Пояснительная записка.
Данная рабочая
программа учебного предмета «Русский язык» для учащихся 8а класса МКОУ
«Вихоревская СОШ № 101» разработана на основе авторской программы: Русский
язык: 7-11 классы: программы факультативных и элективных курсов/ С.И. Львова. –
М. : Вентана-Граф, 2008г.
Факультативный курс «Основы русской
словесности: от слова к словесности» рассчитан на учащихся 8а класса.
Данный курс является
предметно-ориентированным и представляется особенно актуальным, так как
учащиеся все хуже воспринимают письменное и устное слово, а непонимание
прочитанного ведет к нежеланию читать вообще, а следовательно, к неумению
владеть собственным словом и создавать собственное высказывание, что непременно
скажется при сдаче экзамена по русскому языку в части С. Курс научит читать и
понимать любой текст, анализировать его, вникая в каждое слово, предложение,
научит правильно и выразительно говорить и писать.
Воспитать
чуткость к красоте и выразительности родной речи, привить любовь к русскому
языку, интерес к его изучению можно разными путями. Данный курс берет за основу
один из них: знакомство с изобразительными возможностями русского языка в
разных его проявлениях. Под этим углом зрения на занятиях рассматривается
известный учащимся лингвистический материал и углубляются сведения по фонетике,
лексике, словообразованию, грамматике и правописанию.
Курс предусматривает целенаправленное наблюдение за использованием разных
языковых средств в лучших образцах художественной литературы, где наиболее
полно проявляется изобразительно-выразительная сила русского языка.
Многоаспектная языковая работа с литературными текстами позволит не только
совершенствовать важнейшие речевые умения, но и сформировать элементарные
навыки лингвистического анализа и выразительного чтения художественного
произведения. Тем самым эти занятия помогут в известной мере реализовать на
практике идею межпредметных связей школьного курса русского языка и литературы.
Нужно иметь в виду, что каждый учитель вправе выбрать из представленного в
программе перечня понятий именно те, с которыми он считает необходимым
познакомить своих учащихся, учитывая свои собственные профессиональные пристрастия,
а также лингвистическую подготовку и учебные интересы школьников. Можно
перераспределить и количество часов на изучение тех или иных тем.
Программа дает представление о том, как можно организовать работу на занятиях,
если поставить перед собой цель в течение трех лет ознакомить детей с
выразительными возможностями русской речи, с экспрессивной, изобразительной
функцией многих ее элементов. Это научит школьников чутко и адекватно
воспринимать язык художественного произведения, в удовольствием заниматься
чтением, самостоятельно входить в художественный мир литературного создания.
Постепенно ученики овладевают языковым анализом художественного текста, выясняя
его фонетико-интонационные особенности, приемы звуковой инструментовки;
анализируя экспрессивные средства словообразования, лексические образные
средства, грамматические средства усиления изобразительности текста, а также
особенности его графического оформления. Завершающим этапом такого анализа
становится выразительное чтение, с помощью которого школьник демонстрирует, как
он понял произведение, его интонационные особенности.
Программа предполагает максимальное включение школьников в разнообразную по
содержанию и форме творческую деятельность: от элементарного анализа текста до
создания самостоятельного высказывания с использованием уже изученных языковых
художественных приемов. Причем лучшие работы можно разместить на школьных
сайтах и обмениваться мнениями по оводу своих сочинений и написанных другими
учениками. Доброжелательный и квалифицированный анализ творческих работ поможет
разбудить в школьниках креативные способности, развить художественный вкус.
Содружество искусств – цикл занятий, на которых школьники могут рассматривать
произведения литературы в сравнении с произведениями живописи, графики, музыки,
хореографии, кинематографии. Что может стать объектом сравнительного анализа на
подобных занятиях, решает сам учитель, опираясь на свои знания в области
искусства.
Итак, предлагаемый курс дает возможность через лингвистический анализ
художественного текста показать ученикам 7-9 классов необычайную красоту,
выразительность родной речи, ее неисчерпаемые богатства, которые заложены во
всех областях языка и которыми виртуозно пользуются мастера русского слова.
Сформированные на таких занятиях умения и навыки могут стать базой для
проведения в старших классах филологического анализа художественного текста.
ЦЕЛИ
КУРСА:
1.
Научить учащихся
анализировать текст.
2.
Сформировать навыки
выразительного чтения и письма.
3.
Подготовить учащихся
к работам по литературному чтению.
4.
Способствовать
интеллектуальному развитию ученика.
5.
Способствовать
формированию и развитию навыков в написании творческих работ.
Для реализации этой цели необходимо:
·
ознакомиться с
выразительными возможностями языка как материала словесности;
·
ознакомиться с
художественностью произведения и теми средствами языка, через которые она
достигается в искусстве слова;
·
ознакомиться с языковыми
средствами изображения жизни и выражения авторской позиции в различных родах
(эпических, лирических, драматических) произведениях словесности;
·
расширить понятийный
аппарат учащихся в области литературоведения;
·
расширить словарный запас
учащихся;
·
продолжить формирование
грамотной речи учащихся;
·
научиться применять
полученные знания при написании сочинений.
Доминирующей идеей курса является
формирование у учащихся коммуникативной, лингвистической, эстетической и
нравственной компетентности.
Теоретической основой данного курса являются:
·
«Материал словесности» -
возможности русского языка, позволяющие ему быть средством общения, сообщения
информации и побуждения к действию, а также служить материалом, из которого
создаются все произведения.
·
«Произведения словесности»
- языковые средства, используемые автором для выражения своей мысли в
произведениях.
·
Различные виды упражнений
и заданий, стимулирующих активные речевые действия и задачи и требующих
самостоятельной работы над текстом.
Дидактический материал:
·
произведения,
созданные мастерами слова;
·
оригинальная система
вопросов, ответы на
которые требуют не простого воспроизведения изученного, а глубокого осмысления
проблемы;
·
словарь «Важнейшие
термины словесности» для
уточнения понятий, ответов на вопросы, расширения словарного запаса учащихся;
·
задания для
самостоятельной работы,
требующие классификации явлений, составления таблиц, оценки произведения,
формулировки выводов;
·
задания творческого
характера, требующие
создать рассказ, стихотворение, сценку, написать сочинение-рассуждение, критический
очерк, эссе;
·
иллюстрации для сравнения произведения словесного
искусства с произведением изобразительного искусства, чтобы увидеть их сходство
или различие;
·
фонограммы чтения литературных произведений актерами;
·
тексты
художественной литературы
для выразительного прочтения, с целью передачи голосом смысла
Отличительная особенность курса в том, что кроме
необходимого теоретического материала, излагаемого в доступной форме, учащимся
предлагается большое количество материала практического
Принципы, на которых базируется программа курса:
·
учет индивидуальных
особенностей и возможностей учащихся;
·
уважение к результатам их
деятельности в сочетании с требовательностью;
·
комплексный подход при
разработке занятий;
·
выразительность содержания
и форм проведения занятий;
·
научность, связь теории и
практики;
·
системность и
последовательность;
·
прочность полученных
знаний;
·
активность и
сознательность обучения.
Формы
организации работы с учащимися в рамках данного курса:
лекции, практикумы, консультации, то есть формы,
требующие не только пополнения теоретических знаний, но и развития
практических умений.
8 класс (35 часа).
Содержание курса
Изобразительные ресурсы русского
словообразования (14 часов).
Морфема и ее значение (2 часа).
Свойства русского словообразования, определяющие его богатство и разнообразие,
безграничные возможности для словотворчества: большое количество морфем и
словообразовательных моделей; развитая синонимика значимых частей слова, их
стилистическое разнообразие; большое количество способов словообразования.
Морфема как значимая часть слова. Стилистические приемы, основанные на
семантике морфемы: прием привлечения внимания к значению морфемы, обыгрывание
внутренней формы слова, словообразовательный повтор и т.д.
Семантизация морфем как прием привлечения внимания к лексическому значению
слова. Основные способы привлечения внимания к значению морфем.
Использование двухприставочных глаголов в произведениях устного народного
творчества и в поэтических текстах.
Словообразовательный повтор (4 часа).
Словообразовательный повтор как стилистическое средство. Виды
словообразовательных повторов: повтор частей слова, однокоренных слов.
Повтор слов, образованных по одной словообразовательной модели.
Словообразовательная анафора как разновидность словообразовательного повтора,
который одновременно служит и средством единоначатия смежных стихов или строф
поэтического текста; средством единоначатия сходных синтаксических конструкций
в прозаическом произведении.
Повтор однокоренных слов как изобразительное средство. Слова-паронимы и
паронимическое противопоставление.
Насыщение текста словами с суффиксами субъективной оценки как изобразительный
прием. Особенности употребления слов с уменьшительно-ласкательными суффиксами в
произведениях устного народного творчества. Своеобразие использования
уменьшительно-ласкательных суффиксов в художественных произведениях разных
исторических эпох, литературных направлений, а также в произведениях разных
писателей.
Внутренняя форма слова (4 часа).
Внутренняя форма слова как объяснимость производных слов значением составляющих
морфем. Прием обыгрывания внутренней формы слова (прием этимологизации) как
средство выражения иронии, сарказма; наивности детского восприятия мира; как
средство характеристики необразованных людей или людей, любящих
пофилософствовать; как средство оживления пейзажных зарисовок.
Ассоциативные каламбуры, построенные на ошибочном толковании внутренней формы
слова.
Окказионализмы (4 часа).
Словообразовательная модель как источник пополнения словарного запаса языка.
Индивидуально-авторские образования (окказионализмы) и их стилистическая роль в
художественном тексте.
Наблюдение за использованием различных словообразовательных средств в
изобразительных целях.
Анализ фонетико-интонационных, пунктуационных, графико-орфографических,
словообразовательных особенностей художественного текста и выразительное чтение
его.
Лексическое богатство русского языка
(20 часов).
Слово в художественном тексте (1
час).
Лексическое богатство русского языка. Основные пути обогащения словарного
состава языка: словообразование, изменение значения слова, заимствование.
Слово как основная единица языка. Лексический повтор, его виды (анафора,
эпифора) и изобразительная функция в художественном тексте.
Переносное значение слова (9 часов).
Прямое и переносное значение слова. Троп как образное употребление сова в
переносном значении. Основные виды тропов: метафора, метонимия, олицетворение,
эпитет, антономасия, гипербола, сравнение, аллегория, синекдоха.
Поэтизмы и слова-символы в поэтической речи.
Многозначные слова (2 часа).
Стилистическое использование многозначных слов. Прием намеренного сталкивания
различных значений многозначных слов. Основные функции этого художественного
приема: создание комического эффекта, выражение иронии, сарказма, речевая
характеристика героя.
Омонимы, синонимы, антонимы (4 часа).
Виды омонимов; их экспрессивное использование в художественных произведениях
для усиления изобразительности, заострения внимания к значению слова, для
создания комического эффекта.
Каламбур как словесная игра, основанная на юмористическом использовании
многозначных слов и омонимов.
Стилистическое употребление синонимов и антонимов в художественной речи.
Контекстуальные синонимы и антонимы. Антитеза и оксюморон и языковые средства
их создания.
Лексика ограниченного употребления (2
часа).
Изобразительные функции лексики ограниченного употребления (диалектизмов,
жаргонизмов, профессионализмов): средство речевой характеристики героев,
местности, в которой происходит действие.
Основные требования к использованию лексики ограниченного употребления в
художественном тексте: уместность, понятность и умеренность.
Приемы разъяснения значения диалектизмов, профессионализмов в художественной
речи: объяснение в сноске или скобках.
Устаревшие слова как живые свидетели истории. Виды устаревших слов: историзмы и
архаизмы. Стилистические функции устаревших слов в художественном тексте:
стилизация старинной речи, создание речевого колорита эпохи; средство придания
поэтическому тексту торжественного, высокого звучания; средство сатиры и юмора,
выражения насмешки и осуждения.
Особенности употребления славянизмов в художественных текстах.
Фразеологизмы (3 часа).
Стилистическое использование фразеологизмов в художественной речи:
использование семантически и структурно не измененных фразеологизмов как
средства эмоциональной характеристики явлений и персонажей; смысловое
обыгрывание фразеологизмов; индивидуально-авторские преобразования состава
фразеологизмов (частичная или полная замена их компонентов, контаминирование
двух фразеологических выражений, их сокращение; намеки на известные выражения,
намеренная грамматическая деформация структуры фразеологизма).
Анализ фонетико-интонационных, пунктуационных, графико-орфографических,
словообразовательных, лексических особенностей художественного текста и
выразительное его чтение.
Календарно-тематическое
планирование элективного курса «Основы русской словесности: от слова к
словесности» для 8а класса (35 часа).
|
№
|
Краткое содержание
занятия. Тема занятия.
|
часы
|
дата
|
|
|
Изобразительные ресурсы русского
словообразования
(14 часов).
|
|
|
|
|
Морфема и ее
значение (2 часа).
|
|
|
|
1
|
Морфема как значимая часть слова.
Семантизация морфем как прием привлечения внимания к лексическому значению
слова.
|
1
|
07.09
|
|
2
|
Использование двухприставочных глаголов в
произведениях устного народного творчества и в поэтических текстах.
|
1
|
14.09
|
|
|
Словообразовательный
повтор (4 часа).
|
|
|
|
3
|
Словообразовательный повтор как
стилистическое средство.
|
1
|
21.09
|
|
4
|
Повтор слов, образованных по одной
словообразовательной модели. Словообразовательная анафора.
|
1
|
28.09
|
|
5
|
Слова-паронимы и паронимическое
противопоставление.
|
1
|
05.10
|
|
6
|
Использование уменьшительно-ласкательных
суффиксов в художественных произведениях разных исторических эпох.
|
1
|
12.10
|
|
|
Внутренняя
форма слова (4 часа).
|
|
|
|
7
|
Внутренняя форма слова как объяснимость
производных слов значением составляющих морфем.
|
1
|
19.10
|
|
8
|
Прием обыгрывания внутренней формы слова и
его художественная функция.
|
1
|
26.10
|
|
9
|
Ассоциативные каламбуры, построенные на
ошибочном толковании внутренней формы слова.
|
1
|
26.10
|
|
|
Окказионализмы
(4 часа).
|
|
|
|
10
|
Словообразовательная модель как источник
пополнения словарного состава языка.
|
1
|
02.11
|
|
11
|
Индивидуально-авторские образования и их
стилистическая роль в художественном произведении.
|
1
|
16.11
|
|
12
|
Анализ фонетико-интонационных,
пунктуационных, графико-орфографических, словообразовательных, лексических
особенностей художественного текста и выразительное его чтение. Практикум.
|
2
|
23.11
30.11
|
|
|
Лексическое
богатство русского языка (20 часов).
|
|
|
|
13
|
Слово как основная единица языка. Основные
пути обогащения словарного состава языка.
|
1
|
07.12
|
|
|
Переносное
значение слова (8 часов).
|
|
|
|
14
|
Прямое и переносное значение слова.
|
1
|
14.12
|
|
15
|
Троп как образное употребление слова в
переносном значении. Основные виды тропов (обзор).
|
1
|
21.12
|
|
16
|
Метафора и ее художественная функция.
|
1
|
28.12
|
|
17
|
Метонимия. Синекдоха. Сравнение и аллегория.
|
2
|
18.01
25.01
|
|
18
|
Олицетворение и его художественная роль в
пейзажной лирике.
|
2
|
01.02
08.02
|
|
19
|
Эпитет, его типы и функции в художественных
произведениях.
|
1
|
15.02
|
|
20
|
Гипербола и литота, их роль в художественном
тексте.
|
1
|
22.03
|
|
21
|
Поэтизмы и слова-символы в поэтической речи.
|
1
|
01.03
|
|
|
Многозначные
слова (2 часа).
|
|
|
|
22
|
Стилистическое использование многозначных
слов.
|
1
|
15.03
|
|
23
|
Прием намеренного сталкивания различных
значений многозначных слов и основные функции этого художественного приема.
|
1
|
22.03
|
|
|
Омонимы,
синонимы, антонимы (4 часа).
|
|
|
|
24
|
Виды омонимов и их экспрессивное
использование в художественных произведениях.
|
1
|
12.04
|
|
25
|
Стилистическое употребление синонимов и
антонимов в художественной речи.
|
1
|
19.04
|
|
26
|
Контекстуальные синонимы и антонимы.
|
1
|
26.04
|
|
27
|
Антитеза и оксюморон и языковые средства их
создания.
|
1
|
03.05
|
|
|
Лексика
ограниченного употребления (2 часа).
|
|
|
|
28
|
Изобразительные функции лексики
ограниченного употребления и основные требования к ее использованию.
|
1
|
10.05
|
|
29
|
Устаревшие слова как живые свидетели
истории. Виды устаревших слов. Особенности употребления славянизмов в
художественных текстах.
|
1
|
17.05
|
|
|
Фразеологизмы
(3 часа).
|
|
|
|
30
|
Стилистическое использование фразеологизмов
в художественной речи.
|
1
|
24.05
|
|
31
|
Экспрессивное использование пословиц,
поговорок, литературных цитат (крылатых слов) в художественном тексте.Практикум
|
1
|
31.05
|
|
|
|
|
|
Информационное обеспечение
1.
Купина Н.
А. Лингвистический анализ художественного текста. – М., 1980.
2.
Купина Н.
А. Филологический анализ художественного текста: Практикум. – М., 2003.
3.
Лотман Ю.
М. Анализ поэтического текста. – Л., 1972.
4.
Львова С.
И. Уроки словесности в 7-9 классах: Программа, планирование, материалы к
урокам. – М., 1996.
5.
Львова С.
И. Уроки словесности. 5-9 классы. – М., 1996.
6.
Занимательные
упражнения по русскому языку. 5-9 классы/Бройде М.Г./ – М.: ВАКО , 2014г.
7.
Никитина
Е.И. Учебник для 9 класса «Русская речь. Развитие речи»
М. «Дрофа» 2000
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.