Рабочая программа по русскому языку 2 класс "Школа России" 2022-2023 уч.год

МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Департамент образования и науки Тюменской области

Комитет по образованию Упоровского муниципального района

МАОУ Емуртлинская СОШ

РАССМОТРЕНО

СОГЛАСОВАНО

УТВЕРЖДЕНО

______________	______________	______________
	Протокол №	Приказ №
Протокол №	от ""    г.	от ""  г.

от "" г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

(ID 2088303)

учебного предмета

«Русский язык»

для 2 класса начального общего образования

на 2022 -2023  учебный год

Составитель: Трифонова Светлана Анатольевна

учитель начальных классов

Емуртла 2022

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа учебного предмета «Русский язык» для обучающихся 2 классов на уровне начального общего образования составлена на основе Требований к результатам освоения программы началь​ного общего образования Федерального государственного обра​зовательного стандарта начального общего образования (да​лее — ФГОС НОО), а также ориентирована на целевые приори​‐теты, сформулированные в Примерной программе воспитания.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА "РУССКИЙ ЯЗЫК"

Русский язык является основой всего процесса обучения в на​чальной школе, успехи в его изучении во многом определяют результаты обучающихся по другим предметам. Русский язык как средство познания действительности обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей младших школьников, формирует умения извлекать и анализировать информацию из различных текстов, навыки самостоятельной учебной деятельности. Предмет «Русский язык» обладает
значительным потенциа​лом в развитии функциональной грамотности младших школь​ников, особенно таких её компонентов, как языковая, комму​никативная, читательская, общекультурная и социальная гра​мотность. Первичное знакомство с системой русского языка, богатством его выразительных возможностей, развитие умения правильно и эффективно использовать русский язык в различ​ных сферах и ситуациях общения способствуют успешной соци​ализации младшего школьника. Русский язык, выполняя свои базовые функции общения и выражения мысли, обеспечивает межличностное и социальное взаимодействие, участвует в фор​мировании самосознания и мировоззрения личности, является важнейшим средством хранения и передачи информации, куль​турных традиций, истории русского народа и других народов России. Свободное владение языком, умение выбирать нужные языковые средства во многом определяют возможность адек​ватного самовыражения взглядов, мыслей, чувств, проявления себя в различных жизненно важных для человека областях. Изучение русского языка обладает огромным потенциалом присвоения традиционных социокультурных и духовно​нрав​ственных ценностей, принятых в обществе правил и норм пове​дения, в том числе речевого, что способствует формированию внутренней позиции личности. Личностные достижения младшего школьника непосредственно связаны с осознанием языка как явления национальной культуры, пониманием связи языка и мировоззрения народа. Значимыми личностными результата​ми являются развитие устойчивого познавательного интереса к изучению русского языка, формирование ответственности за сохранение чистоты русского языка. Достижение этих личност​ных результатов —длительный процесс, разворачивающийся на протяжении изучения содержания предмета.

Центральной идеей конструирования содержания и планиру​емых результатов обучения является признание равной значимости работы по изучению системы языка и работы по совер​шенствованию речи младших школьников. Языковой материал призван сформировать первоначальные
представления о струк​туре русского языка, способствовать усвоению норм русского литературного языка, орфографических и пунктуационных правил. Развитие устной и письменной речи младших школь​ников направлено на решение практической задачи развития всех видов речевой деятельности, отработку навыков использо​вания усвоенных норм русского литературного языка, речевых норм и правил речевого этикета в процессе устного и письмен​ного общения. Ряд задач по
совершенствованию речевой дея​тельности решаются совместно с учебным предметом «Литера​турное чтение».

Общее число часов, отведённых на изучение «Русского язы​ка», во 2 классе — 170 ч.

ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА "РУССКИЙ ЯЗЫК"

В начальной школе изучение русского языка имеет особое значение в развитии младшего школьника. Приобретённые им знания, опыт выполнения предметных и универсальных дей​ствий на материале русского языка станут фундаментом обучения в основном звене школы, а также будут востребованы в жизни.

Изучение русского языка в начальной школе направлено на достижение следующих целей:

—  приобретение младшими школьниками первоначальных представлений о многообразии языков и культур на территории Российской Федерации, о языке как одной из главных духов​но​‐нравственных ценностей народа; понимание роли языка как основного средства общения; осознание значения русского язы​ка как государственного языка Российской Федерации; пони​‐мание роли русского языка как языка межнационального об​щения; осознание правильной устной и письменной речи как показателя общей культуры человека;

—  овладение основными видами речевой деятельности на ос​нове первоначальных представлений о нормах современного русского литературного языка: аудированием, говорением, чте​нием, письмом;

—  овладение первоначальными научными представлениями о системе русского языка:
фонетике, графике, лексике, морфе​мике, морфологии и синтаксисе; об основных единицах языка, их признаках и особенностях употребления в речи; использова​ние в речевой деятельности норм современного русского литера​турного языка (орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и речевого этикета;

—  развитие функциональной грамотности, готовности к успешному взаимодействию с изменяющимся миром и дальнейшему успешному образованию.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

    Общие сведения о языке
    Язык как основное средство человеческого общения и явле​ние национальной культуры. Первоначальные представления о многообразии языкового пространства России и мира. Методы познания языка: наблюдение, анализ.

    Фонетика и графика
    Смыслоразличительная функция звуков; различение звуков и букв; различение ударных и
безударных гласных звуков, твёрдых и мягких согласных звуков, звонких и глухих соглас​ных звуков; шипящие согласные звуки [ж], [ш], [ч’], [щ’]; обозначение на письме твёрдости и мягкости согласных звуков, функции букв е, ё, ю, я; согласный звук [й’] и гласный звук [и] (повторение изученного в 1 классе). Парные и непарные по твёрдости — мягкости согласные звуки. Парные и непарные по звонкости — глухости согласные звуки. Качественная характеристика звука: гласный — согласный; гласный ударный — безударный; согласный твёрдый — мяг​кий, парный — непарный; согласный звонкий — глухой, пар​ный — непарный. Функции ь: показатель мягкости предшествующего соглас​‐ного в конце и в середине слова; разделительный. Использова​ние на письме разделительных ъ и ь.

Соотношение звукового и буквенного состава в словах с бук​вами е, ё, ю, я (в начале слова и после гласных). Деление слов на слоги (в том числе при стечении соглас​ных). Использование знания алфавита при работе со словарями. Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак переноса, абзац (красная строка), пунктуационные знаки (в пределах изученного).

    Орфоэпия
    Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в соответствии с нормами
современного русского литературного языка (на ограниченном перечне слов, отрабатываемом в учеб​‐нике). Использование отработанного перечня слов (орфоэпиче​ского словаря учебника) для решения практических задач.

    Лексика
    Слово как единство звучания и значения. Лексическое значе​ние слова (общее представление). Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тек​сту или уточнение значения с помощью толкового словаря. Однозначные и многозначные слова (простые случаи, наблю​дение). Наблюдение за использованием в речи синонимов, антонимов.

    Состав слова (морфемика)
    Корень как обязательная часть слова. Однокоренные (род​ственные) слова. Признаки однокоренных (родственных) слов. Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в словах корня (простые случаи). Окончание как изменяемая часть слова. Изменение формы слова с помощью окончания. Различение изменяемых и неиз​меняемых слов. Суффикс как часть слова (наблюдение). Приставка как часть слова (наблюдение).

    Морфология
    Имя существительное (ознакомление): общее значение, во​просы («кто?», «что?»), употребление в речи. Глагол (ознакомление): общее значение, вопросы («что де​лать?», «что сделать?» и др.), употребление в речи. Имя прилагательное (ознакомление): общее значение, вопро​сы («какой?»,«какая?», «какое?», «какие?»), употребление в речи. Предлог. Отличие предлогов от приставок. Наиболее распро​странённые предлоги: в, на, из, без, над, до, у, о, об и др.

Синтаксис
Порядок слов в предложении; связь слов в предложении (по​вторение). Предложение как единица

языка. Предложение и слово. От​личие предложения от слова. Наблюдение за выделением в уст​ной речи одного из слов предложения (логическое ударение). Виды предложений по цели высказывания: повествователь​ные, вопросительные, побудительные предложения. Виды предложений по
эмоциональной окраске (по интона​ции): восклицательные и невосклицательные предложения.

    Орфография и пунктуация
    Прописная буква в начале предложения и в именах собствен​ных (имена, фамилии, клички животных); знаки препинания в конце предложения; перенос слов со строки на строку (без учё​та морфемного членения слова); гласные после шипящих в соче​таниях жи, ши (в положении под ударением), ча, ща, чу, щу; сочетания чк, чн (повторение правил правописания, изученных в 1 классе). Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения
орфографической ошибки. Понятие орфограм​мы. Различные способы решения орфографической задачи в за​висимости от места орфограммы в слове. Использование орфо​графического словаря учебника для определения (уточнения) написания слова. Контроль и самоконтроль при проверке соб​‐ственных и предложенных текстов. Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения орфографической ошибки. Понятие орфограм​мы. Различные способы решения орфографической задачи в за​висимости от места орфограммы в слове. Использование орфо​‐графического словаря учебника для определения (уточнения) написания слова. Контроль и
самоконтроль при проверке соб​ственных и предложенных текстов.

    Правила правописания и их применение:
    ·  разделительный мягкий знак;
    ·  сочетания чт, щн, нч;
    ·  проверяемые безударные гласные в корне слова;
    ·  парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
    ·  непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфо​графическом словаре учебника);    ·  прописная буква в именах собственных: имена, фамилии, от​чества людей, клички животных, географические названия;
    ·  раздельное написание предлогов с именами существитель​ными.

    Развитие речи
    Выбор языковых средств в соответствии с целями и условия​ми устного общения для эффективного решения коммуникативной задачи (для ответа на заданный вопрос, для выражения собственного мнения). Умение вести разговор (начать, поддер​жать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п.).

Практи​ческое овладение диалогической формой речи. Соблюдение норм речевого этикета и орфоэпических норм в ситуациях учеб​ного и бытового общения. Умение договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности при проведении парной и групповой работы.

Составление устного рассказа по репродукции картины. Со​ставление устного рассказа по личным наблюдениям и вопросам. Текст. Признаки текста: смысловое единство предложений в тексте; последовательность предложений в тексте; выражение в тексте законченной мысли. Тема текста. Основная мысль. За​главие текста. Подбор заголовков к предложенным текстам. Последовательность частей текста (абзацев). Корректирование текстов с нарушенным порядком предложений и абзацев.

Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности (первичное ознакомление).

Поздравление и поздравительная открытка. Понимание текста: развитие умения формулировать простые выводы на основе информации, содержащейся в тексте. Выра​зительное чтение текста вслух с соблюдением правильной инто​нации.

Подробное изложение повествовательного текста объёмом 30—45 слов с опорой на вопросы.

ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

    Изучение русского языка во 2 классе направлено на достижение обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов освоения учебного предмета.

ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

    В результате изучения предмета «Русский язык» в начальной школе у обучающегося будут сформированы следующие личностные новообразования
    гражданско-патриотического воспитания:
    —    становление ценностного отношения к своей Родине — России, в том числе через изучение русского языка, отражающего историю и культуру страны;
    —    осознание своей этнокультурной и российской граждан​ской идентичности, понимание роли русского языка как государственного языка Российской Федерации и языка межнацио​нального общения народов России;
    —    сопричастность к прошлому, настоящему и будущему сво​ей страны и родного края, в том числе через обсуждение ситуаций при работе с художественными произведениями;
    —    уважение к своему и другим народам, формируемое в том числе на основе примеров из художественных произведений;
    —    первоначальные представления о человеке как члене об​щества, о правах и ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно​этических нормах поведения и прави​лах
межличностных отношений, в том числе отражённых в художественных произведениях;
    духовно-нравственного воспитания:
    —    признание индивидуальности каждого человека с опорой на собственный жизненный и читательский опыт;
    —    проявление сопереживания, уважения и доброжелатель​ ности, в том числе с использованием адекватных языковых средств для выражения своего состояния и чувств;
    —    неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического  и  морального вреда  другим  людям (в том числе связанного с использованием недопустимых средств языка);     эстетического воспитания:
    —    уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
    —    стремление к самовыражению в разных видах художе​ственной деятельности, в том числе в искусстве слова; осозна​ние важности русского языка как средства общения и самовы​ражения;     физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:    —   соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в окружающей среде (в том числе информационной) при поиске дополнительной информации в процессе языкового образования;
    —   бережное отношение к физическому и психическому здо​ровью, проявляющееся в выборе приемлемых способов речевого самовыражения и соблюдении норм речевого этикета и пра​вил общения;
    трудового воспитания:
    —    осознание ценности труда в жизни человека и общества (в том числе благодаря примерам из художественных произведений), ответственное потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудо​вой деятельности, интерес к различным профессиям, возника​ющий при обсуждении примеров из художественных произве​дений;
    экологического воспитания:

    —    бережное отношение к природе, формируемое в процессе работы с текстами;
    —    неприятие действий, приносящих ей вред;
    ценности научного познания:
    —    первоначальные представления о научной картине мира (в том числе первоначальные представления о системе языка как одной из составляющих целостной научной картины мира);      —    познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и самостоятельность в познании, в том числе познавательный интерес к изучению русского языка, актив​ность и
самостоятельность в его познании.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

    В результате изучения предмета «Русский язык» в начальной школе у обучающегося будут сформированы следующие познавательные универсальные учебные действия.

    Базовые логические действия:
    —    сравнивать различные языковые единицы (звуки, слова, предложения, тексты), устанавливать основания для сравнения языковых единиц (частеречная принадлежность, грамматиче​ский признак, лексическое значение и др.); устанавливать аналогии языковых единиц;
    —    объединять объекты (языковые единицы) по определённо​му признаку;
    —    определять существенный признак для классификации языковых единиц (звуков, частей речи, предложений, текстов); классифицировать языковые единицы;
    —    находить в языковом материале закономерности и проти​воречия на основе предложенного учителем алгоритма наблюдения; анализировать алгоритм действий при работе с языко​выми единицами, самостоятельно выделять учебные операции при анализе языковых единиц;
    —    выявлять недостаток информации для решения учебной и практической задачи на основе предложенного алгоритма, фор​мулировать запрос на дополнительную информацию;
    —    устанавливать причинно​следственные связи в ситуациях наблюдения за языковым материалом, делать выводы.

    Базовые исследовательские действия:
    —    с помощью учителя формулировать цель, планировать из​менения языкового объекта, речевой ситуации;
    —    сравнивать несколько вариантов выполнения задания, выбирать наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);
    —    проводить по предложенному плану несложное лингви​стическое мини​-исследование,
выполнять по предложенному плану проектное задание;
    —    формулировать выводы и подкреплять их доказательства​ми на основе результатов
проведённого наблюдения за языковым материалом (классификации, сравнения, исследования); формулировать с помощью учителя вопросы в процессе анализа предложенного языкового материала;    —    прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях.

    Работа с информацией:
    —    выбирать источник получения информации: нужный словарь для получения запрашиваемой информации, для уточнения;
    —    согласно заданному алгоритму находить представленную в явном виде информацию в предложенном источнике: в слова​рях, справочниках;
    —    распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании предложенного учителем способа её проверки (обращаясь к словарям, справочникам, учебнику);  —    соблюдать с помощью взрослых (педагогических работни​ков, родителей, законных

представителей) правила информационной безопасности при поиске информации в Интернете (информации о написании и произношении слова, о значении слова, о происхождении слова, о синонимах слова);
    —    анализировать и создавать текстовую, видео​, графиче​скую, звуковую информацию в соответствии с учебной зада​чей;
    —    понимать лингвистическую информацию, зафиксирован​ную в виде таблиц, схем; самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления лингвистической информации.

    К концу обучения в начальной школе у обучающегося форми​руются коммуникативные
универсальные учебные действия
    Общение:
    —    воспринимать и формулировать суждения, выражать эмо​ции в соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
    —    проявлять уважительное отношение к собеседнику, со​блюдать правила ведения диалоги и дискуссии;
    —    признавать возможность существования разных точек зрения;
    —    корректно и аргументированно высказывать своё  мне​ние;
    —    строить речевое высказывание в соответствии с постав​ленной задачей;
    —    создавать устные и письменные тексты (описание, рас​суждение, повествование) в соответствии с речевой ситуацией;
    —    готовить небольшие публичные выступления о результа​тах парной и групповой работы, о результатах наблюдения, выполненного мини​-исследования, проектного задания;
    —    подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.

    К концу обучения в начальной школе у обучающегося форми​руются регулятивные универсальные учебные действия.

Самоорганизация:
—    планировать действия по решению учебной задачи для по​лучения результата;—    выстраивать последовательность выбранных действий.

    Самоконтроль:
    —    устанавливать причины успеха/неудач учебной деятель​ности;
    —    корректировать свои учебные действия для преодоления речевых и орфографических ошибок;    —    соотносить результат деятельности с поставленной учеб​ной задачей по выделению,
характеристике, использованию языковых единиц;
    —    находить ошибку, допущенную при работе с языковым материалом, находить
орфографическую и пунктуационную ошибку;
    —    сравнивать результаты своей деятельности и деятельно​сти одноклассников, объективно оценивать их по предложен​ным критериям.

Совместная деятельность:

    —    формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (ин​дивидуальные с учётом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного учи​телем формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
    —    принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
    —    проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться, самостоятельно разрешать конфликты;
    —    ответственно выполнять свою часть работы;

—    оценивать свой вклад в общий результат;
—    выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

    К концу обучения во втором классе обучающийся научится:
    —    осознавать язык как основное средство общения;
    —    характеризовать согласные звуки вне слова и в слове по заданным параметрам: согласный парный/непарный по твёрдости/мягкости; согласный парный/непарный по звонкости/глу​хости;     —    определять количество слогов в слове (в том числе при сте​чении согласных); делить слово на слоги;
    —    устанавливать соотношение звукового и буквенного соста​ва, в том числе с учётом функций букв е, ё, ю, я;
    —    обозначать на письме мягкость согласных звуков буквой мягкий знак в середине слова;         —    находить однокоренные слова;
    —    выделять в слове корень (простые случаи);
    —    выделять в слове окончание;
    —    выявлять в тексте случаи употребления многозначных слов, понимать их значения и уточнять значение по учебным словарям; случаи употребления синонимов и антонимов (без на​зывания терминов);
    —    распознавать слова,  отвечающие  на  вопросы  «кто?»,
    «что?»;
    —    распознавать слова, отвечающие на вопросы «что де​лать?», «что сделать?» и др.;
    —    распознавать слова, отвечающие на вопросы «какой?», «какая?», «какое?», «какие?»;
    —    определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске;
    —    находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила;
    —    применять изученные правила правописания, в том чис​ле: сочетания чк, чн, чт; щн, нч; проверяемые безударные гласные в корне слова; парные звонкие и глухие согласные в корне слова; непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника);
прописная бук​ва в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках живот​ных, географических названиях; раздельное написание пред​логов с именами существительными, разделительный мягкий знак;
    —    правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и предложения, тексты объёмом не более 50 слов;
    —    писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова, предложения, тексты объёмом не более 45 слов с учётом изученных правил правописания;
    —    находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
    —    пользоваться толковым, орфографическим, орфоэпиче​ским словарями учебника;
    —    строить устное диалогическое и монологическое выска​зывание (2—4 предложения на определённую тему, по наблюдениям) с соблюдением орфоэпических норм, правильной ин​тонации;    —    формулировать простые выводы на основе прочитанного (услышанного) устно и письменно (1—2 предложения);
    —    составлять предложения из слов, устанавливая между ни​ми смысловую связь по вопросам; —    определять тему текста и озаглавливать текст, отражая его тему;
    —    составлять текст из разрозненных предложений, частей текста;
    —    писать подробное изложение повествовательного текста объёмом 30—45 слов с опорой на вопросы;

—    объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать изученные понятия.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№ п/п	Наименование разделов и тем программы	Количество часов			Дата изучения	Виды деятельности	Виды, формы контроля	Электронные (цифровые) образовательные ресурсы
		всего	контрольные работы	практические работы
Раздел 1. Общие сведения о языке
1.1.	Язык как основное средство человеческого общения и явление	1	1	1		Рассказ учителя на тему «Язык — средство	Устный	1.Сайт «Я иду на урок
	национальной культуры. Многообразие языкового пространства России и					общения людей и явление культуры»;	опрос;	начальной школы»:
	мира (первоначальные представления).					Учебный диалог «Как язык помогает понять		http://nsc.1september.ru/uro
						историю и культуру народа?»;		k
						Коллективное формулирование вывода о		2.Электронная версия
						языке как основном средстве человеческого		журнала «Начальная
						общения и явлении национальной культуры;		школа»:
						Работа в парах: сформулировать суждение о		http://nsc.1september.ru/ind
						красоте и богатстве русского языка;		ex.php
						Обсуждение сведений о многообразии		3.Социальная сеть
						языков в Российской Федерации;		работников образования:
						Коллективное формулирование вывода о		http://nsportal.ru/nachalnaya
						многообразии языкового пространства		-shkola
						России;		4.Фестиваль
								педагогических идей
								«Открытый
								урок»:http://festival.1septe
								mber.ru
								5.Методические пособия и
								рабочие программы
								учителям начальной
								школы: http://nachalka.com
								6.Сетевое сообщество
								педагогов: http://rusedu.net
								7.Учитель портал:
								http://www.uchportal.ru

1.2.	Знакомство с различными методами познания языка: наблюдение, анализ	1	0	0		Диалог о том, как мы изучаем язык; Формулирование коллективного вывода: наблюдение и анализ — методы изучения языка;	Устный опрос;	1. Сайт «Я иду на урок начальной школы»: http://nsc.1september.ru/uro k 2. Электронная версия журнала «Начальная школа»: http://nsc.1september.ru/ind ex.php 3. Социальная сеть работников образования: http://nsportal.ru/nachalnaya -shkola 4.Фестиваль педагогических идей «Открытый урок»:http://festival.1septe mber.ru 5.Методические пособия и рабочие программы учителям начальной школы: http://nachalka.com 6.Сетевое сообщество педагогов: http://rusedu.net 7.Учитель портал: http://www.uchportal.ru
Итого по разделу:		2
Раздел 2. Фонетика и графика

2.1.	Повторение изученного в 1 классе: смыслоразличительная функция звуков; различение звуков и букв; различение ударных и безударных гласных звуков, твёрдых и мягких согласных звуков, звонких и глухих согласных звуков; шипящие согласные звуки [ж], [ш], [ч’], [щ’]; обозначение на письме твёрдости и мягкости согласных звуков, функции букв е, ё, ю, я; согласный звук [й’] и гласный звук [и].	1	1	0		Учебный диалог о способах обозначения звука [й’]; Работа с таблицей: определение способа обозначения звука [й’] в приведённых словах, запись в нужную ячейку таблицы; Наблюдение за языковым материалом: объяснение различий в звукобуквенном составе слов с буквами е, ё, ю, я (в начале слова и после гласных);	Устный опрос; текущий; письменный;	1. Сайт «Я иду на урок начальной школы»: http://nsc.1september.ru/uro k 2. Электронная версия журнала «Начальная школа»: http://nsc.1september.ru/ind ex.php 3. Социальная сеть работников образования: http://nsportal.ru/nachalnaya -shkola 4.Фестиваль педагогических идей «Открытый урок»:http://festival.1septe mber.ru 5.Методические пособия и рабочие программы учителям начальной школы: http://nachalka.com 6.Сетевое сообщество педагогов: http://rusedu.net 7.Учитель портал: http://www.uchportal.ru
2.2.	Парные и непарные по твёрдости — мягкости согласные звуки. Парные и непарные по звонкости — глухости согласные звуки. Качественная характеристика звука: гласный — согласный; гласный ударный — безударный; согласный твёрдый — мягкий, парный — непарный; согласный звонкий — глухой, парный — непарный.	1	1	2		Дидактическая игра «Определи звук по его характеристике»; Практическая работа, в ходе которой необходимо дать характеристику нескольким звукам (гласные ударные/ безударные; согласные твёрдые/мягкие, звонкие/глухие); Игра-соревнование «Приведи пример звука» (в ходе игры необходимо приводить примеры гласных звуков, твёрдых/ мягких, звонких/глухих согласных; парных и непарных по твёрдости — мягкости согласных звуков; парных и непарных по звонкости — глухости согласных звуков);	Устный опрос; текущий. письменный;	1. Сайт «Я иду на урок начальной школы»: http://nsc.1september.ru/uro k 2. Электронная версия журнала «Начальная школа»: http://nsc.1september.ru/ind ex.php 3. Социальная сеть работников образования: http://nsportal.ru/nachalnaya -shkola 4.Фестиваль педагогических идей «Открытый урок»:http://festival.1septe mber.ru 5.Методические пособия и рабочие программы учителям начальной школы: http://nachalka.com 6.Сетевое сообщество педагогов: http://rusedu.net 7.Учитель портал: http://www.uchportal.ru

2.3.	Функции ь: показатель мягкости предшествующего согласного в конце и в середине слова; разделительный. Использование на письме разделительных ъ и ь.	1	0	1		Наблюдение за языковым материалом с целью определения функций ь: показатель мягкости предшествующего согласного в конце и в середине слова или разделительный; Практическая работа: характеристика функций ь (разделительный и показатель мягкости предшествующего согласного) в предложенных словах; Работа с записями на доске: обобщение способов обозначения на письме мягкости согласных звуков;	Устный опрос; текущий; письменный;	1. Сайт «Я иду на урок начальной школы»: http://nsc.1september.ru/uro k 2. Электронная версия журнала «Начальная школа»: http://nsc.1september.ru/ind ex.php 3. Социальная сеть работников образования: http://nsportal.ru/nachalnaya -shkola 4.Фестиваль педагогических идей «Открытый урок»:http://festival.1septe mber.ru 5.Методические пособия и рабочие программы учителям начальной школы: http://nachalka.com 6.Сетевое сообщество педагогов: http://rusedu.net 7.Учитель портал: http://www.uchportal.ru
2.4.	Установление соотношения звукового и буквенного состава в словах с буквами е, ё, ю, я (в начале слова и после гласных).	1	1	0		Наблюдение за языковым материалом: объяснение различий в звукобуквенном составе слов с буквами е, ё, ю, я (в начале слова и после гласных);	Устный опрос; текущий; письменный;	1. Сайт «Я иду на урок начальной школы»: http://nsc.1september.ru/uro k 2. Электронная версия журнала «Начальная школа»: http://nsc.1september.ru/ind ex.php 3. Социальная сеть работников образования: http://nsportal.ru/nachalnaya -shkola 4.Фестиваль педагогических идей «Открытый урок»:http://festival.1septe mber.ru 5.Методические пособия и рабочие программы учителям начальной школы: http://nachalka.com 6.Сетевое сообщество педагогов: http://rusedu.net 7.Учитель портал: http://www.uchportal.ru

2.5.	Деление слов на слоги (в том числе при стечении согласных).	1	1	0		Заполнение таблицы: группировка слов с разным соотношением количества звуков и букв (количество звуков равно количеству букв, количество звуков меньше количества букв, количество звуков больше количества букв); Учебный диалог, в ходе которого актуализируется способ определения количества слогов в слове;	Устный опрос; текущий; письменный;	1. Сайт «Я иду на урок начальной школы»: http://nsc.1september.ru/uro k 2. Электронная версия журнала «Начальная школа»: http://nsc.1september.ru/ind ex.php 3. Социальная сеть работников образования: http://nsportal.ru/nachalnaya -shkola 4.Фестиваль педагогических идей «Открытый урок»:http://festival.1septe mber.ru 5.Методические пособия и рабочие программы учителям начальной школы: http://nachalka.com 6.Сетевое сообщество педагогов: http://rusedu.net 7.Учитель портал: http://www.uchportal.ru
2.6.	Использование знания алфавита при работе со словарями.	1	0	1		Работа в парах: выполнение задания на систематизацию информации (записывать слова в алфавитном порядке); Работа в группах: выполнение практической задачи по поиску предложенного набора слов в толковом словаре (отрабатывается в том числе умение использовать знание алфавита для ориентации в словаре); Комментированное выполнение задания «Правильно ли слова расположили по алфавиту» (отрабатывается умение оценивать правильность выполнения заданий);	Устный опрос; текущий; письменный;	1. Сайт «Я иду на урок начальной школы»: http://nsc.1september.ru/uro k 2. Электронная версия журнала «Начальная школа»: http://nsc.1september.ru/ind ex.php 3. Социальная сеть работников образования: http://nsportal.ru/nachalnaya -shkola 4.Фестиваль педагогических идей «Открытый урок»:http://festival.1septe mber.ru 5.Методические пособия и рабочие программы учителям начальной школы: http://nachalka.com 6.Сетевое сообщество педагогов: http://rusedu.net 7.Учитель портал: http://www.uchportal.ru

2.7.	Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса, абзаца (красной строки), пунктуационных знаков (в пределах изученного)	1	1	0		Работа со схемой «Звуки русского языка», характеристика звуков речи с опорой на схему;	Устный опрос; текущий; письменный;	1. Сайт «Я иду на урок начальной школы»: http://nsc.1september.ru/uro k 2. Электронная версия журнала «Начальная школа»: http://nsc.1september.ru/ind ex.php 3. Социальная сеть работников образования: http://nsportal.ru/nachalnaya -shkola 4.Фестиваль педагогических идей «Открытый урок»:http://festival.1septe mber.ru 5.Методические пособия и рабочие программы учителям начальной школы: http://nachalka.com 6.Сетевое сообщество педагогов: http://rusedu.net 7.Учитель портал: http://www.uchportal.ru
Итого по разделу:		7
Раздел 3. Лексика

3.1.	Понимание слова как единства звучания и значения. Лексическое значение слова (общее представление).	3	0	1		Работа с рисунками: объяснять значение слова с опорой на рисунок и систему вопросов; Дидактическая игра «Угадай, какое это слово» (в ходе игры нужно опознавать слова по их лексическим значениям); Работа в группах: наблюдение за значением слов в тексте, установление значения слова с опорой на текст; Работа с записями на доске: нахождение ошибок в объяснении лексического значения слов;	Устный опрос; текущзий; письменный;	1. Сайт «Я иду на урок начальной школы»: http://nsc.1september.ru/uro k 2. Электронная версия журнала «Начальная школа»: http://nsc.1september.ru/ind ex.php 3. Социальная сеть работников образования: http://nsportal.ru/nachalnaya -shkola 4.Фестиваль педагогических идей «Открытый урок»:http://festival.1septe mber.ru 5.Методические пособия и рабочие программы учителям начальной школы: http://nachalka.com 6.Сетевое сообщество педагогов: http://rusedu.net 7.Учитель портал: http://www.uchportal.ru
3.2.	Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря.	3	0	1		Практическая работа: выписать из толкового словаря значение пяти слов, которые раньше не знал(а); Работа в парах: один ученик читает значение слова из толкового словаря в учебнике, второй отгадывает это слово, потом меняются ролями; Творческое задание: составить кроссворд, часть слов объяснить с помощью рисунков, часть слов — с помощью лексического значения слова; Практическая работа: с опорой на толковый словарь учебника определить, лексические значения каких слов записаны; Работа с рисунками, на которых изображены разные значения слов, например слов корень, иголки, кисть: с опорой на рисунки объяснить значения многозначных слов;	Устный опрос; текущий; письменный;	1. Сайт «Я иду на урок начальной школы»: http://nsc.1september.ru/uro k 2. Электронная версия журнала «Начальная школа»: http://nsc.1september.ru/ind ex.php 3. Социальная сеть работников образования: http://nsportal.ru/nachalnaya -shkola 4.Фестиваль педагогических идей «Открытый урок»:http://festival.1septe mber.ru 5.Методические пособия и рабочие программы учителям начальной школы: http://nachalka.com 6.Сетевое сообщество педагогов: http://rusedu.net 7.Учитель портал: http://www.uchportal.ru

3.3.	Однозначные и многозначные слова (простые случаи, наблюдение)	2	0	1		Работа в парах: сопоставление значений многозначного слова; Практическая работа: составление предложений с использованием многозначных слов; Самостоятельная работа: поиск в толковом словаре учебника многозначных слов, выписывание словарной статьи в тетрадь; Творческая работа: подобрать примеры предложений к каждому из значений многозначного слова — можно составлять свои предложения, можно искать в книгах;	Устный опрос; текущий; письменный;	1. Сайт «Я иду на урок начальной школы»: http://nsc.1september.ru/uro k 2. Электронная версия журнала «Начальная школа»: http://nsc.1september.ru/ind ex.php 3. Социальная сеть работников образования: http://nsportal.ru/nachalnaya -shkola 4.Фестиваль педагогических идей «Открытый урок»:http://festival.1septe mber.ru 5.Методические пособия и рабочие программы учителям начальной школы: http://nachalka.com 6.Сетевое сообщество педагогов: http://rusedu.net 7.Учитель портал: http://www.uchportal.ru
3.4.	Наблюдение за использованием в речи синонимов, антонимов	2	0	1		Наблюдение за словами, имеющими противоположное значение (антонимами). Анализ лексического значения слов — антонимов; Дидактическая игра «Назови слово, противоположное по значению»; Работа в парах: подбор антонимов к предложенным словам; Практическая работа: поиск в текстах антонимов; Работа в группах: анализ уместности использования слов в предложениях, находить случаи неудачного выбора слова;	Устный опрос; текущий; письменный;	1. Сайт «Я иду на урок начальной школы»: http://nsc.1september.ru/uro k 2. Электронная версия журнала «Начальная школа»: http://nsc.1september.ru/ind ex.php 3. Социальная сеть работников образования: http://nsportal.ru/nachalnaya -shkola 4.Фестиваль педагогических идей «Открытый урок»:http://festival.1septe mber.ru 5.Методические пособия и рабочие программы учителям начальной школы: http://nachalka.com 6.Сетевое сообщество педагогов: http://rusedu.net 7.Учитель портал: http://www.uchportal.ru

Итого по разделу:		10
Раздел 4. Состав слова (морфемика)
4.1.	Корень как обязательная часть слова. Однокоренные (родственные) слова. Признаки однокоренных (родственных) слов. Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в словах корня (простые случаи)	4	1	0		Наблюдение за языковым материалом и рисунками: сопоставление значений нескольких родственных слов с опорой на собственный речевой опыт и рисунки, высказывание предположений о сходстве и различии в значениях слов, выявление слова, с помощью которого можно объяснить значение всех родственных слов; Объяснение учителем приёма развёрнутого толкования слова как способа определения связи значений родственных слов. Работа с понятиями «корень», «однокоренные слова»: анализ предложенных в учебнике определений; Совместное составление алгоритма выделения корня; Использование составленного алгоритма при решении практических задач по выделению корня; Самостоятельная работа: находить среди предложенного набора слов слова с заданным корнем;	Устный опрос; текущий; письменный;	3.Социальная сеть работников образования: http://nsportal.ru/nachalnaya -shkola 4.Фестиваль педагогических идей «Открытый урок»:http://festival.1septe mber.ru 5.Методические пособия и рабочие программы учителям начальной школы: http://nachalka.com
4.2.	Окончание как изменяемая часть слова. Изменение формы слова с помощью окончания. Различение изменяемых и неизменяемых слов	5	0	1		Наблюдение за изменением формы слова; Работа с текстом, в котором встречаются формы одного и того же слова: поиск форм слова, сравнение форм слова, выявление той части, которой различаются формы слова (изменяемой части слова); Работа с понятием «окончание»: анализ предложенного в учебнике определения; Учебный диалог «Как различать разные слова и формы одного и того же слова?»; Практическая работа: изменение слова по предложенному в учебнике образцу, нахождение и выделение в формах одного и того же слова окончания; Работа в группе: выполнение задания «Помоги сверстнику из другой страны, начавшему учить русский язык, исправить ошибки» (ошибки связаны с тем, что слова стоят в начальной форме);	Устный опрос; текущий; письменный;;	3.Социальная сеть работников образования: http://nsportal.ru/nachalnaya -shkola 4.Фестиваль педагогических идей «Открытый урок»:http://festival.1septe mber.ru 5.Методические пособия и рабочие программы учителям начальной школы: http://nachalka.com

4.3.	Суффикс как часть слова (наблюдение). Приставка как часть слова (наблюдение)	5	1	0		Работа с записями на доске: сопоставление однокоренных слов и выявление различий между ними в значении и в буквенной записи (среди родственных слов есть несколько слов с суффиксами, например, это может быть ряд гора, горка, горочка, горный, гористый); Наблюдение за образованием слов с помощью суффиксов, выделение суффиксов, с помощью которых образованы слова, высказывание предположений о значении суффиксов; Работа в группах: поиск среди предложенного набора слов с одинаковыми суффиксами; Дифференцированное задание: наблюдение за синонимией суффиксов; Наблюдение за образованием слов с помощью приставок, выделение приставок, с помощью которых образованы слова, высказывание предположений о значении приставок; Работа с таблицей: подбор примеров слов с указанными в таблице суффиксами и приставками;	Устный опрос; текущий; письменный;;	3.Социальная сеть работников образования: http://nsportal.ru/nachalnaya -shkola 4.Фестиваль педагогических идей «Открытый урок»:http://festival.1septe mber.ru 5.Методические пособия и рабочие программы учителям начальной школы: http://nachalka.com
Итого по разделу:		14
Раздел 5. Морфология
5.1.	Имя существительное (ознакомление): общее значение, вопросы («кто?», «что?»), употребление в речи	5	1	1		Наблюдение за предложенным набором слов: что обозначают, на какой вопрос отвечают, формулирование вывода, введение понятия «имя существительное»; Работа в парах: распределение имён существительных на две группы в зависимости от того, на какой вопрос отвечают:«что?» или «кто?»; Наблюдение за лексическим значением имён существительных; Упражнение: находить в тексте слова по заданным основаниям (например, слова, называющие явления природы, черты характера и т. д.); Дифференцированное задание: выявление общего признака группы слов;	Устный опрос; текущий; письменный;;	1. Сайт «Я иду на урок начальной школы»: http://nsc.1september.ru/uro k 2. Электронная версия журнала «Начальная школа»: http://nsc.1september.ru/ind ex.php

5.2.	Глагол (ознакомление): общее значение, вопросы («что делать?», «что сделать?» и др.), употребление в речи	5	0	0		Наблюдение за предложенным набором слов: что обозначают, на какой вопрос отвечают, формулирование вывода, введение понятия «глагол»; Упражнение: распределение глаголов на две группы в зависимости от того, на какой вопрос отвечают: «что делать?» или «что сделать?»; Наблюдение за лексическим значением глаголов. Дифференцированное задание: группировка глаголов в зависимости от того, называют они движение или чувства; Практическая работа: выписать из набора слов только глаголы; Работа в парах: нахождение в тексте глаголов;	Устный опрос; текущий; письменный;;	1. Сайт «Я иду на урок начальной школы»: http://nsc.1september.ru/uro k 2. Электронная версия журнала «Начальная школа»: http://nsc.1september.ru/ind ex.php
5.3.	Имя прилагательное (ознакомление): общее значение, вопросы («какой?», «какая?», «какое?», «какие?»), употребление в речи	5	0	0		Наблюдение за предложенным набором слов: что обозначают, на какой вопрос отвечают, формулирование вывода, введение понятия «имя прилагательное»; Работа в парах: распределение имён прилагательных на три группы в зависимости от того, на какой вопрос отвечают:«какой?», «какое?», «какая?»; Наблюдение за лексическим значением имён прилагательных; Дифференцированное задание: выявление общего признака группы имён прилагательных; Практическая работа: выписывание из текста имён прилагательных;	Устный опрос; текущий; письменный;;	1. Сайт «Я иду на урок начальной школы»: http://nsc.1september.ru/uro k 2. Электронная версия журнала «Начальная школа»: http://nsc.1september.ru/ind ex.php
5.4.	Предлог. Отличие предлогов от приставок. Наиболее распространённые предлоги: в, на, из, без, над, до, у, о, об и др.	4	1	0		Учебный диалог «Чем похожи и чем различаются предлоги и приставки?»; Совместное составление алгоритма различения приставок и предлогов; Списывание предложений с раскрытием скобок на основе применения алгоритма различения предлогов и приставок; Творческая работа: составление предложений, в которых есть одинаково звучащие предлоги и приставки;	Устный опрос; текущий; письменный;;	1. Сайт «Я иду на урок начальной школы»: http://nsc.1september.ru/uro k 2. Электронная версия журнала «Начальная школа»: http://nsc.1september.ru/ind ex.php
Итого по разделу:		19
Раздел 6. Синтаксис

6.1.	Порядок слов в предложении; связь слов в предложении (повторение). Предложение как единица языка.	2	0	0		Обсуждение проблемного вопроса «Чем различаются предложение и „не предложение“?»; Наблюдение за связью слов в предложении; Упражнение: запись предложений с употреблением слов в предложениях в нужной форме (с опорой на собственный речевой опыт); Работа в парах: составление предложений из набора слов;	Устный опрос; текущий; письменный;;	Интерактивные плакаты https://infourok.ru/interakt ivnie-pravila-po-russkomu- yaziku
6.2.	Предложение и слово. Отличие предложения от слова. Наблюдение за выделением в устной речи одного из слов предложения (логическое ударение)	2	0	1		Обсуждение проблемного вопроса «Чем различаются предложение и „не предложение“?»; Наблюдение за связью слов в предложении; Упражнение: запись предложений с употреблением слов в предложениях в нужной форме (с опорой на собственный речевой опыт); Работа в парах: составление предложений из набора слов;	Устный опрос; текущий; письменный;;	Интерактивные плакаты https://infourok.ru/interakt ivnie-pravila-po-russkomu- yaziku
6.3.	Виды предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные, побудительные предложения.	2	0	0		Работа с рисунками и подписями к рисункам (предложения различаются по цели высказывания, например: «Снег идёт. Снег идёт? Снег, иди!»): сравнение ситуаций, изображённых на рисунке, формулирование вывода о целях, с которыми произносятся предложения; Учебный диалог «Как соотносятся знаки препинания в конце предложения с целевой установкой предложения?»; Составление таблицы «Виды предложений по цели высказывания», подбор примеров;	Устный опрос; текущий; письменный;;	Интерактивные плакаты https://infourok.ru/interakt ivnie-pravila-po-russkomu- yaziku
6.4.	Виды предложений по эмоциональной окраске (по интонации): восклицательные и невосклицательные предложения	2	1	0		Работа с рисунками и подписями к рисункам (предложения различаются по эмоциональной окраске, например: «Ланды‐ ши расцвели. Ландыши расцвели!»): сравнение ситуаций, изображённых на рисунках, наблюдение за интонационным оформлением предложений; Работа в парах: сопоставление предложений, различающихся по эмоциональной окраске, произношение предложений с соответствующей интонацией; Практическая работа: выбирать из текста предложения по заданным признакам;	Устный опрос; текущий; письменный;;	Интерактивные плакаты https://infourok.ru/interakt ivnie-pravila-po-russkomu- yaziku
Итого по разделу:		8
Раздел 7. Орфография и пунктуация

7.1.	Повторение правил право-писания, изученных в 1 классе: прописная буква в начале предложения и в именах собственных (имена, фамилии, клички животных); знаки препинания в конце предложения; перенос слов со строки на строку (без учёта морфемного членения слова); гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением), ча, ща, чу, щу; сочетания чк, чн.	7	0	0		Учебный диалог «Как использовать алгоритм порядка действий при списывании?»; Комментированное письмо: объяснение различия в звукобуквенном составе записываемых слов; Упражнения на закрепление правила написания сочетаний жи, ши, ча, ща, чу, щу; чк, чн. Взаимопроверка. Осуществление самоконтроля использования правила; Наблюдение за языковым материалом: формулирование на основе анализа предложенного материала ответа на вопрос, связанный с правилом переноса слов, уточнение правила переноса слов (буквы й, ь, ъ); Работа с таблицей (в одном столбце слова разделены по слогам, в другом столбце эти же слова разделены для переноса): сопоставление различия деления слов на слоги и для переноса, объяснение разницы; Практическая работа: запись слов с делением для переноса, осуществление самоконтроля при делении слов для переноса; Дифференцированное задание: нахождение слов по заданному основанию (слова, которые нельзя перенести);	Устный опрос; текущий; письменный;;	http://school -collection.edu.ru/
7.2.	Формирование орфографической зоркости: осознание места возможного возникновения орфографической ошибки.	7	0	0		Самоконтроль: проверка своих письменных работ по другим предметам с целью исправления возможных ошибок на применение правила переноса слов; Практическая работа: запись предложений с использованием правила написания собственных имён существительных; Работа в парах: ответы на вопросы, в которых обязательно нужно будет применить правило написания собственных имён существительных; Творческое задание: написать текст, в котором встретится не менее шести имён собственных;	Устный опрос; текущий; письменный;;	http://school -collection.edu.ru/
7.3.	Понятие орфограммы.	2	0	0		Наблюдение за языковым материалом (слова с безударными гласными в корне слова или слова с парными по звонкости — глухости согласными на конце слова): знакомство с понятием «орфограмма»; Обсуждение особенностей обозначения буквами проверяемых безударных гласных в корне слова в процессе сравнения написания ударных и безударных гласных в однокоренных словах; Учебный диалог «Как планировать порядок действий при выявлении места возможной орфографической ошибки»;	Устный опрос; текущий; письменный;;	http://school -collection.edu.ru/

7.4.	Использование различных способов решения орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в слове.	7	0	0		Наблюдение за языковым материалом (слова с безударными гласными в корне слова или слова с парными по звонкости — глухости согласными на конце слова): знакомство с понятием «орфограмма»; Обсуждение особенностей обозначения буквами проверяемых безударных гласных в корне слова в процессе сравнения написания ударных и безударных гласных в однокоренных словах; Учебный диалог «Как планировать порядок действий при выявлении места возможной орфографической ошибки»; Совместная разработка алгоритма применения орфограммы «Проверяемые безударные гласные в корне слова»; Упражнение: нахождение и фиксация орфограммы «Проверяемые безударные гласные в корне слова»;	Устный опрос; текущий; письменный;;	http://school -collection.edu.ru/
7.5.	Использование орфографического словаря учебника для определения (уточ‐ нения) написания слова.	5	0	0		Учебный диалог «Как планировать порядок действий при выявлении места возможной орфографической ошибки»; Совместная разработка алгоритма применения орфограммы «Проверяемые безударные гласные в корне слова»; Упражнение: нахождение и фиксация орфограммы «Проверяемые безударные гласные в корне слова»; Работа в парах: выявление в ряду родственных слов нескольких проверочных слов;	Устный опрос; текущий; письменный;;	http://school -collection.edu.ru/
7.6.	Контроль и самоконтроль при проверке собственных и предложенных текстов.	2	1	0		Объяснение учащимися собственных действий при подборе проверочных слов и указание на тип орфограммы; Работа в парах: аргументировать написание в тексте слов с изученными орфограммами; Комментированное письмо при записи слов под диктовку: выявлять наличие в корне слова изучаемых орфограмм, обосновывать способ проверки орфограмм; Самостоятельная работа: находить и фиксировать (графически обозначать) орфограммы;	Устный опрос; текущий; письменный;;	http://school -collection.edu.ru/

7.7.	Ознакомление с правилами правописания и их применение: -  разделительный мягкий знак; -  сочетания чт, щн, нч; -  проверяемые безударные гласные в корне слова; -  парные звонкие и глухие согласные в корне слова; -  непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника); -  прописная буква в именах собственных: имена, фамилии, отчества людей, клички животных, географические названия; -  раздельное написание предлогов с именами существительными	20	1	0		Объяснение учащимися собственных действий при подборе проверочных слов и указание на тип орфограммы; Работа в парах: аргументировать написание в тексте слов с изученными орфограммами; Комментированное письмо при записи слов под диктовку: выявлять наличие в корне слова изучаемых орфограмм, обосновывать способ проверки орфограмм; Самостоятельная работа: находить и фиксировать (графически обозначать) орфограммы;	Устный опрос; текущий; письменный;;	http://school -collection.edu.ru/
Итого по разделу:		50
Раздел 8. Развитие речи
8.1.	Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями устного общения для эффективного решения коммуникативной задачи (для ответа на заданный вопрос, для выражения собственного мнения). Овладение основными умениями ведения разговора (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п.). Практическое овладение диалогической формой речи. Соблюдение норм речевого этикета и орфоэпических норм в ситуациях учебного и бытового общения.	5	0	0		Учебный диалог, в ходе которого учащиеся учатся определять особенности ситуации общения: цели, задачи, состав участников, место, время, средства коммуникации; Обобще ние результатов диалога: сообщение учителя о том, что в ситуации общения важно удерживать цель общения, учитывать, с кем и где происходит общение, поскольку от этих особенностей ситуации зависит выбор языковых средств; Комментированный устный выбор правильной реплики из нескольких предложенных, обоснование целесообразности выбора языковых средств, соответствующих цели и условиям общения; Ролевые игры, разыгрывание сценок для отработки умений ведения разговора: начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п.; Творческое задание: создание собственных диалогов в ситуациях необходимости начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п.; Наблюдение за нормами речевого этикета; Ролевая игра, в которую включена отработка этикетных выражений; Самонаблюдение с целью оценить собственную речевую культуру во время повседневного общения;	Устный; письменный; текущий;;	http://school -collection.edu.ru/

8.2.	Умение договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности при проведении парной и групповой работы	3	0	0		Работа в группе: анализировать уместность использования средств общения в предложенных речевых ситуациях; Упражнение: нахождение в предложенных текстах ошибок, связанных с правилами общения, нормами речевого этикета, исправление найденных ошибок; Ролевая игра «Наблюдатели», цель игры связана с оцениванием правильности выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке и на переменах; Творческое задание: создать плакат с правилами участия в диалоге (умение слышать, точно реагировать на реплики,поддерживать разговор, приводить доводы); Речевой тренинг: при разыгрывании ситуаций анализировать собственную успешность участия в диалоге, успешность участия в нём другой стороны;	Устный; письменный; текущий;;	http://school -collection.edu.ru/
8.3.	Составление устного рассказа по репродукции картины. Составление устного рассказа по личным наблюдениям и вопросам	3	0	0		Составление устного рассказа по картине с опорой на вопросы / с опорой на ключевые слова / самостоятельно; Экскурсия в художественный музей (при наличии в месте проживания) или виртуальная экскурсия по художественному музею; Выбор картины, которая произвела наибольшее впечатление во время экскурсии. Устный рассказ об этой картине; Устный рассказ об этой картине; Проектное задание «Готовим виртуальную экскурсию по залам Третьяковской галереи»: каждый ученик в классе выбирает одну картину и готовит о ней рассказ, все рассказы соединяются в целостную экскурсию; Проект «Выставка одной картины»: каждую неделю в классе проводится выставка одной картины, картины по очереди подбирают учащиеся класса и готовят устный рассказ о выбранной картине; Экскурсия, по результатам которой составляется устный рассказ по личным наблюдениям во время экскурсии или по вопросам учителя;	Устный; письменный; текущий;;	http://school -collection.edu.ru/

8.4.	Текст. Признаки текста: смысловое единство предложений в тексте; последовательность предложений в тексте; выражение в тексте законченной мысли.	3	0	0		Учебный диалог «Сравниваем слово, предложение, текст», выявление в ходе диалога сходства и различия слова, предложения, текста; Наблюдение за языковым материалом: несколько примеров текстов и «не текстов» (нарушена последовательность предложений / несколько предложений, которые не связаны единой темой / несколько предложений об одном и том же, но не выражающих мысль), сравнение, выявление признаков текста: смысловое единство предложений в тексте; последовательность предложений в тексте; выражение в тексте законченной мысли; Работа в парах: различение текста и «не текста», аргументация своей точки зрения; Наблюдение за способами связи предложений в тексте, высказывание предположений о способах связи предложе‐ ний в тексте; Наблюдение за последовательностью предложений в тексте; Самостоятельная работа: восстановление деформированного текста — необходимо определить правильный порядок предложений в тексте;	Устный; письменный; текущий;;	http://school -collection.edu.ru/
8.5.	Тема текста. Основная мысль. Заглавие текста. Подбор заголовков к предложенным текстам. Последовательность частей текста (абзацев). Корректирование текстов с нарушенным порядком предложений и абзацев. Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности (первичное ознакомление).	4	0	0		Практическая работа: формулирование основной мысли предложенных текстов; Наблюдение за структурой текста, знакомство с абзацем как структурным компонентом текста, формулирование выводов о том, что в абзаце содержится микротема; Совместная работа: определение последовательности абзацев в тексте с нарушенным порядком следования абзацев; Индивидуальная работа: определение порядка следования абзацев; Дифференцированное задание: выделение абзацев в тексте, в котором абзацы не выделены; Обсуждение: как связана основная мысль текста с содержанием каждого абзаца; Практическая работа: формулирование основной мысли текста и основной мысли каждого абзаца; преобразование основной мысли в предложение;	Устный; письменный; текущий;;	http://school -collection.edu.ru/

8.6.	Знакомство с жанром поздравления.	2	0	0		Обсуждение особенностей жанра поздравления в ходе анализа предложенных примеров поздравлений, анализ структуры текстов-поздравлений; Творческое задание: создание текста поздравительной открытки (выбор повода для поздравления определяется самими учащимися);	Устный; письменный; текущий;;	http://school -collection.edu.ru/
8.7.	Понимание текста: развитие умения формулировать простые выводы на основе информации, содержащейся в тексте.	5	0	0		Учебный диалог «Какие могут быть цели при создании текстов?», высказывание учащимися предположений о целях создания текста; Наблюдение за особенностями текста- описания, установление его особенностей, нахождение в тексте средств создания описания; Обсуждение различных текстовописаний (художественных, научных описаний): выявление сходства и различий; Наблюдение за текстомповествованием и установление его особенностей; Работа в группах: сравнение текстов-‐ повествований с текстами-описаниями; Наблюдение за текстом-рассуждением, установление его особенностей; Учебный диалог «Что важно для составления текста-рассуждения?»;	Устный; письменный; текущий;;	http://school -collection.edu.ru/
8.8.	Выразительное чтение текста вслух с соблюдением правильной интонации. Подробное изложение повествовательного текста объёмом 30—45 слов с опорой на вопросы	5	0	0		Коллективный анализ содержания текста, который предложен как основа для изложения (повествовательный текст объёмом 30—45 слов); Устные ответы на поставленные к тексту вопросы; Устный пересказ текста с опорой на вопросы; Письменное подробное изложение содержания текста с опорой на вопросы; Самопроверка с возможностью коррек‐ тировки пересказа;	Устный; письменный; текущий;	http://school -collection.edu.ru/
Итого по разделу:		30
Резервное время		30
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ		170	12	12

ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№ п/п	Тема урока	Количество часов			Дата изучения	Виды, формы контроля
		всего	контрольные работы	практические работы
1.	Знакомство с учебником. Какая бывает речь?	1				Устный опрос;
2.	Что можно узнать о человеке по его речи?	1				Устный опрос;
3.	Как отличить диалог от монолога?	1				Устный опрос;
4.	Проверка знаний	1	1			Устный опрос, контрольная работа
5.	Что такое текст?	1				Устный опрос;
6.	Что такое тема и главная мысль текста?	1				Письменный контроль;
7.	Части текста	1				Устный                 опрос;
8.	Диктант	1				Письменный контроль;
9.	Работа над ошибками	1				Письменный контроль;
10.	Что такое предложение?	1				Устный опрос;
11.	Как из слов составить предложение?	1				Устный опрос;
12.	Контрольное списывание	1	1			Контрольная работа;

13.	Что такое главные члены предложения?	1				Устный опрос;
14.	Что такое второстепенные члены предложения?	1				Устный опрос;
15.	Подлежащее и сказуемое – главные члены предложения	1				Устный опрос;
16.	Что такое распространенные и нераспространённые предложения?	1				Устный опрос;
17.	Как установить связь слов в предложении?	1				Устный опрос;
18.	Развитие речи. Обучающее сочинение по картинке	1		1		Практическая работа
19.	Анализ сочинений	1				Письменный контроль
20.	Контрольный диктант	1				Диктант
21.	Работа над ошибками	1				Письменный контроль;
22.	Что такое лексическое значение слова?	1				Устный  опрос;
23.	Что такое лексическое значение слова?	1				Устный опрос;
24.	Что такое однозначные и многозначные слова?	1				Устный опрос;
25.	Что такое прямое и переносное значение многозначных слов?	1				Устный опрос;
26.	Что такое синонимы?	1				Устный опрос;
27.	Что такое антонимы?	1				Устный опрос;
28.	Что такое антонимы?	1				Устный опрос;
29.	Контрольный диктант	1				Диктант
30.	Работа над ошибками	1				Письменный контроль;
31.	Что такое родственные слова?	1				Устный опрос;
32.	Что такое родственные слова?	1				Письменный контроль;

33.	Что такое корень слова? Что такое однокоренные слова?	1				Устный опрос;
34.	Что такое корень слова? Что такое однокоренные слова?	1				Тестирование
35.	Какие бывают слоги?	1				Устный опрос;
36.	Как определить ударный слог?	1				Устный опрос;
37.	Как определить ударный слог?	1				Письменный контроль;
38.	Как переносить слоги с одной строки на другую?	1				Устный опрос;
39.	Как переносить слоги с одной строки на другую?	1				Письменный контроль;
40.	Обучающее сочинение по серии картинок	1		1		Практическая работа
41.	Проверочная работа	1	1			Контрольная работа
42.	Контрольный диктант	1				Диктант
43.	Работа над ошибками	1				Письменный контроль;
44.	Как различить звуки и буквы?	1				Устный опрос;
45.	Как мы используем алфавит?	1				Устный опрос;
46.	Как мы используем алфавит?	1				Тестирование;
47.	Какие слова пишутся с заглавной буквы?	1				Письменный контроль;
48.	Как определить гласные звуки?	1				Устный  опрос;
49.	Контрольный диктант	1				Диктант
50.	Работа над ошибками	1				Письменный контроль;

51.	Правописание слов с безударными гласными в корне	1				Устный опрос;
52.	Правописание слов с безударными гласными в корне	1				Тестирование;
53.	Правописание слов с безударными гласными в корне	1				Устный опрос;
54.	Правописание слов с безударными гласными в корне	1				Письменный контроль
55.	Правописание слов с безударными гласными в корне	1				Устный опрос;
56.	Правописание слов с непроверяемыми безударными гласными звуками в корне	1				Устный опрос;
57.	Правописание слов с непроверяемыми безударными гласными звуками в корне	1				Письменный контроль;
58.	Правописание слов с непроверяемыми безударными гласными звуками в корне	1				Устный опрос;
59.	Развитие речи. Обучающее сочинение	1		1		Письменный контроль;
60.	Диктант. Проверочная работа	1	1			Контрольная работа
61.	Работа над ошибками	1				Письменный контроль;
62.	Как определить согласные звуки?	1				Устный опрос;
63.	Согласный звук [Й] и буква И краткое	1				Устный опрос;
64.	Согласный звук [Й] и буква И краткое	1				Устный опрос;
65.	Слова с удвоенными согласными	1				Письменный контроль;
66.	Развитие речи	1				Устный опрос;
67.	Наши проекты. И в шутку, и в серьез	1		1		Практическая работа
68.	Твердые и мягкие согласные звуки и буквы для их обозначения	1				Устный опрос;

69.	Твердые и мягкие согласные звуки и буквы для их обозначения	1				Устный опрос;
70.	Как обозначить мягкость согласного звука на письме?	1				Устный опрос;
71.	Правописание мягкого знака в конце и середине слова перед другими согласными	1				Письменный контроль
72.	Правописание мягкого знака в конце и середине слова перед другими согласными	1				Тестирование;
73.	Контрольный диктант	1				Диктант
74.	Проверочная работа	1	1			Контрольная работа
75.	Работа над ошибками	1				Письменный контроль;
76.	Наши проекты. Пишем письмо	1		1		Практическая работа
77.	Обобщающий урок	1				Письменный контроль
78.	Буквосочетания ЧК, ЧН, ЧТ , ЩН, НЧ	1				Устный опрос;
79.	Развитие речи. Обучающее изложение	1		1		Практическая работа
80.	Повторение темы «Твердые и мягкие согласные»	1				Тестирование
81.	Контрольный диктант	1				Диктант
82.	Закрепление знаний. Работа над ошибками	1				Письменный контроль
83.	Наши проекты. Рифма	1		1		Практическая работа
84.	Буквосочетания ЖИ – ШИ, ЧА – ЩА, ЧУ - ЩУ	1				Устный опрос;
85.	Буквосочетания ЖИ – ШИ, ЧА – ЩА, ЧУ - ЩУ	1				Письменный контроль;

86.	Буквосочетания ЖИ – ШИ, ЧА – ЩА, ЧУ – ЩУ. Проверь себя	1				Письменный контроль
87.	Как отличить звонкие согласные звуки от глухих?	1				Устный опрос;
88.	Произношение и написание парных звонких и глухих согласных звуков. Как отличить звонкие согласные звуки от глухих?	1				Устный опрос;
89.	Проверка парных согласных в корне слова	1				Письменный контроль;
90.	Распознавание проверяемых и проверочных слов. Проверка парных согласных	1				Письменный контроль;
91.	Проверка парных согласных. Изложение повествовательного теста	1		1		Практическая работа
92.	Правописание парных звонких и глухих согласных на конце слова	1				Устный опрос;
93.	Правописание парных звонких и глухих согласных на конце слова	1				Письменный контроль;
94.	Правописание парных звонких и глухих согласных на конце слова	1				Устный опрос;
95.	Правописание парных звонких и глухих согласных на конце слова. Изложение повествовательного теста по вопросам плана	1		1		Практическая работа
96.	Проверка знаний	1	1			Письменный контроль;
97.	Диктант	1				Диктант
98.	Работа над ошибками. Обобщение изученного материала	1				Письменный контроль;
99.	Правописание слов с разделительным мягким знаком	1				Устный опрос;
100.	Правописание слов с разделительным мягким знаком	1				Устный опрос;

101.	Правописание слов с разделительным мягким знаком	1				Тестирование
102.	Разделительный мягкий знак. Обобщение изученного материала	1				Устный опрос;
103.	Контрольное списывание	1	1			Письменный контроль
104.	Обучающее сочинение «Зимние забавы»	1		1		Практическая работа
105.	Проверка знаний	1	1			Контрольная работа;
106.	Обобщение изученного материала	1				Устный опрос;
107.	Что такое части речи?	1				Устный опрос;
108.	Что такое части речи?	1				Тестирование
109.	Что такое имя существительное?	1				Устный опрос;
110.	Одушевленные и неодушевленные имена существительные	1				Устный опрос;
111.	Собственные и нарицательные имена существительные. Правописание собственных имен существительных	1				Устный опрос;
112.	Собственные и нарицательные имена существительные. Заглавная буква в именах, отчествах и фамилиях людей	1				Письменный контроль;
113.	Собственные и нарицательные имена существительные. Заглавная буква в именах сказочных героев, в названиях книг, журналов и газет	1				Устный опрос;
114.	Заглавная буква в написании кличек животных. Развитие речи	1				Устный опрос;

115.	Заглавная буква в географических названиях	1				Тестирование
116.	Обучающее изложение	1		1		Практическая работа
117.	Обобщение знаний о написании слов с заглавной буквы	1				Письменный контроль;
118.	Диктант	1				Диктант
119.	Работа над ошибками	1				Письменный контроль;
120.	Единственное и множественное число имен существительных	1				Устный опрос;
121.	Единственное и множественное число имен существительных	1				Письменный контроль;
122.	Единственное и множественное число имен существительных	1				Устный опрос;
123.	Обучающее изложение	1		1		Практическая работа
124.	Проверка знаний	1	1			Письменный контроль;
125.	Диктант	1				Диктант
126.	Работа над ошибками	1				Письменный контроль
127.	Что такое глагол?	1				Устный опрос;

128.	Что такое глагол?	1				Устный опрос;
129.	Что такое глагол?	1				Тестирование
130.	Единственное и множественное число глаголов	1				Устный опрос;
131.	Единственное и множественное число глаголов	1				Устный опрос;
132.	Правописание частицы НЕ с глаголом	1				Письменный контроль;
133.	Обобщение и закрепление знаний по теме «Глагол»	1				Письменный контроль;
134.	Что такое текст –повествование?	1				Устный опрос;
135.	Проверка знаний	1				Устный опрос;
136.	Что такое имя прилагательное?	1				Устный опрос;
137.	Связь имени прилагательного именем существительным	1				Письменный контроль;
138.	Прилагательные близкие и противоположные по значению	1				Письменный контроль;
139.	Единственное и множественное число имен прилагательных	1				Письменный контроль;
140.	Что такое текст – описание?	1				Устный опрос;
141.	Проверка знаний	1	1			Контрольная работа
142.	Общее понятие о предлоге	1				Устный опрос;
143.	Раздельное написание предлогов со словами	1				Письменный контроль;

144.	Восстановление предложений	1				Устный опрос;
145.	Проверка знаний	1				Устный опрос;
146.	Диктант	1				Диктант
147.	Работа над ошибками	1				Письменный контроль
148.	Что такое местоимение?	1				Устный опрос;
149.	Что такое местоимение?	1				Устный опрос;
150.	Что такое текст –рассуждение?	1				Устный опрос;
151.	Проверка знаний	1				Устный опрос;
152.	Контрольный диктант	1				Диктант
153.	Работа над ошибками	1				Письменный контроль
154.	Повторение по теме «Текст»	1				Устный опрос;
155.	Сочинение по картинке	1				Письменный контроль
156.	Повторение по теме «Предложение»	1				Устный опрос;
157.	Повторение по теме «Предложение»	1				Тестирование
158.	Повторение по теме «Слово и его значение»	1				Устный опрос;
159.	Повторение по теме «Части речи»	1				Устный опрос;
160.	Повторение по теме «Части речи»	1				Письменный контроль
161.	Повторение по теме «Звуки и буквы»	1				Устный опрос;
162.	Повторение по теме «Правила правописания»	1				Тестирование
163.	Контрольное списывание	1	1			Контрольная работа
164.	Повторение и закрепление изученного материала	1				Устный опрос;
165.	Повторение и закрепление изученного материала	1				Письменный контроль
166.	Повторение и закрепление изученного материала	1				Устный опрос;
167.	Повторение и закрепление изученного материала	1				Устный опрос;
168.	Повторение и закрепление изученного материала	1				Тестирование
169.	Повторение и закрепление изученного материала	1				Устный опрос;
170.	Обобщение знаний по курсу русского языка за 2 класс	1	1			Письменный контроль
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ		170	12	12

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА

В. А. Синякова , Русский язык 2 класс Контрольно-измерительные материалы

Канакина В.П., Горецкий В.Г., Русский язык (в 2 частях). Учебник. 2 класс. Акционерное общество

«Издательство «Просвещение»;

Канакина В.П., Горецкий В.Г., Русский язык. Рабочая тетрадь 2 класс «Издательство «Просвещение»;

МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ

1. Таблицы к основным разделам грамматического материала, содержащегося в программе по русскому языку

2. Наборы сюжетных (предметных) картинок в соответствии с тематикой.

3.   Словари по русскому языку.

4.   Репродукции картин в соответствии с тематикой и видами работ.

ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ

1.Сайт «Я иду на урок начальной школы»: http://nsc.1september.ru/urok 2.Электронная версия журнала «Начальная школа»: http://nsc.1september.ru/index.php 3.Социальная сеть работников образования: http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola 4.Фестиваль педагогических идей «Открытый урок»:http://festival.1september.ru

5.Методические пособия и рабочие программы учителям начальной школы: http://nachalka.com 6.Сетевое сообщество педагогов: http://rusedu.net

7.Учитель портал: http://www.uchportal.ru

МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

УЧЕБНОЕ ОБОРУДОВАНИЕ

Таблицы к основным разделам грамматического материала, содержащегося в программе по русскому языку

ОБОРУДОВАНИЕ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ПРАКТИЧЕСКИХ РАБОТ

1.  Классная магнитная доска.

2.  Настенная доска с приспособлением для крепления картинок.

3.  Колонки

4.  Компьютер