Муниципальное
автономное общеобразовательное учреждение
«Средняя
общеобразовательная школа №141 с углублённым изучением отдельных
предметов»
Советского района г. Казани
Согласовано
Руководитель МО
___________(Дупленкова
Г.В..)
Протокол
№_1_от_27__августа2016г
|
Согласовано
Заместитель директора по
учебной работе
__________(Пилюгина
Н.С)
«_27__»
августа 2016 г.
|
Утверждаю
Директор школы
__________(ГиматутдиноваИ.Л.)
Приказ
№__90__
«__1_»
сентября 2016 г.
|
Рабочая
программа
по
русскому языку
7
класс
Составители:
Гиматутдинова
И.Л.
учитель
русского языка и литературы
высшей
квалификационной категории
Леванова
Е.В.
учитель русского языка и литературы
Рассмотрено
на заседании
Педагогического
совета
Протокол
№__1_ от
«_29__»
августа 2016 г.
2016-2017
учебный год
Начало формы
Пояснительная
записка
Рабочая
программа по русскому языку для 7 класса составлена на основании следующих
нормативно-правовых документов:
1. Федеральный
звкон от 29 декабря 2012 года №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
2. Федеральный
государственный стандарт основного общего образования, утвержденный приказом
Министерства образования и науки РФ от 17 декабря 2010 года №1897 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного
общего образования»;
3. Образовательная
программа основного общего образования МАОУ «Средняя общеобразовательная школа
№141 с углубленным изучением отдельных предметов» Советского района г.Казани;
4.
Учебный план МАОУ «Средняя
общеобразовательная школа №141 с углубленным изучением отдельных предметов»
Советского района г.Казани (2016-2017 уч.год)
5.
Авторские программы, созданные на основе
федерального государственного образовательного стандарта, авторов Р.Н. Бунеева,
Е.В. Бунеевой, Л.Ю. Комиссаровой, И.В. Текучёвой, Н.А. Исаевой, Е.С. Баровой и
др. (Образовательная система «Школа 2100»)
Русский
язык является одним из ведущих предметов гуманитарного цикла в системе
школьного образования, поскольку имеет огромное значение в жизни нашего
общества, в становлении и развитии личности ребенка. Вместе с тем очевидно, что
положение с обучением по предмету «Русский язык» в общей средней школе требует
к себе самого серьезного внимания. Анализ состояния преподавания русского языка
показывает, что школа не вполне обеспечивает функциональную грамотность
учащихся, их орфографическую и пунктуационную грамотность; недостаточно
формируются навыки и умения специализированной устной и письменной речи.
Теоретические сведения о русском языке изучаются изолированно и не используются
для формирования практической речевой деятельности на родном языке. Это
означает, что проблема соотношения знания о языке и практического владения
языком все еще не решена. Кроме того, курс родного языка оторван от параллельно
изучаемого иностранного языка, практически никак не связан с «неязыковыми»
школьными предметами, а с курсом литературы учитель вынужден искусственно
устанавливать так называемые межпредметные связи.
Актуальность
изучения данного курса состоит в обеспечении школьников
функциональной грамотностью, что позволит решить проблемы социальной адаптации
обучающихся на основе приобретения ими компетентностного опыта в сфере учения,
личностного развития.
Цели обучения:
- воспитание
гражданственности и патриотизма, любви к русскому языку;
- развитие речевой
и мыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков;
- освоение знаний
о русском языке, основных нормах русского литературного языка, обогащение
словарного запаса;
- формирование
умений опознавать языковые единицы, проводить различные виды их анализа;
- применение
полученных знаний и умений на практике.
Задачи обучения: 1. Дать
учащимся представление о роли языка в жизни общества, о языке как развивающемся
явлении, о месте русского языка в современном мире, о его богатстве и
выразительности; обеспечить усвоение определенного круга знаний из области
орфоэпии, орфографии, лексики, морфемики, словообразования, морфологии,
синтаксиса, пунктуации, стилистики, а также формирование умений применять эти
знания на практике;
2. Развивать речь
учащихся: обогащать их активный и пассивный запас слов, грамматический строй
речи; способствовать усвоению норм литературного языка, формированию и
совершенствованию умений и навыков грамотного и свободного владения устной и
письменной речью во всех основных видах речевой деятельности;
3. Формировать и
совершенствовать орфографические и пунктуационные умения и навыки;
4. Формировать
умение анализировать речевые факты, оценивать их с точки зрения
нормированности, соответствия ситуации общения;
5. Формировать
умение анализировать и составлять тексты разных жанров и стилей.
Делая попытку
найти пути решения указанных проблем, авторы не могут не учитывать и
современные дидактико-психологические тенденции, связанные с вариативным
развивающим образованием. Поэтому в основу настоящей программы положены
педагогические и дидактические принципы вариативного развивающего образования,
изложенные в концепции Образовательной программы «Школа 2100».
А. Личностно-ориентированные
принципы: принцип адаптивности; принцип развития; принцип
комфортности.
Б. Культурно- ориентированные
принципы: принцип картины мира; принцип целостности содержания
образования; принцип систематичности; принцип смыслового отношения к миру;
принцип ориентировочной функции знаний; принцип опоры на культуру как
мировоззрение и как культурный стереотип.
В. Деятельностно- ориентированные
принципы: принцип обучения деятельности; принцип управляемого
перехода от деятельности в учебной ситуации к деятельности в жизненной
ситуации; принцип перехода от совместной учебно-познавательной деятельности к
самостоятельной деятельности учащегося (зона ближайшего развития); принцип
опоры на процессы спонтанного развития; принцип формирования потребности в
творчестве и умений творчества.
Настоящая
программа по русскому языку для основной школы является логическим продолжением
программы для начальной школы (авторы Р.Н.Бунеев, Е.В.Бунеева, О.В.Пронина) и
составляет вместе с ней описание непрерывного школьного курса русского языка. В
основе содержания обучения русскому языку лежит овладение учащимися следующими
видами компетенций: коммуникативной, языковой, культуроведческой и
лингвистической. В соответствии с этими видами компетенций нами
выделены основные содержательно-целевые направления(линии) развития учащихся
средствами предмета Русский язык.
Языковая
компетенция (т.е. осведомленность школьников в системе родного
языка) реализуется в процессе осуществления следующих направлений.
-Формирование у
учащихся языковой интуиции.
-Приобретение и
систематизация знаний о родном языке с целью обеспечить ориентировку в системе
языка, необходимую для формирования речевых умений и навыков, для обеспечения
произвольности, намеренности и осознанности речевой деятельности на родном
языке.
Коммуникативная
компетенция (т.е.
осведомленность школьников в особенностях функционирования родного языка в
устной и письменной формах) реализуется в процессе осуществления следующих
направлений.
-Овладение
функциональной грамотностью. Под функциональной грамотностью мы понимаем
способность учащегося свободно использовать навыки письма и чтения для целей
получения информации из текста, т.е. для его понимания и преобразования, и для
целей передачи такой информации в реальном общении.
Функциональная
грамотность – это и умение пользоваться различными видами чтения: изучающим,
просмотровым, ознакомительным; умение переходить от одной системы приемов
чтения и понимания текста к другой, адекватной данной цели чтения и понимания
данного вида текстов (гибкость чтения), и умение понимать и анализировать
художественный текст.
-Дальнейшее
овладение родным языком (расширение активного и пассивного словарного запаса
учащихся, более полное овладение грамматическим строем родного языка, овладение
системой стилистических разновидностей речи, овладение нормами языка).
-Овладение
навыками и умениями понимания и анализа текстов разных видов, среди которых
наиболее актуально умение адекватного восприятия художественного текста.
-Овладение
продуктивными навыками и умениями различных видов устной и письменной речи.
-Овладение
орфографией и пунктуацией, формирование относительной орфографической и
пунктуационной грамотности на основе отобранного школьного минимума орфограмм и
пунктуационных правил; развитие умения видеть орфографическую и пунктуационную
задачу и решать ее посредством знания правил или обращения к учебнику,
справочнику, словарю.
Лингвистическая
компетенция формируется
через знания о русском языке как науке, о методах этой науки, об этапах
развития, о выдающихся ученых-лингвистах.
Культуроведческая
компетенция формируется
через систему дидактического материала учебников, тексты которых содержат в
себе культурологический и воспитательный потенциал русского языка, показывают
его тесную связь с историей, духовной культурой, менталитетом русского народа,
сообщают знания об истории языка и его месте среди других языков мира.
Все перечисленные
линии развития учащихся средствами предмета Русский язык имеют свое начало в
курсе русского языка для начальной школы.
Психологической
основой данного курса является «теория обобщения» В.В.Давыдова. В соответствии
с этой теорией знания общего и абстрактного характера представлены в начале
изучения русского языка в 5-м классе; более частные и конкретные знания
выводятся из общих знаний как из единой основы. По мнению психологов этого
направления и методистов, разделяющих эту точку зрения, при таком расположении
грамматического, орфографического и пунктуационного материала усиливается
практическая направленность курса, активизируется практическое использование
получаемых знаний, ускоряется формирование соответствующих умений и навыков на
теоретической основе. В раздел «Повторение и углубление курса начальной школы»
(5 класс) вынесены такие обобщенные понятия, как слово, морфема, часть речи,
предложение, текст, орфограмма, пунктуационно-смысловой отрезок. В течение
всего последующего времени (5-9-й классы) эти понятия конкретизируются,
представление о них обогащается новым знанием.
На этапе введения
знаний используется технология проблемно-диалогического обучения, которая
позволяет организовать исследовательскую работу учащихся на уроке и
самостоятельное открытие знаний. Данная технология разработана на основе
исследований в двух самостоятельных областях – проблемном обучении
(И.А.Ильницкая, В.Т.Кудрявцев, М.И.Махмутов и др.) и психологии творчества
(А.В.Брушлинский, А.М.Матюшкин, А.Т.Шумилин и др.) Как в настоящем научном
творчестве постановка проблемы идет через проблемную ситуацию, так и на уроке
открытия новых знаний постановка проблемы заключается в создании учителем
проблемной ситуации и организации выхода из нее одним из трех способов:
1)учитель сам заостряет противоречие проблемной ситуации и сообщает проблему;
2)ученики осознают противоречие и формулируют проблему; 3)учитель диалогом
побуждает учеников выдвигать и проверять гипотезы.
Структура курса
русского языка в 7 классе
Основная часть
курса содержит следующие темы:
-слова со значение
«предмет»;
-слова со
значением «действие» или «состояние»;
-слова со
значением «количество»;
-слова со значение
«признак»;
-слова со
значением «признак предмета»;
-слова со
значением «признак признака»;
-слова со значением
«дополнительное действие».
Такая подача
материала с опорой на общеграмматическое значение слова позволяет
целенаправленно развивать у учащихся сознательную рефлексию над языком.
Материал по
орфографии и пунктуации дается в связи с изучаемыми темами.
Материал изучается
линейно и линейно-ступенчато.
Главные принципы
построения этого курса- системность и функциональность. Основные понятия-
языковая система и ее реализация в речи.
Орфография и
пунктуация изучается рассредоточено.
В 7 классе
осуществляется расширение активного и пассивного словаря учащихся, дальнейшее
овладение ими грамматическим строем русского языка, системой функциональных
разновидностей речи, навыками и умениями различных видов устной и письменной
речи
Описание места
учебного предмета
«Русский язык» в учебном плане
В соответствии с
требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного
общего образования предмет «Русский язык» изучается с 5-го по 9-й класс. Общее
количество уроков в неделю 7-й класс – 4 часа, всего – 140 часов.
Описание
ценностных ориентиров содержания учебного процесса
Одним из
результатов обучения русскому языку является осмысление и присвоение учащимися
системы ценностей.
Ценность добра -
осознание себя как части мира, в котором люди соединены бесчисленными связями,
в том числе с помощью языка; осознание постулатов нравственной жизни (будь
милосерден, поступай так, как ты хотел бы, чтобы поступали с тобой).
Ценность общения -
понимание важности общения как значимой составляющей жизни общества, как одного
из основополагающих элементов культуры.
Ценность природы
основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью
природного мира. Любовь к природе- это и бережное отношение к ней как среде
обитания человека, и переживание чувства ее красоты, гармонии, совершенства.
Воспитание любви и бережного отношения к природе через тексты художественных и
научно-популярных произведений литературы.
Ценность красоты и
гармонии- осознание красоты и гармоничности русского языка, его выразительных
возможностей.
Ценность истины-
осознание ценности научного познания как части культуры человечества,
проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе
социальных явлений; приоритетности знания, установления истины, самого познания
как ценности.
Ценность семьи.
Понимание важности семьи в жизни человека; осознание своих корней; формирование
эмоциональн0-позитивного отношения к семье, близким, взаимной ответственности,
уважения к старшим, их нравственным идеалам.
Ценность труда и
творчества- осознание роли труда в жизни человека, развитие организованности,
целеустремленности, ответственности, самостоятельности, ценностного отношения к
труду в целом и к литературному труду, творчеству.
Ценность
гражданственности и патриотизма- осознание себя как члена общества, народа,
представителя страны, государства; чувство ответственности за настоящее и
будущее своего языка; интерес к своей стране: ее истории, языку, культуре, ее
жизни и ее народу.
Ценность
человечества - осознание себя не только гражданином России, но и частью
мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир,
сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур и языков
Личностные,
метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета
Личностными
результатами освоения
выпускниками основной школы программы по русскому (родному) языку являются:
1) понимание
русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского
народа, определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих
способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения
школьного образования;
2) осознание
эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку,
гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления
национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию;
3) достаточный
объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного
выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке
на основе наблюдения за собственной речью.
Метапредметными
результатами освоения
выпускниками основной школы программы по русскому (родному) языку являются:
1) владение
всеми видами речевой деятельности:
Аудирование и
чтение:
• адекватное
понимание информации устного и письменного сообщения (коммуникативной
установки, темы текста, основной мысли; основной и дополнительной информации);
• владение
разными видами чтения (поисковым, просмотровым, ознакомительным, изучающим)
текстов разных стилей и жанров;
• адекватное
восприятие на слух текстов разных стилей и жанров; владение разными видами
аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным);
• способность
извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой
информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета;
свободно
пользоваться словарями различных типов, справочной литературой, в том числе и
на электронных носителях;
• овладение
приемами отбора и систематизации материала на определенную тему; умение вести
самостоятельный поиск информации; способность к преобразованию, сохранению и
передаче информации, полученной в результате чтения или аудирования;
• умение
сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания,
стилистических особенностей и использованных языковых средств;
говорение и
письмо:
• способность
определять цели предстоящей учебной деятельности (индивидуальной и
коллективной), последовательность действий, оценивать достигнутые результаты и
адекватно формулировать их в устной и письменной форме;
• умение
воспроизводить прослушанный или прочитанный текст с заданной степенью
свернутости (план, пересказ, конспект, аннотация);
• умение
создавать устные и письменные тексты разных типов, стилей речи и жанров с
учетом замысла, адресата и ситуации общения;
• способность
свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать
нормы построения текста (логичность, последовательность, связность,
соответствие теме и др.); адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям
окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;
• владение
различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение; сочетание
разных видов монолога) и диалога (этикетный, диалог-расспрос,
диалог-побуждение, диалог — обмен мнениями и др.; сочетание разных видов
диалога);
• соблюдение
в практике речевого общения основных орфоэпических, лексических,
грамматических, стилистических норм современного русского литературного языка;
соблюдение основных правил орфографии и пунктуации в процессе письменного
общения;
• способность
участвовать в речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета; адекватно
использовать жесты, мимику в процессе речевого общения;
• способность
осуществлять речевой самоконтроль в процессе учебной деятельности и в
повседневной практике речевого общения; способность оценивать свою речь с точки
зрения ее содержания, языкового оформления; умение находить грамматические и
речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать
собственные тексты;
• умение
выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладом,
рефератом; участие в спорах, обсуждениях актуальных тем с использованием
различных средств аргументации;
2) применение
приобретенных знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность
использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным
предметам; применение полученных знаний, умений и навыков анализа языковых
явлений на межпредметном уровне (на уроках иностранного языка, литературы и
др.);
3) коммуникативно
целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в процессе речевого общения,
совместного выполнения какого-либо задания, участия в спорах, обсуждениях
актуальных тем; овладение национально-культурными нормами речевого поведения в
различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного
общения.
Предметными
результатами освоения
выпускниками основной школы программы по русскому (родному) языку являются:
1) представление
об основных функциях языка, о роли русского языка как национального языка
русского народа, как государственного языка Российской Федерации и языка
межнационального общения, о связи языка и культуры народа, о роли родного языка
в жизни человека и общества;
2) понимание
места родного языка в системе гуманитарных наук и его роли в образовании в
целом;
3) усвоение
основ научных знаний о родном языке; понимание взаимосвязи его уровней и
единиц;
4) освоение
базовых понятий лингвистики: лингвистика и ее основные разделы; язык и речь,
речевое общение, речь устная и письменная; монолог, диалог и их виды; ситуация
речевого общения; разговорная речь, научный, публицистический,
официально-деловой стили, язык художественной литературы; жанры научного,
публицистического, официально-делового стилей и разговорной речи;
функционально-смысловые типы речи (повествование, описание, рассуждение);
текст, типы текста; основные единицы языка, их признаки и особенности
употребления в речи;
5) овладение
основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии русского языка,
основными нормами русского литературного языка (орфоэпическими, лексическими,
грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета и
использование их в своей речевой практике при создании устных и письменных
высказываний;
6) опознавание
и анализ основных единиц языка, грамматических категорий языка, уместное
употребление языковых единиц адекватно ситуации речевого общения;
7) проведение
различных видов анализа слова (фонетический, морфемный, словообразовательный,
лексический, морфологический), синтаксического анализа словосочетания и
предложения, многоаспектного анализа текста с точки зрения его основных
признаков и структуры, принадлежности к
определенным
функциональным разновидностям языка, особенностей языкового оформления,
использования выразительных средств языка;
8) понимание
коммуникативно-эстетических возможностей лексической и грамматической синонимии
и использование их в собственной речевой практике;
9) осознание
эстетической функции родного языка, способность оценивать эстетическую сторону
речевого высказывания при анализе текстов художественной литературы.
Результаты
изучения предмета в 7 классе
Ученик
научится:
·
определять
основные изучаемые языковые единицы, речеведческие понятия, орфографические и
пунктуационные правила, обосновывать свои ответы, приводить примеры;
·
производить
все виды разборов, предусмотренные программой;
·
пользоваться
всеми видами словарей;
·
соблюдать
нормы литературного языка в пределах изученного материала;
·
находить
в словах изученные орфограммы, уметь обосновывать их выбор, правильно писать
слова с изученными орфограммами, находить и исправлять орфографические ошибки.
·
находить
в предложении смысловые отрезки, которые необходимо
·
выделять
знаками препинания, обосновывать выбор знаков препинания и расставлять их в предложении
в соответствии с изученными правилами.
·
составлять
простой и сложный планы, подробно, выборочно, сжато
·
излагать
повествовательные тексты. Собирать и систематизировать материалы к сочинениям.
Совершенствовать содержание и языковое оформление текста.
·
уметь
грамотно и четко отвечать на вопросы по пройденному материалу, выступать по заданной
теме.
·
уметь выразительно читать письменный
(прозаический и поэтический) текст.
· Выпускник
получит возможность научиться:
·
анализировать речевые высказывания с точки
зрения их соответствия ситуации общения и успешности в достижении
прогнозируемого результата; понимать основные причины коммуникативных неудач и
уметь объяснять их;
·
оценивать собственную и чужую речь с точки
зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления;
·
опознавать различные выразительные
средства языка;
·
осознанно использовать речевые средства в
соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и
потребностей; планирования и регуляции своей деятельности;
·
участвовать в разных видах обсуждения,
формулировать собственную позицию и аргументировать ее, привлекая сведения из
жизненного и читательского опыта;
·
характеризовать словообразовательные
цепочки и словообразовательные гнезда;
·
использовать этимологические данные для
объяснения правописания и лексического значения слова;
·
самостоятельно определять цели своего
обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и
познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной
деятельности;
·
самостоятельно планировать пути достижения
целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные
способы решения учебных и познавательных задач.
Содержание
учебного курса русского языка
Содержание
|
Количество часов
|
|
Всего часов
|
контр.работы
(часов)
|
развитие речи
(часов)
|
Введение.
Русский язык – язык русского народа
|
1
|
|
|
Слово
в языке и речи (повторение и углубление изученного в 6-м классе)
Текст
|
5
|
|
5
|
Простое и
сложное предложение
|
|
2
|
|
Повторение.
Части речи
|
20
|
2
|
1
|
Наречие в языке
и речи
|
29
|
2
|
4
|
Категория
состояния
|
3
|
|
|
Деепричастие в
языке и речи
|
17
|
2
|
3
|
Служебные слова.
Предлог
|
11
|
|
2
|
Союз
|
13
|
2
|
2
|
Частицы
|
|
2
|
|
Междометие
|
4
|
2
|
|
Повторение и
систематизация знаний в 7 классе
|
11
|
|
|
Введение
Вводная часть
программы освещает путь становления русского национального языка, содержит
сведения об общности некоторых славянских языков.
Слово в языке и
речи (повторение и углубление изученного в 6 классе)
Лексическое
богатство русского языка. Фразеологизмы и свободные сочетания слов.
Фразеологический словарь. Изменения в словарном составе русского языка.
Заимствованные и устаревшие слова. Неологизмы.
УУД:
употреблять слова в соответствии с их лексическим значением;
пользоваться
разными видами словарей.
Повторение и
углубление изученного в 6 классе
Развитие речи
Повторение
изученного о тексте, стилях и типах речи. Расширение представлений о языковых
средствах, характерных для изученных стилей речи.
Текст. Широкие и
узкие темы. Простой и сложный план текста. Эпиграф.
Стили речи.
Научный и официально-деловой стили. Задачи речи, сфера употребления, характерные
языковые средства. Типы речи: повествование, описание, рассуждение. Соединение
типов речи в тексте. Изложение (подробное, выборочное) текстов разных стилей и
типов речи. Сочинение-описание интерьера, рассказ, рассуждение с элементами
повествования или описания, рассуждение на дискуссионную тему, отзыв о книге.
УУД:
составлять простой и сложный план текста, различать широкие и узкие темы,
подбирать эпиграф, определять научный, официально-деловой стили речи, видеть в
художественном тексте описание, писать сочинения.
Имя
существительное как часть речи и как член предложения.
УУД:
образовывать форму имени существительного; давать определения и производить
морфологический разбор имени существительного.
Местоимение как
часть речи и как член предложения. Буквенные и небуквенные орфограммы
в местоимениях – существительных.
Имя числительное в
языке и речи
УУД:
определять разряды количественных числительных и их роль в предложении,
производить морфологический разбор имен числительных
Простое и сложное
предложение.
Предложения с обращениями и вводными словами. Выделительные знаки препинания.
Предложения с однородными членами. Разделительные знаки препинания. Предложения
с прямой речью. Косвенная речь. Диалог. Способы связи предложений в тексте.
УУД:
разграничивать простые осложненные и сложные предложения, правильно расставлять
знаки препинания при них.
Причастие. Морфологические
признаки. Причастный оборот. Выделение причастного оборота на письме.
Образование действительных и страдательных причастий настоящего и прошедшего
времени. Правописание причастий. Текстообразующая роль причастия.
УУД: образовывать
формы причастий, производить морфологический разбор, определять роль причастий
в словосочетании и предложении.
Знаменательные
(самостоятельные слова)
НАРЕЧИЕ. Наречие
как самостоятельная часть речи: значение, морфологические признаки, синтаксическая
роль. Разряды наречий по значению: образа и способа действия, меры и степени,
места, времени, причины, цели. Семантические особенности местоименных наречий
(не называют признаки действия, а указывают на них). Группы местоименных
наречий:
указательные, неопределённые, отрицательные, вопросительно- относительные.
Образование степеней сравнения наречий. Вопрос о словах категории состояния в
системе частей речи. Правописание наречий. Основные группы правил, связанных с
написанием наречий: слитное, дефисное и раздельное написание наречий; слитное
или раздельное
написание НЕ с
наречиями; правописание суффиксов наречий; употребление Ь в наречиях.
Синтаксическая роль наречия в словосочетании и предложении. Наречия в тексте. Специфические
свойства наречия, определяющие его изобразительную функцию: близость к
изобразительной функции прилагательного и соотнесённость с другими частями
речи.
Культура речи. Правильное
употребление наречий.
УУД:
Уметь отличать
наречия от других частей речи на основе общего грамматического значения, морфологических
признаков, синтаксической роли и типичных суффиксов.
«Видеть» наречие в
тексте, употреблять их как средство связи частей текста, для уточнения
различных смысловых оттенков, соблюдать нормы образования и употребления
наречий в сравнительной и превосходной степени. Определять разряд по значению и
способ образования наречий, выполнять морфологический разбор. Разграничивать
наречия и созвучные им формы других частей речи. Правильно писать наречия,
пользоваться орфографическим словарём.
КАТЕГОРИЯ
СОСТОЯНИЯ. Категория
состояния как самостоятельная часть речи: значение,
морфологические
признаки, синтаксическая роль. Синтаксическая роль категории состояния в
словосочетании и предложении. Категория состояния в тексте. Специфические
свойства, определяющие изобразительную функцию, соотнесённость с другими
частями речи.
Служебные части
речи и междометия
Служебные слова и
их отличия от самостоятельных частей речи. Основная роль каждой служебной части
речи.
ПРЕДЛОГ.
Предлог как служебная часть речи. Предлог как средство связи слов в
словосочетании и предложении. Предлог и падежная форма имен; употребление
предлога с одним или несколькими падежами. Предложное или беспредложное
управление как вид подчинительной связи в словосочетании. Основные
грамматические значения предлогов (значение
Дополнения,
обстоятельства, определения). Пространственное значение предлогов. Разряды
предлогов: по происхождению (производные и непроизводные), по составу (простые,
сложные, составные). Предлоги, производные от наречий, имён существительных,
деепричастий.
Культура речи.
Правильное употребление предлогов.
УУД.
Отличать предлоги
от приставок и других служебных частей речи, определять их разряд. Правильно
писать производные предлоги и проводить их синонимическую замену. Уметь
употреблять предлоги в составе словосочетаний в речи, выполнять морфологический
разбор.
СОЮЗ. Союз как
служебная часть речи. Союз как средство связи однородных членов предложения и
частей сложного предложения. Разряды союзов по значению: сочинительные (соединительные,
противительные, разделительные), подчинительные ( изъяснительные, обстоятельственные:
времени, цели, сравнения, причины, условия, следствия, уступки). Разряды
союзов по
строению: простые и составные. Союзы и союзные слова в сложноподчинённом
предложении. Союз как средство связи предложений в тексте. Союзы одиночные,
повторяющиеся и двойные. Попарное соединение союзом однородных членов предложения.
Культура речи. Правильное употребление союзов.
УУД:
Определять разряды
и значения союзов, отличать от других частей речи. Знать и безошибочно писать
союзы, выполнять морфологический разбор. Употреблять союзы для связи однородных
членов и простых предложений в составе сложного.
ЧАСТИЦА. Частица
как служебная часть речи. Роль частиц в передаче
различных оттенков
значения и в образовании форм глаголов. Разряды частиц по значению и роли в
предложении: формообразующие и выражающие различные значения (отрицание,
усиление, вопрос, восклицание, сомнение, уточнение, выделение, ограничение,
указание).
Разряды частиц по
составу: простые, сложные и составные. Интонационные особенности предложений с
частицами. Культура речи. Правильное употребление частиц.
УУД:
Распознавать
частицы, отличать их от созвучных сочетаний слов, объяснять, какую роль
выполняет частица в словосочетании и предложении. Правильно употреблять частицы
для выражения смысловых оттенков и использовать частицы для связи частей
текста. «Видеть» частицы в тексте, оценивать их выразительную роль. Разграничивать
частицы и приставки не-, ни-, верно их писать.
МЕЖДОМЕТИЕ.
Междометия и звукоподражательные слова: их грамматические особенности. Группы
междометий, использующихся для выражения чувств, эмоций; формул речевого
этикета; команд, приказов, просьб. Вопрос о междометиях и звукоподражательных
словах в системе частей речи.
УУД:
Определять разряды
междометий, отличать от звукоподражательных слов. Выполнять морфологический
разбор служебных частей речи
ОМОНИМИЯ СЛОВ РАЗНЫХ
ЧАСТЕЙ РЕЧИ. Трудные случаи разграничения языковых явлений. Переход одной части
речи в другую как один из способов пополнения грамматических классов слов:
прилагательное – существительное, числительное-прилагательное,
причастие-прилагательное и т.д. Омонимия слов разных частей речи. Разные виды
омонимии:
лексические
омонимы, фонетические омонимы (омофоны), графические омонимы (омографы),
грамматические омонимы (омоформы). Словарь омонимов: его назначение, структура,
содержание словарной статьи.
УУД:
Различать
омонимичные части речи на основе семантико-грамматического анализа.
Разграничивать омофоны, омографы, омоформы, доказывая свой выбор.
Повторение
изученного в 7 классе.
Основные виды деятельности и контроля:
·
диктант
(контрольный, объяснительный, словарный, творческий, свободный, предупредительный,
схематический, графический);
·
комплексный
анализ текста;
·
сочинение;
·
изложение
·
тест;
·
устное
высказывание;
·
тренировочные
упражнения.
·
работа
с толковым, словообразовательным, грамматическим словарём;
·
подготовка
сообщений на лингвистическую тему;
·
составление
простого и сложного плана, опорных схем, таблиц для систематизации учебного
материала;
·
анализ
учебного и художественного текста;
·
выполнение
упражнений различного типа, зачётных работ, тестов в форме ОГЭ.
·
защита
проектов по направлениям:
ü творческие
ü исследовательские
ü информационные
Контрольные
работы:
·
Входная
·
Рубежная
·
Итоговая
Учебно-методическое обеспечение:
Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В.,
Комиссарова Л.Ю., Текучёва И.В. Русский язык: Учебник для 7-го класса основной
школы / Под научн. Ред. Акад. РАО А.А. Леонтьева.- Изд. 2-е, перераб – М.:
Баласс, 2010 (Образовательная система «Школа 2100»)
Бунеева Е.В., Комиссарова
Л.Ю., Грязнова А.Т. Русский язык. 7 класс. Методические рекомендации для
учителя.- М., Баласс, 2006
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Номер
урока
|
Тема
|
Примечание
|
Введение.
Русский язык – язык русского народа (1 час)
|
1
|
Русский
язык среди других славянских языков
|
|
Слово
в языке и речи (повторение и углубление изученного в 6-м классе)
|
Текст
(5 часов, 5р.р.)
|
2
|
Р.р.Тексты
разных типов
|
|
3
|
Р.р.
РРТексты разных стилей
|
|
4
|
Р.р
Тексты публицистического стиля
|
|
5-6
|
Р.р.Входная
контрольная работа. Подробное изложение текста публицистического стиля
|
|
Простое
и сложное предложение (8 часов, 2 к.р.)
|
7
|
Понятие
«предложение». Синтаксический разбор предложения
|
|
8
|
Однородные
члены предложения. Разделительные знаки препинания
|
|
9
|
Сложное
предложение с придаточными изъяснительным и определительным
|
|
10
|
Обращение.
Вводные слова. Выделительные знаки препинания
|
|
11
|
Причастный
оборот. Выделительные знаки препинания
|
|
12
|
Предложения
с прямой и косвенной речью. Диалог. Разделительные и выделительные знаки
препинания
|
|
13-14
|
Контрольная
работа. Работа над ошибками
|
|
Повторение.
Части речи (20 часов, 1р.р., 2 к.р.)
|
15
|
Понятие
«части речи». Самостоятельные и служебные части речи. Морфологический разбор
|
|
16
|
Имя
прилагательное как часть речи и как член предложения
|
|
17-18
|
Буквенные
и небуквенные орфограммы в именах прилагательных
|
|
19
|
Слитное
и дефисное написание сложных прилагательных
|
|
20
|
Причастие
как особая форма глагола
|
|
21-22
|
Причастие
как член предложения. Причастный оборот
|
|
23
|
Причастие
и отглагольные прилагательные. Н и нн в суффиксах причастий и
отглагольных прилагательных
|
|
24
|
Слитное
и раздельное написание не с причастиями
|
|
25
|
Контрольная
работа по теме «Имя прилагательное и причастие»
|
|
26
|
Имя
числительное как часть речи и член предложения
|
|
27
|
Р/р
Сочинение-рассуждение
|
|
28
|
Буквенные
орфограммы в именах числительных
|
|
29
|
Местоимение
как часть речи. Разряды местоимений
|
|
30
|
Местоимение
как член предложения
|
|
31-32
|
Буквенные
и небуквенные орфограммы в местоимениях
|
|
33-34
|
Контрольная
работа по теме «Части речи»
|
|
Наречие
в языке и речи (29 часов, 4 р.р., 2 к.р.)
|
35
|
Грамматическое
значение наречий. Морфологические признаки наречий. Лексическое значение
наречий
|
|
36
|
Способы
образования наречий
|
|
37-38
|
Сравнительная
форма наречий
|
|
39-40
|
Буквы
е и и в приставках не- и ни- отрицательных
местоименных наречий
|
|
41-42
|
Буквы
а, о на конце наречий с приставками
|
|
43-44
|
Буквы
о, ё после шипящих на конце наречий
|
|
45
|
Мягкий
знак после шипящих на конце наречий
|
|
46-47
|
Слитное
и раздельное написание не с наречиями на -о, -е
|
|
48-49
|
Одна
и две буквы н в наречиях на -о, -е
|
|
50-51
|
Р/р
Изложение с творческим заданием
|
|
52
|
Дефисное
написание наречий
|
|
53-54
|
Слитное
и раздельное написание наречий, образованных от существительных,
прилагательных, числительных
|
|
55
|
Наречие
как член предложения. Виды обстоятельств
|
|
56
|
Морфологический
разбор наречий
|
|
57
|
Наречия
в словосочетаниях. Примыкание
|
|
58
|
Сложноподчиненное
предложение с придаточными места и времени
|
|
59
|
Рубежная
контрольная работа
|
|
60
|
Р/р.
Наречия в художественном и публицистическом текстах. Сочинение-миниатюра
|
|
61-62
|
Р/р
Сжатое изложение
|
|
63-64
|
Контрольная
работа по теме «Наречие в языке и речи»
|
|
Категория
состояния (3 часа)
|
65-66
|
Категория
состояния как часть речи
|
|
67
|
Морфологический
разбор слов категории состояния
|
|
Деепричастие
в языке и речи (17 часов, 3 Р.р, 2 к.р)
|
68
|
Грамматическое
значение деепричастия
|
|
69
|
Морфологические
признаки деепричастия. Признаки глагола и наречия у деепричастия
|
|
70-71
|
Образование
деепричастий
|
|
72-73
|
Деепричастный
оборот. Выделение деепричастия и деепричастного оборота на письме
|
|
74
|
Р/р
Свободный диктант
|
|
75-76
|
Раздельное
написание не с деепричастиями
|
|
77
|
Деепричастие
как член предложения
|
|
78
|
Морфологический
разбор деепричастия
|
|
79
|
Деепричастие
в словосочетании. Примыкание
|
|
80-81
|
Р/р
Выборочное изложение
|
|
82
|
Деепричастия
в текстах разных стилей
|
|
83-84
|
Контрольная
работа по теме «Деепричастие»
|
|
Служебные
слова. Предлог (11 часов, 2 к.р.)
|
85
|
Самостоятельные
и служебные части речи. Предлог как часть речи
|
|
86
|
Простые
и составные предлоги
|
|
87
|
Производные
и непроизводные предлоги
|
|
88-89
|
Дефисное
написание предлогов
|
|
90-91
|
Слитное и раздельное написание производных предлогов
|
|
92
|
Морфологический
разбор предлога. Употребление предлогов
|
|
93
|
Употребление
предлогов
|
|
94-95
|
Контрольный
диктант по теме «Предлог»
|
|
Союз
(13 часов, 2 р/р, 2 к.р.)
|
96
|
Союз
как часть речи. Простые и составные союзы
|
|
97-98
|
Сочинительные
и подчинительные союзы. Употребление союзов
|
|
99
|
Производные
и непроизводные союзы
|
|
100-101
|
Слитное
написание производных союзов
|
|
102-103
|
Союзы
и омонимичные формы. Различение и правописание
|
|
104
|
Морфологический
разбор союза. Союзы в тексте
|
|
105-106
|
Р/р
Подробное изложение текста публицистического стиля
|
|
107-108
|
Контрольный
диктант по теме «Союз»
|
|
Частицы
(14 часов 2к.р)
|
109
|
Частица
как часть речи
|
|
110-111
|
Разряды
частиц. Смысловые, формообразующие и отрицательные частицы
|
|
112-114
|
Раздельное
и дефисное написание частиц
|
|
115-116
|
Употребление
и разграничение на письме частиц не и ни. Употребление частицы не
|
|
117-118
|
Употребление
и разграничение на письме частиц не и ни. Употребление частицы ни
|
|
119
|
Морфологический
разбор частицы
|
|
120
|
Частицы
в тексте
|
|
121-122
|
Контрольная
работа по теме «Частица»
|
|
Междометие
(4 часа, 2к.р.)
|
123
|
Междометие
как часть речи. Типы междометий
|
|
124
|
Правописание
междометий. Употребление междометий
|
|
125-126
|
Контрольная
работа по теме «Междометия»
|
|
Повторение
и систематизация изученного материала в 7 классе (11 часов)
|
127-128
|
Морфология.
Обобщение и закрепление по разделу «Речь». Морфологический разбор слов разных
частей речи
|
|
129-131
|
Орфография.
Орфографическое правило. Речь
|
|
132
|
Синтаксис.
Словосочетание и предложение. Синтаксический разбор словосочетания
|
|
133
|
Простое
и сложное предложения
|
|
134-135
|
Сложносочиненное
предложение
|
|
136-137
|
Сложноподчиненное
предложение
|
|
138-139
|
Итоговая
контрольная работа. Анализ итоговой контрольной работы
|
|
140
|
Итоговый
урок (обобщение материала)
|
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.