Пояснительная записка.
Рабочая
программа уроков истории 7 класса
составлена в соответствии с нормативными документами:
1. Примерная
программа основного общего образования по истории www.edu.ru г.
2.
Федеральный Базисный учебный план, утвержденный приказом Министерством
образования и науки РФ № 1312 от 09.03.2004.
3.Федеральный
компонент государственного образовательного стандарта, утвержденный Приказом
Министерством образования и науки РФ от 05.03.2004 года № 1089.
4. История. 5-11
кл.; Примерные программы для общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение 2011,
128 стр..
5. Рабочая программа составлена
применительно к учебной программе «История России», разработанной под
руководством и редакцией доктора исторических наук А.А. Данилова, кандидата
исторических наук Л.Г. Косулиной.
Изучение истории направлено на достижение
следующих целей:
Цели формирования: овладение
элементарными методами исторического познания, умениями работать с различными
источниками исторической информации.
Цели образования: освоение знаний
о важнейших событиях, процессах отечественной и всемирной истории в их
взаимосвязи и хронологической преемственности.
Цели воспитания: воспитание
патриотизма, уважения к истории и традициям нашей Родины, к правам и свободам
человека, демократическим принципам общественной жизни.
Цели формирования
ключевых компетенций: применение знаний и представлений об
исторически сложившихся системах социальных норм и ценностей для жизни в поликультурном,
полиэтническом м многоконфессиональном обществе, участие в межкультурном
взаимодействии, формирование толерантного отношения к представителям других
народов и стран.
Основные задачи учебного предмета:
1. Реализовать
деятельностный и личностно-ориентированный подход в образовательном процессе.
2. Содействовать
овладению учащимися знаниями и умениями, значимыми для их социализации,
мировоззренческого и духовного развития, позволяющими ориентироваться в
окружающем мире, быть востребованными в повседневной жизни.
3. Осваивать
основные понятия учебного предмета «История».
Место предмета в базисном учебном плане
1. Федеральный
базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации
отводит 70 часов для обязательного изучения учебного предмета «История» на
этапе основного общего образования. в том числе: в V, VI, VII,
VIII и IX классах по 70 часов, из расчета 2 учебных часа в неделю.
2. В связи с
поставленными задачами перехода общеобразовательных учебных заведений Крыма на
программы и учебно-методическое обеспечение Российской Федерации и преодоления
несоответствия в распределении программного материала рабочая программа
Внутренняя периодизация в рамках предмета учитывает сложившиеся традиции
преподавания истории и необходимость сбалансированного распределения учебного
материала с учетом психолого-возрастных особенностей учащихся и требований межпредметной
интеграции. Примерная программа устанавливает примерное распределение учебного
времени и основные содержательные линии программы изучения истории на ступени
основного общего образования
Общеучебные умения, навыки и способы
деятельности
Примерная программа предусматривает
формирование у учащихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов
деятельности и ключевых компетенций. В рамках познавательной деятельности
изучение истории способствует закреплению умения разделять процессы на этапы,
звенья, выделять характерные причинно-следственные связи, определять структуру
объекта познания, значимые функциональные связи и отношения между частями
целого, сравнивать, сопоставлять, классифицировать, ранжировать объекты по
одному или нескольким предложенным основаниям, критериям. Принципиальное
значение в рамках курса истории приобретает умение различать факты, мнения,
доказательства, гипотезы, аксиомы. При выполнении творческих работ формируется
умение определять адекватные способы решения учебной задачи на основе заданных
алгоритмов, комбинировать известные алгоритмы деятельности в ситуациях, не
предполагающих стандартное применение одного из них, мотивированно отказываться
от образца деятельности, искать оригинальные решения.
Важную роль историческое образование
играет в формировании и развитии общеучебных умений и навыков в рамках
информационно-коммуникативной деятельности, в том числе умения передавать
содержание текста в сжатом или развернутом виде в соответствии с целью учебного
задания, проводить информационно-смысловой анализ текста, использовать
различные виды чтения (ознакомительное, просмотровое, поисковое и др.),
создавать письменные высказывания адекватно передающие прослушанную и
прочитанную информацию с заданной степенью свернутости (кратко, выборочно,
полно), составлять план, тезисы конспекта. На уроках истории учащиеся могут
более уверенно овладеть монологической и диалогической речью, умениями вступать
в речевое общение, участвовать в диалоге (понимать точку зрения собеседника,
признавать право на иное мнение), приводить примеры, подбирать аргументы,
перефразировать мысль (объяснять «иными словами»), формулировать выводы. Для
решения познавательных и коммуникативных задач учащимися могут использовать
различные источники информации, включая энциклопедии, словари, Интернет-ресурсы
и другие базы данных, в соответствии с коммуникативной задачей, сферой и
ситуацией общения осознанно выбираться выразительные средства языка и знаковые
системы (текст, таблица, схема, аудиовизуальный ряд и др.).
С точки зрения развития умений и навыков
рефлексивной деятельностью важно уделить особое внимание способности учащихся
самостоятельно организовывать свою учебную деятельность (постановка цели,
планирование, определение оптимального соотношения цели и средств и др.),
оценивать ее результаты, определять причины возникших трудностей и пути их
устранения, осознавать сферы своих интересов и соотносить их со своими учебными
достижениями, чертами своей личности.
В результате изучения истории ученик должен
знать/понимать
- основные
этапы и ключевые события истории России и мира с древности до наших дней;
выдающихся деятелей отечественной и всеобщей истории;
- важнейшие
достижения культуры и системы ценностей, сформировавшиеся в ходе
исторического развития;
- изученные
виды исторических источников;
уметь
- соотносить
даты событий отечественной и всеобщей истории с веком; определять
последовательность и длительность важнейших событий отечественной и
всеобщей истории;
- использовать
текст исторического источника при ответе на вопросы, решении различных
учебных задач; сравнивать свидетельства разных источников;
- показывать
на исторической карте территории расселения народов, границы государств,
города, места значительных исторических событий;
- рассказывать
о важнейших исторических событиях и их участниках, показывая знание
необходимых фактов, дат, терминов; давать описание исторических событий и
памятников культуры на основе текста и иллюстративного материала учебника,
фрагментов исторических источников; использовать приобретенные знания при
написании творческих работ (в том числе сочинений), отчетов об экскурсиях,
рефератов;
- соотносить
общие исторические процессы и отдельные факты; выявлять существенные черты
исторических процессов, явлений и событий; группировать исторические
явления и события по заданному признаку; объяснять смысл изученных
исторических понятий и терминов, выявлять общность и различия сравниваемых
исторических событий и явлений; определять на основе учебного материала
причины и следствия важнейших исторических событий;
- объяснять
свое отношение к наиболее значительным событиям и личностям истории России
и всеобщей истории, достижениям отечественной и мировой культуры;
использовать приобретенные знания и умения
в практической деятельности и повседневной жизни для:
- понимания
исторических причин и исторического значения событий и явлений современной
жизни;
- высказывания
собственных суждений об историческом наследии народов России и мира;
- объяснения
исторически сложившихся норм социального поведения;
- использования
знаний об историческом пути и традициях народов России и мира в общении с
людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности.
Содержание программы учебного
курса.
История средних
веков
Понятие «средние века». Хронологические рамки
средневековья.
Западная и Центральная Европа в V-XIII вв.
Великое переселение народов. Кельты,
германцы, славяне, тюрки. Образование варварских королевств. Расселение
франков, занятия, общественное устройство.
Роль христианства в раннем средневековье.
Христианизация Европы. Аврелий Августин. Иоанн Златоуст.
Создание и распад империи Карла Великого.
Образование государств в Западной Европе. Политическая раздробленность.
Норманнские завоевания. Ранние славянские государства. Просветители славян
– Кирилл и Мефодий.
Средневековое европейское общество
Сословное общество в средневековой Европе.
Феодализм. Власть духовная и светская.
Образование двух ветвей христианства –
православия и католицизма. Римско-католическая церковь в
средневековье. Фома Аквинский. Монастыри и монахи. Ереси и борьба
церкви против их распространения.
Феодальное землевладение. Сеньоры и
вассалы. Европейское рыцарство: образ жизни и правила поведения.
Особенности хозяйственной жизни. Феодалы и
крестьянская община. Феодальные повинности. Жизнь, быт и труд крестьян.
Средневековый город. Жизнь и быт горожан. Цехи и гильдии.
Византия и арабский мир. Крестовые походы
Византийская империя: территория,
хозяйство, государственное устройство. Императоры Византии.
Арабские племена: расселение, занятия.
Возникновение ислама. Мухаммед. Коран. Арабские завоевания в Азии, Северной
Африке, Европе.
Крестовые походы и их влияние на жизнь
европейского общества. Католицизм, православие и ислам в эпоху крестовых
походов. Начало Реконкисты на Пиренейском полуострове.
Завоевания сельджуков и османов. Падение
Византии. Османская империя.
Страны Азии и Америки в эпоху
средневековья (V-XV вв.)
Китай: распад и восстановление единой
державы. Империи Тан и Сун. Крестьянские восстания, нашествия кочевников.
Создание империи Мин. Индийские княжества. Создание государства Великих
Моголов. Делийский султанат. Средневековая Япония.
Государства Центральной Азии в средние
века. Государство Хорезм и его покорение монголами. Походы Тимура
(Тамерлана).
Доколумбовы цивилизации Америки. Майя,
атцеки и инки: государства, верования, особенности хозяйственной жизни.
Государства Европы в XIV-XV вв.
Возникновение сословно-представительных монархий в
европейских странах. Генеральные штаты во Франции. Особенности
сословно-представительной монархии в Англии. Великая хартия вольностей.
Парламент. Священная Римская империя германской нации. Германские государства в
XIV-XV вв.
Кризис европейского сословного общества в XIV-XV вв.
Столетняя война: причины и итоги. Жанна д’Арк. Война Алой и Белой розы. Крестьянские
и городские восстания. Жакерия. Восстание Уота Тайлера. Кризис католической
церкви. Папы и императоры. Гуситское движение в Чехии. Ян Гус.
Культурное наследие Средневековья
Духовный мир средневекового человека. Быт
и праздники. Средневековый эпос. Рыцарская литература. Городской и
крестьянский фольклор. Романский и готический стили в архитектуре, скульптуре и
декоративном искусстве.
Развитие науки и техники. Появление
университетов. Схоластика. Начало книгопечатания в Европе.
Культурное наследие Византии.
Особенности средневековой культуры народов
Востока. Архитектура и поэзия.
История нового
времени
(не менее 48 ч)
Понятие «Новая история», хронологические рамки Новой
истории.
Великие географические открытия и их
последствия
Путешествия В. да Гамы, Х. Колумба, Ф. Магеллана.
Открытие европейцами Америки, торговых путей в Азию. Захват и освоение европейцами
Нового Совета. Порабощение населения завоеванных территорий. Э. Кортес. Ф.
Писарро. Начало создания колониальных империй. Пиратство. Ф. Дрейк.
Эпоха Возрождения
Духовные искания эпохи Возрождения. Гуманизм. Данте
Алигьери. Э. Роттердамский. Ф. Рабле. Т. Мор. В. Шекспир. Искусство
Ренессанса. Переворот во взглядах на природу. Н. Коперник. Дж. Бруно. Г.
Галилей. Р. Декарт.
Начало процесса модернизации в Европе в XVI-XVII вв.
Зарождение капиталистических отношений. Буржуазия и наемные рабочие.
Совершенствование техники. Возникновение мануфактур, развитие товарного
производства. Торговые компании.
Реформация. Утверждение абсолютизма
Причины Реформации. Протестантизм. М.
Лютер. Ж. Кальвин. Распространение идей Реформации в Европе. Контрреформация.
И. Лойола. Религиозные войны.
Европейские государства в XVI-XVII вв.
Утверждение абсолютизма. Укрепление королевской власти в Англии и Франции. Генрих
VIII.
Елизавета I. Кардинал
Ришелье. Людовик XIV.
Испанская империя при Карле V.
Тридцатилетняя война и Вестфальская
система.
Первые буржуазные революции
Нидерланды под властью Испании.
Революционно-освободительная борьба в провинциях Нидерландов. Создание
Голландской республики.
Английская революция середины XVII в. Король
и парламент. Гражданская война. Провозглашение республики. О. Кромвель.
Реставрация монархии. «Славная революция».
Страны Европы и Азии в эпоху Просвещения
Эпоха Просвещения. Развитие естественных наук. И.
Ньютон. Английское Просвещение. Д. Локк Французское Просвещение. Вольтер.
Ш. Монтескье. Ж.Ж. Руссо. Д. Дидро. Художественная культура XVII-XVIII
вв.: барокко, классицизм, сентиментализм.
Просвещенный абсолютизм в Центральной Европе. Австрия
и Пруссия в XVIII в. Фридрих II. Семилетняя война.
Английские колонии в Америке. Война за
независимость и образование США. Т. Джефферсон. Б. Франклин. Дж. Вашингтон.
Конституция 1787 г.
Кризис абсолютизма во Франции. Великая французская
революция. Начало революции. Революционные политические группировки. «Гора» и
«жиронда». Ж. Дантон. М. Робеспьер. Ж.П. Марат. Свержение монархии.
Революционный террор. Якобинская диктатура. Термидорианский переворот.
Директория. Революционные войны. Наполеон Бонапарт. Итоги и значение Великой
французской революции, ее влияние на страны Европы.
Ослабление Османской империи. Держава
Великих Моголов в Индии и ее распад. Начало европейского завоевания Индии.
Покорение Китая маньчжурами. Империя Цин. Образование централизованного
государства в Японии. И. Токугава.
История Россия
История России с
древности до XV в.
Народы и государства на территории нашей
страны в древности
Заселение Евразии. Великое переселение
народов. Народы на территории нашей страны до середины I
тысячелетия до н.э. Влияние географического положения и природных условий на
занятия, образ жизни, верования. Города-государства Северного Причерноморья.
Скифское царство. Тюркский каганат. Хазарский каганат. Волжская Булгария.
Кочевые народы Степи.
Язычество. Распространение
христианства, ислама, иудаизма на территории нашей страны в древности.
Восточные славяне в древности (VI-IX вв.)
Праславяне. Расселение,
соседи, занятия, общественный строй, верования восточных славян. Предпосылки
образования государства. Соседская община. Союзы восточнославянских племен. «Повесть
временных лет» о начале Руси.
Древнерусское государство (IX – начало XII в.)
Новгород и Киев – центры древнерусской
государственности. Первые Рюриковичи. Складывание крупной земельной
собственности. Древнерусские города. Русь и Византия. Владимир I и
принятие христианства.
Расцвет Руси при Ярославе Мудром. «Русская
правда». Русь и народы Степи. Княжеские усобицы. Владимир Мономах. Международные
связи Древней Руси. Распад Древнерусского государства.
Русские земли и княжества в начале
удельного периода (начало XII – первая половина
XIII вв.)
Удельный период: экономические и
политические причины раздробленности. Формы землевладения. Князья и бояре.
Свободное и зависимое население. Рост числа городов. Географическое
положение, хозяйство, политический строй крупнейших русских земель (Новгород
Великий, Киевское, Владимиро-Суздальское, Галицко-Волынское княжества).
Идея единства русских земель в период
раздробленности. «Слово о полку Игореве».
Культура Руси в домонгольское время
Языческая культура восточных славян. Религиозно-культурное
влияние Византии. Особенности развития древнерусской культуры.
Единство и своеобразие культурных традиций
в русских землях и княжествах накануне монгольского завоевания. Фольклор.
Происхождение славянской письменности. Берестяные грамоты. Зодчество и
живопись. Быт и нравы.
Борьба в внешней агрессией в XIII в.
Чингис-хан и объединение монгольских
племен. Монгольские завоевания. Походы Батыя на Русь. Борьба народов
нашей страны с завоевателями. Золотая Орда и Русь. Экспансия с Запада. Ливонский
орден. Александр Невский. Сражение на Неве и Ледовое побоище. Последствия
монгольского нашествия и борьбы с экспансией Запада для дальнейшего развития
нашей страны.
Складывание предпосылок образования
Российского государства (вторая половина XIII – середина XV вв.)
Русские земли во второй половине XIII – первой
половине XV вв.
Борьба против ордынского ига. Русские земли в составе Великого княжества
Литовского.
Восстановление хозяйства на Руси.
Вотчинное, монастырское, помещичье и черносошное землевладение. Города и их
роль в объединении русских земель. Иван Калита и утверждение ведущей роли
Москвы. Куликовская битва. Дмитрий Донской. Роль церкви в общественной жизни.
Сергий Радонежский.
Завершение образования Российского
государства в конце XV – начале XVI вв.
Предпосылки образования Российского
государства.
Иван III. Василий
III. Свержение
ордынского ига. Распад Золотой Орды. Присоединение Москвой
северо-восточных и северо-западных земель Руси. Многонациональный состав
населения страны. Становление центральных органов власти и управления.
Судебник 1497 г. Местничество. Традиционный характер экономики.
Русская культура второй половины XIII-XV вв.
Монгольское завоевание и культурное
развитие Руси. Куликовская победа и подъем русского национального самосознания.
Москва – центр складывающейся культуры русской народности. Отражение идеи
общерусского единства в устном народном творчестве, летописании, литературе. «Задонщина».
Теория «Москва – Третий Рим». Феофан Грек. Строительство Московского
Кремля. Андрей Рублев.
История России в XVI – XVIII в.
Российское государство в XVI в.
Условия развития страны XVI в.:
территория, население, характер экономики. Предпосылки централизации страны.
Иван IV Грозный. Установление царской власти. Реформы 50-60-х гг. XVI в.
Земские соборы.
Расширение территории государства
(присоединение Казанского и Астраханского ханств, Западной Сибири). Ермак.
Освоение Дикого поля. Казачество. Борьба за Балтийское побережье. Ливонская
война. Разгром Ливонского ордена. Опричнина. Становление
самодержавной сословно-представительной монархии.
Русская культура XVI в.
Влияние централизации страны на культурную
жизнь.
Публицистика. «Сказание о князьях Владимирских». Летописные своды.
Начало русского книгопечатания. Иван Федоров. Оборонительное зодчество.
Строительство шатровых храмов. Дионисий. Быт и нравы. «Домострой».
Россия на рубеже XVI-XVII вв.
Смутное время. Царь Федор Иванович.
Пресечение династии Рюриковичей. Б.Годунов. Установление крепостного права.
Династические, социальные и международные причины Смуты. Самозванство.
В. Шуйский. Восстание И. Болотникова. Агрессия Речи Посполитой и
Швеции. Семибоярщина. Борьба против внешней экспансии. К.Минин. Д.Пожарский.
Россия в первой половине XVII в.
Ликвидация последствий Смуты. Земский
Собор 1613 г.: воцарение Романовых. Царь Михаил Федорович. Патриарх
Филарет. Восстановление органов власти и экономики страны. Соглашения с
Речью Посполитой и Турцией. Смоленская война.
Территория и хозяйство России в первой
половине XVII в. Освоение
Сибири, Дальнего Востока, Дикого Поля. Окончательное оформление крепостного
права. Прикрепление городского населения к посадам. Развитие торговых связей.
Новоторговый устав. Начало складывания всероссийского рынка. Ярмарки. Развитие
мелкотоварного производства. Мануфактуры.
Россия во второй половине XVII в.
Царь Алексей Михайлович. Шаги к
абсолютизму. «Соборное Уложение» 1649 г. Центральное и местное управление.
Приказная система. Раскол в русской православной церкви. Никон и
Аввакум. Социальные движения второй половины XVII в. Медный бунт.
Восстание С.Разина. Царь Федор Алексеевич. Отмена местничества.
Основные направления внешней политики
России во второй половине XVII в. Запорожская сечь. Освободительная
война 1648-1654 гг. под руководством Б. Хмельницкого. Переяславская Рада.
Вхождение Левобережной Украины в состав России. Русско-польская война.
Русско-шведские и русско-турецкие отношения во второй половине XVII в. Завершение
присоединения Сибири.
Русская культура XVII в.
Обмирщение культуры в XVII в. Быт и нравы
допетровской Руси. Расширение культурных связей с Западной Европой.
Славяно-греко-латинская академия. Русские землепроходцы. Последние
летописи. Новые жанры в литературе. «Дивное узорочье» в зодчестве XVII в.
Московское барокко. Симон Ушаков. Парсуна.
Преобразования Петра Великого (конец XVII – первая
четверть XVIII в.)
Предпосылки реформ первой четверти XVIII
в. Стрелецкие восстания. Регентство Софьи.
Воцарение Петра I. Азовские
походы. Создание флота и регулярной армии. Строительство мануфактур и
заводов. Великое посольство. Северная война. Основание Петербурга.
Полтавская битва. Прутский поход. Восстание К.Булавина. Провозглашение
России империей. Установление абсолютизма. Подчинение церкви государству.
Табель о рангах. Подушная подать. Превращение дворянства в господствующее,
привилегированное сословие. Указ о престолонаследии.
Светский характер культуры. Школа
математических и навигационных наук. Академия наук. Гражданский шрифт.
Регулярная планировка городов. Барокко в архитектуре и изобразительном
искусстве. В. Растрелли. Европеизация быта и нравов. Роль
петровских преобразований в истории страны.
Эпоха дворцовых переворотов (вторая
четверть – середина XVIII в.)
Причины дворцовых переворотов. Российские
монархи эпохи дворцовых переворотов. Роль гвардии и аристократии в
государственной жизни. Фаворитизм. Бироновщина. Расширение прав и
привилегий дворянства. Манифест о вольности дворянства. Усиление крепостного
права.
Войны с Персией и Турцией. Участие России
в Семилетней войне. Вхождение в состав России казахских земель.
Россия во второй половине XVIII в.
Екатерина II. Просвещенный
абсолютизм. «Золотой век» русского дворянства. Уложенная комиссия.
Губернская реформа. Оформление сословного строя. Жалованные грамоты дворянству
и городам. Расцвет крепостничества. Развитие капиталистического уклада.
Социальные движения второй половины XVIII в. Е. Пугачев. Критика
самодержавия и крепостничества. А.Радищев.
Павел I. Попытки
укрепления режима. Указ о наследовании престола. Манифест о
трехдневной барщине.
Русско-турецкие войны конца XVIII в. и
присоединение Крыма, Причерноморья, Приазовья, Прикубанья и Новороссии. Разделы
Польши и вхождение в состав России Правобережной Украины, части Литвы,
Курляндии. Россия и Великая французская революция. Русское военное
искусство. П. Румянцев. А. Суворов. Ф. Ушаков.
Русская культура второй половины XVIII в.
Век Просвещения. Сословный характер
образования. Народные училища. Шляхетские корпуса. М.В. Ломоносов.
Основание Московского университета. Географические экспедиции. Литература и
журналистика. Крепостной театр. Возникновение профессионального театра. Ф.
Волков. Классицизм в архитектуре, изобразительном и музыкальном искусстве.
Взаимодействие русской и западноевропейской культуры. Быт и нравы.
Дворянская усадьба. Жизнь крестьян и горожан.
Учебно-тематический
план.
|
№п/п
|
Тема раздела
|
Количество часов
|
|
|
Курс:
История средних веков
|
15
|
|
1
|
Раннее
средневековье
|
6
|
|
2
|
Расцвет
Средневековья
|
4
|
|
3
|
Осень
Средневековья
|
3
|
|
4
|
Вдали от Европы
|
2
|
|
|
Курс: История
России с древнейших времён до конца XVI века.
|
17
|
|
1
|
Восточные
славяне
|
1
|
|
2
|
Русь в IX –
первой половине XII в.
|
4
|
|
3
|
Русь во второй
половине XI–XIIIв.
|
5
|
|
4
|
Образование
единого русского государства
|
2
|
|
5
|
Московское
государство в XVI в.
|
5
|
|
|
Курс: Новая история 1500-1800.
|
17
|
|
1
|
Мир в начале Нового времени.
Великие географические открытия. Возрождение. Реформация.
|
6
|
|
2
|
Ранние буржуазные революции.
Международные отношения (борьба за первенство в Европе и в колониях)
|
2
|
|
3
|
Эпоха просвещения. Время
преобразований
|
5
|
|
4
|
Колониальный период в латинской
Америке
|
1
|
|
5
|
Традиционные общества Востока.
Начало европейской колонизации
|
3
|
|
|
Курс: История России конец XVI- XVIII века.
|
21
|
|
1
|
Россия на рубеже XVI- XVII веков
|
2
|
|
2
|
Россия в XVII веке
|
5
|
|
3
|
Россия в первой четверти XVIII в.
|
5
|
|
4
|
Россия в 1725- 1762 годах
|
2
|
|
5
|
Россия в 1762- 1801 годах
|
7
|
Критерии оценивания знаний учащихся.
Контроль успеваемости учащихся – это
выявление, измерение и оценивание знаний, умений обучаемых.
Выявление и изменение – это проверка,
которая является составным компонентом контроля, функция которого обеспечение
обратной связи между учителем и учащимися. Так же в контроль входит оценивание
(как процесс) и оценки, которые в журналах фиксируются в виде отметок.
Формы учета: оценка (оценочное суждение),
отметка, самооценка, поурочный балл, символика (флажки, звездочки, игрушки и
т.п.).
Критерии оценки устного ответа:
§ глубокий,
с привлечением дополнительного материала и проявлением гибкости мышления ответ
ученика оценивается пятью баллами;
§ твердое
знание материала в пределах программных требований - четырьмя;
§ неуверенное
знание, с несущественными ошибками и отсутствием самостоятельности суждений
оценивается – тремя баллами;
§ наличие в
ответе школьника грубых ошибок, проявление непонимания сути, не владение
навыком оценивается отрицательно, отметкой «2»;
§ отсутствие
знаний, умений, навыков и элементарного прилежания влечет за собой единицу
(используется очень редко).
Критерии оценки работы на уроке:
§ активное
участие учащегося в процессе урока и безошибочное выполнение заданий
оценивается пятью баллами;
§ активное
участие в процессе урока с допущением каких-либо ошибок в процессе выполнения
задания - четырьмя;
§ неуверенное
участие в процессе урока и отсутствие самостоятельной активности – тремя
баллами;
§ полное
отсутствие активности - отметка «2»;
отсутствие знаний, умений, навыков и
элементарного прилежания влечет за собой единицу (используется очень
редко)
Критерии оценки тестового задания:
§ 90-100% -
отлично «5»;
§ 70-89% -
хорошо «4»
§ 50-69% -
удовлетворительно «3»;
§ менее 50%
- неудовлетворительно «2»;
Критерии оценки сообщения или проекта:
§ глубокий,
самостоятельный, с привлечением дополнительного материала и проявлением
гибкости мышления ответ ученика, оценивается пятью баллами;
§ привлечение
дополнительного материала, неуверенный ответ - четырьмя;
§ выполнена
работа в письменном виде, отсутствие ответа, при этом ответы на дополнительные
вопросы – тремя баллами;
§ полное
отсутствие работы - отметка «2»;
Критерии выведения четвертных и годовых
оценок:
Отметка «5» выводится при выполнении
следующих требований:
- активная и правильная работа учащегося
на уроке;
- выполнение дополнительных заданий в виде
сообщений и проектов
- высокий уровень знания базового
материала;
Отметка «4» выводится при выполнении
следующих требований:
- активная, но иногда с ошибками работа
учащегося на уроке;
- выполнение дополнительных заданий по
желанию;
- высокий уровень знания базового
материала;
Отметка «3» выводится при выполнении
следующих требований:
- отсутствие самостоятельной активности на
уроке;
- отсутствие выполнения дополнительных
заданий;
- низкий уровень знания базового
материала;
В случае если оценка является спорной, то
для повышения результата учитель в праве учитывать выполнение следующих
требований к учащимся:
- ведение тетради (наличие в ней
материала)
- активное или безактивное участие
учащихся в общешкольных мероприятиях на историческую и обществоведческую
тематику (это касается и классных часов если классный руководитель посчитает
необходимым отметить учащихся)
- участие в самостоятельной или
общешкольной экскурсионной деятельности
- готовность к уроку (выполнение домашних
заданий)
Календарно-тематическое
планирование.
|
№
|
Дата
|
Корр.
|
Тема.
|
ФКГОС
|
Тип урока
|
Вид
Деятельности уч-ся
|
Домашнее
задание.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
История средних веков
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Раннее
средневековье (6ч.)
|
|
|
|
|
|
1
|
|
|
Вводный урок. Древние германцы и
Римская империя.
|
Ознакомить уч-ся с
хронологически-
ми и географическими
границами средневековья; дать представление о своеобразии путей исторического
развития стран и народов.
Показывать на
исторической карте территории расселения германских племен на территории
Западной Римской империи; описывать образ жизни, быт германских племен
|
Вводная лекция с
элементами беседы
|
Индивид., анализ учебника
Составление схемы,
сравнит.таблицы
|
С.
7-11, §1
|
|
2
|
|
|
Христианская церковь и
королевство франков в VI-VIII веках
Империя
Карла Великого.
|
Уч-ся должны знать как
формировалось раннефеодальное гос-во, его функции. Процесс превращения церкви
в могущественную политическую и экономическую организацию.
Понятия: династия,
сборник законов, граф, земледельцы, феодалы, император, империя, священник,
проповедь, вера, архиепископ, папа, духовенство, миря
не, монастырь, аббат,
келья, грехи, папская область.
Описывать устройство
христианской церкви, давать определение понятий;
Систематизировать
материал в таблицу: высказывать суждения о роли Христианской церкви в данный
период.
|
Комбиниро-
ванный
|
Групп. Работа.,
Участие в дискуссии
Индив. работа по
составлению сравнит.таблицы
|
§2-3
|
|
3
|
|
|
Западная Европа в IX-XI вв.
В рыцарском замке.
Средневековая деревня и её
обитатели.
|
Показывать на
исторической карте направления походов норманнов на территорию Священной
Римской империи.
Сравнивать полит власть
короля и крупных феодалов, определять роль церковной власти.
|
Комбиниро-
ванный с элементами
самостоятельной и исследовательской работы уч-ся
|
Инд. работы: выполнение
заданий в РТ, составление сравнительной таблицы. Анализ фрагментов историч.
документов
|
§4,5,11,12
|
|
4
|
|
|
Византия при Юстиниане.
Культура Византии.
Образование
славянских государств.
|
Репродуктив.: называть
существенные признаки полит. Устройства Византии.
Продуктив.:
Сравнивать управления
гос-вом в Византии и в империи Карла Великого.
Творч.: высказывать и
агрументировать свое отношение к деятельности императора Юстиниана
Репродукт.:
Показывать на историч.
Карте славянские гос-ва.
Продуктив.:
Сравнивать образ жизни германцев
и славян, определять характерные черты процесса создания Великоморавийского,
Чешского и Польского гос-в.
Творческий: высказывать и
аргументировать свое отношение к деятельности и личности Крирлла и Мефодияю
|
Комбин. С элементами
самотоят. работы
|
Групповая: анализ текста
и илюстраций учебника
|
§§6-8
|
|
5
|
|
|
Возникновение ислама. Арабский
халифат.
Культура стран халифата.
|
Репродуктив.: показывать
на историч. Карте территорию проживания арабов и территорию Арабского
халифата; называть основные события истории халифата.
Продуктив.: объяснять
причины воен. Успехов арабов и причины распада халифата; охаратеризовать
памятники арабской культуры и ее влияние на европейскую культуру
Творческий:
На основе доп.лит-ры
подготовить сообщения.
Репродуктив.: давать
определение понятий: называть имя основателя ислама.
Продуктив.:
характеризовать причины и процесс возникновения и распростарения исламской
религии; сравнивать религиозные представления мусульман и христиан.
|
Изложение нового
материала с постановкой проблемного задания
Комбиниро-
ванный с элементами
анализа тескстаучебника и фрагмента историч. документа
|
Работа в парах: анализ
фрагмента историч. Документа. Решение проблемного задания.
|
§§9-10
|
|
6
|
|
|
Повторительно-обобщающий урок
|
Систематизация и
обобщение изученного материала
|
Урок контроля, оценки и
коррекции знаний
|
|
|
|
|
|
|
Расцвет
средневековья (4ч.)
|
|
|
|
|
|
7
|
|
|
Возникновение средневековых
городов.
Борьба городов с сеньорами. Жизнь
и быт горожан.
|
Репродуктивный уровень:
Описывать средневековый
город; называть характерные черты политическоо устройства средневекового
города..
Продуктивный уровень:
Раскрывать
причинно-следственные связи на примерее процесса возникновенияи роста
городов; анализировать фрагмент исторического документа.
Репродуктивный уровень: описывать занятия и
образ жизни городских ремесленников и купцов.
Продуктивный уровень:
Хараактеризовать роль
ремевсленных цехов в развитиисредневекового производства, раскрывать
особеннности ведения средневековой торговли, сравнивать положение различных
слоев общества на примере городского населения.
|
Изложение нового
материала с элементами лабораторной работы
|
Групповая форма работы.
Решение проблемного
задания.
Анализ фрагмента
исторического документа.
|
§§13-15
|
|
8
|
|
|
Могущество папской власти
Крестовые
походы.
|
Репродуктивный уровень:
Называть существенный
черты религиозных верований людей в данную эпоху; называть причины
существования двух Христианских церквей.
Продуктивный уровень:
Раскрывать роль церкви с
среденвековом обществе на примере хождения в Каноссу; систематизировать
исторический материал в виде схемы.
Творческий уровень:
Излагать суждения о связи
средневековой истории с современностью
Репродуктивный уровень:
Показывать на
исторической карте направления Крестовых походов; называть участников
крестовых движений.
Продуктивный уровень:
Выявлять
причинно-следственные связи на примере участи различных слоев населения в
Крестовых походах и последствий Крестовых походов; сравнивать цели участников
Крестовых походов; систематизировать исторический материал в виде таблицы
|
Изложение нового
материала с постановкой проблемного задания
|
Работа в парах.
Составление схемы.
Участие в дискуссии.
Индивидуальная форма
работы.
Анализ текста учебника,
работа с исторической картой. Составление таблицы.
|
§§16-17
|
|
9
|
|
|
Повторительно-обобщающий
урок
|
Систематизация и
обобщение изученного материала
|
Урок контроля, оценки и
коррекции знаний
|
|
|
|
10
|
|
|
Объединение Франции.
Средневековая Англия.
|
Репродуктивный уровень:
Показывать на
исторической карте процесс объединения страны; называть основные события,
связанные с процессом создания государства.
Репродуктивный уровень:
Показывать на
исторической карте направления походов норманнов; называть последствия норманнского
завоевания на развитие феодальных отношений в Англии; называть существенный
признаки сословно-представительной монархии.
Продуктивный уровень:
Раскрывать сущность
реформ Генриха Плантагенета; сравнивать процесс развития различных государств
на примере Англии и Франции.
|
Урок изучения и
первичного закрепления новых ЗУН
|
Групповая форма
работы
|
§§18-19
|
|
|
|
|
Осень
средневековья
|
|
|
|
|
|
11
|
|
|
Столетняя война.
Усиление
королевской власти в конце XV века в Англии и во Франции. Реконкиста.
|
Репродуктивный уровень:
Показывать на
историческойкарте ход восстаний; рассказывать о событиях и о бедствиях в
жизни европейцев вXIV-XVвв.
Продуктивный уровень:
Выявлять
причинно-следственные связи на примере воздейстивий эпидемии чумы на
экономику и общество; сравнивать исторические процессы на примере
восстанияУотаТайлера; систематизировать исторический материал в виде таблицы.
Репродуктивный уровень:
Показывать на
исторической карте ход войны; называть имена наиболее известных участников
данного события; рассказывать о причинах, ходе и итогах войны.
Продуктивный уровень:
Анализировать причины,
характер войны и последствия.
Творческий уровень:
Высказывать свое суждение
о деятельности Жанны д,Арк и Карла VII
Репродуктивный уровень:
Рассказывать о завершении
централизации Франции; о событиях войны Белой и Алой розы; показывать на
исторической карте процесс завершения объединения страны.
Продуктивный уровень:
Сравнивать процесс
объединения в различных странах Европы; давать оценку деятельности Людовика XI и
|
Урок комплексного
применения ЗУН
|
Групповые формы работы.
Индивидуальная работа.
|
§§20-22
|
|
12
|
|
|
Феодальная раздробленность в
Германии и Италии.
Гуситское движение в Чехии.
Османская
империя в XIV-XVI вв.
|
Репродуктивный уровень:
Показывать на исторической
карте местоположение государств, входящих в состав Священной Римской империи.
Продуктивный уровень:
Раскрывать причины
сохранения феодальной раздробленности в Германии; сравнивать исторические
процессы на примере особенностей развития Германии.
Творческий уровень:
Высказывать свои суждения
об оценке деятельности исторических личностей с политической и моральной
стороны.
Репродуктивный уровень:
Показывать на
историчечской карте ход гуситского движения; называть участников движения.
Продуктивный уровень:
Анализировать причины,
сущность гуситских войн; выявлять причинно-следственные связи на примере
причин и итогов гуситских войн; систематизировать исторический материал в
виде таблиц и схем.
Творческий уровень:
Давать оценку
деятельности руководителям гуситских войн.
Репродуктивный уровень:
Показывать на
исторической карте территории, завоеванные турками-османами; рассказывать о
событиях. Связанных с завоеваниями турков-османов, о последних веках
существования Византийской империи.
|
Организация
самостоятельной работы учащихся.
|
Индивидуальная работа.
|
§§23-25
|
|
13
|
|
|
Культура в Средние века.
Эпоха
Возрождения.
|
Репродуктив.:Называть
существенный черты представлений средневекового человека о мире.;
Продукт.:
составлять описание
средневековых памятников: храмов, произвед. Искусств и литературы; сравнивать
современ. Обучение со средневеков.
Творческий:
На основе доп.лит-ры
подготовить сообщения.
|
Комбин. С элементами
самотоят. работы
|
Групповая форма: участие
в беседе; инд. сообщения.
|
§§26-30
|
|
|
|
|
Вдали
от Европы
|
|
|
|
|
|
14
|
|
|
Китай и Индия в Средние века.
Народы Америки и Африки в средние
века.
|
|
Комбин. С элементами
самотоят. работы
|
Групповая форма: участие
в беседе; инд. сообщения.
|
§§31-32
|
|
15
|
|
|
Повторительно-обобщающий урок
|
Систематизация и
обобщение изученного материала
|
Урок контроля, оценки и
коррекции знаний
|
|
|
|
|
|
|
История России с древнейших времён до конца XVI века.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Восточные
славяне.(1ч.)
|
|
|
|
|
|
16
|
|
|
Восточные
славяне.
Соседи восточных славян.
|
Основные понятия:
Родовая община, племя,
производящее хозяйство, Великое переселение народов, индоевропейцы.
Исторические факты:
Происхождение и
расселение восточных славян, занятия, быт, верования, родоплеменные
отношения.
Репродуктивный уровень:
Показывать на
исторической капрте расселение восточных славян; территорию России в
древности; описывать образ жизни восточных славян.
Продуктивный уровень:
Анализировать фрагмент
документа; сравнивать разные точки зрения о происхождении славян.
Основные понятия:
Колонизация, каганат,
дань.
Исторические факты:
Великое переселение
народа и участи в нем восточных славян, взаимоотношения славян, аваров,
хазар, болгар
Репродуктивный уровень:
Показывать на
исторической карте процесс Всемирного переселения народов; рассказывать об
участии славян в данном процессе.
Продуктивный уровень: анализировать
взаимоотношения славян и их соседей.
|
Изучение нового
материала..
|
Групповые формы работы
|
§§1-2
|
|
|
|
|
Русь в IX –
первой половине XII в.(4ч.)
|
|
|
|
|
|
17
|
|
|
Формирование
Древнерусского государства.
Первые
киевские князья.
|
Основные понятия:
Государство, Русь,
варяги, норманнская теория. Дань, полюдье, печенеги.
Исторические факты:
Причины образования
государства, образование 2 политических центров Руси: Новгород и Киев, путь
«изваряг в греки», объединение Олегом двух русских государственных центров,
управление в Древнерусском государстве.
Репродуктивныйуровень:
показывать на
исторической карте процесс объединения восточных славян; путь «изваряг в
греки»; называть предпосылки образования государства у восточных славян;
излагать норманнскую точку зрения происхождения государства восточных славян.
Продуктивный уровень:
Сравнивать процесс
образования государства в Европе и у восточных славян; систематизировать
исторический материал в виде схемы; анализировать фрагмент исторического
документа.
Творческий уровень:
Проводить поиск
необходимой информации в дополнительной литературе.
Основные понятия:
Дань, полюдье, погосты,
Крещение, христианство. Русская Православная церковь.
Исторические факты:
Походы Олега на Византию,
реформа Ольги, походы Святослава, Крещение Руси.
Исторические личности:
Князь Олег, князь Игорь,
князь Святослав, княгиня Ольга, князь Владимир.
Репродуктивный уровень:
Давать определения
понятий; показывать на исторической карте походы первых русских князей;
рассказывать о главном событии правления князя Владимира.
Продуктивный уровень:
Объяснять мотивы, цели,
результаты политики первых русских князей; выявлять общие черты и различия
между язычеством и христианством.
Раскрывать прогрессивное
значение христианства на Руси.
Творческийуровень:
Высказывать свои суждения
о деятельности первых русских князей.
|
Комплексное применение
ЗУН
|
Групповые формы работы
Индивидуальная работа
|
§§3-4
|
|
18
|
|
|
Князь
Владимир. Принятие христианства.
Расцвет
Древнерусского государства при Ярославе Мудром.
|
Основные понятия:
Усобица, политика,
посадник, наместник, династический брак, феодальные владения, древнерусская
народность.
Исторические факты:
Усобица сыновей
Святослава, внешняя и внутренняя политика Ярослава Мудрого. Складывание
крупной земельной собственности. Свободное и зависимое население.
Исторические личности:
Ярослав Мудрый, Борис,
Глеб.
Репродуктивный уровень:
Рассказывать об основных
событиях правления Ярослава Мудрого.
Творческий уровень:
Проводить поиск нужной
информации из дополнительной литературы.
|
Комбинированный урок с
элементами лабораторной работы по документу
|
Индивидуальная работа
|
§§5-6
|
|
19
|
|
|
Культура
Древней Руси.
Быт
и нравы Древней Руси.
|
Основные понятия:
Миниатюра, патриотизм,
житие, фреска, мозаика.
Исторические факты:
Особенности древнерусской
культуры, устное народное творчество, письменность, литература,
художественное ремесло, зодчество.
Исторические личности:
Летописец Нестор
Репродуктивный уровень:
Составлять описание
памятников древнерусской культуры.
Продуктивный уровень:
Выявлять особенности
русской культуры данного времени; раскрывать влияние христианства на
древнерусскую культуру.
Творческий уровень:
На основе дополнительной
исторической литературы подготовить реферат «Культурное наследие восточных
славян»
Исторические факты:
Быт высших и низших слоев
населения, складывание местных особенностей культуры в период раздробленности
Репродуктивный уровень:
Описывать быт, образ
жизни разных слоев населения Древней Руси.
Продуктивный уровень:
Выявлять особенности
местной культуры.
Творческий уровень:
Проводить поиск
необхоимой информации их дополнительной литературы.
|
Урок выступлений учащихся с самостоятельно подготовленными
сообщениями.
|
|
§§7-8
|
|
20
|
|
|
Повторительно-обобщающий
урок
|
Урок
контроля, оценки и коррекции знаний
|
|
|
|
|
|
|
|
Русь
во второй половине XI–XIIIв.(5ч)
|
|
|
|
|
|
21
|
|
|
Начало
раздробления Древнерусского государства.
Главные
политические центры Руси.
|
Основные понятия:
Раздробленность,
экономика, эксплуатация, удел.
Исторические факты:
Экономические,
социальные, политические причины распада, положительные и отрицательные
последствия периода раздробленности, образования самостоятельных княжеств и
земель.
Исторические личности:
Владимир Мономах.
Репродуктивный уровень:
Показывать на
исторической карте крупнейший русские земли периода политической
раздробленности; давать определение понятий; называть причины междоусобный
борьбы русских князей.
Продуктивный уровень:
Выявлять причины
феодальной раздробленности; раскрывать реформаторский характер деятельности
Владимира Мономаха.
Творческий уровень:
Излагать суждения о
причинах, положительных и отрицательных последствиях политической
раздробленности русских земель.
Основные понятия:
Удел, аристократия,
республика, дворянство, посадник тысячник.
Исторические факты:
Особенности развития
Галицко-Волынской и Владимиро-Суздальской земель. Новгородская земля:
особенности экономического и политического развития. Аристократическая
республика. Основание Москвы.
Исторические личности:
Ярослав Осмомысл, Юрий
Долгорукий, Андрей Боголюбский, Всеволод Большое Гнездо.
Репродуктивный уровень:
Показывать на
исорическойкатре крупнейшие политические центры; описывать занятия, образ
жизни населения. Нравы, отношения между князьями в Галицко-Волынской и
Владимиро-Суздальской, Новгородской землях.
Продуктивный уровень:
Сравнивать политическое и
экономическое развитие крупнейших центров периода феодальной раздробленности;
выявлять особенности политического развития каждого княжества.
Творческий уровень:
На основе дополнительной
литературы подготовить сообщение «Политический портрет русских князей»
|
Урок изучения и
первичного закрепления новых знаний
|
Индивидуальная работа
|
§§9-11
|
|
25
|
|
|
Монгольское нашествие на Русь.
Русь и Золотая Орда.
|
Основные понятия:
Монголо-татары, стан,
Золотая Орда.
Исторические факты:
Тетритория расселения,
хозяйство, военная организация монголо-татар. Завоевательные походы.
Нашествия хана Батыя. Оборона русских городов. Зависимость Руси от Золотой
Орды.
Исторические личности:
Чингисхан, хан Батый
Репродуктивный уровень:
показывать на
исторической карте территорию расселения и направления походов монголо-татар;
описывать образ жизни, военную организацию монголо-татар.
Продуктивный уровень:
Выявлять особенности и
цели монгольского государства; раскрыть исторические значение борьбы русского
народа против монголо-татарских завоеваний.
Творческий уровень:
Излагать суждения о
причинах и последствиях зависимости Руси от Орды.
Основные понятия:
Баскак, владычество,
выход, ярлык, резиденция, иго.
Исторические факты:
Формы зависимости русских
княжеств от Золотой Орды. Последствия ига. Политика русских князей по
отношению к Золотой Орде. Восстание в русских городах.
Исторические личности:
Александр Невский
Репродуктивный уровень:
Навязывать формы
зависимость русских княжеств от Золотой Орды; рассказывать о борьбе русского
народа против установления ордынского владычества.
Продуктивный уровень:
Раскрывать экономические
и политические последствия ордынского влыдычества для Руси.
|
Комплексное применение
ЗУН
|
Групповые формы работы
|
§§12,14
|
|
23
|
|
|
Борьба
Руси с западными завоевателями. Русь и Литва.
|
Основные понятия:
Крестоносцы,
духовно-рыцарский орден, ополченцы.
Исторические факты:
Завоевания крестоносцев в
Прибалтике. Образование немецких орденов и Литовского княжества. Невская
битва. Ледовое побоище. Причины успешного отражения агрессии с запада.
Исторические личности:
Александр Невский
Репродуктивный уровень:
Давать объяснение
понятий; показывать на исторической карте завоевания крестоносцев в
Прибалтике.
Продуктивный уровень:
Раскрывать значение
отпора для Руси немецкой и шведской агрессии; определять историческое
значение Невской битвы и Ледового побоища.
Творческий уровень:
Высказывать суждения о деятельности
и личности Александра Невского.
|
Комплексное применение
ЗУН
|
Групповые формы работы
Индивидуальная работа
|
§§13,15
|
|
24
|
|
|
Культура
русских земель в XII – XIII веках.
|
Основные понятия:
Архитектурный ансамбль,
аскетизм, канон, уникальный
Репродуктивный уровень:
Составлять описание
памятников русской культуры в данный период.
Продуктивный уровень:
Раскрывать особенности
культуры русских земель; выявлять влияние ордынского владычества на русскую
культуру.
Творческий уровень:
Выявление исторических
процессов на основе произведения «Слово о полку Игореве»
|
Выступления учащихся с
самостоятельно подготовленными сообщениями.
|
|
§§16
|
|
25
|
|
|
Повторительно-обобщающий
урок
|
Урок
контроля, оценки, коррекции знаний
|
|
|
|
|
|
|
|
Образование
единого русского государства (2ч.)
|
|
|
|
|
|
26
|
|
|
Усиление
Московского княжества
|
Основные понятия:
Вотчинное землевладение,
централизация, русское государство.
Исторические факты:
Причины и
предпосылки объединения русских земель. Борьба за первенство Москвы
и Твери.
Исторические личности:
Иван Калита
Репродуктивный уровень:
Давать определение
понятий; показывать начало процесса возрождения Северо-Восточной Руси.
Продуктивный уровень:
Выявлять группы
населения, заинтересованные в объединении страны; раскрывать роль церкви в
возрождении Руси.
|
Урок изучения и
первичного закрепления новых знаний.
|
Групповые формы работы
|
§§17-18
|
|
27
|
|
|
Московское
княжество и его соседи в конце XIV – середине XV века.
Создание
единого Русского государства и конец ордынского владычества.
|
Основные понятия:
Централизация,
национальное самосознание.
Репродуктивный уровень:
Показывать на
исторической карте процесс объединения страны вокруг Москвы.
Исторические факты:
Рост территории и влияния
Московского княжества. Москва – центр объединение русских земель. Превращение
Москвы в религиозный центр. Начало открытой борьбы с Золотой Ордой. Причины
победы русских войск. Значение Куликовской битвы.
Продуктивный уровень:
Выявить причины победы
Москвы над Тверью; раскрыть значение Куликовской битвы как величайшего
события в русской культуре.
Творческий уровень:
Высказывать и
аргументировать свою оценку исторических событий и личностей в данный период.
Основные понятия:
Единое русское
государство, уния, «государь всея Руси».
Исторические факты:
Подчинение Новгорода
Москве. Стояние на реке Угре. Патриотический подъем на Руси и роль
Православной церкви. Свержение ордынского ига. Присоединение Твери, Пскова,
Рязани к Москве.
Исторические личности:
Иван III, Василий III
Репродуктивный уровень:
показывать на
исторической карте процесс завершения объединения Северо-Восточной Руси
вокруг Москвы.
Продуктивный уровень:
Раскрыть историческое
значение свержения ига золотоордынских ханов; характеризовать князя Ивана III как первого «Великого князя.
Всея Руси»; систематизировать исторический материал в виде таблицы, схемы.
|
Комбинированный урок с
постановкой проблемного задания.
|
Индивидуальная работа
Групповые формы работы
|
§§19-20
|
|
|
|
|
Московское
государство в XVI в.(5ч.)
|
|
|
|
|
|
28
|
|
|
Экономическое
и политическое развитие Московского государства.
|
Условия развития страны XVI в.: территория, население,
характер экономики. Предпосылки централизации страны. Иван IV Грозный. Установление царской
власти. Реформы 50-60-х гг. XVI в.:. Земские соборы.
|
Урок изучения и
первичного закрепления новых знаний
|
Групповые формы
|
§§21-23
|
|
29
|
|
|
Внешняя
политика Ивана IV.
Опричнина.
|
Расширение территории
государства (присоединение Казанского и Астраханского ханств, Западной
Сибири). Ермак. Освоение Дикого поля. Казачество. Борьба за балтийское
побережье. Ливонская война. Разгром Ливонского ордена.
Опричнина.
Становление самодержавной сословно-представительной монархии
|
Урок изучения и
первичного закрепления новых знаний
|
Работа с фрагментами
исторического документа
|
§§24-25
|
|
30
|
|
|
Культура
и быт России в XIV – XVI вв.
|
Репродуктивный:
Продуктивный: Творческий:
Основные понятия:
Кафтан, полати, шатровый
стиль, эпос, публицистика, «Домострой».
Исторические факты:
Влияние событий XVI века на характер русской
культуры. Народное творчество и его герои. Зарождение русского
книгопечатания. XVI век – век публицистики.
Рождение шатрового стиля.
Исторические личности:
Дионисий, И.Федоров,
Феофан Грек, Андрей Рублев.
Репродуктивный уровень:
Составлять описание
памятников русской культуры.
Продуктивный уровень:
Выявить влияние событий XVI века на характер русской
культуры. Раскрывать исторические значение возникновения книгопечатания.
Творческий уровень:
На основе разных
исторических и литературных источников подготовить сообщение о быте русского
народа в XVI веке.
|
Урок изучения и
закрепления новых знаний
|
Индивидуальная работа
групповая
|
§§26-28
|
|
31
|
|
|
Повторительно-обобщающий
урок
|
Урок
контроля, оценки, коррекции знаний
|
|
|
|
|
32
|
|
|
Обобщающий
урок по курсам История средних веков и История России с древнейших
времён до конца XVI века.
|
Урок
контроля, оценки, коррекции знаний
|
|
|
|
|
|
|
|
Новая история 1500-1800.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Мир
в начале Нового времени. Великие географические открытия. Возрождение.
Реформация. (6 ч.)
|
|
|
|
|
|
33
|
|
|
Технические открытия и выход к
Мировому океану.
Встреча миров. Великие
географические открытия и их последствия.
|
Основные вопросы:
Технические достижения и
открытия, этапы великих географических открытий, причины великих
географических открытий.
Основные с понятия:
Великие географические
открытия, каравелла, конкистадоры
Репродуктивный уровень:
Описывать технические
открытия и изобретения; определять этапы великих географических открытий.
Продуктивный уровень:
Характеризовать
технические достижения европейцев в XVI в., раскрывать
причинно-следственные связи между технич. Изобретениями и эпохой великих
географические
открытий
Основные понятия:
Колонизация, колония,
метрополия, канкиста, мировой рынок.
Основные вопросы:
Открытие Америки,
кругосветное путешествие Магеллана, западноевропейская колонизация новых
земель, последствия Великих географических открытий
Репродуктивный уровень:
Называть даты великих
географических открытий; показывать на
карте направления
географических открытий.
Продуктивный
уровень:
Систематизировать
исторический материал в таблицах; характеризовать сущность и значение
географических открытий.
Творческий уровень:
Излагать суждение о
последствиях географических открытий для Европы и мира в целом
|
Урок изучение и
закрепления первичных знаний
|
Индивидуальные формы
работы
Групповые формы
Работы.
Работа с фрагмента
исторического
|
§§1-2
|
|
34
|
|
|
Усиление королевской власти в XVI-XVII вв..
Абсолютизм в Европе.
Дух предпринимательства
преобразует экономику.
|
Основные понятия:
Абсолютизм, капитализм,
сословное представительство.
Основные вопросы:
Основные черты
абсолютизма, разнообразные формы абсолютизма. Репродуктивный уровень:
Называть основные черты
абсолютизма
Продуктивные уровень:
Характеризовать
разнообразные формы европейского абсолютизма; сравнивать процесс образования
абсолютной власти в Англии и Франции; систематизировать исторический материал
в таблице.
Основные понятия:
Капитал, капиталист,
наемные рабочий, торговая компания, монополия, биржа, мануфактура.
Основные вопросы:
Развитие торговли,
рынков, возникновение бирж и банков, отличительные признаки мануфактуры.
Репродуктивный уровень:
Объяснять значение
понятий данной темы; показывать тенденции развитияэкономики в Европе.
Продуктивный уровень:
Рассказывать связь между
последствиями эпохи великих географических открытий и формирование признаков
капитализма; характеризовать новые явления в экономической жизни Европы.
|
Изложение нового
материала с элементами самостоятельной аналитической деятельности
|
Групповые формы
работы
|
§§3-4
|
|
35
|
|
|
Новые ценности преобразуют
общество.
Повседневная жизнь. Идеи
гуманизма в литературе и музыке.
|
Основные понятия:
Дворяне, буржуазия,
расслоение крестьянства.
Основные вопросы:
Изменение социальной
структуры европейского общества, привычки и быт европейского общества
Репродуктивный уровень:
Называть новые социальный
слои общества; называть новые духовые ценности, характерны для разных
социальных слоев.
Продуктивный уровень:
Характеризовать изменение
социальной структуры европейского общества в раннее Новое время; сравнивать
особенности жизни и быта разных общественных слоев в эпоху Средневековья и
период Нового времени
Творческий уровень:
Излагать суждение о
последствиях и разнообразных формах социального взаимодействия в Европе в XVI-XVIIIвв.
|
|
|
§§5-7
|
|
36
|
|
|
Высокое Возрождение.
Гуманистические традиции в изобразительном искусстве Западной Европы (конец XV-
первая половина XVII в.).
Рождение новой европейской науки.
|
Репродуктивный уровень:
Называть имена
представителей эпохи Высокого Возрождения и их произвекдения.
Продуктивный уровень:
Характеризовать
особенности духовной жизни Европы в XVI-XVIII в.; определять мировоозренческие
устои Раннего Нового времени.
Твроческий
уровень:
На основе дополнительной
исторической и художественной литературы подготовить сообщение о деятелях
эпохи Возрождения.
Основные понятия: бесконечность Вселенной
,новая картина мира ,естественные права человека.
Основные вопросы:
взгляды и открытия
Н.Коперника,Дж.Бруно,И.Ньтона,.Философы:Ф.Бекон,Р.Декарт,Дж.Локк.
Репродуктивный уровень: называть имена представителей европейской
науки и их открытия.
Продуктивный уровень: на основе дополнительных
исторических и литературных источников подготовить сообщение деятельности
представителей европейской науки.
|
|
|
§§8-10
|
|
37
|
|
|
Начало Реформации в
Европе. Обновление христианства.
Распространение Реформации
в Европе. Борьба католической церкви против Реформации.
|
Основные понятия: Реформация , революция ,
протестантизм ,лютеранство.
Основные вопросы:
причины и
распространение Реформации в Европе ,учение Мартина Лютера.
Репродуктивный уровень :
называть даты основных
событий Реформации; называть имена идеологов и представителей реформационного
движения. Продуктивный уровень: определять основные причины
реформации; выявлять основные цели участия в Реформации разных социальных
слоев общества; охарактеризовать особенности лютеранского учения.
Творческий уровень: высказывать суждение о значении
распространения лютеранского учения для европейцев
Репродуктивный уровень: знать основные события
Реформации в Европе; объяснять значение понятий.
Продуктивный уровень:характеризовать основные
положения учения Кальвина.
Творческий уровень: на основе дополнительной
художественной и исторической литературы подготовить сообщение об ордене
иезуитов.
|
Учебная лекция
|
Индивидуальны формы
работы
|
§§11-12
|
|
38
|
|
|
Королевская власть и Реформация в
Англии. Борьба за господство на морях.
Религиозные войны и укрепление
абсолютной монархии во Франции.
|
Основные понятия:англиканская церковь
,пуританизм ,корсары.
Основные вопросы: содержание и методы
королевской Реформации ,Мария Кровавая и контрреформация ,укреплений
англиканской церкви ,борьба с Испанией за морское господство.Репродуктивныйть
устройство англиканской церкви.
Продуктивный уровень:
Сравнивать устройство
Католической церкви и англиканской уровень: называть основные этапы
религиозной истории королевства в XVI веке; объясня церкви; характеризовать
основные направления политики Англии в данный период.
Творческий уровень: высказывать суждение о
последствиях деятельности королева Елизаветы для страны
Основные понятия:гугеноты ,эдикт ,гарант
,компромисс ,религиозные войны.
Основные вопросы :
причины религиозных войн
,деятельность Ришелье и Генриха IV , складывание абсолютной
монархии ,французский вариант абсолютной монархии. Репродуктивный
уровень: объяснять значение понятий ;называть основные этапы
религиозных войн во Франции.
Продуктивный уровень: раскрывать причины и
последствия религиозных войн во Франции; сравнивать основные проявления
абсолютизма во Франции и в Англии.
Творческий уровень:на основе дополнительной
исторической литературы составить политический портрет Ришелье и Генриха IX
|
Комбинированный урок с
организацией самостоятельной деятельности учащихся.
|
Групповые формы работы
|
§§13-14
|
|
|
|
|
Раздел II. Ранние
буржуазные революции. Международные отношения (борьба за первенство в Европе
и в колониях) (2ч)
|
|
|
|
|
|
39
|
|
|
Нидерландская революция и
рождение свободной республики Голландии.
Парламент против короля.
Революция в Англии.
Английская
революция. Путь к парламентской монархии.
|
Основные понятия: революция ,уния ,гезы
,иконоборцы ,террор.
Основные вопросы: причины ,ход ,итоги,
рождение республики ,значение Нидерландской революции. Репродуктивный
уровень: описывать географическое и экономическое положение
Нидерландов. Называть основные этапы и события Нидерландской революции.
Продуктивный уровень:систематизировать исторический
материал в таблице; раскрывать основные причины и значение революции в
Нидерландах.
Творческий уровень: подготовить электронный
атлас исторических личностей ранних буржуазных революций в Европе
Основные понятия: парламентская монархия,
Долгий парламент
,»круглоголовые»,»кавалеры»,леваллеры,диггеры,протектор,тори,виги.
Основные вопросы:причины ,ход ,результаты
революции ,гражданская война ,установление республики ,протекторат Кромвеля
,реставрация монархии. Репродуктивный уровень: объяснять
значение понятий ;называть основные события Английской революции.
Продуктивный уровень :выявлять причины
революции ;характеризовать основные события и значение революции;сравнивать
политическое устройство Англии Франции.
Творческий уровень: высказывать суждение о
роли О.Кромвеля в политической
|
Комбинированный урок с
элементами анализа учебного текста.
|
Индивидуальные формы
работы.
|
§§15-17
|
|
40
|
|
|
Международные
отношения в XVI-XVIII вв.
|
репродуктивный уровень: систематизировать
исторический материал в таблице; характеризовать систему международных
отношений в Европе в XVIII в.
Творческий уровень: анализируя разные точки
зрения о политическом устройстве Европы, высказывать свое суждение о том ,что
какая точка зрения соответствует эпохе Нового времени.
|
Комбинированный урок с
элементами анализа учебного текста.
|
Индивидуальные формы
работы
|
§§18-19
|
|
|
|
|
Раздел III. Эпоха
просвещения. Время преобразований
(5 ч)
|
|
|
|
|
|
41
|
|
|
Век Просвещения. Стремление к
царству Разума. Художественная культура Европы эпохи Просвещения.
Промышленный переворот в Англии.
|
Основные понятия: эпоха просвещения ,энциклопедисты
,разделение властей.
Основные вопросы: взгляды деятелей эпохи
Просвещения ,идеи Просвещения и их значение ,взгляды Вольтера ,Монтескье
,Смита и других просветителей. Репродуктивный уровень: назвать
характерные черты эпохи Просвещения.
Продуктивный уровень: характеризовать идеи и
взгляды основных деятелей эпохи Просвещения ;выявить тенденции развития
художественной культуры эпохи Просвещения в XVIII
в.
Творческий уровень:на основе дополнительной
исторической и художественной литературы подготовить сообщение о деятелях
эпохи Просвещения.
Репродуктивный уровень: объяснять значение
понятий ; называть условия промышленного переворота.
Продуктивный уровень: выявлять взаимность
аграрной революции и промышленного переворота ;характеризовать значение
промышленной революции для экономики и социального развития
|
Изложение нового
материала с постановкой проблемного задания.
|
Групповые формы работы.
Работа с фрагментами исторического документа и художественной литературы.
|
§§20-22
|
|
42
|
|
|
Английские колонии в Северной
Америке.
Война за независимость. Создание
США.
|
Основные понятия: колонии ,национальное
самосознание.
Основные вопросы:первые американские
поселения ,формирование новой нации ,причины войны за независимость.
Репродуктивный уровень: описывать условия жизни
в первых североамериканских колониях.
Продуктивный уровень: выявлять причины
конфликта между жителями колоний и метрополий ;раскрывать характерные черты
новой американской нации. уровень: подобрать электронный атлас
знаменитых дат по данной тем
Творческий
Основные понятии я:патриот , лоялист
,суверенитет ,федерация ,конституция.
Основные вопросы: ход, значение ,итоги
войны за независимость ,декларация независимости ,Конституция 1787.
Репродуктивный уровень: называть основные черты
политического устройства США.
Продуктивный уровень: выявлять причины победы
североамериканских колоний ;анализировать основные положения Декларации
независимости и Конституции 1787 г.
Творческий уровень: высказывать свое
суждение о значимости Конституции 1787 г. в современную эпоху.
|
Комбинированный урок с
элементами самостоятельной аналитической деятельности учащихся.
|
Групповые формы работы.
Работа с фрагментом исторического документа.
|
§§23-24
|
|
43
|
|
|
Франция в XVIII веке. Причины и
начало Великой французской революции.
Великая французская революция. От
монархии к республике.
|
высказывать суждение о
последствиях данных событий для истории Франции.
|
Изложение нового
материала с постановкой проблемного задания
|
Групповые формы работы.
|
§25
|
|
44
|
|
|
Великая французская революция. От
якобинской диктатуры к 18 брюмера Наполеона Бонапарта.
|
Репродуктивный уровень: объяснять значение
понятий ;называть основные события революции.
Продуктивный уровень: систематизировать
исторический материал в таблицу ; анализировать основные положения Декларация
прав человека и Конституции 1791 г.4 характеризовать особенности якобинской
диктатуры .
Творческий уровень:
На сонове дополнительной
литературы составить политический портрет М.Робеспьера ,Ж.П.Марата
,Ж.Дантона.
|
Учебная лекция с
элементами эвристической беседы
|
Индивидуальные формы
работы. Работа с фрагментами исторического документа.
|
§26
|
|
45
|
|
|
Великая французская революция. От
якобинской диктатуры к 18 брюмера Наполеона Бонапарта.
|
Основные понятия: революционная буржуазия ,
«умеренные» , «снисходительные» , «бешеные» , термидорианцы ,Директория.
Основные вопросы: переворот 9
термидора,войны Директории,государственный переворот 18 брюмера.
Репродуктивный уровень: объяснять значение
понятий ; называть основные события революции.
Продуктивный уровень: раскрывать причины
падения якобинской диктатуры ; характеризовать режим Директории.
Творческий уровень На основе дополнительной
литературы составить политический портрет Наполеона Бонапарта.
|
Комбинированный урок с
элементами анализа учебного теста.
|
Групповые формы работы.
|
§27
|
|
|
|
|
Раздел IV.
Колониальный период в латинской Америке (1 ч)
|
|
|
|
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.