Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
"Малокармалинская средняя общеобразовательная школа
имени М.Е.
Евсевьева" Ибресинского района Чувашской Республики.
Рассмотрено и
принято Утверждаю
на заседании районной
Ассоциации учителей
Директор МБОУ
«Малокармалинская СОШ
Протокол № _____
от________ _____________А.О.
Шулаев
Приказ от_________№
_________
Согласовано
заместитель
директора по УВР
________/____________/
Рабочая
программа
по
русскому языку
(базовый
уровень)
для
6 класса
на
2019-2020 учебный год
I. Пояснительная
записка.
Данная рабочая программа предназначена для 6 класса.
Цели программы:
·
воспитание
гражданина и патриота; формирование представления о русском языке как духовной,
нравственной и культурной ценности народа; осознание национального своеобразия
русского языка; овладение культурой межнационального общения;
·
развитие
и совершенствование способности к речевому взаимодействию и социальной
адаптации; информационных умений и навыков; навыков самоорганизации и
саморазвития;
·
освоение
знаний о русском языке как многофункциональной знаковой системе и общественном
явлении; языковой норме и ее разновидностях; нормах речевого поведения в
различных сферах общения;
·
овладение
умениями опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать
их с точки зрения нормативности; различать функциональные разновидности языка и
моделировать речевое поведение в соответствии с задачами общения;
·
применение
полученных знаний и умений в собственной речевой практике; повышение уровня
речевой культуры, орфографической и пунктуационной грамотности.
Основные задачи:
·
формирование и развития коммуникативной, языковой и
лингвистической (языковедческой), культуроведческой компетенций;
·
развитие логического мышления учащихся, обучение школьников умению
самостоятельно пополнять знания по русскому языку;
·
формирование общеучебных умений – работа с книгой, со справочной
литературой, совершенствование навыков чтения.
·
совершенствование речевой деятельности учащихся на основе
овладения знаниями об устройстве русского языка и особенностях его употребления
в разных условиях общения, на базе усвоения основных норм русского
литературного языка, речевого этикета.
Рабочая программа по русскому языку в 6 классе составлена на основе
Федерального государственного стандарта общего образования по русскому языку, программы по русскому языку для
общеобразовательных учреждений (5-9 классы, базовый уровень), авторы:
М.М.Разумовская, В.И.Капинос, С.И.Львова, Г.А.Богданова, В.В.Львов,
рекомендована Министерством образования и науки Российской Федерации. - М.:
Дрофа, 2013 и учебного плана образовательного учреждения.
Рабочая программа составлена в соответствии с требованиями Федерального
компонента государственного стандарта общего образования по русскому языку и
обязательного минимума содержания учебных программ, учебники входят в
Федеральный перечень, обеспечивает преемственность, имеется УМК.
В системе школьного образования учебный предмет «Русский язык» занимает особое
место: является не только объектом изучения, но и средством обучения. Как
средство познания действительности русский язык обеспечивает развитие
интеллектуальных и творческих способностей ребёнка, развивает его абстрактное
мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной
деятельности, самообразования и самореализации личности. Будучи формой хранения
и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными
предметами и влияет на качество их усвоения, а в перспективе способствует
овладению будущей профессией.
Данная рабочая программа отражает обязательное для усвоения в основной школе
содержание обучения русскому языку и реализует основные идеи стандарта второго
поколения для основной школы. Программа предназначена для проведения уроков
русского языка по учебно-методическому комплексу М.М. Разумовской и др. в 6
классе и рассчитана на 210 часов в год (6 часов в неделю). Из них развитие речи
– 40 ч., контрольные, самостоятельные, сочинения, изложения, диктанты,
тестирование – 30.
Формы организации учебного процесса:
·
уровневая
дифференциация;
·
развивающее
обучение;
·
проблемное
обучение;
·
информационно-коммуникационные
технологии;
·
здоровьесберегающие
технологии
Виды и формы контроля: текущий –
самостоятельные работы, тестирование, устный опрос, самоконтроль, словарные
диктанты, комплексные анализы текстов; итоговый по темам – контрольные работы,
диктанты, сочинения, изложения; итоговый за учебный год – итоговый контрольный
диктант.
В процессе обучения русскому языку учащиеся должны овладеть следующими УУД:
·
анализа
языкового материала;
·
орфографические
и пунктуационные навыки;
·
связной
речи;
·
овладеть
орфоэпическими, грамматическими и стилистическими нормами литературного языка;
·
умение
видеть строение слова, выделять морфемы;
·
умение
определять грамматические
признаки изученных частей речи;
·
писать
различные виды сочинений и изложений;
·
развивать
устную и письменную монологическую речь.
Программа ориентирована на учебник для общеобразовательных учреждений «Русский
язык. 6 класс»/ Авт.-сост. М.М. Разумовская, С.И. Львова, В.И Капинос; под ред.
М.М. Разумовской, П. А. Леканта. – 2-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2014г
II. Содержание
программы.
I. О языке .
Слово как основная единица языка.
II. Речь
.
Повторение изученного о тексте, стилях и типах речи; расширение представления о языковых средствах, характерных для изученных стилей речи.
Текст: способы и средства связи предложений; нормативный повтор и повтор-недочет; сложный план.
Стили речи: научный
стиль (сфера употребления, задача
речи, характерные языковые средства).
Типы речи: описание
места, описание состояния природы,
рассуждение-объяснение.
Композиционные формы: аннотация,
отзыв, структура научного
определения понятая.
Основные требования к выборочному изложению.
III. Язык. Правописание. Морфология (на основе изученного в 5
классе) .
1.
Грамматика .
Морфология и синтаксис как разделы
грамматики.
Имя существительное, имя прилагательное и глагол; их общее грамматическое значение, морфологические и синтаксические признаки.
Словосочетание и предложение как основные единицы синтаксиса. Главные и зависимые части
словосочетания; главные и второстепенные члены предложения. Понятие
простого и сложного предложения. Предложение
с однородными членами, обращением и прямой
речью.
2. Правописание.
Орфография: употребление прописных букв; буквы ъ и ь; орфограммы корня;
правописание окончаний слов;
слитное и раздельное написание не с глаголами, существительными, прилагательными.
Пунктуация: знаки
препинания в конце предложения; запятая при
однородных членах, между частями
сложного предложения, при обращении; пунктуационное оформление прямой
речи перед и после слов автора; тире и
двоеточие в предложениях с
однородными членами и обобщающим словом; тире между подлежащим и сказуемым.
3. Словообразование, правописание и употребление
в речи имен существительных, прилагательных и глаголов.
Словообразование имен существительных,
прилагательных, глаголов. Основные способы образования слов: приставочный, суффиксальный, приставочно-суффиксальный,
сложение. Сложносокращенные слова; верное определение их родовой принадлежности. Словообразовательные цепочки
однокоренных слов. Типичные словообразовательные модели имён
существительных, прилагательных и глаголов. Правописание сложных имен
существительных и прилагательных; употребление н, нн в именах прилагательных,
образованных от имен существительных; правописание приставок при- и пре-,
букв ы—и в корне после
приставок.
Употребление в речи имен существительных,
прилагательных и глаголов.
Особенности правописания некоторых форм имен
существительных, прилагательных и глаголов
IV. МОРФОЛОГИЯ
.
1. Причастие .
Причастие
как особая форма глагола: общее грамматическое
значение, морфологические признаки, роль в
предложении. Суффиксы причастий.
Действительные и страдательные причастия. Образование действительных и страдательных причастий настоящего и прошедшего времени.
Краткие и полные страдательные причастия; их синтаксическая роль в предложении.
Причастный оборот и знаки препинания в
предложениях с причастным оборотом.
Правописание суффиксов действительных и страдательных причастий. Не с причастиями.
Склонение причастий. Правописание окончаний причастий.
Употребление причастий в текстах разных стилей.
2.
Деепричастие .
Деепричастие как особая форма глагола:
общее грамматическое значение, морфологические признаки, роль в предложении. Суффиксы деепричастий.
Образование деепричастий совершенного и несовершенного вида. Не с деепричастиями.
Деепричастный оборот и знаки препинания в предложениях с деепричастным оборотом.
Употребление деепричастий в текстах разных
стилей.
Культура речи. Особенности произношения деепричастий в некоторых форм причастий. Правильное построение предложений с причастными и деепричастными оборотами.
3. Имя числительное .
Имя числительное как часть речи: общее
грамматическое значение, морфологические признаки, роль в предложении.
Числительные простые, сложные и составные;
их правописание.
Числительные количественные, порядковые, собирательные, дробные; их значение,
особенности склонения и правописания.
Нормы употребления числительных в устной
речи.
Правильное чтение (с точки зрения грамматических норм) текстов с именами числительными.
Культура речи. Правильное употребление в речи числительных (в частности, составных) в косвенных падежах. Верное согласование собирательных числительных (оба, обе; двое, трое) с именами
существительными.
4. Местоимение
.
Местоимение как часть речи: особенности значения, морфологических и синтаксических признаков.
Разряды местоимений: значение, изменение,
правописание, роль в предложении.
Употребление местоимений для связи предложений в тексте в роли синонимической замены.
Культура речи. Правильное, не нарушающее смысловой
точности употребление местоимений в тексте. Верное образование и произношение
местоимений: их (не «ихний»), о нём (не «о ем») и т. д.
V. Обобщающее
повторение .
Повторение, обобщение и закрепление, полученных знаний, умений и навыков.
III. Учебно-тематический план
Всего136
часов .
№ п/п
|
Разделы, темы
|
Кол-во часов
|
Характеристика видов деятельности обучающихся
|
I
|
О языке
|
1
|
|
|
Слово
– основная единица языка.
|
1
|
Формирование
у уч-ся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов
действия): изучение содержания параграфа, запись текста под диктовку, подбор
аргументов из художественной литературы для рассуждения на лингвистическую
тему, работа в парах сильный-слабый с орфограммами с последующей
взаимопроверкой по памятке выполнения задания, коллективное проектирование
дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок
|
II
|
Язык. Правописание (повторение изученного в 5
классе)
|
11 ч.
|
|
|
Р.р. Что мы знаем о речи, её стилях и типах.
|
2
|
Формирование
у уч-ся деятельностных способностей и способностей к структурированию и
систематизации изучаемого предметного содержания: анализ текстов по алгоритму
выполнения задания с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи
учителя, проверочный диктант, построение рассуждения на лингвистическую тему,
проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных
оценок
|
|
Орфография
и пунктуация.
|
2
|
Формирование
у уч-ся деятельностных способностей и способности к структурированию и
систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение
ранее изученных орфограмм и пунктограмм на основе художественного текста,
стартовое тестирование, анализ текста, написание диктанта, проектирование
выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок
|
|
Употребление
прописных букв.
|
1
|
Формирование
у уч-ся деятельностных способностей и способности к структурированию и
систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение
ранее изученных орфограмм на основе художественного текста, написание
диктанта, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование
выставленных оценок
|
|
Буквы
ь и ъ.
|
1
|
Формирование
у уч-ся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации
коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в
деятельности):коллективная работа (структурный анализ слова по составленному
алгоритму), работа в парах, проектирование выполнения домашнего задания,
комментирование выставленных оценок
|
|
Орфограммы
корня.
|
2
|
Формирование
у уч-ся умений построения и реализации знаний: работа по алгоритму, работа в
парах по составлению рассуждения при консультативной помощи учителя с
последующей взаимопроверкой, проектирование выполнения домашнего задания,
комментирование выставленных оценок
|
|
Правописание
окончаний
|
1
|
Формирование
у уч-ся деятельностных способностей и способности к структурированию и
систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение
ранее изученных орфограмм по алгоритму на основе художественного текста,
написание диктанта, проектирование выполнения домашнего задания,
комментирование выставленных оценок
|
|
Слитное
и раздельное написание не с глаголами, существительными и
прилагательными.
|
1
|
Формирование у учащихся способностей к рефлексии
коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования
собственных затруднений в деятельности): практическая работа в парах сильный
- слабый по образцу выполнения задания с последующей взаимопроверкой; групповая
работа (написание подробного изложения) с последующей взаимопроверкой при
консультативной помощи учителя; проектирование способов выполнения домашнего
задания
|
|
Р.р. Что мы знаем о тексте.
|
1
|
Формирование
у уч-ся деятельностных способностей и способностей к структурированию и
систематизации изучаемого предметного содержания: анализ текстов по алгоритму
выполнения задания с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи
учителя, составление плана текста, написание сочинения-миниатюры,
конструирование и редактирование творческой работы при консультативной помощи
учителя, групповое проектирование способов выполнения дифференцированного
домашнего задания, комментирование выставленных оценок.
|
III
|
Морфология (на основе изученного в 5 классе)
|
37ч.
|
|
|
Морфологические
признаки имени существительного
|
2
|
Формирование
у уч-ся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации
коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности):
работа в парах сильный-слабый (морфологический разбор слова по образцу
выполнения задания; синтаксический разбор), групповая работа (анализ текста
(по вариантам) с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи
учителя), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование
выставленных оценок
|
|
Словообразование
имён существительных.
|
2
|
Формирование
у уч-ся деятельностных способностей и способностей к структурированию и
систематизации изучаемого предметного содержания: работа с интерактивной
доской, групповая лабораторная работа (анализ структуры слова и определение
способов его образования), проектирование дифференцированного домашнего
задания, комментирование выставленных оценок.
|
|
Правописание
сложных имён существительных.
|
2
|
Формирование
у уч-ся деятельностных способностей и способности к структурированию и
систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение
ранее изученных орфограмм по алгоритму на основе художественного текста,
написание диктанта, проектирование выполнения домашнего задания,
комментирование выставленных оценок
|
|
Употребление
имён существительных в речи
|
1
|
Формирование
у уч-ся деятельностных способностей и способности к структурированию и
систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа (анализ
текста) с последующей самопроверкой, взаимопроверкой, работа в парах
(составление словарика языковых особенностей текста),комплексное повторение
ранее изученного на основе художественного текста, индивидуальное задание
(написание сочинения-миниатюры, словарик образных средств), проектирование
выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок
|
|
Контрольный
диктант по теме «Имя существительное»
|
1
|
Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции;
контроль и самоконтроль изученных понятий: написание контрольного диктанта с
грамматическим заданием с последующей взаимопроверкой при консультативной
помощи учителя по диагностической карте типичных ошибок; проектирование
индивидуального маршрута восполнения проблемных зон в изученных темах
|
|
Морфологические
признаки имени прилагательного
|
1
|
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых
знаний (понятий, способов, действий и т. д.): групповое составление алгоритма
определения морфологических признаков имён прилагательных при консультативной
помощи учителя с последующей взаимопроверкой; самостоятельная работа по
практическому материалу учебника по памятке выполнения лингвистической
задачи; проектирование способов выполнения домашнего задания,
комментирование выставленных оценок
|
|
Словообразование
имён прилагательных.
|
2
|
Формирование
у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и
систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный —
слабый по практическим материалам учебника с последующей самопроверкой при
консультативной помощи учителя; групповая лабораторная работа при
консультативной помощи учителя по алгоритму выполнения задания; фронтальная
работа с орфограммами( по дидактическому материалу) при консультативной
помощи учителя; индивидуальное проектирование способов выполнения домашнего
задания, комментирование выставленных оценок
|
|
Правописание
сложных имён прилагательных.
|
3
|
Формирование
у уч-ся деятельностных способностей и способности к структурированию и
систематизации изучаемого предметного содержания:
работа в парах сильный — слабый; самостоятельная и и парная работа с
дидактическим материалом; составление алгоритма рассуждения на
лингвистическую тему; групповая работа по алгоритму выполнения задания при
консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой; лабораторная
работа (определение структуры и способа образования имён прилагательных по
алгоритму выполнения задания); написание объяснительного диктанта;
проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование
выставленных оценок
|
|
Буквы
н и нн в именах прилагательных, образованных от
имён существительных.
|
3
|
Формирование
у уч-ся деятельностных способностей и способности к структурированию и
систематизации изучаемого предметного содержания:
работа в парах сильный — слабый; самостоятельная и и парная работа с
дидактическим материалом; составление алгоритма рассуждения на
лингвистическую тему; групповая работа по алгоритму выполнения задания при
консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой; лабораторная
работа (определение структуры и способа образования имён прилагательных по
алгоритму выполнения задания); написание объяснительного диктанта;
проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование
выставленных оценок
|
|
Р.р. Рассуждение-объяснение.
|
1
|
Формирование
у уч-ся деятельностных способностей и способности к структурированию и
систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа (анализ
текста научного стиля по алгоритму выполнения задания); самостоятельная
работа с дидактическим материалом; практическая работа в парах сильный –
слабый при консультативной помощи учителя; коллективное проектирование способов
выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование
выставленных оценок
|
|
Р.р. Написание сочинения
рассуждения-объяснения
|
1
|
Формирование
у уч-ся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль
изученных понятий, алгоритм написания сочинения рассуждения-объяснения:
коллективная работа (групповая, проектная) с использованием алгоритма
составления плана для написания рассуждения-объяснения.
|
|
Употребление
имён прилагательных в речи
|
1
|
Формирование
у уч-ся деятельностных способностей и способности к структурированию и
систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа с заданием
пункта Учимся читать и пересказывать лингвистический текст по
алгоритму выполнения задачи; фронтальная беседа по содержанию учебника;
индивидуальные задания (анализ поэтического текста); самостоятельное
проектирование способов дифференцированного домашнего задания,
комментирование выставленных оценок
|
|
Контрольный
диктант по теме «Имя прилагательное»
|
1
|
Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной
функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: написание контрольного
диктанта и выполнение грамматических заданий с последующей взаимопроверкой
при консультативной помощи учителя; групповое проектирование индивидуального
маршрута восполнения проблемных зон в изученных темах, способов выполнения
домашнего задания
|
|
Морфологические
признаки глагола
|
1
|
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых
знаний (понятий, способов, действий и т. д.): работа в парах сильный — слабый
с теоретическим материалом учебника ; составление алгоритма устного ответа
на лингвистическую тему ; групповая работа при консультативной помощи учителя
с последующей взаимопроверкой; коллективное проектирование способов
выполнения домашнего задания; комментирование выставленных оценок
|
|
Словообразование
глаголов.
|
1
|
Формирование у учащихся деятельностных способностей и
способности к структурированию и систематизации изучаемого предметного
содержания: работа в парах сильный — слабый при
консультативной помощи учителя для составления памятки в лингвистическое
портфолио; индивидуальная проектная работа по алгоритму выполнения задания с
последующей самопроверкой по диагностической карте типичных ошибок; самостоятельное
проектирование способов выполнения домашнего задания с учетом допущенных
ошибок при консультативной помощи учителя
|
|
Правописание
приставок при- и пре-.
|
2
|
Формирование у учащихся деятельностных способностей и
способности к структурированию и систематизации изучаемого предметного
содержания: групповая работа по дидактическому
материалу при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой;
работа в парах сильный — слабый с последующей взаимопроверкой;
самостоятельная работа по вариантам; коллективное проектирование способов выполнения
домашнего задания, комментирование выставленных оценок
|
|
Буквы
ы – и в корне после приставок.
|
2
|
Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной
функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: групповая работа по
материалам учебника с последующей взаимопроверкой, самопроверкой; работа в
парах сильный — слабый выполнение грамматического задания с последующей
проверкой учителя); коллективное проектирование способов выполнения
домашнего задания, комментирование выставленных оценок
|
|
Р.р. Текст. Способы связи предложений в
тексте.
|
1
|
Формирование у учащихся деятельностных способностей и
способности к структурированию и систематизации изучаемого предметного
содержания: работа в парах сильный — слабый по
материалам учебника; групповая лабораторная работа с последующей
взаимопроверкой; составление лингвистического рассуждения по алгоритму
выполнения задания при консультативной помощи учителя; самостоятельное
проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование
выставленных оценок
|
|
Р.р. Текст. Средства связи предложений в
тексте.
|
1
|
Формирование у учащихся способностей к рефлексии
коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования
собственных затруднений в деятельности): лабораторная работа по тексту
художественной литературы по вариантам с последующей взаимопроверкой при
консультативной помощи учителя; работа в парах сильный — слабый с заданием
пункта Учимся употреблять средства языка; самостоятельное
проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование
выставленных оценок
|
|
Р.р. Сочинение по картине К.Ф.Юона «Конец
зимы. Полдень»
|
2
|
Формирование у учащихся деятельностных способностей и
способности к структурированию и систематизации изучаемого предметного
содержания: самостоятельная работа (подготовка к написанию сочинения по
картине по дидактическому материалу с последующей взаимопроверкой по памятке
выполнения задания); составление рассказа по рисункам; коллективное проектирование способов выполнения
домашнего задания, комментирование выставленных оценок
|
|
Употребление
глаголов в речи.
|
1
|
Формирование у учащихся деятельностных способностей и
способности к структурированию и систематизации изучаемого предметного
содержания: групповая лабораторная работа по
материалам учебника и дидактическому материалу с последующей взаимопроверкой;
составление лингвистического рассуждения; коллективное проектирование
способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных
оценок
|
|
Обобщающее
повторение по орфографии
|
2
|
Формирование у учащихся способностей к рефлексии
коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования
собственных затруднений в деятельности): работа в парах сильный — слабый при
консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой; самостоятельная
работа; самостоятельное проектирование способов выполнения домашнего
задания,
комментирование выставленных оценок
|
|
Контрольный
диктант по теме «Глагол»
|
1
|
Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции;
контроль и самоконтроль изученных понятий: написание контрольного диктанта и
выполнение грамматических заданий (по вариантам); индивидуальное
проектирование способов выполнения домашнего задания
|
|
Р.р. Текст. Употребление параллельной связи
с повтором.
|
1
|
Формирование у учащихся деятельностных способностей и
способности к структурированию и систематизации изучаемого предметного
содержания: работа в парах сильный — слабый по
материалам учебника; групповая лабораторная работа с последующей
взаимопроверкой; составление лингвистического рассуждения по алгоритму
выполнения задания при консультативной помощи учителя; самостоятельное
проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование
выставленных оценок
|
|
Р.р. Текст. Как исправить текст с неудачным
повтором.
|
1
|
Формирование у учащихся способностей к рефлексии
коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования
собственных затруднений в деятельности): лабораторная работа по тексту
художественной литературы по вариантам с последующей взаимопроверкой при консультативной
помощи учителя; работа в парах сильный —слабый; самостоятельное
проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование
выставленных оценок
|
IV
|
Морфология.
|
81 ч.
|
|
1
|
Причастие
|
|
|
|
Что
такое причастие.
|
2
|
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых
знаний (понятий, способов действий): групповая работа по теоретическому
материалу учебника ; работа в парах сильный —слабый по алгоритму выполнения
задания при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой;
коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного
домашнего задания, комментирование выставленных оценок
|
|
Причастный
оборот.
|
5
|
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых
знаний (понятий, способов действий): групповая работа по теоретическому и
дидактическому материалу учебника ; работа в парах сильный —слабый по
алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя с
последующей взаимопроверкой; лабораторная работа (анализ художественного
текста с причастными оборотами); самостоятельная работа; коллективное
проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания,
комментирование выставленных оценок
|
|
Образование
причастий. Действительные и страдательные причастия.
|
5
|
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых
знаний (понятий, способов действий): групповая работа по материалам учебника;
работа в парах сильный —слабый по алгоритму выполнения задания при
консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой;
самостоятельное конструирование причастий с последующей взаимопроверкой;
индивидуальная работа с дидактическим материалом при консультативной помощи
учителя с последующей взаимопроверкой; объяснительный диктант; коллективное
проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания,
комментирование выставленных оценок
|
|
Полные
и краткие причастия.
|
2
|
Формирование у учащихся способностей к рефлексии
коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования
собственных затруднений в деятельности): групповая практическая работа;
групповая проектная работа (анализ текста с полными и краткими причастиями)с
последующей взаимопроверкой; индивидуальное задание с последующей
взаимопроверкой; коллективное проектирование способов выполнения
дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных
оценок
|
|
Тестирование
по теме «Причастие».
|
1
|
Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции;
контроль и самоконтроль изученных понятий: написание теста по теме
«Причастие»с последующей взаимопроверкой по алгоритму выполнения задания при
консультативной помощи учителя; самостоятельное проектирование индивидуального
маршрута восполнения проблемных зон в изученных темах; коллективное
проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания,
комментирование выставленных оценок
|
|
Буквы
н и нн в причастиях.
|
5
|
Формирование у учащихся деятельностных способностей и
способности к структурированию и систематизации изучаемого предметного
содержания: работа в парах сильный —слабый;
фронтальная работа с орфограммами (по дидактическому материалу); групповая
работа с последующей взаимопроверкой; составление лингвистического
рассуждения на тему урока; объяснительный диктант с последующей
взаимопроверкой; самостоятельная творческая работа; коллективное
проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания,
комментирование выставленных оценок
|
|
Р.р. Типы речи. Повествование
художественного и разговорного стилей.
|
1
|
Формирование у учащихся деятельностных способностей и
способности к структурированию и систематизации изучаемого предметного
содержания: самостоятельная и парная работа с
орфограммами по дидактическому материалу, материала учебника; работа в парах
сильный —слабый по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи
учителя с последующей взаимопроверкой; коллективное редактирование текста;
коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного
домашнего задания, комментирование выставленных оценок
|
|
Р.р. Повествование в рассказе. Рассказ по
картинам Н.Радлова
|
1
|
Формирование у учащихся деятельностных способностей и
способности к структурированию и систематизации изучаемого предметного
содержания: работа в группах (составление плана
текста, определение композиционных и языковых признаков текста, выделение
главной информации) при консультативной помощи учителя по алгоритму выполнения
задания; самостоятельное проектирование способов выполнения
дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных
оценок
|
|
Слитное
и раздельное написание не с причастиями.
|
4
|
Формирование у учащихся деятельностных способностей и
способности к структурированию и систематизации изучаемого предметного
содержания: работа в парах сильный —слабый с
теоретическим материалом учебника; групповая работа по вариантам при
консультативной помощи учителя; объяснительный диктант с последующей
взаимопроверкой; конструирование словосочетаний с причастиями (с не) при
консультативной помощи учителя; самостоятельная работа с тестами с
последующей самопроверкой при консультативной помощи учителя; составление
сравнительной таблицы по теме «Не с разными частями речи»; коллективное
проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания,
комментирование выставленных оценок
|
|
Контрольный
диктант по теме «Причастие»
|
1
|
Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции;
контроль и самоконтроль изученных понятий: написание контрольного диктанта и
выполнение грамматических заданий (по вариантам); индивидуальное
проектирование способов выполнения домашнего задания
|
|
Р.р. Повествование делового и научного стилей.
|
1
|
Формирование у учащихся способностей к рефлексии
коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования
собственных затруднений в деятельности): работа в парах сильный — слабый по
практическим материалам учебника с последующей взаимопроверкой; коллективное
проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания,
комментирование выставленных оценок
|
|
Р.р. Сжатое изложение.
|
2
|
Формирование у учащихся деятельностных способностей и
способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного
содержания: работа с лингвистическим портфолио (составление памятки написания
сжатого изложения) при консультативной помощи учителя; работа в парах сильный
— слабый (написание сжатого изложения); групповое проектирование способов
выполнения домашнего задания
|
2
|
Деепричастие
|
|
|
|
Что
такое деепричастие.
|
2
|
Формирование у учащихся деятельностных способностей и
способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного
содержания: работа в парах сильный — слабый по практическим материалам
учебника с последующей взаимопроверкой; индивидуальная работа с последующей
взаимопроверкой; коллективное проектирование способов выполнения
дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных
оценок
|
|
Деепричастный
оборот.
|
5
|
Формирование у учащихся способностей к рефлексии
коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования
собственных затруднений в деятельности): работа в парах сильный — слабый
(составление памятки по теоретическим материалам учебника); работа в группах
(комплексное повторение на основе материала учебника, дидактического
материала) с использованием составленных на уроке алгоритмов и памяток;
конструирование предложений с деепричастными оборотами; работа с тестами с
последующей взаимопроверкой; самостоятельная творческая работа; коллективное
проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания,
комментирование выставленных оценок
|
|
Правописание
не с деепричастиями.
|
2
|
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых
знаний (понятий, способов действий): групповая работа с лингвистическим
портфолио (составление памятки по теоретическим материалам учебника) при консультативной
помощи учителя; коллективная работа (составление словарика деепричастий с не
(по алгоритму исследования)); творческая работа(конструирование
словосочетаний и предложений с деепричастиями) с последующей взаимопроверкой;
коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного
домашнего задания, комментирование выставленных оценок
|
|
Р.р. Описание места.
|
2
|
Формирование у учащихся деятельностных способностей и
способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания:
работа в парах сильный — слабый по теоретическим материалам учебника для
составления памятки; работа с текстами по алгоритму выполнения задания;
работа в группах сильный — слабый с материалом учебника, дидактическим
материалом; коллективное проектирование способов выполнения
дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных
оценок
|
|
Образование
деепричастий. Деепричастия несовершенного и совершенного вида.
|
5
|
Формирование у учащихся деятельностных способностей и
способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного
содержания: работа в парах сильный — слабый по теоретическим материалам
учебника при консультативной помощи учителя; коллективная работа с
последующей взаимопроверкой; самостоятельная творческая работа (составление
текста лингвистического рассуждения) с последующей самопроверкой по памятке
выполнения задания; коллективная и самостоятельная работа по вариантам работа
с последующей взаимопроверкой; работа в парах сильный —слабый с
дидактическим материалом, упражнениями учебника с последующей самопроверкой
по памятке выполнения задания; коллективное проектирование способов выполнения
дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных
оценок
|
|
Р.р. Комплексный анализ текста.
|
1
|
Формирование у учащихся способностей к рефлексии
коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования
собственных затруднений в деятельности): коллективная работа с текстами по
алгоритму выполнения задания с последующей взаимопроверкой; творческая работа
(лингвистическое повествование на основе по алгоритма выполнения задания);
коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного
домашнего задания, комментирование выставленных оценок
|
|
Употребление
причастий и деепричастий в речи.
|
4
|
Формирование у учащихся деятельностных способностей и
способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного
содержания: работа в парах сильный —слабый по упражнениям учебника с
последующей взаимопроверкой; групповая работа (составление текста -
рассуждения на лингвистическую тему при консультативной помощи учителя с
опорой на алгоритм выполнения лингвистической задачи); коллективное
проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания,
комментирование выставленных оценок
|
|
Произношение
причастий и деепричастий.
|
1
|
Формирование у учащихся деятельностных способностей и
способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного
содержания: коллективная работа по алгоритму выполнения задания при
консультативной помощи учителя; фронтальная устная работа по учебнику;
самостоятельное проектирование способов выполнения домашнего задания,
комментирование выставленных оценок
|
|
Контрольный
диктант по теме «Деепричастие»
|
1
|
Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции;
контроль и самоконтроль изученных понятий: написание контрольного диктанта и
выполнение грамматических заданий (по вариантам); индивидуальное
проектирование способов выполнения домашнего задания
|
|
Проверь
свою подготовку по орфографии и пунктуации
|
2
|
Формирование у учащихся способностей к рефлексии
коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования
собственных затруднений в деятельности): работа в парах сильный — слабый при
консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой; самостоятельная
работа с дидактическим материалом; самостоятельное проектирование способов
выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок
|
|
Самостоятельная
работа по темам «Причастие. Деепричастие». Тестирование.
|
1
|
Формирование
у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и
самоконтроль изученных понятий: написание теста по темам «Причастие.
Деепричастие» с последующей взаимопроверкой по алгоритму выполнения задания
при консультативной помощи учителя; самостоятельное проектирование индивидуального
маршрута восполнения проблемных зон в изученных темах; коллективное
проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания,
комментирование выставленных оценок
|
3
|
Имя числительное
|
|
|
|
Простые,
сложные и составные числительные. Их правописание.
|
2
|
Формирование у учащихся деятельностных способностей и
способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного
содержания: индивидуальная и коллективная работа с интерактивной доской
(конспектирование материала презентации); самостоятельная работа с тестами
с последующей самопроверкой при консультативной помощи учителя; работа в
парах сильный — слабый с последующей самопроверкой по памятке самопроверки;
творческая работа по вариантам; объяснительный диктант; индивидуальное
проектирование способов выполнения домашнего задания; комментирование
выставленных оценок
|
|
Количественные
числительные. Их разряды, склонение, правописание.
|
3
|
Формирование у учащихся способностей к рефлексии
коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования
собственных затруднений в деятельности): коллективная работа по
теоретическим материалам учебника; работа в парах сильный — слабый
(конструирование предложений с количественными числительными на основе
памятки); групповая практическая работа по вариантам при консультативной
помощи учителя по алгоритму выполнения задания; составление алгоритма склонения
количественных имен числительных; конструирование словосочетаний с
количественными числительными и склонение лингвистических единиц ;
проектирование способов выполнения домашнего задания; комментирование
выставленных оценок
|
|
Правописание
числительных.
|
1
|
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых
знаний (понятий, способов действий): коллективное конспектирование материала
по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя; групповая
работа; фронтальная устная работа с учебником и дидактическим материалом;
проектирование способов выполнения домашнего задания; комментирование
выставленных оценок
|
|
Изменение
порядковых числительных.
|
2
|
Формирование у учащихся деятельностных способностей и
способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного
содержания: написание лингвистического рассуждения по алгоритму выполнения
задачи с последующей взаимопроверкой; фронтальная беседа; объяснительный
диктант с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя;
самостоятельное проектирование способов выполнения домашнего задания,
комментирование выставленных оценок
|
|
Самостоятельная
работа по теме «Имя числительное». Тестирование.
|
1
|
Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции;
контроль и самоконтроль изученных понятий: написание теста по теме «Имя
числительное» с последующей взаимопроверкой по алгоритму выполнения задания
при консультативной помощи учителя; самостоятельное проектирование индивидуального
маршрута восполнения проблемных зон в изученных темах; коллективное
проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания,
комментирование выставленных оценок
|
|
Р.р. Описание состояния окружающей среды.
|
1
|
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых
знаний (понятий, способов действий): отработка нового материала;
индивидуальная работа; работа с орфограммами по алгоритму выполнения
задания; коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного
домашнего задания, комментирование выставленных оценок
|
|
Р.р. Сочинение – описание «Сегодняшний день»
|
1
|
Формирование у учащихся деятельностных способностей и
способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного
содержания: урок – презентация (конспектирование материала презентации
учителя); коллективная работа (составление плана на тему «Ливень» по
алгоритму выполнения задачи); работа в парах сильный — слабый (написание
текста «Сегодняшний
день»); проектирование способов выполнения
дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных
оценок
|
4
|
Местоимение
|
|
|
|
Личные
местоимения.
|
1
|
Формирование у учащихся способностей к рефлексии
коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования
собственных затруднений в деятельности): работа в парах сильный — слабый с
теоретическим материалом учебника и дидактическим материалом для составления
памятки при консультативной помощи учителя; групповая практическая работа с
последующей взаимопроверкой; коллективное проектирование способов выполнения
дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных
оценок
|
|
Возвратное
местоимение себя.
|
1
|
Формирование у учащихся деятельностных способностей и
способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного
содержания: работа в парах сильный — слабый по алгоритму выполнения задания;
творческая работа при консультативной помощи учителя; фронтальная устная
работа по учебнику; самостоятельная работа (конструирование словосочетаний и
предложений с возвратным местоимением); коллективное проектирование способов
выполнения дифференцированного домашнего задания,
комментирование выставленных оценок
|
|
Р.р. Сочинение по картине И.И. Левитана
«Лесистый берег»
|
1
|
Формирование у учащихся способностей к рефлексии
коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования
собственных затруднений в деятельности): коллективный анализ текста по
алгоритму выполнения задания; ); работа в парах сильный — слабый с
орфограммами; самостоятельная работа с дидактическим материалом для
составления плана к сочинению; групповая работа написание творческой работы с
последующим редактированием текста при консультативной помощи учителя с
последующей взаимопроверкой; самостоятельное проектирование способов выполнения
домашнего задания
|
|
Притяжательные
местоимения.
|
1
|
Формирование у учащихся способностей к рефлексии
коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования
собственных затруднений в деятельности): самостоятельная работа по учебнику;
коллективная лабораторная работа (анализ текста, морфологический разбор
местоимений); коллективное проектирование способов выполнения
дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных
оценок
|
|
Указательные
местоимения.
|
1
|
Формирование у учащихся способностей к рефлексии
коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования
собственных затруднений в деятельности): групповая работа по учебнику;
работа в парах сильный — слабый по вариантам; самостоятельная работа с
дидактическим материалом; коллективное проектирование способов выполнения
дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок
|
|
Определительные
местоимения.
|
1
|
Формирование у учащихся деятельностных способностей и
способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного
содержания: групповая работа (составление памятки для лингвистического
портфолио по материалам учебника) при консультативной помощи учителя; работа
в парах сильный — слабый по составлению словосочетаний с определительными
местоимениями с последующей взаимопроверкой; работа в парах сильный — слабый
с последующей взаимопроверкой по алгоритму выполнения задания; групповое
проектирование способов выполнения домашнего задания
|
|
Р.р. Соединение в тексте разных типовых
фрагментов.
|
1
|
Формирование у учащихся способностей к рефлексии
коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования
собственных затруднений в деятельности): работа в парах сильный — слабый по
алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя; коллективная
работа по учебнику по алгоритму выполнения задания с последующей
взаимопроверкой; самостоятельная работа с орфограммами; коллективное
проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания,
комментирование выставленных оценок
|
|
Вопросительно-относительные
местоимения.
|
1
|
Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного
типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений
в деятельности): работа в парах сильный — слабый по алгоритму выполнения
задания при консультативной помощи учителя; объяснительный диктант с
последующей самопроверкой; самостоятельная работа с тестами; коллективное
проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания,
комментирование выставленных оценок
|
|
Отрицательные
местоимения.
|
1
|
Формирование у учащихся деятельностных способностей и
способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного
содержания: лабораторная работа по теоретическому материалу учебника; коллективная
работа (анализ художественного текста с отрицательными местоимениями) по
алгоритму выполнения задания при консультативной помощи ученика-эксперта;
объяснительный диктант по алгоритму выполнения задания; работа в парах
сильный — слабый с дидактическим материалом и учебником; самостоятельное
проектирование способов выполнения домашнего задания; комментирование
выставленных оценок
|
|
Неопределённые
местоимения.
|
1
|
Формирование у учащихся деятельностных способностей и
способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного
содержания: работа в парах сильный — слабый с теоретическим материалом
учебника при консультативной помощи учителя; групповая практическая работа с
последующей взаимопроверкой по алгоритму выполнения задания; работа с тестами
; фронтальная устная работа по учебнику при консультативной помощи учителя;
составление рассказа на грамматическую тему с использованием неопределённых
местоимений; самостоятельное проектирование способов выполнения домашнего
задания; комментирование
выставленных оценок
|
|
Р.р. Соединение в тексте разных типовых
фрагментов.
|
1
|
Формирование у учащихся способностей к рефлексии
коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования
собственных затруднений в деятельности): работа в парах сильный — слабый по
алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя; коллективная
работа по учебнику по алгоритму выполнения задания с последующей
взаимопроверкой; самостоятельная работа с орфограммами; коллективное
проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания,
комментирование выставленных оценок
|
|
Р.р. Изложение
|
2
|
Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного
типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений
в деятельности): самостоятельная работа (составление плана к изложению);
работа в парах сильный — слабый с орфограммами по алгоритму выполнения
задания; коллективная работа с дидактическим материалом; самостоятельное
проектирование способов выполнения домашнего задания
|
|
Самостоятельная
работа по теме «Местоимение». Тестирование.
|
1
|
Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции;
контроль и самоконтроль изученных понятий: выполнение тестовых заданий с
последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя;
проектирование способов выполнения домашнего задания
|
V
|
Обобщающее повторение изученного
|
6
|
|
|
Словообразование
частей речи
|
1
|
Формирование у учащихся деятельностных способностей и
способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного
содержания: самостоятельная работа с портфолио; работа с дидактическим
материалом по алгоритму выполнения задания; работа в парах сильный — слабый
с последующей самопроверкой; самостоятельное составление и выполнение
тестовых заданий; самостоятельное проектирование способов выполнения
домашнего задания, комментирование выставленных оценок
|
|
Причастие
и деепричастие
|
1
|
Формирование у учащихся деятельностных способностей и
способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного
содержания: самостоятельная работа с портфолио; работа с дидактическим
материалом по алгоритму выполнения задания; работа в парах сильный — слабый
с последующей самопроверкой; самостоятельное составление и выполнение
тестовых заданий; самостоятельное проектирование способов выполнения
домашнего задания, комментирование выставленных оценок
|
|
Имя
числительное, местоимение
|
1
|
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей
к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания:
самостоятельная работа с портфолио; работа с дидактическим материалом по алгоритму
выполнения задания; работа в парах сильный — слабый с последующей
самопроверкой; самостоятельное составление и выполнение тестовых заданий;
самостоятельное проектирование способов выполнения домашнего задания,
комментирование выставленных оценок
|
|
Проверь
свою подготовку по орфографии и пунктуации
|
2
|
Формирование у учащихся способностей к рефлексии
коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования
собственных затруднений в деятельности): работа в парах сильный — слабый при
консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой; самостоятельная
работа с дидактическим материалом; самостоятельное проектирование способов
выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок
|
|
Итоговый
контрольный диктант
|
1
|
Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного
типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в
деятельности): написание контрольного диктанта и выполнение грамматических
заданий с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя;
проектирование способов выполнения домашнего задания
|
|
Всего
часов
|
136
|
|
IV.
Требования к уровню подготовки
обучающихся.
Коммуникативные умения, являющиеся основой метапредметных результатов:
Чтение и аудирование. Осмысленно и
бегло, с установкой на различение основной и дополнительной информации читать
учебно-научные тексты, составлять план отдельных параграфов учебника.
Просматривая тексты учебника, выделять в них определения научных понятий,
классификационные схемы, фрагменты с информативным
повествованием.
Анализ текста. Определять стиль
речи; находить в текстах языковые средства,
характерные
для научного и делового стилей; выделять в текстах художественных произведений
фрагменты с описанием места и состояния окружающей среды, в учебной литературе
находить информативное повествование, рассуждение-доказательство,
рассуждение-объяснение, проводить стилистический и типологический анализ
текста; определять в отдельных абзацах текста способы и средства связи
предложений.
Воспроизведение текста. Пересказывать
учебно-научные тексты типа рассуждения-объяснения, информативного
повествования. Подробно и выборочно (устно и письменно)пересказывать
повествовательные тексты художественного стиля речи с описанием места и (или)
состояния природы. Сохранять в тексте подробного изложения типологическую
структуру исходного текста и языковые средства выразительности.
Создание текста. Создавать устные
и письменные высказывания: собирать материал к сочинению и систематизировать
его ; составлять сложный план готового текста и своего высказывания; отбирать
для сочинения нужные типы речи и языковые средства, решать вопрос о способах и
средствах связи предложений. Писать сочинения-описания помещения, природы.
Писать краткое сообщение (аннотацию) о содержании книги, фильма двух видов: а)о
чем говорится; б)что говорится. Давать отзыв о прочитанной книге, сочинении или
устном ответе учащегося, обосновывая свое мнение о прочитанном; строить устное
определение научного понятия.
Совершенствование текста. Совершенствовать
содержание, логику изложения и язык своего высказывания (устного и
письменного), в частности находить и устранять неоправданные повторы, неудачное
употребление стилистически окрашенных слов и оборотов.
Предметные результаты обучения:
- по орфоэпии:правильно произносить употребительные
сложносокращенные слова; употребительные слова
изученных частей речи; свободно пользоваться орфоэпическим словарем;
- по лексике и фразеологии: употреблять слова (термины, профессиональные, заимствованные и др.) в соответствии с их лексическим значением, с учетом
условий и задач общения; избегать засорения речи иноязычными словами;
толковать лексическое значение
общеупотребительных слов и
фразеологизмов; пользоваться различными видами словарей (синонимов, антонимов,
иностранных слов, фразеологизмов);
-
по морфемике и словообразованию: выделять
морфемы на основе словообразовательного
анализа (в словах сложной структуры);
составлять словообразовательную цепочку слов, включающую 3—5 звеньев;
различать морфологические способы
образования изученных частей речи;
- по морфологии:квалифицировать слово как часть речи; образовывать и употреблять
формы изученных в б классе частей речи в
соответствии с нормами литературного языка; определять грамматические признаки
изученных частей речи (например, при
решении орфографических задач);
- по орфографии:характеризовать изученные орфограммы и
объяснять написание слов; правильно писать слова,
написание которых подчиняется правилам, изученным в 6 классе, а
также слова с непроверяемыми орфограммами,
написание
которых отрабатывается в словарном порядке, свободно пользоваться орфографическим словарем;
- по синтаксису:определять синтаксическую роль частей речи, изученных в 6
классе; правильно строить и произносить
предложения с причастными и
деепричастными оборотами, стилистически
оправданно употреблять их в речи.
V. Литература
и средства обучения.
1. Разумовская,
М. М.
Программа по русскому языку к учебникам для 5–9 классов / М. М. Разумовская, В.
И. Капинос, С. И. Львова, Г. А. Богданова, В. В. Львов– М. : Дрофа, 2013.
2.
Русский язык. 6 класс»/ Авт.-сост. М.М. Разумовская, С.И. Львова, В.И Капинос;
под ред. М.М. Разумовской, П. А. Леканта. – 2-е изд., стереотип. – М.: Дрофа,
2014г.
3. Русский
язык. 6 кл. : методические рекомендации к учебнику / под ред. М. М.
Разумовской. – М. : Дрофа, 2013. – 224 с.
Учебно-методический
комплект дополняет литература, используемая при реализации данной программы:
1. Ларионова,
Л. Г.
Русский язык. 6 класс: рабочая тетрадь / Л. Г. Ларионова. – М. : Дрофа, 2013.
2. Лебедев,
Н. М.
Обобщающие таблицы и упражнения по русскому языку : книга для учителя / Н. М.
Лебедев. – 2-е изд., дораб. – М. : Просвещение, 2000.
3. Львов, В.
В.
Тетрадь для оценки качества знаний по русскому языку. 6 класс / В. В. Львов. –
М. : Дрофа, 2009.
4. Львов, В.
В.
Русский язык. 6 класс. Учебно-методическое пособие к учебнику под редакцией М.
М. Разумовской, П. А. Леканта : книга для учителя / В. В. Львов, Ю. Н. Гостева.
– М. : Дрофа, 2010.
Словари
и справочники:
1.
Быстрова
Е. А. и др. Краткий фразеологический словарь русского языка. - СПб.: отд-ние изд-ва
«Просвещение», 1994.-271с
2.
Лексические
трудности русского языка: Словарь-справочник: А.А.Семенюк руководитель и автор
коллектива), И.Л.Городецкая, М.А.Матюшина и др. – М.:Рус.яз., 1994. – 586с.
3.
М.А.Надель-Червинская.
Толковый словарь иностранных слов. Общеупотребительная лексика для школ,
лицеев, гимназий). Г.Ростов-на-Дону, «Феникс», 1995г. С.608.
4.
Ожегов
С. И. и Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка:80000 слов и
фразеологических выражений / Российская АН.; Российский фонд культуры; - 2 – е
изд., испр. и доп. – М.: АЗЪ,1995. – 928 с.
5.
Тихонов
А. Н. Словообразовательный словарь русского языка: В 2 т. М., 1985; 2-е изд.,
стер. М., 1990.
6.
Школьный
орфографический словарь Д.Н.Ушаков,
С.Е.Крючков,15 000 слов
7.
Учебный
словарь синонимов русского языка/Авт. В.И.Зимин, Л.П.Александрова и др. – М.:
школа-пресс, 1994. – 384с.
8.
Электронные
словари: Толковый словарь русского языка. С.И. и Н.Ю.Шведова; Словарь синонимов
русского языка. З.Е.Александрова
Цифровые
образовательные ресурсы:
- Виртуальная
школа Кирилла и Мефодия
- http://repetitor.1c.ru/
- Серия учебных компьютерных программ
'1С: Репетитор' по русскому языку, Контрольно-диагностические системы
серии 'Репетитор. Тесты по пунктуации, орфографии и др.
- http://www.gramota.ru/-
Все о русском языке на страницах
справочно-информационного портала. Словари онлайн. Ответы на вопросы в
справочном бюро. Официальные документы, связанные с языковой политикой.
Статьи, освещающие актуальные проблемы русистики и лингвистики.
- http://www.gramma.ru/
- Пишем и говорим правильно: нормы
современного русского языка. Помощь школьникам и абитуриентам. Деловые
бумаги - правила оформления. Консультации по русскому языку и литературе,
ответы на вопросы.
- http://www.school.edu.ru/
-Российский образовательный портал
- http://www.1september.ru/ru/
- газета «Первое сентября»
- http://all.edu.ru/
- Все образование Интернета
- Культура
письменной речи http://www.gramma.ru
- Имена.org
– популярно об именах и фамилиях http://www.imena.org
- Крылатые
слова и выражения http://slova.ndo.ru
- Мир
слова русского http://www.rusword.org
- Рукописные
памятники Древней Руси http://www.lrc-lib.ru
- Русская
фонетика: мультимедийный Интернет – учебник http://www.philol.msu.ru/rus/galva-1/
- Русское
письмо: происхождение письменности, рукописи, шрифты http://character.webzone.ru
- Светозар:
Открытая международная олимпиада школьников по русскому языку http://www.svetozar.ru
- Электронные
пособия по русскому языку для школьников http://learning-russian.gramota.ru
- http://rusolimp.kopeisk.ru/
VI. Календарно-тематический
план
№ п/п
|
Разделы, темы
|
Кол-во часов
|
Дата проведения
|
I
|
О языке
|
1
|
|
|
Слово
– основная единица языка.
|
1
|
|
II
|
Язык. Правописание (повторение изученного в 5
классе)
|
11 ч.
|
|
|
Р.р. Что мы знаем о речи, её стилях и типах.
|
2
|
|
|
Орфография
и пунктуация.
|
2
|
|
|
Употребление
прописных букв.
|
1
|
|
|
Буквы
ь и ъ.
|
1
|
|
|
Орфограммы
корня.
|
2
|
|
|
Правописание
окончаний
|
1
|
|
|
Слитное
и раздельное написание не с глаголами, существительными и
прилагательными.
|
1
|
|
|
Р.р. Что мы знаем о тексте.
|
1
|
|
III
|
Морфология (на основе изученного в 5 классе)
|
37ч.
|
|
|
Морфологические
признаки имени существительного
|
2
|
|
|
Словообразование
имён существительных.
|
2
|
|
|
Правописание
сложных имён существительных.
|
2
|
|
|
Употребление
имён существительных в речи
|
1
|
|
|
Контрольный
диктант по теме «Имя существительное»
|
1
|
|
|
Морфологические
признаки имени прилагательного
|
1
|
|
|
Словообразование
имён прилагательных.
|
2
|
|
|
Правописание
сложных имён прилагательных.
|
3
|
|
|
Буквы
н и нн в именах прилагательных, образованных от
имён существительных.
|
3
|
|
|
Р.р. Рассуждение-объяснение.
|
1
|
|
|
Р.р. Написание сочинения
рассуждения-объяснения
|
1
|
|
|
Употребление
имён прилагательных в речи
|
1
|
|
|
Контрольный
диктант по теме «Имя прилагательное»
|
1
|
|
|
Морфологические
признаки глагола
|
1
|
|
|
Словообразование
глаголов.
|
1
|
|
|
Правописание
приставок при- и пре-.
|
2
|
|
|
Буквы
ы – и в корне после приставок.
|
2
|
|
|
Р.р. Текст. Способы связи предложений в
тексте.
|
1
|
|
|
Р.р. Текст. Средства связи предложений в
тексте.
|
1
|
|
|
Р.р. Сочинение по картине К.Ф.Юона «Конец
зимы. Полдень»
|
2
|
|
|
Употребление
глаголов в речи.
|
1
|
|
|
Обобщающее
повторение по орфографии
|
2
|
|
|
Контрольный
диктант по теме «Глагол»
|
1
|
|
|
Р.р. Текст. Употребление параллельной связи
с повтором.
|
1
|
|
|
Р.р. Текст. Как исправить текст с неудачным
повтором.
|
1
|
|
IV
|
Морфология.
|
81 ч.
|
|
1
|
Причастие
|
|
|
|
Что
такое причастие.
|
2
|
|
|
Причастный
оборот.
|
5
|
|
|
Образование
причастий. Действительные и страдательные причастия.
|
5
|
|
|
Полные
и краткие причастия.
|
2
|
|
|
Тестирование
по теме «Причастие».
|
1
|
|
|
Буквы
н и нн в причастиях.
|
5
|
|
|
Р.р. Типы речи. Повествование
художественного и разговорного стилей.
|
1
|
|
|
Р.р. Повествование в рассказе. Рассказ по
картинам Н.Радлова
|
1
|
|
|
Слитное
и раздельное написание не с причастиями.
|
4
|
|
|
Контрольный
диктант по теме «Причастие»
|
1
|
|
|
Р.р. Повествование делового и научного
стилей.
|
1
|
|
|
Р.р. Сжатое изложение.
|
2
|
|
2
|
Деепричастие
|
|
|
|
Что
такое деепричастие.
|
2
|
|
|
Деепричастный
оборот.
|
5
|
|
|
Правописание
не с деепричастиями.
|
2
|
|
|
Р.р. Описание места.
|
2
|
|
|
Образование
деепричастий. Деепричастия несовершенного и совершенного вида.
|
5
|
|
|
Р.р. Комплексный анализ текста.
|
1
|
|
|
Употребление
причастий и деепричастий в речи.
|
4
|
|
|
Произношение
причастий и деепричастий.
|
1
|
|
|
Контрольный
диктант по теме «Деепричастие»
|
1
|
|
|
Проверь
свою подготовку по орфографии и пунктуации
|
2
|
|
|
Самостоятельная
работа по темам «Причастие. Деепричастие». Тестирование.
|
1
|
|
3
|
Имя числительное
|
|
|
|
Простые,
сложные и составные числительные. Их правописание.
|
2
|
|
|
Количественные
числительные. Их разряды, склонение, правописание.
|
3
|
|
|
Правописание
числительных.
|
1
|
|
|
Изменение
порядковых числительных.
|
2
|
|
|
Самостоятельная
работа по теме «Имя числительное». Тестирование.
|
1
|
|
|
Р.р. Описание состояния окружающей среды.
|
1
|
|
|
Р.р. Сочинение – описание «Сегодняшний день»
|
1
|
|
4
|
Местоимение
|
|
|
|
Личные
местоимения.
|
1
|
|
|
Возвратное
местоимение себя.
|
1
|
|
|
Р.р. Сочинение по картине И.И. Левитана
«Лесистый берег»
|
1
|
|
|
Притяжательные
местоимения.
|
1
|
|
|
Указательные
местоимения.
|
1
|
|
|
Определительные
местоимения.
|
1
|
|
|
Р.р. Соединение в тексте разных типовых
фрагментов.
|
1
|
|
|
Вопросительно-относительные
местоимения.
|
1
|
|
|
Отрицательные
местоимения.
|
1
|
|
|
Неопределённые
местоимения.
|
1
|
|
|
Р.р. Соединение в тексте разных типовых
фрагментов.
|
1
|
|
|
Р.р. Изложение
|
2
|
|
|
Самостоятельная
работа по теме «Местоимение». Тестирование.
|
1
|
|
V
|
Обобщающее повторение изученного
|
6
|
|
|
Словообразование
частей речи
|
1
|
|
|
Причастие
и деепричастие
|
1
|
|
|
Имя
числительное, местоимение
|
1
|
|
|
Проверь
свою подготовку по орфографии и пунктуации
|
2
|
|
|
Итоговый
контрольный диктант
|
1
|
|
|
Всего
часов
|
136
|
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.