Пояснительная записка
Рабочая программа по
русскому языку 1 класса разработана в соответствии с основными
положениями Федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования, требованиями Примерной основной образовательной программы
ОУ, авторской программы, В. П. Канакиной, В. Г.
Горецкого.
Предмет «Русский
язык» играет важную роль в реализации основных целевых установок начального
образования: становлении основ гражданской идентичности и мировоззрения;
формировании основ умения учиться и способности к организации своей
деятельности; духовно-нравственном развитии и воспитании младших школьников.
Общая характеристика
учебного предмета
Ведущее место «Русский
язык» в системе общего образования обусловлено тем, что русский язык является
государственным языком РФ. В процессе изучения русского языка у учащихся
начальной школы формируются позитивное отношение к русскому языку, стремление к
его грамотному использованию, понимание того, что правильная устная и
письменная речь является показателем общей культуры человека. На уроках
русского языка ученики получают начальное представление о нормах русского
литературного языка и правилах речевого этикета, учатся ориентироваться в
целях, задачах, условиях общения, выборе адекватных языковых средств для
успешного решения коммуникативной задачи. Русский язык является для учащихся
основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения,
интеллектуальных и творческих способностей, основным каналом социализации
личности. Успехи в изучении русского языка во многом определяют результаты обучения
по другим школьным предметам. Предмет «Русский язык» входит в образовательную
область «Филология».
Специфика предмета «Русский
язык» состоит в том, что образование младших школьников в области родного языка
является определяющим в процессе личностного, духовно-нравственного,
эмоционального, интеллектуального развития ребенка, формирования его
индивидуальности, становления всех форм общения – говорения, письма, слушания,
чтения, познания окружающего мира и самого себя.
Место предмета в учебном
плане
Согласно базисному (образовательному) плану
образовательных учреждений РФ на изучение русского языка в 1 классе начальной
школы выделяется 165 часов (5 час в неделю, 33 учебные недели)
Обучение грамоте (письмо) - 115ч.
Русский язык – 50 ч.
Описание ценностных
ориентиров
Основная идея
программы «Русского языка» в начальной школе - открыть младшим
школьникам язык как предмет изучения, вызвать интерес и стремление к постижению
его удивительного словарного и интонационного богатства, показать возможность
слова передавать тончайшие оттенки мысли и чувства. Воспитать у младших
школьников чувство сопричастности к сохранению чистоты, выразительности,
уникальности родного слова, пробудить интерес и стремление к его изучению.
Цели и задачи курса.
Цель изучения курса «Русский язык» для
обучаемых 1 класса – открыть первоклассникам русский язык как предмет изучения.
И от того, насколько психологически и методически продуманно будут сделаны
первые шаги учителя и учащихся в этом направлении, в значительной мере зависит
формирование у детей отношения к русскому языку и процессу его изучения,
успешность в усвоении грамматики и орфографии родного языка, общее, собственно
лингвистическое и речевое развитие каждого ребенка.
Открытие языка как предмета
изучения обозначает постепенный «перевод», а точнее, дополнение интуитивного
владения словом, характерного для детей, осмысленным отношением к нему. Ребенку
постепенно открывается понимание того, как живет слово: образуется, изменяется,
сочетается с другими словами, в чем смысл и назначение интонации, когда и
почему возникает расхождение произношения и написания и т. д.
Интуитивное владение словом
и осознание детьми основополагающих факторов родного языка, дополняя друг
друга, являются одними из ведущих условий не только речевого развития,
обогащения мотивов и содержания языковой практики ребенка, но и
духовно-эмоционального и интеллектуального развития растущего человека.
Слово как самостоятельное
явление впервые приобретает для детского сознания свою материальность при
обучении чтению и письму в букварный период. Но только на уроках русского языка
ставятся и целенаправленно решаются учебные задачи, основа и цель которых –
анализ и осознание первоклассниками таких ведущих единиц языка, как
предложение, слово, звуки и буквы, закрепление в сознании детей звукового и
буквенного образа слова.
Практически ученики уже
работали с предложением, словом, звукобуквенным и слоговым его анализом в
букварный период.
При введении русского языка
как учебного предмета речь идет не только о систематизации знаний учащихся,
полученных ими в букварный период, но и о принципиально новых целях, формах и
содержании работы.
Так, если в области
фонетики и графики в букварный период задача по преимуществу состояла в том,
чтобы, развивая фонематический слух детей, научить их читать, то есть
переводить слово написанное в слово звучащее, то на уроках русского языка
задача (опять-таки по преимуществу) принципиально другая. Она состоит в том,
чтобы научить детей переводить слово звучащее в слово написанное. Меняются
приоритеты, направленность анализа и обобщений, способы организации языкового
материала (работа со звучащим словом становится главной). В результате этого
значительно преобразуются содержание, уровень знаний и аналитических умений
первоклассников в области фонетики и графики русского языка.
Работа со словом на уроках
русского языка, кроме анализа его лексического содержания и употребления в
речи, имеет целью:
– показать детям отношение
двух реальностей: окружающего мира (предметов, их действий и признаков) и
слова, способного отразить этот мир во всем его многообразии;
– представить учащимся
слово как предмет изучения, пробудить интерес детей к анализу различных его
сторон и узнаванию закономерностей, по которым оно живет.
Одна из задач работы над словом в 1
классе – подготовить учащихся к изучению в последующих классах начальной школы
различных лексико-грамматических категорий слов русского языка (частей речи).
Особое место на уроках
русского языка в 1 классе занимает знакомство с основными признаками
предложения. В процессе анализа составленных или готовых текстов важно подвести
первоклассников к пониманию того, что:
– предложение высказывается
с определенной целью – сообщение, побуждение к действию, постановка вопроса – и
может произноситься с различной интонацией;
– в устной речи именно
интонация придает законченность мысли, высказанной в предложении;
– в письменной речи
интонация передается специальными знаками, которые называются знаками
препинания.
Программа ориентирована:
– на формирование у младших
школьников представления о русском языке как целостной системе;
– на освоение детьми
первоначальных знаний о звукобуквенном и словарном составе родного языка, о его
лексико-грамматическом и синтаксическом строе;
– на знакомство с нормами
литературного произношения, с основными принципами и правилами правописания, с
особенностями двух форм речи – устной и письменной;
– осознание (различение)
детьми двух реальностей – окружающего мира и слова, называющего (отражающего)
этот мир во всем его многообразии;
– поддержание и развитие
чувства языка, свойственного детям;
– овладение ведущими
методами лингвистического анализа – действиями изменения и сравнения; развитие
фонематического слуха.
Программа предполагает
изучение родного языка в единстве с целенаправленным формированием у детей
развернутой структуры учебной деятельности и познавательной самостоятельности:
умение самостоятельно планировать учебную работу и пользоваться различными
справочными материалами (таблицами, схемами-моделями, алгоритмическими
предписаниями, словарями и т. д.), способность к самооценке и самоконтролю.
Умение планировать учебную
работу рассматривается как общий способ учебной деятельности: осознание
ребенком цели предстоящей работы, необходимых для ее выполнения познавательных
действий и выбор соответствующих учебных средств, установление
последовательности учебной работы и распределение ее во времени.
Самооценка и самоконтроль,
тесно связанные с умением самостоятельно планировать учебную работу,
формируются как готовность и способность ученика соотнести содержание задания с
теми знаниями, которыми он располагает, решить для себя, возможно ли
восстановить (по памяти, учебнику, тетради и т. д.) и нужно ли дополнить эти
знания для успешного выполнения задания.
Курс включает систему
понятий, относящихся:
– к фонетике (звуки речи, их фонетическая
характеристика, сильная и слабая позиция звуков в слове; звуковой,
звукослоговой анализ слова);
–
графике
(состав
русского алфавита, соотношение между звуками речи и буквами, их обозначающими);
– слову (морфемный состав слова;
лексическое богатство языка, прямое и переносное значение слова, синонимы и
антонимы, многозначность слова; части речи, их лексико-грамматические
признаки);
– предложению (смысловая и интонационная законченность,
связь слов в предложении; словосочетание как распространенное слово; виды
предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске, интонации;
распространенные и нераспространенные предложения; предложения простые и
сложные; предложение и текст).
Основной языковой единицей
курса является предложение. В связи с предложением изучаются другие
единицы языка.
Результаты изучения
учебного предмета
Личностные
результаты
Обучающийся получит возможность для
формирования следующих личностных УУД:
·
внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к
школе;
·
положительного отношения к урокам русского языка;
·
уважительного отношения к русскому языку как родному языку
русского народа и языкам, на которых говорят другие народы;
·
интереса к языковой и речевой деятельности;
·
представления о многообразии окружающего мира, некоторых духовных
традициях русского народа;
·
представления об этических чувствах (доброжелательности,
сочувствия, сопереживания, отзывчивости, любви ко всему живому на Земле и др.);
·
первоначальных навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками
в процессе выполнения совместной учебной деятельности на уроке и в проектной
деятельности.
Метапредметные
результаты
Обучающийся получит
возможность для формирования следующих регулятивных УУД:
·
принимать и сохранять цель и учебную задачу, соответствующую этапу
обучения (определённому этапу урока), с помощью учителя;
·
понимать выделенные ориентиры действий (в заданиях учебника, в
справочном материале учебника – в памятках) при работе с учебным материалом;
·
высказывать своё предположение относительно способов решения
учебной задачи;
·
проговаривать вслух последовательность производимых действий,
составляющих основу осваиваемой деятельности (опираясь на памятку или
предложенный алгоритм);
·
оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих
действий, вносить соответствующие коррективы.
Обучающийся получит
возможность для формирования следующих познавательных УУД:
·
целенаправленно слушать учителя (одноклассников), решая познавательную
задачу;
·
ориентироваться в учебнике (на форзацах, шмуцтитулах, страницах
учебника, в оглавлении, в условных обозначениях, в словарях учебника);
·
осуществлять под руководством учителя поиск нужной информации в
учебнике и учебных пособиях;
·
понимать знаки, символы, модели, схемы, приведённые в учебнике и
учебных пособиях (в том числе в электронном приложении к учебнику);
·
работать с информацией, представленной в разных формах (текст,
рисунок, таблица, схема), под руководством учителя;
·
понимать текст, опираясь на содержащую в нём информацию, находить
в нём необходимые факты, сведения и другую информацию;
·
преобразовывать информацию, полученную из рисунка (таблицы,
модели), в словесную форму под руководством учителя;
·
понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в
устной форме;
·
составлять устно монологическое высказывание по предложенной теме
(рисунку);
·
анализировать изучаемые факты языка с выделением их отличительных
признаков, осуществлять синтез как составление целого из их частей (под
руководством учителя);
·
осуществлять сравнение, сопоставление, классификацию изученных
фактов языка по заданному признаку (под руководством учителя);
·
делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
·
подводить языковой факт под понятие разного уровня обобщения
(предмет и слово, обозначающее предмет; слова, обозначающие явления природы,
школьные принадлежности и др.);
·
осуществлять аналогии между изучаемым предметом и собственным
опытом (под руководством учителя).
Обучающийся получит
возможность для формирования следующих коммуникативных УУД::
·
слушать собеседника и понимать речь других;
·
оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне
предложения или небольшого текста);
·
принимать участие в диалоге;
·
задавать вопросы, отвечать на вопросы других;
·
принимать участие в работе парами и группами;
·
договариваться о распределении функций и ролей в совместной
деятельности;
·
признавать существование различных точек зрения; высказывать
собственное мнение;
·
оценивать собственное поведение и поведение окружающих,
использовать в общении правила вежливости.
Предметные
результаты
Основные планируемые
предметные результаты
·
представление о русском языке как государственном языке нашей
страны Российской Федерации;
·
представление о значимости языка и речи в жизни людей;
·
представление о некоторых понятиях и правилах из области фонетики,
графики, орфоэпии, лексики и грамматики, орфографии и пунктуации (в объёме
учебной программы);
·
практические умения работать с языковыми единицами;
·
представление о некоторых изменениях в системе русского языка и
его развитии, пополнении словарного запаса русского языка;
·
представление о правилах речевого этикета;
·
адаптация к языковой и речевой деятельности.
Развитие речи
Освоение данного
раздела распределяется по всем разделам курса.
Обучающийся научится:
·
слушать вопрос, понимать его, отвечать на поставленный вопрос;
·
пересказывать сюжет известной сказки по данному рисунку;
·
составлять текст из набора предложений;
·
выбирать заголовок для текста из ряда заголовков и самостоятельно
озаглавливать текст;
·
различать устную и письменную речь;
·
различать диалогическую речь;
·
отличать текст от набора не связанных друг с другом предложений.
Обучающийся получит
возможность научиться:
·
анализировать текст с нарушенным порядком предложений и
восстанавливать их последовательность в тексте;
·
определять тему и главную мысль текста;
·
соотносить заголовок и содержание текста;
·
составлять текст по рисунку и опорным словам (после анализа
содержания рисунка);
·
составлять текст по его началу и по его концу;
·
составлять небольшие монологические высказывания по результатам
наблюдений за фактами и явлениями языка.
Система языка
Фонетика, орфоэпия, графика
Обучающийся научится:
·
понимать различие между звуками и буквами;
·
устанавливать последовательность звуков в слове и их количество;
·
различать гласные и согласные звуки, правильно их произносить;
·
определять качественную характеристику гласного звука в слове:
ударный или безударный;
·
различать гласный звук [и] и согласный звук [й];
·
различать согласные звуки: мягкие и твёрдые, глухие и звонкие,
определять их в слове и правильно произносить;
·
различать непарные твёрдые согласные [ж], [ш], [ц], непарные
мягкие согласные [ч’], [щ’], находить их в слове, правильно произносить;
·
различать слово и слог; определять количество слогов в слове,
делить слова на слоги;
·
обозначать ударение в слове;
·
правильно называть буквы русского алфавита;
·
называть буквы гласных как показателей твёрдости-мягкости
согласных звуков;
·
определять функцию мягкого знака (ь) как показателя
мягкости предшествующего согласного звука.
Обучающийся получит
возможность научиться:
·
наблюдать над образованием звуков речи;
·
устанавливать соотношение звукового и буквенного состава в словах
типа стол, конь, ёлка;
·
определять функцию букв е, ё, ю, я в словах
типа клён, ёлка и др.;
·
обозначать на письме звук [й’] в словах типа майка,
быстрый;
·
располагать заданные слова в алфавитном порядке;
·
устанавливать соотношение звукового и буквенного состава в словах
типа коньки, утюг, яма, ель;
·
находить случаи расхождения звукового и буквенного состава слов
при орфоэпическом проговаривании слов учителем (вода, стриж, день, жить и
др.);
·
произносить звуки и сочетания звуков в соответствии с нормами
литературного языка (круг слов определён орфоэпическим словарём в учебнике).
Лексика
Освоение данного раздела распределяется по
всем разделам курса.
Обучающийся научится:
·
различать слово и предложение, слово и слог, слово и набор
буквосочетаний (книга – агник);
·
определять количество слов в предложении, вычленять слова из
предложения;
·
классифицировать и объединять заданные слова по значению (люди,
животные, растения, инструменты и др.);
·
определять группу вежливых слов (слова-прощания,
слова-приветствия, слова-извинения, слова-благодарения).
Обучающийся получит возможность научиться:
·
осознавать слово как единство звучания и значения;
·
осознавать, что значение слова можно уточнить или определить с
помощью толкового словаря;
·
различать предмет (признак, действие) и слово, называющее этот
предмет (признак, действие);
·
на практическом уровне различать слова – названия предметов,
названия признаков предметов, названия действий предметов;
·
иметь представление о многозначных и однозначных словах (простые
случаи), о словах, близких и противоположных по значению;
·
подбирать слова, близкие и противоположные по значению, при
решении учебных задач.
Морфология
Обучающийся получит возможность научиться:
·
различать слова, обозначающие предметы (признаки предметов,
действия предметов);
·
соотносить слова – названия предметов и вопрос, на который
отвечают эти слова;
·
соотносить слова – названия действий предметов и вопрос, на
который отвечают эти слова;
·
соотносить слова – названия признаков предметов и вопрос, на
который отвечают эти слова;
·
различать названия предметов, отвечающие на вопросы «кто?»,
«что?».
Синтаксис
Обучающийся научится:
·
различать текст и предложение, предложение и слова, не
составляющие предложения;
·
выделять предложения из речи;
·
соблюдать в устной речи интонацию конца предложений;
·
определять границы предложения в деформированном тексте (из 2-3
предложений), выбирать знак для конца каждого предложения;
·
соотносить схемы предложений и предложения, соответствующие этим
схемам;
·
составлять предложения из слов (в том числе из слов, данных не в
начальной форме);
·
составлять предложения по схеме, рисунку на заданную тему
(например, на тему «Весна»);
·
писать предложения под диктовку, а также составлять их схемы.
Обучающийся получит
возможность научиться:
·
определять существенные признаки предложения: законченность мысли
и интонацию конца предложения;
·
устанавливать связь слов в предложении;
·
сравнивать предложения по цели высказывания и по интонации (без
терминов) с опорой на содержание (цель высказывания), интонацию (мелодику,
логическое ударение), порядок слов, знаки конца предложения.
Орфография и пунктуация
Обучающийся научится:
а) применять изученные правила
правописания:
·
раздельное написание слов в предложении;
·
написание буквосочетаний жи – ши, ча – ща, чу – щу в
положении под ударением;
·
отсутствие мягкого знака после шипящих в буквосочетаниях чк,
чн, чт;
·
перенос слов;
·
прописная буква в начале предложения, именах собственных;
·
непроверяемые гласные и согласные в корне слова (перечень слов в
орфографическом словаре учебника);
·
знаки препинания конца предложения: точка, вопросительный и
восклицательный знаки;
б) безошибочно списывать текст объёмом 20 – 25
слов с доски и из учебника;
в) писать под диктовку тексты объёмом 15 – 20
слов в соответствии с изученными правилами.
Обучающийся получит возможность научиться:
·
определять случаи расхождения звукового и буквенного состава слов;
·
писать двусложные слова с безударным гласным звуком (простейшие
случаи, слова типавода, трава, зима, стрела);
·
писать слова с парным по глухости-звонкости согласным звуком на
конце слова (простейшие случаи, слова типа глаз, дуб и др.);
·
применять орфографическое чтение (проговаривание) при письме под
диктовку и при списывании;
пользоваться
орфографическим словарём в учебнике как средством самоконтроля.
Предметные результаты изучения
курса «Русский язык» в 1 классе
В результате изучения
русского языка в 1 классе ученик научится:
– виды предложений по цели
высказывания (без терминологии) и эмоциональной окраске, предложения восклицательные
и невосклицательные по интонации;
– способ оформления
предложений на письме;
– смысл близких детям по
тематике пословиц и поговорок;
– слова, называющие
предмет, действие предмета и признак предмета;
– различие между звуками и
буквами; гласные и согласные звуки и буквы, их обозначающие;
– звук [й’] и букву й;
– о слогообразующей роли
гласного звука в слове, о делении слова на слоги и для переноса;
– гласные ударные и
безударные;
– согласные твердые и
мягкие, способы обозначения мягкости согласных на письме;
– согласные только твердые,
согласные только мягкие;
– согласные, парные по
звонкости и глухости;
– соотношение
количества звуков и букв в таких словах, как мел, мель, яма, ель;
Обучающийся получит возможность научиться:
использовать приобретенные
знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни:
– для передачи в устной
речи эмоциональной окраски предложения и выбора интонации, соответствующей
речевой ситуации;
– соблюдения орфоэпических
норм;
– оформления на письме
предложений, различных по цели высказывания и эмоциональной окраске;
правильного употребления знака препинания в конце предложения (точка,
вопросительный знак, восклицательный знак), правильного употребления прописной
буквы в начале предложения;
– деления слов на слоги и
для переноса;
– определения ударного
слога в слове;
– использования прописной
буквы в именах собственных;
– написания слов с
сочетаниями жи–ши, ча–ща, чу–щу;
– обозначения в словах
мягкости согласных звуков на письме;
– правильного написания
слов типа пень, яма;
– правописания слов с
непроверяемыми орфограммами;
– чёткого, без искажений
написания строчных и прописных букв, соединений, слов;
– правильного списывания
слов и предложений, написанных печатным и рукописным шрифтом;
– письма под диктовку
текстов (15–17 слов) с известными орфограммами;
– устного составления
текста из 3–5 предложений, разных по цели высказывания, на определённую тему.
Содержание курса
Фонетика и графика
Звуки речи и слово. Звуки
гласные и согласные. Буквы, обозначающие гласные и согласные звуки.
Обозначение буквами е,
е, ю, я двух звуков в начале слова:
[й’э], [й’о], [й’у], [й’а].
Звук [й’] и буква й.
Мягкие и твердые согласные;
обозначение мягкости согласных на письме мягким знаком (ь), буквами
е, е, ю, я.
Произношение согласных
перед звуком [и].
Только мягкие согласные
звуки [й’], [ч’], [щ’].
Только твердые согласные
звуки [ж], [ш], [ц]. Произношение и обозначение на письме слов с сочетаниями жи
– ши, ча – ща, чу – щу.
Соотношение количества
звуков и букв в таких словах, как мел, мель, яма, ель
и т. д.
Деление слов на слоги.
Перенос слов.
Ударение.
Согласные звонкие и глухие,
парные и непарные по звонкости и глухости.
Произношение и обозначение
на письме парных согласных в конце слова и перед гласными (общее знакомство).
Слово
Предмет и слово. Действие и
слово. Признак и слово. Имя собственное.
Слова,
близкие по смыслу; слова, противоположные по смыслу; слова и оттенки их
лексического значения. Эмоциональная окраска слова.
Синтаксис и пунктуация
Предложение, его смысловая
и интонационная законченность.
Предложения, различные по
цели высказывания (без терминологии) и эмоциональной окраске. Интонация;
предложения восклицательные и невосклицательные. Оформление предложения в устной
речи (повышение и понижение тона речи, пауза) и на письме (знаки препинания:
точка, вопросительный знак, восклицательный знак).
Слова с непроверяемыми
написаниями:
арбуз,
воробей, ворона, девочка, заяц, капуста, карандаш, коньки, ладонь, лисица, мальчик,
мебель, медведь, морковь, Москва, пальто, петух, посуда, Россия, собака,
сорока, тарелка, учитель.
Чистописание
Целью работы по
чистописанию является формирование четкого, достаточно красивого и быстрого
письма. В задачи специальных занятий входит развитие мелких мышц и свободы
движения руки (предплечья, кисти, пальцев), отработка правильного начертания
букв, рациональных соединений, достижение ритмичности и плавности письма.
На совершенствование
каллиграфически правильного письма рекомендуется отводить в конце 1 класса
(после изучения всех букв алфавита) один урок в неделю. Содержание этих занятий
определяется программой по чистописанию для каждого класса. В 1 классе это
упражнения для развития руки и глазомера, письмо букв в порядке усложнения их начертаний,
по группам, а также письмо отдельных букв, трудных по начертанию. Кроме букв,
дети пишут слова, предложения, тексты, упражняются в списывании, в письме под
диктовку.
На занятиях проводятся
также упражнения по предупреждению и исправлению недочетов каллиграфического
характера: несоблюдения наклона букв и равного расстояния между элементами
букв, буквами и словами на строке; нарушения параллельности одинаково
направленных штрихов, соразмерности пропорций прописных и строчных букв,
линейности (соблюдение одинаковой высоты букв на всей строчке письма);
искажения форм букв или их отдельных элементов и т. д. Коллективные
упражнения по чистописанию следует связывать по мере возможности с изучаемым на
уроке грамматическим материалом, усвоением написания слов с непроверяемыми
безударными гласными, двойными согласными и т. д.
Работа
по каллиграфии содействует нравственному, эстетическому развитию школьников,
воспитанию у них аккуратности, трудолюбия, добросовестного и старательного
отношения к выполнению любой работы.
Программа предполагает взаимосвязанное и осознанное
изучение всех ее разделов и единиц языка (предложения, слова, звука) с учетом
их практической значимости для формирования речевых умений и навыков,
грамотного, графически правильного письма.
Планирование курса
№
|
Тема
раздела
|
Количество
часов
|
1.
|
Наша речь
Знакомство
с учебником.
Язык и
речь,
их значение в жизни людей.
Виды
речи (общее представление).
Речь
устная и речь письменная (общее представление)
Русский
язык —
родной язык русского народа.
|
2
|
2.
|
Текст,
предложение, диалог
Текст (общее
представление).
Предложение
как
группа слов, выражающая законченную мысль.
Диалог. Знаки
препинания в конце предложения (точка, вопросительный, восклицательный знаки)
|
3
|
3.
|
Слова, слова, слова …
Слово. Роль
слов в речи.
Слова-названия
предметов и явлений, слова-названия признаков предметов, слова-названия
действий предметов. Тематические
группы слов.
Вежливые
слова.
Слова
однозначные и многозначные (общее представление).
Слова,
близкие и противоположные по значению.
|
4
|
4.
|
Слово и слог. Ударение
Слово и
слог
Перенос
слов
Ударение
(общее представление)
|
6
|
5.
|
Звуки и буквы
Звуки и
буквы
Русский
алфавит, или Азбука
Гласные
звуки
Ударные
и безударные гласные звуки
Согласные
звуки
Твёрдые
и мягкие согласные звуки
Мягкий
знак как показатель мягкости согласного звука
Согласные
звонкие и глухие
Шипящие
согласные звуки
Проект
«Скороговорки». Заглавная
буква в словах
|
35
|
Список литературы.
1. Крылова
О.Н. Поурочные разработки по русскому языку. 1 класс: к учебнику В.П. Канакиной
, В.Г. Горецкого «Русский язык. 1 класс»/О.Н. Крылова. – М.: Издательство
«Экзамен», 2013. – 271с.
2. Канакина,
В. П. Русский язык. 1 класс : учеб. для общеобразоват. учреждений : в 2 ч.
/ В. П. Канакина, В. Г. Горецкий. - М. : Просвещение, 2015.
3. Канакина,
В. П. Русский язык. 1 класс : рабочая тетрадь : пособие для учащихся
общеобразоват. учреждений / В. П. Канакина. - М. : Просвещение, 2015.
4. Контрольные
работы по русскому языку 1, 2 части Издательство «Экзамен» Москва 2013г. К
учебнику В.П. Канакиной, В.Г. Горецкого «Русский язык. 1 класс»
Календарно-тематическое
планирование по предмету Русский язык в 1 классе.
№
|
Дата
|
Тема
урока
|
Тип
урока
|
Планируемые
результаты
|
план
|
факт
|
Предметные
|
Метапредметные
|
Личностные
|
Наша речь
|
1.
|
|
|
Знакомство
с учебником.
Язык и
речь, их значение в жизни людей.
|
Урок
общеметодо логической направленно сти
|
Ориентироваться
на странице учебника, понимать его условные обозначения; списывать, выполняя
определённую последовательность действий. Списывать без ошибок с печатного
шрифта.
|
Воспринимать
учебное задание, выбирать последовательность действий, оценивать ход и
результат выполнения. Строить логические рассуждения, проводить аналогии.
|
Принимать
социальную роль обучающегося. Понимать причины успеха
и неудач в собственной учебе.
|
2.
|
|
|
Речь
устная и речь письменная
|
Урок
открытия новых знаний
|
Высказываться о
значении языка и речи в жизни людей, о великом достоянии русского народа –
русском языке, проявлять уважение к языкам других народов. Приобретать опыт в
различении устной и письменной речи. Оценивать результаты выполненного
задания: «Проверь себя».
|
Определять цели
учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, находить средства её
осуществления. Владеть монологической и диалогической формами речи.
|
Положительно
относиться к учению, проявлять желание умело пользоваться русским языком,
грамотно говорить и писать.
|
Текст,
предложение, диалог
|
3.
|
|
|
Текст и
предложение.
|
Урок
открытия новых знаний
|
Различать текст и
предложение. Подбирать заголовок к тексту. Составлять текст из
деформированных предложений. Составлять небольшие тексты по рисунку, на
заданную тему, по данному началу и концу. Отличать предложение от набора
слов.
|
Воспринимать учебное
задание, выбирать последовательность действий, оценивать ход и результат
выполнения. Строить логические рассуждения, проводить аналогии, использовать
обобщенные способы действий.
|
Принимать
и осваивать социальную роль обучающегося, осознавать личностный смысл учения.
|
4.
|
|
|
Предложение
как группа слов, выражающая законченную мысль.
|
Урок
открытия новых знаний
|
Находить
информацию (текстовую, графическую, изобразительную) в учебнике,
анализировать её содержание. Отличать предложение от группы слов, не
составляющих предложение. Выделять предложения из речи. Соблюдать в устной
речи интонацию конца предложения.
|
Проверять себя и оценивать свои
достижения (с помощью учителя). Корректировать свою работу на основе
выполненной диагностики. Сотрудничать с одноклассниками при выполнении
учебной задачи: распределять роли при чтении диалога.
|
Принимать
и осваивать социальную роль обучающегося. Сопоставлять собственную оценку
своей деятельности с оценкой товарищей, учителя.
|
5.
|
|
|
Диалог
как форма общения.
|
Урок
открытия новых знаний
|
Различать
диалог. Выразительно читать текст по ролям. Употреблять заглавную букву в
начале предложения и точку в конце предложения. Писать слова в предложении
раздельно. Наблюдать над постановкой тире (–) в диалогической речи. Правильно
оформлять диалогическую речь на письме.
|
Определять цели учебной деятельности с помощью
учителя и самостоятельно, находить средства её осуществления. Оценивать
результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику и электронному
приложению к учебнику.
|
Принимать
внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к урокам
русского языка. Понимать причины
успеха и неудач в собственной учебе.
|
Слова, слова, слова…
|
6.
|
|
|
Что
такое слово. Роль слов в речи.
|
Урок
открытия новых знаний
|
Определять
количество слов в предложении, вычленять слова из предложения.
Различать предмет (действие, признак) и слово,
называющее предмет (признак предмета, действие
предмета).
|
Учиться работать в паре, договариваться друг с
другом. Оценивать свой ответ в соответствии с образцом. Планировать возможный
вариант исправления допущенных ошибок.
|
Принимать
внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к урокам
русского языка.
|
7.
|
|
|
Слова –
названия предметов, признаков предметов, действий предметов
|
Урок
открытия новых знаний
|
Приобретать опыт в различении по лексическому значению
и вопросу слов – названий предметов, признаков предметов, действий предметов.
Классифицировать и объединять слова по значению (люди, животные, растения и
др.) в тематические группы.
|
Вступать в общение, выражать свою точку зрения,
слушать другого, соблюдать правила общения. Планировать свои высказывания;
оценивать правильность выполнения заданий, адекватно воспринимать оценку
учителя.
|
Сопоставлять собственную оценку своей деятельности с
оценкой товарищей, учителя. Стремиться открывать новое знание, новые способы
действия.
|
8.
|
|
|
Вежливые
слова.
|
Урок
общеметодо логической направленно сти
|
Использовать
в речи «вежливые слова». Работать со словарями учебника: толковым и словарем
близких и противоположных по значению слов, находить в них нужную информацию
о слове. Записывать самостоятельно составленный текст.
|
Отвечать на вопросы, задавать их; понимать
затруднения другого, правильно реагировать на них.
|
Положительно
относиться к учению, проявлять желание умело пользоваться русским языком,
грамотно говорить и писать.
|
9.
|
|
|
Слова
однозначные и многозначные.
Слова,
близкие и противоположные по значению.
|
Урок
открытия новых знаний
|
Работать
со страничкой для любознательных. Наблюдать над этимологией слов: пенал,
здравствуйте, благодарю.
Выполнять
тестовые задания электронного приложения к учебнику. Оценивать результаты
выполненного задания «Проверь себя» по учебнику и электронному приложению к
учебнику.
|
Определять цели учебной деятельности с помощью
учителя и самостоятельно, находить средства её осуществления. Владеть
монологической и диалогической формами речи.
|
Принимать
новый статус «ученик», внутреннюю позицию школьника на уровне
положительного отношения к школе.
|
Слово и слог
|
10.
|
|
|
Слог как
минимальная произносительная единица
|
Урок
открытия новых знаний
|
Различать
слово и слог. Наблюдать над слоговой структурой различных слов. Определять
количество в слове слогов. Находить новые способы определения слогов в слове
через проведение лингвистического опыта со словом. Делить слова на слоги.
Составлять схему слова.
|
Вступать в общение, выражать свою точку зрения,
слушать другого, соблюдать правила общения. Планировать свои высказывания;
оценивать правильность выполнения заданий, адекватно воспринимать оценку
учителя.
|
Положительно
относиться к учению, проявлять желание умело пользоваться русским языком,
грамотно говорить и писать.
|
11.
|
|
|
Деление
слов на слоги.
|
Урок
открытия новых знаний
|
Анализировать
модели слов, сопоставлять их по количеству слогов и находить слова по данным
моделям. Анализировать слоги относительно количества в них гласных и
согласных звуков. Классифицировать слова по количеству в них слогов.
Составлять слова из слогов. Самостоятельно подбирать примеры слов с заданным
количеством слогов.
|
Участвовать в работе группы; распределять работу в
группе; строить речевое высказывание в устной форме. Отвечать на вопросы,
задавать их; понимать затруднения другого, правильно реагировать на них.
|
Принимать
внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к урокам
русского языка. Сопоставлять собственную оценку своей деятельности с оценкой
товарищей, учителя.
|
Перенос слов
|
12.
|
|
|
Перенос
слов.
|
Урок
открытия новых знаний
|
Сравнивать
слова по возможности переноса слов с одной строки на другую (крот, улей,
зима). Определять путём наблюдения способы переноса слов с одной строки
на другую (ва-силёк, васи-лёк ). Переносить слова по слогам.
Переносить слова с ь и й в середине.
|
Вступать в общение, выражать свою точку зрения,
слушать другого, соблюдать правила общения. Планировать свои высказывания;
оценивать правильность выполнения заданий.
|
Положительно
относиться к учению, проявлять желание умело пользоваться русским языком,
грамотно говорить и писать.
|
13.
|
|
|
Перенос
слов
|
Урок
отработки умений и рефлексии
|
Находить
в предложениях сравнения, осознавать, с какой целью они использованы
авторами. Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по
учебнику и электронному приложению к учебнику.
|
Отвечать на вопросы, задавать их; понимать
затруднения другого, правильно реагировать на них. Планировать свои
высказывания; оценивать правильность выполнения заданий.
|
Положительно
относиться к учению, проявлять желание умело пользоваться русским языком,
грамотно говорить и писать.
|
Ударение
|
14.
|
|
|
Ударение
(общее представление)
|
Урок
открытия новых знаний
|
Наблюдать
над ролью словесного ударения в слове, осознавать его значимость в речи.
Определять ударение в слове, находить наиболее рациональные способы
определения ударения в слове. Наблюдать изменение значения слова в
зависимости от ударения (за́мок и замо́к). Различать ударные и
безударные слоги. Сравнивать модели слогоударной структуры слова и подбирать
к ним слова. Составлять простейшие слогоударные модели слов.
|
Вступать в общение, выражать свою точку зрения,
слушать другого, соблюдать правила общения. Планировать свои высказывания;
оценивать правильность выполнения заданий, адекватно воспринимать оценку
учителя.
Осуществлять анализ, синтез, сравнение, умозаключения, группировку,
классификацию, преобразование материала.
|
Принятие
и освоение социальной роли обучающегося. Осознание собственных мотивов
учебной деятельности и личностного смысла учения. Стремиться открывать новое
знание, новые способы действия, преодолевать учебные затруднения.
|
15.
|
|
|
Ударные
и безударные слоги.
|
Урок
отработки умений и рефлексии
|
Произносить
слова в соответствии с нормами литературного произношения и оценивать с этой
точки зрения произнесённое слово. Работать с орфоэпическим словарём, находить
в нём нужную информацию о произношении слова. Составлять сказку по данному
началу, заключительной части и рисункам.
|
Отвечать на вопросы, задавать их; понимать
затруднения другого, правильно реагировать на них. Осуществлять анализ,
синтез, сравнение, умозаключения, группировку, классификацию, преобразование
материала.
|
Положительно
относиться к учению, проявлять желание умело пользоваться русским языком,
грамотно говорить и писать.
|
Звуки и буквы
|
16.
|
|
|
Звуки и
буквы.
|
Урок
отработки умений и рефлексии
|
Различать
звуки и буквы.
Наблюдать над образованием звуков речи на основе
проведения лингвистического опыта. Осуществлять знаково-символические
действия при моделировании звуков. Распознавать условные обозначения звуков
речи. Сопоставлять звуковое и буквенное обозначения слова.
|
Воспринимать учебное задание, выбирать
последовательность действий, оценивать ход и результат выполнения. Строить
логические рассуждения, проводить аналогии.
|
Принимать
внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к урокам
русского языка. Стремиться открывать новое знание, новые способы действия.
|
17.
|
|
|
Звуки и
буквы.
|
Урок
отработки умений и рефлексии
|
Различать
звуки и буквы.
Наблюдать над образованием звуков речи на основе
проведения лингвистического опыта. Осуществлять знаково-символические
действия при моделировании звуков. Распознавать условные обозначения звуков
речи. Сопоставлять звуковое и буквенное обозначения слова.
|
Воспринимать учебное задание, выбирать
последовательность действий, оценивать ход и результат выполнения. Строить
логические рассуждения, проводить аналогии.
|
Принимать
внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к урокам
русского языка. Стремиться открывать новое знание, новые способы действия.
|
18.
|
|
|
Русский
алфавит, или Азбука.
|
Урок
открытия новых знаний
|
Записывать
слова в алфавитном порядке. Применять изученные правила, выбирать и вписывать
буквы. Списывать и писать под диктовку, регулировать при этом свои действия.
Классифицировать слова по количеству в них слогов. Составлять слова из
слогов.
|
Вступать в общение, выражать свою точку зрения,
слушать другого, соблюдать правила общения. Планировать свои высказывания;
оценивать правильность выполнения заданий, адекватно воспринимать оценку
учителя.
|
Принимать
внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к урокам
русского языка. Понимать причины
успеха и неудач в собственной учебе.
|
19.
|
|
|
Русский
алфавит, или Азбука.
|
Урок
общеметодо логической направленно сти
|
Записывать
слова в алфавитном порядке. Применять изученные правила, выбирать и вписывать
буквы. Списывать и писать под диктовку, регулировать при этом свои действия.
Классифицировать слова по количеству в них слогов. Составлять слова из
слогов.
|
Вступать в общение, выражать свою точку зрения,
слушать другого, соблюдать правила общения. Планировать свои высказывания;
оценивать правильность выполнения заданий, адекватно воспринимать оценку
учителя.
|
Принимать
внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к урокам
русского языка. Понимать причины
успеха и неудач в собственной учебе.
|
20.
|
|
|
Гласные
звуки и буквы.
|
Урок
отработки умений и рефлексии
|
Правильно произносить звуки в слове и вне слова,
правильно называть буквы, распознавать гласные звуки, а также буквы, которыми
обозначаются на письме эти звуки.
|
Оценивать свой ответ в соответствии с образцом.
Воспринимать учебное задание, выбирать последовательность действий, оценивать
ход и результат выполнения.
|
Принимать
внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к урокам
русского языка.
|
21.
|
|
|
Буквы е,
ё, ю, я и их функции в слове.
|
Урок
отработки умений и рефлексии
|
Определять
«работу» букв, обозначающих гласные звуки в слове. Соотносить количество
звуков и букв в таких словах, как клён, ёлка, мяч, маяк. Объяснять
причины расхождения количества звуков и букв в слове.
|
Определять цели учебной деятельности с помощью
учителя и самостоятельно, находить средства её осуществления. Строить речевое
высказывание в устной и письменной форме.
|
Принимать
внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к урокам
русского языка.
|
22.
|
|
|
Гласные
звуки и буквы. Слова с буквой э.
|
Урок
отработки умений и рефлексии
|
Делить
слова на слоги; познакомиться с правилом переноса слова по слогам. Определять
ударный гласный в слове; выделять ударные и безударные гласные в слове.
|
Проверять себя и оценивать свои достижения (с помощью
учителя). Корректировать свою работу на основе выполненной диагностики.
|
Принимать
и осваивать социальную роль обучающегося, осознавать личностный смысл учения.
|
23.
|
|
|
Обозначение ударного гласного буквой на письме
|
Урок
открытия новых знаний
|
Определять
ударный гласный в слове; выделять ударный и безударные гласные в слове.
Объяснять правописание слов, в которых были допущены ошибки, постановку
знаков препинания в конце предложения. Использовать приём планирования
учебных действий при подборе проверочного слова путём изменения формы слова.
|
Отвечать на вопросы, задавать их; понимать
затруднения другого, правильно реагировать на них. Осуществлять анализ,
синтез, сравнение, умозаключения, группировку, классификацию, преобразование
материала.
|
Сопоставлять
собственную оценку своей деятельности с оценкой учителя. Стремиться открывать
новое знание, преодолевать учебные затруднения.
|
24.
|
|
|
Особенности
проверяемых и проверочных слов.
|
Урок
отработки умений и рефлексии
|
Знакомиться
с памяткой: «Как определить в слове ударный и безударный гласные звуки».
Использовать приём планирования учебных действий: определять с опорой на
заданный алгоритм безударный и ударный гласные звуки в слове. Находить в
двусложных словах букву безударного гласного звука, написание которой надо
проверять. Различать проверочное и проверяемое слова.
|
Отвечать на вопросы, задавать их; понимать
затруднения другого, правильно реагировать на них. Осуществлять анализ, синтез,
сравнение, умозаключения, группировку, классификацию, преобразование
материала.
|
Положительно
относиться к учению, проявлять желание умело пользоваться русским языком,
грамотно говорить и писать.
|
25.
|
|
|
Способы
проверки написания буквы, обозначающей
безударный
гласный звук
|
Урок
отработки умений и рефлексии
|
Определять
ударный гласный в слове; выделять ударный и безударные гласные в слове.
Объяснять правописание слов, в которых были допущены ошибки, постановку
знаков препинания в конце предложения. Использовать приём планирования
учебных действий при подборе проверочного слова путём изменения формы слова.
|
Отвечать на вопросы, задавать их; понимать
затруднения другого, правильно реагировать на них. Осуществлять анализ,
синтез, сравнение, умозаключения, группировку, классификацию, преобразование
материала.
|
Сопоставлять
собственную оценку своей деятельности с оценкой учителя. Стремиться открывать
новое знание, преодолевать учебные затруднения.
|
26.
|
|
|
Способы
проверки написания буквы, обозначающей
безударный
гласный звук
|
Урок
развивающе го контроля
|
Определять
ударный гласный в слове; выделять ударный и безударные гласные в слове.
Объяснять правописание слов, в которых были допущены ошибки, постановку
знаков препинания в конце предложения. Использовать приём планирования
учебных действий при подборе проверочного слова путём изменения формы слова.
|
Отвечать на вопросы, задавать их; понимать
затруднения другого, правильно реагировать на них. Осуществлять анализ,
синтез, сравнение, умозаключения, группировку, классификацию, преобразование
материала.
|
Сопоставлять
собственную оценку своей деятельности с оценкой учителя. Стремиться открывать
новое знание, преодолевать учебные затруднения.
|
27.
|
|
|
Написание
слов с непроверяемой буквой безударного гласного звука.
|
Урок
открытия новых знаний
|
Определять
ударный гласный в слове; выделять ударный и безударные гласные в слове.
Объяснять правописание слов, в которых были допущены ошибки, постановку
знаков препинания в конце предложения. Использовать приём планирования
учебных действий при подборе проверочного слова путём изменения формы слова.
|
Отвечать на вопросы, задавать их; понимать
затруднения другого, правильно реагировать на них. Осуществлять анализ,
синтез, сравнение, умозаключения, группировку, классификацию, преобразование
материала.
|
Сопоставлять
собственную оценку своей деятельности с оценкой учителя. Стремиться открывать
новое знание, преодолевать учебные затруднения.
|
28.
|
|
|
Согласные
звуки и буквы.
|
Урок
отработки умений и рефлексии
|
Различать
в слове согласные звуки по их признакам. Наблюдать над образованием согласных
звуков и правильно их произносить. Запоминать написание непроверяемой буквы
безударного гласного звука в словах, предусмотренных программой 1 класса.
Работать с орфографическим словарём учебника, находить в нём информацию о
правописании слова.
|
Воспринимать учебное задание, выбирать
последовательность действий, оценивать ход и результат выполнения. Строить
логические рассуждения, проводить аналогии, использовать обобщенные способы
действий.
|
Сопоставлять собственную оценку своей деятельности с
оценкой товарищей, учителя. Стремиться открывать новое знание, новые способы
действия.
|
29.
|
|
|
Слова с
удвоенными согласными.
|
Урок
открытия новых знаний
|
Различать
согласные звуки и буквы, обозначающие согласные звуки. Дифференцировать
гласные и согласные звуки. Наблюдать над написанием и произношением слов с
удвоенными согласными и определять способ переноса слов с удвоенными
согласными (ван-на, кас-са).
|
Отвечать на вопросы; понимать затруднения другого,
правильно реагировать на них. Осуществлять анализ, синтез, сравнение,
умозаключения, группировку, классификацию, преобразование материала.
|
Положительно
относиться к учению, проявлять желание умело пользоваться русским языком,
грамотно говорить и писать.
|
30.
|
|
|
Буквы Й
и И.
|
Урок
общеметодо логической направленно сти
|
Различать
согласный звук [й’] и гласный звук [и]. Составлять слова из слогов, в одном
из которых есть звук [й’]. Определять путём наблюдения способы переноса слов
с буквой «и краткое» (май-ка). Накапливать опыт в переносе слов с
буквой «и краткое» (чай-ка) и с удвоенными согласными (ван-на).
Объяснять
правописание слов, в которых были допущены ошибки, постановку знаков
препинания в конце предложения.
|
Понимать
учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством
учителя. Определять основную и второстепенную информацию. Воспринимать
учебное задание, выбирать последовательность действий, оценивать ход и
результат выполнения.
|
Сопоставлять собственную оценку своей деятельности с
оценкой товарищей, учителя. Осознание собственных мотивов учебной
деятельности.
|
31.
|
|
|
Твёрдые
и мягкие согласные звуки.
|
Урок
отработки умений и рефлексии
|
Различать
в слове и вне слова мягкие и твёрдые, парные и непарные согласные звуки.
Определять и правильно произносить мягкие и твёрдые согласные звуки.
Дифференцировать
согласные звуки и буквы, обозначающие твёрдые и мягкие согласные звуки.
Распознавать модели условных обозначений твёрдых и мягких согласных [м],
[м’].
|
Воспринимать учебное задание, выбирать
последовательность действий, оценивать ход и результат выполнения. Строить
логические рассуждения, проводить аналогии.
|
Положительно
относиться к учению, проявлять желание умело пользоваться русским языком,
грамотно говорить и писать.
|
32.
|
|
|
Парные и
непарные по твёрдости - мягкости согласные звуки
|
Урок
отработки умений и рефлексии
|
Распознавать модели условных обозначений твёрдых и
мягких согласных [м], [м’]. Определять «работу» букв и, е, ё, ю, ь
после согласных в слове. Объяснять, как обозначена на письме твёрдость /
мягкость согласного звука.
Объяснять
правописание слов, в которых были допущены ошибки, постановку знаков
препинания в конце предложения.
|
Осуществлять решение учебной задачи под руководством
учителя. Воспроизводить и применять правила работы в группе. Контролировать
свои действия при решении познавательной задачи. Определять основную и
второстепенную информацию.
|
Формирование на основе содержания текстов
учебникагражданской гуманистической позиции – сохранять мир в своей стране и
во всём мире.
|
33.
|
|
|
Парные и
непарные по твёрдости - мягкости согласные звуки
|
Урок
отработки умений и рефлексии
|
Распознавать модели условных обозначений твёрдых и
мягких согласных [м], [м’]. Определять «работу» букв и, е, ё, ю, ь
после согласных в слове. Объяснять, как обозначена на письме твёрдость /
мягкость согласного звука.
Объяснять
правописание слов, в которых были допущены ошибки, постановку знаков
препинания в конце предложения.
|
Осуществлять решение учебной задачи под руководством
учителя. Воспроизводить и применять правила работы в группе. Контролировать
свои действия при решении познавательной задачи. Определять основную и
второстепенную информацию.
|
Формирование на основе содержания текстов учебника гражданской
гуманистической позиции – сохранять мир в своей стране и во всём мире.
|
34.
|
|
|
Обозначение
мягкости согласных звуков мягким знаком.
Перенос
слов с мягким знаком
|
Урок
открытия новых знаний
|
Объяснять
правописание слов, в которых были допущены ошибки, постановку знаков препинания
в конце предложения. Обозначать мягкость согласного звука мягким знаком в
конце слова и в середине слова перед согласным (день, коньки). Письмо
под диктовку и с комментированием.
|
Осуществлять решение учебной задачи под руководством
учителя. Воспроизводить и применять правила работы в группе. Контролировать
свои действия при решении познавательной задачи. Оценивать свою работу на
уроке.
|
Сопоставлять собственную оценку своей деятельности с
оценкой товарищей, учителя. Стремиться открывать новое знание, новые способы
действия.
|
35.
|
|
|
Обозначение
мягкости согласных звуков мягким знаком.
Перенос
слов с мягким знаком
|
Урок
развивающе го контроля
|
Объяснять
правописание слов, в которых были допущены ошибки, постановку знаков
препинания в конце предложения. Обозначать мягкость согласного звука мягким
знаком в конце слова и в середине слова перед согласным (день, коньки).
Письмо под диктовку и с комментированием.
|
Осуществлять решение учебной задачи под руководством
учителя. Воспроизводить и применять правила работы в группе. Контролировать
свои действия при решении познавательной задачи. Оценивать свою работу на
уроке.
|
Сопоставлять собственную оценку своей деятельности с
оценкой товарищей, учителя. Стремиться открывать новое знание, новые способы
действия.
|
36.
|
|
|
Восстановление
текста с нарушенным порядком предложений
|
Урок
общеметодо логической направленно сти
|
Определять
и правильно произносить звонкие и глухие согласные звуки. Дифференцировать
звонкие и глухие согласные звуки. Определять на слух парный по
глухости-звонкости согласный звук на конце слова. Соотносить произношение и
написание парного звонкого согласного звука на конце слова.
|
Воспринимать учебное задание, выбирать
последовательность действий, оценивать ход и результат выполнения. Строить
логические рассуждения, проводить аналогии, использовать обобщенные способы
действий.
|
Принятие
и освоение социальной роли обучающегося. Осознание собственных мотивов
учебной деятельности и личностного смысла учения.
|
37.
|
|
|
Парные
звонкие и глухие согласные звуки
|
Урок
отработки умений и рефлексии
|
Дифференцировать
звонкие и глухие согласные звуки. Определять на слух парный по
глухости-звонкости согласный звук на конце слова. Соотносить произношение и
написание парного звонкого согласного звука на конце слова. Находить в
двусложных словах букву парного согласного звука, написание которой надо
проверять.
|
Понимать
учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством
учителя. Определять основную и второстепенную информацию. Строить логические
рассуждения, проводить аналогии, использовать обобщенные способы действий.
|
Сопоставлять
собственную оценку своей деятельности с оценкой товарищей, учителя.
Стремиться открывать новое знание, новые способы действия, преодолевать
учебные затруднения.
|
38.
|
|
|
Парные
звонкие и глухие согласные звуки
|
Урок
отработки умений и рефлексии
|
Дифференцировать
звонкие и глухие согласные звуки. Определять на слух парный по
глухости-звонкости согласный звук на конце слова. Соотносить произношение и
написание парного звонкого согласного звука на конце слова. Находить в
двусложных словах букву парного согласного звука, написание которой надо
проверять.
|
Понимать
учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством
учителя. Определять основную и второстепенную информацию. Строить логические
рассуждения, проводить аналогии, использовать обобщенные способы действий.
|
Сопоставлять
собственную оценку своей деятельности с оценкой товарищей, учителя.
Стремиться открывать новое знание, новые способы действия, преодолевать
учебные затруднения.
|
39.
|
|
|
Обозначение
парных звонких и глухих согласных звуков на конце слов
|
Урок
открытия новых знаний
|
Определять
и правильно произносить звонкие и глухие согласные звуки. Дифференцировать
звонкие и глухие согласные звуки. Определять на слух парный по
глухости-звонкости согласный звук на конце слова. Соотносить произношение и
написание парного звонкого согласного звука на конце слова.
|
Воспринимать учебное задание, выбирать
последовательность действий, оценивать ход и результат выполнения. Строить
логические рассуждения, проводить аналогии, использовать обобщенные способы
действий.
|
Принятие
и освоение социальной роли обучающегося. Осознание собственных мотивов
учебной деятельности и личностного смысла учения.
|
40.
|
|
|
Обозначение
парных звонких и глухих согласных звуков на конце слов
|
Урок
отработки умений и рефлексии
|
Определять
и правильно произносить звонкие и глухие согласные звуки. Дифференцировать
звонкие и глухие согласные звуки. Определять на слух парный по
глухости-звонкости согласный звук на конце слова. Соотносить произношение и
написание парного звонкого согласного звука на конце слова.
|
Воспринимать учебное задание, выбирать
последовательность действий, оценивать ход и результат выполнения. Строить
логические рассуждения, проводить аналогии, использовать обобщенные способы
действий.
|
Принятие
и освоение социальной роли обучающегося. Осознание собственных мотивов
учебной деятельности и личностного смысла учения.
|
41.
|
|
|
Обозначение
парных звонких и глухих согласных звуков на конце слов
|
Урок
развивающе го контроля
|
Определять
и правильно произносить звонкие и глухие согласные звуки. Дифференцировать
звонкие и глухие согласные звуки. Определять на слух парный по
глухости-звонкости согласный звук на конце слова. Соотносить произношение и
написание парного звонкого согласного звука на конце слова.
|
Воспринимать учебное задание, выбирать последовательность
действий, оценивать ход и результат выполнения. Строить логические
рассуждения, проводить аналогии, использовать обобщенные способы действий.
|
Принятие
и освоение социальной роли обучающегося. Осознание собственных мотивов
учебной деятельности и личностного смысла учения.
|
42.
|
|
|
Шипящие
согласные звуки.
Проект
«Скороговорки».
|
Урок
общеметодо логической направленно сти
|
Соотносить
произношение ударных гласных в сочетаниях жи–ши, ча–ща, чу–щу и их
обозначение буквами. Находить в словах сочетания жи–ши, ча–ща, чу–щу,
подбирать примеры слов с такими сочетаниями. Работать со страничкой для
любознательных. Писать слова с сочетаниями жи–ши, ча–ща, чу–щу.
|
Проверять себя и оценивать свои достижения (с помощью
учителя). Корректировать свою работу на основе выполненной диагностики.
Отвечать на вопросы, задавать их; понимать затруднения другого, правильно
реагировать на них.
|
Принятие
и освоение социальной роли обучающегося. Осознание собственных мотивов
учебной деятельности. Преодоление учебных затруднений.
|
43.
|
|
|
Буквосочетания
ЧК, ЧН, ЧТ.
|
Урок
отработки умений и рефлексии
|
Находить
в словах сочетания чк, чн, чт, подбирать примеры слов с такими
сочетаниями. Произносить слова с сочетаниями чн, чт (чтобы, скучно
и др.) в соответствии с нормами литературного произношения и оценивать с этой
точки зрения произнесённое слово. Писать слова с сочетаниями чк, чн, чт.
|
Осуществлять решение учебной задачи под руководством
учителя. Воспроизводить и применять правила работы в группе. Контролировать
свои действия при решении познавательной задачи. Оценивать свою работу на
уроке.
|
Принятие
и освоение социальной роли обучающегося. Осознание собственных мотивов
учебной деятельности и личностного смысла учения.
|
44.
|
|
|
Буквосочетания
ЧК, ЧН, ЧТ.
|
Урок
развиваю щего контроля
|
Находить
в словах сочетания чк, чн, чт, подбирать примеры слов с такими
сочетаниями. Произносить слова с сочетаниями чн, чт (чтобы, скучно
и др.) в соответствии с нормами литературного произношения и оценивать с этой
точки зрения произнесённое слово. Писать слова с сочетаниями чк, чн, чт.
|
Осуществлять решение учебной задачи под руководством
учителя. Воспроизводить и применять правила работы в группе. Контролировать
свои действия при решении познавательной задачи. Оценивать свою работу на
уроке.
|
Принятие
и освоение социальной роли обучающегося. Осознание собственных мотивов
учебной деятельности и личностного смысла учения.
|
45.
|
|
|
Буквосочетания
ЖИ—ШИ, ЧА—ЩА, ЧУ—ЩУ.
|
Урок
отработки умений и рефлексии
|
Правильно
произносить и писать слова с сочетаниями: жи–ши, ча–ща, чу–щу, чк–чн.
Находить в тексте имена собственные и правильно их писать. Самостоятельно
объяснять и писать слова с пропущенными орфограммами. Рассказывать
самостоятельно или с помощью одноклассников сказку «Лиса и журавль».
|
Осуществлять решение учебной задачи под руководством
учителя. Воспроизводить и применять правила работы в группе. Контролировать
свои действия при решении познавательной задачи. Оценивать свою работу на
уроке. Владеть монологической и диалогической формами речи.
|
Сопоставлять
собственную оценку своей деятельности с оценкой товарищей, учителя.
Стремиться открывать новое знание, новые способы действия, преодолевать
учебные затруднения.
|
46.
|
|
|
Буквосочетания
ЖИ—ШИ, ЧА—ЩА, ЧУ—ЩУ.
|
Урок
развиваю щего контроля
|
Правильно
произносить и писать слова с сочетаниями: жи–ши, ча–ща, чу–щу, чк–чн.
Находить в тексте имена собственные и правильно их писать. Самостоятельно
объяснять и писать слова с пропущенными орфограммами. Рассказывать
самостоятельно или с помощью одноклассников сказку «Лиса и журавль».
|
Осуществлять решение учебной задачи под руководством
учителя. Воспроизводить и применять правила работы в группе. Контролировать
свои действия при решении познавательной задачи. Оценивать свою работу на
уроке. Владеть монологической и диалогической формами речи.
|
Сопоставлять
собственную оценку своей деятельности с оценкой товарищей, учителя.
Стремиться открывать новое знание, новые способы действия, преодолевать
учебные затруднения.
|
47.
|
|
|
Заглавная
буква в именах собственных.
|
Урок
отработки умений и рефлексии
|
Находить
имена собственные в тексте. Писать имена собственные с заглавной буквы,
объяснять их написание. Уметь переносить слова с удвоенными согласными.
Правильно
оформлять предложение на письме (писать начало с заглавной буквы, ставить
знаки препинания в конце).
|
Осуществлять решение учебной задачи под руководством
учителя. Воспроизводить и применять правила работы в группе. Контролировать
свои действия при решении познавательной задачи. Оценивать свою работу на
уроке.
|
Принятие
и освоение социальной роли обучающегося. Осознание собственных мотивов
учебной деятельности и личностного смысла учения.
|
48.
|
|
|
Заглавная
буква в именах собственных.
|
Урок
развиваю щего контроля
|
Находить
имена собственные в тексте. Писать имена собственные с заглавной буквы,
объяснять их написание. Уметь переносить слова с удвоенными согласными.
Правильно
оформлять предложение на письме (писать начало с заглавной буквы, ставить
знаки препинания в конце).
|
Осуществлять решение учебной задачи под руководством
учителя. Воспроизводить и применять правила работы в группе. Контролировать
свои действия при решении познавательной задачи. Оценивать свою работу на
уроке.
|
Принятие
и освоение социальной роли обучающегося. Осознание собственных мотивов
учебной деятельности и личностного смысла учения.
|
49.
|
|
|
Проект
«Сказочная страничка»
|
Урок
общеметодо логической направленно сти
|
Находить
изученные орфограммы в названиях прочитанных сказок. Объяснять отличие сказки
от рассказа и стихотворения. Записывать слова с изученными орфограммами.
Записывать названия сказок в алфавитном порядке.
|
Воспринимать учебное задание, выбирать последовательность
действий, оценивать ход и результат выполнения. Строить логические
рассуждения, проводить аналогии, использовать обобщенные способы действий.
|
Сопоставлять
собственную оценку своей деятельности с оценкой товарищей, учителя.
Стремиться открывать новое знание.
|
50.
|
|
|
Повторение
и обобщение изученного материала. КВН. Страна Словария.
|
Урок
общеметодо логической направленно сти
|
Делить
текст на предложения и правильно оформлять их на письме. Писать слова с
предлогами. Писать прописную букву в начале предложения. Называть
существенные признаки гласных и согласных звуков; наблюдать за произношением
слов и проводить их звуковой анализ. Списывать предложение с печатного
образца.
|
Адекватно воспринимать оценку своей работы учителем,
одноклассниками. Оценивать правильность выполненного задания на основе
сравнения с предыдущими заданиями или на основе различных образцов и
критериев.
|
Принятие
и освоение социальной роли обучающегося. Осознание собственных мотивов
учебной деятельности и личностного смысла учения.
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.