Инфоурок › Начальные классы ›Рабочие программы›Рабочая программа 2 класс "Школа 2100"

Рабочая программа 2 класс "Школа 2100"

Скачать материал

Муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение

«Средняя школа №10»

 

 

 
 
 

 

 

 


Рабочая программа

учителя начальных классов

Храмцовой С.Н.

для 2 класса ОС «Школа 2100»

 на 2014 – 2015 учебный год

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 


г.Белорецк РБ

 

 

 

 

 

 

Пояснительная записка

математика

Рабочая учебная программа предназначена для общеобразовательных учреждений, разработана для общеобразовательного 2 класса МОБУ СОШ №10 г. Белорецк.

Исходными документами для составления данной рабочей программы являются:

Ø   Федеральный государственный образовательный стандарт  начального  общего образования (приказ Министерства образования России (приказ Министерства образования и науки Российской Федерации № 373 от 06.10.2009 г., зарегистрирован в Минюсте России 22 декабря 2009 г.);

Ø   Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа. – М.: Просвещение, 2011.  (Стандарты второго поколения)

Ø   Планируемые результаты начального общего образования. Л.Л. Алексеева, С.В.    Анащенкова, М.З. Биболетова. – М.:  Просвещение, 2011. (Стандарты второго поколения)

Ø   Основная образовательная программа ОС «Школа 2100»

Ø            Авторская программа по математике  для учащихся 2-го класса Т.Е. Демидовой, С.А. Козловой, А.Г. Рубина, А.П. Тонких. – М.: Баласс, 2012 г.

Ø   Целевая комплексная программа развития МОБУ СОШ № 10.

 

Учебно-методическое обеспечение:

ü   Демидова Т.Е., Козлова С.А., Тонких А.П. Математика. Учебник для 2-ого класса. В 3-х частях. – М.: Баласс, 2012.

ü    Козлова С. А., Рубин А.Г. Дидактический материал к учебнику «Математика»  для 2 класса. – М.: Баласс, 2012.

ü   Козлова С.А., Рубин А.Г. Контрольные работы к учебнику «Математика» для 2 клас­са. – М.: Баласс, 2012.

ü   Бунеева Е.В., Вахрушев А.А., Козлова С.А., Чиндилова О.В. Диагностика метапредметных и личностных результатов начального образования. Проверочные работы. 2 класс. – М.: Баласс, 2012 .

ü   Козлова С. А., Рубин А.Г., Горячев А.В. Математика. 2 класс. Методические рекомендации для учителя. – М.: Баласс, 2012. 

 

 

Обоснование выбора системы обучения для реализации рабочей программы

1.      Образовательная программа по математике Т.Е. Демидовой, С.А. Козловой, А.Г. Рубина, А.П. Тонких наиболее полно удовлетворяет запросы данного контингента учащихся и их родителей. Дидактическое и методическое обеспечение образовательной программы  определяется  федеральным перечнем учебников, рекомендованных Министерством  образования и науки Российской Федерации  к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях.

2.      Рабочая программа ориентирована на усвоение обязательного минимума гуманитарного образования, позволяет работать без перегрузок в классе с детьми разного уровня обучения. Данная  рабочая программа сохраняет и   конкретизирует основное содержание всех разделов /тем /курса с указанием бюджета времени на их изучение авторской программы по математике Т.Е. Демидовой, С.А. Козловой, А.Г. Рубина, А.П. Тонких, дает распределение учебных часов по темам, последовательность изучения материала с учетом логики учебного процесса, возрастных особенностей учащихся.

 

Основная цель обучения математике состоит в формировании всесторонне образо­ванной и инициативной личности, владеющей системой математических знаний и умений, идейно-нравственных, культурных и этических принципов, норм поведения, которые скла­дываются в ходе учебно-

 

 

воспитательного процесса и готовят ученика к активной деятельно­сти и непрерывному образованию в современном обществе.

Исходя из общих положений концепции математического образования, начальный курс математики призван решать следующие задачи:

Ø  создать условия для формирования логического и абстрактного мышления у младших школьников на входе в основную школу как основы их дальнейшего эффективного обучения;

Ø  сформировать набор необходимых для дальнейшего обучения предметных и общеучеб­ных умений на основе решения как предметных, так и интегрированных жизненных задач;

Ø  обеспечить прочное и сознательное овладение системой математических знаний и умений, необходимых для применения практической деятельности, для изучения смежных дисциплин, для продолжения образования; обеспечить интеллектуальное развитие, сфор­мировать качества мышления, характерные для математической деятельности и необходи­мые для полноценной жизни в обществе;

Ø  сформировать представление об идеях и методах математики, о математике как форме описания и методе познания окружающего мира;

Ø  сформировать представление о математике как части общечеловеческой культуры, понимание значимости математики для общественного прогресса;

Ø  сформировать устойчивый интерес к математике на основе дифференцированного подхода к учащимся;

Ø  выявить и развить математические и творческие способности на основе заданий, но­сящих нестандартный, занимательный характер.

Данный курс создан на основе личностно ориентированных, деятельностно ориентиро­ванных и культурно ориентированных принципов, сформулированных в образовательной программе «Школа 2100», основной целью которой является формирование функционально грамотной личности, готовой к активной деятельности и непрерывному образованию в со­временном обществе, владеющей системой математических знаний и умений, позволяющих применять эти знания для решения практических жизненных задач, руководствуясь при этом идейно-нравственными, культурными и этическими принципами, нормами поведения, кото­рые формируются в ходе учебно-воспитательного процесса.

Важнейшей отличительной особенностью данного курса с точки зрения содержания яв­ляется включение, наряду с общепринятыми для начальной школы линиями «Числа и действия над ними», «Текстовые задачи», «Величины», «Элементы геометрии», «Элементы алгебры», ещё и таких содержательных линий, как «Стохастика» и «Занимательные и нестандартные задачи». Кроме того, следует отметить, что предлагаемый курс математики содержит материалы для сис­темной проектной деятельности и работы с жизненными (компетентностными) задачами.

Деятельностный подход - основной способ получения знаний. В результате освоения предметного содержания курса математики у учащихся должны сформироваться как пред­метные, так и общие учебные умения, а также способы познавательной деятельности. Такая работа может эффективно осуществляться только в том случае, если ребёнок будет испы­тывать мотивацию к деятельности, для него будут не только ясны рассматриваемые знания и алгоритмы действий, но и предоставлена возможность для их реализации.

Образовательные и воспитательные задачи обучения математике будут решаться комплексно, на первом месте стоит эффективное достижение целей, обозначенных Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования.

Рассматриваемый курс математики предлагает решение новых образовательных задач путём использования современных образовательных технологий.

В основе методического аппарата курса лежит проблемно-диалогическая технология, технология правильного типа читательской деятельности и технология оценивания дости­жений, позволяющие формировать у учащихся умение обучаться с высокой степенью самостоятельности. При этом в первом классе проблемная ситуация естественным образом строится на дидактической игре.

 

В курсе математики даны задачи разного уровня сложности. Это предоставляет воз­можность построения для каждого ученика самостоятельного образовательного маршру­та. Именно по этой причине авто­ры не разделили материал учебника на основной и дополнительный.

В основу учебников математики заложен принцип минимакса. Согласно этому принципу учебники содержат учебные материалы, входящие в минимум содержания (базовый уровень), и задачи повышенного уровня сложности (программный и максимальный уровень), не обязатель­ные для всех. Таким образом, ученик должен освоить минимум, но может освоить максимум.

Важнейшей отличительной особенностью курса с точки зрения деятельностного под­хода является включение в него специальных заданий на применение существующих зна­ний «для себя» через дидактическую игру, проектную деятельность и работу с жизненными (компетентностными) задачами, совместные интеллектуальные усилия - ребёнок должен учиться работать полностью самостоятельно. Для этого предназначены домашние задания. Домашнее задание состоит из двух частей: 1) общая для всех детей (инвариант); 2) задания по выбору (вариативная часть). Первая часть - это задания необходимого уровня, вторая часть - программного и максимального уровней.

Программа рассчитана на 136 часов (4 часа в неделю), в том числе 9 часов отводятся на контрольные работы.

     Содержание программы направлено на освоение учащимися базовых знаний и формирование базовых компетентностей, что соответствует основной образовательной программе начального общего образования. Она включает все темы, предусмотренные Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования по литературному чтению и авторской программой учебного курса.

 

Содержание программы (136 часов)

Числа и операции над ними

Числа от 1 до 100.

Десяток. Счёт десятками. Образование и название двузначных чисел. Модели дву­значных чисел. Чтение и запись чисел. Сравнение двузначных чисел, их последователь­ность. Представление двузначного числа в виде суммы разрядных слагаемых.

Устная и письменная нумерация двузначных чисел. Разряд десятков и разряд единиц, их место в записи чисел.

Сложение и вычитание чисел.

Операции сложения и вычитания. Взаимосвязь операций сложения и вычитания.

Прямая и обратная операция.

Изменение результатов сложения и вычитания в зависимости от изменения компонент. Свойства сложения и вычитания. Приёмы рациональных вычислений.

Сложение и вычитание двузначных чисел, оканчивающихся нулями. Устные и пись­менные приёмы сложения и вычитания чисел в пределах 100. Алгоритмы сложения и вычи­тания.

Умножение и деление чисел.

Нахождение суммы нескольких одинаковых слагаемых и представление числа в ви­де суммы одинаковых слагаемых. Операция умножения. Переместительное свойство ум­ножения.

Операция деления. Взаимосвязь операций умножения и деления. Таблица умножения и деления однозначных чисел.

Частные случаи умножения и деления с 0 и 1. Невозможность деления на 0. Понятия «увеличить в ...», «уменьшить в ...», «больше в ...», «меньше в ...». Умножение и деление чисел на 10. Линейные и разветвляющиеся алгоритмы. Задание алгоритмов словесно и с помощью блок-схем.

 

Величины и их измерение

Длина. Единица измерения длины - метр. Соотношения между единицами измерения длины.

Перевод именованных чисел в заданные единицы (раздробление и превращение).

Сравнение, сложение и вычитание именованных чисел. Умножение и деление имено­ванных чисел на отвлеченное число.

Периметр многоугольника. Формулы периметра квадрата и прямоугольника.

Представление о площади фигуры и её измерение. Площадь прямоугольника и квад­рата. Единицы площади: см2, дм2.

Цена, количество и стоимость товара. Время. Единица времени - час.

 

Текстовые задачи

Простые и составные текстовые задачи, при решении которых используется:

а) смысл действий сложения, вычитания, умножения и деления;

б) понятия «увеличить в (на)...»; «уменьшить в (на)...»;

в) разностное и кратное сравнение;

г) прямая и обратная пропорциональность.

Моделирование задач. Задачи с альтернативным условием.

 

Элементы геометрии

Плоскость. Плоские и объёмные фигуры. Обозначение геометрических фигур буквами.

Острые и тупые углы.

Составление плоских фигур из частей. Деление плоских фигур на части.

Окружность. Круг. Вычерчивание окружностей с помощью циркуля и вырезание кругов. Радиус окружности.

Элементы алгебры

Переменная. Выражения с переменной. Нахождение значений выражений вида а ± 5; 4 - а; а : 2; а х 4; 6 : а при заданных числовых значениях переменной. Сравнение значений выражений вида а-2иа-3;а:2иа:3. Использование скобок для обозначения последова­тельности действий. Порядок действий в выражениях, содержащих  два и более действия со

скобками и без них. Решение уравнений вида а ± х = b; х - а = b: а- х = b; а : х = b; х: а = Ь.

 

Элементы стохастики

Решение комбинаторных задач с помощью таблиц и графов. Чтение информации, за­данной с помощью линейных диаграмм. Первоначальные представления о сборе и накопле­нии данных. Запись данных, содержащихся в тексте, в таблицу. Понятие о случайном экспе­рименте. Понятия «чаще», «реже», «возможно», «невозможно», «случайно».

 

Занимательные и нестандартные задачи

Высказывания. Истинные и ложные высказывания. Логические задачи. Арифметиче­ские лабиринты, магические фигуры, математические фокусы.

Задачи на разрезание и составление фигур. Задачи с палочками.

 

Итоговое повторение

 

 

Формы организации учебного процесса.

Для реализации рабочей программы на уроках математики используются: фронтальная беседа, устная дискуссия, самостоятельные и практические работы, коллективные способы обучения в парах постоянного и сменного состава, в малых группах, предусматриваются различные виды проверок (самопроверка, взаимопроверка, работа с консультантами), внедряются новые педагогические технологии: ИКТ, развивающее, модульное и дифференцированное обучение. Внедряются различные методы обучения, такие, как: частично-поисковые, исследовательские, метод проектной деятельности, практические, наглядные. Применяются разнообразные средства обучения: разноуровневые карточки, тесты, справочники, словари, демонстрационный материал, таблицы, кластеры.

  

Виды и формы контроля.

 

  1. Текущий

·         Устный опрос

·         Мини тест

·         Самостоятельная работа

·         Математический диктант  

·          Проверочная работа

 

 

  1. Итоговый

·         Стандартизированная контрольная работа.

·         Комплексная контрольная  работа

 

 

Математический

диктант

Самостоятельная

работа

Проверочная

работа

Контрольная работа

Комплексная контрольная работа

1 четверть

4

-

1

2

 

2 четверть

3

1

-

2

 

3 четверть

4

2

-

2

 

4 четверть

2

1

-

2

1

Итого:

13

4

1

8

1

 

 

 

 

 

 

В рабочую программу  изменения не внесены, так как по количеству часов, отводимых на изучение элементов содержания программы, учебно-тематический план рабочей программы  полностью соответствует Примерной образовательной программе по математике и авторской предметной программе Т.Е. Демидовой, С.А. Козловой, А.Г. Рубина, А.П. Тонких, «Математика» (М.: Баласс, 2012).

Рабочая программа составлялась:

ü  с учётом особенностей учащихся 2-го класса;

ü  с учётом особенностей авторской программы;

ü  с целью сохранения требований к знаниям, умениям и навыкам учащихся, предполагаемым федеральными государственными стандартами образования на ступени начального общего образования.

 

 

 

 

 

 

 

                                                            УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН 

II КЛАСС.

        В учебном плане на изучение математики во 2 классе отводится 4 часа в неделю, 136 часов в год.

 

Количество учебных недель:

Количество уроков в неделю

 

 

4 часа в неделю

I четверть

9 недель

36

II четверть

7 недель

28

III четверть

10 недель

40

IV четверть

8 недель

32

Всего:

34 недели

136 уроков

 

 

Основные содержательные линии рабочей программы представлены следующими разделами (темами):

 

№ п/п

Название раздела (темы).

Количество часов.

1.

Повторение материала, изученного в         1 классе.

6 часов

2.

Сложение и вычитание в пределах 20.

26 часа

3.

Числа от 1 до 100 (нумерация).

5 часов

4.

Сложение и вычитание в пределах 100.

31 часа

5.

Умножение и деление чисел.

59 часов

6.

Повторение учебного материала, изученного во  2 классе.

7 часов

7.

Резервные часы.

2 часа

Всего:

 

136 часов

 

Требования к результатам освоения учебного курса

«Математика».

            Программа  обеспечивает достижение второклассниками следующих метапредметных и предметных результатов.

1.    Личностные, метапредметные и предметные результаты

Личностными результатами изучения курса «Математика» во втором классе являет­ся формирование следующих умений:

-      самостоятельно определять и высказывать самые простые, общие для всех лю­дей правила поведения при совместной работе и сотрудничестве (этические нормы);

-      в предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, самостоятельно делать выбор, какой поступок со­вершить.

Средством достижения этих результатов служит учебный материал и задания учебни­ка, нацеленные на развития умения определять своё отношение к миру.

 

Метапредметными результатами изучения курса «Математика» во 2-м классе явля­ется формирование следующих универсальных учебных действий.

Регулятивные универсальные учебные действия:

-      определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно;

-      учиться совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему (для этого в учебнике специально предусмотрен ряд уроков);

-      учиться планировать учебную деятельность на уроке;

-      высказывать свою версию, пытаться предлагать способ её проверки (на основе про­дуктивных заданий в учебнике);

-      работая по предложенному плану, использовать необходимые средства (учебник, простейшие приборы и инструменты);

-      определять успешность выполнения своего задания в диалоге с учителем.

Средством формирования этих действий служит технология проблемного диалога на этапе изучения нового материала и технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).

Познавательные универсальные учебные действия:

-      ориентироваться в своей системе знаний: понимать, что нужна дополнительная ин­формация (знания) для решения учебной задачи в один шаг;

-      делать предварительный отбор источников информации для решения учебной за­дачи;

-добывать новые знания: находить необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенных учителем словарях и энциклопедиях (в учебнике 2-го класса для этого преду­смотрена специальная «энциклопедия внутри учебника»);

-      добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.);

-      перерабатывать полученную информацию: наблюдать и делать самостоятельные выводы;

-      самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель;

-      осознанно и произвольно строить речевые высказывания в устной и письменной форме;

-      выбирать эффективные способы решения задач в зависимости от конкретных ус­ловий;

-      владеть логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, класси­фикации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных свя­зей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.

Средством формирования этих действий служит учебный материал и задания учебни­ка, нацеленные на развитие умения объяснять мир.

Коммуникативные универсальные учебные действия:

-      донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной ре­чи (на уровне одного предложения или небольшого текста);

-      слушать и понимать речь других;

-      вступать в беседу на уроке и в жизни;

-      совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им;

-      учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).

Средством формирования этих действий служит технология проблемного диалога (по­буждающий и подводящий диалог), технология продуктивного чтения и работа в малых группах.

 

Предметными результатами изучения курса «Математика» во втором классе являет­ся формирование следующих умений.

1-й уровень (необходимый)

2-й уровень (программный)

 

1-й уровень (необходимый)

Учащиеся должны уметь:

- использовать при выполнении заданий названия и последовательность чисел от 1 до 100;

- использовать при вычислениях на уровне навыка знание табличных случаев сложения однозначных чисел и соответствующих им случаев вычитания в пределах 20;

- использовать при выполнении арифметических действий названия и обозначения операций умножения и деления;

- использовать при вычислениях на уровне навыка знание табличных случаев умножения однозначных чисел и соответствующих им случаев деления;

- осознанно следовать алгоритму выполнения действий в выражениях со скобками и без них;

- использовать в речи названия единиц измерения длины, массы, объёма: метр, дециметр, сантиметр, килограмм; литр;

- читать, записывать и сравнивать числа в пределах 100;

- осознанно следовать алгоритмам устного и письменного сложения и вычитания чисел в пределах 100;

- решать простые задачи:

     а) раскрывающие смысл действий сложения, вычитания, умножения и деления;

б) использующие понятия «увеличить в (на)…», «уменьшить в (на)…»;

в) на разностное и кратное сравнение;

- находить значения выражений, содержащих 2–3 действия (со скобками и без скобок);

- решать уравнения вида а ± х = b; х − а = b;

- измерять длину данного отрезка, чертить отрезок данной длины;

- узнавать и называть плоские углы: прямой, тупой и острый;

- узнавать и называть плоские геометрические фигуры: треугольник, четырёхугольник, пятиугольник, шестиугольник, многоугольник; выделять из множества четырёхугольников прямоугольники, из множества прямоугольников – квадраты;

- различать истинные и ложные высказывания (верные и неверные равенства).

 

2-й уровень (программный)

Учащиеся должны уметь:

- использовать при решении учебных задач формулы периметра квадрата и прямоугольника;

- пользоваться при измерении и нахождении площадей единицами измерения площади: 1 см², 1 дм².

- выполнять умножение и деление чисел с 0, 1, 10;

- решать уравнения вида а ± х = b; х − а = b; а ∙ х = b; а : х = b; х : а = b;

- находить значения выражений вида а ± 5; 4 − а; а : 2; а ∙ 4; 6 : а при заданных числовых значениях переменной;

- решать задачи в 2–3 действия, основанные на четырёх арифметических операциях;

- находить длину ломаной и периметр многоугольника как сумму длин его сторон;

- использовать знание формул периметра и площади прямоугольника (квадрата) при решении задач;

- чертить квадрат по заданной стороне, прямоугольник по заданным двум сторонам;

- узнавать и называть объёмные фигуры: куб, шар, пирамиду;

- записывать в таблицу данные, содержащиеся в тексте;

- читать информацию, заданную с помощью линейных диаграмм;

- решать арифметические ребусы и числовые головоломки, содержащие два действия (сложение и/или вычитание);

- составлять истинные высказывания (верные равенства и неравенства);

- заполнять магические квадраты размером 3×3;

- находить число перестановок не более чем из трёх элементов;

- находить число пар на множестве из 3–5 элементов (число сочетаний по 2);

- находить число пар, один элемент которых принадлежит одному множеству, а другой – второму множеству;

- проходить числовые лабиринты, содержащие двое-трое ворот;

- объяснять решение задач по перекладыванию одной-двух палочек с заданным условием и решением;

- решать простейшие задачи на разрезание и составление фигур;

- уметь объяснить, как получен результат заданного математического фокуса.

 

 

Таблица предметных требований к умениям учащихся

по курсу «Математика» (необходимый уровень)

Линии развития учащихся средствами предмета «Математика»

• производить вы­числения для приня­тия решений в раз­личных жизненных ситуациях

• читать и записы­вать сведения об ок­ружающем мире на языке математики

• строить цепоч­ки логических рас­суждений, исполь­зуя математиче­ские сведения

• узнавать в объектах окружающего мира из­вестные геометрические формы и работать с ними

2 класс

• читать, записывать числа в пределах 100;

• выполнять устно и письменно сложение и вычитание чисел в пределах 100;

• знать таблицу умно­жения и деления;

• находить значение выражений в два дей­ствия;

• сравнивать величи­ны (длина, масса, объем) по числовым значениям

•  читать числовые и буквенные выражения в два действия;

•  находить значения выражений вида а + 5, 4 - а, а : 2, а х 4, 6 : а, если задано числовое выражение перемен­ной, сравнивать вы­ражения;

•  выражать величины(длина, масса, объем, площадь) в изученных единицах измерения;

•  читать информацию линейных диаграмм

•  решать простые задачи и задачи в  два действия;

•  решать уравне­ния, в которых надо найти неиз­вестное целое или часть;

•  решать арифме­тические ребусы и головоломки;

•  различать ис­тинные и ложные высказывания (неравенства)

•  находить периметр и площадь квадрата (пря­моугольника);

•  чертить отрезок задан­ной длины, измерять дли­ну отрезка;

•  узнавать и называть изученные геометриче­ские фигуры;

•  находить среди группы четырехугольников квад­раты, прямоугольники;

•  чертить на бумаге в клетку квадрат и прямо­угольник, если заданы длины их сторон

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Линии развития личности ученика средствами предмета «Математика»:

1-я Л.P. Использование математических знаний и умений для решения различных ма­гматических задач и оценки полученных результатов.

2-я Л.P. Умения использовать математические средства для изучения и описания ре­альных процессов и явлений.

3-я Л.P. Совокупность умений по работе с информацией, в том числе и с различными математическими текстами.

4-я Л.P. Совокупность умений по использованию доказательной математической речи.

5-я Л.P. Независимость и критичность мышления.

6-я Л.P. Воля и настойчивость в достижении цели.

 

 

 

 

 

2.    Три уровня освоения учебного курса (по признакам успешности)

Необходимый уровень (базовый) - решение типовой задачи, подобной тем, что решали уже много раз, где требовались отработанные действия (раздел «Ученик научится» примерной программы) и усвоенные знания (входящие в опорную систему знаний пред­мета в примерной программе). Это достаточно для продолжения образования, это воз­можно и необходимо всем. Качественные оценки - «хорошо, но не отлично» или «нор­мально» (решение задачи с недочётами).

Повышенный уровень - решение нестандартной задачи, где потребовалось:

- либо действие в новой, непривычной ситуации (в том числе действия из раздела Ученик может научиться» примерной программы);

- либо использование новых, усваиваемых в данный момент знаний (в том числе вы­ходящих за рамки опорной системы знаний по предмету).

Умение действовать в нестандартной ситуации - это отличие от необходимого всем уровня. Качественные оценки: «отлично» или «почти отлично» (решение задачи с недо­чётами).

Максимальный уровень (необязательный) - решение не изучавшейся в классе «сверх­задачи», для которой потребовались либо самостоятельно добытые, не изучавшиеся зна­ния, либо новые, самостоятельно усвоенные умения и действия, требуемые на следу­ющих ступенях образования. Это демонстрирует исключительные успехи отдельных учеников по отдельным темам сверх школьных требований. Качественная оценка - превосходно».

 

 

Список литературы:

  1. Закон «Об образовании».

2.      Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации № 373 от 06.10.2009 г., зарегистрирован в Минюсте России 22 декабря 2009 г.; Федеральный государственный образовательный стандарт  начального  общего образования.

3.      Письмо министерства образования РФ от 07.07.2005 «О примерных программах по учебным предметам федерального базисного учебного плана».

  1. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования.
  2. Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа. – М.: Просвещение, 2011.  (Стандарты второго поколения)
  3. Основная образовательная программа ОС «Школа 2100»
  4. Авторская программа по математике  для учащихся 2-го класса Т.Е. Демидовой, С.А. Козловой, А.Г. Рубина, А.П. Тонких. – М.: Баласс, 2012 г.
  5. Целевая комплексная программа развития МАОУ «СОШ № 30» «Школа ключевых компетенций», 2009г.
  6. Планируемые результаты начального общего образования. Л.Л. Алексеева, С.В. Анащенкова, М.З. Биболетова. – М.:  Просвещение, 2011. (Стандарты второго поколения)
  7.  Математика. Учебник для 2-ого класса. В 3-х частях. Демидова Т.Е., Козлова С.А., Тонких А.П. – М.: Баласс, 2012.
  8.  Дидактический материал к учебнику «Математика»  для 2 класса. Козлова С. А., Рубин А.Г. – М.: Баласс, 2012.
  9.  Контрольные работы к учебнику «Математика» для 2 класса. Козлова С.А., Рубин А.Г. – М.: Баласс, 2012.
  10.  Диагностика метапредметных и личностных результатов начального образования. Проверочные работы. 2 класс. Бунеева Е.В., Вахрушев А.А., Козлова С.А., Чиндилова О.В. – М.: Баласс, 2012 .
  11.  Математика. 2 класс. Методические рекомендации для учителя. Козлова С. А., Рубин А.Г., Горячев А.В. – М.: Баласс, 2012.

Дополнительная литература:

  1.  Математика. 2 класс. Рабочая тетрадь с электронным тренажёром. Васильева И. Е., Гордиенко Т. А. – М.: Планета, 2012.
  2.  Юным умникам и умницам: Задания по развитию познавательных способностей (7-8 лет). Методическое пособие. 2 класс. Холодова О. А. – М.: РОСТ, 2012.

17.   Юным умникам и умницам: Задания по развитию познавательных способностей (7-8 лет). Рабочие тетради. В 2-х частях. 2 класс. Холодова О. А. – М.: РОСТ, 2012.

18.   Новые результаты и их проверка (диск).

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Календарно-тематическое планирование

уроков математики во 2 классе  на основе ОС «Школа 2100»

по учебнику Т. Е. Демидовой, С. А. Козловой «Моя математика»

4 часа в неделю (136 часов за учебный год)

 

№ уроков по

уч-ку

Тема

Кол-во часов

Дата

план

Дата

факт

 

Повторение изученного в 1-ом классе (6 ч.)

 

 

 

1

Действия сложения и вычитания

1

01/09

 

2-5

Сложение и вычитание чисел.

4

2,3,5,8/09

 

6

Контрольная работа (входная)  1 час

1

9/09

 

 

Сложение и вычитание в пределах 20 (23 ч.)

 

 

 

7-9

Высказывания

3

10,12,15/

09

 

10

Переменная

1

16/09

 

11-12

Выражения с переменной

2

17,19/09

 

13-15

Уравнения

3

22,23,24/09

 

16-17

Порядок действий в выражении

2

26,29/09

 

18

 Сочетательное свойство сложения

1

30/09

 

19

Группировка слагаемых

1

01/10

 

20

Вычитание суммы из числа

1

03/10

 

21

Переместительное  и сочетательное свойства сложения

1

06/10

 

22

Вычитание числа из суммы

1

07/10

 

23

Сложение и вычитание чисел

1

8/10

 

24

Плоские и объемные фигуры

1

10/10

 

25

Плоскость

1

13/10

 

26

Обозначение геометрических фигур

1

14/10

 

27

Острые и тупые углы

1

15/10

 

28

Плоские и объемные фигуры

1

17/10

 

29

Закрепление изученного.

1

20/10

 

30

Контрольная работа по теме «Сложение и вычитание в пределах 20»  1 час

1

21/10

 

 

Числа от 1 до 100 (нумерация) (7 ч.)

 

 

 

30

Числа от 20 до 100

1

22/10

 

31

Контрольная работа за 1 четверть

1

24/10

 

32

Числа от 1 до 100

1

27/10

 

33

Метр

1

28/10

 

34-35

Числа от 1 до 100

2

29,5/10-11

 

36

Контрольная работа по теме «Числа от 1 до 100 (нумерация)» 1 час

1

07/11

 

 

Сложение и вычитание в пределах 100 (33 ч.)

 

 

 

37-40

Сложение и вычитание двузначных чисел

4

10,11,12,14/11

 

41

Сложение и вычитание двузначных чисел в столбик

1

17/11

 

42-44

Сложение и вычитание чисел

3

18,19,21/11

 

45

Периметр

1

24/11

 

46

Сложение и вычитание двузначных чисел в столбик

1

25/11

 

47-48

Сложение и вычитание чисел

2

26,28/11

 

49

Решение задач

1

01/12

 

50

Контрольная работа

1

02/12

 

51

Сложение и вычитание чисел

1

03/12

 

52

Сложение и вычитание двузначных чисел в столбик

1

05/12

 

53-59

Сложение и вычитание чисел

7

08,09,10,12

15,16,17/12

 

60

Контрольная работа по теме «Сложение и вычитание в пределах 100» 1 час

1

19/12

 

61-62

Площадь фигур

2

22,23/12

 

63-64

Единицы площади

2

24,26/12

 

65

Сложение и вычитание чисел

1

29/12

 

 

Умножение и деление чисел (58 ч.)

 

 

 

66-67

Умножение

2

30/12,16/01

 

68

Множитель, произведение

1

19/01

 

69

Переместительное свойство умножения

1

20/01

 

70

Умножение с нулем и единицей

1

21/01

 

71-72

Умножение числа 2

2

23,26/01

 

73

Деление

1

27/01

 

74

Умножение и деление чисел

1

28/01

 

75

Четные и нечетные числа

1

30/01

 

76

Делимое, делитель, частное

1

02/02

 

77

Таблица умножения и деления на 3

1

03/02

 

78-79

Порядок действий в выражении

2

04,06/02

 

 

80

Таблица умножения и деления на 4

1

09/02

 

81

Площадь прямоугольника

1

10/02

 

82

Умножение и деление чисел

1

11/02

 

83

Таблица умножения и деления чисел на 5

1

13/02

 

84

Периметр квадрата и прямоугольника

1

16/02

 

85

Умножение и деление чисел

1

17/02

 

86

Деление с нулем и единицей

1

18/02

 

87

Цена, количество, стоимость

1

20/02

 

88

Умножение и деление чисел

1

24/02

 

89

Таблица умножения и деления на 6

1

25/02

 

90-91

Умножение и деление чисел

2

27,02/02,03

 

92

Контрольная работа по теме «Периметр и площадь»

1

03/03

 

93-94

Уравнения

2

04,06/03

 

95

Таблица умножения и деления на 7

1

10/03

 

96

Умножение и деление чисел

1

11/03

 

97

Время. Единица времени – час.

1

13/03

 

98

Решение задач

1

16/03

 

99

Контрольная работа по теме «Умножение и деление чисел»  1 час

1

17/03

 

100

Окружность

1

18/03

 

101

Круг

1

20/03

 

102-103

Увеличить в… Уменьшить в…

2

01,03/04

 

104

Таблица умножения и деления на 8 и 9

1

06/04

 

105

Больше в… Меньше в…

1

07/04

 

106

Контрольная работа

1

08/04

 

107-108

Решение задач

2

10,13/04

 

109

Во сколько раз больше? Во сколько раз меньше?

1

14/04

 

110-111

Арифметические действия над числами

2

15,17/04

 

112

Умножение и деление на 10

1

20/04

 

113

Арифметические действия над числами

1

21/04

 

114

Алгоритм. Блок-схема

1

22/04

 

115

Алгоритмы с условием

1

24/04

 

116-117

Арифметические действия над числами

2

27,28/04

 

 

118

Контрольная работа по теме «Табличное умножение и деление»

1

29/04

 

 

Повторение изученного во втором классе (20 ч.)

 

 

 

119-121

Табличные случаи умножения и деления

3

04,05,06/05

 

 

122

Решение задач на умножение и деление

1

08/05

 

123

Контрольная работа за 4 четверть

1

11/05

 

124

Работа над ошибками

1

12/05

 

125

Решение взаимосвязанных задач

1

13/05

 

126

Решение задач на нахождение площади и периметра

1

15/05

 

 

 

127

Арифметические действия над числами

1

18/05

 

 

128

Контрольная работа за год

1

19/05

 

129

Работа над ошибками

1

20/05

 

130

Решение логических задач и задач творческого характера

1

22/05

 

131-136

Обобщение изученного материала 2 класса

6

25,26,27,28,29,29/05

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Русский язык

 

Программа для  четырехлетней начальной школы.

Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В. Пронина

Рекомендовано Министерством образования и науки РФ

Программа соответствует Федеральному государственному образовательному стандарту и обеспечена учебниками «Русский язык» для 1–4 классов, авторы Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В. Пронина (заключения РАН № 10106 -5215/240 (от 01.11.2010) и РАО №01 – 5/7д – 620 (от 20.10.2010).

 

Пояснительная записка

 

Язык по своей специфике и социальной значимости – явление уникальное: он является средством общения и воздействия, средством хранения и усвоения знаний, средоточием духовной культуры народа, основной формой проявления национального и личностного самосознания и, наконец, первоэлементом художественной литературы как словесного искусства. В силу этого обстоятельства язык имеет только ему присущий статус среди других школьных предметов.

Курс русского языка в начальной школе – часть единого непрерывного курса обучения, поэтому он ориентирован на предмет и цели обучения русскому языку в основной школе.

Предметом обучения в основной школе является современный русский литературный язык в его реальном функционировании.

Цели обучения русскому языку в основной школе:

 - Развитие и совершенствование всех видов речевой деятельности: чтения, письма, слушания, говорения.

 - Формирование элементарной лингвистической компетенции.

Исходя из этого, назначение предмета «Русский язык» в начальной школе состоит в том, чтобы заложить основу формирования функционально грамотной личности, обеспечить языковое и речевое развитие ребенка, помочь ему осознать себя носителем языка.

 

Цели, задачи и содержание курса русского языка в начальной школе.

Цель определяется как развитие личности ребенка средствами предмета «Русский язык».

В соответствии с этой целью ставятся задачи:

- Развитие у детей патриотического чувства по отношению к родному языку: любви и интереса к нему, осознания его красоты и эстетической ценности, гордости и уважения к языку как части русской национальной культуры.

- Осознание себя носителем языка, языковой личностью, которая находится в постоянном диалоге (через язык и созданные на нем тексты) с миром и с самим собой.

- Формирование у детей чувства языка.

- Воспитание потребности пользоваться всем языковым богатством (а значит, и познавать его), совершенствовать свою устную и письменную речь, делать ее правильной, точной, богатой.

- Сообщение необходимых знаний и формирование учебно-языковых, речевых и правописных умений и навыков, необходимых для того, чтобы правильно, точно и выразительно говорить, читать, писать и слушать на родном языке.

 

В курсе русского языка в начальной школе ведущим направлением учебной деятельности детей является овладение письменной речью, культурой письменного общения (естественно, наряду с развитием умений чтения, говорения и слушания). Поэтому в ряду основных разделов, изучаемых в каждом классе, – разделы «Предложение» и «Текст».

Во 2 классе дети закрепляют признаки предложения (предложение состоит из слов, выражает законченную мысль, слова в предложении связаны по смыслу; в предложении от слова к слову можно задать вопрос), знакомятся с повествовательной, вопросительной и восклицательной интонацией; совершенствуют умение правильно орфографически и пунктуационно оформлять предложения на письме (писать первое слово с заглавной буквы, ставить в конце предложения точку, восклицательный, вопросительный знак или многоточие); читать и произносить их с правильной интонацией; конструировать предложения из слов.

Углубляется понятие о тексте (текст состоит из предложений, предложения в тексте связаны по смыслу, у текста есть заглавие; по заглавию можно определить, о чем будет говориться в тексте). Дети учатся отличать текст от набора предложений, анализировать заглавие, соотносить его с содержанием и главной мыслью, самостоятельно озаглавливать текст и его части. Систематически при работе с текстом идет формирование у детей типа правильной читательской деятельности по той же технологии, что и на уроках чтения: дети учатся самостоятельно осмысливать текст до чтения, во время чтения и после чтения. Это обеспечивает единство подхода к работе с текстом и формирование одного из важнейших навыков – навыка осознанного чтения.

 

Третьим важнейшим разделом в курсе русского языка начальной школы является раздел «Слово».

Слово рассматривается с четырех точек зрения:

звукового состава и обозначения звуков буквами;

морфемного состава и словообразования;

лексического значения, лексической сочетаемости и словоупотребления;

грамматического значения.

В 1 и 2 классах происходит закрепление необходимого минимума знаний из области фонетики, которые вводятся в курсе обучения грамоте: звук и буква, звуки гласные и согласные; согласные звонкие и глухие, твердые и мягкие; слог, слогообразующая роль гласных; ударение, гласные ударные и безударные, слоги ударные и безударные. Развиваются и совершенствуются умения произносить звуки, слышать звучащее слово, соотносить звуковой состав слова и его написание, делать звукобуквенный анализ слов (с составлением схемы слова).

     Отрабатываются знание алфавита и навык его практического использования.

     Фонетические знания и умения являются базовыми для развития следующих орфографических умений:

видеть орфограммы в словах и между словами;

правильно писать слова с изученными орфограммами;

графически обозначать орфограмму и условия выбора (без введения термина «условия выбора орфограммы»);

находить и исправлять орфографические ошибки.

       Чтобы обеспечить преемственность в изучении орфографии между начальной и основной школой и сделать процесс развития орфографических умений более осмысленным, вводится понятие орфограмма (написание, которое нельзя безошибочно установить на слух, написание по правилу). Дети знакомятся с «опасными местами» в словах русского языка (гласные в безударных слогах; звук [й'] после согласных перед гласными; согласные на конце слова; место после ш, ж, ч, щ; место после мягкого согласного), учатся находить эти места в словах, т.е. видеть в словах орфограммы.

Изучаются следующие орфограммы:

Обозначение мягкости согласных на письме с помощью букв е, ё, и, ю, я, ь.

Большая буква в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных, географических названиях.

Буквы и, у, а после шипящих ж, ш, ч, щ.

Разделительные ь и ъ.

Проверяемые и непроверяемые безударные гласные в корне слова (на материале двусложных слов).

Проверяемые согласные на конце слова.

Пробел между предлогом и соседним словом.

Кроме того, дети знакомятся с правилами переноса слов и орфограммой-черточкой при переносе.

 

Изучение орфографии в начальной школе направлено на то, чтобы помочь детям осознать важность правильного использования языка не только в устной речи, но и на письме, показать, что необходимым компонентом письменной речи является орфографический навык.

   Орфографически правильная письменная речь – залог успешного общения в письменной форме.

Этот подход заложен уже в пропедевтическом курсе русского языка в период обучения грамоте.

Второй аспект в рассмотрении слова в курсе русского языка начальной школы – это его морфемный состав.

Во 2 классе дается определение корня, однокоренных слов, суффикса, приставки. Систематически проводится наблюдение над однокоренными словами, подбор групп однокоренных слов и выявление признаков, по которым слова являются однокоренными (одинаковый корень и близость слов по смыслу). Дети знакомятся с определенными суффиксами имен существительных: -ок-, -ик-, -тель-, -ушк-, -юшк-, -ёнок-, -онок-, -ят-, -ищ-, их значениями, учатся видеть эти суффиксы в словах, образовывать слова с этими суффиксами. Также происходит знакомство с группой приставок, сходных по написанию с предлогами: с, от, за, на, по, про, до и др.

«Состав слова» – сквозная тема курса русского языка. При изучении всех разделов и тем в каждом классе в качестве дополнительного задания к упражнениям предлагается наблюдение над однокоренными словами и их значением, задания на нахождение однокоренных слов и корня в них; суффикса, приставки; на подбор однокоренных слов. Во 2 классе для анализа предлагаются существительные мужского рода с нулевым окончанием типа дуб – дубок, кот – котенок, стол – столик и т.п., а для изучения приставок и образования слов с помощью приставок – глаголы движения (бежал, побежал, добежал, прибежал и т.п.).

Третий аспект рассмотрения слова – лексический. Он связан с называнием предметов и явлений окружающего мира. Лексическая работа пронизывает весь курс: регулярно ведется наблюдение над значением слов, в том числе однокоренных; объясняются и уточняются значения слов (в том числе с помощью толкового словаря). Дети наблюдают над сочетаемостью слов, над словоупотреблением, практически знакомятся с синонимией, антонимией, омонимией, с многозначностью, с переносным значением слова.

Четвертый аспект рассмотрения слова – морфологический.

Морфология – самый сложный для ребенка раздел, так как его изучение предполагает сформированность определенных мыслительных операций, способности к обобщению, к абстрагированию. Изучение частей речи требует знаний о составе слова и словообразовании, а также знаний из области лексики (значение слова), синтаксиса (функционирование слов в предложении). Нужно также иметь в виду, что морфология изучается как средство развития мышления детей, представления о  языке как системе и повышения орфографической грамотности.

В 1 классе в курсе обучения грамоте и во 2 классе дети знакомятся с группами слов, которые отвечают на определенные вопросы 1) кто? что? 2) какой? какая? какое? какие? 3) что делает? что делал? что сделал?), учатся ставить вопросы к словам, от слова к слову, узнают, что слова, которые отвечают на вопросы «кто?, что?», могут называть один предмет и много предметов; усваивают определения частей речи.

Кроме того, выделяется группа слов, к которым нельзя задать вопрос (предлоги, союзы, а также слова, которые выражают чувства, но не называют их – без введения термина «междометие»). Так постепенно у детей складывается представление о трех группах слов в русском языке – самостоятельных (знаменательных), служебных, междометиях и об их функциях в речи.

В курсе русского языка дети получают первоначальное представление о системе языка, т.к. знакомятся на элементарном уровне со всеми единицами языка: звуком, морфемой, словом, словосочетанием, предложением и текстом, наблюдают соотношения между этими языковыми единицами.

 

Помимо разделов «Слово», «Предложение» и «Текст» в курс русского языка входят разделы «Развитие речи» и «Совершенствование навыков каллиграфии». Два последних не выделены в качестве специальных разделов для изучения, но являются ведущими направлениями работы по русскому языку в курсе начальной школы.

 

Основные направления работы по развитию речи:

1. Количественное и качественное обогащение активного, пассивного и потенциального словаря детей в ходе наблюдения за лексическим значением слов, подбора групп однокоренных слов, тематических групп слов, синонимических рядов и т.д., а также в ходе работы со словарными статьями из толкового словаря, словаря синонимов.

2. Развитие и совершенствование грамматического строя речи: наблюдение над связью слов в предложении, над построением простых и сложных предложений, предложений с прямой речью, с однородными членами; над правильностью употребления форм слов, их грамматической сочетаемостью. Самостоятельное конструирование словосочетаний, предложений, текстов.

3. Развитие связной устной и письменной речи: овладение продуктивными навыками и умениями устной и письменной разговорной речи, устной учебно-научной речи; навыками и умениями понимания и элементарного анализа художественного и учебно-научного текста.

4. Развитие орфоэпических навыков, а также умения говорить и читать с правильной интонацией.

 

Таким образом, курс русского языка, имеющий практическую направленность, выявляет значимость всех единиц языка для успешного общения, сообщает необходимые знания об этих единицах языка, формирует учебно-языковые, грамматические, речевые и правописные умения и навыки, необходимые для успешного общения.

 

 

 

Отличие данной программы от других действующих в традиционной системе обучения и развивающих системах заключается в том, что:

1. Определены основные линии развития учащихся средствами предмета «Русский язык», на которых строится непрерывный курс: овладение функциональной грамотностью; навыками и умениями различных видов устной и письменной речи; орфографией и пунктуацией; навыками и умениями понимания и анализа текстов; приобретение систематических знаний о языке; раскрытие его воспитательного потенциала; формирование у детей чувства языка.

2. Предложен путь формирования у детей орфографической зоркости на основе целенаправленной систематической работы над составом и лексическим значением слова в сочетании с его звукобуквенным анализом; развития на этой основе языкового чутья детей.

3. Введено понятие «орфограмма», названы опознавательные признаки орфограмм.

4. Сведения о частях слова вводятся раньше – с первых шагов обучения грамоте, в ходе регулярного наблюдения над словами, которое вызывает у детей живой интерес.

5. Состав слова и лексика – «сквозные темы» всего курса.

6. Усилено внимание к синтаксису и пунктуации – основе письменной речи, средству выражения собственных мыслей и чувств и понимания чужих. Увеличен объем изучаемого материала по синтаксису и пунктуации.

7. Изучение языкового материала мотивировано его значимостью для успешного общения.

8. Выдержан единый методический подход к работе с текстом на уроках чтения и русского языка – формирование у детей типа правильной читательской деятельности. Дети осваивают систему приемов чтения и понимания художественного и учебно-научного текста.

 

В авторскую программу изменения  внесены.

 

 

 

Содержание программы

102часа (3 часа в неделю)

 

Слово (введение). (3 ч)

Чем мы будем заниматься на уроках русского языка.

Звуки, части слова, слова, предложения, текст.

 

Предложение. (6ч)

Признаки предложения (предложение состоит из слов, выражает законченную мысль, произносится с повествовательной, вопросительной или восклицательной интонацией; слова в предложении связаны по смыслу). Умение членить сплошной текст на предложения (определять границы предложений на основе смысла и интонации, оформлять предложение на письме). Конструирование предложений из слов, наблюдение за порядком слов в предложениях.

Нахождение в предложении слов, составляющих его грамматическую основу (без введения этого понятия): о ком или о чем говорится в предложении? Что говорится? Умение устанавливать связи между словами в предложениях с помощью вопросов, выделять из предложения пары слов, связанных при помощи вопроса.

 

Текст. (5ч)

Понятие о тексте (текст состоит из предложений, предложения в тексте связаны по смыслу; по заглавию можно определить, о чем будет говориться в тексте).

Формирование типа правильной читательской деятельности – умение самостоятельно осмысливать текст до чтения (с помощью заглавия, иллюстрации, ключевых слов), во время чтения (в ходе постановки вопросов к тексту и ответов на них, т.е. диалога с автором) и после чтения (в ходе ответов на вопросы к тексту в целом). Развитие умения находить в тексте главную мысль, соотносить ее с заглавием; самостоятельно выбирать заглавие к тексту из ряда данных.

 

Слово (продолжение). (79 ч)

1. Слова, которые отвечают на вопросы кто?, что?, какой?, какая?, какое?, какие?, что делает?, что делал?, что сделал? Развитие умения ставить вопросы к словам. Связь слов в предложении.

Слова, к которым нельзя задать вопрос (предлоги; слова, выражающие чувства, но не называющие их – без введения понятия «междометие»). Раздельное написание предлогов с другими словами (орфограмма-пробел); умение видеть и графически обозначать эту орфограмму.

2. Наблюдение над лексическим значением слова, над тем, что слово может иметь несколько значений, над прямым и переносным значением слова (без введения специальной терминологии). Особенности словоупотребления, сочетаемости слов. Нахождение в тексте слов со сходным значением, с противоположным значением.

3. Части слова. Корень (определение), однокоренные слова (определение). Наблюдение над лексическим значением однокоренных слов, над единообразием написания корня в однокоренных словах. Умение подбирать однокоренные слова.

Суффикс (определение). Суффиксы -ок-, -ик-, -ушк-, -юшк-, -онок-, -ёнок-, -ат-, -ят-, -тель-, -ищ-, их значения. Умение видеть эти суффиксы в словах, образовывать слова с данными суффиксами (на материале существительных мужского рода с нулевым окончанием).

Приставка (определение). Образование слов с приставками (на материале глаголов движения типа летел, полетел, улетел, прилетел и т.п.), наблюдение над ролью приставки в слове. Разграничение приставок и предлогов с, на, за, до, по, про, от и т.п.

4. Алфавит. Знание букв в алфавитном порядке, умение правильно называть буквы. Практическая значимость знания алфавита.

5. Орфография. Большая буква в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных, географических названиях. Наблюдение над несоответствием произношения и написания слов. Умение слышать и видеть в словах «опасные» места: гласные в безударных слогах; согласные на конце слова, звук [й’] после согласных перед гласными; место после мягкого согласного, после звуков и букв ж, ш, ч, щ.

Орфограмма. Знакомство с орфограммами:

   - Буквы и, у, а после шипящих ж, ш, ч, щ.

   - Обозначение мягкости согласных на письме с помощью букв е, ё, и, ю, я.

   - Ь для обозначения мягкости согласных на конце и в середине слова; написание буквосочетаний чк, чн в словах.

   - Ъ и ь разделительные.

   - Проверяемые и непроверяемые безударные гласные в корне слова (на материале двусложных слов).

   - Проверяемые согласные на конце слова.

 

Развитие умений видеть орфограммы в словах, писать слова с этими орфограммами, графически обозначать орфограмму и условия выбора (шил; дуб – дубы; росА – рОсы; ручной; Олег; пень; объявление). 

 

Повторение. (9 ч)

 

Развитие речи осуществляется на каждом уроке русского языка при изучении программного материала и ведется в нескольких направлениях:

1. обогащение словарного запаса детей – количественное (в ходе образования новых слов с помощью суффиксов и приставок) и качественное (уточнение и разъяснение лексического значения слов);

2. развитие грамматического строя речи (анализ и построение предложений, словосочетаний);

3. развитие связной устной речи (ответы на вопросы, составление предложений и небольших текстов), письменной речи (составление и запись предложений, небольших текстов из 5–6 предложений, свободные диктанты, письменные изложения с предварительной подготовкой);

4. обучение правильному произношению слов, ударению, интонированию.

 

Каллиграфия. Закрепление навыка начертания букв и соединений, гигиенических навыков письма. Совершенствование навыка письма в одну линейку.

 

 

В том числе:

Проверочных работ – 7 часов;

Контрольных диктантов 7 часов;

Контрольное списывание – 2 часа;

 

Личностные, метапредметные и предметные результаты

освоения учебного предмета.

 

Личностными результатами являются следующие умения:

-        осознавать роль языка и речи в жизни людей;

-        эмоционально «проживать» текст. Выражать свои эмоции;

-        понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;

-        обращать внимание на особенности устных и письменных высказываний других людей.

 

Метапредметными результатами  является формирование УУД:

Регулятивные УУД:

-        определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;

-        проговаривать последовательность действий на уроке;

-        учиться высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника;

-        учиться работать по предложенному плану.

Познавательные УУД:

-        ориентироваться в учебнике, в словаре;

-        находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;

-        делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;

-        преобразовывать информацию из одной формы в другу: подробно пересказывать небольшие тексты.

Коммуникативные УУД:

-        оформлять свои мысли в устной и письменной форме ( на уровне предложения и небольшого текста);

-        слушать и понимать речь других;

-        пользоваться приёмами слушания: фиксировать тему ( заголовок), ключевые слова;

-        выразительно читать и пересказывать текст;

-        договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения, оценки и самооценки и следовать им;

-        учиться работать  паре, группе.

 

Предметными результатами является формирование следующих умений:

-        воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;

-        осознанно, правильно, выразительно читать целыми словами;

-        понимать смысл заглавия текста; выбирать наиболее подходящее заглавие из данных; самостоятельно озаглавливать текст; делить текст на части;

-        подробно и выборочно пересказывать текст;

-        правильно называть звуки в слове; делить слова на слоги, ставить ударение. Различать ударный и безударный слог;

-        делить слова на части для переноса;

-        производить звуко — буквенный анализ слова;

-        правильно списывать  слова, предложения, текст, проверять написанное, сравнивая с образцом;

-        писать под диктовку слова, предложения, текст из 30–40 слов, писать на слух без ошибок слова, где произношение и написание совпадают;

-         видеть опасные места в словах, видеть в словах изученные орфограммы;

-        - писать без ошибок большую букву в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных, географических названиях; безударные гласные, проверяемые ударением, в корнях двусложных слов; проверяемые согласные на конце слов; сочетания чк, чн в словах; ь для обозначения мягкости согласных на конце и в середине слова; слова с непроверяемыми написаниями, определенные программой; писать предлоги раздельно с другими словами; различать одинаковые по написанию приставки и предлоги; графически объяснять выбор написаний в словах с изученными орфограммами;

-        находить и исправлять орфографические ошибки на изученные правила;

-         ставить вопросы к словам в предложении; видеть слова, называющие, о ком или о чем говорится в предложении и что говорится; составлять предложения из слов, предложения на заданную тему;

-         предполагать по заглавию, иллюстрации и ключевым словам содержание текста; отвечать на вопросы учителя по ходу чтения и на вопросы ко всему тексту после его чтения; выбирать подходящее заглавие к тексту из ряда данных;

 

-        находить корень в группе однокоренных слов, видеть в словах изученные суффиксы и приставки,

-        образовывать слова с помощью этих суффиксов и приставок; видеть и самостоятельно подбирать однокоренные слова;

-         обращать внимание на особенности употребления слов;

-        составлять небольшой текст (4–5 предложений) по картинке или на заданную тему и записывать его с помощью учителя.

 

 

Методическое обеспечение курса «Русский язык»

1) Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В. Пронина «Руский язык». Учебник, 2 класс. Москва. «Баласс». 2012г.

2) Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, Л.А. Фролова «Орфографическая тетрадь по русскому языку», 2 класс. Москва. «Баласс». 2012г.

3) Л.Ю. Комиссарова «Дидактический материал» к учебнику «Русский язык» для 2 класса. Москва. «Баласс». 2012г.

4) Е.В. Бунеева «Проверочные и контрольные работы по русскому языку» (вар. 1 и 2) для 2 класса. Москва. «Баласс». 2012г.

5) Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева (составители) «Слова с непроверяемыми написаниями». Пособие в виде карточек к учебникам «Русский язык» для 1–4 классов.

6)      М.А. Яковлева «Тетрадь по чистописанию» для 2 класса. Москва. «Баласс». 2012г.

7)      Н.И. Исаева»Рабочая тетрадь по русскому языку» для 2 класса. Москва. «Баласс». 2012г.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Календарно- тематическое планирование

уроков русского языка во 2 классе  на основе ОС «Школа 2100»

по учебнику Р.Н. Бунеева «Русский язык»

3 часа в неделю (102часа за учебный год)

 

№ уроков по

уч-ку

Тема

Кол-во часов

Дата

план

Дата факт

1

Вводный урок. Знакомство с новым учебным курсом «Русский язык»

1

01.09

 

 

Слово (3 ч.)

 

 

 

2

Что мы знаем о слове? (лексическое значение). Как устроен наш язык.

1

04/09

 

3

Опасные места в словах русского языка.

1

05/09

 

4

Обобщение по теме «Слово».

1

08/09

 

5

Контрольный диктант № 1 (входной) «Урок труда».

1

11/09

 

                   

Предложение (6 ч.)

 

 

 

6

Признаки предложения. Составление предложений по схемам.

1

12/09

 

7

Оформление предложений на письме.

1

15/09

 

8

Знаки препинания в конце предложения.

1

18/09

 

9

Контрольное списывание №1. Тема «Текст».

1

19/09

 

10

Обобщение. Что мы знаем о предложении?

1

22/09

 

11

Проверка знаний и умений. Проверочная работа № 1. Тема «Предложение».

1

25/09

 

 

Текст (5ч.)

 

 

 

12-13

Признаки текста. Роль заглавия в тексте. Связь заглавия и главной мысли текста.

1

26,29/09

 

14

Конструирование и озаглавливание текстов.

1

02/10

 

15

Контрольный диктант № 2 «Осень».

1

03/10

 

16

Проверка знаний и умений. Проверочная работа № 1. Тема «Текст».

1

06/10

 

 

Слова, отвечающие на вопросы «кто?» и «что?» (4 ч.)

 

 

 

17

Какие слова отвечают на вопрос «кто?», а какие на вопрос «что?» Слова, которые называют «одушевленные и неодушевленные предметы».

1

09/10

 

18

 Объединение слов в тематические группы. Конструирование сочетаний слов.

1

10/10

 

19-20

Развитие умения ставить к словам вопросы «кто?» и «что?»

2

13,16,/10

 

 

Слова, отвечающие на вопросы

«какой?», «какая?», «какое?», «какие?» (6 ч.)

 

 

 

21

Наблюдение над словами-признаками.

Развитие умения ставить к ним вопросы.

1

17/10

 

22

Как связаны между собой слова-названия и слова-признаки.

1

20/10

 

23

Развитие умения находить слова в предложениях, отвечающие на вопросы «кто?», «что?» и «какой?»

1

22/10

 

24

Развитие умения подбирать слова-признаки. Закрепление и повторения о словах-признаках.

1

24/10

 

25

Контрольный диктант за 1 четверть

1

27/10

 

26

Закрепление и повторения о словах-признаках.

1

29/10

 

27

Проверочная работа № 2 по теме «Слова-признаки».

1

06/11

 

 

Слова, которые отвечают на вопросы «что делает?», «что сделал?», «что будет делать?» (3 ч.)

 

 

 

 

28

Наблюдение над словами, обозначающими действие предмета. Развитие умения ставить к ним вопросы.

1

07/11

 

29-30

Наблюдение над словами, обозначающими действие предмета. Развитие умения ставить к ним вопросы.

2

10,13/11

 

 

Связь слов в предложении (4 ч.)

 

 

 

31-32

Развитие умения ставить вопросы от слова к слову в предложении, устанавливать действующее лицо или предмет.

2

14/11

17/11

 

 

33

Конструирование предложений из слов с опорой на вопросы.

1

20/11

 

34

Слова, к которым нельзя задавать вопросы (5 ч.)

1

21/11

 

 

 

 

Слова, которые выражают различные чувства и их роль в речи.

 

 

 

35

Сравнение слов-названий, слов-признаков и действий и слов, выражающих различные чувства.

1

24/11

 

36

Употребление в речи предлогов. Раздельное написание предлогов с другими словами.

1

27/11

 

37

Проверочная работа №5 по теме «Предлоги и приставки».

1

28/11

 

38

Части слова. Корень. (4 ч.)

1

01/12

 

 

Наблюдение над однокоренными словами. Определение корня слова.

 

 

 

39

Развитие умения находить корень в группе однокоренных слов.

1

04/12

 

40

Развитие умения находить корень в группе однокоренных слов.

1

05/12

 

41

Суффикс. (5 ч.)

1

08/12

 

42

Роль суффикса в слове. Определение суффикса.

1

11/12

 

43

Развитие умения находить в словах суффиксы.

1

12/12

 

44

Контрольный диктант № 6 «Друзья».

1

15/12

 

 

Приставка (5 ч.)

 

 

 

45

Роль приставки в слове. Определение приставки.

1

18/12

 

46

Развитие умения находить в словах приставки и образовывать  слова с помощью приставки.

1

19/12

 

47-48

Значение приставки. Слитное написание приставок.

2

22,25/12

 

49

Контрольный диктант за 3 четверть

1

26/12

 

50-51

Развитие умения различать приставки и предлоги.

2

29/12,15/01

 

52

Контрольная работа № 6. Тема: «Предлоги и приставки».

1

16/01

 

 

Алфавит. Написание большой буквы в словах

(7ч.)

 

 

 

53

Закрепление знания порядка букв русского алфавита.

1

19/01

 

54-57

Развитие умения писать большую букву в именах собственных. Запись их в алфавитном порядке.

4

21, 23, 26,29/01

58

Написание слов типа «Орел» или «орел».

1

30/01

 

59

Упражнение в написании имен собственных.

1

02/02

 

 

Правописание буквосочетаний

жи-ши, ча-ща, чу-щу (6 ч.)

1

05/02

 

60

Написание букв и, у, а после шипящих.

 

 

 

61

Что такое орфограмма. Орфографическое правило.

1

06/02

 

62

Упражнение в написании буквы и после ж, ш.

1

09/02

 

63-64

Наблюдение за написанием буквы а после ч, щ. Написание буквосочетаний ча, ща в словах. Развитие орфографических умений.

1

12,13/02

 

65

Проверочная работа. Тема: «Сочетание жи-ши, ча-ща, чу-щу»

1

16/02

 

 

Правописание букв ъ и ь (10 ч.)

 

 

 

66

Способы обозначения мягкости согласных на письме

1

19/02

 

67

Буква ь на конце и в середине слова. Перенос слов с буквой ь в середине слова.

1

20/02

 

68-69

Правописание буквы ь для обозначения мягкости  согласных на конце и в середине слова.

2

26,27/02

 

70

Слова, в которых пишется и не пишется буква ь. Правописание слов с сочетаниями чк, чн, щн и с буквой ь.

 

 

 

71

Разделительный ь. Правописание слов с разделительным ь.

1

02/03

 

 

72

Правописание слов с разделительным ь и ь для обозначения легкости согласных на письме.

1

05/03

 

73

Правописание слов с разделительным ъ.

1

06/03

 

74

Контрольный диктант № 7 «Забота».

 

 

 

 

Безударные гласные в корнях слов (8 ч.)

1

09/03

 

75

Развитие умения делить слова на слоги, определять количество слогов и ставить ударения.

1

12/03

 

76

Наблюдение над написанием и произношением слов с безударными гласными в корне.

1

13/03

 

 

77

Нахождение проверочных слов в группе однокоренных слов.

1

16/03

 

78-79

Обучение применению правила.

2

19,20/03

 

80

Упражнение в написании безударных гласных в корне слова.

1

02/04

 

81

Проверочная работа № 4 по теме «Безударные гласные в корне»

 

03/04

 

82

Обобщение изученного.

1

06/04

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

83

Правописание звонких и глухих согласных

на конце слова (8 ч.)

1

09/04

 

84

Оглушение звонких согласных на конце слова. Знакомство с новой орфограммой.

1

10/04

 

85

Развитие умения писать слова с проверяемой согласной на конце слова.

1

13/04

 

86-87

Контрольный  диктант № 5 «Арбуз» или «Прорубь»

2

16,17/04

 

88

 Контрольное списывание № 2 «Рыбалка»

1

20/04

 

89

Обобщение изученного.

1

23/04

 

 

Повторение (15 ч.)

 

 

 

90

Текст

1

24/04

 

91

Предложение

1

27/04

 

92

Слово, состав слова, однокоренные слова.

1

30/04

 

93-94

Повторение и изучение орфограмм, пройденных во

2-ом классе.

2

04,07/05

 

95-97

Тренировочные упражнения по применению орфограмм.

3

08,11,14/05

 

98

Контрольный диктант за год.

1

15/05

 

99-100

Обобщение материала, изученного во 2-ом классе.

2

18,21/05

 

101

Итоговая контрольная работа.

1

22/05

 

102-104

Обобщение и повторение материала, изученного во 2-ом классе.

3

25,28,29/05

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Литературное чтение

 

Программа «Чтение и начальное  литературное образование» для четырехлетней начальной школы.

Рекомендовано Министерством образования и науки РФ

Программа соответствует Федеральному государственному образовательному стандарту и обеспечена учебниками «Литературное чтение» для 1–4 классов, авторы Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева (заключения РАН (от 01.11.2010 г. №10106 – 5215/339) и РАО (от 20.10.2010 г. №01 – 5/7Д - 638).

 

Пояснительная записка

 

Формирование функционально грамотных людей – одна из важнейших задач современной школы. Основы функциональной грамотности закладываются в начальных классах, где идет интенсивное обучение различным видам речевой деятельности – чтению и письму, говорению и слушанию.

Цель уроков чтения в начальной школе – научить детей читать художественную литературу, подготовить к ее систематическому изучению в средней школе, вызвать интерес к чтению и заложить основы формирования грамотного читателя. Грамотный читатель в нашем понимании – это человек, у которого есть стойкая привычка к чтению, сформирована душевная и духовная потребность в нем как средстве познания мира и самопознания. Это человек, владеющий как техникой чтения, так и приемами понимания прочитанного, знающий книги и умеющий их самостоятельно выбирать. Достижение этой цели предполагает решение следующих задач:

1. Формирование техники чтения и приемов понимания текста – правильного типа читательской деятельности; одновременное развитие интереса к самому процессу чтения, потребности читать.

2. Введение детей через литературу в мир человеческих отношений, нравственных ценностей; воспитание личности со свободным и независимым мышлением.

3. Приобщение детей к литературе как искусству слова, к пониманию того, что делает литературу художественной, – через введение элементов литературоведческого анализа текстов и практическое ознакомление с отдельными теоретико-литературными понятиями.

4. Развитие устной и письменной речи (в том числе значительное обогащение словаря); развитие творческих способностей детей.

 

В курсе литературного чтения реализуются следующие сквозные линии развития учащихся средствами предмета.

 

Линии, общие с курсом русского языка:

- овладение функциональной грамотностью;

- овладение техникой чтения, приемами понимания и анализа текстов;

- овладение умениями, навыками различных видов устной и письменной речи.

 

Линии, специфические для курса «Чтение и начальное литературное образование»:

- определение и объяснение своего эмоционально-оценочного отношения к прочитанному;

- приобщение к литературе как искусству слова;

- приобретение и первичная систематизация знаний о литературе, книгах, писателях.

 

Нами взят за основу традиционный тематический принцип группировки материала, однако в реализации этого принципа есть свои особенности. Все учебники объединены внутренней логикой. Суть ее заключается в следующем:

Во 2 классе мир, который открывают для себя дети, расширяется. Читая произведения фольклора народов России и мира (сказки, былины, загадки, песенки, пословицы и поговорки) и авторские сказки, второклассники как бы обнаруживают себя в «едином духовном пространстве» и узнают, что мир велик и многообразен и в то же время един. Когда бы и где бы ни жили люди, в произведениях фольклора разных народов отчетливо видно, что в человеке всегда ценились трудолюбие и патриотизм, ум и доброта, храбрость и достоинство, сила чувств и верность, а неприятие вызывали леность, скупость, глупость, трусость, зло... Для подтверждения этого в учебник специально включены, например, сказки разных народов, имеющие сходные названия, сюжет, главную мысль.

Интерес к самому процессу чтения тесно связан с его мотивированностью. Как же сделать чтение мотивированным? Как реализовать в отношении ребенка принцип идейно-художественной значимости того, что он читает, то есть связать литературу с жизнью детей, с их вкусами, интересами, потребностями? С нашей точки зрения, это достигается с помощью «сквозных» персонажей и построения учебников, а значит, и системы уроков литературного чтения в форме эвристической беседы.

Во 2 классе «сквозные герои» учебника – второклассник Саша и сказочный персонаж – младший домовой Афанасий. Афанасий – знаток и любитель книг, они с Сашей путешествуют в сказки; Саша задает Афанасию вопросы, а младший домовой отвечает или помогает найти ответ, рассказывает, читает веселые стихи, песенки и считалки, загадывает загадки. Таким образом, система уроков литературного чтения во 2 классе – это игра-путешествие в сказки.

 

Настоящая программа предусматривает и организацию самостоятельного домашнего чтения детей, и уроки внеклассного чтения, главное отличие которых состоит в том, что на этих уроках дети работают не с хрестоматией, а с детской книгой. Ключевая особенность системы внеклассного чтения заключается в том, что дети читают «в рамках учебников», т.е. другие рассказы или стихи авторов данного раздела, остальные главы из повести, которые не включены в данный раздел, и т.д. Так реализуется принцип целостного восприятия художественного произведения. Уроки внеклассного чтения проводятся после окончания работы над каждым разделом. Отбор произведений и темы этих уроков – индивидуальное дело учителя. В конце каждого учебника приводится примерный список книг для самостоятельного чтения, которые можно использовать на уроках внеклассного чтения.

 

Для заучивания наизусть рекомендуются все стихотворения, включенные в учебники, а также небольшие (от 3–4 до 7–8 предложений) отрывки прозы по выбору учителя. В случае если количество и объем стихотворений для заучивания наизусть покажутся учителю слишком большими, дети могут учить одно из 2–3 стихотворений по собственному выбору.

 

Программа по литературному чтению для каждого класса отражает основные направления работы и включает следующие разделы:

1. Тематика чтения.

2. Техника чтения.

3. Формирование приемов понимания прочитанного.

4. Элементы литературоведческого анализа текста. Эмоциональное и эстетическое переживание    прочитанного.

5. Практическое знакомство с литературоведческими понятиями.

6. Развитие устной и письменной речи.

 

В авторскую программу изменения  внесены.

 

 

 

Содержание программы

 

102 часа (3 часа в неделю)

 

1. Тематика чтения

 

«Там, на неведомых дорожках...». (19ч). Волшебные сказки, народные и литературные (П. Ершов, А. Пушкин, В. Одоевский, П. Бажов). Стихи о волшебстве, о сказочном мире. Герои волшебных сказок. Особенности волшебных сказок («сказочные приметы»). Русские народные скороговорки.

 

Сказочные человечки. (22 ч). Сказочные повести Т. Янссон, Дж.-Р.-Р. Толкиена, А. Милна, А. Линдгрен, Дж. Родари, А. Толстого и их герои.

 

Сказочные богатыри. (12 ч). Сказки и былины об Илье Муромце и других русских богатырях, богатырские сказки разных народов.

 

«Сказка мудростью богата...». (15ч). Сказки разных народов о мудрых людях и глупцах, о трудолюбии и честности. Русские народные загадки. Загадки С. Маршака, Б. Заходера, А. Прокофьева.

 

«Сказка – ложь, да в ней намек...». (15ч). Сказки разных народов о животных. Аллегорический смысл сказок. Современная сказка-сценарий А. Курляндского «Ну, погоди!». Стихи Л. Квитко, Ю. Мориц, Г. Сапгира, В. Левина о животных. Считалки.

 

«Самое обыкновенное чудо». (20ч). Сказки А. де Сент-Экзюпери, Дж. Родари, В. Берестова, В. Хмельницкого, Б. Сергуненкова.

 

2. Техника чтения.

 

В государственных образовательных стандартах указываются следующие составляющие техники чтения на момент завершения начального образования:

1. способ чтения – чтение целыми словами;

2. правильность чтения – чтение незнакомого текста с соблюдением норм литературного произношения;

3. скорость чтения – установка на нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст;

4. установка на постепенное увеличение скорости чтения.

 

Во 2 классе должен осуществляться переход к осознанному правильному чтению целыми словами, формирование осознанного чтения про себя, а также осознанное, правильное, выразительное чтение целыми словами с соблюдением соответствующей интонации, тона, темпа и громкости речи.

 

3. Формирование приемов понимания прочитанного.

 

Развитие умения осмысливать заглавие произведения, его связь с содержанием, главной мыслью. Обучение пониманию скрытого смысла заголовка, придумыванию вариантов заглавий, выбору наиболее подходящего заглавия.

Обучение прогнозированию содержания текста на основе заглавия, иллюстрации и ключевых слов.

Развитие умения находить ключевые слова в тексте.

Обучение ответам на вопросы учителя к тексту произведения, нахождению в тексте предложений, которые подтверждали бы высказанную мысль. Обучение ответам на предварительные вопросы к тексту, поставленные учителем перед чтением.

Обучение самостоятельному формулированию вопросов к тексту по ходу чтения.

Развитие умений делить текст на части, самостоятельно озаглавливать части.

Развитие умения формулировать основную мысль текста (частей текста), соотносить основную мысль и заглавие текста.

4. Элементы литературоведческого анализа, эмоциональное и эстетическое переживание прочитанного.

 

Развитие умения находить в тексте слова, предложения для характеристики событий, места действия и т.д., материал для характеристики героя: чтение и анализ портрета героя, описания его жилища; речь героя, как она помогает понять его характер, размышлять над поступками героя, над авторским отношением к нему.

Развитие внимания к авторскому слову в художественном тексте, размышления по поводу того, почему автор выбрал из всего многообразия слов именно это слово, как автор рисует словами.

Эмоциональное переживание детьми прочитанных стихотворений (что почувствовали, о чем захотелось подумать).

Выражение своего отношения к героям, событиям, языку произведения. Развитие умения аргументировать свою точку зрения.

Высказывание своего отношения к прочитанному.

 

 

5. Практическое знакомство с литературоведческими понятиями.

 

На уроках учитель знакомит детей со следующими понятиями:

Устное народное творчество. Сказка, былина, загадка, песенка, скороговорка, пословица и поговорка как жанры устного народного творчества. «Сказочные приметы»: зачин, концовка, троекратные повторы, постоянные эпитеты.

Литературная (авторская) сказка; повесть-сказка.

Стихотворение (мысли и чувства автора, настроение, интонация, особенности употребления слов).

Тема и основная мысль произведения.

Герои народных и литературных сказок. Поступки героев, их причины. Собственная оценка поступков героев. Характер героя; как писатель создает (рисует) характер героя: портрет героя, его речь (что и как говорит герой), поведение, мысли героя, отношение автора. Сказочные герои, придуманные авторами (хоббиты, муми-тролли и др.).

Язык народных сказок. Язык авторских сказок и стихотворений (какие картины нарисованы, какие слова использует автор).

 

 

6. Развитие устной и письменной речи.

 

Обучение:

- подробному пересказу небольших произведений или отдельных эпизодов с соблюдением логики изложения;

- выборочному пересказу текстов в форме рассказа о сказочном герое;

- устному словесному рисованию с использованием слов, выражений из текста;

- составлению устных рассказов от имени одного из героев по заданному плану.

 

Развитие умения писать работы по итогам чтения – сочинения-миниатюры о сказочных героях.

Заучивание наизусть и чтение стихотворений и небольших отрывков прозы (3–7 предложений) с соблюдением интонации, тона, темпа и громкости речи, соответствующих содержанию текста.

Творческие работы: сочинение сказок, загадок, считалок.

 

 

 

 

 

 

 

Личностные, метапредметные и предметные результаты

 

Личностными результатами  изучения  предмета «Литературное чтение» являются следующие умения:

– оценивать поступки людей, жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм  и  ценностей; оценивать конкретные  поступки как хорошие или  плохие;

– эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;

– понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;

– высказывать своё отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам.

Средством достижения этих  результатов служат тексты литературных произведений, вопросы и задания к ним, тексты авторов учебника (диалоги постоянно действующих героев), обеспечивающие 4-ю линию развития – эмоционально-оценочное отношение к прочитанному.

Метапредметными результатами изучения курса «Литературное чтение» является  формирование универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

–  определять и  формулировать цель   деятельности на  уроке  с помощью учителя;

– проговаривать последовательность действий на уроке;

–  учиться высказывать своё  предположение (версию) на  основе работы с иллюстрацией учебника;

– учиться работать по предложенному учителем плану

Средством формирования регулятивных УУД служит технология продуктивного чтения.

Познавательные УУД:

–  ориентироваться в  учебнике (на  развороте, в  оглавлении,  в условных обозначениях); в словаре;

– находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;

– делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;

– преобразовывать информацию из  одной  формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.

Средством формирования  познавательных  УУД  служат тексты учебника и его методический аппарат, обеспечивающие 1-ю линию развития – формирование функциональной грамотности (первичных  навыков работы с информацией).

Коммуникативные УУД:

– оформлять свои мысли в устной и письменной форме  (на уровне предложения или  небольшого текста);

– слушать и понимать речь  других;

– выразительно читать и пересказывать текст;

 – договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им;

–  учиться работать в  паре,  группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).

Средством формирования коммуникативных УУД служит технология  продуктивного чтения и  организация  работы в  парах и  малых группах.

 Предметными результатами изучения курса «Литературное чтение»  является сформированность следующих умений:

– воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;

– осознанно, правильно, выразительно читать целыми словами;

– понимать смысл заглавия произведения; выбирать наиболее под- ходящее заглавие из данных; самостоятельно озаглавливать текст;

– делить текст на части, озаглавливать части;

– выбирать наиболее точную формулировку главной мысли из ряда данных;

– подробно и выборочно пересказывать текст;

– составлять устный рассказ о герое прочитанного произведения по плану;

– размышлять о характере и поступках героя;

– относить произведение к одному из жанров: сказка, пословица, загадка, песенка, скороговорка; различать народную и литературную (авторскую) сказку;

– находить в сказке зачин, концовку, троекратный повтор и другие сказочные приметы;

– относить сказочных героев  к одной  из групп (положительные, отрицательные, герои-помощники, нейтральные персонажи);

– соотносить автора, название и героев прочитанных произведений.

 

 

 

 

 

Линии развития учащихся средствами предмета «Литературное чтение»

- овладение функциональной грамотностью;

- овладение техникой чтения, приемами понимания и анализа текста;

- овладение умениями и навыками различных видов устной и письменной речи

- определение своего эмоционально-оценочного отношения к прочитанному, развитие умения объяснять это отношение

- приобщение к литературе как к искусству слова;

- приобретение и первичная систематизация знаний о литературе, книгах, писателях

2 класс (программный минимум)

- осознанное, правильное, выразительное чтение целыми словами;

 

- понимание смысла заглавия произведения; выбор наиболее подходящего заглавия из данных; самостоятельное озаглавливание текста;

 

- умение делить текст на части, озаглавливать части;

 

- умение выбирать наиболее точную формулировку главной мысли из ряда данных;

 

- подробный и выборочный пересказ текста;

 

- составление устного рассказа о герое прочитанного произведения по плану

- размышления о характере и поступках героя;

 

- высказывание своего отношения к прочитанному (что почувствовал, о чем захотелось подумать), своего понимания авторского замысла (о чем думал, что чувствовал автор)

- умение относить произведение к одному из жанров: сказка, пословица, загадка, песенка, скороговорка; различать народную и литературную (авторскую) сказку;

 

- умение находить в сказке зачин, концовку, троекратный повтор и др. сказочные приметы;

 

- умение относить сказочных героев к одной из групп (положительные, отрицательные, герои-помощники, нейтральные персонажи);

 

- соотнесение авторов, названий и героев прочитанных произведений

 

 

 

 

8. Список литературы

Учебно-методическое обеспечение:

  1. Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева.
    «Маленькая дверь в большой мир»: учебник для  2 класса в 2 частях.
  2. Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева.
    «Маленькая дверь в большой мир»: тетрадь по чтению к учебнику для 2 класса.
  3. Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева.

«Уроки литературного чтения»: методические рекомендации для учителя.

Дополнительная литература:

1.      И. А. Антипова, А. Ф. Белоусов.
«Очерки о детских писателях»: справочник для учителей начальных классов.

2.      Бажов П. «Уральские сказки»

3.      Балтвикс Я. «Где почует дрёма?» (стихи).

4.      Берестов В. «Как найти дорожку».

5.      Владимиров Ю. «Чудаки» (стихи) .

6.      Бородинская М. «Последний день учения», «Детям на потеху» (русские народные песни, загадки, пословицы).

7.      Демьянов И. «Ребятишкина книжка».

8.      Ершов П. «Конек-горбунок».

9.      Заходер Б. «Стихи и сказки».

10.  Квитко Л. «Стихи для детей», «Киргизские народные сказки», «Корейские сказки».

11.  Курляндский  А. «Возвращение блудного попугая и другие истории для самых маленьких и самых больших ребят».

12.  Линдген А. «Малыш и Карлсон, который живёт на крыше».

13.  Маршак С. «Сказки, песни, загадки».

14.  Матвеева Н. «Стихи», «Между зимой и летом» (стихи, считалки, загадки, скороговорки).

15.  Милн А. «Винни-Пух».

16.  Мориц Ю. «Стихи».

17.  Одоевский В. «Сказки».

18.  Прокофьев А. «Шутки-прибаутки».

19.  Пушкин А. «Сказки».

20.  Родари Д. «Сказки по телефону», «Русские былины», «Русские народные сказки».

21.  Сапгир Г. «Чуридило» (стихи), «Сказки народов мира» (сборник), «Татарские народные сказки».

22.  Толкин Дж.Р.Р. «Хоббит».

23.  Толстой А. «Приключения Буратино», «Тридцать три Егорки» (русские народные скороговорки).

24.  Хмельницкий В. «Соловей и бабочка» (сказки).

25.  Цыферов Г. «Как лягушонок искал папу» (сказки).

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Календарно-тематическое планирование

уроков литературного чтения

 во 2 классе на основе ОС «Школа 2100»

по учебнику Р. Н. Бунеева «Маленькая дверь в большой мир».

3 часа в неделю (102 часа в год)

 

№

п/п

                                                          Тема

Кол-во часов по разделу

Дата

по плану

Дата

по

факту

 

Там  на неведомых дорожках

 

14

 

 

1

День знаний. Знакомство с новым учебником.

 

01.09

 

2.

Вводный урок. Б. Заходер «Сказочка» Введение в раздел. Мир сказок нашего детства.

 

03.09

 

3

Русская народная сказка «Иван-крестьянский сын и чудо-юдо».

 

05.09

 

4

Как сказки сказываются .«Народная» сказка Ершова. «Конек –горбунок»

 

08.09

 

5

Пётр Ершов «Конёк-Горбунок».

 

10.09

 

6

Авторская сказка А.Пушкина «Сказка о рыбаке и рыбке» Пушкин-сказочник.

 

12.09

 

7

Авторская сказка В.Одоевского «Мороз Иванович»

 

15.09

 

8

«Какова работа, такова и награда». Сказка В.Одоевского «Мороз Иванович»

 

17.09

 

9

Составление народной сказки о Морозке.

 

19.09

 

10

 Как сказки сказываются. П.Бажов «Серебряное копытце»

 

22.09

 

11

Чему учат сказы и сказки. П.Бажов «Серебряное копытце»

 

24.09

 

12-13

Сказка литовского народа «Мальчик Золотой Хохолок и девочка Золотая Коса»

 

26,29

09

 

14

Всех скороговорок не перескороговоришь

 

01.10

 

 

Обобщение по разделу. Внеклассное чтение.

 

 

 

 

Сказочные человечки

 

21

 

 

15

Введение в раздел. В стране Вообразилии. Шотландская народная сказка «Морская прогулка.

 

03.10

 

16

Знакомство с Муми-семейством. Тайны шляпы волшебника

 

06.10

 

17

«Шляпа волшебника». Герои сказки.Т.Янссон

 

08.10

 

18

Опасное приключение Бильбо. (ч1-2)

 

10.10

 

19

Путешествие продолжается(ч. 3-4)

 

13.10

 

20

Отважный сказочный герой Бильбо Бэггинс (ч.5-6)(7-8)

 

15.10

 

21

Авторская сказочная повесть Дж.Р.Р Толкина «Хоббит»

 

17.10

 

22

Смешная история. Характеры героев сказки «Винни-Пух»

 

20.10

 

23,24

Главный герой сказки «Винни-Пух»

 

22,24

10

 

25

Песенки сказочных героев.

 

27.10

 

26

Уроки Мальвины

 

29.10

 

27-28

Друзья и враги Буратино

 

05, 07

11

 

29

Два мира в сказке А.Толстого «Приключения Буратино»

 

10.11

 

30

Сказочный герой Чиполлино и его семья.

 

12.11

 

31

Чиполлино приходит на помощь. Чиполлино – настоящий герой.

 

14.11

 

32

Фантазии Астрид Лингрен («Малыш и Карлсон»)

 

17.11

 

33

Кто же такой Карлсон? Карлсон – воплощение детской мечты.

 

19.11

 

34

Обобщение по разделу. Сочинение – рассказ о сказочном человечке

 

21.11

 

35

Проверочная работа .

 

24.11

 

 

Сказочные богатыри

10

 

 

36

Введение в раздел. Отрывок из поэмы А.С. Пушкина «Руслан и Людмила»

 

26.11

 

37

Былина как фольклорный жанр. Богатырская «Сказка про Илью Муромца»

 

28.11

 

38

Илья Муромец - богатырь земли Русской

 

01.12

 

39

Илья Муромец - любимый народный богатырь. (Отрывок из былины«Илья Муромец и Святогор»)

 

03.12

 

40

Сравнение богатырской сказки и былины

 

05.12

 

41

Чем силен человек? (Киргизская сказка «Дыйканбай и дэв») Богатырская сказка

 

08.12

 

42

Кому счастье помогает? (Дагестанская сказка «Богатырь Назнай»)

«Богатырь» Назнай

 

10.12

 

43

Повторение по теме «Былины и богатырские сказки»

 

12.12

 

44

Мечты о смелых и отважных. Стихотворение Н. Матвеевой «Пираты».

 

15.12

 

45

Обобщение по разделу. Проверочная работа.

 

17.12

 

 

                       Сказка мудростью богата

 

17

 

 

46

Введение в раздел. Стихотворение Л. Эрадзе «Что мне всего дороже?»

 

19.12

 

47

Как мудрость в жизни помогает (Татарская сказка «Мудрый старик»)

Чему учит бытовая сказка (Татарская сказка «Мудрый старик»)

 

22.12

 

48

Киргизская сказка о мудрых людях («Мудрая девушка») Герои киргизской сказки «Мудрая девушка»

 

24.12

 

49

Русская сказка о мудрых людях («Мудрая дева») Мудрость ценят все народы. Русская сказка «Мудрая дева»

 

26.12

 

50

К чему приводит жадность (Долганская сказка «Как появились разные народы

 

29.12

 

51

Где правда, там и счастье (Корейская сказка «Честный мальчик»)

 

16.01

 

52

Что высмеивают сказки? Японская сказка «Настоятель и служка»

 

19.01

 

53

Что высмеивают сказки? Сатирическая японская сказка «Настоятель и служка».

 

21. 01

 

54

Сказки о глупости. Русская сатирическая сказка «Три калача и одна баранка

 

23.01

 

55-56

«Сказка о глупости» И. Франко

«Сказка - ложь, да в ней намек... » (И. Франко «Сказка о глупости»)

 

26.01.

28. 01

 

57

Мудростью богаты. Русские народные пословицы и поговорки

 

30.01

 

58

Мудростью богаты. Русские народные загадки.

 

02. 02

 

59

Как придумать загадку. Литературные загадки

 

04.02

 

60

Народные колыбельные песни.

 

06.02

 

61

Авторские Колыбельные песни.

 

09.02

 

62

Обобщение по разделу. Проверочная работа.

 

11.02

 

 

                         Сказка – ложь, да в ней намёк

17

 

 

63

Введение в раздел. Ю. Мориц «Слониха, слоненок и слон... »

 

13.02

 

64

Мудрые сказки о животных. (Русская сказка «Лиса и рак». Сказка братьев Гримм «Еж и заяц»)

 

16.02

 

65-66

Кто сильнее? (Русская народная сказка «Напуганные медведь и волки» Как ум и хитрость силу побеждают.

 

18,20.

02

 

67

Чего стоит ум? (Африканская сказка «Похождения дикого кота Симбы»)

 

24.02

 

68

Чем силен Симба? (Африканская сказка «Похождения дикого кота Симбы»)

 

25.02

 

69

Какие бывают развлечения? (Сказка афроамериканцев «Как братец Кролик заставил братца Лиса, братца Волка и братца Медведя ловить луну»)

 

27.02

 

70

Сказки дядюшки Римуса (сказка «Как братец Кролик заставил братца Лиса, братца Волка и братца Медведя ловить луну»

 

02.03

 

71

Любимые герои сказок

 

04.03

 

72

Какие вопросы задают сказки? (Эстонская сказка «Почему у зайца губа рассечена». Латышская сказка «Как петух лису обманул»)

 

06.03

 

73-74

Современные сказки о животных. (Александр Курляндский «Ну, погоди!») Как создаются мульфильмы

Генрих Сапгир "Песня". Л. Квитко "Веселый жук"

 

09.03, 11.03

 

 

 

 

75

Разные стихи о животных. (Генрих Сапгир «Песня». Л. Квитко «Смелые воробьи») Ю. Мориц «Резиновый ежик

 

13.03

 

76

Авторские считалки

 

16.03

 

77

О чем говорят считалки? Борис Заходер «Считалия» Сочиняем считалку

 

18.03

 

78

Обощение по разделу V. Колыбельные русских поэтов .Проверочная работа

 

20.03

 

79

Внеклассное чтение. Литературные стихи-сказки

 

01.04

 

 

Самое обыкновенное чудо

24

 

 

80

Введение в раздел. Г. Горбовский «Розовый слон»

 

03.04

 

81

Чего не могут взрослые? А. де Сент-Экзюпери «Маленький принц» (1-я,2 часть)

 

06.04

 

82

Лекарство от одиночества. А. де Сент-Экзюпери «Маленький принц» (3-4-я

 

08.04

 

83-84

Секрет Лиса. А. де Сент-Экзюпери «Маленький принц» (5-6-я части)

 

10,13. 04

 

85

Секрет счастья. (Джанни Родари «Солнце и туча»)

 

15.04

 

86

Мечты о чудесах. (Дж. Родари «Как Алиса в море побывала». В. Орлов «Я рисую море»

 

17.04

 

87

Чудеса вокруг нас. (Валентин Берестов «Честное гусеничное»)

 

20.04

 

88

Необычное в обычном мире. (Виктор Хмельницкий «Дождь в лесу», «Соловей и бабочка

 

22.04

 

89

«Другие» сказки (В. Хмельницкий «Гора». «Снег и скрипка»)

 

24.04

 

90

Музыкальные сказки Г. Цыферова («Град», «Про чудака лягушонка»)

 

27.04

 

91

Очеловеченный мир сказок Б. Сергуненкова. (Сказки «Куда лето прячется», «Одуванчик») «Кот белый - кот черный»

 

29.04

 

92

Внеклассное чтение. Сказки-миниатюры

 

04.05

 

93

Обобщающий урок по разделу. Проверочная работа.

 

06.05

 

94-95

Сказки-игры Дж. Родари («Про дедушку, который не умел рассказывать сказки») Уроки творчества Дж. Родари

 

08,11.

05

 

96

Веселые стихи Ю. Владимирова. Г. Остера. О. Григорьева М. Бородицкая «Колдунье не колдуется», Ю. Мориц «Это да! Это - нет!»)

 

13.05

 

97

Какая душа у поэта? (Б. Сергуненков «Поэт и заходящее солнце»)

 

15.05

 

98

Обобщение по разделу «Самое обыкновенное чудо». Проверочная работа № 6

 

18.05

 

99

Дж. Родари "Про дедушку, который не умел рассказывать сказки"

 

20.05

 

100

Веселые стихи Ю.Владимирова, Г.Остера, О.Григорьева.  Веселые стихи. М.Бородицкая "Колдунье не колдуется",

Ю.Мориц"Это-да! Это-нет!"

 

22. 05

 

101

Борис Сергуненков "Поэт и заходящее солнце" Проверка техники чтения

 

25.05

 

102

Урок-отчет по итогам домашнего чтения «По дорогам сказки»

 

27.05

 

103

Урок-отчет "Вот и открыли мы маленькую дверь в большой мир"

 

29. 05

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 



 

 

 

Окружающий мир

 

Программа курса  «Окружающий мир» А.А. Вахрушев, Д.Д. Данилов, А.С. Раутиан, С.В. Тырин 

Рекомендовано Министерством образования и науки РФ

Программа соответствует Федеральному государственному образовательному стандарту и обеспечена учебниками «Окружающий мир» для 1–4 кл., авторы А.А. Вахрушев, О.В.Бурский, А.С.Раутиан (заключения РАН №101006 — 5215/339 (от 01.11.2010) и РАО № 01 — 5/7д — 638 (от 20.10.2010).

 

Пояснительная записка

 

Курс  «Я и мир вокруг» для учащихся второго класса – составная часть Образовательной системы «Школа 2100», представляющей собой систему непрерывных курсов с 1-го по 11-й классы. Специфика курса окружающего мира состоит в формировании целостной картины мира. В курс интегрированы такие предметы, как ознакомление с окружающим миром, природоведение, обществознание, основы безопасности жизнедеятельности.

Данный курс рассчитан на 68 часов, из расчета 2 часа в неделю и представлен учебниками-тетрадями в 2-х частях «Наша планета Земля», авт. А.А. Вахрушев, О.В. Бурский, А.С. Раутиан

Система изучения понятий в курсе окружающего мира

                Одна из основных особенностей данного курса – системное введение понятий. Оно предполагает связь каждого нового формирующегося понятия с ранее изученными, которая осуществляется на этапе актуализации знаний. Каждое понятие вводится постепенно в несколько этапов. Знакомство с целостной картиной мира и формирование оценочного, эмоционального отношения к миру – важнейшие линии развития личности ученика средствами курса окружающего мира. Средством воспитания и образования школьника начальных классов является знакомство с целостной элементарной научной картиной мира. Смысл сообщения картины мира – при минимуме сообщаемых знаний сделать человека сознательным участником жизни

Деятельностный подход – основной способ получения знаний. Включение целостной картины мира, сопровождающееся явным расширением содержания, требует существенных изменений в дидактике естествознания в начальной школе. Традиционно в основе обучения лежит усвоение знаний. Поэтому главная цель образования – «вложить знания в голову детей». В этом случае предлагаемое содержание курса естествознания в начальной школе – слишком объемное. Мы хотим познакомить ребят с картиной мира и научить их ею пользоваться для постижения мира и упорядочивания своего опыта. Поэтому процесс обучения, по нашему глубокому убеждению, должен сводиться к выработке навыка истолкования своего опыта. Это достигается тем, что ребята в процессе обучения учатся использовать полученные знания во время выполнения конкретных заданий, имитирующих жизненные ситуации. Решение проблемных творческих задач – главный способ осмысления мира. При этом разнообразные знания, которые могут запомнить и понять школьники, не являются единственной целью обучения, а служат лишь одним из его результатов. Ведь рано или поздно эти знания будут изучаться в старших классах. А вот познакомиться с целостной (с учетом возраста) картиной мира позже ребята не смогут, так как будут изучать мир раздельно на занятиях по разным предметам.

При разработке данного курса используется традиционный для учебников «Школы 2100» принцип минимакса. Согласно этому принципу учебники содержат избыточные знания, которые ребята могут усвоить и избыточные задания, которые ученики могут выполнить. В то же время важнейшие понятия и связи, входящие в минимум содержания (стандарт) и составляющие сравнительно небольшую часть курса, должны усвоить все ученики. Таким образом, учебники существенно различаются по объему того материала, которые ученики могут и должны усвоить.

В целом у учеников должно развиваться умение понимать и познавать окружающий мир, т.е. осмысленно применять полученные знания для решения учебно-познавательных и жизненных задач.

Оценка усвоения знаний осуществляется через выполнение школьником заданий в учебниках и рабочих тетрадях, в самостоятельных и проверочных работах. Задания требуют не столько найти готовый ответ в тексте, сколько применить полученные знания к конкретной ситуации для ее объяснения. Такого рода использование знаний приводит к построению человеком адекватной действительности целостной картины понятного для него мира. Школьник, полностью выполнивший самостоятельно весь необходимый объем заданий в учебнике и рабочей тетради, усвоит все необходимые в курсе знания. При этом он не столько будет помнить определение понятий и формулировки законов, сколько будет уметь их применять в жизни. Естественно, что такого рода задания может во множестве придумать и добавить учитель. Но они должны удовлетворять всем изложенным критериям (прежде всего, помогать творчески применять знания) и желательно быть связанными с какой-либо практической деятельностью (писать, рисовать, соединять, лепить и тому подобное). Очень важно, чтобы объем заданий учитель определял, исходя из уровня знаний своих учеников. В любом случае нет необходимости выполнять все задания в учебниках и рабочих тетрадях (принцип минимакса).

Оценка усвоения знаний осуществляется через постоянное повторение важнейших понятий, законов и правил. На этапе актуализации знаний перед началом изучения нового материала  учитель проводит блиц-опрос важнейших понятий курса и их взаимосвязей, которые необходимо вспомнить для правильного понимания новой темы. Особенно полезно, если ребята сами сформулируют необходимое для решения возникшей проблемы содержание. Во всех учебниках, начиная со 2-го класса, в начале каждого урока помещены вопросы для актуализации знаний.

Преимущество такой проверки знаний состоит в том, что учитель оказывается постоянно в курсе того объема знаний, которым обладают дети. В том случае, когда никто из учащихся не может дать ответ на вопрос, школьники под руководством учителя обращаются к словарю. Это лишний раз учит работе с ним и показывает, как поступать человеку, если он хочет что-либо узнать.

Важную роль в проведении контроля имеют тетради для самостоятельных и проверочных работ. Уровень заданий в учебниках и рабочих тетрадях, самостоятельных и проверочных работах различается своей сложностью. Задания в учебнике и рабочей тетради – самые трудные. Они включают, в соответствии с принципом минимакса, не только обязательный минимум (требования программы), который должны усвоить все ученики, но и максимум, который при желании могут усвоить школьники. При этом задания разного уровня сложности не отмечены. В отличие от этого в самостоятельных и проверочных работах, начиная со 2-го класса, отмечен уровень заданий (необходимый, программный или максимальный), который могут самостоятельно выбирать ученики. При этом акцент самостоятельных работ сделан на обязательном минимуме и самых важнейших положениях максимума (минимакс) – с их помощью осуществляется тематический контроль и подготовка к итоговому контролю. Материал проверочных работ целиком сориентирован на обязательном минимуме знаний – он является основой для итогового контроля учебного модуля (группы тем), как правило, одной четверти.

 

В авторскую программу изменения не внесены.

 

 

Для реализации программного содержания используется учебно-методический комплект «Окружающий мир. Я и мир вокруг» для 2-го класса, который состоит из обязательных и дополнительных компонентов:

Обязательные

1.      Вахрушев А.А., Бурский О.В., Раутиан А.С. Учебник для 2-го класса «Окружающий мир. Я и мир вокруг» в 2-х частях. – М.: Баласс, 2009.

2.      Вахрушев А.А., Бурский О.В., Раутиан А.С. Рабочая тетрадь для 2-го класса «Окружающий мир. Я и мир вокруг». – М.: Баласс, 2009.

3.      Программа курса «окружающий мир».

Дополнительные

4.      Вахрушев А.А., Бурский О.В., Родыгина О.А. Тетрадь для самостоятельных и итоговых работ по окружающему миру для 2-го класса.- М.: Баласс, 2009.

5.      Комплект наглядных пособий «Окружающий мир», 2-й класс.

6.      Курапова И.И. Учебно-методическое пособие «Мои первые опыты», ч. 1.-М.: Баласс, 2009.

 

На изучение окружающего мира отводится 68 часов в год(2часа в неделю), в том числе:

-экскурсий – 4.

 

 

 

 

 

 

 

Содержание программы

 

68 часов (2 часа в неделю)

 

Введение (4ч)

Общие слова – понятия. Живая и неживая природа. Вещи. Вещество. Твердые тела, жидкости и газы, их свойства. Воздух – смесь газов. Вода – жидкость. Лед – твердое тело. Смена состояний веществ.

 

Земля и солнце (10ч)

Определение времени дня и года по солнцу и луне. Определение направлений по солнцу и Полярной звезде. Основные стороны горизонта: восток – направление на восход солнца, запад – направление на закат солнца, север – направление на Полярную звезду, юг – направление на солнце в полдень. Компас и пользование им. Практическая работа с компасом. Смена фаз луны. Изготовление солнечных часов.

Форма Земли. Линия горизонта. Доказательства шарообразной формы Земли: расширение горизонта с поднятием в высоту, кругосветные путешествия, лунное затмение, полет в космос.

 

Практическая работа с глобусом. Глобус – модель Земли. Движение глобуса и Земли. Экватор, полюса, полушария. Меридианы и параллели.

Вселенная или космос. Планеты и звезды – небесные тела. Звезды – самосветящиеся небесные тела. Созвездия. Планеты светят отраженным светом. Земля – планета. Солнце – звезда. Планеты солнечной системы. Движение планет по орбитам вокруг Солнца. Луна – спутник Земли. Солнечное затмение. Цвет воздуха.

Земное притяжение. Все предметы притягиваются друг к другу, большие массивные предметы притягивают к себе сильнее – закон всемирного тяготения. Влияние земного притяжения на нашу жизнь. Невесомость.

Смена дня и ночи. Основной источник света на Земле – Солнце. Вращение Земли вокруг своей оси – причина смены дня и ночи. Соразмерность ритма жизни человека суткам. Режим дня. Практическая работа с глобусом.

Смена времен года. Жизнь природы изменяется по сезонам. Высота солнца над горизонтом в разные сезоны года. Изменение угла наклона солнечных лучей в течение года. Обращение Земли вокруг Солнца – причина смены сезонов года. Ось Земли направлена на Полярную звезду. Благодаря наклону оси Земля поворачивается к Солнцу то своим северным полушарием (лето северного полушария), то южным (зима северного полушария). Земля сохраняет тепло солнечных лучей.

Холодные, умеренные и жаркий пояса освещенности и их расположение на Земле и относительно солнечных лучей. Полярный круг, тропик. Холодный пояс – долгая зима и короткое лето, умеренный пояс – чередование зимы и лета, жаркий пояс – «вечное лето».

Атмосфера – воздушная оболочка Земли. Погода и ее признаки. Температура, ее измерение. Термометр. Практическая работа с термометром. Облачность. Осадки: дождь, снег, град. Ветер и причина его образования. Климат – закономерно повторяющееся состояние погоды в течение года. Дневник наблюдений за погодой. Признаки хорошей и плохой погоды.

 

Что изображают на глобусе и карте . Глобус и карта (8ч)

План и карта – изображение Земли на плоскости. Представление о масштабе. Условные знаки.

Глобус – уменьшенная модель Земли. Карта полушарий.

Условные обозначения к карте и глобусу. Высота и глубина на карте Земли и глобусе. Практическая работа с картой.

Материк – большой участок суши, окруженный водой. Евразия, Африка, Австралия, Северная Америка, Южная Америка и Антарктида – материки. Европа, Азия, Африка, Австралия, Америка и Антарктика – части света. Северный Ледовитый, Атлантический, Тихий и Индийский океан.

 

Формы земной поверхности (7ч)

Реки – постоянный водный поток из осадков, выпавших на поверхность суши. Исток, русло, устье (дельта). Левый и правый берег. Водо-сборный бассейн. Круговорот воды в природе. Почему вода в реке не кончается? Почему в реке так много воды? Почему реки текут не только во время дождя? Как реки и ручьи изменяют земную поверхность? Долина реки. Важнейшие реки мира и их местонахождение на карте. Горные и равнинные реки. Озера – природные водоемы со стоячей водой. Проточные и бессточные озера. Крупные озера. Самое глубокое озеро – Байкал. Каспийское море – самое большое озеро.

Равнины – ровные или слабохолмистые участки суши. Равнины и низменности. Болота. Горы – поднятия земной поверхности. Природа равнин и гор. Горные породы. Полезные ископаемые. Важнейшие равнины, горы и вершины и их местонахождение на карте. Как образовались горы: подземная сила поднимает горы, а выветривание разрушает. Как горы превращаются в равнины. Выветривание. Горы и вулканы. Вулканы и извержения. Землетрясения – результат смещения пластов Земли.

Полуострова – участки суши, выдающиеся в океан. Важнейшие полуострова и их местонахождение на карте. Острова – небольшие участки суши, отделенные морями и океанами от материков. Важнейшие острова земного шара и их местонахождение на карте. Моря – большие водоемы с соленой водой, расположенные по краям океанов и омывающие сушу. Свойства морей: все моря соединяются друг с другом, уровень воды во всех морях одинаков, вода в морях соленая. Важнейшие моря мира и их местонахождение на карте. Обитатели морей. Коралловые рифы и населяющие их организмы.

Экскурсия «Формы земной поверхности» (проводится весной).

 

Земля – наш общий дом (14 ч)

Место обитания живых организмов. Пищевые связи. Экосистема – совместно обитающие живые организмы и тот участок земли, на котором они обитают. Растения – «кормильцы». Животные – «едоки». Грибы, микробы, дождевые черви – «мусорщики». Едоки и мусорщики дают питательные вещества растениям. Взаимосвязь всех живых существ в экосистеме. Их взаимная приспособленность. Круговорот веществ.

Природные зоны – территории суши со сходными природными условиями, получающие сходное количество солнечного тепла и света и сменяющиеся в определенном порядке от полюса к экватору.

Природные зоны холодного пояса. Ледяные пустыни и их обитатели. Тундра. Суровый климат: долгая полярная ночь и короткий летний день. Вечная мерзлота. Пейзаж тундр. Животный и растительный мир. Расположение тундры на земном шаре. Красная книга.

Умеренный пояс. Леса. Смена сезонов. Вечнозеленые хвойные и лиственные деревья. Листопад и его роль в сезонном климате. Животный и растительный мир. Расположение лесов на земном шаре. Как леса сменяют друг друга.

Степь. Сухой климат степей. Открытый пейзаж. Животный и растительный мир. Расположение на земном шаре. Пустыня. Жаркий сухой климат. Пейзаж пустынь. Животный и растительный мир. Приспособление живых организмов к засушливому климату пустынь. Расположение пустынь на земном шаре.

Хрупкая природа степей и пустынь, необходимость ее сохранения. Засушливые зоны жаркого пояса. Зона тропических пустынь и ее обитатели. Оазис. Степь жаркого пояса – саванна. Вечнозеленый лес. Жаркий влажный климат тропического леса. Животный и растительный мир. Расположение вечнозеленых лесов на земном шаре.

Горы. Похолодание с подъемом в горы: солнце нагревает не воздух, а землю. Элементарные представления о высотной поясности. Горные растения и животные. Природные катастрофы в горах.

Приспособление людей к жизни в различных природных условиях. Человеческие расы. Элементарные потребности человека: пища и одежда. Собирание пищи (плоды, ягоды, грибы, коренья) и охота на диких животных – наиболее древние занятия человека. Земледелие и скотоводство. Земледелие – занятие жителей равнин и низменностей. Скотоводство – занятие жителей пустынь и гор. Города – место жительства множества людей, занятых в промышленности. Страны и населяющие их народы. Карта стран и городов – политическая карта. Крупные страны и города мира и их расположение.

Экскурсия «Знакомство с природой своей природной зоны». Правила безопасного путешествия.

 

Части света (10 ч)

Европа. Страны и города Европы (Великобритания, Франция, Италия, Германия, Украина, Дания, Швеция). Альпы – горы Европы. Окружающие нас предметы и их родина. Герои детских сказок из европейских стран.

Азия. Самая большая часть света. Природные условия Азии. Страны и народы Азии (Япония, Китай, Индия). Азия – родина более чем половины человечества. Окружающие нас предметы и их родина.

Африка. Природные условия Африки: жаркий климат. Народы Африки: негры и арабы. Страны Африки: Египет. Пустыня Сахара. Природные зоны Африки. Окружающие нас предметы и их родина. Африканские животные. Как уберечься от солнечных лучей.

Америка. Индейцы – коренные жители Америки. Умеренный и жаркий климат. Природные зоны Северной Америки. Северная Америка – вторая родина промышленности. Страны (США, Канада) и города. Окружающие нас предметы и их родина. Природные зоны Южной Америки и их обитатели. Южная Америка – родина самых мелких птиц, самых больших змей, бабочек и жуков, самого твердого и самого легкого дерева. Открытие Америки викингами и Колумбом.

Австралия. Климат и природные зоны Австралии. Австралия – родина кенгуру и других зверей с сумкой. Антарктида – самый холодный материк на Земле. Самые низкие температуры. Ледники. Жизнь в Антарктиде существует только вдоль кромки побережья. Освоение южного полюса. Самый большой круговорот воды. Почему в Антарктиде холоднее, чем в Арктике.

Россия. Самая большая страна в мире. Природа нашей страны. Основные реки, озера, равнины, горы, острова, полуострова и моря России. Природные богатства нашей страны. Люди – главное богатство нашей страны. Древние мастера – гордость России. Архитектурные памятники нашей страны. Природа и достопримечательности своего края.

 

Наша маленькая планета Земля (3ч)

рост воздействия современного человека на природу: накопление мусора. Изменение климата, создание искусственных озёр и пустынь. Необходимость охраны и бережного отношения к природе. Правила поведения в квартире, позволяющие сохранить природу.

 

Повторение пройденного материала (5ч)

 

Часы по усмотрению учителя (4)

 

Личностные, метапредметные и предметные результаты

 

Личностными результатами   является формирование следующих умений:

-  Оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых норм и ценностей: в предложенных ситуа­циях отмечать конкретные поступки, которые можно оценить как хорошие или плохие.

- Объяснять с позиции общечеловеческих нравственных ценно­стей, почему конкретные простые поступки можно оценить как хорошие или плохие.

-  Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения (основы общечеловече­ских нравственных ценностей).

- В предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех про­стые правила поведения, делать выбор, какой поступок совершить.

Средством достижения этих результатов служат учебный материал и задания учебника, нацеленные на 2-ю линию развития — умение опреде­лять своё отношение к миру.

 

Метапредметными результатами  является формирование следующих универ­сальных учебных действий.

 

Регулятивные УУД:

- Определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно.

- Учиться совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем (для этого в учебнике спе­циально предусмотрен ряд уроков),

- Учиться планировать учебную деятельность на уроке.

-  Высказывать свою версию, пытаться предлагать способ её проверки (на основе продуктивных заданий в учебнике).

- Работая по предложенному плану, использовать необходимые средства (учебник, простейшие приборы и инструменты).

Средством формирования этих действий служит технология про­блемного диалога на этапе изучения нового материала.

- Определять успешность выполнения своего задания в диалоге с учителем.

Средством формирования этих действий служит технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).

 

Познавательные УУД:

- Ориентироваться в своей системе знаний: понимать, что нужна дополнительная информация (знания) для решения учебной задачи в один шаг.

-  Делать предварительный отбор источников информации для решения учебной задачи.

- Добывать новые знания: находить необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенных учителем словарях и энцикло­педиях (в учебнике 2-го класса для этого предусмотрена специальная «энциклопедия внутри учебника»).

- Добывать новые знания: извлекать информацию, представлен­ную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.).

- Перерабатывать полученную информацию: наблюдать и делать самостоятельные выводы.

Средством формирования этих действий служат учебный материал и задания учебника, нацеленные на 1-ю линию развития - умение объяснять мир.

 

Коммуникативные УУД:

- Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в уст­ной и письменной речи (на уровне одного предложения или неболь­шого текста).

- Слушать и понимать речь других.

- Выразительно читать и пересказывать текст.

- Вступать в беседу на уроке и в жизни.

Средством формирования этих действий служат технология проблем­ного диалога (побуждающий и подводящий диалог) и технология продук­тивного чтения.

-  Совместно договариваться о   правилах общения и поведения в школе и следовать им.

- Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполни­теля, критика).

Средством формирования этих действий служит работа в малых груп­пах (в методических рекомендациях дан такой вариант проведения уро­ков).

 

 

Предметными результатами изучения курса «Окружающий мир» во 2-м классе является формирование следующих умений.

1-я линия развития - уметь объяснять мир:

- объяснять отличия твёрдых, жидких и газообразных веществ;

- объяснять влияние притяжения Земли;

-  связывать события на земле с расположением и движением Солнца и Земли;

- наблюдать за погодой и описывать её;

- уметь определять стороны света по солнцу и по компасу;

- пользоваться глобусом и картами, находить и показывать на них части света, материки и океаны;

- называть основные природные зоны и их особенности.

2-я линия развития — уметь определять своё отношение к миру:

- оценивать правильность поведения людей в природе;

- уважительно относиться к другим народам, живущим на земле.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

Уроков окружающего мира

во 2 классе (1-4)

2 часа в неделю (68 часов в год)

по учебнику А. А. Вахрушева «Окружающий мир. Я и мир вокруг».

№

Тема урока    

                  

Дата по

плану

Дата по

факту

 

Введение

02.09

 

1

Как мы будем учиться

 

 

 

 

Наша планета

 

 

2

Общие слова – понятия

04.09

 

3

Из чего состоят все предметы

09.09

 

4

Из чего состоят все предметы

Проверочная работа №1

11.09

 

5

Природные часы, календарь и компас

16.09

 

6

Природные часы, календарь и компас

18.09

 

7

Земля имеет форму шара

23.09

 

8

Глобус – модель Земли

25.09

 

9

Повторение и проверочная работа №2

30.09

 

10

Контрольная работа №1

02.10

 

11

Земля в космосе

07.10

 

12

Притяжение Земли

09.10

 

13

Смена дня и ночи

14.10

 

14

Проверочная работа №3

16.10

 

15

Смена времен года

21.10

 

16

Смена времен года

23.10

 

17

Где на Земле теплее?

28.10

 

18

Погода и климат

30.10

 

19

Погода и климат

06.11

 

20

Урок-тренинг и проверочная работа №4

11.11

 

21

Контрольная работа №2

13.11

 

22

План и карта

18.11

 

23

Условные знаки на карте

20.11

 

24

Глобус и карта

25.11

 

25

Повторение и проверочная работа №5

27.11

 

26

Что изображают на карте?

02.12

 

27

Что изображают на карте?

04.12

 

28

Материки и океаны

09.12

 

29

Повторение и проверочная работа №6

11.12

 

30

Реки и озера

16.12

 

31

Реки и озера

18.12

 

32

Равнины и горы

23.12

 

33

Равнины и горы

25.12

 

34

Повторение и проверочная работа №7

30.12

 

35

Моря и острова

15.01

 

36

Проверочная работа №8

20.01

 

37

Контрольная работа №3

22.01

 

 

Земля – наш общий дом

 

 

38

Экологические системы

27.01

 

39

Проверочная работа №9

29.01

 

40

Природная зональность

03.02

 

41

Природные зоны холодного пояса

05.02

 

42

Леса умеренного пояса

10.02

 

43

Засушливые зоны умеренного пояса

12.02

 

44

Путешествие в теплые края

17.02

 

45

Горные экосистемы

19.02

 

46

Горные экосистемы (повторение)

Проверочная работа №9

24.02

 

47

Люди, города и страны

26.02

 

48

Проверочная работа №10

03.03

 

49

Контрольная работа №4

05.03

 

50

Путешествие тучки по Европе

10.03

 

51

Путешествие тучки по Европе

12.03

 

52

Азия

17.03

 

53

Путешествие в дальние страны

19.03

 

54

Путешествие в дальние страны

02.04

 

55

Проверочная работа №11

07.04

 

56

Россия – наша родина

09.04

 

57

Россия – наша родина

Проверочная работа №12

14.04

 

58

Формы земной поверхности

16.04

 

59

Наша природная зона

21.04

 

60

Наша маленькая планета Земля

23.04

 

61

Наша маленькая планета Земля

Проверочная работа №13                                                                         

28.04

30.04

 

 

62

Повторение изученного

05.05

 

63

Учимся решать жизненные задачи

07.05

 

64

Контрольная работа №5

12.05

 

65

-

69

Итоговое повторение

Резервные уроки

14,19,21,26,

28.05

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Технология

О.А.Куревина, Е.А.Лутцева «Прекрасное рядом с тобой»

Рекомендовано Министерством образования и науки РФ

Программа соответствует Федеральному государственному образовательному стандарту и обеспечена учебниками «Технологии» для 1–4 кл., авторы О.А.Куревина, Е.А.Лутцева (заключения РАН №10106 — 5215/393 (от 01.11.2010) и РАО № 01 — 5/7д — 642 (от 20.10.2010).

 

Пояснительная записка

 

Учебный предмет «Технология» в начальной школе выполняет особенную роль, так как обладает мощным развивающим потенциалом. Важнейшая особенность этих уроков состоит в том, что они строятся на уникальной психологической и дидактической базе – предметно-практической деятельности, которая служит в младшем школьном возрасте необходимым звеном целостного процесса духовного, нравственного и интеллектуального развития (в том числе и абстрактного мышления).

Младший школьный возраст - время, когда закладываются основы духовности личности благодаря живости, непосредственности, эмоциональности восприятия ребёнком окружающего мира. Именно в этот период возможно формирование будущего зрителя, читателя, слушателя посредством включения ребёнка в деятельность по освоению художественных и культурных ценностей. И в связи с этим художественно-практическая деятельность, существующая в динамике от созерцания к желанию действовать, от первичного соприкосновения с искусством к его осмысленной оценке, является одним из ведущих, но недостаточно на сегодня оценённых средств развития личности ребёнка.

 

Материально-техническое обеспечение

 

1) «Технология. Прекрасное рядом с тобой»,  О.А.Куревина, Е.А Лутцева. Москва. «Баласс». 2012г..

2) Рабочая тетрадь «Технология. Прекрасное рядом с тобой». Е.Д Ковалевская.  Москва. «Баласс». 2012г.

3). Методические рекомендации  для учителя Е.А.Лутцева «Технология» 1-2 класс. Москва. «Баласс». 2012г.

Общая характеристика учебного предмета

 

Курс «Технология» является составной частью образовательной модели «Школа 2100»[1]. Его основные положения согласуются с концепцией данной модели и решают блок задач, связанных с формированием эстетической компоненты личности в процессе деятельностного освоения мира. Курс развивающе-обучающий по своему характеру с приоритетом развивающей функции, интегрированный по своей сути. В его основе лежит целостный образ окружающего мира, который преломляется через результат творческой деятельности учащихся. Технология как учебный предмет является комплексным и интегративным по своей сути. В содержательном плане он предполагает реальные взаимосвязи практически со всеми предметами начальной школы.

Математика – моделирование (преобразование объектов из чувственной формы в модели, воссоздание объектов по модели в материальном виде, мысленная трансформация объектов и пр.), выполнение расчётов, вычислений, построение форм с учётом основ геометрии, работа с геометрическими фигурами, телами, именованными числами.

Окружающий мир – рассмотрение и анализ природных форм и конструкций как универсального источника инженерно-художественных идей для мастера; природы как источника сырья с учётом экологических проблем, деятельности человека как создателя материально-культурной среды обитания, изучение этнокультурных традиций.

Родной язык – развитие устной речи на основе использования важнейших видов речевой деятельности и основных типов учебных текстов в процессе анализа заданий и обсуждения результатов практической деятельности (описание конструкции изделия, материалов и способов их обработки; повествование о ходе действий и построении плана деятельности; построение логически связных высказываний в рассуждениях, обоснованиях, формулировании выводов).

Литературное чтение – работа с текстами для создания образа, реализуемого в изделии, театрализованных постановках.

Изобразительное искусство – использование средств художественной выразительности в целях гармонизации форм и конструкций, изготовление изделий на основе законов и правил декоративно-прикладного искусства и дизайна. Кроме этого, интеграция в данном случае подразумевает рассмотрение различных видов искусства на основе общих, присущих им закономерностей, проявляющихся как в самих видах искусства, так и в особенностях их восприятия. Эти закономерности включают: образную специфику искусства в целом и каждого его вида в отдельности (соотношение реального и ирреального), особенности художественного языка (звук, цвет, объём, пространственные соотношения, слово и др.) и их взаимопроникновение, средства художественной выразительности (ритм, композиция, настроение и др.), особенности восприятия произведений различных видов искусства как частей единого целого образа мира, каковым является искусство. Особенное место в этой интеграции занимает художественно-творческая деятельность как естественный этап перехода от созерцания к созиданию на основе обогащённого эстетического опыта.

 

Целью курса является саморазвитие и развитие личности каждого ребёнка в процессе освоения мира через его собственную творческую предметную деятельность.

Задачи курса:

-        формирование целостной картины мира материальной и духовной культуры как продукта творческой предметно-преобразующей деятельности человека;

7.      формирование мотивации успеха и достижений, творческой самореализации на основе организации предметно-преобразующей деятельности;

-        общее знакомство с искусством как результатом отражения социально-эстетического идеала человека в материальных образах;

-        формирование первоначальных конструкторско-технологических знаний и умений;

-        развитие знаково-символического и пространственного мышления, творческого и репродуктивного воображения (на основе решения задач по моделированию и отображению объекта и процесса его преобразования в форме моделей: рисунков, планов, схем, чертежей); творческого мышления (на основе решения художественных и конструкторско-технологических задач);

-        развитие регулятивной структуры деятельности, включающей целеполагание, планирование (умение составлять план действий и применять его для решения практических задач), прогнозирование (предвосхищение будущего результата при различных условиях выполнения действия), контроль, коррекцию и оценку;

-        формирование внутреннего плана деятельности на основе поэтапной отработки предметно-преобразовательных действий;

-        развитие коммуникативной компетентности младших школьников на основе организации совместной продуктивной деятельности;

·         формирование умения искать и преобразовывать необходимую информацию на основе различных информационных технологий (графических - текст, рисунок, схема; информационно-коммуникативных);

-        ознакомление с миром профессий и их социальным значением, историей возникновения и развития.

Задачи курса реализуются через культурологические знания, являющиеся основой для последующей художественно-творческой деятельности, которые в совокупности обеспечивают саморазвитие и развитие личности ребёнка.

 

Личностные, метапредметные и предметные результаты

 освоения учебного предмета

 

 

Личностными результатами изучения курса «Технология» во 2-м классе является формирование следующих умений:

-        объяснять свои чувства и ощущения от созерцаемых произведений искусства, объяснять своё отношение к поступкам с позиции общечеловеческих нравственных ценностей, рассуждать и обсуждать их с одноклассниками;

-        объяснять свои чувства и ощущения от созерцаемых произведений искусства, объяснять своё отношение к поступкам с позиции общечеловеческих нравственных ценностей;

-        самостоятельно определять и высказывать свои чувства и ощущения, возникающие в результате созерцания, рассуждения, обсуждения наблюдаемых объектов, результатов трудовой деятельности человека-мастера;

-        в предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, какое мнение принять (своё или другое, высказанное в ходе обсуждения).

Средством достижения этих результатов служат учебный материал и задания учебника, нацеленные на 2-ю линию развития – умение определять своё отношение к миру, событиям, поступкам людей.

Метапредметными результатами изучения курса «Технология» во 2-м классе является формирование следующих универсальных учебных действий.

Регулятивные УУД:

-        определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно;

-        учиться совместно с учителем выявлять и формулировать учебную проблему (в ходе анализа предъявляемых заданий, образцов изделий);

-        учиться планировать практическую деятельность на уроке;

-        с помощью учителя отбирать наиболее подходящие для выполнения задания материалы и инструменты;

·        учиться предлагать свои конструкторско-технологические приёмы и способы выполнения отдельных этапов изготовления изделий (на основе продуктивных заданий в учебнике);

-        работая по совместно составленному плану, использовать необходимые средства (рисунки, инструкционные карты, приспособления и инструменты), осуществлять контроль точности выполнения операций (с помощью сложных по конфигурации шаблонов, чертежных инструментов);

Средством формирования этих действий служит технология продуктивной художественно-творческой деятельности.

-        определять успешность выполнения своего задания в диалоге с учителем.

Средством формирования этих действий служит технология оценки учебных успехов.

Познавательные УУД:

-        ориентироваться в своей системе знаний и умений: понимать, что нужно использовать пробно-поисковые практические упражнения для открытия нового знания и умения;

-        добывать новые знания: находить необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенных учителем словарях и энциклопедиях (в учебнике 2-го класса для этого предусмотрен словарь терминов);

-        перерабатывать полученную информацию: наблюдать и самостоятельно делать простейшие обобщения и выводы.

Средством формирования этих действий служат учебный материал и задания учебника, нацеленные на 1-ю линию развития – чувствовать мир, искусство.

Коммуникативные УУД:

-        донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста);

-        слушать и понимать речь других;

2)      вступать в беседу и обсуждение на уроке и в жизни;

Средством формирования этих действий служит технология продуктивной художественно-творческой деятельности.

-        договариваться сообща;

-        учиться выполнять предлагаемые задания в паре, группе из 3-4 человек.

Средством формирования этих действий служит работа в малых группах.

Предметными результатами изучения курса «Окружающий мир» во 2-м классе является формирование следующих умений:

иметь представление об эстетических понятиях: прекрасное, трагическое, комическое, возвышенное; жанры (натюрморт, пейзаж, анималистический, жанрово-бытовой, портрет); движение, правда и правдоподобие. Представление о линейной перспективе.

По художественно-творческой изобразительной деятельности:

знать названия красок натурального и искусственного происхождения, основные цвета солнечного спектра, способ получения составных цветов из главных;

уметь смешивать главные цвета красок для получения составных цветов, выполнять графические изображения с соблюдением линейной перспективы.

По трудовой деятельности:

знать

- виды материалов, обозначенных в программе, их свойства и названия;

- неподвижный и подвижный способы соединения деталей и соединительные материалы (неподвижный – клейстер (клей) и нитки, подвижный – проволока, нитки, тонкая веревочка);

- о чертеже и линиях чертежа, указанных в программе;

уметь самостоятельно организовывать рабочее место в соответствии с особенностями используемого материала и поддерживать порядок на нём во время работы, экономно и рационально размечать несколько деталей;

с помощью учителя выполнять разметку с опорой на чертёж по линейке, угольнику, выполнять подвижное соединение деталей с помощью проволоки, ниток (№ 10), тонкой веревочки.

Уметь реализовывать творческий замысел на основе жанровых закономерностей и эстетической оценки в художественно-творческой изобразительной и трудовой деятельности.

Содержание учебного предмета

Проводится 1 раз в неделю. Всего 35 часов

 

1. Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда. Самообслуживание (6 ч).

 

Значение трудовой деятельности в жизни человека – труд как способ самовыражения человека.

Разнообразные предметы рукотворного мира (предметы быта и декоративно-прикладного искусства, архитектура и техника).

Природа – источник сырья. Природное сырье, природные материалы.

Мастера и их профессии (технические, художественные). Традиции творчества мастера в создании предметной среды (общее представление).

Развёрнутый анализ заданий (материалы, конструкция, технология изготовления). Составление плана практической работы.

Работа с доступной информацией (простейшие чертежи, эскизы, схемы).

Введение в проектную деятельность, доступные простые проекты, выполняемые с помощью учителя (разработка предложенного замысла, поиск доступных решений, выполнение, защита проекта). Результат проектной деятельности: изделия, оформление праздников.

Работа парами и в малых группах. Осуществление сотрудничества.

Самоконтроль в ходе работы (точность разметки с использованием чертёжных инструментов).

Самообслуживание. Самостоятельный отбор материалов и инструментов для урока.

 

2. Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты (17 ч).

 

Исследование элементарных свойств материалов: картон, гофрокартон, ряжа, ткани породного происхождения (лён, хлопок, шёлк, шерсть). Строение ткани. Продольное и поперечное направление нитей ткани. Основа, уток. Общая технология получения нитей и тканей на основе натурального сырья. Сравнение свойств материалов. Выбор материалов по их декоративно-художественным и конструктивным свойствам.

Чертежные инструменты: линейка, угольник, циркуль, канцелярский нож, лекало. Их названия, функциональное назначение, устройство. Приёмы безопасной работы и обращения с колющими и режущими инструментами.

Технологические операции, их обобщённые названия: разметка, получение деталей из заготовки, сборка изделия, отделка.

Элементарное представление о простейшем чертеже и эскизе. Линии чертежа (контурная, надреза, выносная, размерная, осевая, центровая). Чтение чертежа. Разметка по линейке, угольнику, циркулем с опорой на простейший чертёж. Экономная рациональная разметка нескольких деталей с помощью чертёжных инструментов. Построение прямоугольных и круглых деталей с помощью чертёжных инструментов. Деление окружности и круга на части с помощью циркуля, складыванием.

Разметка деталей копированием с помощью копировальной бумаги.

Сборка изделия: подвижное, ниточное соединение деталей.

Отделка аппликацией (с полиэтиленовой прокладкой), ручными строчками (варианты прямой строчки).

 

3. Конструирование (12ч).

Конструирование из готовых форм (упаковки). Получение объёмных форм сгибанием. Подвижное соединение деталей изделия. Способы сборки разборных конструкций (на болтах и винтах, ниточный механизм). Соответствие материалов, конструкции и внешнего оформления назначению изделия).

Макет, модель. Конструирование и моделирование изделий из разных материалов, транспортных средств по модели, простейшему чертежу или эскизу. Биговка.

 

4. Использование информационных технологий.

(Знакомство с компьютером. Нго бытовое назначение. Основные части: монитор, клавиатура. Мышка, системный блок. Правила пользования ПК для сохранения здоровья. Рисование на компьютере. Создание изделий (открытки, значки. Приглашения и др.).

 

 

Календарно-тематическое планирование

уроков технологии(художественного труда)

во 2 классе на основе ОС «Школа 2100»

по учебнику О. А. Куревиной

1час в неделю(34 часа в год)

№ п/п

 

Тема урока.

Дата по

плану

Дата по

факту

 

 

 

 

 

1

 

Вспомни, подумай, обсуди. Украшение для карандаша.

     01.09

 

2,3

 

Древний Египет. Макет пирамиды. Сооружения Древнего Египта (разметка по шаблону).

     08.09

 

4,5

 

Мастера Египта. Барельеф. Сфинкс (конструирование, лепка).

     15.09

 

6,7

 

Одежда древних египтян. Долина пирамид (разметка по шаблону. Конструирование).

      22, 29 09

 

8,9

 

В гостях у Деда Мороза. Терем Деда Мороза (моделирование, конструирование).

    06, 13 10

 

 

 

 

 

 

10,11

 

Игрушки — пирамидки. Дед Мороз (разметка по шаблону).

     20,27 10

 

 

 

 

 

 

12,13

 

Ёлочные игрушки (шаблон, конструирование из модулей).

     10,17 11

 

14

 

Ёлочная гирлянда «флажки» (разметка по линейке).

     24. 11

 

 

 

 

 

 

15

 

Ёлочный фонарик (разметка по линейке).

     01.12

 

16

 

Что узнали, чему научились.

     08. 12

 

 

 

 

 

 

17

 

Работа на компьютере. Знакомство с программой TuxPaint.

     15. 12

 

 

 

 

 

 

18

 

Инструменты Краска, Линии, Формы в программе TuxPaint.

     22. 12

 

19

 

Инструменты Штамп, Заливка, искры и Радуга. Ластик.

     29.12

 

20

 

Создание открытки с помощью программы  TuxPaint.

     19. 01

 

21

 

Древняя Греция и Рим. Учимся работать угольником (разметка по угольнику, макетирование)

     26.01

 

 

 

 

 

 

22

 

Римские и Греческие войны.

     02.09

 

23

 

Одежда древних римлян  и греков. Как изготавливают льняные ткани.

     09.02

 

 

 

 

 

 

24

 

Скульптуры и скульпторы. Лепим фигуру человека (конструирование и лепка)

     16.02

 

25

 

Посуда Древней Греции (конструирование).

     02.03

 

26

 

Макет Акрополя (проектирование).

     09.03

 

27

 

Изготавливаем книжку (комплексная технология)

     16.03

 

 

 

 

 

 

28

 

Жилища наших предков (конструирование).

     06.04

 

 

 

 

 

 

29

 

История пуговицы. Пришивание пуговиц на ножке и с дырочками (соединение деталей, отделка).

     13.04

 

30,31

 

Украшение одежды. Вышивки (отделка).

     20,27.04

 

 

 

 

 

 

32

 

Игрушка из пуговицы (конструирование)

     04.05

 

33

 

Игрушка из носка (конструирование).

     11.05

 

34-35

 

Что узнали, чему научились. Экскурсии. Оформление выставки к родительскому собранию.

     18,25. 05

 

 

 

 

 

 

Физическая культура

  Рабочая программа по физической культуре разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования, Программы Министерства образования РФ: Начальное общее образование, авторской программы В. И. Лях «Физическая культура», утвержденной МО РФ в соответствии с требованиями Федерального компонента государственного стандарта начального образования.

Место курса в учебном плане

Курс «Физическая культура »изучается с 1 по 4 класс из расчета 3 часа в неделю. Во 2 классе-105 часов. Третий час на преподавание был введен приказом Минобрнауки от 30 августа 2010 года №889.                                                                                                       

В соответствии с Концепцией структуры и содержания образования в области физической культуры предметом обучения в начальной школе является двигательная активность с общеразвивающей направленностью. В процессе овладения этой деятельностью у младших школьников не только совершенствуются физические качества, но и активно развиваются сознание и мышление, творческие способности и самостоятельность.

         Целью школьного физического воспитания является формирование разносторонне развитой личности , способной активно использовать ценности физической культуры для укрепления и длительного сохранения собственного здоровья, оптимизации трудовой деятельности и организации активного отдыха.

Реализация цели учебной программы соотносится с решением следующих задач:

·        совершенствование жизненно важных навыков и умений в ходьбе, прыжках, лазанье, метании;

·        обучение физическим упражнениям из таких видов спорта, как гимнастика, легкая атлетика и лыжные гонки, а также подвижным играм и техническим действиям спортивных игр, входящих в школьную программу;

·        развитие основных физических качеств: силы, быстроты, выносливости, координации движений, гибкости;

·        формирование общих представлений о физической культуре, ее значении в жизни человека, укреплении здоровья, физическом развитии и физической подготовленности;

·        развитие интереса к самостоятельным занятиям физическими упражнениями, утренней гимнастикой, физминутками и подвижными играми;

·        обучение простейшим способам,  контроля за физической нагрузкой, отдельным показателям физического развития и физической подготовленности.

 

Предлагаемая программа характеризуется направленностью:

·        на реализацию принципа вариативности, обосновывающего планирование учебного материала в соответствии с возрастно-половыми особенностями учащихся, материально-технической оснащенностью процесса (спортивный зал, спортивные пришкольные площадки, стадион), регионально климатическими условиями и видом учебного учреждения (городские, малокомплектные и сельские школы);

·        на реализацию принципа достаточности и сообразности, связанного с распределением учебного материала, обеспечивающего развитие познавательной и предметной активности учащихся;

·        на соблюдение дидактических правил «от известного к неизвестному» и «от простого к сложному», ориентирующих выбор и планирование учебного содержания в логике поэтапного его освоения, перевода учебных знаний в практические навыки и умения, в том числе и в самостоятельной деятельности;

·        на достижение межпредметных связей, нацеливающих планирование учебного материала на целостное формирование мировоззрения учащихся в области физической культуры, всестороннее раскрытие взаимосвязи и взаимообусловленности изучаемых явлений и процессов;

·        на усиление оздоровительного эффекта образовательного процесса, достигаемого в ходе активного использования школьниками освоенных знаний, умений и физических упражнений в физкультурно-оздоровительных мероприятиях в режиме дня, самостоятельных занятий физическими упражнениями.

Программа состоит из трех разделов: «Знания о физической культуре» (информационный компонент), «Способы физкультурной деятельности» (операционный компонент) и «Физическое совершенствование» (мотивационный компонент).

Содержание первого раздела «Знания о физической культуре» соответствует основным направлениям развития познавательной активности человека: знания о природе (медико-биологические основы деятельности), знания о человеке (психолого-педагогические основы деятельности), знания об обществе (историко-социологические основы деятельности).

Раздел «Способы физкультурной деятельности» соотносится с представлениями о самостоятельных занятиях физическими упражнениями, способах организации исполнения и контроля за физическим развитием и физической подготовленностью учащихся.

Содержание раздела «Физическое совершенствование» ориентировано на гармоничное физическое развитие, всестороннюю физическую подготовку и укрепление здоровья школьников. Данный раздел включает в себя освоение жизненно важных навыков и умений, подвижных игр и двигательных действий из программных видов спорта, а также общеразвивающих упражнений с различной функциональной направленностью.

 

Примерное распределение учебного времени по разделам программы.

2 класс

№ п/п

Разделы программы

Количество часов

1

Знания о физической культуре

9

2

легкая атлетика

25

3

гимнастика с основами акробатики

18

4

подвижные игры, элементы спортивных игр

30

5

лыжные гонки

23

Количество уроков в неделю

3

Количество учебных недель

35

Итого

105

 

Содержание тем учебного курса

2 класс

Знания о физической культуре Возникновение первых спортивных соревнований. Появление мяча, упражнений и игр с мячом. История зарождения древних Олимпийских игр. Физические упражнения, их отличие от естественных движений. Основные физические качества: сила, быстрота, выносливость, гибкость, равновесие. Закаливание организма (обтирание).

Способы физкультурной деятельностиВыполнение утренней зарядки и гимнастики под музыку; проведение закаливающих процедур; выполнение упражнений, развивающих быстроту и равновесие, совершенствующих точность броска малого мяча. Подвижные игры и занятия физическими упражнениями во время прогулок. Измерение длины и массы тела.

Гимнастика с основами акробатики Организующие команды и приемы: повороты кругом с разделением по команде «Кругом! Раз-два»; перестроение по двое в шеренге и колонне; передвижение в колонне с разной дистанцией и темпом, по «диагонали» и «противоходом».

Акробатические упражнения: из положения лежа на спине, стойка на лопатках (согнув и выпрямив ноги); кувырок вперед в группировке; из стойки на лопатках полупереворот назад в стойку на коленях. Гимнастические упражнения прикладного характера танцевальные упражнения, упражнения на низкой перекладине — вис на согнутых руках, вис стоя спереди, сзади, зависом одной, двумя ногами.:

Легкая атлетика равномерный бег с последующим ускорением, челночный бег 3 х 10 м, бег с изменением частоты шагов .Метание. Прыжки: на месте и с поворотом на 90° и 100°, по разметкам, через препятствия; в высоту с прямого разбега; со скакалкой. Метание: малого мяча на дальность из-за головы

Лыжные гонки Передвижения на лыжах: попеременный двухшажный ход. Спуски в основной стойке. Подъем «лесенкой».Торможение «плугом».

Подвижные игры

На материале раздела «Гимнастика с основами акробатики  «Волна», «Неудобный бросок», «Конники-спортсмены», «Отгадай, чей голос», «Что изменилось», «Посадка картофеля», «Прокати быстрее мяч», эстафеты типа: «Веревочка под ногами», «Эстафеты с обручами».На материале раздела «Легкая атлетика»: «Точно в мишень», «Вызов номеров», «Шишки – желуди – орехи», «Невод», «Заяц без дома», «Пустое место», «Мяч соседу», «Космонавты», «Мышеловка».

На материале раздела «Лыжные гонки»: «Проехать через ворота», «Слалом на санках», «Спуск с поворотом», «Подними предмет» (на санках), «Кто быстрее взойдет на горку», «Кто дальше скатится с горки» (на лыжах).

На материале раздела «Спортивные игры».Футбол: остановка катящегося мяча; ведение мяча внутренней и внешней частью подъема по прямой, по дуге, с остановками по сигналу, между стойками, с обводкой стоек; остановка катящегося мяча внутренней частью стопы; подвижные игры: «Гонка мячей», «Метко в цель», «Слалом с мячом», «Футбольный бильярд», «Бросок ногой». Баскетбол: специальные передвижения без мяча в стойке баскетболиста, приставными шагами правым и левым боком; бег спиной вперед; остановка в шаге и прыжком; ведение мяча на месте, по прямой, по дуге, с остановками по сигналу; подвижные игры: «Мяч среднему», «Мяч соседу», «Бросок мяча в колонне». Волейбол: подводящие упражнения для обучения прямой нижней и боковой подаче; подвижные игры: «Волна», «Неудобный бросок».

Результаты освоения учебного предмета

По окончании изучения курса «Физическая культура» в начальной школе должны быть достигнуты определенные результаты.

Личностные результаты:

·        – формирование чувства гордости за свою Родину, формирование ценностей многонационального российского общества;

·        – формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;

·        – развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;

·        – развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;

·        – формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

·        – развитие этических качеств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

·        – развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;

·        – формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни;

Метапредметные результаты:

·        – овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;

·        – формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;

·        – формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;

·        – определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;

·        – готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества;

·        – овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.

Предметные результаты:

·        – формирование первоначальных представлений о значении физической культуры для укрепления здоровья человека (физического, социального и психологического), о ее позитивном влиянии на развитие человека (физическое, интеллектуальное, эмоциональное, социальное), о физической культуре и здоровье как факторах успешной  учебы и социализации;

·        – овладение умениями организовать здоровьесберегающую жизнедеятельность (режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т.д.);

·        – формирование навыка систематического наблюдения за своим физическим состоянием, величиной физических нагрузок, данными мониторинга здоровья (длины и массы тела и др.), показателями основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости, координации, гибкости)

·        – взаимодействие со сверстниками по правилам проведения подвижных игр и соревнований;

·        – выполнение простейших акробатических и гимнастических комбинаций на высоком качественном уровне, характеристика признаков техничного исполнения;

·        – выполнение технических действий из базовых видов спорта, применение их в игровой и соревновательной деятельности.

 

По окончании начальной школы учащиеся должны уметь:

·        – планировать занятия физическими упражнениями в режиме дня, использовать средства физической культуры в проведении своего отдыха и досуга;

·        – излагать факты истории развития физической культуры, характеризовать ее роль и значение в жизни человека;

·        – использовать физическую культуры как средство укрепления здоровья, физического развития и физической подготовленности человека;

·        – измерять (познавать) индивидуальные показатели физического развития (длины и массы тела) и развития основных физических качеств;

·        – оказывать посильную помощь и моральную поддержку сверстникам при выполнении учебных заданий, проявлять доброжелательное и уважительное отношение при объяснении ошибок и способов их устранения;

·        – соблюдать требования техники безопасности к местам проведения занятий физической культурой;

·        – характеризовать физическую нагрузку по показателю частоты пульса;

·        – выполнять простейшие акробатические и гимнастические комбинации на высоком качественном уровне;

·        – выполнять технические действия из базовых видов спорта, применять их в игровой и соревновательной деятельности;

·        – выполнять жизненно важные двигательные навыки и умения различными способами, в различных условиях.

Уровень физической подготовленности    2    класс

Контрольные упражнения

Уровень

 

Мальчики

Девочки

 

высокий

средний

низкий

высокий

средний

низкий

Подтягивание на низкой перекладине из виса лежа, кол-во раз

14 – 16

8 – 13

5 – 7

13 – 15

8 – 12

5 – 7

Прыжок в длину с места, см

143 – 150

128 – 142

119 – 127

136 – 146

118 – 135

108 – 117

Наклон вперед, не сгибая ног в коленях

Коснуться лбом колен

Коснуться ладонями пола

Коснуться пальцами пола

Коснуться лбом колен

Коснуться ладонями пола

Коснуться пальцами пола

Бег 30 м с высокого старта, с

6,0 – 5,8

6,7 – 6,1

7,0 – 6,8

6,2 – 6,0

6,7 – 6,3

7,0 – 6,8

Бег 1000 м

Без учета времени

 

Критерии и нормы оценки знаний обучающихся

Оценивание во втором классе начинается со второго полугодия. При оценивании успеваемости учитываются индивидуальные возможности, уровень физического развития и двигательные возможности, последствия заболеваний учащихся.

Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки

Мелкими ошибками считаются такие, которые не влияют на качество и результат выполнения. К мелким ошибкам в основном относятся неточность отталкивания, нарушение ритма, неправильное исходное положение, «заступ» при приземлении. Значительные ошибки – это такие, которые не вызывают особого искажения структуры движений, но влияют на качество выполнения, хотя количественный показатель ниже предполагаемого ненамного. К значительным ошибкам относятся:

1.     старт не из требуемого положения;

2.     отталкивание далеко от планки при выполнении прыжков в длину, высоту;

3.     бросок мяча в кольцо, метание в цель с наличием дополнительных движений;

4.     несинхронность выполнения упражнения.

Характеристика цифровой оценки (отметки)

Оценка «5»

выставляется за качественное выполнение упражнений, допускается наличие мелких ошибок.

Оценка «4» 

выставляется, если допущено не более одной значительной ошибки и несколько мелких.

Оценка «3» 

выставляется, если допущены две значительные ошибки и несколько грубых. Но ученик при повторных выполнениях может улучшить результат.

Оценка «2» 

выставляется, если упражнение просто не выполнено. Причиной невыполнения является наличие грубых ошибок

В 1 – 4 классах оценка за технику ставится лишь при выполнении упражнений в равновесии, лазанье, с элементами акробатики, при построениях, перестроениях, ходьбе. В остальных видах (бег, прыжки, метание, броски, ходьба) необходимо учитывать результат: секунды, количество, длину, высоту

 

 

 

Календарно-тематическое планирование

уроков физической культуры

во 2 классе на основе ОС «Школа 2100»

по учебнику Б. Б. Егорова, Ю. Е. Пересадиной «Физическая культура»(кн. 1)

3 часа в неделю (102 часа в год)

№    

п/п

 

             Тема

 

Дата по плану

 

 Элементы содержания

Требованияк уровню подготовки обучающихся

Дата по факту

 

Основы знаний 9 часов

  1

1

Инструктаж по технике безопасности.

 02.09

 

 Знакомство с содержанием и организацией уроков физической культуры. Вводный инструктаж. Техника безопасности на уроках физической культуры.

Знать требования инструкций.

Устный опрос.

 

 

 

 

 

 

 

Легкая атлетика 24 часа

   2

1

 

Развитие силовых способностей и прыгучести.

Прыжки.

     03.09

Комплекс с набивными мячами (до 1 кг).  Специальные беговые упражнения. Прыжок через 2 или 4 шага (серийное выполнение отталкивания); повторное подпрыгивание и прыжки на одной ноге, делая активный мах другой; Прыжки с места и с разбега Прыжки в длину с места – на результат. П/и «Тише едешь, дальше будешь».

 

Уметь демонстрировать технику прыжка на месте.

 

 

 

 

 

 

   3

2

Высокий старт, прыжок в длину с места и с разбега.

04.09

 ОРУ в движении. СУ. Специальные беговые упражнения. Высокий старт с пробеганием отрезков от 10 – до 15 метров с изменением скорости. П/игра «По местам».

Уметь правильно выполнять основные движения в ходьбе и беге; бегать с максимальной скоростью до 60м.

 

 

 

 

 

 

  4

3

Развитие координационных способностей Эстафеты.

09.09

 

ОРУ в движении. СУ. Специальные беговые упражнения. Бег 30 метров.  Эстафеты – расстояние от  30 – 40 метров. П/игра «Платочек».

Уметь правильно выполнять основные движения в ходьбе и беге; бегать с максимальной скоростью до 60м.

 

 

 

 

 

 

5

4

Развитие скоростных способностей.

10.09

 

ОРУ в движении. СУ. Специальные беговые упражнения. Скоростной  бег до 30 метров. Бег 30  метров – на результат. Прыжок в длину с  места и с разбега. П/игра: «Вызов номеров».

Уметь правильно выполнять основные движения в ходьбе и беге; бегать с максимальной скоростью до 60м.

 

 

 

 

 

 

6

5

Развитие скоростной выносливости.

 

 

11.09

ОРУ в движении. СУ. Специальные беговые упражнения в чередовании с ходьбой . Медленный бег с изменением направления по сигналу. Бег 1000 м .  П/игра «День и ночь».

Уметь правильно выполнять основные движения в ходьбе и беге; бегать с максимальной скоростью до 60м.

 

 

 

 

 

 

7

6

Развитие скоростно-силовых способностей, метание.

16.09

 

 

ОРУ с теннисным мячом комплекс. СУ.  Специальные беговые упражнения. Разнообразные прыжки и многоскоки.  Бросок набивного мяча: 1 кг обеими руками способом «из-за головы» Метание в горизонтальную и вертикальную цель (1,5 х 1,5 м) с расстояния 5 – 6  метров.  П/и «Делай наоборот».

 

Уметь демонстрировать технику высокого старта.

 

 

 

 

 

 

8

7

Развитие координационных способностей.

  17.09

ОРУ для рук и плечевого пояса в ходьбе. СУ.  Специальные беговые упражнения. Челночный бег;4x9 – на результат.  Метание теннисного мяча с места, из положения, стоя боком в направлении метания, на точность, дальность, заданное расстояние.

Уметь демонстрировать финальное усилие в беге.

 

 

 

 

 

 

 

 

9

8

Развитие силовой выносливости.

18.09

ОРУ в движении. Специальные беговые упражнения. Преодоление полосы препятствий с использованием бега, ходьбы, прыжков, лазанием и перелезанием. Бег 1000  метров  без учета времени.

Уметь демонстрировать равномерный скоростной бег.

 

 

 

 

 

 

10

9

Развитие координационных способностей.

23.09

Обучение видам бега (змейкой, «лошадки»,с высокого старта). Прыжки на двух ногах с продвижением вперед. Подвижные игры «Салки-догонялки». «Салки- приседали».

Уметь демонстрировать прыжок вперед с отталкиванием двумя ногами.

 

 

 

 

 

 

11

10

Развитие скоростно-силовых способностей, метание.

 

   24.09

ОРУ с теннисным мячом комплекс. СУ.  Специальные беговые упражнения. Разнообразные прыжки и многоскоки.  Метание малого мяча из-за головы в цель. П/игра «Делай наоборот».

Уметь демонстрировать отведение руки для замаха.

 

 

 

 

 

 

12

11

Развитие координационных способностей.

  25.09

ОРУ для рук и плечевого пояса в ходьбе. СУ.  Специальные беговые упражнения. Челночный бег;4x9 – на результат.  Метание теннисного мяча с места, из положения стоя боком в направлении метания, на точность.

Уметь демонстрировать финальное усилие.

 

 

 

 

 

 

 

13

12

Развитие силовой выносливости.

Кроссовая подготовка

30.09

ОРУ в движении. Специальные беговые упражнения. Преодоление полосы препятствий с использованием бега, ходьбы, прыжков, лазанием и перелезанием. Бег 1000 метров  без учета времени.

Уметь бегать в равномерном темпе до 10 мин.; бегать по слабо пересечённой местности до 1км.

 

 

 

 

 

 

Основы знаний 9 часов

14

2

Физическая культура как система разнообразных форм занятий физическими упражнениями.

01.10

 Инструктаж по подвижным играм. Знания о физической культуре.  Физическая культура как система разнообразных форм занятий физическими упражнениями.

Знать требования инструкций по технике безопасности .

 

 

 

 

 

 

 

 

15

3

Мозг и нервная система

02.10

Зависимость деятельности всего организма от состояния нервной системы. Положительные и отрицательные эмоции.

Получать представление о работе мозга и нервной системы.

 

 

 

 

 

 

Подвижные игры 30 часов

16-17

1-2

Развитие координационных способностей при передаче мяча.

 07,08.10

ОРУ  с гимнастическими палками. Построение в круг. Обучение броску баскетбольного  мяча   способом из-за головы. П/игра « Передай мяч».

Уметь передавать и принимать мяч в различных направлениях.

 

 

 

 

 

 

18-19

3-4

Закрепление и совершенствование навыков в прыжках.

09,14.10

ОРУ  с малыми теннисными мячами. Повторение  прыжков на двух ногах, с продвижением вперед.  Перебрасывание мяча в шеренгах. П/игра «Лисы и куры», «Зайцы в огороде».

Уметь зафиксировать фазы приземления и отталкивания.

 

 

 

 

 

 

20-21

5-6

Развитие ориентирования в пространстве.

15,16.10

ОРУ  в движении. Построение в круг из колонны по одному. Прыжки вокруг своей оси на двух ногах. Перепрыгивание ч/з кегли. Игра «Платочек», «Жмурки».

Уметь ориентироваться в пространстве без зрительного контроля.

 

 

 

 

 

 

22-23

7-8

Совершенствование метания на точность. Развитие внимания.

21,22.10

ОРУ  на внимание и координацию. Метание м мяча в горизонтальную цель. Метание м мяча в парах по неподвижной мишени. П/игра: «Эхо», «Точный расчет».

Уметь найти свое место в колонне.

 

 

 

 

 

24-25

9-10

Развитие скоростно – силовых способностей.

23,28.10

ОРУ с гимнастической стенкой. Перестроение в круг из шеренги, ходьба и бег змейкой по кругу, П/игра « Платочек», «Удочка».

Уметь работать с гимнастической стенкой.

 

 

 

 

 

 

 

 

26-27

11-12

Комплексное развитие координационных способностей.

29,30.10

ОРУ  с гимнастической скамьей. Упражнение в равновесии на гимнастической скамье, спрыгивание прыжок «в глубину» .  Эстафеты с передачей малого мяча.

Уметь работать с гимнастической скамьей.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

28-29

13-14

Закрепление и совершенствование

05,06.11  

Перебрасывание мяча через сетку в парах,  п/игра: «Перелет птиц». «Два мяча».

Уметь передавать и принимать мяч в различных направлениях.

 

 

 

 

 

 

30-31

15-16

Овладение элементарными умениями при прыжках ч/з скакалку.

11,12.11

Бег с изменением направления движения по ориентирам  «На флажок», прыжки ч/з короткую скакалку . П/игра: «Летает, не летает», «Море волнуется -раз».

Уметь ориентироваться в пространстве.

 

 

 

 

 

 

32-33

17-18

Комплексное развитие координационных способностей.

 

13,18.11

Повторение элементов метания м мяча (способом из-за головы) в горизонтальную цель. Прыжки ч/з короткую скакалку .  П/игра с элементами переброски мяча «Съедобное не съедобное».

Уметь выполнять комбинации из освоенных элементов техники переброски мяча.

 

 

 

 

 

 

 

34-35

19-20

Ведение мяча. Ловля и передача мяча.

19,20.11

Ловля и передача мяча в парах. Обучение удару мяча об пол в движении. Ловля мяча после подбрасывания. Бросок мяча в стену , ловля после отскока и удара об пол.  П/игра «Играй, играй, мяч не теряй».

Уметь выполнять различные варианты ловли мяча.

 

 

 

 

 

 

 

36-37

21-22

реакция на летящий мяч.

25,26.11

П/игра «Мяч водящему», «У кого меньше мячей», «Мяч в обруч».

Уметь Корректировать движение при ловле и передаче мяча.

 

 

 

 

 

 

38-39

23-24

Развитие кондиционных и координационных способностей.

  27.11

02.12

ОРУ с элементами  знакомых танцевальных шагов. V -степ, двойной шаг , поворот прыжком, П/игра: «Догони свою пару», «Фигуры».

Уметь показать элементарные танцевальные движения. Уметь двигаться под ритм.

 

 

 текущий

 

 

 

40-41

25-26

Развитие ловкости  при броске мяча в корзину.

03,04.12

ОРУ в круге. Ходьба и бег  по кругу, в рассыпную с остановкой по сигналу. Совершенствование  ведения мяча в движении. П/игра: «Ноги от земли», «Угадай, чей голосок».

Уметь вести мяч без потерь.

 

 

 

 

 

 

42-43

27-28

Игровые задания на овладение командными навыками.

09,10.12

ОРУ с волейбольными мячами. Ведение мяча в движении ,подбрасывание и отбивание мяча . П/игра «Деревья и люди», «Охотники и утки».

Уметь применять в игре защитные действия.

 

 

 

 

 

 

44-45

29-30

Совершенствование умений в ловле, передачах и ведении мяча.

11,16.12

ОРУ с короткой скакалкой. Ловля , передача и ведение мяча индивидуально , в парах, стоя на месте и в шаге. . П/игра «Веселые эстафеты с мячом».

Уметь взаимодействовать  с партнером.

 

 

 

 

 

 

Основы знаний 9 часов

46

4

Пища и питательные вещества

17.12

Узнавание ,какие вещества, необходимы для роста организма и для пополнения затраченной энергии, получает человек с пищей.

Давать ответы на вопросы к рисункам

 

 

 

 

 

 

47

5

Знания о физической культуре.

18.12

Основные требования к одежде и обуви во время занятий, значение занятий лыжами для укрепления здоровья и закаливания.

Знать требования к лыжной подготовке, отвечать на вопросы по теме.

 

 

 

 

 

 

Лыжные гонки 21час

48-49

1-2

Техника безопасности на уроках лыжной подготовки.

23,24.12

Тренировка  в построении  с лыжами в руках, на лыжах, в переноске лыж, одевание лыж. П/игра «По местам».

Уметь выполнять команды : «Лыжи снять», «Очистить от снега», «Лыжи скрепить».

 

 

 

 

 

 

50-51

3-4

Освоение навыков ходьбы на лыжах.

25,30.12

Повторение ступающего шага. Ходьба и повороты приставными шагами. Передвижение скользящим шагом, без помощи палок.

П/игра без лыж «Прыгаем до елки», «Перестрелка».

Уметь передвигаться ступающим шагом.

 

 

 

 

 

 

52-53

5-6

Развитие координационных способностей при  ходьбе на лыжах.

15,20.01

Продвижение скользящим шагом.

Прохождение дистанции . Повороты на месте переступанием вокруг носков и пяток. Падению на бок, на месте и в движении под уклон. П/игра «День и ночь».

Уметь продвигаться по дистанции.

 

 

 

 

 

 

54-55

7-8

Совершенствование умения передвижения скользящим шагом.

21,22.01

Совершенствование умения передвижения скользящим шагом  до 1000 метров.

Подвижная  игра «Охотники и олени».

 

Уметь передвигаться свободным скользящим шагом.

 

 

 

 

 

 

56-57

9-10

Развитие координационных способностей при спуске.

27,28.01

Повороты  и шаги в стороны приставными шагами. Обучение  спуску в основной стойке, торможение падением и палками. Обучение подъему различными способами . Прохождение  дистанции до 1000 метров

скользящим шагом .

Уметь выполнять подъем изученными способами.

 

 

 

 

 

 

58-59

11-12

Развитие скоростно – силовых способностей.

29.01

03.02

Передвижение скользящим шагом по учебной лыжне. Совершенствование умения спуска в основной стойке и подъема на небольшое возвышение. Подвижная  игра «Кто дольше прокатится».

Корректировка техники продвижения на лыжах.

 

 

 

 

 

60-61

13-14

Развитие ловкости.

 

04,05.02

Освоение техники лыжных ходов. Попеременный двухшажный ход без палок и с палками.

Уметь взаимодействовать со сверстниками в процессе освоения техники передвижения на лыжах

 

 

 

 

 

62-63

15-16

Развитие координационных способностей при спуске.

10,11.02

Повороты приставными шагами. Обучение  спуску в основной стойке, торможение падением. Совершенствование подъема. Прохождение  дистанции до 1500 метров

Уметь выполнять повороты изученными способами.

 

 

 

 

 

64-65

17-18

Развитие координационных способностей при  ходьбе на лыжах.

12,17.02

Продвижение скользящим шагом.

Прохождение дистанции . Повороты на месте переступанием вокруг носков и пяток. Падению на бок, на месте и в движении под уклон. П/игра «День и ночь».

Уметь продвигаться по дистанции.

 

 

 

 

 

 

66-67

19-20

Совершенствование умения передвижения скользящим шагом.

18,19.02

Совершенствование умения передвижения скользящим шагом  до 1000 метров.

Подвижная  игра «Охотники и олени».

 

Уметь передвигаться свободным скользящим шагом.

 

 

 

 

 

68

21

Подведение итогов лыжной подготовки.

24.02

Игры с бегом на лыжах и без лыж. Подвижная  игра «на буксире»

Игры без лыж « Попади в цель», «кто самый быстрый». Заключительный урок лыжной подготовки.

Уметь взаимодействовать с партнерами по игре. Иметь представление о зимних подвижных играх.

 

 

 

 

 

 

Основы знаний 9 часов

69

6

Вода и питьевой режим

25.02

Усваивают азы питьевого режима во время тренировки и похода.

Давать ответы на вопросы к рисункам.Анализировать ответы своих сверстников.

 

 

70

7

Режим дня и личная гигиена.

 

26.02

Ознакомление с режимом дня. Урок-игра.

Знать основные положения режима дня школьника.

 

 

Гимнастика с элементами акробатики 30 часов

71-72

1-2

Техника безопасности на уроках гимнастики с элементами акробатики.

03,04.03

Вводный урок гимнастики. Техника безопасности ,личная гигиена. Требования к одежде и обуви.

Знать и выполнять правила поведения во время проведения уроков по гимнастике.

 

 

 

 

 

 

73-74

3-4

Освоение навыков акробатических упражнений.

05, 10.03

 

ОРУ на месте. Организующие команды и приёмы. Обучение акробатическим упражнениям : кувырок вперед с помощью, стойка на лопатках согнув ноги. Перекат вперед в упор присев, кувырок в сторону. П/игра «У медведя во бору».

Уметь показать изученные элементарные акробатические упражнения.

 

 

 

 

 

 

75-76

5-6

Развитие координационных способностей при  лазании, перелезании и переползании.

11,12.03

ОРУ с малым мячом. Организующие команды и приёмы. Гимнастические приёмы прикладного характера: ползание по-пластунски и лазание по гимнастической стенке . П/игра «Альпинисты»,«Раки».

 

Уметь подлезать под гимнастическую скамейку.

 

 

 

 

 

 

77-78

7-8

Освоение висов и упоров.

 

 

 

17,18.03

 

ОРУ в кругу. Организующие команды. Группировка; Перекат вперед в упор присев. Упражнения в висе стоя и лежа. П/игра «Тише едешь, дальше будешь».

Уметь демонстрировать перекаты.

 

 

 

 

 

 

79

9

Освоение строевых упражнений.

19.03

ОРУ с большим мячом. Бег «Змейкой». Организующие команды. Гимнастические приёмы прикладного характера: элементами. Челночный бег;4x9 . П/игра «Запрещенное движение».

Корректировка техники выполнения упражнений.

 

 

 

 

 

 

80-81

10-11

Освоение навыков равновесия.

01,02.04

 

ОРУ в парах. Организующие команды. Упражнения в упоре лежа и стоя на коленях и в упоре на коне, бревне, гимнастической скамейке. Перешагивание ч/з мячи. Повороты на 90 градусов. П/игра «Больная кошка».

Уметь держать равновесие.

 

 

 

 

 

 

82

12

Освоение танцевальных элементов.

07.04

ОРУ с танцевальными элементами. Повторение прыжков на короткой скакалке. Лазание по наклонной скамейке в упоре присев, в упоре стоя на коленях и лежа на животе. П/игра «Самый ловкий».

Корректировка техники выполнения упражнений.

 

 

 

 

 

 

83

13

Освоение танцевальных элементов, координационных и силовых способностей .

08.04

ОРУ со скакалкой. Прыжки на скакалке. Челночный бег;4x9  Танцевальные упражнения (шаги галопа в сторону). П/игра «Совушка»

 

 

Корректировка техники выполнения упражнений.

 

 

 

 

 

 

84-85

14-15

Развитие  силы и гибкости.

09,14.04

ОРУ  в кругу. Упражнения на гибкость. Наклон вперед из положения сидя. Акробатические упражнения: стойка на лопатках, кувырок вперед. П/игра «Ловишки».

Уметь демонстрировать физические кондиции.

 

 

 

 

 

 

86

16

Развитие координационных способностей.

15.04

 

Упражнения  на осанку. Перелезание ч/з гимнастического козла.  Организующие команды; повороты на месте, налево, направо ; смыкание , размыкание на вытянутые  руки. П/игра«Море волнуется».

Уметь демонстрировать физические кондиции.

 

 

 

 

 

 

87

17

Развитие силы и ловкости.

16.04

 

ОРУ с гимнастическими палками. Лазание по канату, по наклонной скамейке в упоре присев и стоя на коленях. Подтягивание  лежа на животе по горизонтальной скамейке. П/игра«Пройди бесшумно».

Уметь держать «захват ногами».

 

 

 

 

 

 

88

18

Заключительный урок по гимнастике.

17.04

ОРУ в ходьбе. Упражнения для правильной осанки. Гимнастическая эстафета из изученных элементов.

П/игра «салки-догонялки».

Корректировка техники выполнения упражнений.

 

 

Основы знаний 9 часов

89

Основы знаний

8

«История спортивных игр».

21.04

История, основные правила игры. Знакомство со спортивными играми- волейбол, баскетбол, футбол. Знаменитые спортсмены.

Знать историю видов спорта и основные правила игры, отвечать на вопросы по теме.

 

 

Легкая атлетика 24 часа

90

13

Техника безопасности на уроках лёгкой атлетики.

22.04 

 

Требования безопасности ,к одежде и обуви на занятиях легкой атлетики. Первая помощь при ушибах и падениях.

Уметь отвечать на вопросы.

 

 

91

14

Освоение навыков ходьбы и развитие координационных способностей.

 23.04

Сочетание различных видов ходьбы. Обычный бег до 4 минут- коротким, средним и длинным шагом. Подвижные игры: «Становись- разойдись», «Смена мест».

 

Уметь демонстрировать технику прыжка на месте.

Оценивание по технике исполнения.

 

 

92

15

Освоение навыков бега, развитие скоростных и координационных способностей.

28.04

 

 

ОРУ в движении. СУ. Специальные беговые упражнения. Высокий старт, бег 30 метров. Упражнения  на координацию. П/игра «По местам».

 

Уметь демонстрировать технику высокого старта.

 

 

 

 

 

 

93

16

Развитие скоростно-силовых способностей.

29.04

ОРУ в движении. СУ. Специальные беговые упражнения. Скоростной  бег. до 30 метров. Бег 30  метров – на результат. Прыжок в длину с  места и с разбега. П/игра: «Вызов номеров».

Уметь демонстрировать равномерный скоростной бег.

 

 

  

 

 

94

17

Развитие координационных способностей .

30.04

Специальные беговые упражнения. Прыжки на двух ногах с продвижением вперед. Многоскоки. Прыжок в длину с места и с небольшого разбега. Подвижные игры «Салки-догонялки». «Салки- приседали» .

Уметь демонстрировать прыжок вперед с отталкиванием двумя ногами.

 

 

 

 

 

 

95

18

Совершенствование скоростно-силовых способностей, метание.

 

 05.05

Специальные беговые упражнения. Прыжки на двух ногах с продвижением вперед. Многоскоки. Прыжок в длину с места и с небольшого разбега. Подвижные игры «Салки-догонялки». «Салки- приседали» .

 

Корректировка техники выполнения упражнений.

 

 

 

 

 

 

96

19

Развитие координационных способностей.

06.05

ОРУ для рук и плечевого пояса в ходьбе. СУ.  Специальные беговые упражнения. Метание теннисного мяча с места, из положения, стоя боком в направлении метания, на точность.

Тестирование бега на 30 метров, метание мяча в цель.

 

 

 

 

 

 

97

20

Развитие силовой выносливости.

07.05

ОРУ в движении. Специальные беговые упражнения. Преодоление полосы препятствий с использованием ходьбы, бега , прыжков, лазанием и перелезанием. Бег 1000 метров  без учета времени.

 

Тестирование бега на 1000 метров.

 

 

 

 

 

 

 

98

21

Кроссовая подготовка

12.05

Равномерный бег (4мин.). Чередование ходьбы, бега (бег 50м., ходьба 100м.). Подвижная игра «Третий лишний». ОРУ. Развитие выносливости. Понятие дистанция

Уметь бегать в равномерном темпе до 10 мин.; бегать по слабо пересечённой местности до 1км.

 

 

 

 

 

 

99

22

Развитие координационных способностей в прыжках

13.05

Прыжок в длину с места, с разбега, с отталкиванием одной и приземлением на две. Эстафеты. ОРУ. Подвижная игра «Воробьи и вороны»

Уметь правильно выполнять основные движения в прыжках; приземляться в яму на две ноги

 

 

 

 

 

 

100

23

Совершенствование скоростно-силовых способностей, метание.

14.05

Метание малого мяча из-за головы в даль. Метание в горизонтальную и вертикальную цель (1,5 х 1,5 м) с расстояния 5 – 6 метров. П/и «Живая мишень»

Уметь правильно выполнять основные движения в метании; метать различные предметы и мячи на дальность с места из различных положений; метать в цель; метать набивной мяч из различных положений

 

 

 

 

 

 

101

24

Кроссовая подготовка

19.05

Равномерный бег (4мин.). Чередование ходьбы, бега (бег 50м., ходьба 100м.). Подвижная игра «Пятнашки». ОРУ. Развитие выносливости. Понятие скорость бега

Уметь бегать в равномерном темпе до 10 мин.; бегать по слабо пересечённой местности до 1км.

 

 

Основы знаний 9 часов

   102-106

 

 

 

 

 

 

Режим дня. Безопасные подвижные игры на улице. Эстафеты.

 

 

 

20,21,26,27,28.05

 

 

 

Заключительные уроки физической культуры.

 

 

 

 

Измерение роста. массы тела

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Изобразительное искусство

 

Программа курса  «Изобразительное искусство» О.А.Куревина, Е.Д.Ковалевская

Рекомендовано Министерством образования и науки РФ

Программа соответствует Федеральному государственному образовательному стандарту и обеспечена учебниками «Изобразительное искусство» О.А.Куревина,  Е.Д.Ковалевская. Москва «Баласс», 2012г. (заключения РАН №10106 — 5215/159 (от 01.11.2010).

 

Пояснительная записка

 

В процессе обучения детей   в начальной школе решаются важнейшие задачи образования (формирование предметных  и  универсальных способов  действий, обеспечивающих возможность продолжения образования в основной школе; воспитание умения учиться – способности к самоорганизации с целью решения учебных задач; индивидуальный прогресс  в основных сферах личностного   развития  –  эмоциональной, познавательной,  саморегуляции).

Одной из важнейших задач образования в начальной школе является  формирование  функционально  грамотной   личности, обладающей  не  только предметными, но  и  универсальными знаниями и умениями. Основы  функциональной грамотности закладываются  в начальных классах, в том  числе и через  приобщение детей  к художественной  культуре,  обучение их   умению видеть  прекрасное  в жизни и искусстве, эмоционально воспринимать произведения искусства и  грамотно формулировать  своё  мнение о  них, а  также – умению пользоваться полученными практическими навыками в повседневной жизни и в проектной деятельности (как индивидуальной, так и  коллективной). Эти  навыки и  умения, безусловно, обогащают внутренний мир  учащихся, существенно расширяют их кругозор и дают  им  возможность более  осознанно и цельно постигать  окружающий мир.

 

Общая характеристика учебного предмета

Воспитание культуры личности, формирование интереса к искусству как части общечеловеческой культуры, средству познания мира и самопознания, формирование эмоционального и осознанного отношения к миру – важнейшие линии развития личности ученика средствами курса изобразительного искусства.

                                      Особенности  курса

 

      1.Сочетание иллюстративного материала с познавательным и с ориентированным на практические занятия в области овладе- ния  первичными навыками художественной и  изобразительной деятельности.

     2. Последовательность, единство и  взаимосвязь теоретических  и практических заданий.

Основной способ получения знаний  – деятельностный подход.

   3.Творческая направленность заданий, их разнообразие, учёт индивидуальности ученика, дифференциация по уровням выполнения, опора на проектную деятельность.

      4. Практическая значимость, жизненная востребованность результата деятельности.

   5. Воспитание в детях умения согласованно работать в коллективе

 

Основные цели курса

 

1. Воспитание культуры личности, формирование интереса к искусству как части общечеловеческой культуры, средству познания мира и самопознания.

2. Воспитание в детях эстетического чувства.

3. Получение учащимися первоначальных знаний о пластических искусствах в искусствоведческом аспекте.

4.  Развитие умения воспринимать и  анализировать   содержание различных произведений искусства.

5. Развитие воображения и зрительной памяти.

6.  Освоение элементарной художественной грамотности и основ- ных  приёмов изобразительной деятельности.

7.  Воспитание в  учащихся умения согласованно и  продуктивно работать в группах.

8. Развитие и практическое применение полученных знаний и уме- ний (ключевых компетенций) в проектной деятельности.

 

Основные задачи курса

 

В сответствии с поставленными целями в курсе решаются следую- щие задачи:

1.  Расширение художественно-эстетического кругозора (началь- ные  темы  каждого учебника, посвящённые знакомству с видами и задачами изобразительного искусства, его классификацией);

2.  Воспитание зрительской  культуры,  умения увидеть художе- ственное и эстетическоесвоеобразие произведений искусства и гра- мотно   рассказать  об  этом   на   языке  изобразительного искусства (рубрики «Учимся видеть» и «Изучаем работу  мастера»);

3.  Приобщение к достижениям мировой художественной культу- ры (темы, относящиеся к истории искусства);

4.  Освоение изобразительных  приёмов с использованием различ- ных  материалов и инструментов, в том числе экспериментирование и работа в смешанной технике (рубрика «Твоя мастерская»);

5.  Создание простейших  художественных  образов средствами живописи, рисунка, графики, пластики (рубрика «Наши проекты»);

6.  Освоение простейших технологий дизайна и оформительского искусства (выполнение некоторых заданий из  рубрики «Наши про- екты»);

7.  Знакомство с законами сценографии и оформительства, разра- ботка сценического образа (рубрика «Наши  проекты»,  подготовка театральных постановок).

Методическое обеспечение

1).    Учебник «Изобразительное искусство» О.А.Куревина, Е.Д Ковалевская. Москва «Баласс», 2012г.

2).    Рабочая тетрадь к учебник  «Изобразительное искусство»  О.А.Куревина,  Е.Д.Ковалевская. Москва «Баласс», 2012г.

 

Результаты освоения программы 2 класса:

1. Овладевать языком изобразительного искусства:

• иметь представление о видах изобразительного искусства (архитектура, скульптура, живопись, графика);

• понимать и  уметь   объяснять, что  такое круглая скульптура, рельеф,  силуэт, музей, картинная  галерея, эскиз, набросок, факту- ра,  штриховка, светотень, источник света, растительный орнамент, элемент орнамента, ритм, колорит;

• знать свойства цветов спектра (взаимодействие тёплых и холодных цветов);

• знать и уметь  объяснять, что такое растительный орнамент;

• уметь   описывать живописные произведения с использованием уже  изученных понятий.

2. Эмоционально воспринимать и оценивать  произведения искусства:

• учиться чувствовать образный характер различных произведений  искусства, замечать и понимать, для  чего и каким образом художники передают своё отношение к изображённому на картине;

•  учиться  воспринимать эмоциональное звучание тёплых  или холодных цветов и колорита картины.

3. Различать и знать, в чём особенности различных видов изобразительной деятельности. Дальнейшее овладение навыками:

• рисования цветными карандашами;

• рисования простым карандашом (передача объёма  предмета с помощью светотени);

• аппликации;

• гравюры;

• построения растительного орнамента с  использованием раз- личных видов его композиции;

• различных приёмов работы акварельными  красками;

• работы гуашевыми красками.

4. Углублять понятие  о некоторых  видах изобразительного искус- ства:

 

• живопись (натюрморт, пейзаж, бытовая живопись);• графика (иллюстрация);

• народные промыслы (городецкая роспись).

5. Изучать произведения признанных мастеров  изобразительного искусства  и уметь рассказывать об их  особенностях (Третьяковская галерея).

6.     Иметь представление об искусстве  Древнего  Египта.

 

 

Содержание учебного предмета

2-й класс (35 ч)

Занятие 1 (1 ч), стр. 4–7  учебника.

Получение представления о видах изобразительной деятельности: архитектуре и её задачах (польза, прочность, красота), скульптуре и её видах (круглая скульптура, рельеф),  живописи, графике.

Выполнение заданий в учебнике.

Занятие 2 (1 ч), стр. 8–9  учебника, стр. 2–3  рабочей  тетради.

Работа цветными карандашами.  Продолжение изучения свойств тёплых и холодных цветов и их взаимодействия.

Выполнение заданий на закрепление полученных знаний в процессе изучения нового  материала в рабочей тетради и в учебнике.

Занятия 3–4 (2 ч), стр. 10–11 учебника, стр. 4–5  рабочей  тетради.

Продолжение изучения техники аппликации на  примере работ

А. Матисса. Понятие о силуэте.

Тёплые и холодные цвета. Изучение их некоторых свойств. Выполнение заданий на закрепление изученного материала в рабо-

чей тетради.

Коллективная работа «Цветочный луг».

Занятия 5–6 (2 ч), стр. 12–15 и 46–47 учебника, стр. 6–9  рабочей тетради.

Музей и  картинной галерея.  Изучение истории Третьяковской галереи.

Выполнение в рабочей тетради и в учебнике заданий на закрепление полученных знаний.

Значение рамы при  экспонировании живописного произведения. Выполнение рамки для  фотографии.

Коллективная композиция «Портрет класса».

Занятия 7–9  (3  ч),  стр.   16-19  учебника,  стр.   10–13  рабочей тетради.

Понятие об иллюстрации к литературному произведению. Изучение иллюстраций В.  Лебедева к книжке «Охота». Значение набросков. Рисование животных (стр.  10–11 рабочей тетради).

Понятие о композиции иллюстрации и эскизам к ней. Выполнение заданий на понимание изученного материала в учебнике.

Выполнение  иллюстрации   и   к  любой    басне    И.А.  Крылова

(стр.  12–13 рабочей тетради).

Занятия 10–11  (2  ч),  стр.  20-21 учебника, стр.  14–15  рабочей тетради.

Получение представления об авторском рисунке и технике гра- вюры (печатная форма, отпечаток, оттиск, фактура).  Выполнение  в процессе изучения нового  материала заданий на закрепление полученных знаний в учебнике.

Работа с чёрным и белым цветами. Выполнение графической иллюстрации, имитирующей технику гравюры.

Оформление работ  и организация в классе коллективной выставки

«Мир  басен Крылова» с использованием работ, выполненных на этом и прошлом занятиях (цвет  и чёрно-белая графика).

Занятие 12 (1 ч), стр. 22-23 учебника, стр. 18–19 рабочей тетради.

Занятие  для  любознательных (самостоятельное изучение темы). Изучение техники лубка и его изобразительных средств. Выполнение в процессе изучения материала заданий в учебнике и лубочного рисунка в альбоме.

Занятия 13–14  (2  ч),  стр.  24-25 учебника, стр.  16–17  рабочей тетради.

Рисунок простым карандашом. Понятие о светотени. Передача

объёма куба  с помощью штриховки.

Выполнение в  процессе изучения  нового   материала заданий на закрепление полученных знаний в учебнике и в рабочей тетради.

Расширение понятий об  источнике света, форме, светотени

(свет, тень, полутень, падающая тень).

Занятия 15–16  (2  ч),  стр.   24–25,  48–49  и   60–61  учебника, стр. 16019 рабочей  тетради.

Продолжение изучения жанра натюрморта. Понятие об учебной и творческой задачах. Развитие умения рассказывать о живописных работах на языке искусства с использованием изученных ранее  терминов и понятий (стр.  28-29 учебника).

Рисование  предметов простым карандашом  с  натуры.  Работа  с рамкой-видоискателем (стр.   59  учебника).  Выполнение заданий  в учебнике (стр.  24–25) и в рабочей тетради (стр.  18–19).

Занятия 17–18 (2 ч), стр. 30-31  учебника, стр. 20–21 рабочей тетради.. Значение натурных зарисовок. Выполнение задания  на  закрепление полученных знаний в учебнике. Отработка техники работы гуашевыми красками. Передача фактуры шерсти животного.

Выполнение композиции «Мой  пушистый друг» (стр.  20–21 рабочей тетради).

Оформление работ  и организация в классе коллективной выставки

«Мой пушистый друг»

Занятия 19–21 (3 ч),  стр.  32-35 учебника и стр.  32–35 рабочей тетради.

Продолжение изучения  орнамента.  Понятие  о  растительном орнаменте (элемент, группа элементов орнамента, ритм, ком- позиция). Выполнение в процессе изучения нового  материала зада- ний  на закрепление полученных знаний в учебнике (стр. 32-33) и в рабочей тетради (стр.  32–33).

Изучение простейших видов  композиции орнамента. Влияние формы предмета на композицию орнамента. Выполнение заданий на закрепление полученных знаний в учебнике (стр.  30–31) и в рабочей тетради (стр.  34–35).

Коллективное  панно  «Лоскутное одеяло» (стр.  34–35  рабочей тетради).

Занятия 22–23  (2  ч), стр.  36-37 учебника, стр.  26–29  рабочей тетради.

Народные промыслы России. Городецкая роспись.

Выполнение в процессе изучения материала заданий на закрепление полученных знаний в рабочей тетради (стр.  26–27) и в учебнике.

Выполнение задания «Расписная тарелка».

Занятия 24–26 (2–3 ч), стр. 38-43 учебника, стр. 36–37 и 42–43 рабочей  тетради.

Углубление понятия о пейзаже. Изучение пейзажей А. Саврасова и В.  Борисова-Мусатова. Демонстрация пейзажей под  подходящую музыку. Развитие умения рассказывать о живописных работах на языке  искусства с  использованием изученных  ранее   терминов и понятий (стр.  40-41 учебника).

Дальнейшее  изучение  основных свойств и  овладение простыми приёмами работы акварельными красками. Выполнение заданий на закрепление полученных знаний в рабочей тетради (стр.  36–37) и в учебнике (стр. 38-39).

Изучение основных этапов работы над пейзажем в технике акварели. Выполнение пейзажа «Весна пришла» (стр. 42–43 рабочей тетради).

Занятие 27 (1ч), стр. 44-47учебника.

Понятие о колорите. Тёплый, холодный и тональный колорит. Выполнение в процессе изучения нового материала заданий в учебнике.  Желательно  проводить урок  с соответствующим музыкальным сопровождением.

Можно  поставить в классе букет цветов и предложить детям передать акварельными красками с натуры колорит этого  букета. По желанию детей можно факультативно (в группах продлённого дня  или дома  с родителями)  написать с натуры небольшой букет цветов в выбранном ребёнком колорите.

Занятие 28 (1 ч), стр. 38–39 и 54–55 учебника.

Продолжение  изучения  бытовой  живописи  на   примере  работ

И.Владимирова и З.Серебряковой. Составление рассказа по картине Решетникова. Развитие умения рассказывать о живописных рабо-тах  на языке искусства с использованием изученных ранее  терминов и понятий.

По желанию детей можно в течение урока  предложить учащим- ся нарисовать сюжетную картинку о каком-то происшествии или событии в  классе или в  семье.  Это  задание также может  быть выполнено в группах продлённого дня  или дома.

Занятия 29–30  (2  ч),  стр.  48-51 учебника, стр.  46–47 рабочей  тетради.

Получение   представления      об     искусстве       Древнего      Египта. Выполнение в процессе изучения нового материала соответствующих заданий в рабочей тетради и в учебнике. Рисование фигуры человека в стиле древнеегипетского рельефа (стр.  46–47 рабочей тетради).

Коллективная работа «Египетские письмена».

Занятия 31–32  (2  ч).  По  желанию детей  можно факультативно (в группах продлённого дня  или  дома с родителями) выполнить задания   (открытки или   панно) к  праздникам, данные на  стр.   22–25, 30–31, 38–39 рабочей тетради.

       Занятия 33-35 (3 ч). Резервные уроки. Экскурсии на природу, в картинную галерею. Оформление выставки работ к родительскому собранию.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

КАЛЕНДАРНО - ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

УРОКОВ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА

ВО 2 КЛАССЕ НА ОСНОВЕ ОС «ШКОЛА 2100»

по учебнику О. А. Куревиной, Е.Д. Ковалевской

1час в неделю (34 часа в год)

  №

  п/п

Тема урока

Дата

план

Дата

факт

1

Виды изобразительной деятельности: архитектура, скульптура, живопись, графика.

05.09

 

2

Рисуем  цветными карандашами. Развиваем  наблюдательность: взаимодействие      цветов.

12.09

 

3–4

Аппликация.

19,26. 09

 

5–6

Музей              искусств. Т р е т ь я к о в с к а я галерея. Обрамление   картины.

03,10. 10

 

7–9

Иллюстрация. Композиция           иллюстрации. Эскиз к композиции. Изучаем    работу мастера.

Развиваем наблюдательность: наброски.

17,24.10

 

10–11

Гравюра. Фактура. Из истории гравюры.

07,14.11

 

12

Для любознательных.

Русский лубок и его выразительные средства.

21.11

 

13–14

Рисунок.       Штриховка.

28.11, 05.12

 

15–16

Натюрморт.

Твоя мастерская: рисование с натуры.

12,19.12

 

17–18

Братья наши меньшие.

Твоя  мастерская. Развиваем  наблюдательность: рисуем  домашнего любимца.

26.12,16.01

 

19–21

Растительный орнамент.

Как получаются разные орнаменты?

23,30.01,06.02

 

22–23

Народные промыслы России. Городецкая роспись.

13.02,20.02

 

24–26

Весенние впечатления.

Твоя мастерская: работаем акварелью,  рисуем пейзаж.

27.02,06,13.03

 

27

Колорит – душа живописи.

20.03

 

28

Бытовая живопись.

03.04

 

29–30

Искусство Древнего Египта. Древнеегипетский рельеф.

10,17.04

 

31–32

Проекты.

24.04,08.05

 

33-35

   Резерв

15,22,29.05

 

 

 

 

 

 

 

                ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ      ЗАПИСКА.

                                   РОДНОЙ ЯЗЫК

Рабочая программа по детской риторике для 2 класса создана в соот­ветствии с Федеральным Базисным учебным планом для достижения требований ФГОС НОО, на основе Программы «Риторика» для начальной школы (1-4) - авт. Т.А. Ладыженская, Н.В. Л -

 

НОРМАТИВНЫЕ  ДОКУМЕНТЫ

В основе формирования рабочей программы «Риторика» для 2 класса, использована следующая нормативно-правовая и конструктивная база:

1.      Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации"

2.      Приказ Министерства образования Российской федерации «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» от 6 октября 2009г. № 373

3.      Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования 2009г.

4.      СанПиН 2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях" от 3 марта 2011 г.

5.      Авторская программа  Ладыженской Н.В.. «Риторика»,  утвержденная МО РФ в соответствии с требованиями ФГОС НОО

6.      Учебный план  МОБУ СОШ №10 на 2014-2015 г.

7.      Требования Примерной Основной Образовательной Программы МОБУ СОШ №10.

8.      В программу внесены изменения (вместо1ч. в неделю-3ч.)

Цель риторики как предмета филологического цикла – научить речи, развивать коммуникативные умения, научить младших школьников эффективно общаться в разных ситуациях, решать различные коммуникативные задачи, которые ставит перед учениками сама жизнь. В соответствии с этой целью ставятся задачи:

- формировать в сознании ученика ценностно-окрашенного образа окружающего мира как  дома, своего собственного и общего для всех людей, для всего живого.

- воспитывать любовь к своему городу, к своей Родине.

- развивать интерес к познанию самого себя и окружающего мира

 

В соответствии с требованиями ФГОС НОО планируется получить следующие результаты изучения предмета «Риторика» во 2 классе.

Личностными результатами изучения курса риторики во 2-м классе является формирование следующих умений:

– осознавать разнообразие речевых ситуаций в жизни человека, условий общения;

– осознавать свои речевые роли в различных коммуникативных ситуациях;

– оценивать свои и чужие высказывания с точки зрения их эффективности, соответствия речевой роли в данной ситуации;

– анализировать тактичность речевого поведения в семье;

– объяснять правила вежливого поведения, опирающиеся на учёт особенностей разных коммуникантов.

Метапредметными результатами изучения курса «Риторика» является формирование следующих учебных действий:

– формулировать задачу чтения, выбирать вид чтения (ознакомительное, изучающее);

– пользоваться приёмами чтения учебного текста: ставить вопрос к заголовку и от заголовка, выделять ключевые слова;

– отличать подробный пересказ от краткого;

– знать два основных приёма сжатия (компрессии) текста для реализации краткого пересказа;

– пользоваться приёмами сжатия текста для продуцирования сжатого пересказа;

– пользоваться приёмами слушания: фиксировать тему (заголовок), ключевые слова;

– реализовывать устные и письменные рассуждения как текстов определённой структуры, определять цель рассуждения (доказать, объяснить), формулировать тезис (то, что доказывается или объясняется) и приводить в качестве доказательства ссылку на правило, закон;

– реализовывать устные и письменные высказывания – описания хорошо знакомых предметов, животных, подчиняя описание его основной мысли, анализировать и учитывать особенности описания в учебно-научной речи;

– при выполнении некоторых заданий учебника осознавать недостаток информации, использовать дополнительные сведения из словарей;

– делать выводы и обобщения в результате совместной работы класса.

Предметными результатами изучения курса «Риторика» является формирование следующих умений:

– характеризовать речь (как успешную или неуспешную) с точки зрения решения поставленной коммуникативной задачи;

– определять вид речевой деятельности, характеризовать её особенности;

– планировать адекватный для данной ситуации вид речевой деятельности;

– осознавать значение тона, смыслового ударения как несловесных средств устного общения;

– уместно пользоваться изученными свойствами устной речи для реализации задачи своего высказывания;

– оценивать правильность речи с точки зрения (известных ученикам) орфоэпических, грамматических, лексических норм, обращаться к нормативным словарям за справкой;

– анализировать уместность, эффективность реализации речевых жанров просьбы, вежливого отказа на просьбу в различных ситуациях общения;

– продуцировать уместные, эффективные жанры просьбы и вежливого отказа, применительно к разным ситуациям общения;

– определять тему, основную мысль несложного текста;

– определять структурно-смысловые части текста (начало, основную часть, концовку);

– подбирать заголовки к готовым и продуцируемым текстам (в соответствии с темой, основной мыслью и т.д.);

– анализировать и продуцировать невыдуманные рассказы, соотносить речевое содержание рассказа с задачей рассказчика;

– разыгрывать диалоги, пользуясь риторическими заданиями учебника;

– сочинять продолжение диалогов разных персонажей, сказочных историй;

– давать оценку невежливому речевому поведению.

 

Для достижения планируемых результатов

 

I Определены ценностные ориентиры содержания образования:

Одним из результатов обучения риторике является решение задач воспитания – осмысление и присвоение младшими школьниками системы ценностей.

Ценность жизни и человека – осознание ответственности за себя и других людей, своего и их душевного и физического здоровья; ответственность за сохранение природы как среды обитания.

Ценность общения – понимание важности общения как значимой составляющей жизни общества, как одного из основополагающих элементов культуры.

Ценность добра и истины – осознание себя как части мира, в котором люди соединены бесчисленными связями, основывается на признании постулатов нравственной жизни, выраженных в заповедях мировых религий и некоторыми атеистами (например, поступай так, как ты бы хотел, чтобы поступали с тобой; не говори неправды; будь милосерден и т.д.).

Ценность семьи – понимание важности семьи в жизни человека, взаимопонимание и взаимопомощь своим родным; осознание своих корней; уважительное отношение к старшим, их опыту, нравственным идеалам.

Ценность труда и творчества – признание труда как необходимой составляющей жизни человека, творчества как вершины, которая доступна любому человеку в своей области.

Ценность социальной солидарности – обладание чувствами справедливости, милосердия, чести, достоинства по отношению к себе и к другим людям.

Ценность гражданственности и патриотизма – осознание себя как члена общества; желание служить Родине, своему народу; любовь к природе своего края и страны, восхищение культурным наследием предшествующих поколений.

 

II В учебном плане 2 класса отведено 102 часа (3 часа в неделю) для реализации следующего содержания курса.

В структуре курса риторики можно выделить два смысловых блока:

Первый блок – «Общение» даёт представление о

– сущности того взаимодействия между людьми, которое называется общением; речевой (коммуникативной) ситуации;

– компонентах коммуникативной ситуации: кто, кому, зачем, что, как, где, когда говорит (пишет).

Сведения этого блока развивают умения школьников ориентироваться в ситуации общения, определять речевую задачу, оценивать степень её успешной реализации в общении.

Второй блок – «Речевые жанры» – даёт сведения о

– тексте как продукте речевой (коммуникативной) деятельности, его признаках и особенностях;

– типологии текстов (повествовании, описании, рассуждении);

– речевых жанрах как разновидностях текста, то есть текстах определённой коммуникативной направленности. В детской риторике изучаются не жанры художественной литературы, а те жанры, которые существуют в реальной речевой практике: жанр просьбы, пересказа, вежливой оценки, сравнительного высказывания, объявления и т.д.

ОБЩЕНИЕ. Чему учит риторика. Что такое успешное общение.

Речевая (коммуникативная) ситуация. Кто (адресант) говорит (пишет) – кому (адресат) – что – с какой целью. Речевые роли (в семье, школе и т.д.).

Виды общения. Общение в быту (обыденное – повседневное); общение личное: один – один (два – три).

Речевая деятельность. Четыре вида речевой деятельности. Говорить – слушать, их взаимосвязь. Писать – читать, их взаимосвязь.

Слушание. Приёмы слушания: фиксация темы (заголовка) высказывания и непонятных слов.

Говорение. Основной тон, смысловое ударение, темп, громкость высказывания; их соответствие речевой задаче.

Чтение. Изучающее чтение. Приёмы чтения учебного текста: постановка вопроса к заголовку и от заголовка, выделение ключевых слов (в связи с пересказом).

Письменная речь. Способы правки текста. Вычеркивание ненужного (лишнего), замена слов (словосочетаний и т.д.), вставка необходимого и т.д.

Правильная и хорошая эффективная речь. Речь правильная и неправильная (с нарушением норм литературного языка). Речь хорошая (успешная, эффективная).

ТЕКСТ. РЕЧЕВЫЕ ЖАНРЫ. Тематическое единство как признак текста. Типы заголовков. Основная мысль текста. Структурно-смысловые части в разных текстах.

Типы текстов.

Рассуждения с целью объяснения или доказательства. Основная мысль (тезис) в рассуждении. Смысловые части рассуждения. Пример и правило в рассуждении.

Описание в учебной речи, его цель, основные части. Описание в объявлении. Описание-загадка.

Невыдуманный рассказ (о себе).

Вторичные тексты.

Понятие о пересказе. Подробный пересказ (устный). Краткий пересказ (устный). Способы сжатия текста. Отзыв-отклик (экспромт) о книге, фильме, телепередаче.

Речевой этикет. Способы выражения вежливой речи. Этикетные средства в устной и письменной речи.

Этикетные речевые жанры. Просьба. Скрытая просьба. Приглашение. Согласие. Вежливый отказ.

III Разработана система контроля образовательных результатов

 

Для отслеживания результатов  предусматриваются в следующие формы контроля:

 

Стартовый, позволяющий определить исходный уровень развития учащихся (результаты фиксируются в зачетном листе учителя);

Текущий: - прогностический, то есть проигрывание всех операций учебного действия до начала его реального выполнения;

- пооперационный, то есть контроль за правильностью, полнотой и последовательностью выполнения операций, входящих в состав действия;

-рефлексивный, контроль, обращенный на ориентировочную основу, «план» действия и опирающийся на понимание принципов его построения;

- контроль по результату, который проводится после осуществления учебного действия методом сравнения фактических результатов или выполненных операций с образцом.

Итоговый контроль   в формах:

 -публичные выступления   ребёнка;

-участие в театрализованных представлениях, сценках, диалогах;

-иллюстрирование, выразительное чтение;

-творческие работы;

-проверочные и контрольные работы;

-тесты;

-решение риторических задач;

-знание норм поведения и умение их соблюдать (через наблюдения учителя  во внеурочное время).

·                    Комплексная работа по итогам обучения.

·                    Самооценка и самоконтроль определение учеником границ своего «знания -  незнания», своих потенциальных возможностей, а также осознание тех проблем, которые ещё предстоит решить  в ходе осуществления   деятельности.

        Содержательный контроль и оценка  результатов  учащихся предусматривает выявление индивидуальной динамики качества усвоения предмета ребёнком и не допускает  сравнения его с другими детьми. Результаты проверки фиксируются в журнале  учителя в рамках накопительной системы, в портфолио учащихся.

Контроль УУД

         Контроль универсальных учебных действий осуществляется через диагностическую комплексную работу «Мои достижения. 2 класс», позволяющую выявить, насколько  успешно идёт развитие каждого ребёнка.       Данная диагностика разработана для учащихся 2-х классов, включает в себя итоговые проверочные работы, каждая представлена в двух вариантах(в конце  каждой из четырёх четвертей).

  Работа носит  интегрированный характер: она даёт возможность проверить все три группы результатов (предметные, метапредметные и личностные). Работа строится на основе чтения текста, что позволяет проверить также сформированность коммуникативных УУД.

 

IV Используется Технология оценивания образовательных достижений ОС «Школа России» (стандартный уровень).

Цель – развитие контрольно-оценочной самостоятельности, мотивация ученика на успех, избавление его от страха перед школьным контролем и тем самым создание комфортной здоровьесберегающей обстановки.

Оценивается любое действие ученика, а фиксируется отметкой только решение полноценной задачи по использованию знаний.

Учитель и ученик определяют оценку в диалоге (внешняя оценка + самооценка).

Оценка определяется по шкале 3 уровней:

- «необходимый» - решение типовой задачи, где требуется применить полученные ранее знания, соответствующие государственному стандарту («хорошо» или «удовлетворительно»);

- «программный»- решение нестандартной задачи, где требуется применить новые, только что полученные знания, либо старые знания в нестандатртной ситуации; это уровень функционально грамотной личности («отлично»);

- «высокий, максимальный» - уровень сверхзадачи по неизученному материалу, когда потребовалось применение самостоятельно добытых или самостоятельно усвоенных знаний.

 

V Учтены   индивидуальные и возрастные особенности учащихся 2 класса.

 

Учитывая перечисленные выше особенности контингента учащихся, разный уровень овладения ими программой предыдущих этапов курса «Окружающий мир» и условия обучения (малую наполняемость класса), целесообразно:

- использовать как основные групповую, индивидуальную и индивидуализированную формы организации учебной деятельности на уроке;

- использовать словесные (для аудиалов), демонстрационные (для визуалов) и практические (для кинестетиков) источники знаний и методы работы;

- использовать  как репродуктивные , так и продуктивные методы работы с учетом индивидуальных особенностей каждого учащегося.

Кроме того, все учащиеся участвуют во внеурочной работе по предмету: школьном интеллектуальном марафоне, работе над классным краеведческим проектом, в подготовке учебных проектов, рефератов. Для учащихся, осваивающих предмет на программном и высоком уровнях, разработана программа подготовки к олимпиадам и предоставляется возможность участия в районных и городских интеллектуальных конкурсах.

 

VIII. Материально-техническое обеспечение

образовательного процесса

 

Для реализации задач обучения риторике были изданы учебные пособия «Детская риторика» для начальной школы, методические рекомендации для учителей (под руководством доктора педагогических наук, профессора Т.А. Ладыженской). Эти учебные пособия (для 1, 2, 3, 4-го классов) активно используются учителями с 1992 г. и получили гриф «Рекомендовано» Министерства образования РФ. Они являются необходимым компонентом средств обучения риторике.

Кроме методических рекомендаций, изданных к каждому классу, учителям можно посоветовать познакомиться с методическими пособиями:

·          Ладыженская Т.А., Ладыженская Н.В. Уроки риторики в школе. Книга для учителя. – М. : Баласс; Ювента. В книге раскрывается процесс обучения по учебным пособиям «Детская риторика», «Школьная риторика», «Риторика» для 1–11-го классов в соответствии с образовательной программой «Школа 2100». Авторы рассказывают о современной риторике общения: её содержании, программе, специфике этого учебного предмета, об особенностях построения уроков риторики; приводят разработки уроков для разных классов.

·          Ладыженская Н.В. Обучение успешному общению. Речевые жанры. Книга для учителя / Под ред. Т.А. Ладыженской. – М. : Баласс; Ювента. В пособии рассматривается реализованная в учебниках риторики технология обучения речевым жанрам как разновидностям текста, которые реально существуют в жизни и которыми нужно овладеть, чтобы общение было успешным. Каждая глава содержит необходимые теоретические сведения и разработки уроков (их в общей сложности 26).

К техническим средствам обучения, которые могут и должны эффективно использоваться на уроках риторики, относятся:

·  DVD-плеер, (видеомагнитофон), телевизор;

·  цифровой фотоаппарат, цифровая камера (видеокамера);

·  компьютеры (желательно, с выходом в Интернет) и т.д.

Использование современных технических средств повышает мотивацию изучения этого предмета, вызывает интерес учащихся, во многих случаях экономит учебное время, так как даёт возможность наглядно представить самые разные примеры взаимодействия, создать атмосферу вовлеченности в процесс общения.

Кроме того, эти средства позволяют разнообразить

– виды деятельности учеников на уроке;

– приёмы преподнесения заданий на риторический анализ (примеров общения);

– процесс выполнения задач на реализацию типов текстов, речевых жанров и т.д.

Приведём примеры работ при использовании компьютера:

Þ                      анализ положительного или негативного примера речевого жанра;

Þ                      редактирование (взаиморедактирование);

Þ                      создание текста, его коллективное обсуждение;

Þ                      создание мультимедийных презентаций (текстов с рисунками, фотографиями и т.д.);

Þ                      создание речевых жанров с использованием многомерного представления информации: текста, графики, голоса (звука).

При использовании компьютера ученики применяют полученные на уроках информатики инструментальные знания (например, умения работать с текстовыми, графическими редакторами и т.д.), тем самым у школьников формируется готовность и привычка к практическому применению новых информационных технологий.

Безусловно, записи высказываний младших школьников, созданные учителем с помощью DVD (видеотехники), могут с успехом применяться для того, чтобы анализировать удачи и промахи при создании устных высказываний, что способствует развитию умений оценки и самооценки учеников.

Технические средства на уроках риторики широко привлекаются также при создании:

·                классных газет и журналов (компьютер);

·                фотоальбомов (фотоаппарат);

·                DVD- и видеозаписей (DVD- и видеокамера, DVD-плеер и видеомагнитофон) риторических праздников, конкурсов и т.д.

Анализируя и создавая тексты с многомерным представлением информации, школьники учатся критически оценивать воспринимаемую и передаваемую информацию, на практике применять современные средства информационных технологий. Тем самым повышается уровень их общей культуры, уровень владения универсальными действиями.

 

 

Список литературы.

 

Александрович Н. Ф. Занимательная грамматика. - Минск: 1981.

 

АрсирийА. Т., Дмитриева Т. М. Материалы по занимательной грамма¬тике русского языка. - М.: Учпедгиз, 1963.

 

 Дерягин В. Я. Беседы о русской стилистике. - М.: 1977.

 

Вартанъян Э. А. Рождение слова. - М.: 1970.

 

 Вартаньян Э. А. Путешествие в слово. - М.: 1982.

 

Ветвицкий В. Г. Занимательное языкознание. - М.-Л.: 1966.

 

Григорян Л. Т. Экспериментальные материалы для внеклассной рабо¬ты по русскому языку. - М.: 1978.

 

Грызлова М. Л. Внеклассная работа по русскому языку. - М.: 1977.

 

Зарецкий А. И. Материалы по занимательной грамматике русского языка. - М.: 1961.

 

Кондратов В. Н. Грамматические игры и загадки. - Кострома: 1961.

 

Кунгурова А. Т. Внеклассная работа по русскому языку. - Ижевск: 1973.

 

Львова С. И. Язык в речевом общении. - М.: 1992.

 

Мережинская Е. К., ГуревичА. Ю., Зарицкий С. А. Занимательная грам¬матика. - Киев: 1968.

 

Поспелов Е. М. Школьный словарь географических названий. - М.-2000.

 

Преображенская Е. П. Кружок русского языка в школе. - М.: 1966.

 

Прудникова А. В. На уроке и после урока. - М.: 1962.

 

Соколова Т.Н. Школа развития речи: Курс «Речь» : Методическое пособие. 3 класс / - М.: Росткнига, 2010. - 96 с. - (Юным умникам и умницам).

 

Соколова Т.Н. Школа развития речи: Курс «Речь» : Рабочие тетради для детей 8-9 лет: В 2-х частях/ - М.: РОСТ,

 

Росткнига, 2010. – 2-е изд. - (Юным умникам и умницам).

 

Успенский Л. Ты и твоё имя. Имя дома твоего. - М.: 1971.

Тематическое планирование

уроков родного языка

во 2 классе на основе ОС «Школа 2100»

по учебнику А. Ладыженской «Детская риторика в рассказах и рисунках»

3 часа в неделю (102 часа за учебный год)

 

№

п\п

Тема

Дата

план

Дата

факт

1

Понятие о языке как единице речи.

01/09

 

2

Устная и письменная речь.

02/09

 

3

Словесное и несловесное общение.

03/09

 

4

Повторение изученного в 1 классе о выразительности чтения и интонации.

08/09

 

5

Что такое предложение.

09/09

 

6

Что такое основа предложения.

10/09

 

7

Как устанавливают связь между словами в предложении.

15/09

 

8

Техника речи: дикция. Скороговорки

16/09

 

9

Повествовательное предложение, его знаки препинания.

17/09

 

10

Вопросительное предложение, его знаки препинания.

22/09

 

11

Побудительное предложение, его знаки препинания.

23/09

 

12-13

Конструирование предложений.

24,29/09

 

14

Что такое текст.

30/09

 

15

Тема текста. Основная мысль. Русская народная сказка «Морозко».

01/10

 

16

Опорные слова в тексте. Их роль.

06/10

 

17

Структура текста. Понятие о микротеме.

07/10

 

18-19

Конструирование текста. Деформированный текст.

08,13/10

 

20-21

Что такое изложение? Приемы работы над текстом изложения.

14,15/10

 

22-23

Изложение с языковым разбором текста по вопросам, подсказывающим словам и словосочетаниям. «Осень в лесу».

20,21/10

 

24

Работа над ошибками, допущенными при работе и написании изложения.

22/10

 

25-26

Конструирование деформированного текста с опорой на схемы, вопросы, словосочетания.

27/10

28/10

 

27

Что такое план и как его составить.

29/10

 

28

Коллективное планирование.

05/11

 

29

Повторы в тексте и пути их устранения.

10/11

 

30-31

Речевые ошибки при пересказе. Редактирование текста.

11,12/11

 

32

Понятие о сжатом изложении. Приемы работы над текстом.

17/11

 

33-34

Изложение текста по коллективно составленному плану.

18,19/11

 

35

Редактирование текста. Анализ ошибок.

24/11

 

36

Чем занимается лексикология, или какие у слова бывают значения

25/11

 

37

Куда переносит «переносное значение»?

26/11

 

38

Изобразительные средства языка. Сравнение.

01/12

 

39

Капризы союза «как»… Скрытое сравнение.

02/12

 

40

Изобразительные средства языка. Олицетворение.

03/12

 

41

Образные слова и выражения в нашей речи.

08/12

 

42

Что такое сочинение? Виды сочинений.

09/12

 

43-44

Обучение сочинению на примере составления загадок.

10,15/12

 

45-46

Сочинение-повествование. Приемы работы. Подготовка к сочинению.

16,17/12

 

47

Сочинение-повествование.

22/12

 

48

Редактирование текста. Анализ ошибок.

23/12

 

49

Игровой урок «Слова берутся за руки». Обобщение изученного в полугодии.

24/12

 

50

Сочинение с элементами описания. Приемы работы.

29/12

 

51

Наблюдаем и обобщаем.

30/12

 

52-53

Рисуем словесные картины. Подготовка к сочинению-описанию.

19,20/01

 

54

Сочинение-описание «Зимний денек» по результатам наблюдений.

21/01

 

55

Редактирование текста. Анализ ошибок.

26/01

 

56

Стили речи: книжный и разговорный.

27/01

 

57

В стране Вообразилии. Волшебные частички:

- таун, - поль, - бург.

28/01

 

58

Тренируемся придушивать волшебные названия.

02/02

 

59

Устойчивые выражения (фразеологизмы), их использования в речи.

03/02

 

60

Работа со словарем (фразеологизмов).

04/02

 

61

Толковый словарь. Приемы работы.

09/02

 

62

«Школьный словарь строения слов русского языка». Приемы работы.

10/02

 

63

Словарные слова. Их роль в успешном обучении.

11/02

 

64

Что такое комментированное письмо. Учимся комментировать.

16/02

 

65

Учимся комментировать.

17/02

 

66

Предупредительный диктант. Приемы работы.

18/02

 

67

Свободный диктант. Приемы его написания.

24/02

 

68

Свободный диктант «Белкина столовая».

25/02

 

69

Работа над ошибками. Анализ.

02/03

 

70-71

Учимся писать письмо. Проблемы составления и написания.

03,04/03

 

72

Личный дневник, его особенности.

09/03

 

 

73

Орфографическое правило как текст. Его основные части.

10/03

 

74

Учимся определять в правиле его основные части. Объяснение правила.

11/03

 

75

Учимся строить свой ответ, включая необходимые примеры и их объяснение.

16/03

 

76

Невыдуманный рассказ (о себе).

17/03

 

77

Конкурс на лучшего рассказчика (о себе).

18/03

 

78

Отзыв-отклик о книге, фильме, телепередаче. Конкретность. Оценочные средства.

01/04

 

79

Учимся составлять отзыв о прочитанной книге.

06/04

 

80

Особенности газет. Роль фотографий. Дополнение одной части другой.

07/04

 

81-82

Учимся составлять краткий текст к фотографии, на которой зафиксированы знакомые люди и события.

08,13/04

 

83

Подписи к фотографиям из жизни класса, семьи, кружка

14/04

 

84

Конкурс «Юный корреспондент».

15/04

 

85

Язык как знаковая система. Обобщение и повторение.

20/04

 

86

Фонетика (темп, паузирование, сила звучания голоса).

21/04

 

87

Акцентно-графическая схема слова.

22/04

 

88

Ритмический рисунок стиха и созвучие стихотворных окончаний.

27/04

 

89

Лексика. Звучание слова и его значение (вещи, события, действия, свойства)

28/04

 

90

Практическое знакомство с синонимами, антонимами, омонимами. Составление антонимичных пар и синонимичных  рядов слов.

29/04

 

91

Обобщение знаний о значении слов, словарях. Наблюдение над смысловыми оттенками слов.

04/05

 

92

Словообразование. Строение слов. Составление словообразовательных гнезд.

05/05

 

93

Морфология. Изучение слова как части речи. Упражнения в классификации слов.

06/05

 

94-96

Синтаксис. Обобщение понятий: «Предложение», «Текст». Упражнение в составлении предложений на основе схем и моделей. Анализ структуры текста.

11,12,13

05

 

97

Графика. Орфографические правила.

18/05

 

98

Орфограмма. Упражнение в звуко-буквенном разборе слов.

19/05

 

99

Стили речи. Точность речи. Фонетические ошибки.

20/05

 

100

Нормы – что это такое. Когда нарушение норм затрудняет общение.

25/05

 

101

«Дискуссия о родном языке».

26/05

 

102

КВН «Юные языковеды».

27/05

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 


[1]

Просмотрено: 0%
поделиться в vk поделиться в одноклассниках поделиться в майлру
Просмотрено: 0%
Скачать материал
поделиться в vk поделиться в одноклассниках поделиться в майлру
Скачать материал "Рабочая программа 2 класс "Школа 2100""
Как учитель может зарабатывать на Инфоуроке?

Методические разработки к Вашему уроку:

Получите новую специальность за 2 месяца

Мастер зеленого хозяйства

Получите профессию

Копирайтер

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Краткое описание документа:

 Данная работа представляет собой разработку рабочей программы и календарно-тематического планирования предметов для второго класса общеобразовательной школы по системе "Школа 2100" на учебный год.

Содержание рабочей программы соответстствует требованиям ФГОС. Включает в себя: пояснительную записку, содержание,планируемые, личностные и метапредметные результаты, тематическое планирование предметов, входящих в учебный план второго класса ОС "Школа 2100"

 Данная программа разработана с учётом пятидневной учебной недели. В связи с этим изменено количество учебных часов. 

Скачать материал

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

6 664 215 материалов в базе

Найти материалы
Скачать материал

Другие материалы

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.

  • Скачать материал
    • 25.01.2015 551
    • DOCX 1.6 мбайт
    • Оцените материал:

  • Настоящий материал опубликован пользователем Храмцова Светлана Николаевна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт

    Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.

    Удалить материал

  • Автор материала

    Храмцова Светлана Николаевна
    Храмцова Светлана Николаевна
    • На сайте: 9 лет и 5 месяцев
    • Подписчики: 0
    • Всего просмотров: 4980
    • Всего материалов: 5

Ваша скидка на курсы

40%
Скидка для нового слушателя. Войдите на сайт, чтобы применить скидку к любому курсу
Курсы со скидкой

Курс профессиональной переподготовки

Бухгалтер

Бухгалтер

500/1000 ч.

Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 24 человека из 17 регионов

Курс повышения квалификации

Ресурсы библиотерапии в работе с детьми дошкольного и младшего школьного возраста

72/144/180 ч.

от 2200 руб. от 1100 руб.
Подать заявку О курсе
  • Этот курс уже прошли 49 человек

Курс профессиональной переподготовки

Теория и методика обучения информатике в начальной школе

Учитель информатики в начальной школе

300/600 ч.

от 7900 руб. от 3650 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 96 человек из 34 регионов
  • Этот курс уже прошли 222 человека

Курс повышения квалификации

Гендерный подход в обучении и развитии учащихся младшего школьного возраста

36 ч. — 144 ч.

от 1700 руб. от 850 руб.
Подать заявку О курсе
  • Этот курс уже прошли 38 человек

Мини-курс

Фитнес: особенности занятий и специфика питания

4 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 117 человек из 43 регионов
  • Этот курс уже прошли 39 человек

Мини-курс

Основы искусствознания

5 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе
  • Этот курс уже прошли 10 человек

Мини-курс

Цифровые компетенции и навыки: работа с презентациями

6 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 172 человека из 48 регионов
  • Этот курс уже прошли 42 человека