Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Русский язык и литература / Рабочие программы / Рабочая программа по русскому языку 5 класс

Рабочая программа по русскому языку 5 класс

Международный конкурс по математике «Поверь в себя»

для учеников 1-11 классов и дошкольников с ЛЮБЫМ уровнем знаний

Задания конкурса по математике «Поверь в себя» разработаны таким образом, чтобы каждый ученик вне зависимости от уровня подготовки смог проявить себя.

К ОПЛАТЕ ЗА ОДНОГО УЧЕНИКА: ВСЕГО 28 РУБ.

Конкурс проходит полностью дистанционно. Это значит, что ребенок сам решает задания, сидя за своим домашним компьютером (по желанию учителя дети могут решать задания и организованно в компьютерном классе).

Подробнее о конкурсе - https://urokimatematiki.ru/


Идёт приём заявок на самые массовые международные олимпиады проекта "Инфоурок"

Для учителей мы подготовили самые привлекательные условия в русскоязычном интернете:

1. Бесплатные наградные документы с указанием данных образовательной Лицензии и Свидeтельства СМИ;
2. Призовой фонд 1.500.000 рублей для самых активных учителей;
3. До 100 рублей за одного ученика остаётся у учителя (при орг.взносе 150 рублей);
4. Бесплатные путёвки в Турцию (на двоих, всё включено) - розыгрыш среди активных учителей;
5. Бесплатная подписка на месяц на видеоуроки от "Инфоурок" - активным учителям;
6. Благодарность учителю будет выслана на адрес руководителя школы.

Подайте заявку на олимпиаду сейчас - https://infourok.ru/konkurs

  • Русский язык и литература

Поделитесь материалом с коллегами:

  1. Пояснительная записка.

Особенность по отношению к ФГОС ООО.

Программа создана на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования. Она детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения русского языка, которые определены стандартом второго поколения для основной школы.

Нормативные документы.

Программа составлена с использованием материалов Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования. Примерной программы по русскому (родному) языку для основных школ и в соответствии c рабочей программой по русскому языку к учебникам для 5 – 9 классов (авторы программы М. Т. Баранов, Т. А.Ладыженская, Н. М. Шанский).

Кому адресована программа.

Настоящая программа по русскому языку адресована МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 17», 5 класса обучающихся.

Концепция программы (основная идея).

Русский язык — это родной язык русского народа, государственный язык Российской Федерации; средство межнационального общения, консолидации и единения народов России; основа формирования гражданской идентичности и толерантности в поликультурном обществе. Метапредметные образовательные функции родного языка определяют универсальный, обобщающий характер воздействия предмета «Русский (родной) язык» на формирование личности ребенка в процессе его обучения в школе. Русский (родной) язык является основой развития мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей учащихся; основой самореализации личности, развития способности к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию учебной деятельности. Родной язык является средством приобщения к духовному богатству русской культуры и литературы, основным каналом социализации личности, приобщения ее к культурно-историческому опыту человечества. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами, влияет на качество их усвоения, а в дальнейшем на качество овладения профессиональными навыками. Умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации, высокая социальная и профессиональная активность являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения человека практически во всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира. Родной язык является основой формирования этических норм поведения ребенка в разных жизненных ситуациях, развития способности давать аргументированную оценку поступкам с позиций моральных норм. Доминирующей ц, которые отражают устройство языка, но и тех, которые обеспечивают речевуюОбоснованность (актуальность, новизна, значимость).

Учитывая то, что сегодня обучение русскому языку происходит в сложных условиях, когда снижается общая культура населения, расшатываются нормы литературного языка, в программе усилен аспект культуры речи. Содержание обучения ориентировано на развитие личности ученика, воспитание культурного человека, владеющего нормами литературного языка, способного свободно выражать свои мысли и чувства в устной и письменной форме, соблюдать этические нормы общения.

В какую образовательную область входит данный учебный предмет.

Предмет «Русский язык» в соответствии с ФГОС входит в предметную область «Филология».

Общая характеристика учебного процесса: основные технологии, методы, формы обучения и режим занятий.

Технологии, используемые в учебном процессе:

1. Технологии традиционного обучения для освоения минимума содержания образования в соответствии с требованиями стандартов; технологии, построенные на основе объяснительно-иллюстративного способа обучения.

2. Технологии реализации межпредметных связей в учебном процессе.

3. Технологии дифференцированного обучения для освоения учебного материала учащимися, различающимися по уровню обучаемости, повышения познавательного интереса.

4. Технология проблемного обучения с целью развития творческих способностей учащихся, их интеллектуального потенциала, познавательных возможностей. Обучение ориентировано на самостоятельный поиск результата, самостоятельное добывание знаний, творческое, интеллектуально-познавательное усвоение учениками заданного предметного материала.

Методы и приёмы обучения:

- обобщающая беседа по изученному материалу;

- индивидуальный устный опрос;

- фронтальный опрос;

- опрос с помощью перфокарт;

- выборочная проверка упражнения;

- взаимопроверка;

- самоконтроль (по словарям, справочным пособиям);

- различные виды разбора (фонетический, лексический, словообразовательный, морфологический, синтаксический, лингвистический);

- виды работ, связанные с анализом текста, с его переработкой;

- составление учащимися авторского текста в различных жанрах;

- наблюдение за речью окружающих, сбор соответствующего речевого материала с последующим его использованием по заданию учителя;

- изложения (подробные и сжатые) на основе текстов типа описания, рассуждения;

- написание сочинений;

- письмо под диктовку;

- комментирование орфограмм и пунктограмм.

Виды деятельности учащихся на уроке:

- анализ языковых единиц с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления.

Формы организации образовательного процесса: поурочная система обучения с использованием объяснительно - иллюстративного, репродуктивного, частично-поискового методов обучения. А также такие формы обучения: урок изучения нового материала, урок закрепления знаний, умений и навыков, комбинированный урок, урок - беседа, повторительно - обобщающий урок, урок - лекция, урок - игра, урок - исследование, урок - практикум, урок развития речи.

Виды и формы контроля: контрольные диктанты, сочинения, изложения, тесты.

Система условных обозначений.

Р/р. – работы по развитию речи ( изложения, сочинения, письмо по памяти и т.д.);

(Л) – личностные универсально-учебные действия;

(К) – коммуникативные универсально-учебные действия;

(Р) – регулятивные универсально-учебные действия;

(П) – познавательные универсально-учебные действия;



Уровень изучения учебного материала.

Место предмета «Русский язык» в базисном учебном плане относится к образовательной области «Филология». Количество часов по учебному плану МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 17» на 2015-2016 учебный год для 5 классов – 204 часа (6 часов в неделю). Уровень - базовый. Количество часов по рабочей программе учебного предмета «Русский язык» для 5 классов общеобразовательных учреждений (базовый уровень) и Федеральному базисному учебному плану для образовательных учреждений Российской Федерации составляет 204 часа (6 часов в неделю).



Общие цели и задачи основного общего образования с учетом специфики учебного предмета, курса.

В системе школьного образования учебный предмет «Русский язык» занимает особое место: является не только объектом изучения, но и средством обучения. Как средство познания действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей ребенка, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет на качество усвоения всех других школьных предметов, а в перспективе способствует овладению будущей профессией.

Целями и задачами изучения русского языка в основной школе являются:

  • воспитание духовно богатой, нравственно ориентированной личности с развитым чувством самосознания общероссийского гражданского сознания, человека, любящего свою родину, знающего и уважающего родной язык, сознательно относящегося к нему как явлению культуры, осмысляющего родной язык как основное средство общения, средство получения знаний в разных сферах человеческой деятельности. Средство освоения морально-этических норм, принятых в обществе;

  • овладение системой знаний, языковыми и речевыми умениями и навыками, развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности в речевом самосовершенствовании, овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями, формирование навыков самостоятельной учебной деятельности, самообразования;

  • освоение знаний об устройстве языковой системы и закономерностях её функционирования, развитие способности опознавать, анализировать, сопоставлять, классифицировать и оценивать языковые факты, обогащение активного и потенциального словарного запаса, расширение объёма используемых в речи грамматических средств, совершенствование орфографической и пунктуационной грамотности, развитие умений стилистически корректного использования лексики фразеологии русского языка;

  • развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающихся, развитие речевой культуры учащихся, овладение правилами использования языка в разных ситуациях общения, нормами речевого этикета, воспитания стремления к речевому самосовершенствованию, осознание эстетической ценности родного языка;

  • совершенствование коммуникативных способностей, формирование готовности к сотрудничеству, созидательной деятельности, умений вести диалог, искать и находить содержательные компромиссы.

Содержание курса русского (родного) языка в 5 классе обусловлено общей нацеленностью образовательного процесса на достижение метапредметных и предметных целей обучения, что возможно на основе компетентностного подхода, который обеспечивает формирование и развитие коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой) и культуроведческой компетенций.

Коммуникативная компетенция предполагает овладение видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения. Коммуникативная компетентность проявляется в умении определять цели коммуникации, оценивать речевую ситуацию, учитывать намерения и способы коммуникации партнера, выбирать адекватные стратегии коммуникации, быть готовым к осмысленному изменению собственного речевого поведения.

Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции формируются на основе овладения необходимыми знаниями о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; освоения основных норм русского литературного языка; обогащения словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирования способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, необходимых знаний о лингвистике как науке, ее основных разделах и базовых понятиях; умения пользоваться различными видами лингвистических словарей.

Культуроведческая компетенция предполагает осознание родного языка как формы выражения национальной культуры, понимание взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, освоение норм русского речевого этикета, культуры межнационального общения; способность объяснять значения слов с национально-культурным компонентом.

Общие цели учебного предмета для ступени обучения (кратко).

Основная цель программы: учебный предмет «Русский язык» в 5 классе имеет познавательно – практическую направленность, т.е. даёт учащимся знания о родном языке и формирует у них языковые и речевые умения.

Специальная цель: формирование языковой, коммуникативной и лингвистической компетенции учащихся.

Основные принципы отбора материала и краткое пояснение логики структуры программы.

Программа построена с учетом принципов:

  1. Системности;

  2. Научности;

  3. Доступности;

  4. Преемственности;

  5. Перспективности;

Уроки спланированы с учетом знаний, умений и навыков по предмету, которые сформированы у школьников в процессе обучения на предшествующей ступени. Соблюдая преемственность, предусматривается обучение русскому языку на высоком, но доступном уровне трудности, изучение материала быстрым темпом, выделяющем ведущую роль теоретических знаний. Материал расположен с учетом возрастных особенностей учащихся. Программа предусматривает прочное усвоение материала, для чего значительное место отводится повторению. В программе также специально выделены часы на развитие связной речи. Темы по развитию речи – речеведческие понятия и виды работы над текстом – пропорционально разделяются между грамматическим материалом. Это обеспечивает равномерность обучения речи, условия для организации.

Требования к уровню подготовки обучающихся

Личностными результатами освоения выпускниками основной школы программы по русскому (родному) языку являются:

1) понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования;

2) осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию;

3) достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.

Метапредметными результатами освоения выпускниками основной школы программы по русскому (родному) языку являются:

1) владение всеми видами речевой деятельности:

Аудирование и чтение:

адекватное понимание информации устного и письменного сообщения (коммуникативной установки, темы текста, основной мысли; основной и дополнительной информации);

владение разными видами чтения (поисковым, просмотровым, ознакомительным, изучающим) текстов разных стилей и жанров;

адекватное восприятие на слух текстов разных стилей и жанров; владение разными видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным);

способность извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета; свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой, в том числе и на электронных носителях;

овладение приемами отбора и систематизации материала на определенную тему; умение вести самостоятельный поиск информации; способность к преобразованию, сохранению и передаче информации, полученной в результате чтения или аудирования;

умение сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания, стилистических особенностей и использованных языковых средств;

Говорение и письмо:

способность определять цели предстоящей учебной деятельности (индивидуальной и коллективной), последовательность действий, оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной форме;

умение воспроизводить прослушанный или прочитанный текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ, конспект, аннотация);

умение создавать устные и письменные тексты разных типов, стилей речи и жанров с учетом замысла, адресата и ситуации общения;

способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.); адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;

владение различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение; сочетание разных видов монолога) и диалога (этикетный, диалог-расспрос, диалог - побуждение, диалог — обмен мнениями и др.; сочетание разных видов диалога);

соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических норм современного русского литературного языка; соблюдение основных правил орфографии и пунктуации в процессе письменного общения;

способность участвовать в речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета; адекватно использовать жесты, мимику в процессе речевого общения;

способность осуществлять речевой самоконтроль в процессе учебной деятельности и в повседневной практике речевого общения; способность оценивать свою речь с точки зрения ее содержания, языкового оформления; умение находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;

умение выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладом, рефератом; участие в спорах, обсуждениях актуальных тем с использованием различных средств аргументации;

2) применение приобретенных знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам; применение полученных знаний, умений и навыков анализа языковых явлений на межпредметном уровне.

3) коммуникативно целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в процессе речевого общения, совместного выполнения какого-либо задания, участия в спорах, обсуждениях актуальных тем; овладение национально-культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения.

Предметными результатами освоения выпускниками основной школы программы по русскому (родному) языку являются:

1) представление об основных функциях языка, о роли русского языка как национального языка русского народа, как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения, о связи языка и культуры народа, о роли родного языка в жизни человека и общества;

2) понимание места родного языка в системе гуманитарных наук и его роли в образовании в целом;

3) усвоение основ научных знаний о родном языке; понимание взаимосвязи его уровней и единиц;

4) освоение базовых понятий лингвистики: лингвистика и ее основные разделы; язык и речь, речевое общение, речь устная и письменная; монолог, диалог и их виды; ситуация речевого общения; разговорная речь, научный, публицистический, официально - деловой стили, язык художественной литературы; жанры научного, публицистического, официально - делового стилей и разговорной речи; функционально - смысловые типы речи (повествование, описание, рассуждение); текст, типы текста; основные единицы языка, их признаки и особенности употребления в речи;

5) овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии русского языка, основными нормами русского литературного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета и использование их в своей речевой практике при создании устных и письменных высказываний;

6) опознавание и анализ основных единиц языка, грамматических категорий языка, уместное употребление языковых единиц адекватно ситуации речевого общения;

7) проведение различных видов анализа слова (фонетический, морфемный, словообразовательный, лексический, морфологический), синтаксического анализа словосочетания и предложения, многоаспектного анализа текста с точки зрения его основных признаков и структуры, принадлежности к определенным функциональным разновидностям языка, особенностей языкового оформления, использования выразительных средств языка;

8) понимание коммуникативно-эстетических возможностей лексической и грамматической синонимии и использование их в собственной речевой практике;

9) осознание эстетической функции родного языка, способность оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов художественной литературы.



II Предполагаемые результаты.

К концу 5 класса учащиеся должны овладеть следующими умениями и навыками:

- разбирать слова фонетически, по составу и морфологически, а предложения (с двумя главными членами) – синтаксически. Составлять простые и сложные предложения изученных видов;

- разъяснять значения известных слов и правильно употреблять их. Пользоваться орфографическими и толковыми словарями;

- соблюдать произносительные нормы литературного языка в пределах изученного материала.

По орфографии: находить в словах изученные орфограммы; находить орфографические ошибки и исправлять их. Правильно писать слова с непроверяемыми орфограммами, изученными в 5 классе.

По пунктуации: находить в предложениях смысловые отрезки, которые необходимо выделить знаками препинания, обосновывать выбор знаков препинания и расставлять их в предложениях в соответствии с изученными правилами.

По связной речи: определять тему и основную мысль текста, его стиль. Подробно и сжато излагать повествовательные тексты (в том числе с элементами описания предметов, животных). Составлять простой план исходного и собственного текста. Писать сочинения повествовательного характера на заданную тему, рассказы о случаях из жизни, а также описывать отдельные предметы, животных по наблюдениям, опыту, по картине.



III. Содержание тем учебного курса.

Язык - важнейшее средство общения (3ч+1ч)

  1. Лингвистика как наука о языке. Основные разделы лингвистики, изучаемые в 5 классе.

Язык как основное средство общения в определенном национальном коллективе. Устная и письменная речь. Разделы лингвистики, изучающие устную и письменную речь. Приемы слушания.

II. Функциональные разновидности языка.

Повторение пройденного в 1 - 4 классах (24 ч+6 ч)

I. Части слова. Орфограмма. Место орфограмм в словах. Правописание проверяемых и непроверяемых гласных и согласных в корнях слов. Правописание букв и, а, у после шипящих. Разделительные ъ и ь.

Самостоятельные и служебные части речи. Имя существительное: три склонения, род, падеж, число. Правописание гласных в надежных окончаниях существительных. Буква ь на конце существительных после шипящих.

Имя прилагательное: род, падеж, число. Правописание гласных в надежных окончаниях прилагательных.

Местоимения 1, 2 и 3-го лица. Глагол: лицо, время, число, род (в прошедшем времени); правописание гласных в личных окончаниях наиболее употребительных глаголов 1 и 2 спряжения; буква ь во 2-м лице единственного числа глаголов. Правописание тся и ться; раздельное написание не с глаголами.

Наречие (ознакомление). Предлоги и союзы. Раздельное написание предлогов со словами.

II Текст. Тема текста. Стили.

Синтаксис. Пунктуация. Культура речи. (29 ч +6ч)

I. Основные синтаксические понятия (единицы): словосочетание, предложение, текст.

Пунктуация как раздел науки о языке. Словосочетание: главное и зависимое слова в словосочетании. Предложение. Простое предложение; виды простых предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные, побудительные. Восклицательные и невосклицательные предложения. Знаки препинания: знаки завершения (в конце предложения), выделения, разделения (повторение). Грамматическая основа предложения. Главные члены предложения, второстепенные члены предложения: дополнение, определение, обстоятельство. Нераспространенные и распространенные предложения (с двумя главными членами). Предложения с однородными членами, не связанными союзами, а также связанными союзами а, но и одиночным союзом и; запятая между однородными членами без союзов и с союзами а, но, и. Обобщающие слова перед однородными членами. Двоеточие после обобщающего слова.

Синтаксический разбор словосочетания и предложения. Обращение, знаки препинания при обращении. Вводные слова и словосочетания. Сложное предложение. Наличие двух и более грамматических основ как признак сложного предложения. Сложные предложения с союзами (с двумя главными членами в каждом простом предложении). Запятая между простыми предложениями, в сложном предложении перед и, а, но, чтобы, потому что, когда, который, что, если. Прямая речь после слов автора и перед ними; знаки препинания при прямой речи. Диалог. Тире в начале реплик диалога.

II. Умение интонационно правильно произносить повествовательные, вопросительные, побудительные и восклицательные предложения, а также предложения с обобщающим словом.

III. Речь устная и письменная; диалогическая и монологическая. Основная мысль текста.

Этикетные диалоги. Письмо как одна из разновидностей текста.

Фонетика. Орфоэпия. Графика и орфография. Культура речи (16 ч + 4 ч)

I. Фонетика как раздел науки о языке. Звук как единица языка. Звуки речи; гласные и согласные звуки. Ударение в слове. Гласные ударные и безударные. Твердые и мягкие согласные. Твердые и мягкие согласные, не имеющие парных звуков. Звонкие и глухие согласные. Сонорные согласные. Шипящие и ц. Сильные и слабые позиции звуков. Фонетический разбор слова. Орфоэпические словари.

Графика как раздел науки о языке. Обозначение звуков речи на письме; алфавит. Рукописные и печатные буквы; прописные и строчные. Каллиграфия.

Звуковое значение букв е, ё, ю, я. Обозначение мягкости согласных. Мягкий знак для обозначения мягкости согласных. Опознавательные признаки орфограмм. Орфографический разбор. Орфографические словари.

II. Умение соблюдать основные правила литературного произношения в рамках требований учебника; произносить гласные и согласные перед гласным е. Умение находить справки о произношении слов в различных словарях (в том числе орфоэпических).

III. Типы текстов. Повествование. Описание (предмета), отбор языковых средств в

зависимости от темы, цели, адресата высказывания.

Лексика. Культура речи (9 ч + 4 ч)

I. Лексика как раздел науки о языке. Слово как единица языка. Слово и его лексическое значение. Многозначные и однозначные слова. Прямое и переносное значения слов. Омонимы. Синонимы. Антонимы. Толковые словари.

II. Умение пользоваться толковым словарем, словарем антонимов и другими школьными словарями. Умение употреблять слова в свойственном им значении.

Ш. Создание текста на основе исходного (подробное изложение), членение его на части. Описание изображенного на картине с использованием необходимых языковых средств. Морфемика. Орфография. Культура речи (23 ч + 6 ч)

I. Морфемика как раздел науки о языке. Морфема как минимальная значимая часть слов. Изменение и образование слов. Однокоренные слова. Основа и окончание в самостоятельных словах. Нулевое окончание. Роль окончаний в словах. Корень, суффикс,

приставка; их назначение в слове. Чередование гласных и согласных в слове. Варианты морфем. Морфемный разбор слов. Морфемные словари.

Орфография как раздел науки о языке. Орфографическое правило. Правописание гласных и согласных в приставках; буквы з и с на конце приставок.

Правописание чередующихся гласных о и а в корнях -лож-- -лаг-, -рос- - -раст-. Буквы е и о после шипящих в корне. Буквы ы и и после ц.

II. Умение употреблять слова с разными приставками и суффиксами. Умение пользоваться орфографическими и морфемными словарями.

III. Рассуждение в повествовании. Рассуждение, его структура и разновидности. Морфология. Орфография. Культура речи (69ч +16 ч)

Самостоятельные и служебные части речи (1 ч)

Место причастия, деепричастия, категории состояния в системе частей речи.

Имя существительное (19 ч + 7 ч)

I. Имя существительное как часть речи. Синтаксическая роль имени существительного в предложении. Существительные одушевленные и неодушевленные (повторение). Существительные собственные и нарицательные. Большая буква в географическими названиях, в названиях улиц и площадей, в названиях исторических событий. Большая буква в названиях книг, газет, журналов, картин и кинофильмов, спектаклей, литературных и музыкальных произведений; выделение этих названий кавычками. Род существительных. Три склонения имен существительных: изменение существительных по падежам и числам. Существительные, имеющие форму только единственного или только множественного числа.

Морфологический разбор слов. Буквы о и е после шипящих и ц в окончаниях существительных. Склонение существительных на -ия, -ий, -ие. Правописание гласных в падежных окончаниях имен существительных.

II. Умение согласовывать прилагательные и глаголы прошедшего времени с существительными, род которых может быть определен неверно (например, фамилия, яблоко). Умение правильно образовывать формы именительного (инженеры, выборы) и родительного (чулок, мест) падежей множественного числа. Умение использовать в речи существительные-синонимы для более точного выражения мыс- лей и для устранения неоправданного повтора одних и тех же слов.

III. Доказательства и объяснения в рассуждении.

Имя прилагательное (10 ч + 4 ч)

I. Имя прилагательное как часть речи. Синтаксическая роль имени прилагательного в предложении. Полные и краткие прилагательные. Правописание гласных в падежных окончаниях прилагательных с основой на шипящую. Неупотребление буквы ь на конце кратких прилагательных с основой на шипящую. Изменение полных прилагательных по родам, падежам и числам, а кратких - по родам и числам.

II. Умение правильно ставить ударение в краткой форме прилагательных (труден, трудна, трудно).

Умение пользоваться в речи прилагательными-синонимами для более точного выражения мысли и для устранения неоправданных повторений одних и тех же слов.

III. Описание животного. Структура текста данного жанра. Стилистические разновидности этого жанра.

Глагол (17 ч +5 ч)

I. Глагол как часть речи. Синтаксическая роль глагола в предложении.

Неопределенная форма глагола (инфинитив на -ть (-ться), -ти (-тись), -чь (-чься). Правописание -ться и -чь (-чься) в неопределенной форме (повторение).

Совершенный и несовершенный вид глагола; I и II спряжение. Правописание гласных в безударных личных окончаниях глаголов. Правописание чередующихся гласных е и и в корнях глаголов -бер- - -бир-, -дер- - -дир-, - мер- - -мир-, - nep- - -пир-, - тер- - - тир-, -стел- - -стил-. Правописание не с глаголами.

II. Соблюдение правильного ударения в глаголах, при произношении которых допускаются ошибки (начать, понять; начал, понял; начала, поняла; повторит, облегчит и др.). Умение согласовывать глагол-сказуемое в прошедшем времени с подлежащим, выраженным существительным среднего рода и собирательным существительным. Умение употреблять при глаголах имена существительные в нужном падеже. Умение использовать в речи глаголы-синонимы (например, со значением высказывания, перемещения, нахождения) для более точного выражения мысли, для устранения неоправданного повтора слов.

III. Понятие о рассказе, об особенностях его структуры и стиля. Невыдуманный рассказ о себе. Рассказы по сюжетным картинкам.

Повторение и систематизация пройденного в 5 классе (8+2 ч).

IV. Учебно-тематическое планирование.



п/п

Наименование разделов и тем

Всего часов

Плановых уроков

Контрольных

Уроков

По развитию речи

Всего по разделу

1

Язык – важнейшее средство общения

2


1

3

2

Повторение изученного в 1- 4 классах

21

1

4

26

3

Синтаксис. Пунктуация. Культура речи

29

1

5

35

4

Фонетика. Орфоэпия. Графика. Орфография. Культура речи.

11

1

4

16

5

Лексика. Культура речи

10

1

3

14

6

Морфемика. Орфография. Культура речи

20

1

4

25

Морфология. Орфография. Культура речи.

7


Имя существительное

18

1

4

23

9

Имя прилагательное

10

1

4

15

10

Глагол

26

1

7

34

11

Повторение и систематизация изученного в 5 классе.

5

3

1

9

Итого:

152

11

37

204



V. Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения.

Учебник

Ладыженская Т.А., Баранов М. Т., Тростенцова Л.А. и др. Русский язык. 5 класс: Учебник для общеобразовательных учреждений. – М.: Просвещение, 2014.

Рабочие тетради

- Антонова С.В., Гулякова Т.И. Русский язык. 5 класс. Контрольные работы тестовой формы. – М: Вентана-Граф, 2014.

- Влодавская Е.А.. Комплексный анализ текста. Рабочая тетрадь по русскому языку. 5 класс. – М: Экзамен, 2014.

- Колыхалова Е.П.. Практические задания по русскому языку. Для подготовки к урокам и ГИА. 5 класс. (К учебнику Т.А. Ладыженской.) – М: Астрель, 2014.

Методические пособия

  1. Абрамова, С.В. Русский язык. Проектная работа старшеклассников.

  2. Богданова, Г. А. Уроки русского языка в 5 кл. / Г. А. Богданова. – М: Просвещение, 2014.

  3. Богданова, Г. А. Сборник диктантов по русскому языку: 5-9 классы. / Г. А. Богданова. – М.: Просвещение, 2014.

  4. Бройде, М.Г. Занимательные упражнения по русскому языку: 5-9 классы. – М.: ВАКО, 2012.

  5. Граник, Г. Г. Секреты орфографии / Г. Г. Граник, С. М. Бондаренко, Л. А. Концевая. – М., 1991.

  6. Канафьева, А.В., Леденева В.В. Русский язык: Имя существительное. – М.: Дрофа, 2014.

  7. Костяева, Т. А. Проверочные и контрольные работы по русскому языку: 5 класс / Т. А. Костяева. – М.: Просвещение, 2014.

  8. Ладыженская, Т. А. Развивайте дар слова / Т. А. Ладыженская, Т. С. Зепалова. – М., 1990.

  9. Тростенцова, Л. А. Дидактические материалы по русскому языку: 5 класс: Книга для учителя / Л. А. Тростенцова, М. М. Стракевич. – М.: Просвещение, 2014.

  10. Соловьёва Н.Н. Русский язык. Диктанты и изложения. 5 класс. Пособие для учителей общеобразовательных учреждений. – М.: Просвещение, 2014.

  11. Таблицы и раздаточный материал по русскому языку для V класса / Баранов М.Т., Ладыженская Т.А, Тростенцова Л.А. и др. – М.: Просвещение, 2014.

  12. Обучение русскому языку в 5 классе. Методические рекомендации к учебнику для V класса общеобразовательных учреждений / Т.А. Ладыженская, М.Т. Баранов и др. – М.: Просвещение, 2014.

  13. Сборник тестовых заданий для тематического и итогового контроля. Русский язык V класс / В.И. Капинос, Л.И. Пучкова. – М.: Интеллект-центр, 2014.



Рекомендации по материально-техническому оснащению учебного предмета.



1. Методические рекомендации к учебнику русского языка для 5 класса

2. Рабочие тетради по русскому языку для 5 класса

3. Плакаты по русскому языку для 5 класса по разделам русского языка

4. Раздаточный материал по русскому языку

5. Материалы для обучения аудированию, чтению, говорению

6. Тексты по русской культуре

7. Репродукции картин русских художников для работы по развитию речи

8. Использование технических средств, СМИ и Интернета

9.Сборники заданий для текущего контроля

10. Учебные словари: орфографический, орфоэпический, толковый, иностранных слов, синонимов, омонимов, антонимов,

двуязычные, фразеологический, пословиц и поговорок, культурологический.


































Календарно-тематическое планирование.

1. Язык и человек. Общение устное и письменное.

§1, 2

Урок открытия нового знания

Роль языка в жизни

общества. Богатство и

выразительность

русского языка. Цель

общения, ситуация

общения, правила

общения.

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): читают и анализируют текст. Озаглавливают текст упражнения.

Пишут мини-сочинение.

Знать: роль языка в жизни общества

Уметь: дифференцировать понятия ЯЗЫК И РЕЧЬ, определять коммуникативную функцию языка.

(Л): Формирование стартовой

мотивации к изучению

нового материала.

(К): слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

(Р): самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; искать и выделять необходимую информацию.

(П): объяснять языковые явления,

процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе

исследования структуры слова.

Устное высказывание



2.

2. Чтение и его виды. Слушание и его приёмы.

§ 3, 4

Урок открытия нового знания

Знакомство с ознакомительным и изучающим чтением. Роль слушания на уроках.

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: овладевают приёмами работы с учебной книгой; читают текст, анализируют его структуру, пересказывают содержание, пользуясь выделенными словами.

Знать: виды чтения и слушания, используемые на уроках.

Уметь: выбирать правильный вид чтения, прием слушания в зависимости от ситуации.

(Л): освоение национальных ценностей, традиций, культуры.

(К): добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность)

(Р): применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

(П): объяснять языковые явления,

процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова.

Выразительное чтение; беседа



3.

3. Р/р.

Стили речи(научный, художественный,

разговорный)

§5



Урок общеметодической

направленности.

Основные признаки

разговорного, научного стиля, языка

художественной

литературы.

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к

структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания.

Выявляют особенности разговорной

речи, языка художественной литературы и стилей речи.

Анализируют тексты упражнений с точки зрения целей высказывания.

Ищут в школьных учебниках примеры

научных и художественных текстов.Сравнивают выражения приветствия.

Знакомятся с понятием речевого этикета.

Знать: признаки разговорного, научного стиля и языка художественной литературы

Уметь: различать виды речи и определять в зависимости от цели высказывания разговорный, научный и художественный стили.

(Л): формирование навыков анализа,

сопоставления, сравнения. Стремление к речевому совершенствованию.

(К): проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира.

(Р): осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к

мобилизации сил и энергии, волевому усилию к

выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий.

(П): объяснять языковые явления,

процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе

исследования структуры текста.

Беседа; групповая работа; работа с учебником.



Вспоминаем, повторяем, изучаем (22 ч. + 4 ч.)

4.

1. Звуки и буквы. Произношение и правописание.

§6



Урок рефлексии

Классификация гласных и согласных звуков. Фонетическая транскрипция. Отличие произношения от написания.

Фонетический анализ слова.

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности): читают текст, определяют его тему, анализируя содержание, высказывают и обосновывают своё мнение о тексте.

Знакомятся с понятием транскрипции, отрабатывают его в упражнениях.

Знать: классификацию гласных и согласных звуков

Уметь: проводить фонетический анализ слова; сделать транскрипцию

(Л): формировать познавательный

интерес к предмету исследования

(К): владеть монологической

и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами

родного языка.

(Р): определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.

(П): объяснять языковые явления,

процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова.

Самоконтроль Работа по карточкам



5.

2.Орфограмма. Место орфограмм в словах.

Урок общеметодической

направленности

Систематизация

изученного о составе слова и морфемном

разборе. Орфограммы

в приставках, корнях.

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания; знакомятся с понятием орфограммы, её при-знаками; письменно выполняют упражнения, опознавая различные виды орфограмм. Графически выделяют морфемы в словах.

Знать: понятие орфограммы,

опознавательные признаки

орфограммы.

Уметь: находить орфограммы в

разных морфемах,

дифференцировать их.

(Л): формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности (анализу).

(К): устанавливать рабочие

отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

(Р): формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных и функциональных состояний.

(П): объяснять языковые явления,

процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова.

Беседа; устное высказывание



6-7.

3-4. Правописание безударных гласных в корнях слов

§ 8

Урок общеметодической направленности

Систематизация

изученного о

морфемах.

Правописание

гласных в

корнях слов

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: читают текст, определяя ударные и безударные гласные. Усваивают правило написания безударных гласных в корне слова. Выполняют упражнения: вставляют пропущенные буквы, проставляя ударения и подбирая проверочные слова. Учатся различать одинаково произносимые слова с различным написанием. Пишут диктант.

Знать: определение однокоренных

слов.

Уметь: подбирать проверочное

слово, определять ударение

в слове, называть ударные и

безударные гласные.

(Л): формирование мотивации к

аналитической деятельности;

(К): формировать навыки

речевого отображения (описания, объяснения) содержания совершаемых действий в форме речевых значений с целью ориентировки.

(Р): формировать ситуацию саморегуляции – рефлексии.

(П): объяснять языковые явления,

процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова.

Индивидуальный, фронтальный опрос;

Словарный диктант;


8.

5. Правописание непроверяемых безударных

гласных в корне слова.

§8



Урок рефлексии

Систематизация изученного о непроверяемых безударных гласных.

Формирование у учащихся способностей и способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы, работа в парах сильный-слабый, самостоятельная работа с дидактическим материалом, взаимопроверка по алгоритму проведения взаимопроверки проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Знать: алгоритм

нахождения и проверки

орфограммы.

Уметь: определять

орфограмму в корнях слов; применять

орфографические

правила написания

гласных в корне слова;

Пользоваться

орфографическим

(Л): формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности

(К): формировать навыки

работы в группе.

(Р): формировать ситуацию саморегуляции.

(П): объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова.

Работа со словарем;

Групповая работа;


9 – 10.

6-7. Правописание проверяемых согласных в корне слова

§9


Урок рефлексии

Систематизация знаний о проверяемых согласных в корне

Формирование у учащихся способностей и способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы, фронтальная устная работа по учебнику,

проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Знать: алгоритм нахождения и проверки орфограммы, подбирать проверочное слово

Уметь: определять орфограмму

в корне слова, пользоваться орфографическим словарём.

(К:) формировать навыки речевых действий.

(Р): осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, волевому усилию.

(П): объяснять языковые явления,

процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова.

Самоконтроль;

Взаимоконтроль;


11-12.

8-9.

Право-писание непроверяемых и

непроизносимых

согласных в корне слова.

§10



Урок «открытия» нового знания.

Непроверяемые непроизносимые согласные в корне слова

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний.

Анализ текста, объяснительный диктант, взаимопроверка по алгоритму,

проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Знать: алгоритм

нахождения и проверки

орфограммы,

подбирать проверочное

слово.

Уметь: определять

орфограмму в корне слова, составлять и

использовать,

пользоваться

орфографическим

словарем

(Л:) формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности.

К: устанавливать рабочие

отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Р: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных и функциональных состояний.

П: объяснять языковые явления,

процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова.

Взаимоконтроль;

Самоконтроль;


13.

10.

Правописание букв и, а, у после шипящих

Урок общеметодической направленности

Систематизация написания буквосочетаний ча-ща; чу-щу; жи-ши;

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания; работа в парах, текущий тестовый контроль, работа с орфограммами, объяснительный диктант, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Знать: правило правописания

букв и, а, у после

шипящих,

Уметь: составлять и использовать алгоритм

нахождения и проверки

орфограммы

(Л): формирование устойчивой мотивации к обучению

(К): формировать навыки работы в группе.

(Р): формировать ситуацию саморегуляции, сотрудничества в совместном решении задач.

(П): объяснять языковые явления,

процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования данного правила.

Самоконтроль; Объяснительный диктант;

Взаимооценивание;


14.

11. Разделительные Ъ и Ь.

§12



Урок общеметодической

направленности.

Систематизировать знания правила написания ь и ъ в словах

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: изучение содержания параграфа учебника.

Выполняют упражнения, отрабатывающие данное правило: составляют предложения со словами, иллюстрирующими правило, изменяют форму слов так, чтобы появилась орфограмма, пишут диктант и выявляют те случаи, когда Ь не является разделительным.

Знать: методы проверки

написания слов с Ъ и Ь,

Уметь: составлять и использовать алгоритм

нахождения и проверки

орфограммы; применять

правила употребления

Ъ и Ь.

(Л): формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности;

(К): владеть монологическими и диалогическими формами речи в соответствии с синтаксическими и грамматическими нормами русского языка.

(Р): определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности; проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

(П): объяснять языковые явления,

процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования данного правила

Взаимоконтроль; Объяснительный диктант;


15.

12. Раздельное написание предлогов с другими словами.

§13



Урок общеметодической

направленности.

Предлоги и приставки. Правописание предлогов со словами.

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: самостоятельная работа с дидактическим материалом, фронтальная устная работа по учебнику, комплексное повторение, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Знать: понятие

орфограммы –

пробела, орфо-

граммы-дефиса;

о совпадении в

устной речи

предлогов и

приставок по

звучанию.

Уметь: различать предлоги и приставки, упо-

треблять предлоги в речи.

(Л): Формирование навыков самоанализа и самоконтроля

(К): формировать речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.

(Р):осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

(П): объяснять языковые явления,

процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над ошибками.

Распредели

тельный

диктант,

тренировочные упражнения;

проверочная работа;


16.

13. РР. Текст.

Обучающее изложение

(упр. 70 По Г.А. Скребицкому, упр.66)

§14




Урок развивающего

контроля.

Понятие текста. Основные признаки текста. Связь предложений в тексте.

Формирование у учащихся деятельностных

способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: языковой анализ текста, составление алгоритма для ответа по определению языковых особенностей текста, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Знать: понятие текста; признаки

текста.

Уметь: делать

анализ текста,

писать изложение с учетом

особенностей

употребления

слов автором.

(Л): формирование познавательного интереса.

(К): Коммуникативные:

представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной

форме.


Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.


Познавательные:

объяснять языковые явления,

процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста.

Беседа;

Работа с текстом;

Изложение;


17- 18.

14- 15. Части речи. Глагол: время, лицо, число, род. Буква Ь во 2 лице единственного числа.

§15, 16



Урок «открытия» нового знания.

Глагол. Морфологические признаки. Орфограммы в окончании.

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию

и систематизации изучаемого предметного содержания: фронтальная беседа, составление плана лингвистического рассуждения о глаголе, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Знать: морфологические признаки глагола(время, лицо, число, род)

Уметь: определять

глагол по

морфологическим

признакам, определять его грамматическую

форму, применять

правило написания Ь в

форме 2-го лица ед.ч.

(Л): формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и групповой исследовательской деятельности

(К): устанавливать рабочие

отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

(Р): проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в

новые виды деятельности и формы сотрудничества.

(П): объяснять языковые явления,

процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста.

Беседа;

Групповая работа;

Проверочная работа;


19.

16. Раздельное написание НЕ с глаголами.

§16



Урок «открытия» нового знания.

Не с глаголами.

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию

и систематизации изучаемого предметного содержания: фронтальная беседа, составление плана лингвистического рассуждения о глаголе, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Знать: правило написания не с глаголами;

Уметь: использовать правило на письме; видеть ошибки;

(Л): формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и групповой исследовательской деятельности.

(К): устанавливать рабочие

отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

(Р): проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в

новые виды деятельности и формы сотрудничества.

(П): объяснять языковые явления,

процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста.

Взаимопроверка; Самопроверка;

Распределительный диктант;


20.

17. ТСЯ и ТЬСЯ в глаголах.

§17



Урок рефлексии

Правописание окончаний глагола.

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы: работа в парах, самостоятельная работа по учебнику.

Знать: правило написания тся и ться в глаголах;

Уметь: с помощью

вопроса отличать

неопределенную форму

глагола от формы 3-го

лица ед. ч,

формировать навыки

лингвистического

анализа

(Л): формирование интереса к творческой деятельности на основе составленного плана, проекта, модели, образца.

(К):интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми.

(Р): формировать ситуацию саморегуляции, сотрудничества в совместном решении задач.

(П): объяснять языковые явления,

процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования данного правила.

Беседа; Орфографическая работа; Контроль со стороны учителя;


21.

18. РР Тема текста

Урок «открытия» нового знания.

Тема текста. Определение темы текста.

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: самостоятельная работа, анализируют темы сочинений, перерабатывают сочинение и записывают исправленный вариант.

Знать: что такое тема текста;

Уметь: определять и формулировать тему и главную мысль текста, подбирать заголовок к тексту.

(Л): формирование познавательного интереса, устойчивой мотивации к самостоятельному и коллективному проектированию.

(К): устанавливать рабочие

отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

(Р): проектировать траекторию развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

(П): объяснять языковые явления,

процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста.

Сочинение;


22.

19. Правописание гласных в личных окончаниях глаголов

§ 19



Урок общемето-дической

направленности

Орфограммы в окончаниях глаголов

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систе- матизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение с использованием дидакти- ческого материала, составление плана лингвистического описания существительного

Знать: спряжения глагола;

Уметь: определять спряжение глагола, определять орфограмму в окончании глагола, применять алгоритм определения

спряжения и написания личного окончания глагола.

(Л): Формирование устойчивой мотивации к самостоятельному и коллективному проектированию;

(К): представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной форме.

(Р):определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.

(П): объяснять языковые явления,

процессы, связи и отношения.

Взаимоконтроль; Индивидуальная работа; Контрольсо стороны учителя;


23.

20. Имя существительное:

склонение, род, число,

падеж. Правописание гласных в падежных окончаниях

Буква Ь на конце существительных после шипящих.

§20



Урок общеметодической

направленности.

Морфологические признаки существительного; Орфограммы в имени существительном;

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение с использованием дидактического материала, составление плана лингвистического описания существительного.

Знать: какая часть речи называется существительным;

Уметь: определять существительное по его морфологическим признакам, определять род, число, роль в предложении.

(Л): Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и групповой исследовательской деятельности

(К): формировать навыки работы в группе.

(Р): применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

(П): объяснять языковые явления,

процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования существительного и его признаков.

Беседа;

Фронтальный опрос;


24.

21. Имя прилагательное: род, падеж, число.

Правописание гласных в падежных

окончаниях прилагательных.

§21



Урок «открытия» нового знания

Морфологические признаки имени прилагательного; Орфограммы в оконочаниях прилагательных;

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: коллективная работа, самостоятельная работа с учебником, составление лингвистического описания имени прилагательного.

Знать: какую часть речи называют именем прилагательным; Уметь: определять прилагательное по его морфологическим признакам, применять правило написания окончаний прилагательных.

(Л): формирование навыков интеграции индивидуального и коллективного конструирования в ходе решения общей задачи.

(К): устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

(Р): проектировать траекторию развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

(П): объяснять языковые явления,

процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования прилагательного и его признаков.



25.

22. Р/р.

Обучающее сочинение по впечатлениям

(по картине А.А.Пластова «Летом»). Правка текста.

§21, (упр. 106.)



Урок развивающего

контроля.

Сочинение,

Составление плана; Исправление недочетов;

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий алгоритма написания

сочинения: написание сочинения-описания картины по образцу, с использованием алгоритма.

Уметь: составлять план сочинения-описания, конструировать текст типа речи

описание по алгоритму выполнения задания

(Л): формирование интереса к творческой деятельности.

(К):

добывать недостающую информацию с помощью вопросов.

(Р): формировать ситуацию саморегуляции; сотрудничество в совместном решении задач.

(П): объяснять языковые явления,

процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования при работе над сочинением.

Сочинение по впечатлениям;

Правка текста;


26.

23. Местоимения 1,2,3 лица.

Наречие (ознакомление).

§22



Урок «открытия» нового знания.

Местоимения 1,2,3 лица.

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: урок-презентация, конспектирование материала презентации, объяснительный диктант, написание лингвистического описания, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Знать: какую часть речи называют местоимением;

Уметь: определять местоимения, указывающие на лицо, правильно использовать их в речи.

(Л): формирование познавательного

интереса и устойчивой мотивации к исследовательской деятельности

(К): владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с

грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

(Р): проектировать траекторию развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

(П): объяснять языковые явления,

процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования местоимения.

Беседа, ре-

дактирова-

ние текста,

работа в

группах.


27.

24. Р/р.

Основная мысль текста.

§23



Урок общеметодической

направленности.

Основная мысль текста

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: отработка новых знаний, композиционно-тематический анализ текста, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Знать: что такое основная мысль текста;

Уметь: определять тему и основную мысль текста, отражать идею, главную мысль текста в заголовке.

(Л): формирование устойчивой мотивации к проблемно-поисковой деятельности;

(К): представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме.

(Р): определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.

(П): объяснять языковые явления,

процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста.

Беседа;

Развитие речи;



28.

25. Контрольный диктант №1 с грамматическим заданием

по теме «Повторение изученного в начальных классах».



Урок развивающего

контроля.


Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: написание контрольного диктанта с грамматическим заданием.

Уметь: воспроизводить приобретённые знания, навыки в конкретной деятельности.

(Л): Формирование навыков самоанализа

и самоконтроля.

(К): формировать речевые действия: использовать адекватные языковые

средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.

(Р): осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

(П): объяснять языковые явления,

процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над ошибками.

Контроль со стороны учителя


29.

26. Работа над ошибками, допущенными в контрольной работе.



Урок рефлексии

Анализ контрольной работы

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы: анализ допущенных ошибок с использованием памятки для проведения анализа и работы над ошибками, работа с интерактивной доской по составлению алгоритма для проведения анализа, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Уметь:

анализировать допущенные ошибки, выполнять работу по их предупреждению.

(Л): Формирование устойчивой мотивации к самосовершенст-вованию.

(К): формировать речевые действия: использовать адекватные языковые

средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.

(Р): осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к

преодолению препятствий и самокоррекции.

(П): объяснять языковые явления,

процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над ошибками.

Самоанализ;

Работа над ошибками;


Синтаксис. Пунктуация. Культура речи. – 30 + 5 часов.

30.

1. Пунктуация как раздел науки о языке, основные синтаксические понятия: словосочетание предложение, текст.

§ 24, 25



Урок «открытия»

нового знания.

Пунктуация. Словосочетание. Предложение. Текст.

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы: анализ допущенных ошибок с использованием памятки для проведения анализа и работы над ошибками, работа с интерактивной доской по составлению алгоритма для проведения анализа.


Знать: что изучает пунктуация;

Уметь: различать единицы языка, определять, какую роль играют знаки препинания

в предложении, формировать навыки лингвистического анализа.

(Л): формирование устойчивой мотивации к интеграции индивидуальной и коллективной учебно-познавательной деятельности.

(К): устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

(Р): проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

(П): объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предложений со знаками препинания.

Беседа;

Взаимоконтроль;


32.

2. Словосочетание: главное и зависимое слово в словосочетании.

§26



Урок «открытия» нового

знания.

Словосочетание: главное и зависимое слово в словосочетании

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: групповая работа по учебнику, самостоятельная работа с дидактическим материалом, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Знать: структуру словосочетания;

Уметь: выделять словосочетание в предложении, анализировать его структуру, устанавливать смысловую связь в словосочетании

(Л): формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности;

(К):представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и

устной форме.

(Р):определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.

(П): объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования смысловой связи в словосочетании.

Фронтальный опрос;

Работа с текстом;

Самоконтроль;


33.

3. Словосочетание: главное и зависимое слово в словосочетании (продолжение).

§26



Урок «открытия»

нового знания.

Словосочетание: главное и зависимое слово в словосочетании

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: групповая работа по учебнику, самостоятельная работа с дидактическим материалом, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Знать: структуру словосочетания;

Уметь: выделять словосочетание в предложении, анализировать его структуру, устанавливать смысловую связь в словосочетании

(Л): формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности.

(К): представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме.

(Р): определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.

(П): объяснять языковые явления,

процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования смысловой связи в словосочетании.

Взаимоконтроль;

Работа с текстом;


34.

4. Предложение. Простое предложение. §28



Урок общеметодической

направленности.



Предложение.

Простое предложение.

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: работа в парах, составление предложений; анализируют интонационные конструкции; определяют главные члены в предложении.

Знать: какая единица синтаксиса называется предложением;

Уметь: отличать предложение от словосочетания;

(Л): формирование навыков составления алгоритма выполнения задачи;

К: формировать навыки работы в группе.

(Р): проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности.

(П): объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования отдельных предложений.

Работа в группе;

Фронтальный опрос;

Индивидуальный опрос;


35.

5. Р/р.

Устное и письменное сжатое изложение. Упр.127



Урок развития речи.

Сжатое изложение.

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма написания изложения: работа в парах, индивидуальная работа с дидактическим материалом и учебником, проектирование домашнего задания, комментирование

выставленных оценок.

Уметь: выделять главное в тексте, используя приёмы компрессии.

(Л): формирование интереса к творческой деятельности на основе составленного плана, проекта, модели, образца.

(К): использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования,

контроля и самооценки.

(Р): осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к

преодолению препятствий и самокоррекции.

(П): объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в

ходе исследования компрессии текста.

Контроль со стороны учителя;


36.

6. Виды простых

предложений

по цели высказывания:

повествовательные,

побудительные,

вопросительные.

§30



Урок «открытия»

нового знания.

Повествовательные,

побудительные,

вопросительные предложения.

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: составление алгоритма определения типа предложения по цели высказывания, работа в парах.

Знать: виды предложений по цели высказывания;

Уметь: правильно

произносить эти предложения.

(Л): формирование навыков составления алгоритма выполнения задачи.

(К): формировать навыки работы в группе.

(Р): проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

(П): объяснять языковые явления,

процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования отдельных предложений.

Взаимоконтроль;

Схематический диктант;


37.

7. Виды предложений по интонации. Восклицательные предложения.

§ 30.


Урок общеметодической

направленности.

Восклицательные/ невосклицательные предложения.

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа (языковой анализ текста)

Знать: предложения по эмоциональной окраске;

Уметь: правильно ставить знаки препинания в конце предложения.


(Л): формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы.

(К): формировать навыки работы в группе.

(Р): осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

(П): объяснять языковые явления,

процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предложений с разной эмоциональной окраской.

Работа в паре;

Взаимоконтроль;


38.

8. Р/р.

Обучающее сочинение-повествование. Устный отзыв о сочинении товарища (упр.152 – 154).



Урок общеметодической

направленности.

Сочинение-повествование.

Устный отзыв о сочинении товарища.

Формирование у учащихся контроля и самоконтроля изученных понятий, алгоритма написания сочинений.

Уметь: составлять план сочинения-повествования, конструировать текст типа речи повествование по алгоритму выполнения задания.

(Л): формирование интереса к творческой деятельности.

(К): добывать недостающую информацию с помощью вопросов.

(Р): формировать ситуацию саморегуляции; сотрудничество в совместном

решении задач.

(П): объяснять языковые явления,

процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования при работе над сочинением.

Сочинение;

Контроль со стороны учителя;


39.

9. Практикум по теме

«Словосочетание и

предложение».



Урок общеметодической

направленности.

Словосочетание и

предложение

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: написание контрольного диктанта с грамматическим заданием

Уметь: воспроизводить приобретённые знания, навыки в конкретной деятельности.

(Л): формирование навыков самоанализа

и самоконтроля

(К): формировать речевые действия: использовать адекватные языковые

средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.

(Р): осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к

преодолению препятствий и самокоррекции.

(П): объяснять языковые явления,

процессы, связи и отношения, выявляемые в

ходе работы над ошибками.

Проверочная работа;


40.

10. Члены предложения. Главные члены предложения.

Подлежащее.

§31, 32



Урок общеметодической

направленности.

Члены предложения.

Главные члены предложения.

Подлежащее.

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах по учебнику, работа с алгоритмами определения членов предложения, самостоятельная работа.

Знать: подлежащее и сказуемое как главные члены предложения;

Уметь: различать главные и второстепенные члены предложения, находить

подлежащее в предложении.

(Л): формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы.

(К): устанавливать

рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

(Р): проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение

в новые виды деятельности.

(П): объяснять языковые явления,

процессы, связи и отношения, выявляемые в

ходе исследования главных и второстепенных членов предложения.

Объясни-

тельный

диктант,

работа с

текстом (по

группам),

сам. работа.


41.

11. Главные члены

предложения.

Сказуемое.

§33



Урок общеметодической

направленности.

Главные члены

предложения.

Сказуемое.

Формирование у учащихся деятельностных

способностей и способностей к структурированию

и систематизации изучаемого предметного

содержания: работа в парах, творческая работа по дидактическому материалу с использованием алгоритмов выполнения задачи.

Знать: функции сказуемого;

Уметь: находить сказуемое в предложении.

(Л): формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы.

(К): управлять поведением партнёра (контроль, оценка действия,

умение убеждать).

(Р): осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

(П): объяснять языковые явления,

процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования главного члена предложения

сказуемого.

Работа в группе;

Самоконтроль;


42.

12. Тире между подлежащим и сказуемым.

§34



Урок «открытия»

нового знания.

Пунктуационное правило

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: индивидуальная и коллективная работа с тестами.

Знать: условия постановки тире между подл. и сказуемым;

Уметь: применять правило постановки тире между подлежащим и сказуемым, владеть терминологией

(Л): формирование интереса к творческой деятельности на основе составленного плана, проекта, модели, образца.

(К): использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования,

контроля и самооценки.

(Р): управлять поведением партнёра (контроль, оценка действия, умение убеждать).

(П): объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в

ходе исследования данного правила.

Работа с текстом;

Контроль со стороны учителя;


43.

13.

Нераспространённые и

распространённые предложения.

§35




Урок общеметодической

направленности.

Нераспространённые и

распространённые предложения.

Формирование у учащихся деятельностных

способностей и способностей к структурированию

и систематизации изучаемого предметного

содержания:

составляют нераспространённые предлождения и распространяют их второстепенными членами.

Уметь: различать распространённые и нераспространённые предложения.

(Л): Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма

выполнения задачи.

(К): определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений; управлять своим поведением.

(Р): самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к

преодолению препятствий и самокоррекции.

(П): объяснять языковые явления,

процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над предложениями.

Беседа; проблемные задания; сомоконтроль;


44.

14. Второстепенные члены предложения (с двумя главными членами).

§ 36

Дополнение

§37



Урок общеметодической

направленности.

Второстепенные

члены предложения. Дополнение.

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию

и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая, индивидуальная работа, фронтальная беседа по содержанию учебника.

Знать: какой второстепенный член предложения называется дополнением;

Уметь: находить дополнение по вопросу, отличать дополнение, выраженное существительным в винительном падеже, от подлежащего.

(Л): формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи.

(К): использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования,

контроля и самооценки.

(Р): осознавать самого себя как движущую силу своего научения.

(П): объяснять языковые явления,

процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над дополнением.

Выборочный

диктант,

Построение

предложе-

ний; Работа

в группах;

Контроль со стороны учителя;


45.

15. Определение.

§38



Урок общеметодической

направленности.

Определение

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение, индивидуальная работа с лингвистическим

портфолио.

Знать: какой второстепенный член предложения называется определением;

Уметь: находить определение в предложении.

(Л): формирование устойчивой

мотивации к обучению на основе алгоритма

выполнения задачи.

(К): управлять поведением партнёра (контроль, оценка действия, умение убеждать).

(Р): проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности.

(П): объяснять языковые явления,

процессы, связи и отношения, выявляемые в

ходе работы над определением.

Индивидуальная работа;

Фронтальный опрос;

Взаимоконтроль;


46.

16. Обстоятельство.

§39



Урок общеметодической

направленности.

Обстоятельство

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию

и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах, работа по алгоритму определения микротем текста.

Знать: какой второстепенный член предложения называется обстоятельством;

Уметь: находить обстоятельство в предложении, отличать от дополнения,

выраженного существительным в косвенном

падеже.

(Л): формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности.

(К): формировать речевые действия: использовать адекватные языковые

средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.

(Р): осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

(П): объяснять языковые явления,

процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над ошибками.

Беседа;

Самоконтроль;

Выборочный диктант;


47.

17. Закрепление темы

«Второстепенные члены предложения».



Урок общеметодической

направленности

Второстепенные члены предложения

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: написание контрольного диктанта с грамматическим заданием.

Знать: второстепенные члены предложения;

Уметь: воспроизводить приобретённые знания, навыки в конкретной деятельности

(Л): Формирование навыков самоанализа и самоконтроля.

(К): формировать речевые действия: использовать адекватные языковые

средства для отображения в форме речевых

высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.

(Р): осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

(П): объяснять языковые явления,

процессы, связи и отношения, выявляемые в

ходе работы над ошибками.

Самоанализ;

Самоконтроль;



48.

18. Предложения с

однородными членами,

связанными союзами.

§40



Урок рефлексии.

Однородные члены предложения.

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы. Индивидуальная

работа с тестами.

Уметь: находить однородные

члены предложения

(Л): формирование устойчивой

мотивации к изучению и закреплению изученного.

(К): использовать адекватные языковые средства для отображения в форме

речевых высказываний с целью планирования,

контроля и самооценки.

(Р): осознавать самого себя как движущую силу своего научения.

(П): объяснять языковые явления,

процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предложений с одно-родными членами.

Контроль со стороны учителя; Тренировочные упражнения; Самостоятельная работа с текстом;


49.

19 . Знаки препинания в

предложениях с однородными членами.

Запятая между однородными членами без союзов и с союзами А, НО, И.

§41

Урок рефлексии

Пунктуационное правило

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы. Индивидуальная работа с тестами.

Знать: правило постановки знаков;

Уметь: применять пунктуационные правила постановки запятой в предложениях с однородными членами.

(Л): формирование устойчивой

мотивации к изучению и закреплению изученного.

(К): использовать адекватные языковые средства для отображения в форме

речевых высказываний с целью планирования,

контроля и самооценки.

(Р): осознавать самого себя как движущую силу своего научения.

(П): объяснять языковые явления,

процессы, связи и отношения, выявляемые в

ходе исследования предложений с однородными

членами.

Выполнение упражнений по группам;

Контроль со стороны учителя;


50.

20. Обобщающие слова

при однородных членах предложения.



Урок «открытия» нового знания.

Обобщающие слова

при однородных членах предложения.

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: работа с учебником, групповая работа (составление алгоритма постановки знаков препинания при обращении.

Знать: что такое обобщающее слово;

Уметь: находить в предложении обобщающее слово, отличать его от однородных членов предложения, применять пунктуационные правила.

(Л): формирование навыков

индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности на основе алгоритма.

(К):

формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

(Р): проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

(П): объяснять языковые явления,

процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предложений с обобщающими словами.

Работа с текстом;

Групповая работа;


51.

21. Проверочная работа по теме «Однородные члены предложения».



Урок развивающего контроля.

Однородные члены предложения.

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: написание контрольного диктанта с грамматическим заданием

Уметь: воспроизводить приобретённые знания, навыки в конкретной деятельности.

(Л): формирование навыков самоанализа и самоконтроля.

(К):формировать речевые действия: использовать адекватные языковые

средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.

(Р):осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

(П): объяснять языковые явления,

процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над ошибками.

Проверочная работа


52.

22. Обращение.

Знаки препинания при обращении.

§42



Урок «открытия»

нового знания.

Обращение

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: урок-презентация, работа с орфограммами, проектирование

выполнения домашнего задания.

Знать: что такое обращение;

Уметь: находить обращение в

тексте, отличать его от подлежащего, применять пунктуационнные правила.

(Л): формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению изученного.

(К): управлять поведением партнёра (контроль, оценка действия, умение

убеждать).

(Р): проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

(П): объяснять языковые явления,

процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предложений с обращениями.

Беседа;

Самоконтроль;

Работа в группах;


53.

23. Р/р.

Письмо как одна из

разновидностей текста. §43



Урок развития речи

Письмо

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и само-контроль изученных понятий, алгоритма написания письма: работа в парах, индивидуальная и творческая работа, работа с черновиком.

Уметь: писать и оформлять

письма.

(Л): формирование устойчивого интереса к творческой деятельности, проявления

креативных способностей.

(К): организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем

и сверстниками.

(Р): осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

(П): объяснять языковые явления,

процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования жанра письмо.

Индивидуальная творческая работа;


54.

24. Синтаксический и

пунктуационный разбор

простого предложения.

§ 44, 45



Урок рефлексии

Синтаксический и

пунктуационный разбор

простого предложения.

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы: работа в парах, составление памятки по разбору простого предложения, фронтальная работа с орфограммами

Уметь: выполнять разбор

простого предложения по алгоритму.

(Л): формирование устойчивой

мотивации к изучению и закреплению.

(К): формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

(Р): проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

(П): объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в

ходе исследования простого предложения как синтаксической единицы.

Работа с текстом;

Индивидуальный опрос;

Взаимоконтроль;


55.

25. Простые и сложные предложения. Сложные предложения с союзами (с двумя главными

членами в каждом

простом предложении).

§46



Урок общеметодической

направленности

Простые и сложные предложения.

Формирование у учащихся деятельностных

способностей и способностей к структурированию

и систематизации изучаемого предметного

содержания: работа в парах, индивидуальная и

коллективная работа, самостоятельная работа с

тестами.

Знать: отличие простых предложений от сложных;

Уметь: применять правило

постановки запятой в сложном предложении; владеть

терминологией; отличать сложносочинённое

предложение от сложноподчинённого.

(Л): формирование устойчивой мотивации к индивидуальной деятельности по самостоятельно составленному плану.

(К): формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной

и групповой работы.

(Р): проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

(П): объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры сложных предложений.

Работа с текстом;

Фронтальный опрос;

Самоконтроль;


56.

26. Простые и сложные предложения. Сложные предложения с союзами (с двумя главными членами в каждом простом предложении) (продолжение).

§46



Урок общеметодической

направленности.

Простые и сложные предложения

Формирование у учащихся деятельностных

способностей и способностей к структурированию

и систематизации изучаемого предметного

содержания: работа в парах, индивидуальная и

коллективная работа, самостоятельная работа с

тестами.

Уметь: применять правило

постановки запятой в сложном предложении; владеть

терминологией; отличать сложносочинённое

предложение от сложноподчинённого.

(Л): формирование устойчивой мотивации к индивидуальной деятельности по самостоятельно составленному плану.

(К): формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной

и групповой работы.

(Р): проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

(П): объяснять языковые явления,

процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры сложных предложений.

Конструирование предложений; Работа с текстом;

Контроль со стороны учителя;


57.

27. Синтаксический разбор сложного предложения.

§47.



Урок рефлексии

Синтаксический разбор

сложного предложения.

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы: работа в парах, составление памятки по разбору сложного предложения, фронтальная работа с орфограммами

Знать: этапы синтаксического разбора;

Уметь: выполнять разбор

сложного предложения по алгоритму

(Л): формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению.

(К): формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной

и групповой работы.

(Р): проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

(П): объяснять языковые явления,

процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования сложного предложения как

синтаксической единицы.

Языковой разбор;


58.

28. Проверочная работа

«Синтаксис простого предложения».



Урок развивающего контроля.

Проверочная работа

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: написание контрольного диктанта с грамматическим заданием.

Уметь: воспроизводить приобретённые знания, навыки в конкретной деятельности.

(Л): формирование навыков самоанализа

и самоконтроля.

(К): формировать речевые действия: использовать адекватные языковые

средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.

(Р):осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

(П): объяснять языковые явления,

процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над ошибками.

Контроль со стороны учителя;


59.

29. Работа над ошибками,

допущенными в контрольной работе.



Урок рефлексии

Работа над ошибками

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы: анализ допущенных ошибок с использованием памятки для проведения анализа и работы над ошибками, работа с интерактивной доской по составлению алгоритма для проведения анализа, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Уметь: анализировать допущенные ошибки, выполнять работу по их предупреждению

(Л): формирование устойчивой мотивации к самосовершенст-вованию

(К): формировать речевые действия: использовать адекватные языковые

средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.

(Р): осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к

преодолению препятствий и самокоррекции.

(П): объяснять языковые явления,

процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над ошибками.

Анализ работ;


60.

30. Прямая речь после слов автора и перед ними. Знаки препинания при прямой речи.

§48



Урок «открытия»

нового знания.

Прямая речь

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: фронтальная работа,

работа в парах

Знать: что такое прямая речь;

Уметь: различать прямую речь и слова автора, составлять схемы предложений с

прямой речью.

(Л): формирование навыков творческого конструирования по алгоритму.

(К): организовывать и

планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

(Р): осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

(П): объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предложений с прямой речью

Работа в группах; Взаимоконтроль;


61.

31. Р/р.

Диалог. Этикетные диалоги.

Тире в начале реплик диалога.

§49



Урок «открытия»

нового знания.

Диалог.

Знаки препинания при диалоге.

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: фронтальная работа,

работа в группах

Знать: как записывать диалог;

Уметь: составлять диалоги,

использовать пунктуационные правила при

оформлении диалога.

(Л): формирование познавательного интереса к изучению нового, способам обобщения и систематизации.

(К): использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования,

контроля и самооценки действия.

(Р): проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

(П): Объяснять языковые явления,

процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования прямой речи и диалога.

Групповая работа;

Взаимоконтроль;


61.

31. Р/р.

Контрольное изложение № 1.

Подготовка к написанию и написание

сжатого изложения (по Е. Мурашовой, упр.254).



Урок развивающего контроля.

Контрольное изложение

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма написания изложения: работа в парах, индивидуальная работа с дидактическим материалом и учебником, проектирование домашнего задания, коментирование

выставленных оценок.

Уметь: выделять главное в

тексте, используя приёмы компрессии.

(Л): формирование познавательного

интереса.

(К): использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования,

контроля и самооценки.

(Р): осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к

преодолению препятствий и самокоррекции.

(П): объяснять языковые явления,

процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования компрессии текста.

Контроль со стороны учителя;

Самоконтроль;


62.

32. Р/р.

Работа над ошибками,

допущенными в контрольной работе.



Урок рефлексии

Работа над ошибками

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы: анализ допущенных ошибок с использованием памятки для проведения анализа и работы над ошибками, работа с интерактивной доской по составлению алгоритма для проведения анализа, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Уметь: анализировать допущенные ошибки, выполнять работу по их предупреждению.

(Л): формирование устойчивой мотивации к самосовершенст-вованию.

(К): формировать речевые действия: использовать адекватные языковые

средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.

(Р): осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к

преодолению препятствий и самокоррекции.

(П): объяснять языковые явления,

процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над ошибками.


Самоконтроль;


63.

33. Повторение темы

«Синтаксис, пунктуация,

культура речи».



Урок общеметодической

направленности.

Синтаксис, пунктуация,

культура речи.

Формирование у учащихся способностей к рефлексии, выполнение заданий по теме раздела,

работа со схемами предложений.

Уметь: воспроизводить приобретённые знания, навыки в конкретной деятельности.

(Л): формирование навыков самоанализа и самоконтроля.

(К) формировать речевые действия: использовать адекватные языковые

средства для отображения в форме речевых

высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.

(Р):осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

(П): объяснять языковые явления,

процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над ошибками.

Самоконтроль;

Работа с текстом;

Индивидуальный опрос;


64.

34. Контрольный диктант №2 с грамматическим заданием

по теме «Синтаксис и пунктуация».



Урок развивающего контроля.

Контрольный диктант.

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: написание контрольного диктанта с грамматическим заданием.

Уметь: воспроизводить при-обретённые знания, навыки в конкретной деятельности

(Л): формирование навыков самоанализа

и самоконтроля.

(К): формировать речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.

(Р): осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

(П): объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над ошибками.

Самоконтроль;

контроль со стороны учителя;


65.

35. Работа над ошибками,

допущенными в контрольной работе.



Урок рефлексии

Работа над ошибками

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы: анализ допущенных ошибок с использованием памятки для проведения анализа и работы над ошибками, работа с интерактивной доской по составлению алгоритма для проведения анализа, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Уметь: анализировать допущенные ошибки, выполнять работу по их предупреждению.

(Л): формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию.

(К): формировать речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.

(Р): осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к

преодолению препятствий и самокоррекции.

(П): объяснять языковые явления,

процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над ошибками.

Самоанализ;

Анализ работ;



Фонетика. Орфоэпия. Графика. Орфография.

Культура речи - 12 ч. + 4 ч.

66.

1. Фонетика как раздел науки о языке. Звук как единица языка. Гласные звуки.

§51



Урок общеметодической направленности.

Фонетика. Звуки речи. Гласные звуки.

Формирование у учащихся деятельностных

способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа, творческая работа (лингвистическое повествование), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Знать: что изучает фонетика;

Уметь: различать гласные и согласные звуки, ставить ударение в словах, различать звук и букву.

(Л): формирование устойчивой мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности.

(К): использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия.

(Р): проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

(П): объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования согласных и гласных звуков.

Фронтальный опрос;

Работа с текстом;


67.

2. Согласные звуки. Изменение звуков в потоке речи.

§52, 53


.

Урок общеметодической

направленности

Согласные звуки. Изменение звуков в потоке речи.

Формирование у учащихся деятельностных

способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа, творческая работа (лингвистическая сказка по образцу), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Уметь: различать гласные и согласные звуки, различать твёрдые и мягкие согласные звуки; писать творческую работу.

(Л): формирование навыков составления алгоритма выполнения задания, навыков выполнения творческого задания.

(К): использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания.

(Р): проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

(П): объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования твёрдых и мягких согласных.

Самоконтроль;

Беседа;


68.

3. Согласные твёрдые и мягкие. Твёрдые и мягкие согласные, не имеющие парных звуков.

§54



Урок общеметодической

направленности.

Согласные твёрдые и мягкие. Твёрдые и мягкие согласные, не имеющие парных звуков.

Формирование у учащихся деятельностных

способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: творческая работа, работа в парах, проектирование

выполнения домашнего задания,комментирование выставленных оценок.

Уметь: различать гласные и согласные звуки, различать твёрдые и мягкие согласные звуки; писать творческую работу.

(Л): формирование навыков составления алгоритма выполнения задания, навыков выполнения творческого задания.

(К): использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания.

(Р): проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

(П): объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования твёрдых и мягких согласных.

Взаимоконтроль;

Индивидуальный опрос;



69.

4. Р/р.

Подготовка к подробному обучающее

изложение повествовательного текста (К. Паустовский «Шкатулка»).

§55

Упр.282-283



Урок общеметодической

направленности.

Подробное

изложение повествовательного текста.

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий; написание изложения с элементами описания.

Уметь: последовательно

излагать текст, сохраняя его стилевые особенности.

(Л): формирование устойчивой мотивации к конструированию, творческому

самовыражению.

(К): определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений; управлять своим поведением.

(Р): проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

(П): объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые входе работы над текстом с разными видами связи.

Работа с текстом;

Контроль со стороны учителя;


70.

5. Р/р.

Написание подробного обучающего

изложения повествовательного текста (К. Паустовский «Шкатулка»).

§55

Упр.282-283


Урок общеметодической

направленности

Подробное обучающее

изложение повествовательного текста.

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий; написание изложения с элементами описания.

Знать: подробно изложить повествовательный текст;

Уметь: последовательно

излагать текст, сохраняя его стилевые особенности.

(Л): формирование устойчивой мотивации к конструированию, творческому

самовыражению.

(К): использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания.

(Р): проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

(П): объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые входе работы над текстом с разными видами связи.

Контроль со стороны учителя;


71.

6. Согласные звонкие и глухие. Сонорные согласные. Звонкие и глухие согласные, не имеющие парных звуков.

§56



Урок общеметодической

направленности.

Согласные звонкие и глухие. Сонорные согласные. Звонкие и глухие согласные, не имеющие парных звуков.

Формирование у учащихся деятельностных

способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа по составлению памятки дифференцирования звонких и глухих согласных, выявления оглушения и озвончения звуков, работа в парах, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Знать: глухие и звонкие согласные;

Уметь: различать звонкие и глухие согласные, применять правила написания парных согласных в слове.

(Л): формирование устойчивой мотивации к изучению нового на основе составленного алгоритма выполнения задания.

(К): определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы.

(Р): осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

(П): объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования глухих и звонких согласных.

Индивидуальный опрос;

Самоконтроль;


72.

7. Графика как раздел науки о языке. Обозначение звуков речи на письме. Печатные и рукописные; прописные и строчные. Алфавит.

§57,58



Урок общеметодической

направленности.

Графика. Печатные и рукописные; прописные и строчные буквы. Алфавит.

Формирование у учащихся деятельностных

способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа с учебником и дидактическим материалом, самостоятельное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Знать: раздел лингвистики, изучающий обозначение звуков на письме.

Уметь: составлять различные списки в алфавитном порядке, правильно произносить звуки, буквы.

(Л): формирование навыков анализа, работы в парах по алгоритму, самопроверки, взаимопроверки.

(К): формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

(Р): проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества

(П): объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы с алфавитом.

Работа в группе;

Фронтальный опрос;


73.

8. Р/р.

Описание предмета. Отбор языковых средств в зависимости от темы, задачи,

адресата высказывания.

Сочинение-описание.

§59

Упр.295



Урок развивающего контроля.

Описание предмета.

Формирование у учащихся деятельностных

способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа по алгоритму конструирования

Уметь: воспроизводить приобретённые знания, навыки в конкретной деятельности.

(Л): формирование познавательного интереса.

(К): формировать речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.

(Р):осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

(П): объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над текстом.

Сочинение-описание;

Контроль со стороны учителя;


74.

9. Обозначение мягкости

согласных с помощью

мягкого знака.

§60



Урок рефлексии

Обозначение мягкости

согласных с помощью

мягкого знака.

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы: работа в группах с использованием алгоритмов и памяток.

Знать: правила

обозначения мягкости согласного с помощью мягкого знака;

Уметь: владеть терминологией, методами проверки.

(Л): формирование устойчивой

мотивации к изучению нового на основе

составленного алгоритма выполнения задания.

(К): определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений; управлять своим поведением.

(Р): осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

(П): объяснять языковые явления, исследования правила обозначения мягкости на письме процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе.

Фронтальный опрос;

Самоконтроль;


75.

10. Звуковое значение букв Е, Ё, Ю, Я.

§61



Урок «открытия»

нового знания.

Двойная роль букв я,е,ё,ю.

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: работа в парах, самостоятельная работа с текстами.

Уметь: определять звуковой состав слова.

(Л): формирование навыков анализа.

(К): формировать речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.

(Р):осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

(П): объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа слов с буквами Е, Ё, Ю, Я, обозначающими два звука.

Языковой анализ;

Взаимоконтроль;


76.

11. Орфоэпия.

Произносительные нормы литературного языка. Орфоэпические словари.

§61



Урок общеметодической

направленности.

Орфоэпия.

Произносительные нормы литературного языка. Орфоэпические словари.

Формирование у учащихся деятельностных

способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа с орфоэпическими словарями, составление словарной статьи, работа с текстами, дидактическим материалом на основе орфоэпического словаря.

Знать: произносительные нормы языка;

Уметь: ориентироваться в орфоэпическом словаре; проводить орфоэпический разбор.


(Л): формирование познавательного интереса.

(К): формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

(Р):проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

(П): объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста в речевом отношении.

Работа со словарем; Контроль со стороны учителя;


77.

12. Фонетический разбор слова.

§63



Урок рефлексии

Фонетический разбор.

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы: фонетический анализ слова, комплексное повторение на основе дидактического материала

Знать: этапы фонетического разбора;

(Л): Формирование устойчивой

мотивации к изучению нового на основе

составленного алгоритма выполнения задания,формирование навыков анализа.

(К): определять цели и функции участников, способы взаимодействия.

(Р):осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

(П): объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа слова как фонетической единицы.

Языковой разбор;

Взаимоконтроль;


78.

13. Р/р.

Повторение. Описание

предметов, изображённых на картине (Ф. Толстой «Цветы, фрукты, птица»).

Упр.317



Урок общеметодической

направленности.

Описание

предметов.

Формирование у учащихся деятельностных

способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: аналитическая работа по картине Ф.П. Толстого по алгоритму конструирования, описания.

Уметь: создавать текст-описание, составлять план сочинения, видеть красоту изображённого на картине и передавать её с помощью словесных образов.

(Л): формирование устойчивой

мотивации к творческой деятельности на основе составленного плана, проекта, модели, образца.

(К): использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания.

(Р): проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

(П): объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе создания текста-описания.

Работа по картине; Контроль со стороны учителя;


79.

Повторение по теме

«Фонетика. Графика. Орфоэпия».



Урок рефлексии.

Фонетика. Графика. Орфоэпия.

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы: фиксирование собственных затруднений в деятельности.

Уметь: рассматривать слово с точки зрения звучания, выполнять орфоэпический анализ.

(Л): формирование устойчивой

мотивации к исследовательской и творческой деятельности, формирование мотивации к обучению.

(К): Определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений; управлять своим поведением.

(Р):осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

(П): объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа слова как фонетической единицы.

Работа в группе;

Взаимоконтроль;


80.

15. Контрольный тест №1 по теме «Фонетика. Графика. Орфоэпия».



Урок развивающего контроля.

Тест

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий.

Уметь: применять правила на написание гласных и согласных в разных морфемах, правильно ставить знаки препинания в простом и сложном предложении, различать звуковой состав слова при его произношении

и написании.

(Л): формирование навыков самоанализа и самоконтроля.

(К): управлять своим

поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).

(Р): осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

(П): объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования,

Контроль со стороны учителя;


81.

16. Работа над ошибками.



Урок рефлексии

Анализ работ;

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа: анализ ошибок, допущенных в контрольном тесте по алгоритму работы над ошибками.

Уметь: анализировать допущенные ошибки, выполнять работу по их предупреждению.

(Л): формирование устойчивой

мотивации к самосо-вершенствованию.

(К): управлять своим

поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).

(Р): осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

(П): объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования ошибок контрольного теста.

Самоанализ;


Лексика. Культура речи -10 ч. + 4 ч.



82-83.

2. Лексика как раздел науки о языке. Слово как единица языка. Слово и его лексическое значение (продолжение).

§64



Урок общеметодической направленности.

Лексика. Слово как единица языка. Лексическое значение слова.

Формирование у учащихся деятельностных

способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа с лексическими словарями, конструирование предложений с многозначными словами.

Уметь:рассматривать слова с точки зрения лексического значения, различать лексическое и грамматическое значение.

(Л): формирование навыков анализа.

(К): формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

(Р): проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

(П): объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в

ходе исследования слова как лексической единицы.

Беседа;

Работа в группах;

Взаимоконтроль;


84.

3. Однозначные и

многозначные слова.

§65



Урок «открытия»

нового знания.

Однозначные и

многозначные слова.

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: коллективная работа с лексическими словарями по алгоритму исследования, конструирование предложений с многозначными словами.

Знать: отличие однозначных слов от многозначных;

Уметь: определять лексическое значение слова, пользоваться толковым словарём для определения лексического значения.

(Л): Формирование устойчивой

мотивации к обучению.

(К): использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания.

(Р): проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

(П): объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в

ходе работы со словарём.

Составление таблицы;

Работа с текстом;

Индивидуальный опрос;


85.

4. Прямое и переносное

значение слов.

§66



Урок «открытия»

нового знания.

Прямое и переносное

значение слов.

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: групповая работа с лексическими словарями по алгоритму выполнения заданий при консультативной помощи учителя.

Знать: отличия прямого и переносного значения;

Уметь:пользоваться толковым словарём для определения значения слова, находить в тексте примеры средств выразительности (метафору, олицетворение).

(Л): формирование устойчивой

мотивации к исследовательской и проектировочной деятельности.

(К): Определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений;управлять своим поведением.

(Р): осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

(П): объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слов с прямым и переносным значением.

Работа в группе;

Взаимоконтроль;


86.

5. Омонимы.

§67



Урок «открытия»

нового знания.

Омонимы

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: составление памятки для определения омонимов, составление словарной статьи, тематического словарика омонимов

Знать: определение омонимов;

Уметь: отличать многозначное слово от омонимов, находить их в словаре.

(Л): формирование познавательного интереса.

(К): использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания.

(Р): проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

(П): объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы с омонимами.

Работа со словарем;

Самоконтроль;


87.

6. Синонимы.

§68




Урок «открытия»

нового знания.

Синонимы;

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: составление памятки для определения синонимов, составление словарной статьи, тематического словарика синонимов.

Знать: понятие синонимов;

Уметь: подбирать к слову синонимы, пользоваться словарём синонимов.

(Л): формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков анализа и конструирования, работы в парах по алгоритму, самопроверки, взаимопроверки.

(К): формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

(Р): проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

(П): объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы с синонимами.

Работа в парах; Взаимоконтроль; Самоконтроль;


88.

7. Синонимы (продолжение).

§68




Урок «открытия»

нового знания.

Синонимы;

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: составление памятки для определения синонимов, составление словарной статьи, тематического словарика синонимов.

Знать: понятие синонимов;

Уметь: подбирать к слову синонимы, пользоваться словарём синонимов.

Л): формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков анализа и конструирования, работы в парах по алгоритму, самопроверки, взаимопроверки.

(К): формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

(Р): проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

(П): объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы с синонимами.

Работа в парах; Взаимоконтроль; Самоконтроль;


89.

8. Р/р.

Контрольное сочинение № 1. Подготовка к написанию сочинения по картине И.Э. Грабаря «Февральская лазурь».

Описание изображённого на картине.

Упр. 358.



Урок общеметодической

направленности.

Описание изображённого

на картине.

Формирование у учащихся деятельностных

способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: аналитическая работа по картине.

Уметь: создавать текст-описание, редактировать написанное

(Л): формирование навыков анализа, работы в парах по алгоритму, самопроверки, взаимопроверки.

(К): использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания.

(Р): проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

(П): объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования редактирования текста.

Беседа;

Работа с иллюстрацией;


90.

9. Р/р.

Контрольное сочинение №1.

Написание сочинения-описания по картине И.Э. Грабаря «Февральская лазурь».

Сочинение-описание изображённого на картине.

Упр. 358.


Урок общеметодической направленности.

Описание изображённого

на картине.

Формирование у учащихся деятельностных

способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: аналитическая работа по картине.

Уметь: создавать текст-описание, редактировать написанное.

(Л): формирование интереса к творческой деятельности.

(К): использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания.

(Р): проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

(П): объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования редактирования текста.

Сочинение;

Контроль со стороны учителя;


91.

10. Р/р.

Работа над ошибками.



Урок рефлексии

Работа над ошибками.

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа: анализ ошибок, допущенных в контрольном тесте по алгоритму работы над ошибками.

Уметь: анализировать допущенные ошибки, выполнять работу по их предупреждению

(Л): формирование устойчивой

мотивации к самосо-вершенствованию.

(К): управлять своим

поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).

(Р): осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

(П): объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования ошибок контрольного диктанта.

Самоанализ;


92.

11. Антонимы.

Толковые словари.

§69




Урок общеметодической

направленности.

Антонимы.

Толковые словари.

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: составление памятки для определения антонимов, составление словарной статьи, тематического словарика антонимов

Знать: понятие антонимов.

Уметь: подбирать к слову антонимы, использовать антонимы как средство выразительности в своей речи.

(Л): формирование познавательного интереса.

(К): определять цели и функции участников, способы взаимодействия.

(Р): осознавать самого

себя как движущую силу своего

научения, свою способность к

преодолению препятствий и

самокоррекции

(П): объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы с антонимами.

Работа со словарем;

Взаимоконтроль;


93.

12. Р/р.

Подготовка к подробному изложению и написание подробного изложения от 3 лица. (К. Паустовский «Первый снег»).


Упр.367.



Урок общеметодической

Подготовка к изложению;

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; написание подробного изложения.

Уметь: пересказывать текст с сохранением авторского стиля.

(Л): формирование устойчивой

мотивации к обучению, творческих способностей.

(К): управлять своим

поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).

(Р):проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

(П): объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в

ходе исследования текста на микротемы

Беседа;

Работа с текстом;

Контроль со стороны учителя;


94.

13. Повторение

темы «Лексика. Культура речи».



Урок рефлексии

Лексика

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы: фиксирование собственных затруднений в деятельности.

Уметь: рассматривать слово

с точки зрения его лексического значения.

(Л): формирование навыков анализа, творческой инициативности и активности.

(К): формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

(Р): проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

(П): объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над словом как лексической единицы.

Взаимоконтроль;

Самоконтроль;


95.

14. Контрольный тест №2 по теме «Лексика. Культура речи».



Урок развивающего контроля.

Тест

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль.

Уметь: применять правила

написания в различных морфемах,

постановке знаков препинания.

(Л): формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию.

(К): использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания.

(Р):проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

(П): объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в

ходе исследования контрольного теста.

Контроль со стороны учителя;


Морфемика. Орфография. Культура речи - 25 ч. + 4 ч.

96.

1. Морфемика как раздел науки о языке. Морфема.

Изменение и образование слов.

§70,71




Урок «открытия»

нового знания.

Морфемика. Морфема.

Изменение и образование слов.

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: самостоятельная работа с тестами.

Знать: какой раздел лингвистики называется морфемикой.

Уметь: рассматривать слово с точки зрения его морфемного состава, отличать форму слова от однокоренного слова.

(Л): Формирование навыков анализа, индивидуального и коллективного проектирования.

(К): формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

(Р): проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

(П): объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования форм слова и однокоренных слов.

Беседа;

Взаимоконтроль;



97.

2. Основа и окончание в самостоятельных словах.

Нулевое окончание. Роль окончаний в словах.

§72,73




Урок общеметодической

направленности.

Основа и окончание в самостоятельных словах.

Нулевое окончание. Роль окончаний в словах.

Формирование у учащихся деятельностных

способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: фронтальная устная работа по учебнику.

Знать: морфемы, из которых состоят слова;

Уметь: выделять окончание и основу слова, рассматривать слова с точки зрения морфемного состава.

(Л): формирование устойчивой

мотивации к обучению, навыков анализа, творческой инициативности и активности.

(К): управлять своим

поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).

(Р): осознавать самого

себя как движущую силу своего

научения, свою способность к

преодолению препятствий и

самокоррекции

(П): объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе морфемного анализа слов.

Работа в группе;

Фронтальный опрос;

Самоконтроль;



98.

3. Основа и окончание в самостоятельных словах.

Нулевое окончание. Роль окончаний в словах.

§72,73




Урок общеметодической

направленности.

Основа и окончание в самостоятельных словах.

Нулевое окончание. Роль окончаний в словах.

Формирование у учащихся деятельностных

способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: фронтальная устная работа по учебнику.

Знать: морфемы, из которых состоят слова;

Уметь: выделять окончание и основу слова, рассматривать слова с точки зрения морфемного состава.

(Л): формирование устойчивой

мотивации к обучению, навыков анализа, творческой инициативности и активности.

(К): управлять своим

поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).

(Р): осознавать самого

себя как движущую силу своего

научения, свою способность к

преодолению препятствий и

самокоррекции

(П): объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе морфемного анализа слов.


Работа в группе;

Фронтальный опрос;

Самоконтроль;


99.

4. Р/р.

Обучающее сочинение по личным

впечатлениям в форме письма-повествования.

(Упр.378)



Урок общеметодической

направленности.

Сочинение по личным

впечатлениям в форме письма-повествования.

Формирование у учащихся деятельностных

способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: написание сочинения в

форме письма.

Уметь: создавать текст-повествование, редактировать написанное.

(Л): формирование интереса к творческой деятельности.

(К): использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания.

(Р): проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

(П): объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования редактирования текста.

Сочинение;

Контроль со стороны учителя;


100.

5. Корень слова, его назначение в слове.

§74



Урок рефлексии

Корень слова.

Формирование у учащихся деятельностных

способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: фронтальная устная работа по учебнику, составление плана по алгоритму

Знать: как найти корень слова;

Уметь: подбирать к слову

однокоренные слова.

(Л): формирование навыков анализа, индивидуального и коллективного проектирования.

(К): определять цели и функции участников, способы взаимодействия.

(Р): проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

(П): объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования однокоренных слов и морфемного разбора.

Индивидуальный опрос; Работа по карточкам;

Самоконтроль;


101.

6. Р/р.

Рассуждение, его структура

и разновидности.

Рассуждение в повествовании.

§75, упр.389.



Урок общеметодической

направленности.

Рассуждение.

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; написание сочинения-рассуждения

Знать: тип речи – рассуждение;

Уметь: создавать текст типа рассуждение, формулировать тезис рассуждения;

(Л): формирование устойчивой

мотивации к обучению, развитию креативных способн. (К): использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания.

(Р): проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

(П): объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе написания сочинения.

Создание текста;

Сочинение-миниатюра;


102.

7. Суффикс, его назначение в слове.

§76



Урок общеметодической

направленности.

Суффикс

Формирование у учащихся деятельностных

способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа со словообразовательным конструктором

Знать: какая морфема называется суффиксом;

Уметь: выделять в слове суффикс, рассматривать слово с точки зрения его морфемного состава.

(Л): формирование навыков анализа, конструирования, проектной работы по алгоритму с перспективой самодиагностики результатов.

(К): управлять своим

поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).

(Р): проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

(П): объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе морфемного анализа слов.

Работа с текстом;

Индивидуальный опрос;

Самоконтроль;


103.

8. Суффикс, его назначение в слове (продолжение).

§76

Урок общеметодической

направленности.

Суффикс

Формирование у учащихся деятельностных

способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа со словообразовательным конструктором.

Знать: какая морфема называется суффиксом;

Уметь: выделять в слове суффикс, рассматривать слово с точки зрения его морфемного состава.

(Л): формирование навыков анализа, конструирования, проектной работы по алгоритму с перспективой самодиагностики результатов.

(К): управлять своим

поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).

(Р): проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

(П): объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе морфемного анализа слов.

Работа с текстом;

Индивидуальный опрос;

Самоконтроль;


104.

9. Приставка, её назначение в слове.

§77



Урок рефлексии

Приставка

Формирование у учащихся деятельностных

способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа со словообразовательным конструктором.

Знать: функции приставки в слове;

Уметь: выделять приставки в слове, образовывать новые слова с помощью приставок.

(Л): формирование навыков индивидуального и коллективного проектирования.

(К): формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

(Р): проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

(П): объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе морфемного анализа слов.

Работа с текстом;

Самоконтроль;



105.

10. Р/р.

Обучающее выборочное изложение с изменением лица.

Упр.407



Урок общеметодической

направленности.

Выборочное изложение с изменением лица.

Формирование у учащихся деятельностных

способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: написание выборочного изложения с изменением лица.

Уметь: выбирать материал согласно поставленной задаче, передавать текст от 3-го лица.

(Л): формирование творческих способностей через активные формы деятельности.

(К): использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания.

(Р): проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

(П): объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над текстом с изменением лица.

Изложение;

Контроль со стороны учителя;


106.

11. Закрепление по теме «Морфемика».



Урок общеметодической

направленности

.

Морфемика.

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы: фиксирование собственных затруднений в деятельности.

Знать: морфемы и их функции;

Уметь: рассматривать слово с точки зрения его морфемного состава,

применять орфографические правила.

(Л): формирование устойчивой

мотивации к обучению, навыков анализа,

конструирования.

(К): определять цели и функции участников, способы взаимодействия.

(Р): проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

(П): объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе комплексного исследования текста.

Индивидуальный опрос; Работа по карточкам;

Самоконтроль;


107.

12. Чередование гласных и согласных звуков. Беглые гласные.

§78,79



Урок общеметодической

направленности.

Чередование гласных и согласных звуков. Беглые гласные.

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: работа с дидактическим материалом.

Знать: какие гласные чередуются в русском языке;

Уметь: находить чередование в словах рассматривать слово с точки зрения морфемного состава.

(Л): формирование устойчивой

мотивации к обучению, навыков коллективного и индивидуального проектирования.

(К): формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

(Р): проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

(П): объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слов с чередованием звуков.

Составление таблицы;

Взаимоконтроль;


108.

13. Чередование гласных и согласных звуков. Беглые гласные.

§78,79



Урок общеметодической

направленности.

Чередование гласных и согласных звуков. Беглые гласные.

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: работа с дидактическим материалом.

Знать: какие гласные чередуются в русском языке;

Уметь: находить чередование в словах рассматривать слово с точки зрения морфемного состава.

(Л): формирование устойчивой

мотивации к обучению, навыков коллективного и индивидуального проектирования.

(К): формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

(Р): проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

(П): объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слов с чередованием звуков.

Составление таблицы;

Взаимоконтроль;


109.

14. Варианты морфем.

§80



Урок общеметодической

направленности.

Варианты морфем.

Формирование у учащихся деятельностных

способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: самостоятельная работа с тестами по алгоритму.

Знать: виды морфем;

Уметь: выделять морфемы в лове, находить чередование в словах.

(Л): формирование устойчивой

мотивации к обучению, навыков анализа,

конструирования.

(К): управлять своим

поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).

(Р): проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

(П): объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста, в котором есть слова с чередованием.

Комментированное списывание;

Самоконтроль;


110.

15. Морфемный

разбор слова.

§81



Урок рефлексии

Морфемный

разбор слова.

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы: самопроверка и взаимопроверка по материалам учебника.

Знать: этапы морфемного разбора;

Уметь: рассматривать слово с точки зрения его морфемного состава, научиться различать однокоренные слова и грамматическую основу слова.

(Л): формирование навыков анализа, работы в парах по алгоритму.

(К): использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания.

(Р): проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

(П): объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования морфемного состава слова.

Языковой разбор;

Взаимоконтроль;


111.

16. Проверочная работа по теме «Морфемика.Орфография».



Урок

развивающего контроля.

Морфемный

разбор слова.

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции.

Уметь: применять изученные правила.

(Л): формирование навыков анализа, работы в парах по алгоритму.

(К): формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

(Р): проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

(П): объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования проверочного диктанта.

Проверочная работа;

Контроль со стороны учителя;


112.

17. Комплексный анализ текста.



Урок

развивающего контроля.

Комплексный анализ текста.

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции.

Знать: этапы анализа текста;

Уметь: применять изученные правила.

(Л): формирование навыков анализа, работы в парах по алгоритму.

(К): формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

(Р): проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

(П): объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования проверочного диктанта.

Контроль со стороны учителя;

Групповая работа;


113.

18. Правописание гласных и согласных в приставках.

§82



Урок «открытия»

нового знания.

Орфограмма-буква.

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: фронтальная

работа по учебнику, конструирование слов

приставочным способом по алгоритму.

Знать: правило;

Уметь: определять орфограмму в приставке слова, применять правила написания гласных и согласных в приставках.

(Л): формирование устойчивой

мотивации к обучению, навыков анализа,

конструирования, проектной работы по алгоритму.

(К): определять цели и функции участников, способы взаимодействия.

(Р): проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

(П): объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слов с одновариантными приставками.

Комментированное списывание;

Взаимоконтроль;


114-115.

19-20. Буквы З и С на конце приставок.

§83



Урок «открытия»

нового знания.

Орфограмма-буква.

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: работа с орфограммами по алгоритму лингвистического портфолио.

Знать: правило;

Уметь: применять правило написания букв З,С на конце приставок, применять терминологию.

(Л): формирование устойчивой

мотивации к обучению, индивидуального и коллективного проектирования.

(К): формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

(Р): проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

(П): объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования данного правила.

Комментированное списывание;

Взаимоконтроль;


116.

21.

Правописание чередующихся гласных О-А в корнях -ЛАГ-/-ЛОЖ-.

§84

Урок «открытия»

нового знания.

Орфограмма-буква.

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: коллективная работа с орфограммами по алгоритму.

Знать: правило;

Уметь: применять правила

написания чередующихся гласных в корне

слова, владеть терминологией.

(Л): формирование навыков анализа, работы в парах по алгоритму, самопроверки, взаимопроверки.

(К): формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

(Р): проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

(П): объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования данного правила.

Комментируемое списывание;

Самоконтроль;



117.

22. Правописание чередующихся гласных О-А в корнях -РОС-/-РАСТ-.

§85



Урок «открытия»

нового знания.

Орфограмма-буква.

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: творческая работа (лингвистическая сказка, загадка, рассказ)

Знать: правило;

Уметь: применять правило

написания букв А-О в корне слова с чередованием.

(Л): формирование устойчивой

мотивации к обучению, к самосовершенствованию.

(К): управлять своим

поведением (контроль, самокоррекция,

оценка своего действия).

(Р): проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

(П): объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования данного правила.

Самоконтроль;

Работа с текстом;


118.

23. Буквы Е-О

после шипящих в корне.

§86



Урок «открытия» нового знания.

Орфограмма-буква

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: составление памятки по теме.

Знать: правило;

Уметь: применять данное правило, владеть терминологией.

(Л): формирование устойчивой

мотивации к обучению, навыков анализа,

конструирования.

(К): определять цели и функции участников, способы взаимодействия.

(Р): проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

(П): объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста, в котором присутствуют слова на данное правило.

Работа с текстом;

Самоконтроль;


119.

24. Буквы И-Ы после Ц.

§87



Урок «открытия» нового знания.

Орфограмма-буква.

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: коллективная работа по алгоритму.

Знать: правило;

Уметь: применять данное

правило, владеть терминологией.

(Л): формирование устойчивой

мотивации к обучению, к самосовершентствова-нию.

(К): использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания.

(Р): проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

(П): объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования данного правила.

Самоконтроль;

Комментированное списывание;


120-121.

25- 26. Повторение

изученного по теме «Морфемика. Орфография».

Проверочная работа.



Урок рефлексии.

Проверочная работа;

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и

реализации коррекционной нормы: фиксирование собственных затруднений в деятельности

Знать: орфографические правила;

Уметь: рассматривать слово

с точки зрения его морфемного состава,

применять орфографические правила

(Л): формирование устойчивой

мотивации к обучению, навыков анализа,

конструирования.

(К): определять цели и функции участников, способы взаимодействия.

(Р): проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

(П): объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе комплексного исследования текста.

Объяснительный диктант;

Контроль со стороны учителя;


122.

27. Р/р. Обучающее описание картины с элементами рассуждения (П. Кончаловский «Сирень в корзине»).

Упр.457.



Урок общеметодической

направленности.

Описание картины с элементами рассуждения.

Формирование у учащихся деятельностных

способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного

содержания: коллективное конструирование текста типа речи описание.

Знать: признаки типов речи: описания и повествования.

Уметь: создавать текст-описание, использовать средства выразительности в своём сочинении.

(Л): формирование навыков

самоанализа и самоконтроля.

(К): управлять своим

поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).

(Р): проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

(П): объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе создания текста-описания.

Самоконтроль;

Сочинение- миниатюра;


123.

28. Контрольный диктант № 3 по теме «Морфемика. Орфография».



Урок развивающего

контроля.

Морфемика;

Орфография;

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции.

Уметь: применять правила, владеть терминологией, методами проверки, правильно ставить знаки препинания.

(Л): формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

(Р): проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

(П): объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования контрольного диктанта.

Контроль со стороны учителя;


124.

29. Работа над ошибками.



Урок рефлексии


Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа: анализ ошибок, допущенных в контрольном тесте по алгоритму работы над ошибками.

Уметь: анализировать допущенные ошибки, выполнять работу по их предупреждению.

(Л): формирование устойчивой

мотивации к самосовершенствованию.

(К): Определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений; управлять своим поведением.

(Р): осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

(П): объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования ошибок контрольного диктанта.

Самоконтроль;


Морфология. Орфография. Культура речи - 56 ч.+ 16 ч.

Имя существительное - 19 ч. + 4 ч.

125- 126.

1-2. Имя существительное

как часть речи.

§89



Урок общеметодической

направленности.

Имя существительное.

Формирование у учащихся деятельностных

способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение,

работа в парах.

Знать: признаки существительного;

Уметь: определять постоянные и непостоянные признаки существительного

(Л): формирование навыков анализа, работы в парах по алгоритму, самопроверки, взаимопроверки.

(К): формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

(Р): проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

(П): объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования существительных на постоянные и непостоянные признаки.

Беседа;

Работа в парах

Взаимоконтроль;


127.

3. Р/р.

Доказательство и объяснения в рассуждении.

Обучающее сочинение-рассуждение.

§90, упр.477



Урок общеметодической

направленности.

Доказательство и объяснения в рассуждении.

Сочинение-рассуждение.

Формирование у учащихся деятельностных

способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного

содержания: выявление композиционных

частей текста типа рассуждение.

Знать: признаки типа речи - рассуждения;

Уметь: подбирать аргументы к сформулированному тезису, делать на их основании вывод.

(Л): формирование навыков анализа, работы в парах по алгоритму, самопроверки, взаимопроверки.

(К): организовывать и планировать сотрудничество с учителем и сверстниками.

(Р): осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

(П): объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе доказательств при рассуждении.

Работа в парах;

Взаимоконтроль;


128.

4. Имена существительные

одушевлённые и неодушевлённые (повторение).

§91



Урок «открытия» нового знания.

Имена существительные

одушевлённые и неодушевлённые.

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: работа в парах, презентации по алгоритму.

Знать: отличие одуш. существительных от неодуш.;

Уметь: различать одушевлённые и неодушевлённые имена существительные.

(Л): формирование устойчивой

мотивации к обучению, навыков анализа,

конструирования.

(К): использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания.

(Р): проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

(П): объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста на имена существительные.

Работа в группах;

Взаимоконтроль;


129.

5. Имена существительные

собственные и нарицательные. Большая буква в именах

собственных.

§92



Урок «открытия» нового знания.

Имена существительные

собственные и нарицательные

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: комплексный

анализ текста.

Уметь: отличать имена собственные от имён нарицательных.

(Л): формирование устойчивой

мотивации к обучению, к самосовершенствованию.

(К): определять цели и функции участников, способы взаимодействия.

(Р): проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

(П): объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста на имена существительные.

Анализ текста;

Контроль со стороны учителя;


130.

6. Род имён существительных.

§94



Урок общеметодической

направленности.

Род имён существительных.

Формирование у учащихся деятельностных

способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметно-го

содержания: работа парами, взаимопроверка.

Уметь: определять род имени существительного, согласовывать имя существительное с прилагательным.

(Л): формирование устойчивой

мотивации к обучению, навыков работы по алгоритму выполнения задания.

(К): организовывать и

планировать учебное сотрудничество с

учителем и сверстниками.

(Р): осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

(П): объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа имён существительных.

Работа с текстом;

Самоконтроль;


131.

7. Имена существительные,

которые имеют форму

только множественного

числа.

§95



Урок рефлексии

Имена существительные,

которые имеют форму

только множественного

числа.

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и

реализации коррекционной нормы: комплексный анализ текста по алгоритму выполнения

задачи.

Знать: какие существительные имеют форму только множ. числа;

Уметь: определять имена существительные, которые имеют форму только множественного числа.

(Л): формирование навыков анализа, работы в парах по алгоритму.

(К): использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания.

(Р): проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

(П): объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования имён существительных.

Фронтальный опрос;

Работа с текстом;

Самоконтроль;


132.

8. Р/р.

Обучающее сжатое изложение-

повествование

(Е. Пермяк

«Перо и чернильница»).

Упр.496



Урок общеметодической

направленности.

Сжатое изложение-

Повествование.

Формирование у учащихся деятельностных

способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: написание сжатого изложения по алгоритму выполнения задачи.

Уметь: определять тему текста, применять приёмы компрессии текста, редактировать написанное.

(Л): формирование навыков анализа, работы в парах по алгоритму.

(К): формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

(Р): проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

(П): объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе создания текста-рассуждения в сжатом виде.

Работа с текстом;

Контроль со стороны учителя;


133.

9. Имена существительные,

которые имеют форму только единственного числа.

§96



Урок общеметодической

направленности.

Имена существительные,

которые имеют форму только единственного числа.

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы: комплексное повторение на основе памяток.

Знать: существительные, которые имеют формы только ед. числа;

Уметь: правильно использовать их в речи;

(Л): формирование познавательного интереса.

(К): формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

(Р): проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

(П): объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования имён существительных.

Беседа;

Групповая работа;

Взаимоконтроль;


134.

10.Три склонения имён

существите-льных.

§97



Урок общеметодической

направленности.

Склонение имён существительных

Формирование у учащихся деятельностных

способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа с орфограммами.

Знать: морфологические признаки каждого склонения;

Уметь: определять склонение имени существительного.

(Л): Формирование устойчивой мотивации к обучению.

(К): управлять своим

поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).

(Р): осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

(П): объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования имён существительных.

Беседа;

Составление таблицы;

Самоконтроль;


135.

11. Падеж имён существительных.

§98



Урок общеметодической

направленности.

Падеж имён существительных.

Формирование у учащихся деятельностных

способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективное конструирование памяток решения задачи.

Знать: падежи и их вопросы;

Уметь: определять падеж имени существительного, отработать правила согласования существительных.

(Л): формирование навыков анализа, самопроверки и взаимопроверки.

(К): использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания.

(Р): проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

(П): объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в

ходе исследования имён существительных.

Работа в группе;

Взаимоконтроль;


136-137.

12-13.

Правописание гласных в падежных окончаниях

существительных в

единственном числе.

§99

Урок общеметодической

направленности.

Орфограмма-буква.

Формирование у учащихся деятельностных

способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного

содержания: урок-презентация.

Знать: правило;

Уметь: применять правило

написания гласных в окончаниях имён существительных.

(Л): формирование навыков анализа, работы в парах по алгоритму.

(К): определять цели и функции участников, способы взаимодействия.

(Р): проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

(П): объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования имён существительных.

Фронтальный опрос;

Объяснительный диктант;

Самоконтроль;


138.

15. Р/р.

Обучающее подробное изложение с изменением лица

рассказчика.

Упр. 546



Урок общеметодической

направленности.

Подробное изложение с изменением лица

рассказчика.

Формирование у учащихся деятельностных

способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: написание изложения по

алгоритму.

Уметь:

пересказывать текст

с изменением лица рассказчика.

(Л): Формирование навыков анализа, работы в парах по алгоритму.

(К): управлять своим

поведением.

(Р): осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

(П): объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе создания текста.

Контроль со стороны учителя;


139-140.

16-17. Множественное число имён существительных.

§100



Урок рефлексии

Множественное число имён существительных.

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы: составление лингвистического рассказа, загадки, сказки.

Знать: признаки множественного числа сущест-го;

Уметь: правильно образовывать форму множественного числа.

(Л): формирование навыков анализа, работы в парах по алгоритму, самопроверки, взаимопроверки.

(К): управлять своим

поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).

(Р): осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

(П): объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования окончаний имён существительных

Работа по карточкам; Самоконтроль; Взаимоконтроль;


141-142.

18-19. Правописание О-Е после шипящих и Ц в окончаниях существительных.

§101



Урок рефлексии

Орфограмма-буква.

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и

реализации коррекционной нормы: работа с

орфограммами

Знать: правило;

Уметь: применять изучаемое правило.

(Л): формирование устойчивой

мотивации к обучению.

(К): использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания.

(Р): проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

(П): объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования имён существительных.

Комментируемое списывание;

Самоконтроль;



143.

19. Повторение темы

«Имя существительное»



Урок общеметодической

направленности.

Имя существительное.

Формирование у учащихся деятельностных

способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания.

Знать: признаки имени существительного;

Уметь: применять правила.

(Л): формирование устойчивой

мотивации к обучению.

(К): формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

(Р): проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

(П): объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе повторения изученного.

Выборочный диктант;

Взаимоконтроль;

Индивидуальный опрос;



144.

20. Морфологический разбор имени существительного.

§93



Урок рефлексии

Имя существительное.

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы: работа с материалами учебника, парная работа.

Знать: алгоритм разбора;

Уметь: выполнять морфологический разбор имени существительного.

(Л): формирование навыков комплексного анализа.

(К): управлять своим

поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).

(Р): осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

(П): объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа имён существительных.

Языковой разбор;

Контроль со стороны учителя;


145.

21. Контрольный диктант №5 по теме «Имя существительное».



Урок

развивающего контроля.

Контрольный диктант

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции

Уметь: применять правила, владеть терминологией

(Л): формирование устойчивой

мотивации к самосо-вершенствованию

(К): определять цели и функции участников, способы взаимодействия.

(Р): проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

(П): объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования контрольной работы.

Контроль со стороны учителя;


146.

22. Работа над ошибками.



Урок рефлексии

Анализ работ;

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа: анализ ошибок, допущенных в контрольном тесте по алгоритму работы над ошибками.

Уметь: анализировать допущенные ошибки, выполнять работу по их предупреждению.

(Л): Формирование устойчивой

мотивации к самосо-вершенствованию

(К): управлять своим

поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).

(Р): осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

(П): объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования ошибок контрольного диктанта.

Самоконтроль;


147.

23. Р/р.

Обучающее сочинение по картине

(Г. Нисский «Февраль.

Подмосковье»).

Упр. 546.



Урок общеметодической

направленности.

Сочинение по картине;

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции

Уметь: создавать текст-описание.

(Л): формирование навыков

самоанализа и самоконтроля.

(К): управлять своим

поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).

(Р): проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

(П): объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе создания текста-описания.

Самоконтроль;

Контроль со стороны учителя;


Имя прилагательное (11 ч. + 5 ч.)

148-150.

1-3.

Имя прилагательное как часть речи. Синтаксическая роль

имени прилагательного.

§102



Урок общеметодической

направленности.

Имя прилагательное.Морфологические признаки и синтаксическая роль;

Формирование у учащихся деятельностных

способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная и самостоятельная работа.

Знать: морфологические признаки и синтаксическую роль имени прилагательного.

Уметь: находить в предложениях имена прилагательные, определять их постоянные морфологические признаки.

(Л): формирование навыков анализа, работы в парах по алгоритму.

(К): определять цели и функции участников, способы взаимодействия.

(Р): осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

(П): объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования прилагательных.

Беседа;

Фронтальный опрос;

Взаимоконтроль;


151-152.

4-5. Правописание гласных

в падежных окончаниях

прилагательных с основой

на шипящую.

§102



Урок рефлексии

Орфограмма-буква.

Формирование у учащихся деятельностных

способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: фронтальная работа.

Знать: правило;

Уметь: применять правило

написания гласных в окончаниях имён

прилагательных.

(Л): формирование устойчивой

мотивации к самосо-вершенствованию;

(К): управлять своим

поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).

(Р): осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

(П): объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования окончаний имён прилагательных.

Индивидуальный вопрос;

Работа по карточкам;

Самокнтроль;


153-154.

6-7. Р/р.

Контрольное сочинение № 2.

Подготовка к написанию сочинения-описания и написание сочинения-описания животного.

Сочинение с описанием животного в рассказе (по плану).

(А. Куприн «Ю-ю»)

§103, упр.585.



Урок общеметодической

направленности.

Контрольное сочинение

Формирование у учащихся деятельностных

способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: написание изложения по алгоритму.

Уметь: определять тему текста и его основную мысль, составлять план, пересказывать текст.

(Л): формирование устойчивой

мотивации к самосовершенствованию, творческой инициативности.

(К): формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

(Р): проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

(П): объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые входе создания текста-описания.

Контроль со стороны учителя;


155.

8. Р/р.

Работа над ошибками.



Урок рефлексии

Анализ текста;

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа: анализ ошибок, допущенных в контрольном тесте по алгоритму работы над ошибками.

Уметь: анализировать допущенные ошибки, выполнять работу по их предупреждению.

(Л): формирование устойчивой

мотивации к самосо-вершенствованию.

(К): формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа: анализ ошибок, допущенных в контрольном тесте по алгоритму работы над ошибками.

(Р): осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

(П): объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования ошибок контрольного диктанта.

Самоконтроль;


156-157.

9-10. Прилагательные полные и краткие.

§105




Урок общеметодической

направленности.

Прилагательные полные и краткие.

Формирование у учащихся деятельностных

способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа с дидактическим

материалом.

Знать: отличие полных и кратких прилагательных;

Уметь: образовывать краткую форму имени прилагательного, правильно ставить ударение в формах мужского и женского рода, использовать их в речи.

(Л): формирование навыков комплексного анализа.

(К): использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания.

(Р): проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

(П): объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа имён прилагательных.

Работа с текстом;

Фронтальный опрос;

Взаимоконтроль;


158.

12. Морфологический разбор имени прилагательного.

§106



Урок рефлексии

Имя прилагательное

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы.

Знать: алгоритм разбора;

Уметь: характеризовать имя прилагательное как часть речи.

(Л): формирование устойчивой

мотивации к коллективным способам

деятельности.

(К): организовывать и

планировать учебное сотрудничество с учителем.

(Р): осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

(П): объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа имён прилагательных.

Языковой разбор;

Самоконтроль;


159.

13. Р/р.

Обучающее сочинение «Как я испугался».

Упр.601.



Урок общеметодической

направленности.

Сочинение;

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции.

Уметь: собирать материал

для написания сочинения.

(Л): формирование навыков анализа, работы в парах.

(К): управлять своим

поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).

(Р): проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

(П): объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе создания текста.

Контроль со стороны учителя;


160.

14. Повторение по теме

«Имя прилагательное».



Урок рефлексии

Имя прилагательное

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы.

Знать: тему «Имя прилагательное»;

Уметь: характеризовать имя прилагательное как часть речи, применять правила правописания имён прилагательных.


(Л): формирование устойчивой

мотивации к самосо-вершенствованию.

(К): использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания.

(Р): проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

(П): объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе комплексного исследования текста.

Взаимоконтроль;

Индивидуальный опрос;

Комментированное списывание;


161.

15. Контрольный

диктант № 6 по теме «Имя прилагательное».



Урок развивающего контроля.

Контрольный диктант;

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции

Знать: темы «Имя прилагательное»;

Уметь: применять правила

написания слов, постановки знаков препинания.


(Л): формирование устойчивой

мотивации к самосо-вершенствованию.

(К): управлять своим

поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).

(Р): проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

(П): объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования контрольного диктанта.

Контроль со стороны учителя;


162.

16. Работа над ошибками.



Урок рефлексии

Анализ работ

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа: анализ ошибок, допущенных в контрольном тесте по алгоритму работы над ошибками.

Уметь: анализировать допущенные ошибки, выполнять работу по их предупреждению.

(Л): формирование устойчивой

мотивации к самосо-вершенствованию.

(К): управлять своим

поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).

(Р): осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

(П): объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования ошибок контрольного диктанта.

Самоанализ;


Глагол - 26 ч. + 7 ч.

163.

1. Глагол как часть речи. Синтаксическая роль глагола.

§107



Урок общеметодической

направленности.

Глагол

Формирование у учащихся деятельностных

способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа с учебником, парная работа.

Знать: признаки глагола;

Уметь: исследовать глаголы в речи.

(Л): формирование познавательного интереса, формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков анализа и конструирования, работы в парах по алгоритму, самопроверки, взаимопроверки.

(К): использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания.

(Р): проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

(П): объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые

в ходе исследования глаголов на постоянные и непостоянные признаки.

Беседа;

Работа с текстом;

Самоконтроль;


164.

2. НЕ с глаголами.

§108



Урок рефлексии

Орфограмма-буква.

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы: работа с тестами, фронтальная работа по учебнику.

Знать: правило;

Уметь: применять правило

написания НЕ с глаголами.

(Л): формирование устойчивой

мотивации к самосо-вершенствованию.

(К): формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

(Р): проектировать маршрут

преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и

формы сотрудничества.

(П): объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования глаголов на данное правило.

Объяснительный диктант;

Взаимоконтроль;


165.

3. Р/р.

Понятие о рассказе, его

особенностях, структуре, стиле. Рассказ на тему

пословицы.

§109



Урок общеметодической

направленности.

Рассказ.

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции: выполнение

творческой работы по алгоритму.

Знать: структуру рассказа;

Уметь: составлять рассказ о себе, использовать глаголы.

(Л): формирование навыков выполнения задания по образцу.

(К): организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

(Р): осознавать самого себя как

движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

(П): объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе создания невыдуманного рассказа о себе.

Сочинение-миниатюра;


166-167.

4-5. Неопределённая форма глагола. Инфинитив на

ТЬ(ТЬСЯ) – ТИ(ТИСЬ), -ЧЬ(ЧЬСЯ).

§110, 111



Урок общеметодической

направленности.

Неопределённая форма глагола.

Формирование у учащихся деятельностных

способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа с дидактическим материалом, объяснительный диктант с последующей взаимопроверкой.

Знать: признаки неопределенной формы глагола

Уметь: определять неопределённую форму глагола.

(Л): формирование навыков анализа.

(К): использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания.

(Р): проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

(П): объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования глаголов на данное правило.

Работа с таблицей;

Взаимоконтроль;


168.

6. Р/р.

Обучающее устное изложение.

Упр.634.



Урок общеметодической

направленности.

Устное изложение.

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции: написание изложения по алгоритму.

Уметь: подробно пересказывать текст.

(Л): формирование устойчивой

мотивации к самосо- вершенствованию.

(К): формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

(Р): проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

(П): объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе устного пересказа текста.

Беседа;

Контроль со стороны учителя;


169-170.

7. Правописание

ТСЯ и ТЬСЯ в неопределённой форме глагола (повторение).

§111



Урок общеметодической

направленности.

Орфограмма-буква.

Формирование у учащихся деятельностных

способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания.

Знать: правило;

Уметь: определять неопределённую форму глагола.

(Л): формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков анализа и конструирования, работы в парах по алгоритму, самопроверки, взаимопроверки.

Самопроверка;

Взаимопроверка;

Словарный диктант;


171-172.

9-10. Виды глагола.

Совершенный и

несовершенный вид глагола.

§112



Урок «открытия» нового знания.


Виды глагола.

Совершенный и

несовершенный вид глагола.

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: самостоятельная работа, лингвистическое конструирование.

Знать: два вида глагола;


(Л): формирование навыков конструирования по образцу.

(К): организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

(Р): проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

(П): объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования глаголов на нахождение вида.

Фронтальный опрос;

Работа по карточкам;

Самоконтроль;


173.

11. Буквы Е-И в корнях с чередованием (бер-бир, мер-мир, дер-дир, пер-пир, тер-тир, стел-стил)

§113



Урок «открытия»

нового знания.

Орфограмма-буква.

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: работа в парах,

работа с таблицей по алгоритму.

Знать: правило;

Уметь: применять правило и выполнять различные способы проверки.

(Л): формирование устойчивой

мотивации к обучению.

(К): организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

(Р): проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

(П): объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста, в котором присутствуют слова на данное правило.

Выборочный диктант;

Самоконтроль;


174.

12. Р/р.

Невыдуманный рассказ о себе.

§114.



Урок развивающего

контроля.

Невыдуманный рассказ о себе.

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции.

Знать: структуру рассказа;

Уметь: составлять рассказ о себе, использовать глаголы.

(Л): формирование навыков выполнения задания по образцу.

(К): организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

(Р): осознавать самого себя как

движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

(П): объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе создания невыдуманного рассказа о себе.

Сочинение;

Контроль со стороны учителя;



175.

13. Время глагола.

Прошедшее время глагола.

§115



Урок «открытия» нового знания.

Время глагола.

Прошедшее время глагола.

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: коллективная

работа по учебнику, самостоятельная работа с орфограммами.

Знать: признаки прошедшего времени глагола;

Уметь: образовывать форму прошедшего времени глагола, определять его непостоянные признаки

(Л): формирование устойчивой

мотивации к самосо-вершенствованию.

(К): использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания.

(Р): проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

(П): объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста, в котором присутствуют глаголы прошедшего времени.


Составление таблицы;

Контроль со стороны учителя;



176.

14. Настоящее время глагола.

§116


Урок «открытия» нового знания.

Настоящее время глагола.

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: работа в парах с орфограммами по алгоритму

Знать: признак настоящего времени глагола;

Уметь: образовывать форму настоящего времени глагола, использовать глаголы в настоящем времени в речи, владеть терминологией.

(Л): формирование познавательного интереса.

(К): управлять своим

поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).

(Р): осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

(П): объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста, в котором присутствуют глаголы настоящего времени.

Фронтальный опрос;

Составление таблицы;

Самоконтроль;


177.

15. Будущее время глагола.

§117



Урок «открытия» нового знания.

Будущее время глагола

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: самостоятельная работа с дидактическим материалом.

Знать: признаки будущего времени;

Уметь: образовывать форму будущего времени глагола, использовать

глаголы в настоящем времени в речи, владеть терминологией

(Л): формирование познавательного интереса.

(К): управлять своим

поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).

(Р): осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

(П): объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста, в котором присутствуют глаголы будущего времени.

Составление таблицы;

Самоконтроль;


178.

16. Спряжение глаголов.

§118



Урок общеметодической

направленности.

Спряжение глаголов

Формирование у учащихся деятельностных

способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа с дидактическим материалом, составление памяток-алгоритмов.

Знать: спряжения глаголов;

Уметь: определять спряжение глагола.

(Л): формирование познавательного интереса.

(К): управлять своим

поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).

(Р): проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

(П): объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа глаголов.

Работа по карточкам;

Самоконтроль;


179.

17. Как определить

спряжение глагола с

безударным личным окончанием.

§119, 120



Урок «открытия» нового знания.

Спряжение глаголов.

Формирование у учащихся деятельностных

способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа по алгоритму.

Знать: спряжения глаголов;

Уметь: применять данное

правило.

(Л): формирование познавательного интереса.

(К): управлять своим

поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).

(Р): проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

(П): объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа глаголов разных спряжений.

Самоконтроль;

Самостоятельная работа;

Взаимопроверка;


180-181.

18-19. Правописание

безударных личных

окончаний глаголов.



Урок общеметодической

направленности.

Орфограмма-буква.

Формирование у учащихся деятельностных

способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа по алгоритму.

Знать: спряжения глаголов;

Уметь: применять данное правило.

(Л): формирование познавательного интереса.

(К): управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).

(Р): проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

(П): объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа глаголов.

Составление таблицы;

Самоконтроль;


182.

20. Р/р.

Составление описаний и диалогов с использованием

глаголов настоящего времени.


Урок общеметодической

направленности.

Сочинение-описание

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: работа в парах сменного состава.

Знать: как оформляется диалог;

Уметь: составлять диалоги с использованием глаголов.

(Л): формирование навыков анализа.

(К): организовывать и

планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

(Р): осознавать самого себя как

движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

(П): объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе создания диалогов

Работа в парах;

Взаимоконтроль;


183.

21. Морфологический

разбор глагола.

§121



Урок рефлексии.

Морфологический

разбор глагола.

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы:

морфологический разбор.

Знать: порядок разбора;

Уметь: рассматривать глагол как самостоятельную часть речи

(Л): Формирование навыков выполнения задания по образцу.

(К): управлять своим

поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).

(Р): осознавать самого себя как

движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

(П): объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа глагола.

Языковой разбор;

Контроль со стороны учителя;


184.

22. Р/р.

Контрольное изложение № 2.

Подготовка к написанию и написание сжатого изложения с

изменением формы лица (А. Савчук

«Шоколадный торт»).

Упр.699.


Урок развивающего контроля.

Сжатое изложение.

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы: написание сжатого изложения.

Уметь: применять приёмы сжатия текста.

(Л): формирование устойчивой

мотивации к самосо-вершенствованию.

(К): формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

(Р): проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

(П): объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе создания сжатого изложения с изменением формы лица.

Самоконтроль;

Контроль со стороны учителя;


185.

23. Мягкий знак после

шипящих в глаголах во

2-м лице единственного числа

§122


Урок общеметодической

направленности.

Орфограмма-буква.

Формирование у учащихся деятельностных

способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение.

Знать: правило;

Уметь:

(Л): формирование устойчивой

мотивации к обучению.

(К): использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания.

(Р): проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

(П): объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа глаголов.

Работа с текстом;

Объяснительный диктант;

Самокнтроль;


186.

24.Употребление времён.

§123



Урок общеметодической

направленности.

Время глагола.

Формирование у учащихся деятельностных

способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: фронтальный опрос, работа в парах.

Знать: Времена глагола;

Уметь: Научиться правильно употреблять временные формы глагола.

(Л): формирование навыков анализа, конспектирования.

(К): управлять своим

поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).

(Р): проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

(П): объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа глаголов, применение глаголов различных времён на практике.

Фронтальный опрос;

Самоконтроль;


187.

25. Р/р.

Употребление «живописного настоящего»

в повествовании.

Упр.708



Урок общеметодической

направленности.

Время глагола.

Формирование у учащихся деятельностных

способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: составление рассказа с использованием глаголов настоящего времени.

Знать: времена глагола;

Уметь: составлять рассказы

с использованием глаголов настоящего времени.

(Л): Формирование навыков выполнения задания по образцу.

(К): формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

(Р): проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

(П): объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа текста с «живописным настоящим».

Сочинение-миниатюра;

Контроль со стороны учителя;


188.

26. Обобщение по теме

«Глагол».



Урок общеметодической

направленности.

Глагол.

Формирование у учащихся деятельностных

способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: самопроверка по памятке, работа в парах.

Знать: тему «Глагол»;

Уметь: рассматривать глагол как самостоятельную часть речи.

(Л): формирование навыков анализа.

(К): использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания.

(Р): проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

(П): объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе комплексного исследования.

Работа с текстом;

Индивидуальный опрос;

Самоконтроль;


189.

27. Практикум по теме «Глагол».



Урок общеметодической

направленности.

Глагол.

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции.

Знать: тему «Глагол»;

Уметь: определять орфограммы, ставить знаки препинания.

(Л): формирование навыков анализа.

(К): использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания.

(Р):проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

(П): объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования диктанта.

Контроль со стороны учителя;


190.

28. Работа над ошибками.



Урок рефлексии

Анализ работ

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа: анализ ошибок, допущенных в контрольном тесте по алгоритму работы над ошибками.

Уметь: анализировать допущенные ошибки, выполнять работу по их предупреждению

(Л): управлять своим

поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).

(Р): осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

(П): объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования ошибок контрольного диктанта.

Самоконтроль;


191.

29. Р/р.

Обучающее сочинение-рассказ по рисунку

(О. Попович

«Не взяли на рыбалку»).

Упр.713.



Урок общеметодической

направленности

Сочинение-рассказ по

рисунку.

Формирование у учащихся деятельностных

способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: написание сочинения-рассказа по рисунку.

Уметь: составлять план рассказа, писать текст-повествование.

(Л): формирование устойчивой

мотивации к самосо-вершенствованию.

(К): организовывать и

планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

(Р): осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

(П): объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе создания сочинения-рассказа по рисунку

Контроль со стороны учителя;


192.

30. Контрольный диктант №7 по теме «Глагол».



Урок

развивающего контроля.

Контрольный диктант.

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции

Знать: тему «Глагол»;

Уметь: определять орфограммы, ставить знаки препинания.

(Л): формирование самоанализа и

самоконтроля.

(К): формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

(Р): проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

(П): объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования контрольного диктанта.

Контроль со стороны учителя;


193.

31. Работа над ошибками.


Урок рефлексии

Анализ работ.

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа: анализ ошибок, допущенных в контрольном тесте по алгоритму работы над ошибками.

Уметь: анализировать допущенные ошибки, выполнять работу по их предупреждению.

(Л): формирование устойчивой

мотивации к самосо-вершенствованию.

(К): управлять своим

поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).

(Р): осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

(П): объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования ошибок контрольного диктанта.

Самоконтроль;


194.

32. Защита коллективного практико-ориентированного проекта «Имя существительное, имя прилагательное, глагол. Общие сведения»



Урок

контроля.

Проектная деятельность.

Формирование у учащихся умений к осуществлению проектной деятельности.

Уметь: ставить цели и задачи, отбирать материал по теме, делать выводы.

(Л): формирование навыков самоанализа.

(К): управлять своим

поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).

(Р): осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

(П): объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения проекта.

Контроль со стороны учителя


Повторение и систематизация изученного в 5 классе (8 ч. + 1 ч.)

195.

1. Разделы науки о языке.

§123.



Урок рефлексии

Разделы науки о языке.

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы.

Знать: разделы лингвистики;

Уметь: определять орфограммы в корне слова, применять правила написания гласных и согласных в корне слова, использовать способы проверки, владеть

терминологией.

(Л): формирование навыков анализа.

(К): организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

(Р): осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

(П): объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в

ходе комплексного исследования текста с орфограммами.

Фронтальный опрос;

Самоконтроль;


196.

2. Р/р.

Обучающее сочинение на одну из тем по выбору.

Упр.717.



Урок рефлексии

Сочинение

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы: написание сочинения по выбору.

Уметь: писать сочинение на выбранную тему.

(Л): формирование устойчивой

мотивации к самосо-вершенствованию.

(К): организовывать и

планировать учебное сотрудничество с

учителем и сверстниками.

(Р): осознавать самого себя как

движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

(П): объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в

ходе написания сочинения.

Контроль со стороны учителя;


197.

3. Орфограммы в приставках, в корнях и окончаниях.

§124, 125.




Урок рефлексии

Орфограммы в приставках, в корнях и окончаниях.

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы: комплексное повторение. Работа в парах с дидактическим материалом.

Знать: правила;

Уметь: применять правила написания гласных и согласных в приставках, использовать способы проверки, владеть

терминологией.

(Л): формирование устойчивой

мотивации к самосо-вершенствованию.

(К): организовывать и

планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

(Р): осознавать самого себя как

движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

(П): объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в

ходе комплексного исследования текста с

орфограммами.

Фронтальный опрос;

Беседа;

Самоконтроль;


198.

4. Употребление букв Ь и Ъ.

§126.



Урок рефлексии

Орфограмма-буква.

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы: комплексный анализ текста.

Знать: правило;

Уметь: применять правила написания Ь и Ъ,

использовать способы проверки, владеть

терминологией.

(Л): формирование навыков анализа.

(К): организовывать и

планировать учебное сотрудничество с

учителем и сверстниками.

(Р): осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

(П): объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в

ходе работы над орфограммой.

Фронтальный опрос;

Самоконтроль;


199.

5. Знаки препинания в

простом и сложном

предложениях


Урок рефлексии

Пунктограмма.

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы: комплексное повторение.

Знать: пунктуационные правила;

Уметь: применять правила постановки знаков препинания в простом и сложном предложении.

(Л): формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков анализа и конструирования, работы в парах по алгоритму, самопроверки, взаимопроверки.

(К): организовывать и

планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

(Р): осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

(П): объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в

ходе исследования структуры предложений.

Фронтальный опрос;

Самоконтроль;


200

6. Знаки препинания в предложениях с прямой речью


Урок рефлексии

Прямая речь.

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы: комплексное повторение.

Знать: пунктуационные правила;

Уметь: применять правила постановки знаков препинания в предложении с прямой речью

(Л): формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков анализа и конструирования, работы в парах по алгоритму, самопроверки, взаимопроверки.

(К): организовывать и

планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

(Р): осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

(П): объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в

ходе исследования структуры предложений.

Фронтальный опрос;

Самоконтроль;


201-202.

7-8.

Итоговый

контрольный диктант №8 за год



Урок

развивающего контроля.

Итоговый контрлльный диктант;

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции.

Знать: курс русского языка 5-го класса;

Уметь: анализировать допущенные ошибки.

(Л): формирование устойчивой

мотивации к самосо-вершенствованию.

(К): управлять своим

поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).

(Р): проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

(П): объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слов и предложений.

Контроль со стороны учителя;











203-204

9-10. Работа над ошибками.



Урок рефлексии

Анализ работ.

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа: анализ ошибок, допущенных в контрольном тесте по алгоритму работы над ошибками.

Уметь: анализировать допущенные ошибки, выполнять работу по их предупреждению.

(Л): формирование устойчивой

мотивации к самосо-вершенствованию.

(К): управлять своим

поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).

(Р): осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

(П): объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования ошибок контрольного диктанта.

Самоконтроль;

Работа над ошибками;














15


Самые низкие цены на курсы профессиональной переподготовки и повышения квалификации!

Предлагаем учителям воспользоваться 50% скидкой при обучении по программам профессиональной переподготовки.

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Обучение проходит заочно прямо на сайте проекта "Инфоурок".

Начало обучения ближайших групп: 18 января и 25 января. Оплата возможна в беспроцентную рассрочку (20% в начале обучения и 80% в конце обучения)!

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: https://infourok.ru/kursy



Автор
Дата добавления 11.07.2016
Раздел Русский язык и литература
Подраздел Рабочие программы
Просмотров66
Номер материала ДБ-141328
Получить свидетельство о публикации

УЖЕ ЧЕРЕЗ 10 МИНУТ ВЫ МОЖЕТЕ ПОЛУЧИТЬ ДИПЛОМ

от проекта "Инфоурок" с указанием данных образовательной лицензии, что важно при прохождении аттестации.

Если Вы учитель или воспитатель, то можете прямо сейчас получить документ, подтверждающий Ваши профессиональные компетенции. Выдаваемые дипломы и сертификаты помогут Вам наполнить собственное портфолио и успешно пройти аттестацию.

Список всех тестов можно посмотреть тут - https://infourok.ru/tests


Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх