оценки грамотности аттестуемого

Примерный объем текста для сочинений в IX классе –минимум 70 слов.

Оцен

ка

Основные критерии оценки сочинений


содержание и речь

грамотность

«5»

1. Содержание работы полностью соответствует теме.

2. Фактические ошибки отсутствуют.

3. Содержание излагается последовательно.

4. Работа отличается богатством словаря. Разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления.

5. Достигнуто стилевое едйнство и выразительность текста.

В целом в работе допускается 1 недочет в содержании и 1-2 речевых недочета.

Допускается: 1 орфо­графическая, или 1 пунктуационная, или 1 грамматическая ошибка.

«4»

1. Содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы).

2. Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности.

3. Имеются незначительные нарушения послёедовательности в изложении мыслей.

4. Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен.

5 Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью. В целом в работе допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3-4 речевых недочетов.

Допускается: 2 орфо­графические и 2 пунк­туационные ошибки, или 1 орфографическая и 3 пунктуационные ошибки, или 4 пунктуа­ционные ошибки при отсутствии орфографи­ческих ошибок, а также 2 грамматические ошибки.

«3»

1. В работе допущены существенные отклонеиия от темы.

2. Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности.

3. Допущены отдельные нарушения последовательности изложения.

4. Беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление.

5. Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна.

В целом в работе допускается не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых недочетов.

Допускается: 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки. Или 3 орфографические ошибки и 5 пунктуационных ошибок. Или 7 пунктуационных ири отсутствии орфографических ошибок, а также 4 грамматические ошибки.

«2»

1. Работа не соответствует теме.

2. Допущено много фактических неточностей.

3. Нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы. Отсутствует связь между ними, работа не соответствует плану.

4. Крайне беден словарь; работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случаи неправильного словоупотребления.

5. Нарушено стилевое единство текста.

В целом в работе допущено 6 недочетов в содер­жании и до 7 речевых недочетов.


«1»

В работе допущено более 6 недочетов в содержа­нии и более 7 речевых недочетов

Имеется более 7 орфографических, 7 пунк­туационных и 7 грамма-тических ошибок.

Максимальное количество баллов, которое может получить аттестуемый за выполнение всей контрольной работы, – 27.

0-12 баллов – отметка «2»;

13-17 баллов – отметка «3»;

18-22 баллов (из них не менее 4 балла по критериям ГК1-ГК4) – отметка «4»;

23-27 баллов (из них не менее 6 баллов по критериям ГК1-ГК4) – отметка «5»


















Вариант 1.

Часть 1

Прочитайте текст и выполните задания 2 – 14.

Как проявить любовь и доброту?

(1)Любовь – это одна из самых величайших тайн человечества. (2)Ей посвящают великое множество произведений. (3)Каждому хочется понять магическую природу любви. (4) И большинство желают ощутить вкус этой прекрасной чаровницы.

(5) Каков самый ценный подарок для любого человека? (6)Конечно, это любовь и доброта. (7)Они всегда идут рядом, они словно одно целое. (8) Любовь и доброту можно дарить бескорыстно и с самыми добрыми намерениями.

(9)Как это сделать? (10)Легко и просто. (11)Особых усилий не потребуется. (12)Мелочи, на которые мы порой не обращаем внимания, могут поднять настроение до небес. (13)И именно в наших силах сделать день радостным и счастливым для других. (14)А значит, и для себя.

(15)Простая отзывчивость к людям уже означает добро.

(16)Вы можете улыбнуться, и вам обязательно будет гарантирована улыбка в ответ! (17)Попробуйте сделать это в общественном транспорте.(18) Можете начать с малыша. (19) Это самый благодарный человечек. (20) Он не подумает ни о чем плохом, он просто улыбнется в ответ, показывая пару своих зубиков.

(21)Поддержите своего коллегу. (22)Помогите ему выполнить сложную работу или сделайте искренний комплимент.

(23)Мужчины могут подать руку молодой маме с ребенком или пожилой старушке (старику), выходящим из автобуса.

(24)Быть может, ждет внимания больной друг или родственник. (25)Если нет возможности навестить лично, можно отправить открытку, подписанную собственноручно, или букетик цветов с коробочкой вкусных конфет.

(26)Возможно, соседка-старушка ждет - не дождется, чтобы кто-то купил ей булочку свежего хлеба. (27)И не важно, что у нее есть дети, которые очень любят её. (28)Возможно, именно сейчас они не могут быть рядом. (29)А вы можете доставить радость пожилому человеку.

(30) А главное, не забывайте о самых близких – родителях! (31) Они не меньше других нуждаются в нашей любви и доброте. (32)Именно им достается меньше всего приятных слов от нас. (33)Потому что чаще всего наша любовь существует как факт, как что-то, само собой разумеющееся. (34) Однако родители тоже имеют право на нашу любовь и благодарность. (35) Позвоните, скажите им об этом! (36) Или напишите.

(37)А может, кого-то просто надо выслушать. (38) Даже если это совсем чужой человек.

(39)Возможно, именно сейчас ему это очень необходимо. (40)Подарить любовь и доброту легко. (41)Надо просто начать.(42) Пройдёт немного времени, и вы не заметите, как добрые дела охватят всю вашу жизнь.

*(Из статьи Виктории Бессоновой “Как проявить любовь и доброту?”. Интернет-журнал “Школа жизни.ру”)


1. В каком варианте ответа содержится информация, необходимая для обоснования ответа на вопрос: Как проявить любовь и доброту?”.

1) Родителям необязательно говорить о своей любви, они и так об этом знают.

2) Соседке-старушке необходимо помочь, если у неё рядом нет близких людей.

3) Принято улыбаться только знакомым людям.

4) Можно собственноручно подписать открытку или подарить цветы.

Ответ: ________________________________.

2. Укажите предложение, в котором средством выразительности речи является эпитет.

1) Они не меньше других нуждаются в нашей любви и доброте.

2) Попробуйте сделать это в общественном транспорте.

3) Любовь и доброту можно дарить бескорыстно и с самыми добрыми намерениями.

4) А главное, не забывайте о самых близких – родителях! 

Ответ: ________________________________.

3. Из предложений 5 – 12 выпишите слово, правописание приставки  в котором определяется правилом «На конце приставки пишется – С, если после неё следует глухой согласный».

Ответ: ________________________________.

4. Из предложений 1 – 8 выпишите слово, в котором правописание –Н- (-НН-)  подчиняется правилу «В прилагательном, образованном с помощью суффикса –Н- от существительного с основой на –Н-, пишется –НН-».

Ответ: ________________________________.

5. Замените книжное слово  «чаровница»  в предложении 4 стилистически нейтральным синонимом. Напишите этот синоним.

Ответ: ________________________________.

6. Замените в предложении 22 словосочетание «искренний комплимент», построенное на основе согласования, синонимичным словосочетанием со связью управление. Напишите получившееся словосочетание.

Ответ: __________________________________________.

7. Выпишите грамматическую основу предложения 35.

Ответ: __________________________________________.

8. Среди предложений 15 – 22 найдите предложение с обособленным обстоятельством. Напишите номер этого предложения.

Ответ: __________________________________________.

9. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифру, обозначающую запятую при вводном слове.

Мелочи,(1) на которые мы порой не обращаем внимания,(2) могут поднять настроение до небес.

Возможно,(3) именно сейчас они не могут быть рядом.

Ответ: __________________________________________.

10. Укажите количество грамматических основ в предложении 12. Ответ запишите цифрой.

Ответ: __________________________________________.

11. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифру, обозначающую запятую между частями сложного предложения, связанными сочинительной связью.

Возможно,(1) соседка-старушка ждет - не дождется,(2) чтобы кто-то купил ей булочку свежего хлеба.

Вы можете улыбнуться, (3) и вам обязательно будет гарантирована улыбка в ответ!

Ответ: __________________________________________.

12. Среди предложений 25 – 30 найдите сложноподчиненное предложение с последовательным подчинением придаточных. Напишите номер этого предложения.

Ответ: __________________________________________.

13. Среди предложений 33 – 42 найдите сложное предложение с сочинительной и подчинительной связью между частями. Напишите номер этого предложения.


Часть 2

Используя прочитанный текст из части 2, выполните на отдельном листе ТОЛЬКО ОДНО из заданий: 15.1, 15.2 или 15.3. Перед написанием сочинения запишите номер выбранного задания: 15.1, 15.2 или 15.3.

15.1Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания, взятого из Словаря русского языка С.И.Ожегова: «Вводное слово или предложение – в грамматике: интонационно обособленное слово или предложение внутри другого предложения, выражающее разные виды отношения говорящего к тому, о чём он говорит».

Аргументируя свой ответ, приведите 2 (два) примера из прочитанного текста.

Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование.

Вы можете писать работу в научном или публицистическом стиле, раскрывая тему на лингвистическом материале. Начать сочинение Вы можете словами из Словаря русского языка С.И.Ожегова.

Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов.

Работа, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулем баллов.

Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

15.2Напишите по материалу этой статьи сочинение-рассуждение. Объясните, как вы понимаете смысл предложений текста: “Подарить любовь и доброту легко. Надо просто начать”. Приведите в сочинении два аргумента из данного текста, подтверждающие ваши рассуждения.

Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование.

Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов.

Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулем баллов.

Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

15.3Как Вы понимаете значение слова доброта? Сформулируйте и прокомментируйте данное Вами определение. Напишите сочинение-рассуждение на тему: «Что такое доброта?», взяв в качестве тезиса данное Вами определение. Аргументируя свой тезис, приведите 2 (два) примера – аргумента, подтверждающих Ваши рассуждения: один пример – аргумент приведите из прочитанного текста, а второй – из Вашего жизненного опыта.

Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов.

Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулем баллов.

Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.








Вариант 2.

Часть 1

Прочитайте текст и выполните задания 2 – 14.

(1) Люди хотят быть счастливыми - это их естественная потребность.

(2) Но где кроется самая сердцевина счастья?(3) Замечу сразу, я только размышляю, а не изрекаю истины, к которым сам только стремлюсь.(4)Кроется ли она в удобной квартире, хорошей еде, нарядной одежде? (5) И да, и нет.(6) Нет – по той причине, что, имея все эти недостатки, человек может мучиться различными душевными невзгодами.(7) Кроется ли она в здоровье?(8) Конечно, да, но в то же время и нет.

(9) Горький мудро и лукаво заметил, что жизнь будет всегда достаточно плоха, для того чтобы желание лучшего не угасло в человечестве.(10) А Чехов писал: «Если хочешь быть оптимистом и понять жизнь, то перестань верить тому, что говорят и пишут, а наблюдай сам и вникай»(11) Обратите внимание на начало фразы: «Если хочешь быть оптимистом…» (12) И ещё – «вникай сам».

(13) В госпитале я лежал загипсованный почти полгода на спине, но когда прошли нестерпимые боли, был весёлый.

(14) Сёстры спрашивали: «Розов, что ты такой весёлый?» (15) А я отвечал: «А что? Это нога болит, а я – то здоровый».(16) Дух мой был здоровый.

(17) Счастье кроется именно в гармонии личности, раньше говорили: «Царствие Божие внутри нас».(18) Гармоническое устройство этого «царства» во многом зависит от самой личности, хотя, повторяю, внешние условия существования человека играют важную роль в его формировании. (19) Но не самую важную.(20) При всех призывах бороться с недостатками нашей жизни, которых накопилось с избытком, я всё же прежде всего выделяю борьбу с самим собой.(21) Нельзя ждать, что кто-то придёт со стороны и сделает тебе хорошую жизнь.(22) Надо вступать в битву за «честного малого» в себе, иначе – беда. ( В. Розов) *В.С.Розов – русский советский драматург, сценарист.

1. В каком варианте ответа содержится основная информация, необходимая для обоснования ответа на вопрос: “Где кроется самая сердцевина счастья?”.

1) Сердцевина счастья кроется в здоровье.

2) Сердцевина счастья – в удобной квартире, хорошей еде, нарядной одежде.

3)Сердцевина счастья зависит от самой личности.

4) Сердцевина счастья зависит от окружающих человека хороших людей

Ответ: ________________________________.

2. Укажите предложение, в котором средством выразительности речи является метафора.

1Люди хотят быть счастливыми - это их естественная потребность.

2) Жизнь будет всегда достаточно плоха, для того чтобы желание лучшего не угасло в человечестве.

3) Сёстры спрашивали: «Розов, что ты такой весёлый?»

4) Кроется ли она в удобной квартире, хорошей еде, нарядной одежде?

Ответ: ________________________________.

3. Из предложений 1–8 выпишите слово, правописание приставки  в котором определяется правилом «На конце приставки пишется – З-, если после неё следует звонкий согласный».

Ответ: ________________________________.

4. Из предложений 9 – 16 выпишите слово, в котором правописание –Н (-НН)  подчиняется правилу «В полных страдательных причастиях прошедшего времени пишется –НН-».

Ответ: ________________________________.

5. Замените разговорное слово  «вникай»  в предложении 12 стилистически нейтральным синонимом. Напишите этот синоним.

Ответ: ________________________________.

6. Замените в предложении словосочетание «в удобной квартире», построенное на основе согласования, синонимичным словосочетанием со связью управление. Напишите получившееся словосочетание.

Ответ: __________________________________________.

7. Выпишите грамматическую основу предложения 4.

Ответ: __________________________________________.

8. Среди предложений 1– 8 найдите предложение с обособленным обстоятельством. Напишите номер этого предложения.

Ответ: __________________________________________.

9. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифру, обозначающую запятую при обращении.

Сёстры спрашивали: «Розов,(1) что ты такой весёлый?»

Конечно, (2) да, (3)но в то же время и нет.

Ответ: __________________________________________.

10. Укажите количество грамматических основ в предложении 9. Ответ запишите цифрой.

Ответ: __________________________________________.

11. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифру, обозначающую запятую между частями сложного предложения, связанными подчинительной связью.

Замечу сразу,(1) я только размышляю, (2)а не изрекаю истины, (3) к которым сам только стремлюсь.

И да,(4) и нет.

Ответ: __________________________________________.

12. Среди предложений 2 – 10 найдите сложноподчиненное предложение с последовательным подчинением придаточных. Напишите номер этого предложения.

Ответ: __________________________________________.

13. Среди предложений 1–8 найдите сложное предложение с  бессоюзной и подчинительной связью между частями. Напишите номер этого предложения.

Ответ: __________________________________________.


Часть 2

Используя прочитанный текст из части 2, выполните на отдельном листе ТОЛЬКО ОДНО из заданий: 15.1, 15.2 или 15.3. Перед написанием сочинения запишите номер выбранного задания: 15.1, 15.2 или 15.3.

15.1Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания Константина Георгиевича Паустовского: «Нет таких звуков, красок, образов и мыслей – сложных и простых, - для которых не нашлось бы в нашем языке точного выражения».

Аргументируя свой ответ, приведите 2 (два) примера из прочитанного текста.

Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование.

Вы можете писать работу в научном или публицистическом стиле, раскрывая тему на лингвистическом материале. Начать сочинение Вы можете словами Константина Георгиевича Паустовского. Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов.

Работа, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулем баллов.

Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

15.2Напишите по материалу этой статьи сочинение-рассуждение. Объясните, как вы понимаете смысл предложения текста: «Нельзя ждать, что кто-то придёт со стороны и сделает тебе хорошую жизнь». Приведите в сочинении два аргумента из данного текста, подтверждающие ваши рассуждения.

Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование.

Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов.

Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулем баллов.

Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

15.3Как Вы понимаете значение слова счастье? Сформулируйте и прокомментируйте данное Вами определение. Напишите сочинение-рассуждение на тему: «Что такое счастье?», взяв в качестве тезиса данное Вами определение. Аргументируя свой тезис, приведите 2 (два) примера – аргумента, подтверждающих Ваши рассуждения: один пример – аргумент приведите из прочитанного текста, а второй – из Вашего жизненного опыта.

Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов.

Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулем баллов.

Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

















Вариант 3.

Часть 1

Прочитайте текст и выполните задания 2 – 14.

(1) Сострадание – активный помощник.
(2 )Но как быть с теми, кто не видит, не слышит, не чувствует, когда больно и плохо другому? (3)Постороннему, какими они считают всех, кроме себя, да, может быть, своей семьи, к которой, впрочем, тоже часто равнодушны. (4) Как помочь и тем, кто страдает от равнодушия, и самим равнодушным?
(5) С самого детства воспитывать – прежде всего самого себя – так, чтобы отзываться на чужую беду и спешить на помощь тому, кто в беде. (6) И ни в жизни, ни в педагогике, ни в искусстве не считать сочувствие размагничивающей чувствительностью, чуждой нам сентиментальностью.
(7) Сочувствие – великая человеческая способность и потребность, благо и долг. (8) Людям, такой способностью наделённым или тревожно ощутившим в себе недостаток её, людям, воспитавшим в себе талант доброты, тем, кто умеет превращать сочувствие в содействие, живётся труднее, чем бесчувственным. (9) И беспокойнее. (10) Но их совесть чиста. (11) У них, как правило, вырастают хорошие дети. (12) Их, как правило, уважают окружающие. (13) Но даже если правило это нарушится и окружающие их не поймут, а дети обманут их надежды, они не отступят от своей нравственной позиции.
(14) Бесчувственным кажется, что им хорошо. (15) Они-де наделены бронёй, которая защищает их от ненужных волнений и лишних забот. (16) Но это им только кажется, не наделены они, а обделены. (17)Рано или поздно – как аукнется, так и откликнется!
(18) На мою долю недавно выпало счастье познакомиться со старым мудрым врачом. (19) Он нередко появляется в своём отделении в выходные дни и в праздники, не по экстренной необходимости, а по душевной потребности. (20) Он разговаривает с больными не только об их болезни, но и на сложные жизненные темы. (21) Он умеет вселить в них надежду и бодрость. (22) Многолетние наблюдения показали ему, что человек, который никогда никому не сочувствовал, ничьим страданиям не сопереживал, очутившись перед собственной бедой, оказывается неготовым к ней. (23) Жалким и беспомощным встречает он такое испытание. (24) Эгоизм, чёрствость, равнодушие, бессердечность жестоко мстят за себя. (25)Слепым страхом. (26)Одиночеством. (27) Запоздалым раскаянием.
(28) Одно из самых важных человеческих чувств - сочувствие. (29) И пусть оно не остаётся просто сочувствием, а станет действием. (30) Содействием. (31) К тому, кто в нём нуждается, кому плохо, хотя он молчит, надо приходить на помощь, не ожидая зова. (32) Нет радиоприёмника более сильного и чуткого, чем человеческая душа. (33) Если её настроить на волну высокой человечности.
(По С. Львову) *С.Львов – известный автор статей на морально-этические темы, критик, прозаик.

Ответами к заданиям 2 – 14 являются число, последовательность цифр или слово (словосочетание), которое следует записать в поле ответа в тексте работы.

1. В каком варианте ответа содержится информация, необходимая для обоснования ответа на вопрос: Как помочь тем, кто страдает от равнодушия?”.

1) Бесчувственным людям не надо помогать, им и так хорошо.

2) Людям, наделённым сочувствием, легко жить.

3) Воспитывать со дня рождения в себе сочувствие.

4) Воспитывать сочувствие, когда появятся свои дети.

Ответ: ________________________________.

2. Укажите предложение, в котором средством выразительности речи является метафора.

1) Бесчувственным кажется, что им хорошо.

2) Если её настроить на волну высокой человечности.

3) Сочувствие – великая человеческая способность и потребность, благо и долг.

4) Одно из самых важных человеческих чувств - сочувствие.

Ответ: ________________________________.

3. Из предложений 24 – 33 выпишите слово, правописание приставки  в котором определяется значением «приближение».

Ответ: ________________________________.

4. Из предложений 13 – 19 выпишите слова, правописание -Н- (-НН-)  в которых подчиняется правилу «В кратких страдательных причастиях прошедшего времени пишется –Н-».

Ответ: ________________________________.

5. Замените слово  «мудрый»  в предложении 18 стилистически нейтральным синонимом. Напишите этот синоним.

Ответ: ________________________________.

6. Замените в предложении 19 словосочетание «по душевной потребности», построенное на основе согласования, синонимичным словосочетанием со связью управление. Напишите получившееся словосочетание.

Ответ: __________________________________________.

7. Выпишите грамматическую основу предложения 20.

Ответ: __________________________________________.

8. Среди предложений 24 –33 найдите предложение с обособленным обстоятельством. Напишите номер этого предложения.

Ответ: __________________________________________.

9. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифру(-ы), обозначающую(-ие) запятую(-ые) при вводном слове.

Их,(1) как правило,(2) уважают окружающие.

Но даже если правило это нарушится и окружающие их не поймут,(3) а дети обманут их надежды,(4) они не отступят от своей нравственной позиции.

Ответ: __________________________________________.

10. Укажите количество грамматических основ в предложении 13. Ответ запишите цифрой.

Ответ: __________________________________________.

11. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифру(-ы), обозначающую(-ие) запятую(-ые) между частями сложного предложения, связанными подчинительной связью.

С самого детства воспитывать – прежде всего самого себя – так,(1) чтобы отзываться на чужую беду и спешить на помощь тому, (2)кто в беде.

Но это им только кажется,(4) не наделены они, (5) а обделены.

Ответ: __________________________________________.

12. Среди предложений 18 –26 найдите сложноподчиненное предложение с последовательным подчинением придаточных. Напишите номер этого предложения.

Ответ: __________________________________________.

13. Среди предложений 14–21 найдите сложное предложение с  бессоюзной связью между частями. Напишите номер этого предложения.

Ответ: __________________________________________.

Часть 2.

15.1 Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания Константина Георгиевича Паустовского: «Нет ничего такого в жизни и в нашем сознании, чего нельзя было бы передать русским словом».

Аргументируя свой ответ, приведите 2 (два) примера из прочитанного текста.

Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование.

Вы можете писать работу в научном или публицистическом стиле, раскрывая тему на лингвистическом материале. Начать сочинение Вы можете словами Константина Георгиевича Паустовского.

Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов.

Работа, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулем баллов.

Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

15.2Напишите по материалу этой статьи сочинение-рассуждение. Объясните, как вы понимаете смысл предложения текста: «К тому, кто в нём нуждается, кому плохо, хотя он молчит, надо приходить на помощь, не ожидая зова». Нельзя ждать, что кто-то придёт со стороны и сделает тебе хорошую жизнь”. Приведите в сочинении два аргумента из данного текста, подтверждающие ваши рассуждения.

Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование.

Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов.

Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулем баллов.

Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

15.3Как Вы понимаете значение слова сострадание? Сформулируйте и прокомментируйте данное Вами определение. Напишите сочинение-рассуждение на тему: «Что такое сострадание?», взяв в качестве тезиса данное Вами определение. Аргументируя свой тезис, приведите 2 (два) примера – аргумента, подтверждающих Ваши рассуждения: один пример – аргумент приведите из прочитанного текста, а второй – из Вашего жизненного опыта.

Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов.

Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулем баллов.

Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.









Вариант 4.

Часть 1

Прочитайте текст и выполните задания 2 – 14.

(1)Из чего же вырастает огромная человеческая любовь ко всему, что умещается в одном слове - Родина?

(2)Родина – это очень много. (3)Это и тропинка с бродом через ручей, и пространство в одну шестую всей земной карты. (4)Это самолёт в небе, и птицы, летящие на север над нашим домом. (5)Родина – это растущие города и малые, в десять дворов, деревеньки. (6) Это имена людей, названия рек и озёр, памятные даты истории и планы на завтрашний день. (7)Это ты и я с нашим миром чувств, нашими радостями и заботами.

(8)Родина подобна огромному дереву, на котором не сосчитать листьев. (9)И всё, что мы делаем доброго, прибавляет сил ему. (10)Но всякое дерево имеет корни. (11) Без корней его повалил бы даже несильный ветер. (12)Корни питают дерево, связывают его с землёй.(13) Корни – это то, чем мы жили вчера, год назад, сто, тысячу лет назад. (14)Это наша история. (15)Это наши деды и пращуры. (16)Это их дела, молчаливо живущие рядом с нами, в степных каменных бабах, резных наличниках, в деревянных игрушках и диковинных храмах, в удивительных песнях и сказках. (17)Это славные имена полководцев, поэтов и борцов за народное дело.

(18)Человеку важно знать свои корни – отдельному человеку, семье, народу – тогда и воздух, которым мы дышим, будет целебен и вкусен, дороже будет взрастившая нас земля, легче будет почувствовать назначение и смысл человеческой жизни.

(19)Без прошлого невозможно ни понять хорошо, ни оценить по достоинству настоящего. (20)Дерево нашей Родины – одно целое: зелёная крона и корни, глубоко уходящие в землю.

(21) С детской игрушки, с народной сказки, с первой школьной беседы об окружающем мире… (22)Представление о Родине у человека должно складываться из прошлого и настоящего. (23)Только при этом условии вырастет человек, способный заглянуть в завтра, способный гордиться своим Отечеством, верить в него, защищать его

(24) Человек должен вырастать сыном своей страны.

(25)Совершая дела великие, мы должны знать, откуда пошли и откуда всё начиналось. (26)Дела наши в совокупности с прошлым, в совокупности с окружающим миром природы и огнём домашнего очага выражаются дорогим словом ОТЕЧЕСТВО. (27)Любить Отечество невозможно заставить декретом. (28)Любовь надо воспитать. (В. М. Песков)

*Василий Песков - известный журналист, фотокорреспондент, писатель.

1. В каком варианте ответа не содержится информация текста, необходимая для обоснования ответа на вопрос: Из чего вырастает любовь к Родине?”.

1) Растущие города и малые деревеньки.

2) Игрушки, сказки, весь окружающий тебя мир.

3) Символ России – берёзка.

4) Гордость за своё Отечество.

Ответ: ________________________________.

2. Укажите предложение, в котором средством выразительности речи является эпитет .

1) Человек должен вырастать сыном своей страны.

2) Это ты и я с нашим миром чувств, нашими радостями и заботами.

3) Корни питают дерево, связывают его с землёй.

4) Это славные имена полководцев, поэтов и борцов за народное дело.

Ответ: ________________________________.

3. Из предложений 1–8 выпишите слово, правописание приставки  в котором определяется правилом «На конце приставки пишется – З-, если после неё следует звонкий согласный».

Ответ: ________________________________.

4. Из предложений 8 – 16 выпишите слово, правописание –Н- (-НН-)  в которых подчиняется правилу «–Н- пишется в суффиксах прилагательных -АН- – -ЯН- , обозначающих «из чего сделано» (слово-исключение).

Ответ: ________________________________.

5. Замените книжное слово  «пращур»  в предложении 15 стилистически нейтральным синонимом. Напишите этот синоним.

Ответ: ________________________________.

6. Замените в предложении 16 словосочетание «в деревянных игрушках», построенное на основе согласования, синонимичным словосочетанием со связью управление. Напишите получившееся словосочетание.

Ответ: __________________________________________.

7Выпишите грамматическую основу предложения 12.

Ответ: __________________________________________.

8. Среди предложений 19 – 25 найдите предложение с обособленным обстоятельством. Напишите номер этого предложения.

Ответ: __________________________________________.

9. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифру(-ы), обозначающую(-ие) запятую(-ые) при  обособлении уточняющих членов предложения.

Совершая дела великие, (1)мы должны знать,(2) откуда пошли и как начинали.

Родина – это растущие города и малые,(3) в десять дворов,(4) деревеньки.

Ответ: __________________________________________.

10. Укажите количество грамматических основ в предложении 9. Ответ запишите цифрой.

Ответ: __________________________________________.

11. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифру(-ы), обозначающую(-ие) запятую(-ые) между частями сложного предложения, связанными подчинительной связью.

Это самолёт в небе, (1)и птицы, (2)летящие на север над нашим домом.

И всё, (3)что мы делаем доброго, (4)прибавляет сил ему.

Ответ: __________________________________________.

12. Среди предложений 19 –25 найдите сложноподчиненное предложение с однородным подчинением придаточных. Напишите номер этого предложения.

Ответ: __________________________________________.

13. Среди предложений 12 – 19 найдите сложное предложение с  бессоюзной и союзной подчинительной связью между частями. Напишите номер этого предложения.

Ответ: __________________________________________.

Часть 2.

Используя прочитанный текст из части 2, выполните на отдельном листе ТОЛЬКО ОДНО из заданий: 15.1, 15.2 или 15.3. Перед написанием сочинения запишите номер выбранного задания: 15.1, 15.2 или 15.3.

15.1 Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания В.В.Виноградова «Высокая культура разговорной и письменной речи, хорошее знание и развитие чутья родного языка, умение пользоваться его выразительными средствами – самая лучшая опора, самое верное подспорье, самая надёжная рекомендация каждого человека в его собственной жизни и творческой деятельности».

Аргументируя свой ответ, приведите 2 (два) примера из прочитанного текста.

Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование.

Вы можете писать работу в научном или публицистическом стиле, раскрывая тему на лингвистическом материале. Начать сочинение Вы можете словами В.В.Виноградова. Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов.

Работа, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулем баллов.

Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

15.2Напишите по материалу этой статьи сочинение-рассуждение. Объясните, как вы понимаете смысл предложения текста «Совершая дела великие, мы должны знать, откуда пошли и и откуда всё начиналось». Приведите в сочинении два аргумента из данного текста, подтверждающие ваши рассуждения.

Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование.

Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов.

Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулем баллов.

Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

15.3Как Вы понимаете значение словосочетания любовь к Родине? Сформулируйте и прокомментируйте данное Вами определение. Напишите сочинение-рассуждение на тему: «Что такое любовь к Родине?», взяв в качестве тезиса данное Вами определение. Аргументируя свой тезис, приведите 2 (два) примера – аргумента, подтверждающих Ваши рассуждения: один пример – аргумент приведите из прочитанного текста, а второй – из Вашего жизненного опыта.

Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов.

Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулем баллов.

Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком









Ключ Вариант 1.

За верное выполнение заданий части 1 диагностической работы ученик получает по одному баллу за каждое задание. За неверный ответ или его отсутствие выставляется ноль баллов. Вариант 2

Номер задания

Правильный ответ

Номер задания

Правильный ответ

2

4

2

3

3

3

3

2

4

бескорыстно

4

размышляю

5

ценный

5

загипсованный

6

волшебница

6

понимай, пойми. думай

7

комплиментсискренностью

7

в квартире с удобствами

8

позвонитескажите

8

кроется она(она кроется)

9

20

9

6

10

3

10

1

11

2

11

3

12

3

12

3

13

27

13

9

14

42

14

3

Вариант 3. Вариант 4.

Номер задания

Правильный ответ

Номер задания

Правильный ответ

2

3

2

3

3

2

3

4

4

приходить

4

взрастившая

5

наделеныобделены

5

деревянных

6

опытным

6

предокродоначальник

7

попотребностидуши

7

вигрушкахиздерева

8

онразговаривает

8

корнипитаютсвязывают

9

31

9

25

10

12

10

34

11

4

11

2

12

12

12

34

13

22

13

25

14

16

14

18


Самые низкие цены на курсы переподготовки

Специально для учителей, воспитателей и других работников системы образования действуют 50% скидки при обучении на курсах профессиональной переподготовки.

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца с присвоением квалификации (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Обучение проходит заочно прямо на сайте проекта "Инфоурок", но в дипломе форма обучения не указывается.

Начало обучения ближайшей группы: 22 ноября. Оплата возможна в беспроцентную рассрочку (10% в начале обучения и 90% в конце обучения)!

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: https://infourok.ru


Общая информация

Номер материала: ДВ-193006
Курсы профессиональной переподготовки
124 курса

Выдаем дипломы установленного образца

Заочное обучение - на сайте «Инфоурок»
(в дипломе форма обучения не указывается)

Начало обучения: 22 ноября
(набор групп каждую неделю)

Лицензия на образовательную деятельность
(№5201 выдана ООО «Инфоурок» 20.05.2016)


Скидка 50%

от 13 800  6 900 руб. / 300 часов

от 17 800  8 900 руб. / 600 часов

Выберите квалификацию, которая должна быть указана в Вашем дипломе:
... и ещё 87 других квалификаций, которые Вы можете получить

Похожие материалы

Получите наградные документы сразу с 38 конкурсов за один орг.взнос: Подробнее ->>