Рабочая программа по русскому языку 11 класса

МО «Курумканский район»

Районное управление образования

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

«Улюнханская средняя общеобразовательная школа

«Согласовано»                                                                              «Согласовано»                                                            «Утверждено»

Руководитель МО                                                      Заместитель директора по УВР                                               Директор школы

_____/_____________/                                                   _____/_____________________/                                              ______/________________/

               ФИО                                                                                      ФИО                                                                                             ФИО            

Протокол №____от                                                        «_____»____________2020 г.                                                       Приказ №____ от        «______»___________2020 г.                                                                                                                                             «_____»___________2020 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

Учебный курс: русский язык

Ступень обучения, класс: среднее (полное) общее ,11 класс

ФИО разработчика: Цыдендоржиева Э.Ц.

Срок действия программы: 1 год

с.Улюнхан

2020 г

Пояснительная записка

Данная программа  разработана на основании:

  - Закона РФ  «Об образовании» (в действующей редакции);

- Федерального базисного учебного плана для образовательных учреждений, реализующих программы общего образования, утвержденного  приказом МО и Н РФ №1312 от 09 марта 2004г.;

-Приказа МО и Н РФ №241 от 20.08.2008 «О внесении изменений в федеральный БУП и примерные учебные планы для ОУ РФ, реализующих программы общего образования МО РФ от 09.03.2004 № 1312»;

- Приказа МО и Н РБ №1168 от 03.09.2008 «Об утверждении регионального базисного учебного плана и примерных учебных планов для ОУ РБ, реализующих программы общего образования»;

-Приказа МО и Н РФ от 27 декабря 2011 года №2885 «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в ОУ, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2012-2013уч.г.»;

- «Санитарно-гигиенических       требований       к       условиям        обучения        в общеобразовательных     учреждениях» (Постановление    Главного    государственного    санитарного врача Российской Федерации от 29  декабря  2010 года № 189);

- Образовательной программы МБОУ «Улюнханская СОШ» на 2012-2013 уч.г.;

-Устава МБОУ «Улюнханская СОШ»;

- Приказа № 1 по школе от 28 августа 2012 года «Об утверждении учебного плана школы на 2012-2013 уч.г.»

- Положения о рабочей программе МБОУ «Улюнханская СОШ» от 31 августа 2012 года.

-Примерной программы среднего (полного) общего образования по русскому языку для 10-11 классов базового уровня и учебной программы по русскому языку для 10-11 классов, допущенной Министерством образования и науки Российской Федерации  в 2006 году (автор-составитель Львова С.И., Гольцова Н.Г.).

При изучении программы используется методический комплекс:1. Гольцова Н.Г., Шамшина И.В. Русский язык: 10-11 классы: Учебник для  общеобразовательных учреждений. - – М.: ООО «ТИД «Русское слово – РС», 2008

Выбор примерной программы мотивирован тем, что она

- соответствует  стандарту основного общего образования по языку, социальному заказу родителей;

- построена с учётом принципов системности, научности, доступности и преемственности;

 - способствует развитию коммуникативной компетенции учащихся;

- обеспечивает условия для реализации практической направленности, учитывает возрастную психологию учащихся;

- сохраняя единое образовательное пространство, предоставляет широкие возможности для реализации.

          Программа включает следующие разделы: пояснительную записку, основное содержание с распределением учебных часов, требования к уровню подготовки обучающихся, литературу и средства обучения, календарно-тематическое планирование, национально- региональный компонент, нормы оценивания.

На изучение предмета  в 11 классе отводится 34 часа в связи с 34 недельной сеткой  (1 час в неделю).

            В системе школьного образования учебный предмет «Русский язык» занимаетособое место: является не только объектом изучения, но и средством обучения. Как средство познания действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей ребенка, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности.

Данная программа обеспечивает в преподавании единство процессов познания окружающего мира через родной язык, осмысления основных его закономерностей, усвоения основ лингвистики и разных видов языкового анализа, развития абстрактного мышления, памяти, воображения, коммуникативных умений, а также навыков само­стоятельной учебной деятельности, самообразования, речевого самосовершенствования.

Программа реализует деятельностно-системный под­ход в обучении русскому языку, что предполагает синтез про­цесса совершенствования речевой деятельности учащихся и формирования системы лингвистических знаний и ведущих умений и навыков, на основе чего происходит развитие врожден­ного языкового чутья и речемыслительных способностей школь­ников.

            Новизной данной программы является направленность курса на интенсивное речевое и интеллектуальное развитие, которое создает условия для реализации надпредметной функции русского языка, а также то, что центральной единицей обучения становится тексткак речевое произведение. Он является объектом анализа и результатом речевой деятельности не только на традиционно выделяемых уроках связной речи, к проведению которых привык учитель, но и на каждом уроке, какой бы теме он ни был посвящен.     Необходимо также отметить, что программа учитывает новые условия итоговой аттестации (подготовка к ЕГЭ) и поэтому большое место учитель должен отводить занятиям по подготовке к ЕГЭ. Отличительной особенностью данной программы также является то, что она акцентирует внимание на наиболее характерных ошибках, а также на особенно сложных случаях орфографии и пунктуации.

Последовательный подход к языковым явлениям с точки зрения их триединой сущности помогает по-новому решать очень важную методическую проблему, которая заключается в реализации внутрипредметных связей, то есть в стремлении рассматривать каждое изучаемое явление не изолированно, а во всем многообразии его связей с другими языковыми явлениями. Деятельностно-системный подход в обучении, направленность на трехсторонний анализ языкового факта (с точки зрения его смысловой наполняемости, формы выражения и функциональ­ного назначения) пронизывают весь курс обучения родному язы­ку в целом, что отражается даже в необычном предъявлении материала в программе

Свободное и умелое использование средств языка в речевом общении требует от человека не только хорошего знания систе­мы родного языка и владения правилами употребления в речи языковых единиц, но и соблюдения правил речевого поведения.Вот почему в программе большое внимание уделяется развитию  навыков использования в речи элементов русского речевого эти­кета.

Коммуникативная направленность курса подразумевает бо­лее глубокое внимание к проблеме формирования навыков выра­зительной речи, воспитания любви к русскому языку, интереса к его изучению. Решению этой задачи, в частности, способствуют систематическая и целенаправленная демонстрация эстетической функции родного языка, знакомство с его изобразительными возможностями, наблюдение за функционированием различных языковых средств в лучших образцах художественной литерату­ры. Многоаспектная языковая работа с литературными текстами позволяет не только совершенствовать важнейшие речевые уме­ния, но и формировать элементарные навыки лингвистического анализа и осмысленного выразительного чтения художественно­го произведения. Таким образом, уроки русского языка стано­вятся, по сути дела, уроками русской словесности, на которых постигаются истоки выразительности и красоты русской речи и формируется представление о многофункциональности языко­вого явления как грамматического, коммуникативного и эстети­ческого феномена, развивается языковое чутье, способность оце­нивать эстетическую сторону художественного высказывания.

Нужно отметить, что систематическое обращение к учебным лингвистическим словарям, предусмотренное программой, дает возможность не только укрепить разнообразные языковые и ре­чевые умения учащихся (орфоэпические, орфографические, сло­вообразовательные, лексические, грамматические), но и сформи­ровать важнейшие навыки работы со справочной литературой, способность извлекать нужную информацию, предъявленную в словаре специфическим способом.

Программа реализует идею дифференцированногоподходак обучению. Выражается это прежде всего в выделении дополни­тельного материала, расширяющего ос­новное содержание программы и являющегося необязательным для усвоения всеми учащимися. Необходимость дифференциа­ции вводимых лингвистических сведений продиктована неподго­товленностью большинства школьников к восприятию лингвистической теории: они испы­тывают значительные трудности в понимании лингвистических текстов, поскольку опыт общения на научные темы у них практи­чески отсутствует.

Необходимо помнить оздоровьесбережениина каждом уроке, для этой цели разработаны тематические динамические паузы, где происходит смена вида деятельности, но продолжается поступление информации по изучаемой теме.

Программа составлена с учетом принципа преемствен­ности между основными ступенями обучения: начальной, основной и полной средней школой (работа по комплексу под редакцией М.М. Разумовской ( в 5-9 классах), наиболее соответствует поставленным задачам).  Содержание курса русского языка в полной средней школе (базовый уровень) максимально приближено к потребностям выпускника, отражает жизненные ориентиры старшеклассников и связано с формированием общей культуры, с задачами социализации личности.

Большое значение придается развитию и совершенствованию навыков самоконтроля, потребности старшеклассников обращаться к разным видам лингвистических словарей и к справочным пособиям для определения языковой нормы, связанной с употреблением в речи того или иного языкового явления.

Таким образом, в процессе изучения русского языка в старших классах совершенствуются основные общеучебные умения: коммуникативные, интеллектуальные, информационные, организационные. Сле­довательно, создаются необходимые условия реализации в про­цессе обучения межпредметных связей с другими школьными дисциплинами на основе формирования и развития всех видов речевой деятельности.

Основные идеи программы и ее содержание реализуются не только в учебнике, организующем процесс обучения, но и в дру­гих компонентах учебно-методического комплекса, адресованных учащимся: в справочниках и учебных словарях, в разнообразных учебных пособиях, с помощью которых поддерживается и развивается интерес к изучению родного языка. В рабочую учебную программу включен  национально-региональный компонент.

Курс русского языка в 11 классе направлен на достижение следующих целей:

·         формирование представления о русском языке как духовной, нравственной культурной ценности народа;

·         дальнейшее развитие и совершенствование способности к речевому взаимодействию и социальной адаптации; осознанному выбору профессии;

·         освоение знаний о русском языке как многофункциональной системе, языковой норме и ее разновидностях;

·         овладение умениями опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, моделировать речевое поведение в соответствии с задачами общения;

·         применение полученных знаний и умений в собственной речевой практике, повышение уровня речевой культуры, орфографической и пунктуационной грамотности;

Особенности организации учебного процесса

Преобладающим становятся виды работ, связанные с анализом текста, его переработкой, а также составление своего текста, сочинения-рассуждения по данному тексту – подготовка к ЕГЭ

Формы организации учебной деятельности: различные виды разбора,  списывания с заданиями, конструирование слов по заданным моделям и без них, творческие работы, наблюдение над языковым явлением с заданием, самостоятельная работа, сочинение;

групповые, индивидуально-групповые, фронтальные,  классные и внеклассные;

Предметное содержание учебного процесса: межпредметный

Ведущий вид деятельности: практико-ориентированный

 Формы контроля знаний: контрольные диктанты, тестовые работы, самостоятельные работы, задания дифференцированного характера, изложение художественного текста и ответ на вопрос о его содержании.

Календарно-тематическое планирование

№ п/п

Дата проведения

Кол-во часов

Тема урока.

Содержание учебного материала

Система заданий

Понятийный минимум

Домашнее задание

План

Факт.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

1.

3.09

1

Основные принципы русской пунктуации

Основные понятия синтаксиса и пунктуации. Основные синтаксические единицы. Пунктуационный анализ.

Самостоятельная работа.

Знать основные виды пунктограмм. Уметь применять пунктуационные нормы современного русского языка.

П.66, упр.357

2.

10.09

1

Словосочетание.

Классификация словосочетаний. Виды синтаксической связи. Синтаксический разбор словосочетания.

Самостоятельная работа в формате ЕГЭ.

Знать строение словосочетаний, способы выражения, виды синтаксической связи. Уметь вычленить словосочетания, подобрать синонимичные, делать разбор.

П.67-68, упр.362

12

Предложения

3.

17.09

Предложение как синтаксическая единица.

Понятие о предложении. Основные признаки предложения. Классификация предложений. Простые и сложные предложения. Виды предложений по цели высказывания. Виды предложений по эмоциональной окраске, предложения утвердительные и отрицательные.

Комментированное письмо, самостоятельная работа.

Знать основные признаки предложения. Знать виды предложений по цели высказывания, по эмоциональной окраске.

П.69-76 Упр.380 (орфографическая работа)

4.

24.09

Постановка тире в простом  предложении.

Правила постановки тире между подлежащим и сказуемым.

Организация совместной деятельности.

Уметь создавать и употреблять в речи предложения. Знать виды предложений по наличию главных членов. Уметь выделить грамматическую основу, правильно ставить знаки препинания между подлежащим и сказуемым.

П.74, 78 Упр.388, 386 (устно) Вопросы и задания на повторение на стр.262

5.

1.10

1

Простые осложнённое  предложение

Инверсия. Синонимия разных типов простого предложения. Синтаксический разбор простого предложения.

Организация совместной деятельности.

Знать правила постановки знаков препинания в простых осложненных  предложениях

П. 79-81 Упр.393

6.

8.10

1

Знаки препинания  при однородных членах.

Знаки препинания в предложениях с однородными членами, однородными и неоднородными определениями и приложениями.

Самостоятельная работа.

Знать правила постановки знаков препинания при однородных членах  и  обобщающих словах. Уметь правильно расставлять знаки препинания при однородных  членах, уметь определять стилистическую окраску союзов, соединяющих однородные члены.

П.82-83 Упр.405

7.

15.10

1

Обобщающие слова при однородных членах

Обобщающие слова при однородных членах

Проверочная работа.

Знать правила постановки знаков препинания при однородных членах  и  обобщающих словах. Уметь правильно расставлять знаки препинания при однородных  членах, уметь определять стилистическую окраску союзов, соединяющих однородные члены.

П.84, повторить п.75 (материал об определениях). Упр.410 (2), 411

8.

22.10

1

Контрольная работа

Определение уровня изученного материала. Проверка и тематический контроль знаний, умений, навыков.

Организация совместной деятельности.

Анализ контр. Работы. Задания из  части А ЕГЭ

9

29.10

1

Обособленные члены предложения. Обособление и необособление определений

Совершенствование навыков правильной постановки знаков препинания. Синтаксический разбор предложения.

Уметь применять изученные орфограммы, соблюдать основные правила орфографии и пунктуации.

П.85 Упр.419, 420

10.

12.11

1

Обособленные приложения

Совершенствование навыков правильной постановки знаков препинания. Синтаксический разбор предложения.

Самостоятельная работа.

Знать правила постановки знаков препинания в предложения с обособленными членами предложения.

П.86 Упр.425 (1-10 предложения)

11.

19.11

1

Обособленные  обстоятельства

Совершенствование навыков правильной постановки знаков препинания. Синтаксический разбор предложения.

Проверочная работа.

Уметь применять изученные правила при решении грамматических задач, производить синтаксический и пунктуационный  разборы, использовать разнообразные конструкции в связной речи.

П.87-88 Упр.43, синтак. разбор

12.

26.11

1

Обособленные дополнения

Совершенствование навыков правильной постановки знаков препинания. Синтаксический разбор предложения.

Знать правила постановки знаков препинания в предложения с обособленными членами предложения.

П.88 упр. 431,Готовимся к ЕГЭ (написать сочинение-рассуждение)

13.

3.12

1

Уточняющие, пояснительные и присоединительные члены предложения

Совершенствование навыков правильной постановки знаков препинания.

Проверочная работа, организация совместной деятельности.

Знать правила постановки знаков препинания в предложения суточняющими, пояснительными  и присоединительными    членами

П.89 Упр.441 (устно)

14.

10.12

1

Знаки препинания при сравнительных оборотах

Знаки препинания при сравнительных оборотах

Самостоятельная работа, тест.

Знать правила постановки знаков препинания в предложениях со словами конструкциями, грамматически не связанных с предложением. Уметь применять изученные правила при  решении грамматических задач, использовать разнообразные конструкции в связной речи.

П.90 Упр.443

15.

17.12

1

Знаки препинания при обращениях

Знаки препинания при обращениях

Знать правила постановки знаков препинания в предложениях со словами конструкциями, грамматически не связанных с предложением

П.91 Упр.446,448

16

24.12

1

Вводные слова и вставные конструкции

Знаки препинания при вводных словах и словосочетанияхвставных конструкциях

Знать правила постановки знаков препинания в предложениях со словами конструкциями, грамматически не связанных с предложением

П.92 Упр.457 (по заданию)

17

14.01

1

Междометия. Утвердительные отрицательные, вопросительно-восклицательные слова

Знаки препинания  при междометиях, утвердительных, отрицательных, вопросительно-восклицательных словах.

Уметь применять изученные правила при решении грамматических задач, производить синтаксический и пунктуационный  разборы, использовать разнообразные конструкции в связной речи.

П.93 Упр.462 (1-3 абзацы) Контрольные вопросы на стр.328

18.

21.01

1

Сложное предложение. Сложносочинённое предложение.

Главное и придаточное предложение. Типы придаточных.

Беседа, проблемные задания.

Знать основные группы ССП по значениям и союзам. Уметь объяснить постановку знаков препинания.

П.94-95 упр.475 (по заданию)

19.

28.01

1

Сложноподчинённое предложение. Знаки препинания в сложноподчинённом предложении с одним придаточным.

Синтаксический разбор сложноподчинённого предложения с одним придаточным.

Проверочная работа.

Знать отличительные признаки СПП, средства связи главного предложения с придаточным. Уметь правильно ставить знаки препинания в СПП.

П.96 Упр.481 (по заданию)

20.

4.02.

1

Знаки препинания в сложноподчинённом предложении с несколькими придаточными

Синтаксический разбор сложноподчинённого предложения с несколькими придаточными.

Самостоятельная работа.

Уметь определять вид придаточного предложения, находить слово, к которому относится придаточное предложение, и задавать от него вопрос.

П.97 Упр.484 (1-4 предложения)

21.

11.02

1

Знаки препинания в бессоюзном сложном предложении.

Условия постановки знаков препинания в бессоюзном сложном предложении.

Организация совместной деятельности.

Знать основные признаки БСП. Уметь соблюдать в практике письма основные правила пунктуации, нормы построения БСП.

П.98 упр.499

22-23

18.02 25.02

2

Сложное предложение с разными видами связи

Синтаксический разбор сложноподчинённого предложения с разными видами связи

Проверочная работа.

Уметь определять вид придаточного предложения, находить слово, к которому относится придаточное предложение, и задавать от него вопрос

Выполнить тест, П.98-99 Вопросы и задания на стр.359. Упр.530 (1-4 абзацы)

24.

4.03

1

Диктант с лексико-грамматическим заданием по теме: «Сложное предложение разных типовс использованием тестов ЕГЭ

Определение уровня изученного материала. Проверка и тематический контроль знаний, умений, навыков

Проблемное задание.

.

Работа над ошибкамиГотовимся к ЕГЭ (задания части В)

2

Предложения с чужой речью.

25.

11.03

1

Способы передачи чужой речи. Знаки препинания при прямой речи.

Способы передачи прямой речи: прямая речь, косвенная речь; несобственно-прямая речь и слова автора

Организация совместной деятельности, самостоятельная работа.

Знать основные способы передачи чужой речи, правила постановки знаков препинания. Уметь конструировать предложения, подбирать синонимичные конструкции.

выполнить задания ч.А ЕГЭП.100-102 Упр.507-508,

26.

18.03

1

Знаки препинания при цитатах.диалогах.

Диалог, реплики диалога, цитаты, способы оформления цитат.

Проверочная работа.

Уметь включать цитаты в контекст разными способами;

Выполнить задания ч.ВП.103 1 вариант – упр.512 2 вариант – упр.513

2

Употребление знаков препинания.

27.

1.04

1

Сочетание знаков препинания. Многоточие, скобки и другие знаки препинания. Кавычки.

Функции знаков препинания, сочетание знаков препинания, факультативные знаки препинания: вариативные, альтернативные, собственно факультативные

Беседа, проблемное задание. Организация совместной деятельности.

Знать:основные типы возможных сочетаний знаков препинания;особенности и типы факультативных знаков препинания; Уметь:узнавать возможные в предложении места сочетания знаков препинания или факультативных знаков препинания;обосновывать поставленные знаки препинания;

Написать сочинение -рассуждениеП.104-105 Упр.531 докончить

28.

8.04

1

Авторская пунктуация

Функции знаков препинания,  авторская пунктуация

Организация совместной деятельности.

Знать,что называется авторской пунктуацией;какова роль авторской пунктуации в произведении; Уметьвидеть авторскую пунктуацию в тексте;анализировать пунктуационный рисунок текста;

П.106 Упр.519

6

Культура речи.Стилистика

29.

15.04

1

Культура речи. Нормы литературного языка: орфоэпические, акцентологические

Качество хорошей речи. Ораторская речь. Речевая ошибка.

Организация совместной деятельности.

Знать качества хорошей речи. Знать орфоэпические, акцентологические, словообразовательные, лексические, морфологические, синтаксические, стилистические нормы.

Анализ текста П.107-110 Составить монолог-е высказывания на основе прочитанного Упр.548 (устно)

30-31

22.04 29.04

2

Стилистика

Классификация функциональных стилей

Проверочная работа.

Знатьосновные признаки стилей речи; Уметь определить стиль предложенного для анализа текста и аргументировать свое мнение; создавать тексты разного стиля

Работа с текстом П.111-116 Упр.550,561

32 -33

6.05 13.05

1

Развитие речи. Анализ  и создание текстов разных стилей и жанров. Сочинение-рассуждение по проблеме прочитанного текста

Функционально-смысловые типы речи.

Организация совместной деятельности.

Знать основные признаки стилей. Уметь излагать свои мысли в соответствии с ситуацией речевого общения. Уметь совершенствовать и редактировать собственный текст, соблюдать нормы построения текста.

Нписать сочинение, Упр.566 (по заданию)

34.

20.05

1

Контрольная работа

Определение уровня изученного материала. Проверка и тематический контроль знаний, умений, навыков

Выполнить часть С

Национально- региональный компонент

№ урока	Тема урока	Национально- региональный компонент
№ 2	Предложение как синтаксическая единица.	Синтаксические единицы  бурятского языка
№ 6	Знаки препинания  при однородных членах.	Однородные  члены в бурятском языке
№ 18	Сложное предложение	Сложное предложение в бурятском языке
№ 25	Способы передачи чужой речи. Знаки препинания при прямой речи.	Способы передачи чужой речи в бурятском языке
№ 30	Стилистика	Стили речи бурятского языка

                                  Требования к уровню подготовки выпускников

В результате изучения русского языка на базовом уровне ученик должен

знать/понимать

·                основные функции языка; связь языка и истории, культуры русского и других народов;

·                смысл понятий: речевая ситуация и ее компоненты, литературный язык, языковая норма, культура речи;

·                основные единицы и уровни языка, их признаки и взаимосвязь;

·                особенности каждого вида речевой деятельности;

·                орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические и пунктуационные нормы современного русского литературного языка; нормы речевого поведения в социально-культурной, учебно-научной, официально-деловой сферах общения;

уметь

·                осуществлять речевой самоконтроль; оценивать устные и письменные высказывания с точки зрения языкового оформления, эффективности достижения поставленных коммуникативных задач;

·                анализировать языковые единицы с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления;

·                проводить лингвистический анализ текстов различных функциональных стилей и разновидностей языка;

аудирование и чтение

·                использовать основные виды чтения (ознакомительно-изучающее, ознакомительно-реферативное и др.) в зависимости от коммуникативной задачи;

·                извлекать необходимую информацию из различных источников: учебно-научных текстов, справочной литературы, средств массовой информации, в том числе представленных в электронном виде на различных информационных носителях;

говорение и письмо

·                создавать устные и письменные монологические и диалогические высказывания различных типов и жанров в учебно-научной (на материале изучаемых учебных дисциплин), социально-культурной и деловой сферах общения;

·                применять в практике речевого общения основные орфоэпические, лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка;

·                соблюдать в практике письма орфографические и пунктуационные нормы современного русского литературного языка;

·                соблюдать нормы речевого поведения в различных сферах и ситуациях общения, в том числе при обсуждении дискуссионных проблем;

·                использовать основные приемы информационной переработки устного и письменного текста;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

·                осознания русского языка как духовной, нравственной и культурной ценности народа; приобщения к ценностям национальной и мировой культуры;

·                развития интеллектуальных и творческих способностей, навыков самостоятельной деятельности; самореализации, самовыражения в различных областях человеческой деятельности;

·                увеличения словарного запаса; расширения круга используемых языковых и речевых средств; совершенствования способности к самооценке на основе наблюдения за собственной речью;

·                совершенствования коммуникативных способностей; развития готовности к речевому взаимодействию, межличностному и межкультурному общению, сотрудничеству;

·                самообразования и активного участия в производственной, культурной и общественной жизни государства.

Требования к уровню подготовки выпускников

В результате изучения русского языка ученик должен знать/понимать:

•    связь языка и истории, культуры русского и других народов;

•    смысл понятий: речевая ситуация и ее компоненты, литературный язык, языковая норма, культура речи;

•    основные единицы и уровни языка, их признаки и взаимосвязь;

•    орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические и пунктуационные нормы современного русского литературного языка; нормы речевого поведения в социаль­но-культурной, учебно-научной, официально-деловой сферах общения;

уметь:

информационно-смысловая переработка текста в процессе чтения и аудиро­вания:

•   адекватно воспринимать информацию и понимать читаемый и аудируемый текст, комментировать и оценивать информацию исходного текста, определять позицию автора;

•   использовать основные виды чтения (просмотровое, ознакомительно-изучающее, ознакомительно-реферативное, сканирование и др.) в зависимости от коммуникативной задачи;

•   осознавать коммуникативную цель слушания текста и в соответствии с этим органи­зовывать процесс аудирования;

•   осознавать языковые, графические особенности текста, трудности его воспри­ятия и самостоятельно организовывать процесс чтения в зависимости от коммуника­тивной задачи;

•   извлекать необходимую информацию из различных источников: учебно-научных тек­стов, справочной литературы, средств массовой информации, в том числе представленных в электронном виде на различных информационных носителях;

•   свободно пользоваться справочной литературой по русскому языку;

•   передавать содержание прослушанного или прочитанного текста в виде развернутых и сжатых планов, полного и сжатого пересказа, схем, таблиц, тезисов, резюме, конспектов, аннотаций, сообщений, докладов, рефератов; уместно употреблять цитирование;

•  использовать информацию исходного текста других видов деятельности (при состав­лении рабочих материалов, при выполнении проектных заданий, подготовке докладов, ре­фератов);

создание устного и письменного речевого высказывания:

•   создавать устные и письменные монологические и диалогические высказывания различных типов и жанров в учебно-научной, социально-культурной и деловой сферах об­щения;

•  формулировать основную мысль (коммуникативное намерение) своего высказыва­ния, развивать эту мысль, убедительно аргументировать свою точку зрения;

•  выстраивать композицию письменного высказывания, обеспечивая последователь­ность и связность изложения, выбирать языковые средства, обеспечивающие правильность, точность и выразительность речи;

•  высказывать свою позицию по вопросу, затронутому в прочитанном или прослушан­ном тексте, давать оценку художественным особенностям исходного текста;

•  владеть основными жанрами публицистики, создавать собственные письменные тек­сты проблемного характера на актуальные социально-культурные, нравственно-этические, социально-бытовые темы, использовать в собственной речи многообразие грамматических форм и лексическое богатство языка;

•  создавать устное высказывание на лингвистические темы;

•  владеть приемами редактирования текста, используя возможности лексической и грамматической синонимии;

•  оценивать речевое высказывание с опорой на полученные речеведческие знания;
анализ текста и языковых единиц:

•  проводить разные виды языкового разбора;

•  опознавать и анализировать языковые единицы с точки зрения правильности, точно­сти и уместности их употребления;

•  анализировать тексты различных функциональных стилей и разновидностей языка с точки зрения содержания, структуры, стилевых особенностей, эффективности достижения поставленных коммуникативных задач  и  использования  изобразительно-выразительных
средств языка;

соблюдение языковых норм и правил речевого поведения:

•  применять в практике речевого общения основные орфоэпические, лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка;

•  соблюдать в процессе письма изученные орфографические и пунктуационные нормы;

•  эффективно использовать языковые единицы в речи;

•  соблюдать  нормы  речевого  поведения  в  социально-культурной,  учебно-научной, официально-деловой сферах общения;

•  участвовать в спорах, диспутах, дискуссиях, владеть умениями доказывать, отстаи­вать свою точку зрения, соглашаться или не соглашаться с мнением оппонента в соответст­вии с этикой речевого взаимодействия;

•  фиксировать замеченные нарушения норм в процессе аудирования, различать грам­матические ошибки и речевые недочеты, тактично реагировать на речевые погрешности в высказываниях собеседников.

Учебно-методическое обеспечение

       Учебно-программные материалы:

Примерная программа основного общего образования по русскому

языку для образовательных учреждений с русским языком обучения.

Народное  образование № 8, 2005г.

2) Сборник нормативных документов. Русский язык. Федеральный компонент государственного стандарта. Федеральный базисный план. Москва. Дрофа. 2006г.

          3) Программы для общеобразовательных школ, гимназий, лицеев «Русский язык 5-11классы», составители: М.М. Разумовская, С.И. Львова, В.И.Капинос, В.В. Львов, М.С. Соловейчик – М.: Дрофа, 2002

         Учебно-теоретические материалы:

          1) Русский язык: Грамматика. Текст, Стили речи: Учебник для 10-11 кл. общеобразоват. учреждений/ А.И. Власенков, Л.М. Рыбченкова. – М,: Просвещение, 2005

        2) Гольцова Н.Г., Мищерина М.А. Русский язык. 10-11 классы.: ООО «ТИД «Русское слово – РС», 2007

        3)  Греков В.Ф. Пособие для занятий по русскому языку в старших классах / В.Ф. Греков, С.Е.Крючкова, Л.А. Чешко. – М.: Просвещение, 2002        

             4)  Розенталь Д.Э. Русский язык: Сборник упражнение по русскому языку    для поступающих в вузы. – М.: Дрофы, 1995

Учебно-практические материалы:

1) Миловидова И. Проверяем свою грамотность. Тесты. / И. Миловидова. М.:  ООО «Айрис», 2008

     2) Цыбулько И.П. Русский язык. Тренировочные задания/ И.П.   Цыбулько, С.И. Львов, В.А. Коханова. – М.: Эскимо, 2009

     3) Единый государственный экзамен 2009: Контрольно-измерительные материалы: Рус.яз. / В.И. Капинос (рук.), С.И. Львова, Л.И. Пучкова и др.; М-во образования РФ. – М.: Просвещение, 2009

Учебно-справочные материалы:

1)Русский язык: Большой справочник для школьников и поступающих в вузы / Т.М. Воителева, К.А. Войлочкова, Н.А. Герасимова и др. – 2 –е издание - М.: Дрофа, 1999

2) Ожегов С.И., Шведова Н.Ю, Толковый словарь русского языка /Российская академия наук. Институт русского языка им. В.В. Виноградова – М.: Азбуковник, 1998

Список литературы

1. Сборник нормативных документов. Русский язык. Федеральный компонент государственного стандарта. Федеральный базисный план. Москва. Дрофа. 2006г.

2. Примерная программа  среднего (полного)  образования по русскому

языку для образовательных учреждений с русским языком обучения.

Народное  образование № 8, 2005г.

        3. Программы для общеобразовательных школ, гимназий, лицеев   «Русский язык 5-11классы», составители: М.М. Разумовская, С.И. Львова, В.И.Капинос, В.В. Львов, М.С. Соловейчик – М.: Дрофа, 2002

        4. Влодавская Е.А. « Поурочные разработки по русскому языку: 10 класса: к учебнику М.М. Разумовской, С.И. Львовой, В.И.Капинос, В.В. Львова,   М.С. Соловейчик» – М.: Издательство «Экзамен», 2007

        5. Гольцова Н.Г., Мищерина М.А. Русский язык. 10-11 классы.: ООО «ТИД «Русское слово – РС», 2007

        6. Греков В.Ф. Пособие для занятий по русскому языку в старших классах / В.Ф. Греков, С.Е.Крючкова, Л.А. Чешко. – М.: Просвещение, 2002

         7.  Розенталь Д.Э. Русский язык: Сборник упражнение по русскому языку для поступающих в вузы. – М.: Дрофы, 1995

         8. Современный русский язык. Учебник для вузов \ Под редакцией Д.Э.Розенталя – М.: Высшая школа, 2005

        9. Гольцова Н.Г., Шамшина И.В. Русский язык: 10-11 классы: Учебник для  общеобразовательных учреждений. - – М.: ООО «ТИД «Русское слово – РС», 2008

          10.  Русский язык: Грамматика. Текст, Стили речи: Учебник для 10-11 кл. общеобразоват. учреждений/ А.И. Власенков, Л.М. Рыбченкова. – М,: Просвещение, 2005

     11. Цыбулько И.П. Русский язык. Тренировочные задания/ И.П.   Цыбулько, С.И. Львов, В.А. Коханова. – М.: Эскимо, 2009

     12. Единый государственный экзамен 2009: Контрольно-измерительные материалы: Рус.яз. / В.И. Капинос (рук.), С.И. Львова, Л.И. Пучкова и др.; М-во образования РФ. – М.: Просвещение, 2009

Нормы оценки знаний, умений и навыков  учащихся

Оценка устных ответов учащихся

Устный опрос является одним из основных способов учета знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку. При оценке ответа ученика надо руководствоваться следящими критериями:

 полнота и правильность ответа;

степень осознанности, понимания изученного;

 речевое оформление ответа.

Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на определенную тему, показывать его умение применять определения, правила к конкретным случаям.

Оценка «5» ставится, если ученик:

обстоятельно, с достаточной полнотой излагает текущий материал, дает правильные определения языковых понятий;

обнаруживает полное понимание материала, может обосновать свои суждения, применять знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные;

излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.

Оценка «4» ставится, если ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для оценки «5», но допускает единичные ошибки, которые сам же исправляет после замечаний учителя, и единичные погрешности в последовательности и языке изложения.

Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но:

излагает материал недостаточно полно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил;

не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры,

излагает материал недостаточно последовательно и допускает ошибки в языковом оформлении изложения.

Оценка «2» ставится, если ученик: обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изученного материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка "2" отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.

Оценка «1» ставится, если ученик обнаруживает полное незнание или непонимание материала.

Положительная оценка ("5", "4", "3") может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, то есть за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока.

Оценка диктантов

Для диктантов целесообразно использовать связные тексты. Эти тексты должны отвечать нормам современного литературного языка, быть доступными по содержанию учащимся данного класса.

Объем диктанта устанавливается: для 5 класса - 90-100 слов, для 6 класса -100-110, для 7 класса - 110-120, для 8 класса - 120-140, для 9 класса - 140-160. (При подсчете учитываются как самостоятельные, так и служебные слова).

Примечание. Если диктант сопровождается грамматическим заданием, объем его может быть сокращен примерно на 10 слов.

Словарный диктант может состоять из следующего количества слов: для 5 класса -10-15 слов, для б класса -15-20, для 7 класса - 20-25, для 8 класса - 25-30, для 9 класса - 30-35.

Для контрольных диктантов следует подбирать такие тексты, в которых изучаемые в данной теме орфограммы и пунктограмм были бы представлены 2-3 случаями. Из изученных ранее орфограмм и пунктограмм включаются основные; они также должны быть представлены 2-3 случаями. В целом количество проверяемых орфограмм и пунктограмм не должно превышать: в 5 классе - 12 различных орфограмм и 2-3 пунктограмм, в б классе - 16 различных орфограмм и 2-3 пунктограмм, в 7 классе - 20 различных орфограмм и 2-3 пунктограмм, в 8 классе - 24 различных орфограмм и 10 пунктограмм, в 9 классе - 24 различных орфограмм и 15 пунктограмм.

В тексты контрольных диктантов могут включаться только те вновь изученные орфограммы, которые в достаточной мере закреплялись (не менее чем на двух-трех предыдущих уроках).

В диктантах должно быть до 5 слов с непроверяемыми написаниями, правописанию которых ученики специально обучались. До конца первой четверти, а в 5 классе - до конца первого учебного полугодия сохраняется объем текста, рекомендованный для предыдущего класса.

Диктант, имеющий целью проверку подготовки учащихся по определенной теме, должен, включать основные орфограммы или пунктограммы этой темы, а также обеспечивать выявление прочности: ранее приобретенных навыков. Итоговые диктанты, проводимые в конце полугодия и в конце учебного года, проверяют подготовку учащихся, как правило, по всем изученным темам.

При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографические и пунктуационные ошибки:

на правила, которые не включены в школьную программу,

на еще не изученные правила;

в словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась специальная работа;

в передаче так называемой авторской пунктуации.

Исправляются, но не учитываются ошибки, к которым следует отнести написания, искажающие звуковой облик слова, например: "рапотает" (вместо работает), "дупло" (вместо дупло), "мемля" (вместо земля).

При оценке диктантов важно также учитывать характер ошибки. Среди ошибок следует выделять негрубые, то есть не имеющие существенного значения для характеристики грамотности. При подсчете ошибок две негрубые считаются за одну.

К негрубым относятся ошибки:

в исключениях из всех правил;

в написании большой буквы в составных собственных наименованиях,

в случаях слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами;

в случаях, когда вместо одного знака поставлен другой;

в случаях, требующих различения не и ни (в сочетаниях не кто иной, как..., не что иное, как..., никто иной не..., ничто иное не...);

в  пропуске   одного   из   сочетающихся   знаков   препинания   или   в нарушении: их последовательности.

При наличии в контрольном диктанте более 5 поправок (исправление неверного написания на верное) оценка, снижается на один балл, но такое снижение не должно привести к неудовлетворительной оценке работы ученика. Отличная оценка не выставляется при наличии 3 и более исправлении.

Диктант оценивается одной отметкой.

Оценка "5" выставляется за безошибочную работу при наличии в ней 1 негрубой орфографической или 1 негрубой пунктуационной ошибки.

Оценка "4" выставляется при наличии в диктанте 2 орфографических и 2 пунктуационных ошибок, или 1 орфографической и 3  пунктуационных ошибок, или 4 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок. Оценка "4" может выставляться при 3 орфографических ошибках, если среди них есть однотипные.

Оценка "3" может быть выставлена за диктант, в котором допущены 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических. В 5 классе допускается выставление оценки "3" за диктант при 5 орфографических и 4 пунктуационных ошибках. Оценка "3" может быть выставлена также при наличии 6 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, если среди тех и других имеются по 3 однотипные ошибки.

Оценка "2" ставится за. диктант, в котором допущено до 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и б пунктуационных ошибок.

При большом количестве ошибок диктант оценивается баллом "1".

При некоторой вариативности количества ошибок, учитываемых при выставлении оценки: за диктант, следует принимать во внимание предел, превышение которого не позволяет выставлять данную оценку. Таким пределом является для оценки "4" 2 орфографические ошибки, для оценки "3" - 4 орфографические ошибки (для 5 класса - 5 орфографических ошибок), для оценки «2» - 8 орфографических ошибок.

В контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного грамматического, орфографического, лексического задания, выставляются две оценки отдельно за каждый, вид работы.

При оценке выполнения грамматического задания рекомендуется руководствоваться следующим:

Оценка "5" ставится, если ученик выполнил все задания.

Оценка "4" ставится, если ученики правильно выполнил не менее s заданий.

Оценка "3" ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины заданий.

Оценка "2" ставится за работ, в которой не выполнено более половины задании.

Оценка "1" выставляется, если ученик не выполнил ни одного задания.

Оценка сочинений и изложений

Сочинения и изложения в 5-9 классах проводятся в соответствии с требованиями раздела программы "Развитие навыков связной речи".

Примерный объем текста для подробного изложения: в 5 классе - 100-150 слов, в б классе - 150-200, в 7 классе - 200-250, в 8 классе - 250-350, в 9 классе -350450.

Текст итоговых контрольных изложений в 7 и 8 классах может быть несколько увеличен по сравнению с нормами.

Рекомендуется следящий примерный объем самостоятельных классных сочинений: в 5 классе - 0,5-1,0 страницы, в 6 классе - 1,0-1,5, в 7 классе - 1,5-2,0, в 8 классе - 2,0-2,5, в 9 классе - 2,5-3,5.

К указанному объему сочинений учитель должен относиться как к сугубо примерному, так как объем ученического сочинения зависит от многих обстоятельств, в частности от стиля и жанра сочинения, характера темы и замысла, темпа, письма учащихся, их общего развития и т.п. Однако, если объем сочинения в полтора (и более) раза меньше или больше указанной примерной нормы, то учитель имеет право понизить или повысить оценку (кроме выставления оценки "5").

С помощью сочинений и изложений проверяются:

умение раскрывать тему и производить отбор языковых средств в соответствии с темой и задачей высказывания;

соблюдение грамматических норм и правил правописания.

Поэтому любое сочинение или изложение оценивается двумя оценками: первая ставится за его содержание и речевое оформление, вторая – за  грамотность.

Обе оценки считаются оценками по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания по литературе. В этом случае первая оценка (за содержание и речь) считается оценкой по литературе.

При оценке содержания работы и его речевого оформления учитель руководствуется следующими критериями:

Оценка «5» :

Содержание работы полностью соответствует теме.

Фактические ошибки отсутствуют.

Содержание излагается последовательно (по сформулированному плану жди без него).

Работа отличается богатством словаря и точностью словоупотребления, разнообразием используемых морфологических категорий и синтаксических конструкций (с учетом объема изученных грамматических сведений и сведенийпо стилистике).

Достигнуто стилевое единство

Допускается:

1 орфографическая, или 1 пунктуационная, или 1 грамматическая ошибка.

Оценка «4»:

В целом в работе допускается 1 недочет в содержании и 1 речевой недочет.

Содержание работы в основном   соответствует  теме (имеются  незначительные отклонения  от темы)

Содержание в основном достоверно, но   имеются единичные фактические неточности.

Имеются незначительные нарушения   последовательности в изложении мысли.

Лексический и грамматический строй речи в  целом достаточно разнообразен.

Стиль работы отличается единством и  достаточной выразительность.

Допускаются: 2 орфографические и 2 пунктуационные ошибки, или 1 орфографическая и  3   пунктуационные ошибки, или 4 пунктуационные ошибки: при отсутствии орфографических ошибок, а также 2 грамматических ошибки.

Оценка «3»

В целом в работе допускается не более 2  недочетов  в   содержании   и   не более  3 речевых недочетов.

Работа достоверна, в главном, но в ней    последовательности изложения.

В работе допущены существенные    отклонения от темы.

Беден словарь и однообразны  употребляемые синтаксические   конструкции, встречается неправильное   словоупотребление.

Стиль работы не отличается единством,   речь недостаточно выразительна.

Допускаются: 4 орфографические и 4 пунктуационных ошибки, или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных при   отсутствии орфографических ошибок (в 5 классе - 5 орфографических ошибок   и  4 пунктуационные ошибки), а также 4 грамматические   ошибки.

Оценка «2»

В целом в работе допускается не более 4    недочетов в содержании и 5 речевых   недочетов.

Работа не соответствует теме.

Допущено много фактических неточностей.

Нарушена .последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, работа не соответствует плану.

Крайне беден словарь, работа, написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случаи неправильного словоупотребления.

Нарушено стилевое единство текста. В целом в работе допущено до 6 недочетов в содержании и до 7 речевых недочетов.

Допускаются: 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пункту­ационных ошибок, 8 орфографических и б пунктуационных ошибок, а также 7 грамматических ошибок.

Оценка «1»

В целом в работе допускается не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых недочетов.

Работа не соответствует теме.

Допущено много фактических неточностей

Имеется более 7 орфографических,  7 пунктуационных и  7 грамматических ошибок.

Примечание:

Учителю необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяет повысить первую оценку за сочинение на 1 балл

Первая оценка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта    тема    высказывания,    хотя    по    остальным    показателям    оно    написано удовлетворительно.

На оценку сочинения и изложения распространяются приведенные в пункте П указания об учете при выставлении оценки однотипных: ошибок и сделанных учеником исправлений.

Оценка обучающих работ

Обучающие работы (различные виды упражнений и диктантов неконтрольного характера) оцениваются более строго, чем контрольные работы. При оценке обучающих работ учитываются:

степень самостоятельности учащегося,

этап обучения;

объем работы.

Если возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, оценки "5" и "4" ставятся только в том случае, когда ученик не допустил ошибок или допустил, но исправил ошибку. При этом выбор одной из этих оценок при одинаковом уровне грамотности и содержания определяется степенью аккуратности записи, подчеркиваний и других особенностей оформления, а также наличием или отсутствием описок. В работе, превышающей по количеству слов объем диктанта для данного класса, для оценки "4" допустимо и 2 исправления ошибок.

Первая (или: первая и вторая) работа, как классная, так и домашняя, по закреплению определенного умения и навыка проверяется, но по усмотрению учителя может не оцениваться.

Совершенно самостоятельно выполненные работы (без предшествовавшего анализа ошибок в классе) оцениваются по нормам для контрольных работ соответствующего или близкого вида.

Выведение итоговых оценок

За учебную четверть (за полугодие) и учебный год ставится итоговая оценка. Она является единой и отражает в обобщенном виде все стороны подготовки ученика по русскому языку: усвоение теоретического материала, овладение умениями, речевое развитие, уровень орфографической и пунктуационной грамотности.

Итоговая оценка не должна выводиться механически, как среднее арифметическое предшествующих оценок. Решающим при ее определении следует считать фактическую подготовку ученика по всем показателям ко времени выведения этой оценки. Однако, дня того чтобы стимулировать серьезное отношение учащихся к занятиям на протяжении всего учебного года, при выведении итоговых оценок необходимо учитывать результаты их текущей успеваемости )оценки за устные ответы, обучающие работы, а также уровень выполнения контрольных работ).

При выведении итоговой оценки преимущественное внимание уделяется отметкам, отражающим овладение навыками (орфографическими, пунктуационными, речевыми). Поэтому итоговая оценка не может быть положительной, если на протяжении четверти (полугодия) большинство контрольных диктантов, сочинений, изложений за орфографическую, пунктуационную, речевую грамотность оценивались баллом «2» и «1».

В старших классах обе оценки за сочинение, характеризующие знаний учащихся по литературе и их грамотность, выставляются в виде дроби в классном журнале на страницах по литературе.

Краткое описание документа:

При изучении программы используется методический комплекс:1. Гольцова Н.Г., Шамшина И.В. Русский язык: 10-11 классы: Учебник дляобщеобразовательных учреждений. - – М.: ООО «ТИД «Русское слово – РС», 2008 Выбор примерной программы мотивирован тем, что она - соответствуетстандарту основного общего образования по языку, социальному заказу родителей; - построена с учётом принципов системности, научности, доступности и преемственности; - способствует развитию коммуникативной компетенции учащихся; - обеспечивает условия для реализации практической направленности, учитывает возрастную психологию учащихся; - сохраняя единое образовательное пространство, предоставляет широкие возможности для реализации. Программа включает следующие разделы: пояснительную записку, основное содержание с распределением учебных часов, требования к уровню подготовки обучающихся, литературу и средства обучения, календарно-тематическое планирование, национально- региональный компонент, нормы оценивания.