Рабочая программа по внеурочной деятельности "Я - гражданин России" (6 класс)

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

Русско-Бектяшкинская средняя общеобразовательная школа

Сенгилеевского района Ульяновской области

Утверждаю

Директор

«____» _______________ 201 г.

_____________ Е.А. Потапов

Я  - гражданин России

Рабочая  программа внеурочной деятельности

по духовно-нравственному направлению

РОМАНОВА  В. Ш.

учитель изобразительного искусства и музыки

село Русская Бектяшка

2014 год

Содержание

Пояснительная записка……………………………………………………………………………..3

Планируемые результаты освоения обучающимися программы внеурочной деятельности    «Я – гражданин России» .......………………………………………………………………………7

Учебно-тематический план……………………………………………………………………….12

Содержание       программы……………………………………………………………………….13

Список литературы………………………………………………………………………………...16

Приложение………………………………………………………………  ……………………….17

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

  В Концепции сформулирована высшая цель образования – высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный в духовных и культурных традициях российского народа.

На основе национального воспитательного идеала формулируется основная педагогическая цель – воспитание нравственного, ответственного, инициативного и компетентного гражданина России. 

Воспитание гражданина страны - одно из главных условий национального возрождения. Функционально грамотный гражданин - это человек, любящий Родину, умеющий реагировать на изменения в обществе, защищать свое человеческое право. Понятие ГРАЖДАНСТВЕННОСТЬ предполагает освоение и реализацию ребенком своих прав и обязанностей по отношению к себе самому, своей семье, коллективу, к родному краю, Отечеству, планете Земля. Это проблемы не только философские, социальные, экономические, но и педагогические. Важно воспитать деятельного гражданина своей Родины, а не стороннего наблюдателя. Формируя гражданина, мы, прежде всего, должны видеть в нем человека. Поэтому гражданин с педагогической точки зрения - это самобытная индивидуальность, личность, обладающая единством духовно-нравственного и правового долга.

Программа “Я – гражданин России” составлена на основе  Концепции духовно-нравственного воспитания российских школьников, с учетом «Требований к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования», установленных Стандартом второго поколения и основной образовательной программы образовательного учреждения.

           Программа направлена на системный подход к формированию гражданской позиции школьника, создание условий для его самопознания и самовоспитания. При этом важно использовать педагогический потенциал социального окружения, помочь учащимся освоить общественно-исторический опыт путём вхождения в социальную среду, выработать свой индивидуальный опыт жизнедеятельности.

           Данная программа представляет собой определенную систему содержания, форм, методов и приемов педагогических воздействий, опирается на принципы индивидуализации,   взаимодействия личности и коллектива, развивающего воспитания и единства образовательной и воспитательной среды.  

           Программа “Я – гражданин России”  предполагает формирование патриотических чувств и сознание на основе исторических ценностей и роли России в судьбах мира, развитие чувства гордости за свою страну; воспитание личности гражданина – патриота России, способного встать на защиту интересов страны; формирование комплекса нормативного, правового и организационно-методического обеспечения функционирования системы патриотического воспитания. Любовь к Родине, патриотические чувства формируются у детей постепенно, в процессе накопления знаний и представлений об окружающем мире, об истории и традициях русского народа, о жизни страны, о труде людей и о родной природе.

Новизна:  уже в раннем возрасте дети начинают усваивать ценности общества, в котором живут. Осознание детьми неотъемлемости своих прав, развитие самоуважения и уважения прав других способствуют формированию определенного мировоззрения, которое не является простым производным от суммы усвоенных знаний.

В настоящее время в России возрождаются духовные ценности культуры и образования, значимость духовно – нравственного воспитания стали понимать и родители учащихся. О чём свидетельствует и социальный заказ родителей при выборе направлений кружковой деятельности для своих детей. Родители понимают, что на сегодняшний день у детей снижены ценностные ориентиры.

Поэтому совместные усилия школы и семьи должны быть направлены на формирование у детей школьного возраста нравственных качеств, навыков, умений, необходимых человеку, чтобы стать настоящим гражданином и патриотом своей страны. Дети должны гордиться своей страной, её достижениями. Должны брать пример с тех, кто прославляет свою страну. Воспитывать на традициях, которые всегда были присущи нашей стране. Быть верными своей Родине и при необходимости стать на её защиту. Сегодня быть патриотом означает не только гордиться флагом и гербом страны, нашими достижениями в области экономики, политики, спорта и культуры, но и на деле, своими поступками доказывать заинтересовывать в том, чтобы наша страна процветала.

Актуальность: становится очевидным, что решение важных вопросов и актуальных проблем в нашей стране будет зависеть от уровня сформированности нравственных качеств подрастающего поколения.

Поэтому разработанная программа направлена на вовлечение учащихся в активную деятельность: участие детей в социально – значимых акциях, разработка и реализация социальных проектов, направленных на решение школьных, местных, общественных проблем. Патриотическое воспитание несёт в себе любовь и уважение к другим людям. Преподавание прав человека – это решение не только правовых, но и нравственных, психологических и педагогических проблем. Исходя из этого, в программе отражена взаимосвязь правового, нравственного воспитания с психолого-педагогическими особенностями развития личности школьников. Изучение прав человека неразрывно связано с изучением общества и человека в нем (граждановедение), самосознанием и самоопределением. В программе в достаточной мере реализованы метапредметные результаты, что усиливает значимость изученного материала и способствует формированию целостного представления об окружающем мире.

Цель: организация занятий духовно-нравственной направленности по формированию гражданской, социальной, этической, коммуникативной компетентности школьников

Задачи:

- содействия ребенку в понимании особенностей общественных отношений в семье, городе или деревне_; в селе — в родном крае, в родной стране, входящей в систему стран всего мира;               - понимание прав и свобод личности развитие гордости за героическое прошлое Отечества, интереса к отечественной культуре, основ здорового образа жизни;
– помощи в осознании своей принадлежности государству, предоставляющему каждому его гражданину определенные права и требующему исполнения определенных обязанностей;             -  формирование патриотизма, активной гражданской позиции, 
– обогащение знаниями, о малой и большой Родине, раскрывающими прошлое, историю, способствующими присвоению определенных норм морали, нравственности;
– формирование нравственной основы личности творческих способностей, повышение уровня духовной культуры приобретение основных навыков поведения в социуме.

Программа составлена на основе  следующих принципов духовно – нравственного развития и воспитания:

Принцип ориентации на идеал. Идеал – это высшая ценность, совершенное состояние человека, семьи, школьного коллектива, социальной группы, общества, высшая норма нравственных отношений, превосходная степень нравственного представления о должном. Идеалы определяют смыслы воспитания, то, ради чего оно организуется. Идеалы сохраняются в традициях и служат основными ориентирами человеческой жизни, духовно-нравственного и социального развития личности.

Аксиологический принцип. Ценности определяют основное содержание духовно-нравственного развития и воспитания личности младшего школьника.

Принцип следования нравственному примеру. Следование примеру — ведущий метод нравственного воспитания. Содержание внеучебной и внешкольной деятельности должно быть наполнено примерами нравственного поведения. Пример как метод воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребёнка, побудить его к внутреннему диалогу, пробудить в нём нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребёнку реальную возможность следования идеалу в жизни.

Принцип идентификации (персонификации). Идентификация — устойчивое отождествление себя со значимым другим, стремление быть похожим на него. В младшем школьном возрасте преобладает образно-эмоциональное восприятие действительности, развиты механизмы подражания, эмпатии, способность к идентификации.

Принцип диалогического общения. В формировании ценностных отношений большую роль играет диалогическое общение младшего школьника со сверстниками, родителями (законными представителями), учителем и другими значимыми взрослыми. Выработка личностью собственной системы ценностей, поиск смысла жизни невозможны вне диалогического общения человека с другим человеком, ребёнка со значимым взрослым.

Принцип полисубъектности воспитания. В современных условиях процесс развития и воспитания личности имеет полисубъектный, многомерно-деятельностный характер. Младший школьник включён в различные виды социальной, информационной, коммуникативной активности, в содержании которых присутствуют разные, нередко противоречивые ценности и мировоззренческие установки.

Принцип системно-деятельностной организации воспитания. Воспитание, направленное на духовно-нравственное развитие обучающихся и поддерживаемое всем укладом школьной жизни, включает в себя организацию учебной, внеучебной, общественно значимой деятельности  школьников. Интеграция содержания различных видов деятельности обучающихся в рамках программы их духовно-нравственного развития и воспитания осуществляется на основе воспитательных идеалов и ценностей.

Перечисленные принципы определяют концептуальную основу уклада школьной жизни. Сам по себе этот уклад формален. Придаёт ему жизненную, социальную, культурную, нравственную силу педагог.

Формы и режим занятий

Максимальное использование игровых, занимательных, активных форм работы при изучении курса – благоприятные, естественные условия для понимания и усвоения детьми нравственных норм. Занятия после уроков очень привлекательны для ребят. В свободное от уроков время можно заняться творчеством, в котором раскрываются интересы и увлечения каждого ребёнка. Очень важно заинтересовать ребёнка занятиями в кружке, чтобы внеурочное время превратилось в пространство для воспитания и образования.

Формы работы: семейные праздники, игры, соревнования, родительские собрания, родительский лекторий, индивидуальное консультирование, совместные мероприятия, анкетирование, часы общения, экскурсии, предметные недели, встречи с ветеранами, воинами–интернационалистами, конкурсы, посещение музеев, праздники, посвященные памятным датам,  конкурсы, тематические беседы, коллективные творческие дела, викторины, проекты.

Отличительные особенности программы

Отличительной особенностью программы является намеренное акцентирование внимания не только на правах детей, но и на их обязанностях, показа неразрывности прав и обязанностей, необходимость уважения прав других.

В соответствии с возрастными особенностями школьников историко-обществоведческие знания формируются в виде минимума определенных фактов и понятий, но в основном — в представлениях. Именно представления позволяют приблизить ребенка к достаточно сложным явлениям его настоящего, “увидеть” прошлое, приобретая чувство гражданской причастности к нему. Попутно, косвенно факты и представления — при их анализе и осмыслении содействуют формированию и более сложных структурных элементов общественно-исторических знаний (понятий, причинно-следственных связей, закономерностей).

Разработанная программа направлена на вовлечение учащихся в активную деятельность: участие детей в социально – значимых акциях, разработка и реализация социальных проектов, направленных на решение школьных, местных, общественных проблем.

Полученные на занятиях опыт и знания помогут юным гражданам обрести уверенность в себе, почувствовать свою значимость как личности среди других равноправных личностей, научат состраданию, терпимости, правилам общения, основанным на уважении и соблюдении прав других людей.

Возраст детей, участвующих в реализации программы

Программа разработана для учащихся 12-13 лет

Сроки реализации программы

Программа рассчитана на 1 год обучения и воспитания. Во внеурочной деятельности на изучение данного курса отводится 1 ч в неделю, всего 35 часов

Этапы реализации:

1. Подготовительно-организационный (май 2014–август 2014)

– создание школьной методической базы по патриотическому воспитанию школьников;
– анкетирование родителей по вопросам патриотического воспитания;
– сбор материалов для кружковой деятельности, подготовка игровой комнаты.
– разработка рабочей программы.

2.  Основной (сентябрь 2014 – апрель 2015)

– проведение занятий по данной программе;
– участие в различных проектах, социальных акций 
– коррекция рабочей программы в конце учебного года.

3. Заключительный (май 2015)

– мониторинг работы школы по данной программе;
– анкетирование учащихся и родителей для определения уровня заинтересованности в проведении мероприятий данной направленности в школе 2 ступени.

Планируемые результаты освоения обучающимися программы внеурочной деятельности «Я – гражданин России»

Ценностные установки и планируемые результаты

Ценностные установки: 

любовь к России, к своему народу,  к своей малой родине, закон и правопорядок, свобода и ответственность, доверие к людям, долг перед старшим поколением, семьей, почитание родителей, забота о старших и младших, справедливость, милосердие, честь, достоинство, толерантность;

родная земля, заповедная природа, планета Земля;

красота, гармония, духовный мир человека, эстетическое развитие, художественное творчество.

         Планируемые результаты:

  Сформировано ценностное отношение к России, своему народу, краю, государственной символике, законам РФ, старшему поколению, к природе.

  Учащиеся имеют знания о значимых страницах истории страны, о примерах исполнения гражданского и патриотического долга, о традициях и культурном достоянии своего края, о моральных нормах и правилах поведения, об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями, знают традиции своей семьи и образовательного учреждения, бережно относятся к ним.

  Учащиеся обладают опытом ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической позиции, опытом взаимодействия с людьми разного возраста, неравнодушны к жизненным проблемам других людей, умеют сочувствовать человеку, находящемуся в трудной ситуации, видеть красоту в окружающем мире, в поведении, поступках людей.

  Школьники обладают начальными представлениями о правах и обязанностях человека, гражданина, семьянина, товарища, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе.

  У детей  школьного возраста накоплен личный опыт участия в экологических инициативах, проектах, в природоохранной деятельности в школе, на пришкольном участке.

Критерии	Индикатор	Измеритель
Обретение чувства гражданственности, патриотизма и уважения к правам, свободам и обязанностям человека	Имеет четкое представление о принадлежности к РФ	Анкета
	Испытывает чувство гордости за родную страну	Анкета, педагогическое наблюдение, педагогический анализ
	Имеет представление о понятии «гражданин»	Анкета
	Имеет начальные представления о правах, свободах и обязанностях человека	Анкета, анализ творческих работ, собеседование
Сформированность моральных норм и правил поведения	Соблюдает моральные нормы и правила поведения	Методика изучения уровня воспитанности, наблюдение педагогов, родителей
Ценностное отношение к учебному труду; сформированность первоначальных навыков общественно-полезной и личностно-значимой деятельности	Имеет ценностную установку «Учение», «Труд»	Методика изучения ценностных установок и ориентаций, портфолио обучающихся, результаты выполнения проектных работ
	Участвует в общественно-полезной деятельности	Мониторинг участия в общественно-полезных делах, акциях
Ценностное отношение к природе, окружающей среде	Имеет ценностную установку «Природа»	Методика изучения ценностных установок и ориентаций, портфолио обучающихся, результаты выполнения творческих и проектных работ
Ценностное отношение к прекрасному, сформированность представления об эстетических идеалах	Имеет ценностную установку «Прекрасное», интерес к чтению, произведениям искусства, спектаклям, концертам, выставкам, музыке.	Методика изучения ценностных установок и ориентаций, педагогическое наблюдение, портфолио обучающихся, результаты выполнения творческих и проектных работ
Ценностное отношение к  семье, старшему поколению	Имеет ценностную установку «Семья»,   начальные представления об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями	Анкета, анализ творческих  и проектных работ, собеседование, отзывы родителей
Развитое социальное партнерство	Степень участия и эффективность взаимодействия с учреждениями дополнительного образования	Анализ воспитательной работы класса, отзывы социальных партнеров, достижения обучающихся

В результате реализации программы ожидается:

- развитие творческих способностей;

- осознание ответственности за судьбу страны, формирование гордости за сопричастность к деяниям предыдущих поколений;

- способность к самореализации в пространстве российского государства, формирование активной жизненной позиции; знание и соблюдение норм правового государства;

 -осознание обучающимися высших ценностей, идеалов, ориентиров, способность руководствоваться ими в практической деятельности.

Конечным результатом реализации программы должна стать активная гражданская позиция и патриотическое сознание обучающихся, как основа личности гражданина России.

 Описание личных качеств ученика в результате реализации программы:

доброжелательный;

порядочный;

самодисциплинированный;

уверенный;

терпимый (толерантный);

самостоятельный;

ответственный;

целеустремленный (особенно к знаниям);

внимательный к сверстникам;

аккуратный;

уважительный;

любящий;

интеллектуальный;

здоровый;

общительный;

любознательный;

сопереживающий;

воспитанный;

трудолюбивый;

открытый;

активный;

коммуникабельный;

социально зрелый и др.

В целом это самоактуализированная личность ученика с раскрытым личностным потенциалом.

Убежденность обучающихся в том, что настоящий гражданин любит и гордится своей Родиной, изучает ее историко-культурное, духовное наследие, верен своему гражданскому долгу и готов к защите Отечества.

Мероприятия: беседы о государственной символике РФ и малой Родины, встреча с работниками прокуратуры «Об ответственности несовершеннолетних», лекция «Права и обязанности ребенка», экскурсии в краеведческие и школьные музеи, конкурс рисунков и сочинений «Моя малая Родина», встречи с ветеранами ВОВ, участниками локальных войн

Характеристика основных результатов, на которые ориентирована программа:

В результате реализации программы обеспечивается достижение обучающимися воспитательных результатов и эффектов деятельности, которые распределяются по трем уровням.

  Первый уровень результатов — приобретение обучающимися социальных знаний (об общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и не одобряемых формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни (1 класс).

Второй уровень результатов — получение обучающимся   опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающихся между собой на уровне класса, образовательного учреждения,

т. е. в защищённой, дружественной просоциальной среде, в которой ребёнок получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретённых социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).

Третий уровень результатов — получение обучающимся опыта самостоятельного общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии юный человек действительно становится (а не просто узнаёт о том, как стать) гражданином, социальным деятелем, свободным человеком. Для достижения данного уровня результатов особое  значение имеет взаимодействие обучающегося с представителями различных социальных субъектов за пределами образовательного учреждения, в открытой общественной среде.    

      С переходом от одного уровня результатов к другому существенно возрастают воспитательные эффекты:

  • на первом уровне воспитание приближено к обучению,  при этом предметом воспитания как учения являются не  столько научные знания, сколько знания о ценностях;

• на третьем уровне создаются необходимые условия для  участия обучающихся в нравственно ориентированной социально значимой деятельности.

Обучающийся научится:

_ понимать значение ключевых слов: человек, общество, гражданин страны; родина, столица, народы России (на отдельных примерах), наши праздники; международное сотрудничество; история, предыстория;

_ ориентироваться в историческом времени;

_ определять на карте границы и крупные города России;

_ рассказывать о родной стране, своем городе (селе);

_ различать символы государства -флаг, герб России и флаг, герб субъекта Российской Федерации, в котором находится образовательное учреждение;

_ уважительно относиться к русскому языку как языку межнационального общения;

_ уважительно относиться к защитникам Родины;

_ читать и воспринимать тексты обществоведческого содержания;

_ различать художественную и научно-популярную литературу;

_ анализировать ответы товарищей;

_ осваивать коммуникативные навыки дома, в школе, в обществе.

Обучающийся получит возможность научиться:

_ понимать значение ключевых слов курса: личность, гражданин мира; народы России, международные праздники; общечеловеческие проблемы и ценности; достоверное

и версии в истории;

_ приводить примеры исторических и культурных памятников страны (не менее трех), ряда других стран, родного края (не менее трех);

_ различать и сравнивать элементарные этические и эстетические понятия (добро и зло, трудолюбие и леность, красиво и некрасиво);

_ анализировать литературные источники для приобретения первоначальных историко-обществоведческих знаний;

_ на основе анализа текстов делать умозаключения, выводы, устанавливать причинно-следственные связи;

_ уважительно относиться к своему  городу, людям своего города, народу, России.

Формы подведения итогов реализации программы

- Участие в школьных олимпиадах по краеведению об Ульяновской области.

- Участие в муниципальных, окружных, всероссийских конкурсах творческих работ.

- Фоторепортажи о посещении социально-значимых мест, музеев. Освещение кружковой деятельности через СМИ

- Подготовлены результаты педагогического наблюдения и диагностики

- Подготовлены результаты анкетирования и диагностики, проводимой психологом школы

- Оформлены портфолио у всех учащихся и портфолио классного коллектива.

- Участие учащихся в общественных, социальных акциях, в научно-практических конференциях проводимых в школе, в районе и в округе.

Материально-техническое обеспечение образовательного процесса

К техническим средствам обучения, которые могут и должны эффективно использоваться на внеурочных занятиях, относятся:

- DVD-плеер, (видеомагнитофон), телевизор;

- цифровой фотоаппарат, цифровая камера (видеокамера);

- компьютеры (желательно, с выходом в Интернет) и т.д.

Использование современных технических средств повышает мотивацию изучения этого предмета, вызывает интерес учащихся, во многих случаях экономит учебное время, так как даёт возможность наглядно представить самые разные примеры взаимодействия, создать атмосферу вовлеченности в процесс общения.

Кроме того, эти средства позволяют разнообразить

– виды деятельности учеников на уроке;

– приёмы преподнесения заданий;

– процесс выполнения задач

При использовании компьютера ученики применяют полученные на уроках информатики инструментальные знания (например, умения работать с текстовыми, графическими редакторами и т.д.), тем самым у школьников формируется готовность и привычка к практическому применению новых информационных технологий.

Безусловно, записи, созданные учителем с помощью DVD (видеотехники), могут с успехом применяться для того, чтобы анализировать удачи и промахи при создании проектов и творческих работ, что способствует развитию умений оценки и самооценки учеников.

Технические средства на уроках риторики широко привлекаются также при создании:

- классных газет и журналов (компьютер);

- фотоальбомов (фотоаппарат);

- DVD- и видеозаписей (DVD- и видеокамера, DVD-плеер и видеомагнитофон) риторических праздников, конкурсов и т.д.

Анализируя и создавая проекты  с многомерным представлением информации, школьники учатся критически оценивать воспринимаемую и передаваемую информацию, на практике применять современные средства информационных технологий. Тем самым повышается уровень их общей культуры, уровень владения универсальными действиями.

Учебно–тематический план

№	теория	практика	Тема занятия	Кол –во
направление        «Моя семья»
1		1	Мы такие разные	1
2,3	1	1	Доброе семя – добрый и всход.	2
4,5	1	1	Моя семья в годы Великой Отечественной войны.	2
6,7		2	КТД «Мама, папа, я – очень дружная семья»	2
направление       «Я – человек»
8	1		Я имею право. Кодекс моих прав.	1
9		1	«Благодарность – это…»	1
10		1	Умеем ли мы обижаться.	1
11		1	«Мои мечты – мои желания»	1
12	1		Час откровенного разговора «Считаете ли вы себя культурным человеком?»	1
13		1	Круговая беседа – представление «Я и мои таланты»	1
14,15		2	Встреча с интересными людьми.	2
направление     «Я и Отечество»
16	1		Я – гражданин России.	1
17,18		2	Символы Российских городов.	2
19	1		Чудо, сотворенное когда-то.	1
20	1		Я бы с песни начал свой рассказ.	1
21		1	Города -  герои.	1
22		1	Юные герои Великой Отечественной войны.	1
23,24		2	Военно – спортивная игра «Следопыт»	2
25		1	Конкурс презентаций о городах России.	1
26		1	Мастер – класс «Татарские орнаменты»	1
27		1	Экскурсия в музей	1
28	1		Знакомство с Книгой Памяти	1
29		1	Мастер – класс «Сюмбуля»	1
направление     «Я и природа»
30	1		Загадки окружающего мира.	1
31		1	В лесу шуметь не нужно, живи с природой дружно!	1
32		1	Деловая игра: «Мы вместе»	1
33-35	1	2	Мы в ответе за планету!	3
Содержание программы

	направление        «Моя семья»			Л. мотивировать свои действия; выражать готовность в любойситуации поступить в соответствии с правилами поведения П. преобразовывать объект: импровизировать, изменять, творчески переделывать Р. анализировать эмоциональные состояния, полученные отуспешной (неуспешной) деятельности, оценивать их влияние на настроение человека.
1.	Мы такие разные	Представление себя			тренинг
2,3	Доброе семя – добрый и всход.	Представление о родословной семьи			викторина
4,5	Моя семья в годы Великой Отечественной войны.	История своей семьи			родительский лекторий
6,7	КТД «Мама, папа, я – очень дружная семья»	Семейные ценности Традиции своей семьи		К. – характеризовать качества, признаки объекта приводить доказательства истинности	семейные праздники, игры
	направление       «Я – человек»
8	Я имею право. Кодекс моих прав.	представление о Кодексе прав ребёнка, нормах школьного поведения;		Л. различать основные нравственно-этические понятия – оценивать собственную учебную деятельность: свои достижения, самостоятельность, инициативу, ответственность, причины неудач; П. Делать предварительный отбор источников информации Р. анализировать собственную работу: соотносить план исовершенные операции, выделять этапы и оценивать меру освоения каждого, К. приводить доказательства истинности составлять небольшие устные монологические высказывания,«удерживать» логику повествования, приводить убедительные доказательства;	Викторина беседа
9	«Благодарность – это…»	понятия «культурный человек»			игры
10	Умеем ли мы обижаться.	Нормы поведения			соревнование
11	«Мои мечты – мои желания»	определении собственных творческих возможностей			анкетирование
12	Час откровенного разговора «Считаете ли вы себя культурным человеком?»	определении собственных творческих возможностей			родительское собрание
13	Круговая беседа – представление «Я и мои таланты»	потребности к самовоспитанию			беседа
14.15	Встреча с интересными людьми.	Культура общения			совместное мероприятие
	направление     «Я и Отечество»
16	Я – гражданин России.	понятия «гражданин»,		Л. проявлять интерес к культуре и истории своего народа, роднойстраны; – выражать положительное отношение к процессу познания:проявлять внимание, удивление, желание больше узнать П. Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса
17,18	Символы Российских городов.	понятия «гражданин», «город-герой»;			викторина
19	Чудо, сотворенное когда-то.	памятники духовной и материальной культуры России			интерактивное занятие,
20	Я бы с песни начал свой рассказ.	история создания военных песен, исполнение военных песен			соревнование
21	Города -  герои.	Знакомство с городами-героями			слайд – шоу
22	Юные герои Великой Отечественной войны.	Биографии юных героев Великой Отечественной войны			встреча с ветеранами
23,24	Военно – спортивная игра «Следопыт»	Игры военно-спортивного характера		Р. осуществлять итоговый контроль деятельности («что сделано») ипооперационный контроль («как выполнена каждая операция                        К. – характеризовать качества, признаки объекта составлять небольшие устные монологические высказывания, «удерживать» логику повествования, приводить убедительные доказательства;планировать и координировать совместную деятельность по реализации проекта в микрогруппе	игры соревнование
25	Конкурс презентаций о городах России.	Презентации о городах			Проект творческая работа
26	Мастер – класс «Татарские орнаменты»	мастер – класс дают  учителя технологии и русского языка  и литературы			Творческая работа
27	Экскурсия в музей	Дети войны			экскурсия
28	Знакомство с Книгой Памяти	активная гражданская позиция в борьбе за сохранение мира на Земле,   готовности к защите своей Родины.			встреча с ветеранами
29	Мастер – класс «Сюмбуля»	мастер – класс дают  учителя технологии и родного языка  и литературы			семейные праздники, игры
	направление     «Я и природа»
30	Загадки окружающего мира.	экологический КВН	Л. оценивать ситуации с точки зрения правил поведения и этики; воспринимать речь учителя (одноклассников), непосредственно не обращенную к учащемуся; П. Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт Р. оценивать (сравнивать с эталоном) результаты деятельности (чужой, своей);     К. описывать объект: передавать его внешние характеристики, используя выразительные средства языка;		Игры беседа
31	В лесу шуметь не нужно, живи с природой дружно!	сбор информации для индивидуальных проектов, обсуждение собранного материала, защита индивидуальных проектов на предложенную тему			Проект  Анкетирование экскурсия
32	Деловая игра: «Мы вместе»	умение оценивать своё поведение в природе			игры
33-35	Мы в ответе за планету!	активная гражданская позиция в борьбе за сохранение мира на Земле			Викторина творческая работа

4. Методическое обеспечение программы:

Для осуществления образовательного процесса по Программе  необходимы следующие  принадлежности:

- спортивный инвентарь;

- подборка видеофрагментов, презентаций

- подборка печатных изданий и материалов СМИ, Интернет;

- компьютер, принтер, сканер, мультмедиапроектор;

- цифровой фотоаппарат

- портреты писателей и поэтов

Список использованной литературы.

1. Горский В.А., Тимофеев А.А., Смирнов Д.В., 2010 Примерные программы внеурочной деятельности. Начальное и основное образование.

2. Хрестоматия «Твоя Россия» nsportal.ru   2011г. Авторы – составители: Сухарева С. В. Икрянова Г. А.                                                            

3. Программы внеурочной деятельности. Система Л.В. Занкова - Пособие для учителя. - Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Фе Чутко Н.Я. Я - гражданин России (Я - моя страна - мой мир): учебное пособие по факультативному курсу. - Самара: Издательство «Учебная литература» : Издательский дом «Федоров», 2011.

4. Чутко Н.Я. Я _ гражданин России (Мое настоящее и мое далекое прошлое): учебное пособие по факультативному курсу. _ Самара: Издательство «Учебная литература» : Издательский дом «Федоров», 2011.

5.Данилюк, А.Я. и др. Концепция духовно – нравственного развития и воспитания личности гражданина России [Текст] /Вестник образования. – 2009. - №17. -  9 - 13с.  .

6. Концепция духовно – нравственного воспитания российских школьников

[Текст] – М.: Просвещение, 2009. – 35с.

7. О воспитательном компоненте Федерального государственного образовательного стандарта второго поколения [Текст] / Воспитание школьников. 2009. - №8 – 10 -16с.

8. Рабочая программа внеурочной деятельности кружка «Я – гражданин России!»

frolkina.ucoz.ru›publ/svjaz_universalnykh_…

9. edu-reforma.ru›Форум бесплатных курсов Клуб модерации и активных методов обучения

10. 1September.ru «Открытый урок» Учительский фестиваль педагогических идей  Я – гражданин России Автор – составитель Власенко И.Г.,

11.new-metodist.blogspot.com›МетодистиК              Карпинская Е. В. внеурочная деятельность, духовно-нравственное направление. По факультативному курсу «Я – гражданин Росси

Приложение № 1

Входная анкета «Мы такие разные»

Это – Я!

Здравствуйте!

Меня зовут __________________________________

Мне ___лет.

Я живу в ____________________________________

 

              Это мой дом

 Это моя любимая игрушка

 

Это моя любимая книга

Это мое любимое домашнее

животное

Это мой любимый цвет                                 Это моя любимая песенка

Чем я похож на

маму –

папу – 

бабушку –

дедушку –

Характер у меня:    

     Спокойный              Грустный                   Веселый

 

Мое самое большое желание

Когда я вырасту, я стану ______________________________

 

Приложение №2

Тест по теме «Большая забота о маленьких детях»

1.      Какова цель ООН?

А) Защита прав человека

Б) Проведение Олимпийских игр

В) Наказание уголовных преступников

2.      В каком документе изложены права ребенка?

А) В Конституции РФ     Б) В Конвенции о правах ребенка     В) В Декларации прав ребенка

3.      Кто признается ребенком в соответствии с Конвенцией о правах ребенка?

А) Лицо, до достижения 18 лет      Б) Лицо, до достижения 14 лет    В) Лицо, до достижения 16 лет

4.      Что является высшей ценностью в России по Конституции РФ?

А) Промышленный и военный капитал     Б) Человек, его права и свободы     В) Государство

5.      Какой орган при ООН занимается правами ребенка?

А) Детский фонд

Б) Международный валютный фонд

В) Международный банк регионального развития.

                                                                                                                                  Приложение №3

Тест – опрос «Познай себя»

Попробуйте честно ответить на вопросы:

Нравится ли тебе заниматься по утрам зарядкой?

Тебе нужно пройти одну остановку до школы. Пойдешь ли ты пешком, не дожидаясь автобуса?

Нравятся ли тебе подвижные игры?

Легко ли тебе ограничивать себя в пище?

Нравится ли тебе ссориться с окружающими людьми?

Можешь ли ты жить по режиму?

Во время болезни ты способен без напоминания выполнять назначения врача?

Посещаешь ли ты спортивные секции?

Если на большинство вопросов ты ответил «НЕТ», то тебе необходимо задуматься над своим образом жизни, оценить состояние своего здоровья и, переборов свою душевную лень, заняться собой.

Если на большинство вопросов ты ответил «ДА», то остается порадоваться за твое положительно-активное отношение к здоровью, остается пожелать тебе, чтобы слова не расходились с делом.

Приложение №4

Тема: Я– человек.

Участвуют: педагог-ведущий, эксперты по правам человека, команды-участники.

Права ребенка надо знать,

Не только знать, но соблюдать.

И всем ребятам надо знать

Всё то, чего им не хватает.

В игре-спектакле участвуют 2-3 команды, каждая из которой получает комплект книг.

Ведущий зачитывает статью Декларации о правах ребенка, участники игры показывают книгу или отмечают в списке номер статьи напротив названия книги, герой которой столкнулся с проблемой, декларируемой в статье.

Художественное произведение	Статья
Г.Х. Андерсен. Дюймовочка.	14 (1)
Я.М. Гаршин. Лягушка-путешественница.	13
И.А. Крылов. Мартышка и очки.	27 (1)
Д.Н. Мамин-Сибиряк. Серая шейка.	3
С.Я. Маршак. Багаж.	8
С.В. Михалков. Три поросенка.	12
Н.Н. Носов. Приключения Незнайки и его друзей.	27 (2)
Ш. Перро. Золушка.	24
Ш. Перро. Красная Шапочка.	3
А.С. Пушкин. Сказка о рыбаке и рыбке.	22
Р.Э. Распэ. Приключения барона Мюнгаузена.	19
Русская народная сказка «Репка».	23
М. Твен. Приключения Тома Сойера.	23
А.Н. Толстой. Золотой ключик, или Приключения Буратино.	4, 5
К. Чуковский. Айболит.	6

«ПЕСНЯ О ПРАВАХ ЧЕЛОВЕКА»

Для каждой команды исполняется песня. Участникам необходимо сказать, о каких правах идет речь в данной песне.

Г.Гладков, Ю.Энтин «Песня бременских музыкантов» (право на свободу передвижения, право на свободу мирных собраний).

Е.Крылатов, Ю.Энтин «До чего дошел прогресс» (право на пользование благами научно-технического прогресса).

В.Шаинский, М.Пляцковский «Чему учат в школе» (право на образование).

В.Шаинский, А.Хайт «На крутом бережку» из м/ф «Приключения кота Леопольда» (право на отдых)

«БЛИЦ – ТУРНИР»

Что такое ООН?

Какой документ был принят ООН раньше: Декларация прав ребенка или Конвенция о правах ребенка?

С какого возраста в России человек вступает в пору совершеннолетия и обретает полную ответственность за свои поступки?

С какого возраста человек обретает гражданство страны, в которой родился?

Кто должен заботиться о детях?

Дети какой национальности обладают наибольшими правами?

«МОЙ ВЗГЛЯД»: командам даются карточки с ситуациями. Команда должна оценить ситуацию и найти верное решение.

Ситуация 1. Шестнадцатилетний подросток пришел устраиваться на работу. С ним составляют трудовой договор и назначают день выхода на работу. Имеет ли право несовершеннолетний трудоустроиться? (Да. Несовершеннолетний с 16 лет может быть признан полностью дееспособным, если работает по трудовому договору или контракту. При этом родители ответственности за него не несут. Ст. 63 ТК РФ)

Ситуация 2. Двенадцатилетний Олег хвастается перед другом: «Мне всего 12 лет, а я уже зарабатываю, имею карманные деньги. И друг мой Леша тоже предпринимательской деятельностью занимается, немалый доход имеет. Только не ленись!» Имеют ли право Олег 12 лет и Алексей 17 лет заниматься предпринимательской деятельностью? (С согласия родителей подросток с 16 лет может заниматься предпринимательской деятельностью. При этом родители не несут за него ответственности – статья 27 ГК РФ. Дети с 6 до 14 лет самостоятельно могут совершать только мелкие бытовые сделки (без денег). Все остальное за них совершают родители и отвечают за сделки детей – статья 28 ГК РФ).

Ситуация 3. Три ученика школы решили украсть магнитофон, но их увидели и отвели в милицию. По дороге они пытались доказать, что им всего 13 лет и поэтому все равно им ничего не будет. Как вы расцениваете данную ситуацию? Какие последствия могут быть? (Уголовная ответственность наступает с 16 лет, за тяжкие преступления с 14 лет – статья 5 УПК РФ. Если правонарушитель не достиг 14 лет, то уголовное дело не возбуждается, а передается в комиссию по делам несовершеннолетних и защите их прав).

Ситуация 4. На улице шестнадцатилетние парни пристают к прохожим, нарушают общественный порядок и спокойствие. Как вы оцениваете данные действия и можно ли этих подростков наказать? (Это расценивается как мелкое хулиганство /ст. 158/. Нецензурная брань в общественных местах, оскорбительное поведение по отношению к прохожим и другие действия, нарушающие порядок и спокойствие граждан – это мелкое хулиганство и за него предусмотрен штраф до одного МРОТ, при повторном нарушении – постановка на учет в ИДН).

Подведение итогов.

Защита прав.

                                                                                                                                   Приложение№5

Тема: Страна Справедливости (ролевая игра по правам ребенка)

Цель: на примере героев басни И.А. Крылова «Волк и ягненок» показать учащимся, как в данном случае нарушены права человека по статье 6 Конвенции о правах ребенка.

Действующие лица: Волк, Ягненок, адвокат Волка, адвокат Ягненка, прокурор, судьи.

Оборудование: у каждого участника игры – текст Конвенции о правах ребенка, костюмы (маски) Волка и Ягненка, мантии судьи, прокурора; на плакате тексты статей 3, 6 из Всеобщей декларации прав человека.

Ход игры:

Вопрос: как права ребенка, человека нарушены в этой басне?

I. Инсценирование басни.

II. Судебный процесс.

Ягненок сидит рядом со своим адвокатом.

Речь Волка. Господа судьи, господин прокурор, я не считаю себя виновным, потому что не хотел причинить вред Ягненку. Тем более съест его. Вот он сидит перед вами живой и здоровый. Я хотел его только напугать, потому что мне, Волку весьма почтенного возраста, он нагрубил. Вот я и утащил наглеца в темный лес, чтобы больше неповадно было ему так вести себя со старшими.

Адвокат Ягненка. Но ведь бедный малыш и теперь все еще дрожит от страха. И у него на лапках и шее остались следы волчьих зубов и когтей. Как же можно так беззастенчиво утверждать, что Ягненок не пострадал?

Волк (защищается). Ничего подобного, это он за сучья деревьев зацепился и поранился.

Судья. Экспертиза показала, что это следы волчьих зубов и когтей.

Адвокат Волка. К сожалению, в русской литературе сложилась такая традиция, что Волки у всех и великих и даже мало знаменитых писателей обязательно выступают в роли разбойников, грабителей, убийц. Пожалуй, только в одном – единственном мультфильме «Волк и теленок» Серый выступил в роли доброго и заботливого отца теленка, защитил его от Лисы, Медведя, Кабана.

А разве наш волк не мог стать воспитателем этого Ягненка? Смог. Но трудно убедить вас в этом, потому что глубокоуважаемый мною дедушка Крылов тоже не жаловал волков, и не только в этой басне.

Поэтому мне очень трудно будет убедить уважаемое правосудие, что мой подзащитный не имел даже умысла убить и съесть овечьего детеныша. Наш Волк не лишен чувства собственного достоинства, если бы ему и довелось напасть на представителя овечьего рода, он выбрал бы взрослого Барана и сразился бы с ним в честном бою.

Прокурор. Защитник Волка пытается увести нас в сторону, вспомнив одно-единственное произведение, где его серый собрат неожиданно для всех оказался сердобольным и даже излишне чувствительным существом. Но причем тут эта исключительная история?

Пытаться с ее помощью защитить нашего подсудимого – это все равно, что уподобиться тому же Волку, который все неприятности, которые ему якобы доставило за всю его волчью жизнь овечье племя, свалить на бедного Ягненка, которому еще и «отроду нет года».

Прав писатель Иван Андреевич Крылов, который в самом начале басни сказал: «У сильного всегда бессильный виноват». Так давайте, господа судьи, защитим слабого, бессильного, согласно истинному правосудию. Да восторжествует закон!

III. Совещание присяжных.

Высказывание участников игры за справедливое решение, выслушивание объективных оценок происходящему, принятие решения.

IV. Вынесение приговора.

Вынося окончательное решение, судьи должны руководствоваться знанием закона.

V. Итог игры.

Акцентируется внимание на законе о неприкосновенности личности.

Маленький, да удаленький.

1.      Работа с карточкой.

Что такое ООН, когда была создана данная организация? __________________________

___________________________________________________________________________

Гражданином какой страны ты являешься? ______________________________________

Нарисуй и раскрась флаг России.

Основной закон государства – К _ _ _ _ _ _ _ _ И Я

Равенство в правах Р _ _ _ _ _ _ _ _ И Е

Несоблюдение равноправия, ущемление в правах Д И С _ _ _ _ _ _ _ _ И Я

Создавшееся мнение окружающих о человеке Р _ _ _ _ _ _ И Я

Правовая принадлежность человека к данному государству Г Р А Ж _ _ _ _ _ _ О

Какие герои лишены следующих прав (выбрать одного героя из трех):

Право на жизнь	Золушка Колобок Кот в сапогах
Право на неприкосновенность жилища	Сестрица Аленушка Три поросенка Колобок
Право на свободный труд	Золушка Красная Шапочка Балда
Право на свободу вступления в брак	Золушка Дюймовочка Аленушка
Право на владение личным имуществом	Красная Шапочка Буратино Баба Яга

2.      Обсуждение: «Закон один для всех», «Для чего нужны законы».

3.      Работа с текстом Конституции РФ.

Педагог готовит для групп набор цветных карточек, где каждый цвет будет соответствовать определенной группе прав: зеленый – гражданские, синий – политические, красный – социальные, белый – экономические, желтый – культурные.

Педагог зачитывает статью Конституции, а участники определяют к какой группе относится названное право.

Группа прав	Статья
Гражданские	20 – 28, 45, 48, 49
Политические	29 – 33
Экономические	34 – 36
Социальные	37 – 43
Культурные	44

4.      Дискуссия: как защитить свои права? (вырабатывается алгоритм действий при нарушении права ребенка на неприкосновенность личности при жестоком обращении в семье). Педагог знакомит школьников с 56 статьей СК РФ (право самостоятельно обращаться в суд для защиты своих интересов – с 14 лет).

СИГНАЛ При жестоком обращении в семье ребенок сообщает о случившемся классному руководителю или социальному педагогу школы
Информирование инспектора ОДН	Информирование специалиста КДН	Обращение в поликлинику (с целью фиксирования факта жестокого обращения – снятие побоев)

Ребенок старше 10 лет может самостоятельно написать заявление в органы опеки и попечительства.

5.      Практикум. Написание искового заявления (указываются данные истца, ответчика, излагается суть иска).

Твое мнение.

1.      «Разные мнения».

Учащиеся делятся на две группы (мальчики и девочки). Педагог выставляет картинки с моделями одежды для девочек (машин – для мальчиков) и просит выбрать понравившуюся модель. Организуется обсуждение мнений. Вывод: у каждого человека по любому вопросу существует собственное мнение.

Беседа:

- Как вы думаете, почему среди детей и взрослых часто возникают конфликты?

- Когда человек хочет высказать свое мнение, как он говорит? (Я сказал…, Я сделал…).

- Что означает слово «Я»? – педагог показывает учащимся разноцветную букву «Я»

- Почему эта буква разноцветная? (у каждого человека свой характер, разная внешность и т.д.)

- Что означает слово «Мы»?

Игра «Три мушкетера». Класс делится на группы по три человека. Каждая группа получает лист-анкету. Группы заполняют свои анкеты, важно чтобы с ответом были согласны все три участника группы (необходимость прислушиваться к мнению каждого). Когда группы закончат работу – обсудить результаты (что было трудно, почему, что нового узнали о своих одноклассниках в процессе работы).

АНКЕТА «ТРИ МУШКЕТЕРА»

Вот три вещи, которые мы все любим:

1. _______________________________

2. _______________________________

3. _______________________________

Вот три вещи, которые мы все не любим:

1. _______________________________

2. _______________________________

3. _______________________________

В этом мы отличаемся друг от друга:

Имя: ____________________ Я отличаюсь от других тем, что ___________________

________________________________________________________________________

Имя: ____________________ Я отличаюсь от других тем, что ___________________

________________________________________________________________________

Имя: ____________________ Я отличаюсь от других тем, что ___________________

________________________________________________________________________

2.      Беседа.

Каждый из нас – человек. Мы выяснили, что мы все разные, но что нас объединяет? Что отличает человека от животного? (умение думать, говорить, трудиться, управлять собой).

Может ли человек жить один?

Что должен уметь человек, чтобы его понимали люди? (уметь общаться)

Выберите из предложенного списка качества характера, которые помогают нам общаться:

Лживость                              Доброта

Тактичность                          Грубость

Ласка                                     Высокомерие

Злость                                    Уважение

Чувство юмора                     Внимательность

Неопрятность                                   Аккуратность

Работа в группах: составление памятки «Правила общения»

Итог урока: необходимо стараться не говорить своему другу, однокласснику что-то неприятное; оставить при себе свое мнение. Если ты решил все-таки чем-то возмутиться, то сделать это надо вежливо, не унижая достоинства другого. Например: «Извини, Саня, ты не прав», «Извини, но я думаю по другому» Правила честного спора

1.      «Дразнилки». Нередко бывает, что дети дразнят друг друга. Почему они это делают?

Если мальчик конопат,

Разве мальчик виноват,

Что родился рыжим, конопатым?

Но, однако с малых лет

Пареньку прохода нет,

И кричат ехидные ребята:

– Рыжий! Рыжий! Конопатый!

Убил дедушку лопатой! –

А он дедушку не бил,

А он дедушку любил…

Как вы думаете, какие чувства испытывает этот мальчик, когда его дразнят? Помогают ли дразнилки подружиться или помириться? (тот, кто дразнится, хочет поссориться, обидеть другого. Другой действительно обижается, возникает ссора, а порой дело доходит и до драки.)

2.      «Конфликт».

СИТУАЦИЯ: мужчина и женщина потребовали апельсин. «Мой!» - закричала женщина и бросилась к дереву. «Мой!» - не отступал мужчина. Началась потасовка. Но вот зажегся свет разума. И появились новые варианты решения этого конфликта: мужчина хотел пить – и ему нужен был сок, женщина пекла пигор – ей нужна была цедра от цитрусов.

Мы живем в мире конфликтов. Они существуют столько, сколько существует человек.

Что такое конфликт? В переводе с латинского означает столкновение, т.е. столкновение мнений, противоположных целей, интересов.

Схематическое изображение конфликта:

					6. Разрыв
				5. Агрессия
			4. Унижение
		3. Противодействие
	2. Недовольство
1. Несогласие

Схема разрешения и предотвращения конфликта:

Нежность                        Юмор                                                 Компромисс

Третейский суд               Анализ своих действий                   Умение слушать

Понимание                     Согласие                                           Временный разрыв

Почему надо учиться мирно разрешать конфликты?

Почему говорят: «Только трусы с дураками спор решают кулаками»?

Что больше приносят конфликты пользы или вреда?

Что происходит с людьми во время конфликта (улыбаются или кричат; обвиняют или прощают друг друга; пытаются победить или стараются уступить; сердятся или хотят понять другого; собираются прервать отношения или сохранить).

Что делать, если причина конфликта – нехватка чего-либо (одна игрушка на двоих)?

Что делать, если причина конфликта – разные вкусы и интересы? (разные артисты)

3.      Работа с карточкой «Ослики».

Многих конфликтов удалось бы избежать, если бы люди не были ослеплены чувствами, если бы они задумывались о причинах своего и чужого поведения. Так как это не совсем просто, многие обращаются к помощи посредника. В современном мире люди учатся отстаивать свои мнения, права цивилизованными способами – в суде, при этом судья и является посредником. Но можно обойтись и без судебных заседаний, а обратиться к человеку, мнению которого вы доверяете, чтобы он помог вам разрешить конфликт.

Тест «Конфликтный ли вы человек?»

1.      Когда кто-то спорит, я обычно тоже вмешиваюсь.

2.      Я часто критикую других.

3.      Я не люблю уступать.

4.      Если кто-то проходит без очереди, я делаю ему замечание.

5.      Если подают еду, которую я не люблю, я возмущаюсь.

6.      Если меня толкнули, я всегда даю сдачи.

7.      Если моя команда выиграла, я могу высмеивать противника.

8.      Меня трудно назвать послушным.

9.      Когда берут мои вещи без спроса, я могу сильно разозлиться.

10.  Меня легко обидеть.

Ответ «да» - 1 балл, «нет» - 0 баллов.

0-2 балла – у вас миролюбивый характер.

3-5 баллов – обычно вы стараетесь избегать конфликтов.

6-8 баллов – у вас часто бывают проблемы с общением.

9-10 баллов – у вас взрывоопасный характер, и вы сами создаете конфликты.

Приложение №6

Тема: Чтобы достойно жить

Для проведения игры формируются 2 команды. На первом этапе командам дается задание придумать название, защитить его, выбрать капитана. Завершается этап защитой названия.

2 этап. Капитаны команд выбирают по 3 карточки с правовыми терминами, которые необходимо объяснить соперникам. Если команда соперников дает правильный ответ, то каждой команде присуждается по 1 баллу. Если термин был объяснен правильно, но не угадан, то 1 балл получает команда, объясняющая слово.

Правовые термины: право, ребенок, свобода, закон, Конституция, ответственность, лидер, обязательства, организация, решение.

3 этап. В ходе анализа второго этапа акцентируются понятия «закон» и «законопослушание». Задание командам – прокомментировать следующую фразу «Если нельзя, но очень хочется, то можно». По результатам высказываний проводится игра. От каждой команды приглашается половина участников, которые будут играть, а другая половина будет выступать в качестве аналитиков. Ведущий рисует на полу круг такого размера, чтобы в него могли встать все участники игры, и сообщает требования игры (каждый игрок по счету «три» должен встать в круг; игрок не имеет права выталкивать из круга других игроков; каждый игрок должен простоять в круге 5 секунд после сигнала ведущего). Далее ведущий дает возможность участникам игры выяснить то, что для них непонятно, а затем дает сигнал к началу игры. Аналитики в это время наблюдают, выполняются ли правила игры. На следующем этапе игры ведущий уменьшает круг, чтобы в нем не смогли уместиться все участники. Проводятся те же предварительные процедуры и начинается игра. Аналитики наблюдают, а затем комментируют ситуацию применительно к обсуждаемой ранее фразе.

4 этап. Командам дается список возможных прав и свобод человека. Задание: определить, какими правами пользуются дети и подростки в соответствии с российским законодательством. На выполнение задания дается 2 минуты. Баллы присуждаются по количеству верных ответов.

Право на жизнь.

Право на имя.

Право на гражданство.

Отсутствие дискриминации.

Право на свободу совести и религиозных убеждений.

Право на жизнь с родителями.

Право на труд.

Право на отдых.

Право на свободу ассоциаций и мирных собраний.

Право на защиту жизни и здоровья.

Право на образование.

Право на отсутствие рабства.

Право на жилище.

Свобода слова.

Право на получение информации.

Право пользоваться достижениями культуры.

Право избирать и быть избранным в органы государственной власти и местного самоуправления.

Право обращаться с просьбами, обращениями и предложениями в любой государственный орган.

Право создавать семью.

Право участвовать в научно-техническом, художественном творчестве.

5 этап. Ассоциации. Ведущий называет капитану термин и просит назвать слова – ассоциации. Ответы капитана фиксируются, затем называют ассоциации за 1 минуту остальные участники команды. За каждое совпадение присуждается по 2 балла.

Термины для ассоциаций: организация, ассамблея, коллектив, школа, дело, решение, парламент.

6 этап. Актуализация знаний о Конвенции ООН о правах ребенка. Задание командам – выполнить эскиз обложки к Конвенции ООН о правах ребенка или составить модель «Права человека» (на выбор).

7 этап. Литературно-правовая викторина.

вопрос	комментарий
Мачеха с утра до ночи заставляет Золушку трудиться. Несчастной девочке запрещено участвовать в играх и забавах ее сестер. Какая статья Конвенции была бы нарушена, если бы подобное происходило в наши дни?	Статья 31, признающая право ребенка на отдых и досуг, право участвовать в играх и развлекательных мероприятиях, соответствующих его возрасту, и свободно участвовать в культурной жизни и заниматься искусством.
Имеет ли право такой мальчик, как Том Сойер, дружить с таким мальчиком, как Гекльберри Финн?	Во времена Марка Твена такая дружба была вопиющим нарушением общественной морали, но сейчас Конвенцией признается право ребенка на свободу ассоциаций и свободу мирных собраний – статья 5.
Является ли Маугли, живущий в лесу с дикими зверями, ребенком, имеющим равные с прочими права?	Статья 1 Конвенции ООН о правах ребенка признает ребенком каждое человеческое существо до достижения им 18 лет.
Опекун всемирно известного Гарри Поттера перехватывает и читает письма, адресованные мальчику. Какую статью Конвенции он нарушает?	Статья 16 гласит: «Ни один ребенок не может быть объектом произвольного или незаконного вмешательства в осуществление его права на личную жизнь, семейную жизнь, неприкосновенность жилища, тайну корреспонденции или незаконного посягательства на его честь и репутацию.
Баба – Яга уносит Иванушку от сестрицы Аленушки за тридевять земель в тридесятое царство.	Статья 11 Конвенции предусматривает принятие мер для борьбы с незаконным перемещением и невозвращением детей из-за границы. Здесь нарушается и статья 16.

8 этап. Подведение итогов.

Приложение №7

Тема: Мои права – моя свобода.

Урок – размышление на заданную тему.

«Свобода – возможность становиться самим собой».

чем должен обладать человек, чтобы быть свободным?

Мы управляем страстями или страсть управляет нами?

Чем определяется поведение человека: собственным выбором, окружающей средой или обстоятельствами?

Как понять слова А.Солженицына «Находясь в заключении, преодолевая тяжелые обстоятельства жизни, я чувствовал внутреннюю свободу».

Может ли свобода ограничиваться определенными правилами?

Законы ограничивают свободу или создают условия быть свободным?

Приложение №8

Можно ли быть свободным без ответственности?

Обсуждение: «Ответственность – это груз дающий силы». Написание мини-сочинения на заданную тему.

Тема: Устав школы. Обязанности школьника.

Сегодня у нас с вами очень трудная, но нужная тема. Устав – основной закон школы.

Работа в группах. С помощью имеющихся справочных материалов объяснить значения слов: «устав», «право», «закон», «обязанность».

Основным законом нашей школы является Устав.

Закон – обязательные права и обязанности для всех граждан, утвержденные государственной властью.

Право – нормы, действия и возможность, которые предоставляет, охраняет и защищает государство для каждого человека.

Обязанность – определенные действия и поступки, которые должен выполнять человек, живя в государстве.

Устав школы – свод правил, который устанавливает порядок деятельности и поведение учителей, работников школы, учащихся и их родителей, утвержденный на педсовете.

·         Как вы понимаете эти слова?

·         Скажите, придя на занятия, какое право, данное вам государством, вы используете? (учиться)

·         А что сделало государство, чтобы вы могли учиться? (дало здание, классы, оснащение учебных помещений)

·         Как вы должны относиться к собственности государства?

·         Могли бы вы учиться, если бы государство не предоставило бы вам учителя?

·         Учитель является представителем государства. Скажите, учитель учит вас на уроке всему, чему он захочет или государство предоставляет ему программу?

·         Государство оплачивает труд ученых, которые составляют программу, а учитель работает по данной программе, дает вам образовательный минимум, закрепленный государственным образовательным стандартом.

·         Всегда ли вы задумываетесь над тем, как должны относиться к учителю и его знаниям?

Итак, государство предоставило вам условия для того, чтобы вы использовали свое право учиться. Предоставив вам права и условия для их осуществления, государство ставит перед вами определенные обязанности.

·         Что такое обязанность?

·         Какие обязанности существуют у учащихся в школе? (на уроке, на перемене, в столовой, в раздевалке, в туалете)

·         Как вы думаете, когда человек выполняет свои обязанности в школе, он общается только со своими учителями? А с ребятами из других классов?

·         Какие основные правила общения должны быть? (вежливость, уважение, тактичность)

·         Что такое этикет?

·         Какие правила этикета должны выполняться в классе, на уроке, на перемене?

Работа с текстом Устава школы. Определение своих прав и обязанностей как учащегося данного учебного заведения.

Задание по группам.

Задание 1.

Ученик опоздал на урок.

Какое право он использовал?

Какую обязанность нарушил?

Задание 2.

Ученики разговаривают на уроке.

Какие права они используют?

Какие обязанности нарушают?

Задание 3.

Учитель вызывает ученика к доске, однако он отказывается отвечать, другой ученик выходит и отвечает.

Какие права использует учитель и ученики?

Какую обязанность нарушил ученик?

Ребята, государство предоставило вам школу, обеспечило вам право учиться. А каким правом обладают ваши родители в школе? (работа с текстом Устава школы)

Деловая игра

Класс делится на группы. Определятся жюри. Каждой группе дается задание. Определяется время для решения задания (10 минут). Каждая группа проигрывает ситуацию, данную для решения и доказывает свою точку зрения. Жюри оценивает работу каждой группы по 10-балльной шкале.

Задание 1 группе.

Мальчик и девочка опоздали на урок, поприветствовали учителя и прошли на свои места.

1.      Что означает слово «обязанность»?

2.      Какое право они использовали?

3.      Какую обязанность они выполнили?

4.      Какие правила этикета нарушили?

Задание 2 группе.

Ребята бегали на перемене и кричали, толкали друг друга.

1.                  Что означает слово «закон»?

2.                  Какое право они использовали?

3.                  Какую обязанность они выполнили?

4.                  Какие правила этикета нарушили?

Задание 3 группе.

Ане понадобились на уроке карандаш и линейка. Она громко спросила подругу, есть ли у нее карандаш и линейка, а затем встала и взяла то, что было необходимо.

1.                  Что означает слово «Устав»?

2.                  Какое право она использовала?

3.                  Какую обязанность она нарушила?

4.                  Какие правила этикета она не выполнила?

Задание 4 группе.

Галя захотела выйти из класса во время урока. Встала и пошла, никому не сказав ни слова.

1.      Что такое право ученика?

2.      Какое право она использовала?

3.      Какую обязанность нарушила?

4.      Какие правила этикета не выполнила?

Выступления творческих групп.

Жюри объявляет результаты. Учитель подводит итоги.

Модель «Права и обязанности ученика»