Рабочая
программа экологического кружка
«Любители
природы»
Руководитель
кружка:
Давыдкина
Т.Ф.
С.
Зубково 2013г
Количество часов.
34уч.недели
1
час в неделю
34
часа в год
Пояснительная записка
Для
групповой экологической работы с учащимися начальных классов наиболее
целесообразной является кружковая работа. Программа экологического кружка
«Любители природы?» отражает все аспекты содержания экологического образования:
¾
научно-познавательного;
¾ ценностного;
¾ нормативного;
¾
практически-деятельностного.
Научно-познавательный
аспект содержания, развивающий интерес младших школьников к проблемам
окружающей среды и формирующий представление о научной картине мира,
представлен материалом, раскрывающим свойства предметов и явлений, их
многообразие, связи между ними.
Трудно вычленить какие-то
отдельные вопросы, развивающие научно познавательный аспект содержания: для
младших школьников весь комплекс знаний об окружающей среде окрашен интересом,
что очень важно в деле формирования отношения детей к своему дому ¾ природно-социальному окружению.
Ценностный аспект
содержания раскрывает детям многогранную значимость изучаемых объектов в жизни
природы и человека. До сих пор в практике обучения младших школьников нередко
преобладала трактовка ценности с утилитарно-практических позиций, что обедняло
отношение детей к окружающему, снижало их любознательность, эстетическую
отзывчивость, милосердие, сочувствие, сопереживание
Нормативный аспект
содержания экологического образования ¾ это правила
(предписания и запреты) поведения человека и его деятельности в природном и
социальном окружении. Следование общечеловеческим нормам морали ¾ показатель общей культуры поведения каждого человека в отношениях
между людьми, с природными объектами, к своему здоровью и здоровью окружающих
людей и т.п. Основы экологической культуры, как и любой другой, закладываются в
детском возрасте. Вот почему именно в начальной школе необходимо уделять особое
внимание раскрытию этого
аспекта содержания.
Традиционное представление
о ребенке младшего школьного возраста, слепо повторяющего поведение взрослого
человека, в последнее время претерпевает существенные изменения. Ребенок этого
возраста ¾ не только объект воздействия
взрослых, но и деятельный субъект воспитания. Поэтому при разработке
нормативного аспекта содержания учитывается, что младший школьник должен
понимать, осознавать правила своего поведения в отношениях с окружающей средой,
чтобы самому определить необходимость соответствующих действий в конкретной
ситуации.
Практически ¾ деятельностный аспект содержания играет не менее важную роль в
экологическом образовании, чем нормативный аспект. Практическая деятельность ¾ конечный результат формирующихся отношений, критерий развивающего
сознания и чувств. В то же время в деятельности формируются и закладываются
сами отношения человека с окружающим миром. Однако младший школьник в силу
ограниченных физических возможностей мало вовлечен в деятельность природоохранительного
характера. Объем и содержание практического участия детей в защите и
благоустройстве окружающей среды своего села может быть значительно шире: это
уборка школьного помещения, уход за собой, за домашними животными,
практические дела в естественных и искусственных сообществах (прополка
сорняков, полив растений, очистка от мусора) и много других важных дел.
Организация практической деятельности в младшем школьном возрасте имеет свои
особенности: детей надо научить, что и как делать. Например, как экологически
грамотно подкармливать зимующих птиц, собирать грибы, ягоды, лекарственные
растения, соблюдать правила личной гигиены при уходе за кошками и собаками.
В содержании экологического
кружка в начальной школе отражены материалы из различных отделов экологии.
Наибольшие возможности для этого имеет раздел по экологии биологических систем.
Особый интерес у младших школьников вызывает материал об отношениях живых
организмов со средой обитания. Содержание этого раздела близко и понятно детям:
оно дает представление о многообразии обитателей природы, о том, как они
приспосабливаются к условиям жизни (к сезонным изменениям, к условиям
обитания, к
взаимоотношениям собой и человеком), где живут, какое влияние оказывает на них
человек и его деятельность и как уменьшить вредное воздействие этой
деятельности на сохранение многообразия видов растений и животных.
В содержании найдены
отражения знаний о местах обитания живых организмов: о их домах ¾ природных сообществах, в которых протекает их жизнедеятельность и
которые тысячами нитей связаны с жизнью человека.
Младших школьников нужно
подвести к выводу, что от состояния окружающей среды зависит состояние здоровья
человека, а поэтому оберегать эстетические, экологические,
санитарно-гигиенические качества окружающей среды ¾ значит заботиться о здоровье человека, его нормальной
жизнедеятельности. На начальном этапе обучения имеется возможность познакомить
детей с предметами, созданными трудом человека, со средой населенных мест, что
позволит показать роль труда в преобразовании природного окружения, как с
положительной так и с отрицательной сторон, и на основании этого наметить пути
гармонизации (оптимизации) отношений человека с природным и социальным
окружением.
Несмотря на то, что младшие
школьники, естественно, не знают достаточно глубоко промышленного и
сельскохозяйственного производства, не могут судить в полном объеме о
физическом и химическом загрязнении окружающей среды, отдельные вкрапления
таких знаний имеют место в занятиях кружковой работы по экологическому
воспитанию, Например, при знакомстве с дорогами и транспортом в селе есть
возможность показать, что дороги сокращают места обитания растений и животных,
что транспорт отрицательно влияет на здоровье людей; при изучении природных
сообществ можно раскрыть влияние на них деятельности людей, при изучении
водоемов ¾ влияние деятельности человека на
чистоту вод и меры по их защите.
Факты о загрязнении и
оскудении вод, воздуха сельской сферы, в которой живут дети, вызывает у них
тревогу и стремление сохранить их красоту и качества, важные для жизни
организмов, в том числе и человека. Таким образом, в содержании программы
экологического кружка могут быть прослежены несколько содержательных линий:
¾ человек ¾ природное существо и член общества;
¾ многообразие
природного и социо-культурного окружения
человека;
¾ экологические
взаимодействия живых организмов с окружающей средой;
¾ труд и поведение
человека в окружающей среде.
Кружковая работа позволяет
использовать большое многообразие форм и методов работы. Одним из важнейших
средств является игра. В игре в наибольшей степени школьник психологически
готовится к реальным экологическим ситуациям, учится понимать отношение к
природе людей, выполняющих различные роли в зависимости от профессии и
должности, овладевает приемами общения со сверстниками.
Младшие школьники с
удовольствием исполняют «роли» охраняемых видов животных, растений или грибов,
при этом каждый вид устами школьника рассказывает о значении его в природе и
жизни человека и обосновывает необходимость его сохранения.
Разнообразные виды
внеклассной работы в экологическом кружке взаимно дополняют друг друга,
обогащая процесс обучения и воспитания младших школьников.
Программа
кружка составлена из расчета один раз в неделю.
При построении программы
использовались четыре направления:
¾ познавательное;
¾ познавательно-развлекательное;
¾ практическое;
¾ исследовательское.
Актуальность
Проблема
экологического воспитания является в настоящее время актуальной.
До
определенного времени воздействие человека сглаживалось процессами
происходящими в биосфере, но в настоящее время человек стоит на грани
экологического кризиса.
Психологи (А.Н. Леонтьев) отмечают, что у
детей младшего школьного возраста может быть сформирована готовность к
правильному взаимодействию с окружающей природой. Она включает: эмоциональную
сторону ¾ восприимчивость к миру природы, чувство
удивления, восторженности, эмоционально-положительное отношение к ее объектам,
мотивам поведения, деловую готовность ¾
возможность реализовать свои знания в разнообразных нестандартных учебных и
внеучебных ситуациях, желание участвовать в альтруистической деятельности,
зачатки «внутренних» мотивов поведения как предпосылки бескорыстия и эмпатии
(чувства сопереживания, сочувствия); интеллектуальную готовность ¾ определенный уровень информированности детей о
природе, возрастной уровень эрудиции и познавательных интересов, осознание себя
как носителя экологической культуры. Известно, что в педагогическом процессе взаимодействуют
три главных компонента: «знания-отношения-поведения».
При
этом более актуальными для младших школьников являются эмоциональные
переживания, связанные с процессом общения с объектом природы, а также
разнообразная деятельность в ней.
Экологическое воспитание
приоритетное направление в работе со школьниками.
Для глубокого и прочного осознания
экологических понятий, сложных глобальных, региональных и локальных
природоохранных проблем особенно важен их исторический аспект. Известно, что
современная острота экологических ситуаций имеет исторические корни,
обусловлена потерей лучших народных традиций, утрат нравственных основ
гуманизма, любви, сострадания, бережного отношения к родной земле.
В настоящее время работа над проблемами экологического воспитания
продолжается. Ряд исследователей, отмечает, что нередко экологическое
воспитание осуществляется не комплексно, а односторонне, без использования всех
возможностей.
В настоящее время необходимо говорить о формировании
экологической культуры, как социально необходимого нравственного качества
личности.
Экологическая культура проявляется в ответственном отношении
к природе как к всеобщему условию и предпосылки материального производства, к
объекту и предмету труда, естественной среде жизнедеятельности человека.
экологическая культура включает:
¾ культуру познавательной деятельности учащихся по
освоению опыта человечества в отношении к природе как к источнику материальных
ценностей, основе экологических условий жизни, объекту эмоциональных, в том
числе и эстетических, переживаний. Успешность этой деятельности обусловлена
развитием нравственных черт личности по отношению к природной среде на основе
формирования умений принимать альтернативные решения;
¾ культуру труда, формирующуюся в процессе трудовой
деятельности. При этом учитываются экологические, эстетические и социальные
критерии при выполнении конкретных дел в различных областях природопользования;
¾ культуру духовного общения с природой. Здесь важно
развивать эстетические эмоции, умение оценивать эстетические достоинства как
естественной, так и преобразованной природной сферы. Экологическая культура,
указывает Л.Д. Бобылева, включает следующие основные компоненты:
¾ интерес к природе;
¾ знания о природе и ее охране;
¾ эстетические и нравственные чувства к природе;
¾ позитивная деятельность в природе;
¾ мотивы, определяющие поступки детей в природе.
Экологическая
культура как качество личности должна формироваться в системе непрерывного
экологического воспитания, основными звеньями которой, оказывающими
существенное влияние на ребенка в младшем школьном возрасте, являются:
¾ семья;
¾ детские дошкольные учреждения;
¾ школа;
¾ внешкольные воспитательные учреждения;
¾ средства массовой информации;
¾ самовоспитание.
Ведущую роль в воспитании ребенка младшего школьного возраста
играет школа, организующая прогресс формирования экологической культуры,
включающий в себя две стороны: учебную и внеучебную работу. Компонентами
процесса экологического воспитания являются:
Цели, принципы, задачи
|
|
Содержание
|
|
Методы,
формы, средства
|
|
Условия
|
|
Результаты
|
|
Цель
|
Цель кружка :
¾формирование целостного представления о природном и
социальном окружении как среде жизни, труда и отдыха человека;
¾ развитие умений воспринимать окружающий мир
посредством орган чувств и направленного интереса и способности к причинному
объяснению при анализе факторов и явлений окружающей действительности;
¾ обучение младших
школьников методам познания окружающего мира;
¾ воспитание
эстетического и нравственного отношения к среде жизнедеятельности человека,
умение вести себя в ней в соответствии с общечеловеческими нормами морали.
Принципы:
1.
Междисциплинарность:
¾ экологизации предметов,
т.е. внедрение экологических идей в содержание и методы обучения отдельных
предметов;
¾ интегрированные
экологические модули. Комплексные межпредметные знания экологического
содержания.
2.
Единство
познания, переживания и действия:
¾ целостные ориентации личности;
¾ мотивы деятельности;
¾ природоохранная деятельность.
3.
Педагогическое
целенаправленное общение школьников с окружающей средой (природой).
4.
Взаимосвязь
глобального, национального и локального уровней экологических проблем.
5.
Принцип
альтернативности и прогностичности.
Задачи:
-преодоление
у учащихся утилитарно-потребительского отношения к природе, в формировании
естественного отношения к ней в связи со сферами сознания: научной,
идеологической, художественной, нравственной, которые составляют основу
научного мировоззрения;
-обучения-формирования
системы об экологических проблемах современности и путях их решения;
-
развития системы интеллектуальных и практических умений по изучению, оценка
состояния и улучшению окружающей среды своей местности;
-
воспитания-формирования мотивов, потребностей и привычек экологически
целесообразного поведения и деятельности, здорового образа жизни;
-стремления
к активной деятельности по охране окружающей среды; интеллектуального
(способности к анализу экологических ситуаций), эмоционального (отношение к
природе как универсальной ценности), нравственного(воли и настойчивости,
ответственности) развития личности.
Программа
кружка «Любители природы»
срок
|
познавательные
мероприятия
|
познавательно-развлекательные
мероприятия
|
практические
мероприятия
|
Исследовательские
мероприятия
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
сентябрь
|
Беседа «Вся
живая и неживая природа живет в мире ритмов
|
Театрализованное
представление на экологическую тему: «И осень в гости позовем»
|
Выставка
детских рисунков на экологическую тему: «Давайте сохраним планету».
|
Природные
ритмы. Сезонные ритмы(экскурсия в парк)
|
октябрь
|
Беседа
«Перелетные птицы. Их охрана».
|
«Золотая
волшебница осень». Игровая программа.
|
Операция
«Большие дела маленьких рук» (Сбор корма для птиц).
|
Экскурсия
«Удивительное рядом». Фенологические наблюдения «Осенние явления».
|
ноябрь
|
Путешествие
за капелькой воды. Проблема чистой воды и здоровье человека.
|
Экологическая
сказка «Приключение Васи в стране воды»
|
Конкурс
рисунков «Вода богатство Земли» проект.
|
Опыт
«Волшебница вода».
|
декабрь
|
КВН по теме «Зима в природе»
|
Утренник «Здравствуй, гостья ¾ зима».
|
Конкурс рисунков «Снежные узоры».
|
Опыты «Почему идет снег?» «Почему снег бывает
разным?»
|
январь
|
Беседа
«Лиственные и хвойные растения зимой».
|
Игра
«Ключ старого леса».
|
Путешествие
на родину комнатных растений. Уход за комнатными растениями.
|
Опыт
«Защитные свойства снега» (роль снега на растения зимой).
|
февраль
|
Беседа
«Охраняемые животныеНовосибирской области».
|
Устный
журнал «Зимующие птицы. Кто как проводит зиму».
|
Операция
«Синица» ¾ изготовление и развешивание кормушек, подкормка птиц.
|
Экскурсия
«Следы. Фенологические наблюдения.»
|
март
|
Дидактическая
игра «Первоцветы. Узнай растение по листу». Беседа «Встреча пернатых друзей».
|
Птицы.
Конкурс «Птичий КВН».
|
Очистка
школьной территории от сушняка. Операция «Скворец» ¾ изготовление птичьих
гнездовий
|
Опыт
со срезанными ветками.
|
апрель
|
Беседа
«Что мы знаем о насекомых и их охране.» Чтение и обсуждение книг и статей в журналах
о природе и ее охране.
|
Экологическая
игра «Пестрый мир насекомых».
|
Операция
«Муравей».
|
Экскурсия
на луг. Фенологические наблюдения.
|
май
|
Турнир-викторина
«Охраняемые растения Саратовской области».
|
Игра-путешествие
«По лесным тропинкам».
|
Озеленение
школьного двора.
|
Путешествие
по экологической тропинке Лекарственные растения.
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.