Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Свидетельство о публикации

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / Биология / Другие методич. материалы / Рабочая программа «Биология. Живой организм 5 класс». Предметная линия учебника «Сферы»
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 28 июня.

Подать заявку на курс
  • Биология

Рабочая программа «Биология. Живой организм 5 класс». Предметная линия учебника «Сферы»

библиотека
материалов

Управление Администрации по образованию и делам молодежи Благовещенского района

Управление Администрации по образованию и делам молодежи

Благовещенского района Алтайского края

Общеобразовательное учреждение

«Благовещенская муниципальная средняя общеобразовательная школа №2»

Благовещенского района Алтайского края



РАССМОТРЕНО

методическим объединением

учителей естественнонаучных дисциплин

Протокол №______________

от «____»____________2014 г.

СОГЛАСОВАНО Заместитель директора по УВР

__________ А.Д. Денисенко

«____»_________2014 г.

УТВЕРЖДАЮ

Директор школы

__________А.В.Костецкий

Приказ № ____________

от «___» __________2014 г.



РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

По предмету

«биология»

5 класс (основное общее образование)

базовый уровень









Рабочая программа составлена на основе рабочие программы: Биология. Предметная линия учебников "Сферы". 5-9 классы: пособие для учителей общеобразовательных учреждений/ Л.Н.Сусорукова, В.С. Кумченко., Е.А. Дмитриева - М.: Просвещение, 2012. – 144 с. программы для общеобразовательных учреждений к комплекту учебников





Составитель:

Ильинова Е.В.

учитель биологии, первая

квалификационная категория





р. п. Благовещенка

2014

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО БИОЛОГИИ

«Живой организм. 5-6 классы»

для 5 класса



Пояснительная записка

Рабочая программа составлена с учетом Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от «17» декабря 2010 года № 1897, ориентирована на учащихся 5 класса.

При составлении программы использованы следующие методические материалы: Биология. Рабочие программы. Предметная линия учебников "Сферы". 5-9 классы: пособие для учителей общеобразовательных учреждений/ Л.Н.Сусорукова, В.С. Кумченко. - М.: Просвещение, 2011. – 144 с. Примерные программы по учебным предметам. Биология. - 5-9 класссы: проект. - М.: Просвещение, 2011.

Программа рассчитана на 1 час в неделю и 35 часа в год.

Рабочая программа составлена на основе авторской и не имеет существенных расхождений с её содержанием.

Используемые формы, способы и средства проверки и оценки образовательных результатов по данной рабочей программе соответствует Положению о текущем контроле и промежуточной аттестации учащихся МБОУ БСОШ №2.


Цели биологического образования в основной школе формулируются на нескольких уровнях: глобальном, метапредметном, личностном и предметном, на уровне требований к результатам освоения содержания предметных программ.

Глобальные цели биологического образования являются общими для основной и старшей школы и определяются социальными требованиями, в том числе изменением социальной ситуации развития – ростом информационных перегрузок, изменением характера и способов общения и социальных взаимодействий (объемы и способы получения информации порождают ряд особенностей развития современных подростков). Наиболее продуктивными с точки зрения решения задач развития подростка являются социоморальная и интеллектуальная взрослость.

Помимо этого, глобальные цели формулируются с учетом рассмотрения биологического образования как компонента системы образования в целом, поэтому они являются наиболее общими и социально значимыми.


Цель: социализация обучаемых как вхождение в мир культуры и социальных отношений, обеспечивающее включение учащихся в ту или иную группу или общность - носителя ее норм, ценностей, ориентаций, осваиваемых с миром живой природы; развитие познавательных мотивов, направленных на получение знаний о живой природе, связанных с формированием интеллектуальных и практических умений; овладение ключевыми компетентностями: учебно-познавательными, информационными, ценностно-смысловыми, коммуникативными.


Задачи:

  • формирование системы биологических знаний как компонента целостной научной картины мира;

  • овладение научным подходом к решению различных задач;

  • овладение умениями формулировать гипотезы, конструировать, проводить эксперименты, оценивать полученные результаты;

  • овладение умением сопоставлять экспериментальные и теоретические знания с объективными реалиями жизни;

  • воспитание ответственного и бережного отношения к окружающей среде, осознание значимости концепции устойчивого развития;

  • формирование умений безопасного и эффективного использования лабораторного оборудования, проведения точных измерений и адекватной оценки полученных результатов, представления научно-обоснованных аргументов своих действий путем применения межпредметного анализа учебных задач.



Программа предусматривает: 10 лабораторных работ, 1 экскурсию.

Проект «Сферы» - один из современных инновационных образовательных проектов, который осуществляется в рамках общей стратегии по формированию в российском образовании единой информационно-образовательной среды в виде взаимосвязанной системы образовательных ресурсов на бумажных и электронных носителях.

Система уроков в 5 классе ориентирована не столько на подачу нового учебного материала, сколько на формирование активной личности, мотивированной на самообразование, обладающей достаточными навыками и психологическими установками к самостоятельному поиску, отбору, анализу и использованию информации. Особое внимание уделяется познавательной активности учащихся, их мотивированности к самостоятельной учебной работе. В связи с этим предлагается учебник — организатор информационно-образовательной среды и ядро учебно-методических комплексов «Сферы» для общеобразовательных учреждений с приложением на электронном носителе «Биология. Живой организм 5-6 класс». Авторы: Сухорукова Л.Н., Кучменко В.С., Колесникова И.Я. Предметная линия учебников «Сферы» 5-9 классы. М, «Просвещение», 2014 г., так и с учебно-методический комплект «Сферы» по биологии, представляющих систему взаимосвязанных компонентов на бумажных и электронных носителях:

  1. Сухорукова Л.Н. Биология. 5-6 кл. Живой организм. Тетрадь-тренажёр. Пособие для учащихся.

  2. Сухорукова Л.Н. Биология. 5-6 кл. Живой организм. Тетрадь-экзаменатор. Пособие для учащихся.

  3. Сухорукова Л.Н. Биология. 5-6 кл. Живой организм. Тетрадь-практикум. Пособие для учащихся.

Тетрадь-тренажёр — организатор самостоятельной деятельности ученика. Это пособие представляет собой особый тип рабочей тетради. В нём впервые реализован компетентностный подход к обучению предметными средствами. Тетрадь-практикум содержит материал для организации лабораторных и практических работ, экскурсий, проектной деятельности по всем темам разделов биологии. Тетрадь-экзаменатор организатор тематического итогового контроля. По содержанию заданий и форме оформления результатов проверочные работы построены на основе КИМов Единого государственного экзамена, но с учётом возраста учащихся. Поурочные методические рекомендации предназначены для учителя и содержат программу курса, тематическое планирование, технологические карты уроков.

Сайт интернет-поддержки «Сферы» (www.spheres.ru) среда коммуникации, сотрудничества и взаимопомощи участников образовательного процесса.

Это дает возможность использовать те ресурсы, которые наиболее приемлемы и рациональны для достижения планируемых результатов обучения в соответствии с личным опытом, уровнем обученности и познавательной активности школьников.

При разработке раздела «Живой организм. 5-6 классы» использовались следующие основные методические подходы к организации содержания.

Преемственность. Содержание раздела опирается на сведения о живой и неживой природе, полученные в разделе «Окружающий мир» в начальной школе, и служит основой для изучения учебного материала раздела «Разнообразие живых организмов» в 7 классе. В основе преемственности разделов биологии 5-6 классов и биологии 7 класса положены экологические идеи о растениях, животных, бактериях и грибах как производителях, потребителях и разрушителях органического вещества, средообразующей роли живых организмов.

Системность. Учебное содержание строится не на основе научности, а с учётом системного подхода. Организм рассматривается как целостная живая система, состоящая из взаимосвязанных элементов — клеток, тканей, органов и систем органов. Системообразующими факторами служат всё те же экологические идеи о производителях, потребителях и разрушителях. Строение организма - основа понимания присущих ему процессов жизнедеятельности. Сущность процессов жизнедеятельности (дыхания, поступления веществ в клетки, выделения, размножения, развития) едина для всего живого. Поэтому важно с самого начала раскрыть значение этих процессов, а затем переходить к их конкретизации применительно к представителям разных царств живой природы. Этому способствует пропедевтическая информация о систематических группах и средах жизни. Например, сначала раскрывается сущность дыхания как процесса, обеспечивающего организм энергией. Затем говорится об органах дыхания (лёгкие, жабры, трахеи), которые могут быть у животных разных систематических групп, обитающих в водной, наземно-воздушной и почвенной средах.

Интеграция. Системный подход основа интеграции биологии с естественно-научными и гуманитарными предметами. Известно, что биологическое знание рационально и безразлично к нравственности. Поэтому важна его интеграция, взаимодействие с гуманитарным знанием, несущим этические и эстетические ценности и нормы. Этого можно достичь на основе раннего введения экологических понятий, придающих биологическому содержанию ценностный смысл. В результате, некоторые экологические понятия (среда обитания, экологические факторы, среды жизни, природное сообщество) вводятся уже в начале раздела «Живой организм».

Связь раздела «Живой организм» с другими естественно-научными предметами достигается на основе:

  • знакомства с наблюдением и экспериментом как методами исследования;

  • историзма и системности как общими подходами к изучению природы;

  • обращения к ценностям науки как компонентам культуры при характеристике исторических моментов и личности учёных.

Компетентность. Содержание учебника и дополняющих его компонентов направлено на приобретение опыта в разных видах деятельности, включая проектную и исследовательскую, на повышение личностной значимости учебной информации, её жизнепригодности, применения в ситуациях повседневной жизни. Особое внимание уделяется формированию учебных действий, составляющих информационную компетентность — основу любой деятельности.

В). Разработайте для темы, продолжительностью изучения не менее 10 часов, планируемые образовательные результаты (личностные, метапредметные – в виде перечня соответствующих УУД, предметные – в виде перечня предметных учебных действий), и поурочный тематический план в соответствии с указанной ниже таблицей.


Раздел «Живой организм» — первый в линии «Сферы» 5-9 классов. Его содержание направлено на реализацию требований ФГОС, формирование универсальных учебных действий и осуществление преемственности с содержанием последующих разделов. Изучение биологии на этом этапе основного общего образования направлено на достижение следующих результатов обучения:

Личностных:

  • формирование познавательной мотивации – готовности к обучению и познанию, выбору ценностно-смысловых установок, индивидуальной образовательной траектории;

  • развитие способности к самостоятельности, саморазвитию (постановке целей и их достижению) и самоопределению (построению жизненых планов, ориентировке в мире профессий и профессиональных предпочтений);

  • воспитание эмоционально-ценностного и эстетического отношения к живой природе, патриотизма и уважения к Отечеству, ответственности и долга перед Родиной, толерантности и миролюбия в условиях многонационального российского общества.

Метапредметных:

  • формирование познавательных учебных действий: способности к поиску и выделению информации, применению методов и технологий информационного поиска; приобретение опыта проектной и исследовательской деятельности, овладение способами интеллектуальной деятельности (анализом, сравнением, обобщением, установлением взаимосвязей, прогнозированием);

  • овладение коммуникативными УД: способностью слушать и вступать в диалог, участвовать в обсуждении проблем, строить продуктивное сотрудничество со сверстниками и учителями;

  • формирование регулятивных УД: приобретение опыта контроля и оценки процесса и результата познавательной деятельности, рефлексии способов и условий учебно-исследовательской и проектной деятельности.

Предметных:

  • формирование практических УД: работать с увеличительными приборами, готовить микропрепараты, наблюдать и фиксировать результаты наблюдений, проводить эксперименты, определять представителей различных царств, основных типов животных и отделов растений;

  • развитие системности знаний об организме на основе последовательного изучения его компонентов (клеток, тканей, органов и систем органов);

  • понимание роли растений, животных, грибов и бактерий в биосфере как производителей, потребителей и разрушителей органического вещества; раскрытие средообразующего значения живых организмов при рассмотрении процессов из жизнедеятельности;

  • формирование способности применять полученные знания в повседневной жизни.



Система оценки планируемых результатов.

Система оценки достижения планируемых результатов освоения программы предполагает комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трёх групп результатов образования: личностных, метапредметных и предметных.

В соответствии с требованиями Стандарта достижение личностных результатов не выносится на итоговую оценку обучающихся, а является предметом оценки эффективности воспитательно-образовательной деятельности. Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов является защита итогового индивидуального проекта.

Дополнительным источником данных о достижении отдельных метапредметных результатов будут служить результаты выполнения проверочных работ (как правило, тематических). В ходе текущей, тематической, промежуточной оценки будет оценено достижение коммуникативных и регулятивных действий. При этом обязательными составляющими системы внутришкольного мониторинга образовательных достижений являются материалы:

• стартовой диагностики;

• текущего выполнения учебных исследований и учебных проектов;

• промежуточных и итоговых комплексных работ на межпредметной основе, направленных на оценку сформированности познавательных, регулятивных и коммуникативных действий при решении учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на работе с текстом;

• текущего выполнения выборочных учебно-практических и учебно-познавательных заданий на оценку способности и готовности учащихся к освоению систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции; способности к сотрудничеству и коммуникации, к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению решений в практику; способности и готовности к использованию ИКТ в целях обучения и развития; способности к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии;

• защиты итогового индивидуального проекта.


Система оценки предметных результатов освоения программы с учётом уровневого подхода, принятого в Стандарте, предполагает выделение базового уровня достижений как точки отсчёта при построении всей системы оценки и организации индивидуальной работы с обучающимися. Для оценки динамики формирования предметных результатов в системе внутришкольного мониторинга образовательных достижений будут зафиксированы и проанализированы данные о сформированности умений и навыков, способствующих освоению систематических знаний, в том числе:

• первичному ознакомлению, отработке и осознанию теоретических моделей и понятий (общенаучных и базовых для данной области знания), стандартных алгоритмов и процедур;

• выявлению и осознанию сущности и особенностей изучаемых объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета, созданию и использованию моделей изучаемых объектов и процессов, схем;

• выявлению и анализу существенных и устойчивых связей и отношений между объектами и процессами.

При этом обязательными составляющими системы накопленной оценки являются материалы:

• стартовой диагностики;

• тематических и итоговых проверочных работ по всем учебным предметам;

•  творческих работ, включая учебные исследования и учебные проекты.

Чтобы обучение было личностно-ориентированным, на каждого пятиклассника можно завести индивидуальную карточку – матрицу его метапредметных достижений, которая поможет подбирать индивидуальные задания.


Пример карточки.



Фамилия, имя

сравнение

обобщение

логика

смысловое чтение

анализ

определение понятий

1 Тема









Оценочная карта Баллы от 2 до 5


ФИ обучающегося


1 зад

2 зад

3 зад

4 зад

5 зад

6 зад

Общее

кол-во

баллов









Отметка














Формы контроля

Тип контроля

Вид контроля

Методы и средства контроля

Предметные результаты

Фронтальная, индивидуальная, уплотненный опрос, взаимоконтроль

Лабораторная работа, тест, доклад, графическая работа, компьютерный контроль, зачет.

Текущий, тематический

Методы: устный, письменный, графический комбинированный.

Тетради УМК

Оценочная карта, лист самооценки, личные наблюдения

Метапредметные результаты

Групповая, индивидуальная, взаимоконтроль

Защита творческих работ, конкурс, мониторинговые исследования, анализ

творческих, исследовательских работ, проекты.


Входной

Завершающий

Осуществляется два раза в год

Методы: устный, письменный, комбинированный.

Тетради УМК

Оценочная карта, лист самооценки, личные наблюдения

«Портфель достижений ученика»



Особенности организации учебного процесса


Образовательные технологии

Формы организации учебной деятельности

Методы и приёмы обучения

Технология развивающего обучения

Технология проблемного обучения

Здоровьесберегающие технологии

Проектная технология

Поисковая беседа

Самостоятельное изучение основной и дополнительной литературы

Лабораторные практикумы

Практические занятия

Дискуссионные занятия

Экскурсии

Проекты


1) методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности

  • объяснительно-иллюстративный метод

  • эвристический

  • исследовательский (проектный)

2) методы стимулирования и мотивации учебной деятельности

  • Познавательные игры

3)методы контроля

  • Устный опрос

  • Письменный опрос

(проверочные работы, тесты)

  • Практические работы

  • Взаимный контроль при групповой работе

  • Самоконтроль при выполнении домашнего задания



Способы и формы оценивания образовательных результатов обучающихся



«Нормы оценки...» призваны обеспечить одинаковые требования к знаниям‚умениям и навыкам учащихся по биологии.

Оценка знаний, умений и навыков обучающихся по биологии

Отметка «5»:

  • полно раскрыто содержание материала в объёме программы и учебника;

  • чётко и правильно даны определения и раскрыто содержание понятий, верно использованы    научные термины;

  • для доказательства использованы различные умения, выводы из наблюдений и опытов;

  • ответ самостоятельный.

Отметка «4»:

  • раскрыто содержание материала, правильно даны определения понятие и использованы научные термины, ответ самостоятельные, определения понятий неполные, допущены незначительные нарушения последовательности изложения, небольшие неточности при использовании научных терминов или в выводах а обобщениях из наблюдешь, I опытов.

Отметка «3»:

  • усвоено основное содержание учебного материала, но изложено фрагментарно;

  • не всегда последовательно определение понятии недостаточно чёткие;

  • не использованы выводы и обобщения из наблюдения и опытов, допущены ошибки при их изложении;

  • допущены ошибки и неточности в использовании научной терминологии, определении понятии.

Отметка «2» - основное содержание учебного материала не раскрыто; не даны ответы на вспомогательные вопросы учителя; допущены грубые ошибка в определении понятие, при использовании терминологии.

Отметка «1» - ответ па вопрос не дан.

Оценка практических умений учащихся

Оценка умений ставить опыты

Отметка «5»:

  • правильно определена цель опыта;

  • самостоятельно и последовательно проведены подбор оборудования и объектов, а также работа по закладке опыта;

  • научно, грамотно, логично описаны наблюдения и сформулированы выводы из опыта.

Отметка «4»:

  • правильно определена цель опыта; самостоятельно проведена работа по подбору оборудования, объектов при закладке опыта допускаются;

  • 1-2 ошибки, в целом грамотно и логично описаны наблюдения, сформулированы основные выводы из опыта;

  • в описании наблюдении допущены неточности, выводы неполные.

Отметка «3»:

  • правильно определена цель опыта, подбор оборудования и объектов, а также работы по закладке опыта проведены с помощью учителя;

  • допущены неточности я ошибка в закладке опыта, описании наблюдение, формировании выводов.

Отметка «2»:

  • не определена самостоятельно цель опыта; не подготовлено нужное оборудование;

  • допущены существенные ошибки при закладке опыта и его оформлении.

Отметка «1»

  • полное неумение заложить и оформить опыт.

Оценка умений проводить наблюдения

Учитель должен учитывать:

  • правильность проведения;

  • умение выделять существенные признаки, логичность и научную грамотность в оформлении результатов наблюдение и в выводах.

Отметка «5»:

  • правильно по заданию проведено наблюдение; выделены существенные признаке, логично, научно грамотно оформлены результаты наблюдения I выводы.

Отметка «4»:

  • правильно по заданию проведено наблюдение, при выделении существенных признаков у наблюдаемого объекта (процесса), названы второстепенные;

  • допущена небрежность в оформлении наблюдение и выводов.

Отметка «3»:

  • допущены неточности, 1-2 ошибка в проведении наблюдение по заданию учителя;

  • при выделении существенных признаков у наблюдаемого объекта (процесса) выделены лишь некоторые, допущены ошибки (1-2) в оформлении наблюдение и выводов.

Отметка «2»:

  • допущены ошибки (3-4) в проведении наблюдение по заданию учителя;

  • неправильно выделены признака наблюдаемого объекта (процесса), допущены ошибки (3-4) в оформлении наблюдений и выводов.

Отметка «1» - не владеет умением проводить наблюдение.














Планируемые результаты изучения «Биология»

В соответствии с ФГОС ООО планируемые результаты конкретизируют и уточняют общее содержание личностных, метапредметных и предметных результатов обучения биологии.


Учащийся научиться:


  • характеризовать особенности строения и процессов жизнедеятельности биологических объектов (клеток, организмов), их практическую значимость;

  • применять методы биологической науки для изучения клеток и организмов: проводить наблюдения за живыми организмами, ставить несложные биологические эксперименты и объяснять их результаты, описывать биологические объекты и процессы;

  • владеть составляющими проектной и исследовательской деятельности по изучению живых организмов (приводить доказательства, классифицировать, сравнивать, выявлять закономерности);

  • ориентироваться в системе познавательных ценностей: оценивать информацию о живых организмах, получаемую из разных источников; последствия деятельности человека в природе.


Учащийся получит возможность научиться:


  • Соблюдать правила работы в кабинете биологии, с лабораторными приборами и инструментами;

  • Использовать приёмы оказания первой медицинской помощи при отравлении грибами, ядовитыми растениями, укусах животных; работы с определителями видов растений; выращивание и размножение культурных растений, домашних животных;

  • Выделять эстетические достоинства объектов живой природы;

  • Осознанно соблюдать основные принципы и правила отношения к живой природе;

  • Ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к объектам живой природы (признание высокой ценности жизни во всех её проявлениях, экологическое сознание, эмоционально ценностное отношение к объектам живой природы);

  • Находить информацию о животных в научно-популярной литературе, биологических словарях и справочниках, анализировать, оценивать её и переводить из одной формы в другую;

  • Выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе.














Учебно-методическое обеспечение реализации рабочей программы


Для учителя:

УМК «Сферы» Биология. Живой организм. 5-6 классы включает основные ресурсы:

  1. Примерные программы по учебным предметам. Биология. - 5-9 классы: проект. - М.: Просвещение, 2011.

  2. Сухорукова Л.Н., Кучменко В.С. Биология. Рабочие программы. Предметная линия учебников "Сферы". 5-9 классы: пособие для учителей общеобразовательных учреждений. - М.: Просвещение, 2011. – 144 с.

  3. Сухорукова Л.Н., Кучменко В.С., Колесникова И.Я. Биология. Живой организм. 5-6 классы: учебник для общеобразовательных учреждений с приложением на электронном носителе. М.: Просвещение, 2013. – 143 с.

  4. Сухорукова Л.Н., Кучменко В.С., Колесникова И.Я. Биология. Живой организм. 5-6 классы: Электронное приложение к учебнику. М.: Просвещение, 2012. (1 DVD)

  5. Сухорукова Л.Н., Кучменко В.С., Дмитриева Е.А. Биология. Живой организм. 5-6 классы. Поурочные методические рекомендации.– М.: Просвещение, 2012 .

  6. Сухорукова Л.Н., Кучменко В.С., Дмитриева Е.А. Биология. Живой организм. Тетрадь-тренажёр. 5-6 классы. Пособие для учащихся общеобразовательных учреждений. В двух частях. Часть 1. (Сферы)

  7. Сухорукова Л.Н., Кучменко В.С., Дмитриева Е.А. Биология. Живой организм. Тетрадь-тренажёр. 5-6 классы. Пособие для учащихся общеобразовательных учреждений. В двух частях. Часть 2. (Сферы)

  8. Сухорукова Л.Н., Кучменко В.С., Биология. Живой организм. Тетрадь-экзаменатор. 5-6 классы. Пособие для учащихся общеобразовательных организаций. (Сферы)

  9. Сухорукова Л.Н., Кучменко В.С. Биология. Живой организм. Тетрадь-практикум 5-6 классы. Пособие для учащихся общеобразовательных организаций. (Сферы)

Дополнительные ресурсы: книги и журналы.

Интернет – ресурсы.


Для учащихся:

УМК «Сферы» Биология. Живой организм. 5-6 классы включает основные ресурсы:


  1. Сухорукова Л.Н., Кучменко В.С., Колесникова И.Я. Биология. Живой организм. 5-6 классы: учебник для общеобразовательных учреждений с приложением на электронном носителе. М.: Просвещение, 2013. – 143 с.

  2. Сухорукова Л.Н., Кучменко В.С., Колесникова И.Я. Биология. Живой организм. 5-6 классы: Электронное приложение к учебнику. М.: Просвещение, 2012. (1 DVD)

  3. Сухорукова Л.Н., Кучменко В.С., Дмитриева Е.А. Биология. Живой организм. Тетрадь-тренажёр. 5-6 классы. Пособие для учащихся общеобразовательных учреждений. В двух частях. Часть 1. (Сферы)

  4. Сухорукова Л.Н., Кучменко В.С., Дмитриева Е.А. Биология. Живой организм. Тетрадь-тренажёр. 5-6 классы. Пособие для учащихся общеобразовательных учреждений. В двух частях. Часть 2. (Сферы)

  5. Сухорукова Л.Н., Кучменко В.С., Биология. Живой организм. Тетрадь-экзаменатор. 5-6 классы. Пособие для учащихся общеобразовательных организаций. (Сферы)

  6. Сухорукова Л.Н., Кучменко В.С. Биология. Живой организм. Тетрадь-практикум 5-6 классы. Пособие для учащихся общеобразовательных организаций. (Сферы)

Дополнительные ресурсы: книги и журналы.

  1. Каменский А.А. и др. 1000 вопросов и ответов. Биология: учебное пособие для поступающих в вузы. – М.: Книжный дом «Университет», 1999.

  2. Кириленко А.А. Биология. 9-й класс. Тематические тесты для подготовки к ГИА-9: учебно-методическое пособие / А.А. Кириленко, С.И. Колесников. – Изд. 2-е – Ростов н/Д: Легион, 2011. – 262 с.

  3. Кривошеева М.А., Кислицкая М.В. Тесты по биологии. – Москва: ИКЦ «МатТ», Ростов н/Д: Издательский центр «МатТ», 2004. – 192с.

  4. Лернер Г. И. ГИА 2011. Биология: сборник заданий: 9 класс. М.: Эксимо, 2011. - 240с.

  5. Лернер Г.И. Биология: полный справочник для подготовки к ЕГЭ / Г.И. Лернер. – М.: АСТ: Астрель: Владимир: ВКТ, 2011. – 350 с

6. Оданович М. В. Биология 6 класс: тесты по всем программам/ авт.-сост. М. В. Оданович. – Волгоград: Учитель, 2007. – 97с.


Интернет – ресурсы.

www.spheres.ru

www.shishlena.ru

http: //bio.1september/ru

http://lppbio.ucoz.ru/index/botanika/0-17

http://mirbiologii/ru

http://www.openclass.ru

http://www.bioloogyexpets.ru

http: //vneuroka.ru

hhttp://www.biology.ru

http://biologiya.net

http://edu.km.ru

http:;//www.uchpooortal.ru

http://school-collection.edu.ru































Материально-техническое обеспечение реализации рабочей программы

Печатные пособия

  1. Биология 6 класс. Растения, грибы, лишайники 14 таблиц

  2. Вещества растений. Клеточное строение 12 таблиц

  3. Общее знакомство с цветковыми растениями 6 таблиц

  4. Растение - живой организм 4 таблицы

  5. Растения и окружающая среда 7 таблиц

  6. Портреты ученых биологов

  7. Строение, размножение и разнообразие растений

  8. Схема строения клеток живых организмов

  9. Уровни организации живой природы

  10. Растения. Грибы. Лишайники


Цифровые образовательные ресурсы

  1. Коллекция цифровых образовательных ресурсов по курсу биологии


Экранно-звуковые пособия (могут быть в цифровом виде)

  1. Биология. Неклеточные формы жизни. Бактерии. Электронное учебное издание.

  2. Строение и жизнедеятельность организма растения. Электронное учебное издание.

  3. Биология. Строение высших и низших растений. Электронное учебное издание.

  4. Фрагментарный видеофильм о строении, размножении и среде обитания растений основных отделов

  5. Фрагментарный видеофильм об охране природы в России

  6. Фрагментарный видеофильм по оказанию первой помощи

  7. Фрагментарный видеофильм по основным экологическим проблемам


Технические средства обучения (средства ИКТ)

  1. Компьютер

  2. Экран (на штативе или навесной) Минимальные размеры 1,5 × 1,5 м


Учебно-практическое и учебно-лабораторное оборудование

  1. Лупа ручная, штативная

  2. Микроскоп школьный световой

  3. Микроскоп электронный

  4. Микроскоп цифровой

  5. Набор хим.посуды и принадлежностей по биологии для дем. работ.(КДОБУ)

  6. Набор хим.посуды и принадлежн. для лаб. работ по биологии (НПБЛ)

  7. Комплект посуды и принадлежностей для проведения лабораторных работ. Включает посуду, препаровальные принадлежности, покровные и предметные стекла и др.

  8. Комплект оборудования для комнатных растений


Модели

  1. Размножение различных групп растений (набор)

  2. Строение клеток растений и животных


Муляжи

Плодовые тела шляпочных грибов


Натуральные объекты

  1. Коллекция «Голосеменные растения

  2. Гербарий «Основные группы растений»

  3. Гербарии, иллюстрирующие морфологические, систематические признаки растений, экологические особенности разных групп

  4. Набор микропрепаратов по ботанике

  5. Набор микропрепаратов по разделу «Растения. Бактерии. Грибы. Лишайники» (базовый)

  6. Ископаемые растения и животные

Живые объекты

Комнатные растения по экологическим группам





Учебно-тематический план по биологии

5 класс



п/п

Наименование разделов, тем

Кол-во часов

Характеристика видов деятельности

Календарные сроки изучения

Примечание

По плану

По факту


Введение

3





1

Биология – наука о живых организмах






2

Условия жизни организмов







3

Основные явления в жизни растений родного края


Экскурсия





Разнообразие живых организмов. Среды жизни

12





4

Царства живой природы: Растения, Животные, Грибы, Бактерии






5

Деление царств на группы


Л. р. 1. Разнообразие отделов растений




6

Среда обитания. Экологические факторы






7

Вода как среда жизни






8

Наземно-воздушная среда жизни


Л. р. 2. Экологические группы наземных растений по отношению к воде




9

Свет в жизни растений и животных






10

Почва как среда жизни






11

Организменная среда жизни






12

Сообщество живых организмов






13

Роль животных, грибов и бактерий в сообществе






14

Типы взаимоотношений организмов в сообществе






15

Контрольно-обобщающий







Строение клетки

9





16

Развитие знаний о клеточном строении живых организмов






17

Устройство увеличительных приборов


Л. р. 3. Устройство увеличительных приборов

Л. р. 4. Приготовление микропрепарата кожицы чешуи лука




18

Состав и строение клеток


Л. р. 5. Состав клеток растений




19

Строение бактериальной клетки






20

Строение растительной, животной и грибной клеток






21

Строение клеток


Л. р. 6. Строение клетки листа элодеи




22

Образование новых клеток






23

Одноклеточные организмы


Л. р. 7. Строение животной клетки




24

Колониальные и многоклеточные организмы







Ткани живых организмов

7





25

Покровы ткани растений и животных






26

Строение покровной ткани листа


Л. р. 8. Строение покровной и фотосинтезирующей тканей растений (часть 1)




27

Механические и проводящие ткани растений






28

Основные и образовательные ткани растений


Л. р. 8. Строение покровной и фотосинтезирующей тканей растений (часть 2)




29

Соединительные ткани животных


Л. р. 9. Строение соединительных тканей животных




30

Мышечные и нервная ткани животных


Л. р. 10. Строение мышечных и нервной тканей животных




31

Контрольно - обобщающий







Резерв 4 часа









Подайте заявку сейчас на любой интересующий Вас курс переподготовки, чтобы получить диплом со скидкой 50% уже осенью 2017 года.


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Краткое описание документа:

Рабочая программа составлена с учетом Федерального государственного образовательного стандарта  основного общего образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от «17» декабря 2010 года № 1897, ориентирована на учащихся 5 класса.

При составлении программы использованы следующие методические материалы: Биология. Рабочие программы. Предметная линия учебников "Сферы". 5-9 классы: пособие для учителей общеобразовательных учреждений/ Л.Н.Сусорукова, В.С. Кумченко. - М.: Просвещение, 2011. – 144 с.  Примерные программы по учебным предметам. Биология. - 5-9 класссы: проект. - М.: Просвещение, 2011. 

Программа рассчитана на 1 час в неделю и  35 часа в год. Рабочая программа составлена на основе авторской и не имеет существенных расхождений с её содержанием. 

 

 

Автор
Дата добавления 20.11.2014
Раздел Биология
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров770
Номер материала 139355
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх