Рабочая программа "Произношение" для работы с обучающимися с ТНР

Рабочая программа

по курсу

по курсу «Произношение»

 1-2 классы

66  часов в год (1 класс)

68 часов (2 класс)

(2 часа в неделю)

Разработал учитель:

Косеева О.Э.

2020-2021 учебный год

Пояснительная записка

Рабочая программа по курсу «Произношение» для общеобразовательной (коррекционной) школы разработана в соответствии с требованиями Федерального компонента государственного стандарта начального образования,  на основе Примерной программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений V вида Г.В. Чиркиной, Е.Н. Российской Произношение. Мир звуков. 1 класс. – М.: АРКТИ, 2014.

Особенностью программы начальных классов специальных коррекционных образовательных учреждений V вида (1-е от­деление) является наличие учебного курса «Произношение» (1—2 классы), целевой установкой которого является воспита­ние внятной, выразительной устной речи и полноценной готовности к усвоению письменной речи. Важность данного курса в системе обуче­ния детей с общим недоразвитием речи состоит в том, что в результа­те его освоения создаётся практическая база общения, обеспечивается пропедевтика курсов русского языка и литературного чтения, а также осуществляется профилактика дисграфии и дислексии.

 «Произношение» — раздел программы, нацеленный на решение задач формирования у детей с речевыми нарушениями следующих составляющих речевой компетенции:

-      произносительной стороны речи в соответствии с нормами рус­ского языка;

-      языкового анализа, синтеза;

-      сложной слоговой структуры слова;

-      фонематического слуха.

Методической основой обучения произношению выступают:

-      построение обучения произношению с учётом частотности зву­ков и обозначающих их букв, а также порядка следования букв и звуков в учебнике;

-      обязательное усвоение детьми слогов типа СГ (условно называемых в методической литературе слогами-слияниями);

-      применение оригинальных схем-моделей разнотипных слою», слов и предложений, помогающих детям в усвоении реально существующих в языке соотношений между звуковой и графической формами слов;

-      использование цветовых сигналов и графических знаков при обозначении звуков, слов и предложений, а также символических обозначений разных типов заданий и упражнений;

-      изучение главных характеристик, свойств и признаков звуков русского языка;

-      формирование у детей ведущих видов речевой деятельности - слушания и говорения (навыки чтения и письма формируются в большей степени на уроках обучения грамоте).

Задачи:

-формировать правильное речевое дыхание;

-развивать артикуляционную и общую моторику;

-формировать и закреплять навык правильного произношения звуков в слогах, словах, предложениях;

-автоматизировать и дифференцировать мягкие, твёрдые, звонкие и глухие согласные; мягкость согласных с помощью гласных е, ё, ю, я. и;

       -овладеть звуковым анализом и синтезом слова;

-развивать ритмическую и звуко - слоговую структуру слова;

-уточнять и обогащать словарь с учётом программы;

-закреплять формы словоизменения и словообразования (употребление предложно-падежных конструкций, дифференцирования предлогов, согласование прилагательного с существительным, образование приставочных глаголов и их дифференцирования, образование прилагательных от существительных);

-развивать связную речь (пересказ, рассказ-повествование, описание с использованием наглядности, с помощью учителя).

Общая характеристика курса «Произношение»

Одной из важных задач программы является овладение правильным произношением звуков речи. Последовательность их усвоения определена в программе в зависимости от артикуляционной сложности.

В связи с тем, что работа по произношению имеет целью воспитание у школьников четкой речи на основе усвоения слов постепенно возрастающей звуко-слоговой структуры, а также развитие фонематического восприятия для овладения грамотой, программа (фронтальные занятия) имеет два раздела, которые тесно связаны между собой:

1. Формирование навыков произношения звуков и развитие фонематического восприятия.

2. Развитие ритмической и звуко-слоговой структуры слова.

В системе обучения раздел «Формирование  произношения» очень важный, т.к. он создает базу практики общения и является пропедевтическим по отношению к нарушениям письма и чтения. Необходимо специально создавать условия для речевой практики, чтобы помочь учащимся установить структурно-системные отношения между изменением звучания и лексическим значением слова, между изменением грамматической формы и графическими знаками и т.п.

Программой учебного курса «Произношение» предусмотрены следующие линии обучения:

- формирование произношения звуков. Представлена научно и методически обоснованная последовательность изучения звуком (фонем) с учётом системной связи между фонемами русского языка, их артикуляционной доступности для детей с отклонениями в строении и функционировании органов артикуляционного аппарата и нарушениями различения акустических характеристик звуков;

- освоение слогов разных типов и слов разной слоговой структуры.

Объём работы над звуко-слоговой и ритмической структурой слова на начальном этапе обучения (в подготовительном – 1 классах) включает изучение отдельных слов определённого слогового состава, определённых фонетических групп звуков, улучшение слуховой памя­ти и различения звуков; решается задача развития навыков звукового анализа и синтеза, т. е. осуществляется профилактика дисграфии и дислексии. Далее (во 2 классе) происходит формирование навыков чёт­кого, плавного, правильного произношения предложений, состоящих из 3—5 сложных слов, различных типов слогов (открытых/закрытых, со стечением согласных).

Место учебного курса в учебном плане

На изучение курса «Произношение» в начальной школе отводится 2 ч в неделю. Курс рассчитан на 66 ч - в 1 классе  (33 учебные недели), 68 ч - во 2 классе  (34 учебные недели в каждом классе).

Планируемые результаты изучения предмета

Личностные результаты

У обучающегося будут сформированы:

·         положительное отношение к школе и учебной деятельности,

·         представление о новой социальной роли ученика, правилах школьной жизни (ответственно относиться к уроку произношения - быть готовым к уроку, бережно относиться к учебнику),

·         знание и выполнение правил личной гигиены на уроках произношения,

·         этические нормы поведения (сотрудничество, взаимопомощь) на основе взаимодействия обучающихся при выполнении совместных заданий,

·         потребность сотрудничества со взрослыми и сверстниками через знакомство с правилами поведения на уроке (для того, чтобы не мешать успешной работе товарищей), правилами работы в паре, со взрослыми,

·         знание и выполнение правил работы в группе, доброжелательное отношение к сверстникам, бесконфликтное поведение, стремление прислушиваться к мнению одноклассников.

Предметные результаты

Первоклассник получит возможность научиться:

·         правильно произносить отработанные на логопедических занятиях звуки в самостоятельной речи,

·         правильно воспроизводить слова из 3 - 4 слогов со стечением согласных,

·         воспроизводить интонационно верно, с соблюдением пауз и логических ударений предложения и тексты,

·         дифференцировать на слух и в произношении звонкие и глухие, твёрдые и мягкие, свистящие и шипящие звуки,

·         анализировать звуко-слоговую структуру слов из 2-3 слогов со стечением согласных, определять ударный слог и ударную гласную в слове,

·         определять количество слов в предложении из 4 - 5 слов,

·         уточнение значений имеющихся у детей слов и дальнейшее обогащение словарного запаса как путём накопления новых слов, так и за счёт развития умения активно пользоваться различными способами словообразования,

·         уточнение значений используемых синтаксических конструкций,

·         дальнейшее развитие и совершенствование грамматического оформления речи путём овладения словосочетаниями, связью слов в предложении.

Метапредметные результаты

Регулятивные

Обучающийся научится:

·         понимать и принимать учебную задачу, сформулированную учителем,

·         сохранять учебную задачу урока (воспроизводить её в ходе урока по просьбе учителя-логопеда),

·         определять пути и средства достижения учебной цели,

·         с помощью учителя-логопеда планировать учебную задачу путём установления причинно-следственных последовательностей,

·         выделять главное в учебном материале с помощью учителя - логопеда,

·         осуществлять контроль за ходом своей деятельности (от умения пользоваться образцами до умения пользоваться специальными приёмами самоконтроля),

·         работать в определённом темпе,

·         применять знания в новых ситуациях.

Познавательные

Обучающийся научится:

·         ориентироваться в учебнике (на развороте),

·         понимать и толковать условные знаки и символы, используемые в учебнике для передачи информации (условные обозначения, выделения цветом),

·         находить и выделять под руководством учителя необходимую информацию из текстов, иллюстраций учебника,

·         с помощью учителя-логопеда анализировать объекты (слова, словосочетания, предложения) с выделением отличительных признаков,

·         проводить сравнение и классификацию объектов (звуков, слов) по заданным критериям;

·         группировать объекты (звуки, слова) на основе существенных признаков.

Коммуникативные УУД

Обучающийся научится:

·         внимательно слушать и слышать учителя-логопеда, не переключаясь на посторонние воздействия,

·         подчинять свои действия инструкции и замечаниям учителя-логопеда,

·         понимать и принимать учебную задачу, поставленную в вербальной форме,

·         свободно владеть вербальными средствами общения в целях чёткого восприятия, удержания и сосредоточенного выполнения учебной задачи в соответствии полученной инструкции,

·         целенаправленно (в соответствии с заданием) выполнять учебные действия,

·         соблюдать правила речевого этикета при общении (обращение, просьба),

·         отвечать на вопросы в точном соответствии с инструкцией, заданием, адекватным использованием усвоенной терминологии,

·         пояснять инструкцию, учебную задачу с использованием нужной терминологии,

·         обращаться к учителю или товарищу по группе за разъяснением,

·         применять инструкции при подготовке речевого высказывания по ходу и итогам учебной работы,

·         адекватно реагировать на контроль и оценку со стороны учителя-логопеда.

Контроль достижения учениками уровня государственного образовательного стандарта осуществляется в виде стартового, текущего и итогового контроля в форме слуховых диктантов, тестов, выполнения контрольных упражнений, наблюдения за качеством звукопроизношения обучающихся в процессе бесед, дидактических игр.

Планируемый уровень подготовки учащегося на конец учебного года

ü  четко и правильно выполнять артикуляционные движения в соответствии с речевой инструкцией;

ü  удерживать артикуляционную прозу;

ü  правильно произносить  гласные и согласные звуки в прямых, обратных, закрытых слогах и слогах со стечением согласных, а также в сочетаниях слогов разного типа с оппозиционными звуками, слоговых рядах с чередованием (ударных и неударных слогах, гласных и согласных), без чередования, в двух- и трехсложных словах, отдельных четырехсложных;

ü  дифференцировать согласные [м]—[м],  [п]—[п],  [в]—[в],  [к]—[к],  [н]—[н],  [ф]—[ф], [т]—[т], [х]—[х], [с]—[с], [б]—[б], [д]—[д], [з]—[з], [г]—[г], [л]—[л], [р]—[р], [с]—[ш], [з]—[ж], [р]—[л], [ц]—[т], [ц]—[с], [ч]—[т], [ч]—[щ], [щ]—[с], [щ]—[ш], [щ]—[ч];

ü  правильно воспроизводить слова из 3-4 слогов со стечением  согласных.

ü  воспроизводить интонационно верно, с соблюдением  пауз, логических ударений предложения и тексты.

ü  анализировать звуко-слоговую структуру слов из 2-3-4 слогов со стечением согласных, определять ударный слог и ударную гласную в слове.

ü  определять количество слов в предложении из 4-6 слов.

ü  демонстрировать сформированные произносительные навыки (четкое произношение).

Содержание программы курса «Произношение»

Содержание программы курса «Произношение» определяется сле­дующими принципиальными положениями:

1.Раздел «Произношение» является сквозным, рассчитанным в ос­новном на два года обучения (помимо индивидуальных логопедических занятий, на которых в течение всего периода школьного обучения осуществляется уточнение и совершенствование навыков звукового оформления речи).

2.В программу включён ряд тематических разделов, модель построения которых инвариантна: не рекомендуется менять последова­тельность изучения тем и разделов учебного предмета. Звуки должны изучаться в определённой последовательности в зависимости от слож­ности их произношения, восприятия и дифференциации для детей с речевыми расстройствами. В 1 классе основное внимание должно уделяться автоматизации звуков в слогах, словах, словосочетаниях и их полноценному восприятию в облегчённых фонетических условиях. Соотнесённость отобранного речевого материала с целями обучения определяет строгий отбор лексики и грамматических форм в текстах на этом этапе обучения. В то же время с учётом принципа коммуникативности фонетические упражнения осуществляются по возможности не изолированно, а в словосочетаниях и в тексте.

3. Во 2 классе завершается формирование произносительной стороны речи. Автоматизация навыков произношения происходит в предложениях, микротекстах, диалогах и т. п., значительно расширяется объем текстов для аудирования. В различных лингвистических условиях закрепляются структурно-системные связи между звучанием и лексическим значением слова, его грамматической формой.

Программой строго регламентируется фонетическая организация языкового материала, т. е. она не является произвольной — она подчинена необходимости автоматизации сформированных на предыдущем этапе обучения произносительных навыков и совершенствования фонематического восприятия. По мере возможности учитываются коммуникативные потребности обучающихся, сфера их общения. Особое внимание необходимо специальным упражнениям, направленным на усвоение разных видов высказываний. Они расширяют речевую практику детей и в то же время способствуют развитию навыков построения предложений.

При разработке содержания и методов обучения были учтены особенности звуковой стороны речи детей с общим недоразвитием речи, дидактическая и психологическая специфика их обучения, а также современные представления о взаимосвязи речедвигательного и речеслухового анализаторов в речевой деятельности. В связи с этим в 1 и 2 классах предусмотрены микроциклы, объединённые общностью фонетического материала.

Рекомендуемая последовательность усвоения фонем, отличная от принятой в общеобразовательной школе, позволяет обеспечить их автоматизацию и дифференциацию по различным акустико-артикуля­ционным признакам, сформировать фонематические представления, навыки фонематического анализа и усвоения слоговой структуры. Уч­тены типичные трудности звукового оформления речи при её недораз­витии (длительный период автоматизации звука, смешения и замены фонем, нарушения звуко-слоговой структуры и др.).

В то же время для детей с относительно сохранным или скорригированным произносительным фондом возможно более интенсивное по срокам усвоение предлагаемого материала. Однако следует обращать специальное внимание на степень сформированности фонематического восприятия даже при относительно хорошем произносительном навы­ке звуков речи.

Речевой материал, используемый в процессе работы над произно­шением, необходимо подбирать таким образом, чтобы представления о звуковом составе слова формировались у детей эмпирическим пу­тём (наблюдения за техникой произнесения, усиление кинестетических ощущений, развитие фонематического восприятия и др.).

4. Предусмотрено концентрическое расположение материала, кото­рый содержит требования к развитию произносительной стороны уст­ной речи: произношению (артикулированию звуков), фонематическому восприятию, овладению звуко-слоговой структурой слова, произноше­нию слов и предложений с соблюдением ритма, темпа, ударения и интонации в соответствии с условиями речевого общения.

5. Раздел «Произношение» предполагает ориентацию на уровень развития звуковой стороны речи и фонематического восприятия, до­стигнутый на предыдущей ступени обучения (в 1 классе специальной (коррекционной) образовательной школы или в других учреждениях, оказывающих логопедическую помощь). В то же время во внимание принимается достаточно распространённая тенденция приёма детей с дисграфией во 2 класс из общеобразовательной школы. Эта группа обучающихся характеризуется сочетанием негрубых нарушений звукопроизношения с низким уровнем фонематического восприятия, что и обусловило их неуспеваемость по русскому языку.

6. Курс построен в соответствии с основными принципами инди­видуального и дифференцированного подхода, что определяет важность выбора посильных заданий в соответствии с произносительными осо­бенностями детей, с целью обеспечения для каждого ученика ситуации успеха. Для хорошо читающих детей (прошедших дошкольную логопеди­ческую подготовку или уже обучавшихся в общеобразовательной школе) в процессе работы над произношением используются тексты для чте­ния. Детям, не умеющим читать, материал для отработки произношения на начальных этапах зачитывает учитель-логопед, постепенно вовлекая продвигающихся в речевом развитии обучающихся в процесс чтения.

7. Содержание учебного материала необходимо ориентировать на выработку произносительных умений и навыков под руководством учителя-логопеда, который осуществляет основную функцию контро­ля за правильностью и чёткостью артикуляции и вовремя исправляет речевые ошибки. Часть упражнений и заданий должна быть предназначена для самостоятельной работы обучающихся, находящихся на стадии овладения навыками чтения; таким образом, домашние задания носят обязательный характер.

В 1 и 2 классах программой предусмотрены микроциклы, объединённые общностью фонетического материала. Звуки изучаются в определённой последовательности в зависимости от сложности их произношения, восприятия и дифференциации для детей с речевыми расстройствами. В подготовительном и 1 классах основное внимание уделено автоматизации звуков в слогах, словах, словосочетаниях и их восприятию в облегчённых фонетических условиях. Во 2 классе за­вершается формирование произносительной стороны речи. Автома­тизация навыков произношения происходит в предложениях, микро- текстах) диалогах и т. п., значительно расширяется объём текстов для аудирования.

Одной из основных особенностей обучения в 1 классе является тесная связь усвоения звуков и обучения грамоте, причём усвоение произношения звуков всегда предшествует изучению букв.

Определённая последовательность усвоения фонем, отличная от принятой в общеобразовательной школе, позволяет обеспечить их автоматизацию и дифференциацию по различным акустико-артикуля­ционном признакам, сформировать фонематические представления, навыка фонематического анализа и усвоения слоговой структуры.

Формирование навыков правильного произношения проходит не­сколько этапов.

На первом этапе используются неречевые упражнения, предпола­гающие развитие орального праксиса. Они включают комплекс артику­ляционной гимнастики (пассивной и активной), изучение артикуляции звуков (постановку звуков) и слоговые упражнения. Эти виды пред­усматривают в основном развитие моторики органов артикуляционного аппарата.

Второй этап — развитие фонематического восприятия — очень тес­но связан с артикуляционными упражнениями. Дети учатся слышать разницу между фонемами, т. е. дифференцировать их на слух, опира­ясь на артикуляционные и акустические признаки звуков.

Затем переходят к этапу интеграции, т. е. дети приобретают на­выки соединения фонемы в коротких высказываниях в соответствии с позиционными условиями.

Заключительный этап — автоматизация, т. е. переход правиль­ного произношения в привычное настолько, что оно не требует спе­циального контроля. Названные этапы занимают длительный период времени и обеспечиваются двумя категориями факторов: бессозна­тельными — посредством слушания (аудирования) и воспроизведения (говорения) и сознательными — посредством усвоения фонологических признаков звуков и особенностей их артикуляционного уклада.

Для формирования звуковой стороны речи широко используется концентрический метод: от первоначального изучения звуков в про­стых сочетаниях и на ограниченном речевом материале дети переходят ко всё более автоматизированному произношению в самостоятельной р_ечи. Усложнение требований, предъявляемых к произношению, от­ражено в учебниках по произношению для 1 и 2 классов.

Большое внимание в процессе обучения уделяется гласным звукам, которые обычно произносятся неполнозвучно, с вялой артикуляцией. Следует добиваться осознанного, чёткого, хорошо артикулируемого произношения каждого гласного звука. Упражнения, связанные с про­изношением гласных, включают в той или иной форме в каждый урок, нередко сочетая их с анализом звукового состава слова.

Непрерывность артикуляционных движений во время произнесения речевого отрезка — слога, слова, сочетания слов и т. п. — приводит к тому, что на артикуляцию одного звука влияет артикуляция следующе­го за ним. Акустико-артикуляционные свойства звуков легче усвоить в условиях так называемой максимальной фонетической независимо­сти. Для гласных таким условием считается их изолированное про­изнесение, для согласных — произнесение перед гласным. В слоговом сочетании типа гласный и согласный (ГС) звуки более независимы друг от друга, чем в сочетании типа СГ. Для успешного восприятия речи необходимы упражнения в произнесении звуков в разных фо­нетических позициях.

При подборе материала на закрепление произношения того или иного звука учитель руководствуется следующим:

·  изучаемый звук должен вводиться во все доступные на данном уровне сочетания;

·  материал должен быть максимально насыщен изучаемым звуком;

·  из речевого материала должны быть исключены звуки, непра­вильно произносимые детьми.

Одновременно учитывается доступность слогового состава слов и степень сложности предложений (лексический и грамматический строй). В то же время с учётом принципа коммуникативности фо­нетические данные уже в 1 классе вводятся по возможности не изолированно, а в словосочетаниях и в тексте.

Воспроизведение и производство звуковых единиц (звуков, слов, фраз, текста) происходит в единстве и предполагает одновременное обучение слушанию и говорению. Фонематическое восприятие совершенствуется под влиянием правильного артикулирования. При постановке правильного произношения рекомендуется сочетание различных способов: имитации и описания.

Ученик при обучении артикулированию звуков должен осознавать произносительные операции как изолированно, так и в различных со­четаниях. В этой связи широко применяются описания артикуляции изучаемых звуков с использованием средств наглядности: схем, фото­графий, демонстраций положений речевых органов с помощью рисун­ков, модулей, пиктограмм, движений руки. В настоящее время широко используется компьютерная поддержка образовательного процесса. Для создания в долговременной памяти учеников звуковых образов фонем, интонем очень важно постоянство воспринимаемых звуков, которое можно обеспечить с помощью фонограмм. Дети должны слушать эта­лонный образец звучания, выполнять с опорой на слуховой анализатор упражнения на дифференциацию звуков и т. п.

При этом нужно учитывать, что работа с фонограммой утомляет слуховой анализатор, поэтому необходимо чередовать виды заданий с участием моторного и зрительного анализаторов. Благодаря синтезу звука и изображения аудиовизуальные средства относятся к числу наи­более эффективных средств обучения.

Различение звуков на слух является необходимым условием пра­вильного употребления их в речи. После того как правильная арти­куляция того или иного звука усвоена обучающимися и звук произ­носится ими чётко и правильно в простейших сочетаниях, проводятся упражнения по различению звуков. Каждый изучаемый в данный мо­мент звук может быть сопоставлен в артикуляции и на слух с ранее пройденными. Звуки, ещё не пройденные, но артикуляция которых достаточно подготовлена, можно также упражнять в сопоставлении, однако в этом случае только на слух, исключив проговаривание.

От сравнения отдельных звуков или слогов во 2 классе быстро переходят к сравнению звуков, входящих в состав слогов типа СГ, ССГ и т. п. и слов. В тех случаях, когда изучаемый звук сопостав­ляется с уже пройденным, правильность восприятия контролируют чаще всего повторением, а также жестом или показом картинок- символов.

В случаях сравнения изучаемого звука с ещё не пройденным по­вторение не рекомендуется!

Работа по различению звуков не ограничивается сравнением каж­дого изучаемого звука на слух со всеми прочими звуками речи. По­сле того как отдельные звуки будут отработаны в произношении, для дальнейшей дифференциации выделяют пары звуков, близкие по акустико-артикуляционным признакам: выполняются упражнения не только в различении, но и в правильном употреблении в речи пар оппозиционных звуков.

В процессе обучения упражнения на закрепление правильного про­изношения чередуются с теми, цель которых — научить детей различать звуки. Тренировке правильного произношения особенно много внима­ния уделяется в часы индивидуальных занятий непосредственно по­сле постановки звука. При этом используются разнообразные слоговые упражнения, подобранные так, чтобы закрепляемый звук находился в различных сочетаниях со всеми правильно произносимыми звуками, с учётом имеющихся у детей структурных трудностей.

При введении в лексикон обучающихся новых слов постоянно при­меняется метод заучивания слов по слогам с опорой на утрированное артикулирование. Это значительно облегчает проговаривание ребён­ком трудных для него слов и развивает кинестетические ощущения (т. е. способность чувствовать положение и движение своих органов, в данном случае артикуляцию). Дети рассматривают артикуляцию учителя и подражают ей. Одновременно учитель привлекает их внимание к звучанию. Иногда для контроля правильности артикулирования при­меняют зеркало. При заучивании слов по слогам можно использовать приёмы, которые рекомендуются при делении слов на слоги, т. е. «отхлопывание», «дирижирование» и т. п. При заучивании четырёх- пяти- сложных слов используется схема слова, нарисованная на доске или выложенная из полосок бумаги. Для заучивания с соблюдением нуж­ного ритма и ударения подбирают рифмованные фразы с чётким ритмом.

Обязательным требованием при проведении всех упражнений явля­ется отчётливое произнесение каждого звука, поэтому в состав слогов включаются только хорошо усвоенные звуки. Подобные упражнения усложняются в следующих направлениях:

·  постепенно ускоряется темп (до нормального или даже несколько утрированного), при этом не должна снижаться чёткость произнесения каждого отдельного звука;

·  увеличивается число элементов звукового ряда от 2—3 до 5—6;

·  усложняется состав отдельных элементов звукового ряда, т. е. от прямых слогов переходят к обратным или к сочетанию прямых и обратных, включая закрытые слоги со стечением согласных типа ССГ, а также сочетание с интервокальным положением согласного звука.

Эти упражнения особенно эффективны для преодоления диспраксии (нарушения программирования тонких произвольных движений органов артикуляционного аппарата).

В зависимости от конкретного состава класса усложнение слогового состава слов может проходить по-разному. Для детей, имеющих зна­чительные структурные затруднения, материал следует усложнять по­степенно. При менее выраженных затруднениях при подборе слогового и словарного материала можно вводить слоговые сочетания и слова более сложного состава. Овладение звуковым составом слова достига­ется значительно быстрее в тех случаях, когда ребёнок умеет отличать в собственной речи правильное звучание каждого слова от неправиль­ного. В осуществлении этой задачи ведущую роль играют осознанный анализ и синтез звукового состава речи. С самого начала обучения по соответствующей системе проводят упражнения, в результате которых дети должны овладеть следующими навыками:

·  выделять из состава слова звуки — как согласные, так и гласные;

·  определять последовательность звуков в слове;

·  делить слова на слоги и определять звуковой состав любого слога.

Переход к полному звуко-слоговому анализу слов осуществляется постепенно: в 1 классе идёт работа над одно- и двусложными словами, во 2 — трёх- и четырёхсложными.

В результате обучения дети овладевают определённым объёмом знаний и навыков в области звуковой стороны речи. Кроме того, за это время в значительной мере уточняется и расширяется их словарь, происходит развитие грамматически правильной речи. Всё это обе­спечивает относительную готовность детей к усвоению грамматики и правописания. Подбор материала для чтения и письма зависит от произносительных возможностей обучающихся.

По мере овладения детьми звуковым анализом постепенно услож­няются упражнения, направленные на различение звуков. Например, если в начале обучения звуки сравнивают в ряду или в однотип­ных слогах, то позже — в составе разнообразных слогов (предлагается услышать звук [ш] в слогах ша, жу, сы, аш, ща) или в составе слов (предлагается услышать звук [ш]  в словах щётка, печка, кошка, нос, душ, жук и т. п.).

Работа по анализу и синтезу звукового состава речи переносится на уроки грамматики и правописания. На уроках произношения навык анализа и синтеза формируется преимущественно при нахождении изучаемого звука в слове, определении его места в слове, подборе слов с данным звуком; продолжаются также упражнения по составле­нию схемы слова. При этом анализируемые с помощью схемы слова всегда должны быть более сложными, чем те, которые дети читают и пишут на уроках правописания. Тем самым их подготавливают к письму более сложных слов. Кроме того, на уроках по произношению продолжается практическое знакомство с предложением: обучающиеся по заданию составляют предложения с теми или иными звуками, за­канчивают начатые учителем предложения, заучивают их и т. п.

Во 2 классе работа над звуко-слоговой и ритмической структурой речи приобретает несколько иной характер. По мере овладения обу­чающимися произносительными навыками постепенно теряют своё значение наглядные методы: сопровождение произношения жестами или показом картинок. На данном этапе обучения акцент делается на использование символов, схем и пиктограмм.

Содержание фронтальной работы во 2 классе включает усовер­шенствование навыков правильного произношения звуков, изученных в 1 классе, и коррекцию неправильно произносимых (в основном у вновь поступивших обучающихся). Во 2 классе значительно усложня­ется звуко-слоговая структура речевого материала, дифференцируются между собой звуки, близкие по акустико-артикуляционным признакам (глухие — звонкие, аффрикаты — шипящие и др.). Изучаемые звуковые элементы активизируются в результате их многократного употребления в связной речи под контролем учителя. Возрастает также и длительность аудируемых текстов. Расширение объёма восприятия текстов в процессе аудирования осуществляется также при понимании, речи с неполным типом произнесения, с индивидуальными особенностями дикции.

Работа над правильным построением предложений и семантизация лексических единиц проводится с учётом программы «Развитие речи».

Цель формирования звуковой стороны речи во 2 классе — полное усвоение звукового состава речи и выработка нормального её темпа и плавности, закрепление эталонов правильного произношения звуков.

Во 2 классе постепенно сокращаются репродуктивные упражнения и повышается роль когнитивных процессов в формировании устной речи. Большое место отведено проведению специальных упражнений, направленных на усвоение отдельных видов высказываний. Они рас­ширяют речевую практику детей и в то же время способствуют разви­тию навыков построения предложений разных функциональных типов. Дальнейшее совершенствование звуковой стороны речи, её автоматизированности и выразительности при необходимости осуществляется на индивидуальных логопедических занятиях.

Программа обеспечивается учебниками «Произношение: мир зву­ков» для 1 и 2 классов (авторы Г. В. Чиркина, Е. Н. Российская).

Календарно-тематическое планирование коррекционного курса «ПРОИЗНОШЕНИЕ»

 1 класс, 66 часов

№ п/п

Тема

Развитие навыков анализа звуко- слогового состава слова

Развитие ритмической и звуко- слоговой структуры речи

Формирование навыков произношения слов и предложений

Развитие вербальных психических процессов

Программный материал учебного предмета «Русский язык»

1-4

Формирование представлений о речи и звуках речи.

Развитие  интереса детей к миру звуков. Развитие высших психических функций.

Добукварны й период

5.

Гласные звуки. Звук А.

Выделение начального ударного гласного из слов.

Произнесение слогов: открытых (па), обратных (ап), закрытых (пап), со стечением  двух согласных (авт, фта).

Выделение поставленного звука в словах и предложениях.

Различение на слух усвоенных звуков и звукосочетаний.

Буква А

6.

Гласные звуки. Звуки А, У, О.

Выделение начального ударного гласного из слов.

Произнесение слогов: открытых (по), обратных (оп), закрытых(поп), со стечением  двух согласных(овт,фто).

Выделение поставленного звука в словах и предложениях.

Различение на слух усвоенных звуков и звукосочетаний.

Буква О

7.

Гласные звуки. Звуки И, Ы.

Выделение начального ударного гласного из слов.

Произнесение слогов: открытых (пи), обратных (ип), закрытых (пип), со стечением  двух согласных(ивт,фти).

Выделение поставленного звука в словах и предложениях.

Различение на слух усвоенных звуков и звукосочетаний.

Буква И

8.

Гласные звуки. Повторение.

Определение последовательности гласного в ряду из 2-3 гласных: а-о-и. Усвоение  терминов «звук», «слог», «гласный звук».

Произнесение слогов: сочетание слогов  (та-то,ап-та), (та-то-ти).

Выделение поставленного звука  в словах и предложениях.

Различение на слух усвоенных звуков и звукосочетаний.

Буква Ы Буква У

9.

Согласные звуки «М,Н, П, В, К, Н, Ф, Т, Х»

Выделение первого согласного и слогообразующего гласного из слов (сани, совы). Анализ и синтез прямых слогов (са-су).

Произнесение слогов: открытых (на), обратных (ан), закрытых (нан),  со стечением  двух согласных (инт,нти), сочетание слогов (на-но-ну).

Выделение поставленного звука в словах и предложениях.

Различение на слух усвоенных звуков и звукосочетаний.

Буква У Буква Н

10.

Согласные звуки «М,Н, П, В, К, Н, Ф, Т, Х»

Анализ и синтез прямых и обратных слогов (са-су, саас). Звуковой анализ слов суп,нос. Составление схем.

Четкое и слитное произнесение односложных слов различного слогового состава с правильным ударением.

Выделение поставленного звука в словах и предложениях.

Различение усвоенных звуков в составе слова. Выполнение действий, повторение в заданной последовательно сти  слоговых рядов.

Буква С

11.

Мягкие согласные в сочетании со звуком И.

Выделение первого согласного и слогообразующего гласного из слов (сени, носик).Анализ и синтез прямых слогов  (си-се).

Произнесение слогов: открытых (си), обратных(ись), закрытых(сясь), сочетание слогов (ся-сёсю).

Выделение поставленного звука в словах и предложениях.

Различение на слух усвоенных звуков и звукосочетаний.

Буква К

12.

Дифференциация твердых и мягких согласных в сочетании со звуками  И- Ы.

Анализ и синтез прямых и обратных слогов (си-се, ись - есь). Звуковой анализ слов сито, сеть. Составление схем.

Четкое и слитное произнесение двусложных слов с правильным ударением.

Выделение поставленного звука в словах и предложениях

Различение усвоенных звуков в составе слова. Выполнение действий, повторение в заданной последовательно сти  слоговых рядов.

Буква Т

13.

Дифференциация твердых и мягких согласных в сочетании со звуками  И- Ы.

Усвоение слогообразующей роли гласных. Выделение твердого и мягкого согласного из состава слова.

Различие односложных, двусложных слогов. Повторение слоговых рядов с выделением ударных слогов.

Выделение поставленного звука в словах и предложениях

Развитие внимания, памяти: запоминание 3х4х инструкций, запоминание в заданной последовательно сти 3х-4х слов различного звукового состава.

Буква Л

14.

Дифференциаци я твердых и мягких согласных

Усвоение терминов «звук», «слог», «слово», «согласный звук», «мягкий и твердый звук». Деление слов на слоги, составление слоговой схемы.

Усвоение произнесения слогов различной сложности и сочетаний. Включение заученных слов в предложения.

Выделение поставленного звука в словах и предложениях

Развитие внимания, памяти: запоминание 3х4х инструкций, запоминание в заданной последовательно сти 3х-4х слов различного и  сходного, ритмического состава.

Буква Р

15.

Дифференциация твердых и мягких согласных

Выделение первого согласного и слогообразующего гласного из слов (зола, заря). Анализ и синтез прямых и обратных слогов  (за-зу, за-аз). Звуковой анализ слов зуб, коза. Составление схем.

Произнесение слогов: открытых(ва), обратных(ав), закрытых(вав), сочетание слогов(ва-во-ву). Четкое и слитное произнесение односложных слов различного слогового состава с правильным ударением

Выделение поставленного звука в словах и предложениях

Различение на слух усвоенных звуков и звукосочетаний. Различение усвоенных звуков в составе слова. Выполнение действий, повторение в заданной последовательности  слоговых рядов.

Буква В

16.

Буква Е в начале слова. Два звука – одна буква.

Выделение первого согласного и слогообразующего гласного из слов (зефир, узел).  Анализ и синтез прямых и обратных слогов  (зи-зе, изь - езь). Звуковой анализ слов зима, зебра. Составление схем.

Произнесение слогов: Открытых(зи), обратных(изь), закрытых(зязь), сочетание слогов(зя-зё-зю). Четкое и слитное произнесение двусложных слов с правильным ударением.

Выделение поставленного звука в словах и предложениях

Различение на слух усвоенных звуков и звукосочетаний. Различение усвоенных звуков в составе слова. Выполнение действий, повторение в заданной последовательности  слоговых рядов.

Буква Е

17.

Дифференциация твердых и мягких согласных. Уточнение роли гласных букв  И, Е.

Усвоение слогообразующей роли гласных. Выделение твердого и мягкого согласного из состава слова. Усвоение терминов «звук», «слог», «слово», «согласный звук», «мягкий и твердый звук». Деление слов на слоги, составление слоговой схемы.

Различие односложных, двусложных слогов. Повторение слоговых  рядов с выделением  ударных слогов. Усвоение произнесения слогов различной сложности и сочетаний. Включение заученных слов в предложения

Выделение поставленного звука в словах и предложениях

Развитие внимания, памяти: запоминание 3х4х инструкций, запоминание в заданной последовательности 3х-4х слов различного звукового состава.

Буква П

18.

Дифференциация твердых и мягких согласных. Уточнение роли гласных букв  И,Е.

Выделение звонкого и глухого согласного из состава слова.

Включение заученных слов в предложения и тексты. Четкое произношение окончания слова в связи с изменением его формы.

Выделение поставленного звука в словах и предложениях

Запоминание в заданной последовательности 3х-4х слов различного и  сходного, ритмического состава.

Буква М

19.

Звонкие и глухие согласные.

Выделение первого согласного и слогообразующего гласного из слов (лама, пила). Анализ и синтез прямых слогов (ла-лу).

Произнесение слогов: открытых (за), обратных (аз), закрытых (заз), со стечением  двух согласных (изт, зти), сочетание слогов(за-зозу).

Выделение поставленного звука в словах и предложениях

Различение на слух усвоенных звуков и звукосочетаний.

Буква З

20.

Дифференциация З - С

Анализ и синтез прямых и обратных слогов  (са-зу, за-аз). Звуковой анализ слов лук, пол. Составление схем.

Четкое и слитное произнесение односложных слов различного слогового состава с правильным ударением.

Выделение поставленного звука в словах и предложениях

Различение усвоенных звуков в составе слова. Выполнение действий, повторение в заданной последовательности  слоговых рядов.

Буква Б

21.

Дифференциация Б - П

Выделение первого согласного и слогообразующего гласного из слов (лето, пальто). Анализ и синтез прямых слогов (пи-пе).

Произнесение слогов: открытых (би), обратных (ипь), закрытых(бяпь), сочетание слогов(пя-пёпю).

Выделение поставленного звука в Словах и предложениях

Различение на слух усвоенных звуков и звукосочетаний

Буква Б

22.

Дифференциация Д-Т

Анализ и синтез прямых и обратных слогов  (ди-те, ить - едь). Звуковой анализ лев, ель. Составление схем.

Четкое и слитное произнесение двусложных слов с правильным ударением.

Выделение поставленного звука в словах и предложениях

Различение усвоенных звуков в составе слова. Выполнение действий, повторение в заданной последовательности  слоговых рядов.

Буква Д

23.

Буква Я в начале слова и после гласных. Два звука – одна буква.

Усвоение слогообразующей роли гласных. Выделение твердого и мягкого согласного из состава слова.

Различие односложных, двусложных слогов. Повторение слоговых рядов с выделением ударных слогов.

Выделение поставленного звука в словах и предложениях

Развитие внимания, памяти: запоминание 3х4х инструкций, запоминание в заданной последовательно сти 3х-4х слов различного звукового состава.

Буква Я

24.

Дифференциация твердых и мягких согласных. Уточнение роли гласных букв  А - Я

Усвоение терминов «звук», «слог», «слово», «согласный звук», «мягкий и твердый звук». Деление слов на слоги, составление слоговой схемы.

Усвоение произнесения слогов различной сложности и сочетаний. Включение заученных слов в предложения.

Выделение поставленного звука в словах и предложениях

Развитие внимания, памяти: запоминание 3х4х инструкций, запоминание в заданной последовательности 3х-4х слов различного и  сходного, ритмического состава.

Буква Я

25.

Дифференциация твердых и мягких согласных. Уточнение роли гласных букв  И, Е, Я.

Выделение первого согласного и слогообразующего гласного из слов (шина, машина). Анализ и синтез прямых слогов  (ша-шу).

Произнесение слогов: открытых (ша), обратных (аш), закрытых (шаш), со стечением двух согласных(ишт, шли), сочетание слогов(ша-шошу).

Выделение поставленного звука в словах и предложениях

Различение на слух усвоенных звуков и звукосочетаний.

Буква Г

26.

Звук Ч.  Сочетания  ЧА, ЧУ.

Анализ и синтез прямых и обратных слогов  (ша-шу, ша-аш). Звуковой анализ слов душ.. Составление схем.

Четкое и слитное произнесение односложных слов различного слогового состава с правильным ударением.

Выделение поставленного звука в словах и предложениях

Различение усвоенных звуков в составе слова. Выполнение действий, повторение в заданной последовательности  слоговых рядов.

Буква Ч

27.

Мягкий знак – показатель мягкости согласных звуков.

Выделение свистящего и шипящего согласного из состава слова.

Включение заученных слов в предложения и тексты. Четкое произношение окончания слова в связи с изменением его формы.

Выделение поставленного звука в словах и предложениях

Различение на слух усвоенных звуков и звукосочетаний.

Буква Ь

28.

Звук Ш Сочетание ШИ.

Выделение свистящего и шипящего согласного из состава слова.

Включение заученных слов в предложения и тексты. Четкое произношение окончания слова в связи с изменением его формы.

Выделение поставленного звука в словах и предложениях

Различение усвоенных звуков в составе слова. Выполнение действий, повторение в заданной последовательности  слоговых рядов

Буква Ш

29.

Сочетания  ЧА, ЧУ, ШИ

Выделение первого согласного и слогообразующего гласного из слов (ежи, жираф). Анализ и синтез прямых слогов (ча-чу).

Произнесение слогов: открытых (ча), обратных (ач), закрытых (чач), со стечением  двух согласных, сочетание слогов (ча-чо-чу).

Выделение поставленного звука в словах и предложениях

Развитие внимания, памяти: запоминание 3х4х инструкций, запоминание в заданной последовательности 3х-4х слов различного звукового состава.

Сочетания ЧА, ЧУ, ШИ

30.

Дифференциация Ш – Ж. Сочетания  ШИ, ЖИ.

Анализ и синтез прямых и обратных слогов  (жа-жу, жа-аж). Звуковой анализ слов жук, ножи... Составление схем.

Четкое и слитное произнесение односложных слов различного слогового состава с правильным ударением.

Выделение поставленного звука в словах и предложениях

Развитие внимания, памяти: запоминание 3х4х инструкций, запоминание в заданной последовательности 3х-4х слов различного и  сходного, ритмического состава.

Буква Ж

31.

Буква Ё Дифференциация твердых и мягких согласных. Уточнение роли гласных букв О-Ё.

Выделение звонкого и глухого согласного из состава слова.

Включение заученных слов в предложения и тексты. Четкое произношение окончания слова в связи с изменением его формы.

Выделение поставленного звука в словах и предложениях

Различение на слух усвоенных звуков и звукосочетаний

Буква Ё

32.

Звук Й.  Дифференциация  звуков Й – И.

Выделение звонкого и глухого согласного из состава слова.

Включение заученных слов в предложения и тексты. Четкое произношение окончания слова в связи с изменением его формы.

Выделение поставленного звука в словах и предложениях

Различение усвоенных звуков в составе слова. Выполнение действий, повторение в заданной последовательности  слоговых рядов.

Буква Й

33.

Звук Й.  Два звука – одна буква (на примере букв Я, Е, Ё)

Выделение свистящего и шипящего согласного из состава слова.

Включение заученных слов в предложения и тексты. Четкое произношение окончания слова в связи с изменением его формы.

Выделение поставленного звука в словах и предложениях

Различение на слух усвоенных звуков и звукосочетаний.

Буква Х

34.

Буква Ю в разных позициях. Уточнение роли гласных букв  У - Ю.

Выделение свистящего и шипящего согласного из состава слова.

Включение заученных слов в предложения и тексты. Четкое произношение окончания слова в связи с изменением его формы.

Выделение поставленного звука в словах и предложениях

Различение усвоенных звуков в составе слова. Выполнение действий, повторение в заданной последовательности  слоговых рядов.

Буква Ю

35.

Звук Ц.

Выделение первого согласного и слогообразующего гласного из слов (рама, дрова). Анализ и синтез прямых слогов (ра-ру).

Произнесение слогов: открытых (ца), обратных (ац), закрытых (цац), со стечением  двух согласных (ицт, цти), сочетание слогов (ца-цоцу).

Выделение поставленного звука в словах и предложениях

Развитие внимания, памяти: запоминание 3х4х инструкций, запоминание в заданной последовательности 3х-4х слов различного и  сходного, ритмического состава.

Буква Ц

36.

Дифференциация  звуков Ц – С – Сь

Анализ и синтез  прямых и обратных слогов  (ца-цу, ца-ац). Звуковой анализ слов рука, топор. Составление схем.

Четкое и слитное произнесение односложных слов различного слогового состава с правильным ударением.

Выделение поставленного звука в словах и предложениях

Различение на слух усвоенных звуков и звукосочетаний.

Буква Э

37.

Дифференциация  звуков Ц – Т

Звуковой анализ слов корова, помидор. Составление схем.

Четкое и слитное произнесение двусложных, трехсложных слов различного слогового состава с правильным ударением.

Выделение поставленного звука в словах и предложениях

Различение усвоенных звуков в составе слова. Выполнение действий, повторение в заданной последовательности  слоговых рядов.

Буква Э

38.

Звук Щ. Сочетания  ЩА, ЩУ.

Выделение первого согласного и слогообразующего гласного из слов (репа, дверь). Анализ и синтез прямых слогов

Произнесение слогов: открытых (щи), обратных (ищь), закрытых (шящ), сочетание слогов

Выделение поставленного звука в словах и предложениях

Различение на слух усвоенных звуков и звукосочетаний.

Буква Щ

39.

Дифференциация  звуков  Щ – Ш – Сь

Анализ и синтез прямых и обратных слогов  (ри-ре, ирь - юрь). Звуковой анализ ремень, брюки.Составление схем.

Четкое и слитное произнесение двусложных слов с правильным ударением.

Выделение поставленного звука в словах и предложениях

Различение усвоенных звуков в составе слова. Выполнение действий, повторение в заданной последовательности  слоговых рядов.

Буква Ф

40.

Употребление разделительного Ь.

Звуковой анализ веревка, фонари. Составление схем.

Четкое и слитное произнесение двусложных и трехсложных слов с правильным ударением.

Выделение поставленного звука в словах и предложениях

Развитие внимания, памяти: запоминание 3х4х инструкций, запоминание в заданной последовательности 3х-4х слов различного ритмического состава.

Буквы Ь, Ъ

41.

Употребление разделительного Ъ.

Усвоение слогообразующей роли гласных. Выделение твердого и мягкого согласного из состава слова.

Различие односложных, двусложных слогов. Повторение слоговых рядов с выделением ударных слогов.

Выделение поставленного звука в словах и предложениях

Различение на слух усвоенных звуков и звукосочетаний.

Слово, предложение, текст. Упражнение в написании слов с изученными буквами.

42.

Гласные  Я, Е, Ё, Ю  после Ь и Ъ

Усвоение терминов «звук», «слог», «слово», «согласный звук», «мягкий и твердый звук». Деление слов на слоги, составление слоговой схемы.

Усвоение произнесения слогов различной сложности и сочетаний. Включение заученных слов в предложения.

Выделение поставленного звука в словах и предложениях

Различение усвоенных звуков в составе слова. Выполнение действий, повторение в заданной последовательности  слоговых рядов.

43.

Гласные звуки и буквы. Слоговой анализ слов с опорой на гласные звуки.

Закрепление правильного произношения и различение звуков.

Включение заученных слов в предложения и тексты. Четкое произношение окончания слова в связи с изменением его формы.

Выделение поставленного звука в словах и предложениях

Различение на слух усвоенных звуков и звукосочетаний.

Алфавит.  Гласные звуки и буквы. Обозначение мягкости согласного звука. Деление слов на слоги и деление слов для переноса.

44.

Слоговой анализ слов с опорой на гласные звуки. Ударный слог и ударный звук.

Закрепление правильного произношения и различение звуков.

Включение заученных слов в предложения и тексты. Четкое произношение окончания слова в связи с изменением его формы.

Выделение поставленного звука в словах и предложениях

Различение усвоенных звуков в составе слова. Выполнение действий, повторение в заданной последовательности  слоговых рядов.

45.

Твердые и мягкие шипящие согласные.

Выделение первого согласного и слогообразующего гласного из слов (чай, грач). Анализ и синтез прямых слогов

Произнесение слогов: открытых (ча),обратных (ач), закрытых (чач), со стечением  двух согласных, сочетание слогов (ча-чо-чу).

Выделение поставленного звука в словах и предложениях

Развитие внимания, памяти: запоминание 3х4х инструкций, запоминание в заданной последовательности 3х-4х слов различного ритмического состава.

Твердые и мягкие шипящие согласные. Буквы, обозначающие два звука. Перенос слов.

46.

Дифференциация Ч - Щ

Анализ и синтез прямых и обратных слогов. Звуковой анализ слов. Составление схем.

Четкое и слитное произнесение односложных слов различного слогового состава с правильным ударением.

Выделение поставленного звука в словах и предложениях

Различение на слух усвоенных звуков и звукосочетаний.

47.

Дифференциация Ч – Т - Ть

Выделение мягкого и твердого согласного из состава слова.

Включение заученных слов в предложения и тексты. Четкое произношение окончания слова в связи с изменением его формы.

Выделение поставленного звука в словах и предложениях

Различение усвоенных звуков в составе слова. Выполнение действий, повторение в заданной последовательности  слоговых рядов.

Слово. Предложение. Текст. Связь слов в предложении. Связь предложений в тексте.

48.

Дифференциация Ч – С - Сь

Выделение мягкого и твердого согласного из состава слова.

Включение заученных слов в предложения и тексты. Четкое произношение окончания слова в связи с изменением его формы.

Выделение поставленного звука в словах и предложениях

Различение на слух усвоенных звуков и звукосочетаний.

49.

Составление графических схем слов, их сравнение. Подбор слов, сходных по звукослоговой структуре

Выделение первого согласного и слогообразующего гласного из слов Анализ и синтез прямых слогов

Произнесение слогов: открытых, обратных, закрытых, со стечением  двух согласных, сочетание слогов.

Выделение поставленного звука в словах и предложениях

Выполнение действий, повторение в заданной последовательно сти слоговых рядов

Предложение. Текст. Заглавная буква.

50.

Выделении слов определенной звукослоговой структуры из предложений.

Анализ и синтез прямых и обратных слогов  (ца-цу, ца-ац). Звуковой анализ слов цепь, огурец.Составление схем.

Четкое и слитное произнесение односложных слов различного слогового состава с правильным ударением.

Выделение поставленного звука в словах и предложениях

Запоминание 3х4х инструкций, запоминание в заданной последовательности 3х-4х слов  сходного, ритмического состава.

51.

Составление графических схем предложений с предлогами.

Закрепление правильного произношения и различение звуков.

Включение заученных слов в предложения и тексты.  Четкое произношение окончания слова в связи с изменением его формы.

Выделение поставленного звука в словах и предложениях

Различение на слух усвоенных звуков и звукосочетаний.

Звуки и буквы. Гласные и согласные звуки. Предлог.

52.

Составление графических схем предложений с предлогами.

Закрепление правильного произношения и различение звуков.

Включение заученных слов в предложения и тексты. Четкое произношение окончания слова в связи с изменением его формы.

Выделение поставленного звука в словах и предложениях

Различение усвоенных звуков в составе слова.  Выполнение действий, повторение в заданной последовательности  слоговых рядов.

53.

Свистящие и шипящие согласные звуки. Дифференциация С – Ш

Закрепление правильного произношения и различение звуков.

Включение заученных слов в предложения и тексты. Четкое произношение окончания слова в связи с изменением его формы.

Выделение поставленного звука в словах и предложениях

Различение на слух усвоенных звуков и звукосочетаний.

Обозначение звуков буквами. Азбука, или алфавит.

54.

Свистящие и шипящие согласные звуки. Дифференциация С – Ш

Выделение первого согласного и слогообразующего гласного из слов (щеки, ящик). Анализ и синтез прямых слогов  (ща-щу).

Произнесение слогов: Открытых(ща), обратных(ащ), закрытых, со стечением  двух согласных, сочетание слогов(ща-що-щу).

Выделение поставленного звука в словах и предложениях

Различение усвоенных звуков в составе слова. Выполнение действий, повторение в заданной последовательности  слоговых рядов.

55.

Свистящие и шипящие согласные звуки. Дифференциация З – Ж

Анализ и синтез прямых и обратных слогов  (ща-щу, ща-ащ). Звуковой анализ слов лещ, плащ. Составление схем.

Четкое и слитное произнесение односложных слов различного слогового состава с правильным ударением.

Выделение поставленного звука в словах и предложениях

Развитие внимания, памяти: запоминание 3х4х инструкций, запоминание в заданной последовательности 3х-4х слов различного и  сходного, ритмического состава.

Слово и слог. Перенос слова.

56.

Свистящие и шипящие согласные звуки. Дифференциация З – Ж

Выделение мягкого и твердого согласного из состава слова.

Включение заученных слов в предложения и тексты. Четкое произношение окончания слова в связи с изменением его формы.

Выделение поставленного звука в словах и предложениях

Различение на слух усвоенных звуков и звукосочетаний.

Обозначение мягкости согласных звуков на письме. Шипящие согласные звуки. Гласные после шипящих и их обозначение на письме. Слова с сочетаниями ЖИ,ШИ, ЧА, ЩА, ЧУ, ЩУ.

57.

Сонорные согласные звуки М, Н, Л, Р, Й

Выделение мягкого и твердого согласного из состава слова.

Включение заученных слов в предложения и тексты. Четкое произношение окончания слова в связи с изменением его формы.

Выделение поставленного звука в словах и предложениях

Различение усвоенных звуков в составе слова. Выполнение действий, повторение в заданной последовательности  слоговых рядов.

58.

Сонорные согласные звуки. Дифференциация  Ль – Й.

Выделение мягкого и твердого согласного из состава слова.

Включение заученных слов в предложения и тексты. Четкое произношение окончания слова в связи с изменением его формы.

Выделение поставленного звука в словах и предложениях

Различение на слух усвоенных звуков и звукосочетаний.

59.

Сонорные согласные звуки. Дифференциация  Л – Р.

Закрепление правильного произношения и различение звуков.

Включение заученных слов в предложения и тексты. Четкое произношение окончания слова в связи с изменением его формы.

Выделение поставленного звука в словах и предложениях

Различение усвоенных звуков в составе слова. Выполнение действий, повторение в заданной последовательности  слоговых рядов.

Слова с сочетаниями ЧК, ЧН. Парные звонкие и глухие согласные звуки. Обозначение парных звуков на конце слова.

60.

Сонорные согласные звуки. Дифференциация  Л – Р.

Закрепление правильного произношения и различение звуков.

Включение заученных слов в предложения и тексты. Четкое произношение окончания слова в связи с изменением его формы.

Выделение поставленного звука в словах и предложениях

Различение усвоенных звуков в составе слова. Выполнение действий, повторение в заданной последовательности  слоговых рядов.

61-62.

Звукослоговой анализ слов с опорой на гласные звуки. Сильная и слабая позиция гласного звука

Закрепление правильного произношения и различение звуков.

Включение заученных слов в предложения и тексты. Четкое произношение окончания слова в связи с изменением его формы.

Выделение поставленного звука в словах и предложениях

Различение усвоенных звуков в составе слова. Выполнение действий, повторение в заданной последовательности  слоговых рядов.

Правописание гласных в ударных и безударных слогах.

63-64.

Звукослоговой анализ слов. Сильная и слабая позиция согласного звука

Закрепление правильного произношения и различение звуков.

Включение заученных слов в предложения и тексты. Четкое произношение окончания слова в связи с изменением его формы.

Выделение поставленного звука в словах и предложениях

Различение усвоенных звуков в составе слова. Выполнение действий, повторение в заданной последовательности  слоговых рядов.

65-66.

Повторение (резервные уроки)

Повторение и обобщение изученного в 1 классе. Слова – названия предметов. Слова – названия признаков предметов. Слова – названия действий предметов

Календарно-тематическое планирование коррекционного курса «ПРОИЗНОШЕНИЕ»

2 класс, 68 часов

№	Тема урока		Коррекционная направленность (по разделу)	Деятельность учащихся
Раздел: Гласные звуки и буквы -18 часов
1	Гласные буквы и звуки		Игра «Слушай и повторяй», «Поймай звук». Развитие фонематического слуха .«Подними руку», «Какой звук слышишь чаще?».	Запоминать и выполнять 3 – 4 простые речевые инструкции правильно и чётко произносить гласные звуки и буквы.
2	Мягкие согласные звуки «пь-бь»; «ть-дь»;		Игра «Слушай и повторяй», «Посчитай слоги», «Вставь буквы в таблицу», «Выразительные диалоги», «прочитай скороговорку», «Читаем парами», «Составь предложение» Развитие фонематического слуха и восприятия на основе упражнений: «Подними руку», «Поймай звук»,
3-4	Мягкие согласные звуки «кь-гь»; «фь-вь»;		Игры «Назови первый звук», «Определи место звука», «Слушай и повторяй», «найди слова с мягким звуком» Развитие артикуляционного аппарата на основе выполнения артикуляционной гимнастики.	Запоминать и выполнять 3 – 4 простые речевые инструкции правильно и чётко произносить мягкие согласные звуки. Воспроизводить ритмические структуры. Уметь вслушиваться в речь.  Уметь настраиваться на восприятие речи. Понимать и выполнять последовательно сразу же несколько действий.Четко и слитно произносить 1 –2 сложные слова.Различать одно и двусложные слова по количеству слогов.
5-6	Мягкие согласные звуки«сь-зь»;		Игры «Читай словосочетания», «Произнеси медленно, быстро», «Образуй слово», «Составь предложение», «Назови одним словом» Развитие тактильного восприятия на основе игры «Чудесный мешочек».Развитие мелкой моторики на основе выполнения пальчиковой гимнастики.
7-8	Мягкие согласные звуки«нь»; «мь»;		Игры «Подбери антонимы», «Подбери прилагательные к существительным», «Дополни предложения», «Составь рассказ по схеме» Развитие неречевого слухового гнозиса на основе упражнения «Что звучало?».	Знать первоначальные понятия о звуковом анализе и синтезе. Выполнять анализ и синтез обратных слогов, прямых слогов, выделение последнего согласного из слов. Запоминать в заданной последовательности 3-4 слова различного и сходного ритмического и звукового состава.
9-10	Мягкие согласные звуки«й».		Игры «Составь рассказ», «Стрелки и гвоздики» Развитие зрительной памяти на основе игр «Чего не хватает?», «Что лишнее?», зрительного внимания «Узнай предмет», «Лабиринт».
11-12	Твёрдые и мягкие согласные звуки.  «п-пь»; «б-бь»;		Игра «сравни», «Читай парами»	правильно и чётко произносить мягкие согласные звуки различать твёрды е и мягкие звуки Уметь: соблюдать речевой этикет в ситуации учебного общения. Внимательно слушать то, что говорят другие. Включаться в групповую работу, связанную с общением. Практически различать речевые и неречевые звуки. Произносить и слышать изолированные звуки. Знать характеристики изученных звуков. Уметь  выделять данные звуки  в словах,  в  начале   середине  в конце слова. Различать в слове гласные звуки по их признакам
13-14	Твёрдые и мягкие согласные звуки. «м-мь»; «н-нь»; «й».  «д-дь»; «т-ть»;		Игры «Вставь пропущенные буквы», «Найди схему слова», «Подбери слова к схеме»
15-16 17-18	Твёрдые и мягкие согласные звуки.«к-кь»; «г-гь»; «з-зь»; «с-сь»;		Игра «Найди отличия», «Быстро – медленно», «Отгадай загадку», «Выбери слова с заданными звуками из текста», «Когда это бывает» Согласование притяжательных местоимений с существ.Развитие зрительной и слуховой памяти на основе игр «Чего не хватает?»,
	Твёрдые и мягкие согласные звуки. «х-хь»; «ф-фь»; «в-вь»		«Выразительное чтение», «Составь предложение», «Объясни смысл поговорки», «Громко – тихо». Чтение стихотворения «Стук» В. Голявкин
Раздел: Твёрдые и мягкие согласные звуки -14 часов
1-2		Звук и буква «й»	Игры «Определи место звука», «Слушай и повторяй», Игры «Какие слова получились», «Составь слова», «Медленно – быстро», «Цвета радуги», «Цвета и оттенки», «Объясняй-ка» (значение выражений). Игры «Составь словосочетания», «Вопросик», «Объясни пословицу», «Запоминай-ка», «Составь рассказ»	Правильно и чётко произносить мягкие согласные звуки, различать твёрдые и мягкие звуки. Уметь определять ритмический рисунок слова. Знать правильное выполнение упражнений артикуляционной гимнастики.
3-4		Звук и буква Ш. Звук и буква Ж.	Игры «Слушай и повторяй», "Определи место звука». «Назови профессии», «Назови общую часть слов», «Продолжи», «Медленно – быстро», «Читай слова», «Назови одним словом», «Отгадай загадку», «повтори скороговорку».	Уметь правильно произносить и различать сохранные звуки. Отвечать на вопросы учителя. Делать вывод: «Звуки мы произносим и слышим». правильно и чётко произносить гласные и согласные звуки «ш»; «ж» и букв Ш; Ж.
5-6		Звук и буква Ч.	Игры «Слушай и повторяй», «Читай слоги», «Определи место звука», «Подбери слово», «Читай слоги», «Выучи стихотворение», «Продолжи», «Составь слова», «Запомни поговорки».	Оценивать свою работу на уроке. Уметь определять позицию звуков в слове. Знать, что такое   предлог. правильно и чётко произносить звук «ч» и букву Ч.
7-8		Звук и буква Щ	Игры «Определи место звука», «произнеси чётко», «Составь слова», «Назови общую часть», «Составь словосочетания», «Продолжи», «Читай рассказ – определи главную мысль».	Уметь: принимать учебную задачу урока и осуществлять её решение под руководством учителя в процессе выполнения следующих учебных действий. Уметь: соблюдать речевой этикет в ситуации учебного общения. правильно и чётко произносить звук «щ» и букву Щ.
9-10		Звук и буква Ц.	Игры «Слушай и повторяй», «Определи место звука», «Произнеси чётко», «Составь слова», «Назови общую часть», «Повтори скороговорку», «Кто где живёт», «Читай диалог», «Прочитай объявление», Выполнение аппликации по образцу.	Внимательно слушать то, что говорят другие. Различать в слове согласные звуки по их признакам Уметь: соблюдать речевой этикет в ситуации учебного общения. Внимательно слушать то, что говорят другие. правильно и чётко произносить звук «ц» и букву Ц.
11-14		Дифференциация звуков «ш-ж-ч-щ-ц»	Игры «Различи звуки», «Чем похожи», «Слушай и повторяй», «Читай слоги», «Читай чётко»	Включаться в групповую работу, связанную с общением.Отвечать на вопросы учителя.
Раздел: Дифференциация шипящих и сонорных звуков -20 часов
1-3		Дифференциация звуков «ш-ж-с-з».	Игры «Составь слова», «Назови общую часть», «Назови знаки», «Выполни инструкции», «Читай диалог», «Различи звуки», «Слушай и повторяй», «Сравни числа», «Определи звук в слове», «Учебный диалог».	Уметь: принимать учебную задачу урока и осуществлять её решение под руководством учителя в процессе выполнения следующих учебных действий.
4-6		Дифференциация звуков «щ-ч-ть».	Игры «сравни», «Слушай и повторяй», «Читай парами», «Составь слова», «Медленно – быстро», «Повтори скороговорку», «Это знаки препинания», Игры «Читай рассказы», «выпиши слова со звуками», «Учебный диалог»	Дифференцировать звуки «щ-ч-ть». Произносить и слышать изолированные звуки. Знать характеристики изученных звуков их отличительные признаки. Оценивать свою работу на уроке.
7-9		Дифференциация звуков «ц-щ-ч».	Игры «Сравни звуки», «Чем похожи», «найди звуки», «Читай парами», «Повтори чистоговорку», «Читай парами», «Произнеси чётко», «Отгадай загадки», «Медленно – быстро», «Составь схему слова»	Дифференцировать звуки «ц-щ-ч». Уметь определять позицию звуков в слове. Знать изученные звуки. Уметь выделять данные звуки  в  начале   середине  в конце слова.
10-14		Дифференциация звуков «щ-ч-сь-с-ц».	Игры «Слушай и повторяй», «Сравни», «Переставь буквы», «Угадай слово», «Назови слова со звуками», «Органы чувств», «Вставь пропущенные буквы», Выразительное чтение.	Чётко произносить звуки «щ-ч-сь-с-ц», дифференцировать звуки «щ-ч-сь-с-ц».
15-18		Дифференциация звуков «р-рь; л-ль»	Игры «Слушай и повторяй», «Сравни звуки», «Замени звук», «Читай слоги», «Медленно – быстро», «Произнеси скороговорку», «Вставь пропущенные буквы», «переставь буквы», «Из двух слов – одно», «Подбери рифму», «Назови соседей», Отгадай загадку. Чтение рассказов – определи главную мысль.	Чётко произносить звуки «р-рь; л-ль», дифференцировать звуки «р-рь; л-ль». правила работы в группе. Контролировать свои действия при решении познавательной задачи. Анализировать полученную на предыдущих уроках информацию, делать выводы.
18-20		Дифференциация звуков «р-л»;  «рь-ль»;	Игры «Слушай и повторяй», «Сравни звуки», «Замени звук», «Читай слоги», «Медленно – быстро», «Произнеси скороговорку», «Вставь пропущенные буквы», «переставь буквы», «Из двух слов – одно», «Подбери рифму», «Назови соседей», Отгадай загадку.	Игры «Слушай и повторяй», «Сравни звуки», «Замени звук», «Читай слоги», «Медленно – быстро», «Произнеси скороговорку», «Вставь пропущенные буквы», «переставь буквы», «Из двух слов – одно», «Подбери рифму», «Назови соседей», Отгадай загадку.
Раздел: Дифференциация парных звуков -8 часов
1-2		Дифференциация звуков «в-ф».	Игры «Слушай и повторяй», «Читай парами», «Произноси чётко», «Повтори быстро», «Назови одним словом», «Определи ударный слог», «Прочитай в лицах», «Читай диалог», «Повтори быстро», «Назови одним словом», «Определи ударный слог», «Определи части слова», «Диалог в лицах», «Посчитай согласные звуки», «Составь предложения», «Составь рассказ», «Вставь пропущенные слова»	Чётко произносить звуки «в-ф»,  дифференцировать звуки; составлять предложения по опорным схемам Отвечать на вопросы учителя. Знать характеристики изученных звуков их отличительные признаки. Уметь дифференцировать свистящие и шипящие звуки. Оценивать свою работу на уроке.
3-4		Дифференциация звуков «б-п».	Игры «Слушай и повторяй», «Сравни», «Медленно и чётко», «Исключи лишнее», «Вставь слова», «Произнеси по слогам», «Составь предложения», «Читай внимательно», «Повторяй чётко», «Произноси пары слов».	Чётко произносить звуки «б-п», составлять сюжетные рассказы по опорным картинкам.
5-6		Дифференциация звуков «д-т».	Игры «Назови звуки по порядку», «Вставь слова», «Медленно – быстро», «Запомни пословицу», «Отгадай загадки», «Прочитай пословицу», «Читай диалог».	Уметь соблюдать речевой этикет в ситуации учебного общения. Внимательно слушать то, что говорят другие.
7-8		Дифференциация звуков «г-к».	Игры «Слушай и повторяй», «Произнеси слова парами», «Продолжи», «Подумай и скажи», «Назови слова со звуками», «выучи скороговорки», «Быстро – медленно»	Чётко произносить звуки «г-к», составлять предложения по опорным схемам
9-10		Дифференциация звуков «з-с».	Игры «Цепочки слов», «Объясни поговорку», «Медленно – быстро», «Назови по порядку», «Читай диалог», «Продолжи»,	Чётко произносить звуки «з-с», различать звуки на слух.
11-12		Дифференциация звуков «ж-ш».	Игры «Выучи наизусть», «Выучи поговорки», «Медленно – быстро», «Продолжи», «Замени букву»	Чётко произносить звуки «ж-ш» составлять сюжетные рассказы по опорным картинкам.
13-14		Твёрдые и мягкие согласные звуки.	Викторина «Твёрдые и мягкие согласные звуки».	Чётко произносить твёрдые и мягкие согласные звуки, различать звуки на слух, составлять сюжетные рассказы по опорным картинкам, составлять предложения по опорным схемам
Итого за год: 68 часов.

Материально-техническое обеспечение учебно-коррекционного  процесса.

1. Агранович З.Е. Сборник для домашних заданий для преодоления фонематической  стороны  речи у старших дошкольников.

2. Пожиленко Е.А. Волшебный мир звуков и слов.

3. Пожиленко Е.А. Артикуляционная гимнастика.

4. Узорова О.В. ,Нефёдова Е.А. Игры с пальчиками.

5. Крупенчук О.И. Стихи для развития речи.

6. Лалаева Р.И.Логопедическая работа в коррекционных классах.

7. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Фронтальные логопедические  занятия  для  детей  с ОНР I-период,  II-период,  III-период.

8. Каше Г.А., Филичева Т.Б. Дидактический материал по исправлению недостатков речи у детей дошкольного возраста.

          9.Чиркина Г.В., Е.Н. Российская «Произношение: мир звуков» для 1 и 2 классов.

Краткое описание документа:

Рабочая программа "Произношение" разработана для коррекционной работы с обучающимися с ТНР для 1- 2 классов.