государственное
бюджетное учреждение
Калининградской
области общеобразовательная организация для детей
с
ограниченными возможностями здоровья
«Общеобразовательная
школа-интернат п. Сосновка»
УТВЕРЖДАЮ
Директор
ГБУ
КО ОО
«школа-интернат
п. Сосновка»
_____________
Шемякина Е.Ю.
«
» 2021г.
РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА
Предметно-практическое
обучение
(наименование
предмета)
1
«Г»
(
АООП НОО глухих обучающихся (вариант 1.2))
1
год
Составитель:
Учитель
Кириченко
Т. С.
Рассмотрено:
На
заседании методического объединения протокол № 5
от
«08» июня 2021 года
I.
Пояснительная
записка.
Рабочая
программа по учебной дисциплине «Предметно-практическое обучение» для 1-Г
класса разработана на основе и в соответствии со следующими документами:
I.
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 19. 12. 2014
года № 1598 «Об утверждении федерального государственного общеобразовательного
стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья».
II. 2. АООП
НОО глухих обучающихся ГБУ КО ОО «школа-интернат п. Сосновка»
(
Вариант 1.2.), утверждённая приказом от 30.08. 2021
г. № 64-д.
II. Общая характеристика учебного предмета
В предметной области «Филология (Язык и речевая
практика)», особое место занимает специальный интегративный коррекционный
предмет «Предметно-практическое обучение», который сочетает в себе компетенции
двух предметных областей - филологии и технологии, направлен на формирование
житейских понятий обучающихся, развитие их мышления, развитие разговорной и
монологической речи в устной и письменной формах, совершенствование предметно –
практической деятельности, формирование трудовых умений и навыков, включая
умение работать в коллективе, целенаправленное воспитание школьников. Предмет
«Предметно-практическое обучение» предполагает реализацию принципа связи
речевого развития с предметно-практической деятельностью обучающихся, с
целенаправленным обучением разговорной и монологической (устной и письменной)
речи.
В ходе уроков предметно – практического обучения
педагог организует взаимопомощь, добивается активной мыслительной работы
каждого школьника, посильной инициативной речи, формируя навыки речевого
общения. При этом планируется учебная работа, различная по содержанию, объему,
сложности, методам и приемам, при этом предусматривается вариативность учебных
задач и ролей участников учебно-воспитательного процесса, с учетом
индивидуальной траектории развития каждого.
Здесь ведущим критерием эффективности подхода
является темп продвижения ученика в овладении знаниями, умениями, навыками; в
развитии его когнитивных и креативных способностей. Так как для всей категории
глухих детей со сложными дефектами, а для глухих детей с интеллектуальными
нарушениями в особенности, характерны рассогласованность
содержательно-операционного, мотивационного, волевого компонентов учебной
деятельности. Поскольку, пониженная активность мышления, низкий уровень
речевого развития, преобладание наглядно-действенного и наглядно-образного
мышления над словесно-логическим характерны для этих детей, то они предпочитают
привычные способы действия, которые им легко воспроизвести по памяти. Эти дети
лучше запоминают наглядный материал, чем словесные объяснения. Вместе с тем,
они способны к такой учебной деятельности, которая активизирует и развивает
некоторые элементы словесно-логического мышления. При этом применяются
специфические сурдопедагогические приемы, облегчающие глухим ученикам
воспроизведение изучаемого речевого материала. Для этого используются следующие
приемы: в момент объяснения учебного материала педагог широко применяет внешние
опоры, держится в поле зрения всех учеников, обращаясь к ним с вопросами,
вовлекает в обсуждение темы урока на основе письменного образца (таблицы,
плаката). Ожидаемые результаты коррекционно-педагогического воздействия:
высказывание отношения к ответу товарища и при согласии повторение ответов
хорошо успевающих учеников; ответы с опорой на составленный план; использование
схем, сигнальных (учебных карт) и в том числе наглядно-инструкционных,
предметных и других наглядных знаковых средств; образцов моделей речевых
высказываний различной степени сложности.
Учет имеющегося своеобразия психофизического
развития каждого из детей важен при организации самостоятельной работы,
варьирования объема заданий и видов помощи при его выполнении. На уроках
уменьшается число этих заданий, используются следующие виды помощи: помощь в
планировании учебной деятельности; дополнительное инструктирование в ходе
учебной деятельности; стимулирование учебной, познавательной и речевой
деятельности посредством предоставления справочно-информационного,
иллюстративного и демонстративного материала, образцов речевых высказываний;
стимулирование поощрением; создание ситуаций успеха. Организуется различные
виды контроля за учебной деятельностью обучающихся: пооперационный контроль с
отчетом (сначала с опорой на образцы речевых высказываний, на учебные карты, а
затем самостоятельный); взаимоконтроль при работе парами. Реализуются
возможности дифференцированного подхода к учащимся в следующем порядке: для
наиболее успешных в учебной деятельности учеников педагогом создаются учебные
ситуации, способствующие активизации их речевого развития, то есть, им
предоставляется возможность выполнять учебные задания в несколько большем
объеме и повышенной сложности, с учетом опережающего в сравнении с основным
составом класса темпа учебной деятельности; при выполнении работы между именно
этим детьми распределяются, прежде всего, роли руководителя («маленького
учителя», «бригадира») - ведущего в паре, «контролера» и «оценщика» в рамках
личностно-деятельностного подхода к организации учебно-воспитательного процесса;
при работе с более слабыми учащимися предусматривается оптимальная помощь со
стороны педагога и сверстников.
Цель работы:
- целенаправленное развитие (общее и речевое)
глухих детей, создающее основу для успешного овладения детьми учебным
материалом, способствующее коррекции недостатков в их психофизическом развитии.
Задачи работы:
- формирование житейских понятий;
- развитие мышления глухих со сложными дефектами
обучающихся;
- развитие разговорной и монологической речи в
устной и письменной форме;
- совершенствование предметно-практической
деятельности (ППД) и формирование трудовых умений и навыков, включая умение
работать в коллективе;
- целенаправленное воспитание обучающихся.
На уроках ППО школьники занимаются различными
видами предметно-практической деятельности: лепкой, аппликацией, моделированием
и конструированием, макетированием и др. В процессе изготовления изделий дети
узнают окружающий мир, у них вырабатываются разнообразные умения и навыки,
формируется речевая деятельность. Словесная речь организует труд детей и
является не только средством, но и целью обучения.
В программу ППО включены виды
предметно-практической деятельности, интересные для детей определенного
возраста, и изделия, дающие возможность при их изготовлении расширять
кругозор, знакомить с окружающей жизнью.
Предметно-практическое обучение включает
несколько направлений обучения, каждое из которых указывает
основные содержательные линии, определяющие программные требования.
Речевая деятельность
Потребность в речи. Словесная речь — средство
общения. Речевое поведение. Восприятие, понимание и воспроизведение речевых
образцов. Соотнесение предметных действий с речевыми образцами. Ситуативное и
внеситуативное общение. Пользование речевыми образцами, построение речевого
высказывания по аналогии, перенос знакомого материала в новые условия.
Вариативность высказываний. Практическое овладение структурой языка, фонетикой,
лексикой, синтаксисом, грамматикой.
Житейские понятия
Форма, величина предметов, пространственные,
количественные, относительные, временные, природоведческие понятия. Овладение
значениями понятий в конкретной ситуации, постепенное обобщение. Понимание,
использование своей речи в знакомой (аналогичной, новой) ситуации.
Использование в общении с окружающими.
Интеллектуальные умения
Выделение признаков конкретных предметов;
различение предметов по цвету, величине; сравнение предметов с выделением
сходства и различий; выделение групп сходных предметов и называние их;
узнавание предметов по описаниям; установление причинно-следственных связей;
определение продолжительности действий; временные связи; использование общих
правил в конкретной ситуации.
Трудовые умения и навыки
Общетрудовые умения: определение цели труда (своего, коллективного); подбор
материалов и инструментов, необходимых для работы; овладение видами соединений
и способами скрепления деталей; планирование порядка выполнения действий;
разметка детали на материале; изготовление изделий; обработка материалов;
сборка, монтаж; отделка; приемы работы инструментами; контроль, обнаружение,
исправление ошибок.
Культура и организация труда: подготовка рабочего места и содержание его в
порядке, экономное расходование материалов, времени.
Организационные умения: изготовление изделий по готовым инструкциям, поручениям,
плану; сообщение заданий товарищам; разделение труда в паре, бригаде;
руководство работой группы учеников; выбор руководителя; выполнение роли члена
коллектива в общей деятельности; контроль за работой (своей и товарищей);
исправление ошибок.
Воспитание
Аккуратность, быстрота
выполнения заданий; взаимопомощь, настойчивость, дружелюбие. Чувство красоты,
эстетичности. Нравственное поведение. Нравственные понятия и представления.
Применительно к каждой четверти программа
определяет круг умений и навыков, которыми овладевают дети: умения, касающиеся
речевой деятельности (работа с поручениями, отчетами, заявками, описаниями и
др.); трудовые умения (отбор материалов, планирование деятельности, ручные и
организационные умения, содержание своего рабочего места в порядке и др.);
формирование умственных действий (сравнение, обобщение, выделение главного и
второстепенного, планирование и др.). Программа предусматривает постепенное
усложнение требований к формируемым умениям, а также перенос усвоенных навыков
и умений на работу с иными материалами, в новые условия.
III. Место учебного предмета в учебном плане
На реализацию программы по ППО в 1-Г классе учебным
планом ГБУ КО ОО «школа-интернат п. Сосновка» отводится 116 часов, в
соответствии с расписанием – по 2 часа в неделю I четверть; по 4
часа в неделю – II, III,IV четверть
(33 учебные недели).
В программу включён ВПОМ « Маленький
мастер» - 23 часа
IV. Описание
ценностных ориентиров содержания учебного предмета
Ценность
жизни -
признание человеческой жизни величайшей ценностью, что реализуется в отношении
к другим людям и к природе.
Ценность
добра -
направленность на развитие и сохранение жизни через сострадание и милосердие
как проявление любви.
Ценность
свободы, чести, достоинства как основа современных принципов и правил
межличностных отношений.
Ценность
природы основывается
на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира.
Любовь к природе - это и бережное отношение к ней как к среде обитания
человека, переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства. Воспитание
бережного отношения и любви к природе через тексты художественных и научно -
популярных произведений, изучение репродукций картин известных художников.
Ценность
истины -
это ценность научного познания как части культуры человечества, проникновения в
суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе социальных явлений.
Приоритетность знания, установления истины, самопознание как ценность - одна из
задач образования.
Ценность
семьи.
Семья - первая и самая значимая для развития социальная и образовательная
среда. Содержание программы предмета способствует формированию эмоционально -
позитивного отношения к семье, близким, чувства любви, благодарности, взаимной
ответственности.
Ценность
труда и творчества. Труд - естественное условие человеческой жизни,
состояние нормального человеческого существования. Особую роль в развитии
трудолюбия ребенка играет его учебная деятельность. В процессе ее организации
средствами учебного предмета у ребенка развиваются организованность,
целеустремленность, ответственность, самостоятельность, формируется ценностное
отношение к труду.
Ценность
патриотизма. Любовь
к России, активный интерес к ее прошлому и настоящему, готовность служить ей.
Ценность
человечества.
Осознание ребенком себя не только гражданином России, но и частью мирового
сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир,
сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур.
V.
Личностные, метапредметные и предметные результаты
Личностными результатами изучения курса «Предметно-практического
обучения» является формирование следующих умений:
– Принимать учебные цели, проявлять желание
учиться.
- Проявлять эстетическое чувство на основе
знакомства с разными видами искусства, наблюдениями за природой.
- Сопоставлять самооценку собственной деятельности
с оценкой её одноклассниками, учителя.
- Воспитание уважительного отношения труду своего и
окружающих.
- Становление самосознания ребёнка как творческой
личности, индивидуальности, формирования у него стремления у него творческой
самореализации.
Метапредметными результатами изучения курса «Предметно-практическое
обучение» является формирование следующих универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
– Определять и формулировать цель деятельности на
уроке с помощью учителя;
- Самостоятельная организация рабочего места в
зависимости от характера выполняемой работы, поддержанию порядка на рабочем
месте.
- Осуществлять контроль в форме сличения своей
работы с заданным эталоном, вносить необходимые дополнения, исправления в свою
работу, если она расходится с образцом.
- Следовать при выполнении заданий инструкциям
учителя и плану выполнения работы.
– Проговаривать последовательность действий на
уроке;
– Учиться высказывать своё предположение (версию)
на основе коллективного обсуждения заданий, образцов, работы с иллюстрацией
учебника;
- Осуществлять само и взаимопроверку работ,
оценивать собственную успешность в выполнении заданий.
– С помощью учителя объяснять выбор наиболее
подходящих для выполнения задания материалов и инструментов.
Познавательные УУД:
– Ориентироваться в своей системе знаний: отличать
новое от уже известного с помощью учителя;
- Анализировать предлагаемую информацию (образцы
изделий, чертежи, рисунки, схемы, макеты), сравнивать, характеризовать и
оценивать возможность её использования в собственной деятельности.
– Добывать новые знания: находить ответы на
вопросы,
используя свой жизненный опыт и информацию,
полученную на уроке;
– Анализировать изделия: выделять и называть детали
и части, их форму, взаимное расположение, определять способы соединения
деталей.
– Осуществлять поиск нужной информации для
выполнения учебных заданий, используя справочные материалы учебника (под
руководством учителя и самостоятельно).
Коммуникативные УУД:
– Донести свою позицию до других: оформлять свою
мысль в рисунках, доступных для изготовления изделий;
- Соблюдать в повседневной жизни нормы речевого
этикета и правила устного общения.
- Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с
учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.
- Участвовать в диалоге; слушать и понимать других,
реагировать на реплики, задавать вопросы, высказывать свою точку зрения.
- Участвовать в работе группы, распределять роли,
договариваться друг с другом, учитывая конечную цель. Осуществлять взаимопомощь
и взаимоконтроль при работе в группе.
- Приучать детей в доброжелательной форме
комментировать и оценивать достижения товарищей, высказывать им свои
предложения и пожелания, а также проявлять заинтересованное отношение к
деятельности своих товарищей и результатам их работы.
Учащиеся должны уметь:
- составлять пооперационный план изготовления изделия
(по образцу, рисунку рассказу);
- писать
заявку на материалы и инструменты;
- отчитываться устно
и письменно о выполненной работе (параллельно с изготовлением изделия и после
его изготовления)
- выполнять поручения учителя, данные в устной и
письменной форме;
- выражать желание, побуждение; спрашивать (с
помощью учителя);
- сообщать о выполненной работе;
- отбирать материалы и инструменты, необходимые для
работы, просить их у учителя;
- выполнять под руководством учителя и по его
указанию обработку материалов, сборочно-монтажные операции;
- содержать в порядке своё рабочее место;
Учащиеся должны знать:
- названия изготавливаемых предметов;
- названия материалов, инструментов и действия с
ними;
- слова, обозначающие понятия и представления.
VI. Содержание учебного предмета.
|
№
п/п
|
Тема
|
Количество часов
|
|
1
|
Лепка (из пластилина и соленого теста:
овощи, фрукты, игрушки, животные, птицы, посуда. Изготовление макета. Рисование
пластилином
|
31
|
|
2
|
Аппликационные работы (овощи фрукты,
грибы, цветы, картины)
|
22
|
|
3
|
Моделирование и конструирование (из
бумаги, строительного материала, конструктора)
|
21
|
|
4
|
Работа с мозаикой
|
5
|
|
5
|
Работа с тканью. Игольница (в
виде папочки), пришивание пуговиц
|
5
|
|
6
|
Сельскохозяйственный
труд
(Подготовка
грядок на классной делянке: разравнивание граблями, разметка рядков и
проведение борозд по шнуру.
Посев
крупных семян (горох, фасоль). Отбор крупных, здоровых семян, их замачивание,
проращивание. Посев семян, заделка их в почву, уход за посевами.)
|
8
|
|
8
|
Промежуточная аттестация. Практическая работа.
|
1
|
|
8
|
ВПОМ
«Работа с разными материалами»
|
23
|
|
|
всего
|
116
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.