- 04.12.2014
- 2897
- 0
Смотреть ещё
187
методических разработок по иностранным языкам
Перейти в каталогАдминистрация Армизонского муниципального района
МАОУ Южно - Дубровинская средняя общеобразовательная школа
РАССМОТРЕНО |
СОГЛАСОВАНО |
УТВЕРЖДЕНО |
на заседании методического совета школы Протокол № ____ «_______» _________ 2014 г.
|
Заместитель директора по УВР __________ (Михайлова С.Г.) «____»_____________2014 г.
|
Приказом директора школы №____«____»______2014 г.
|
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
10 класс по предмету «Английский язык»
2014-2015 учебный год
105часов (3 час в неделю)
Учитель: Панфилова Елена Владимировна,
учитель иностранного языка, первой
квалификационной категории
с.Южно-Дубровное,2014
Пояснительная записка.
Рабочая программа по иностранному языку (английский) составлена в соответствии с федеральным компонентом государственного образовательного стандарта среднего ( полного) общего образования, Примерной основной образовательной программы образовательного учреждения и авторской программы курса английского языка Кауфман К.И., Кауфман М.Ю. «Счастливый английский. ру/ HappyEnglish. Ru» для 10-11 классов общеобразовательных учреждений – Обнинск: Титул, 2009, отражает современные тенденции и требования к обучению и практическим владением иностранным языком в повседневном общении.
Рабочая программа конкретизирует содержание предметных тем образовательного стандарта, дает распределение учебных часов по темам курса и рекомендует последовательность изучения тем и языкового материала с учетом логики учебного процесса, возрастных особенностей учащихся, межпредметных и внутрипредметных связей.
Общая характеристика учебного предмета.
Одной из важнейших задач российской школы на современном этапе является качественное образование и воспитание граждан России. Владение иностранным языком повышает уровень гуманитарного образования школьников, способствует формированию личности и ее социальной адаптации к условиям постоянно меняющегося поликультурного, полиязычного мира.
Образование в современных условиях призвано обеспечить функциональную грамотность и социальную адаптацию обучающихся на основе приобретения ими компетентностного опыта в сфере учения, познания, профессионально-трудового выбора, личностного развития, ценностных ориентаций и смыслотворчества. Это предопределяет направленность целей обучения на формирование компетентной личности, способной к жизнедеятельности и самоопределению в информационном обществе, ясно представляющей свои потенциальные возможности, ресурсы и способы реализации выбранного жизненного пути
Место предмета в учебном плане
Рабочая программа рассчитана на 105 учебных часа из расчета 3 часа в неделю в соответствии с Федеральным базисным учебным планом для общеобразовательных учреждений. Согласно учебному плану МАОУ Южно-Дубровинской СОШ на изучение иностранного языка ( английского) в 10 классе отводится 3 ч в неделю (105 часов за год)
Изучение иностранного языка в основной школе направлено на достижение следующих целей:
развитие иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности ее составляющих – речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной:
речевая компетенция – развитие коммуникативных умений в четырех основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме);
языковая компетенция – овладение новыми языковыми средствами (фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии c темами, сферами и ситуациями общения, отобранными для основной школы; освоение знаний о языковых явлениях изучаемого языка, разных способах выражения мысли в родном и изучаемом языке;
социокультурная компетенция – приобщение учащихся к культуре, традициям и реалиям стран/страны изучаемого иностранного языка в рамках тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся, формирование умения представлять свою страну, ее культуру в условиях иноязычного межкультурного общения;
компенсаторная компетенция – развитие умений выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при получении и передаче информации;
учебно-познавательная компетенция – дальнейшее развитие общих и специальных учебных умений; ознакомление с доступными учащимся способами и приемами самостоятельного изучения языков и культур, в том числе с использованием новых информационных технологий;
развитие и воспитание у школьников понимания важности изучения иностранного языка в современном мире и потребности пользоваться им как средством общения, познания, самореализации и социальной адаптации; воспитание качеств гражданина, патриота; развитие национального самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми разных сообществ, толерантного отношения к проявлениям иной культуры.
Речевые умения
Говорение
Диалогическая речь. Развитие у школьников диалогической речи на средней ступени предусматривает овладение ими умениями вести диалог этикетного характера, диалог-расспрос, диалог-побуждение к действию и диалог-обмен мнениями, а также их комбинации:
Речевые умения при ведении диалогов этикетного характера:
♦ начать, поддержать и закончить разговор;
♦ поздравить, выразить пожелания и отреагировать на них;
выразить благодарность;
♦ вежливо переспросить, выразить согласие/ отказ.
Объем этикетных диалогов – до 7 реплик со стороны каждого учащегося.
Речевые умения при ведении диалога-расспроса:
♦ запрашивать и сообщать фактическую информацию (Кто? Что? Как? Где? Куда? Когда? С кем? Почему?), переходя с позиции спрашивающего на позицию отвечающего;
♦ целенаправленно расспрашивать, «брать интервью».
Объем данных диалогов – до 9 реплик со стороны каждого учащегося.
Речевые умения при ведении диалога-побуждения к действию:
♦ обратиться с просьбой и выразить готовность/отказ ее выполнить;
♦ дать совет и принять/не принять его;
♦ пригласить к действию/взаимодействию и согласиться/не согласиться принять в нем участие;
♦ сделать предложение и выразить согласие/несогласие, принять его, объяснить причину.
Объем данных диалогов – до 8 реплик со стороны каждого учащегося.
Речевые умения при ведении диалога –обмена мнениями:
♦ выразить точку зрения и согласиться/не согласиться с ней;
♦ высказать одобрение/неодобрение;
♦ выразить сомнение;
♦ выразить эмоциональную оценку обсуждаемых событий (радость/огорчение, желание/нежелание);
♦ выразить эмоциональную поддержку партнера, в том числе с помощью комплиментов.
Объем диалогов - не менее 7-12 реплик со стороны каждого учащегося.
При участии в этих видах диалога и их комбинациях школьники решают различные коммуникативные задачи, предполагающие развитие и совершенствование культуры речи и соответствующих речевых умений.
Монологическая речь. Развитие монологической речи на старшей ступени предусматривает овладение учащимися следующими умениями:
♦ кратко высказываться о фактах и событиях, используя основные коммуникативные типы речи (описание, повествование, сообщение, характеристика), эмоциональные и оценочные суждения;
♦ передавать содержание, основную мысль прочитанного с опорой на текст;
♦ делать сообщение в связи с прочитанным текстом.
♦ выражать и аргументировать свое отношение к прочитанному/услышанному.
Объем монологического высказывания – до 17 фраз.
Аудирование
Владение умениями понимать на слух иноязычный текст предусматривает понимание несложных текстов с разной глубиной и точностью проникновения в их содержание (с пониманием основного содержания, с выборочным пониманием и полным пониманием текста) в зависимости от коммуникативной задачи и функционального типа текста.
При этом предусматривается развитие следующих умений:
· прогнозировать содержание устного текста по началу сообщения и выделять основную мысль в воспринимаемом на слух тексте;
· выбирать главные факты, опуская второстепенные;
· выборочно понимать необходимую информацию в сообщениях прагматического характера с опорой на языковую догадку, контекст;
· игнорировать незнакомый языковой материал, несущественный для понимания.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся 10 классов, иметь образовательную и воспитательную ценность.
Время звучания текста – 2,5-3 минуты.
Чтение
Школьники учатся читать и понимать аутентичные тексты с различной глубиной и точностью проникновения в их содержание (в зависимости от вида чтения): с пониманием основного содержания (ознакомительное чтение); с полным пониманием содержания (изучающее чтение); с выборочным пониманием нужной или интересующей информации (просмотровое/поисковое чтение).
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся 10 классов, иметь образовательную и воспитательную ценность, воздействовать на эмоциональную сферу школьников.
Независимо от вида чтения возможно использование двуязычного словаря.
Чтение с пониманием основного содержания текста осуществляется на аутентичных материалах, отражающих особенности быта, жизни, культуры стран изучаемого языка.
Умения чтения, подлежащие формированию:
♦ определять тему, содержание текста по заголовку;
♦ выделять основную мысль;
♦ выбирать главные факты из текста, опуская второстепенные;
♦ устанавливать логическую последовательность основных фактов/ событий в тексте.
Объем текста – до 1200 слов.
Чтение с полным пониманием текста осуществляется на аутентичных текстах разных жанров.
Умения чтения, подлежащие формированию:
♦ полно и точно понимать содержание текста на основе его информационной переработки (языковой догадки, словообразовательного и грамматического анализа, выборочного перевода, использование страноведческого комментария);
♦ оценивать полученную информацию, выразить свое мнение;
♦ прокомментировать/объяснить те или иные факты, описанные в тексте.
Объем текста - до 1500 слов.
Чтение с выборочным понимание нужной или интересующей информации
предполагает умение просмотреть аутентичный текст, (статью или несколько статей из газеты, журнала, сайтов Интернет) и выбрать информацию, которая необходима или представляет интерес для учащихся.
Письменная речь
Овладение письменной речью предусматривает развитие следующих умений:
♦ делать выписки из текста;
♦ писать короткие поздравления с днем рождения, другими праздниками, выражать пожелания; (объемом 30-40 слов, включая написание адреса);
♦ заполнять бланки (указывать имя, фамилию, пол, возраст, гражданство, адрес);
♦ писать личное письмо без опоры на образец (расспрашивать адресат о его жизни, делах, сообщать то же о себе, выражать благодарность, просьбу), используя материал одной или нескольких тем, усвоенных в устной речи и при чтении, употребляя необходимые формулы речевого этикета (объем личного письма 100-120 слов, включая адрес).
Успешное овладение английским языком (соответствующем международному стандарту) предполагает развитие учебных и компенсаторных умений при обучении говорению, письму аудированию и чтению.
На старшей ступени обучения у учащиеся развиваются такие специальные учебные умения как:
♦ осуществлять информационную переработку иноязычных текстов, раскрывая разнообразными способами значения новых слов, определяя грамматическую форму;
♦ пользоваться словарями и справочниками, в том числе электронными;
♦ участвовать в проектной деятельности, в том числе межпредметного характера, требующей использования иноязычных источников информации.
В основной школе также целенаправленно осуществляется развитие компенсаторных умений - умений выходить из затруднительных положений при дефиците языковых средств, а именно: развитие умения использовать при говорении переспрос,
перифраз, синонимичные средства, мимику, жесты, а при чтении и аудировании языковую догадку, тематическое прогнозирование содержания, опускать/игнорировать информацию, не мешающую понять основное значение текста.
Социокультурные знания и умения
Школьники учатся осуществлять межличностное и межкультурное общение, применяя знания о национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка, полученные на уроках иностранного языка и в процессе изучения других предметов (знания межпредметного характера).
Они овладевают знаниями о:
♦ значении английского языка в современном мире;
♦ наиболее употребительной тематической фоновой лексики и реалиях при изучении учебных тем (традиции в питании, проведении выходных дней, основные национальные праздники, этикетные особенности посещения гостей, сферы обслуживания);
♦ социокультурном портрете стран ( говорящих на изучаемом языке) и культурном наследии стран изучаемого языка.;
♦ речевых различиях в ситуациях формального и неформального общения в рамках изучаемых предметов речи.
Предусматривается также овладение умениями:
♦ представлять родную страну и культуру на иностранном языке;
♦ оказывать помощь зарубежным гостям в ситуациях повседневного общения.
Графика и орфография
Знание правил чтения и написания новых слов, отобранных для данного этапа обучения и навыки их применения в рамках изучаемого лексико-грамматического материала.
Фонетическая сторона речи
Навыки адекватного произношения и различения на слух всех звуков английского языка; соблюдение правильного ударения в словах и фразах. Членение предложений на смысловые группы. Соблюдение правильной интонации в различных типах предложений.
Дальнейшее совершенствование слухо-произносительных навыков, в том числе применительно к новому языковому материалу.
Лексическая сторона речи
Расширение объема продуктивного и рецептивного лексического минимума за счет лексических средств обслуживающих новые темы, проблемы и ситуации общения. К 1200 лексическим единицам, усвоенным школьниками ранее, добавляются около 500 новых лекических единиц, в том числе наиболее распространенные устойчивые словосочетания, оценочная лексика, реплики-клише речевого этикета, отражающие культуру стран изучаемого языка.
Развитие навыков их распознавания и употребления в речи.
Грамматическая сторона речи
Расширение объема значений грамматических явлений, изученных в 5-9 классах, и овладение новыми грамматическими явлениями.
Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи всех типов простых предложений, изученных ранее, а также предложений с конструкциями as… as, not so ….as, either… or, neither … nor; условных предложений реального и нереального характера (Conditional I and II), а также, сложноподчиненных предложений с придаточными: времени с союзами for, since, during; цели с союзом so that; условия с союзом unless; определительными с союзами who, which, that.
Понимание при чтении сложноподчиненных предложений с союзами whoever, whatever, however, whenever; условных предложений нереального характера Conditional III (If Pete had reviewed grammar, he would have written the test better.), конструкций с инфинитивом типа I saw Peter cross/crossing the street. He seems to be a good pupil. I want you to meet me at the station tomorrow, конструкций be/get used to something; be/get used to doing something.
Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи инфинитивных конструкций (Complex Object and Complex Subject); модальных глаголов (need, shall, could, might, would, should); косвенной речи в утвердительных и вопросительных предложениях в настоящем и прошедшем времени; формирование навыков согласования времен в рамках сложного предложения в плане настоящего и прошлого.
Навыки распознавания и понимания при чтении глагольных форм в Future Continuous, Past Perfect Passive; неличных форм глагола (герундий, причастия настоящего и прошедшего
времени).
Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи определенного, неопределенного и нулевого артиклей (в том числе и с географическими названиями); возвратных местоимений, неопределенных местоимений и их производных (somebody, anything, nobody, everything, etc.), устойчивых словоформ в функции наречия типа sometimes, at last, at least, etc., числительных для обозначения дат и больших чисел.
Навыки распознавания по формальным признаками и понимания значений слов и словосочетаний с формами на –ing без различения их функций (герундий, причастие настоящего времени, отглагольное существительное).
Социокультурная воспитательная направленность
Социокультурная компетенция рассматривается как
· готовность и способность находить более общее в моделях развития страны изучаемого языка;
· находить, сравнивать и обобщать культуроведческую информацию;
· строить речевое взаимодействие в устной и письменной форме в соответствии с нормами, принятыми в той или иной культуре. С учётом специфики речевой ситуации.
Учебно-тематический план.
№ п/п |
Наименование раздела |
Всего часов |
1. |
Встреча с главными героями |
20 |
2. |
Друзья на всю жизнь |
20 |
3. |
Канада, Австралия, Россия |
23 |
4. |
Национальные парки Америки |
19 |
5. |
Театр |
23 |
Итого |
105 |
Материально- техническое обеспечение образовательного процесса.
Прохождение практической части программы.
четверть |
раздел |
Контрольные работы |
||
диктант |
Контрольные работы |
Контрольные тесты |
||
1 |
Встреча с главными героями |
|
|
1.10, 2.10 |
2 |
Друзья на всю жизнь |
|
26.11, 27.11 |
|
3 |
Канада, Австралия, Россия |
|
29.01, 3.02 |
|
Национальные парки Америки |
|
|
1.04, 2.04 |
|
4 |
Театр |
|
|
14.05, 19.05 |
Содержание учебного предмета.
Виды речевой деятельности
Говорение
Монологическая речь
В последний год обучения в основной школе, в 10м классе,главной задачей обучения говорению становится создание продуктивных самостоятельных высказываний по учебной тематике как монологического, так и диалогического характера, что необходимо для успешной подготовки учащихся к итоговой аттестации.
В монологической речи развивается владение разными видами монолога, включая высказывания в связи с увиденным/прочитанным, сообщения (в том числе при работе над проектом).
Развитие умений — это: делать сообщения, содержащие наиболее важную информацию по теме/проблеме; кратко передавать содержание полученной информации; рассказывать о себе, своем окружении, своих планах; рассуждать о фактах/событиях, приводя примеры, аргументы; описывать особенности жизни и культуры своей страны и страны/стран изучаемого языка.Объём монологического высказывания — от 8—10 фраз.
Диалогическая речь
В диалогической речи в соответствии со стандартом развиваются умения владения всеми видами диалога, то есть диалогом этикетного характера, диалогом-расспросом, диалогом побудительного характера и диалогом-обменом мнениями.Объём диалога — 3 - 4 реплики со стороны каждого обучающегося
Также развиваются умения участвовать в беседе/дискуссии на знакомую тему, осуществлять запрос информации, обращаться за разъяснениями, выражать свое отношение к высказыванию партнера, свое мнение по обсуждаемой теме.
Аудирование
В 10-м классе, на завершающем году обучения в основной школе умение понимать речь на слух уже развито в соответствии с требованиями программы, а аудирование используется с тремя целями: 1) для совершенствования фонетических умения учащихся (дальнейшего развития фонематического слуха и оттачивания произношения и интонации), 2) для дальнейшего развития всех видов понимания речи на слух, 3) для контроля сформированности коммуникативной компетенции и развития у учащихся навыков и умений, необходимых для успешной сдачи раздела "Аудирование" стандартизированных экзаменов соответствующего уровня, как российских, так и международных.
Развивается понимание на слух (с различной степенью полноты и точности) высказываний собеседников в процессе общения, содержания аутентичных аудио- и видеотекстов различных жанров и длительности звучания:
понимание основного содержания несложных аудио- и видеотекстов монологического и диалогического характера на актуальные темы; Время звучания текстов— до 2 мин.
выборочное понимание необходимой информации в прагматических текстах (рекламе, объявлениях);Время звучания текстов— до 1,5 мин.
относительно полное понимание высказываний собеседника в наиболее распространенных стандартных ситуациях повседневного общения.Время звучания текстов— до 1 мин.
Развиваются умения отделять главную информацию от второстепенной; выявлять наиболее значимые факты; определять свое отношение к ним, извлекать из аудиотекста необходимую /интересующую информацию.
Чтение
Чтение в 10-м классепредставляет собой квинтэссенцию выработанных ранее умений и навыков во всех видах чтения: чтения с извлечение конкретной информации, чтения с пониманием общей идеи и с полым пониманием содержания.
В учебнике помещены страноведческие и культуроведческие тексты об истории США. Задания к текстам подразумевают выявление закономерностей и аналогии развития других стран, что заставляет учащихся вспомнить и повторить информацию, полученную в ходе чтения текстов всего курса "Счастливый английский.ру".
Таким образом, путем постепенного развития и использования чтения как главной опоры для развития других речевых умения и языковых навыков в рамках всего курса отрабатывается техника чтения, прочно изучаются правила чтения, вырабатываются умения учебного чтения текстов различных типов и жанров, включая фабульные тексты, и осуществляется выработка умений, необходимых для сдачи раздела "Чтение" стандартизированных экзаменов соответствующего уровня, как российских, так и международных.
Развиваются все основные виды чтения аутентичных текстов различных стилей: публицистических, научно-популярных (в том числе страноведческих), художественных, прагматических, а также текстов из разных областей знания (с учетом межпредметных связей):
·
ознакомительное чтение — с
целью понимания основного содержания сообщений,
отрывков из произведений художественной литературы, несложных публикаций
научно-познавательного характера;до 550 слов.
· изучающее чтение — с целью полного и точного понимания информации прагматических текстов (инструкций, рецептов, статистических данных);до 300 слов.
· просмотровое/поисковое чтение — с целью выборочного понимания необходимой/интересующей информации из текста статьи, проспекта.около 350 слов.
Развиваются умения выделять основные факты, отделять главную информацию от второстепенной; раскрывать причинно-следственные связи между фактами; извлекать необходимую/интересующую информацию; определять свое отношение к прочитанному.
Письменная речь
В 10-м классеосновное внимание уделяется творческим заданиям по написанию текстов изученных форматов, окончательной отработке умений письменной речи в соответствии с требованиями образовательного стандарта.
Развиваются умения писать личное письмо, заполнять анкеты, формуляры различного вида; излагать сведения о себе в форме, принятой в стране/странах изучаемого языка (автобиография/резюме); составлять план, тезисы устного/письменного сообщения, в том числе на основе выписок из текста.
Развиваются умения расспрашивать в личном письме о новостях и сообщать их; рассказывать об отдельных фактах/событиях своей жизни, выражая свои суждения и чувства; описывать свои планы на будущее,около 100—110 слов, включая адрес.
Языковая компетенция.
Графика и орфография, произносительная сторона речи.
• различать на слух и адекватно, без фонематических ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить все звуки английского языка;
• соблюдать правильное ударение в изученных словах;
• различать коммуникативные типы предложения по интонации;
• адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить фразы с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей, в том числе соблюдая правило отсутствия фразового ударения на служебных словах.
· правильно писать изученные слова.
Школьники закрепляют правила чтения, графические навыки и орфографию, закрепляют все звуки , интонацию и мелодику английской речи в разных типах предложений, овладеют умением передавать различные эмоции- удивление, недоверие, восхищение.
Лексическая сторона речи.
• узнавать в письменном и звучащем тексте изученные лексические единицы (слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе многозначные, в пределах тематики основной школы;
• употреблять в устной и письменной речи в их основном значении изученные лексические единицы (слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе многозначные, в пределах тематики основной школыв соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
• соблюдать существующие в английском языке нормы лексической сочетаемости;
• распознавать и образовывать родственные слова с использованием основных способов словообразования (аффиксации, конверсии) в пределах тематики основной школыв соответствии с решаемой коммуникативной задачей.
Грамматическая сторона речи.
В рамках курса школьники знакомятся с особенностями употребления артикля с существительными:
· bed, church, college, university, hospital, prison,school, breakfast, lunch, tea, dinner, supper
· с географическими названиями
· с названиями городских объектов
· с названиями веществ
В рамках курса школьники знакомятся и учатся употреблять в речи:
· сложное дополнение
· сложноеподлежащеесословосочетаниямиto be likely, to be unlikely, to be certain, to be sure
· прямую и косвенную речь
· сослагательное наклонение
Требования к уровню подготовки учащихся:
В результате изучения иностранного языка на базовом уровне ученик должен
знать/понимать
• значения
новых лексических единиц, связанных с тематикой данного этапа обучения и
соответствующими ситуациями общения, в том числе оценочной лексики,
реплик-клише речевого этикета, отражающих особенности культуры страны/стран
изучаемого языка;
• значение
изученных грамматических явлений в расширенном объеме (видо-временные, неличные
и неопределенно-личные формы глагола, формы условного наклонения, косвенная
речь/косвенный вопрос, побуждение и др., согласование времен);
• страноведческую информацию из аутентичных источников, обогащающую социальный опыт школьников: сведения о стране странах изучаемого языка, их науке и культуре, исторических и современных реалиях, общественных деятелях, месте в мировом сообществе и мировой культуре, взаимоотношениях с нашей страной, языковые средства и правила речевого и неречевого поведения в соответствии со сферой общения и социальным статусом
уметь говорение
• вести диалог, используя
оценочные суждения, в ситуациях официального и неофициального общения (в рамках
изученной тематики); беседовать о себе, своих планах; участвовать в обсуждении
проблем в связи с прочитанным/прослушанным иноязычным соблюдая правила речевого
этикета;
• рассказывать о своем окружении, рассуждать в рамках изученной тематики и проблематики; представлять социокультурный портрет своей страны и страны/стран изучаемого языка;
аудирование
• относительно
полно и точно понимать высказывания собеседника в распространенных стандартных
ситуациях повседневного общения, понимать основное содержание и извлекать
необходимую информацию из различных аудио- и видеотекстов: прагматических
(объявления, прогноз погоды), публицистических (интервью, репортаж),
соответствующих тематике данной ступени обучения;
чтение
• читать
аутентичные тексты различных стилей: публицистические, художественные,
научно-популярные, прагматические, используя основные виды чтения
(ознакомительное, изучающее, поисковое/просмотровое) в зависимости от
коммуникативной задачи;
письменная речь
• писать личное письмо, заполнять анкету, письменно излагать сведения о себе в форме, принятой в стране/странах изучаемого языка, делать выписки из иноязычного текста;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
• общения с
представителями других стран, ориентации в современном поликультурном мире;
• получения
сведений из иноязычных источников информации (в том числе через Интернет),
необходимых в образовательных и самообразовательных целях;
• расширения возможностей
в выборе будущей профессиональной деятельности;
• изучения
ценностей мировой культуры, культурного наследия и достижений других стран;
ознакомления представителей зарубежных стран с культурой и достижениями России.
Календарно-тематическое планирование иностранного языка (английского)
№ п/п |
Тема урока |
Общеобразовательный стандарт |
Повторение |
кодификатор ОГЭ и ЕГЭ |
Дата |
|
план |
факт |
|||||
1 |
Знакомство с главными героями |
Система времен (повторение) |
Система времен |
5.2.7 |
2.09 |
|
2 |
Знакомство с главными героями |
Pr.Simple-Pr.Progressive (повторение) |
Pr.Simple-Pr.Progressive |
5.2.7 |
3.09 |
|
3 |
Знакомство с главными героями |
Вопросы всех типов (повторение) |
Вопросы всех типов
|
5.2.7 |
4.09 |
|
4 |
Знакомство с главными героями |
Pr.Simple-Pr.Progressive (повторение) |
Pr.Simple-Pr.Progressive |
5.2.7 |
9.09 |
|
5 |
Знакомство с главными героями |
Вопросы всех типов(повторение) |
Вопросы всех типов |
5.2.7 |
10.09 |
|
6 |
Аэропорт |
Модальные глаголы (повторение) |
Этикет в аэропорту |
1.1.1 |
11.09 |
|
7 |
Аэропорт |
Модальные глаголы (повторение) |
Этикет в аэропорту |
1.1.1 |
16.09 |
|
8 |
Аэропорт |
Модальные глаголы (повторение) |
Этикет в аэропорту |
1.1.1 |
17.09 |
|
9 |
Звонок в лагерь |
Способы выражения будущих действий |
Телефонный этикет |
1.1.1 |
18.09 |
|
10 |
Звонок в лагерь |
Способы выражения будущих действий |
Телефонный этикет |
1.1.1 |
23.09 |
|
11 |
Что такое Закон Мёрфи? |
Придаточные предложения времени и условия |
Present S, PastS, Future S, PresentProgressive ,Pr.Perfect |
5.1.1 |
24.09 |
|
12 |
Что такое Закон Мёрфи? |
Придаточные предложения времени и условия |
|
5.1.1 |
25 09 |
|
13 |
Что такое Закон Мёрфи? |
Придаточные предложения времени и условия |
Повторить количественные и порядковые числительные |
5.1.1 |
30 09 |
|
14 |
Тест Аэропорт |
Проконтролировать степень Сформированности коммуникативных умений и усвоение изученного материала |
|
1.1.5 |
1.10 |
|
15 |
Тест Аэропорт |
Проконтролировать степень Сформированности коммуникативных умений и усвоение изученного материала |
Повторение правил чтения ere, air,o+m,v,n, th |
1.1.5 |
2.10 |
|
16 |
Работа над ошибками |
|
|
7.10 |
|
|
17 |
Проект «В интернациональном аэропорту» |
Разв. твор. способностей Учащихся Разв. умен. осуществлять проект. деят. в рамках реч. сит |
Present Perfect Progressive |
4.5 |
8.10 |
|
18 |
Проект «В интернациональном аэропорту» |
Разв. твор. способностейУчащихся Разв. умен. осуществлять проект. деят. в рамках реч. сит |
Present Perfect Progressive |
4.5 |
9.10 |
|
19 |
Изменения (урок чтения) |
Повторение правил чтенияth,ng,wr,ph,wh,ge,ch,ck,sh |
2.1 |
14.10 |
|
|
20 |
Изменения (урок чтения) |
|
2.3 |
15 10 |
|
|
21 |
Изменения (урок чтения) |
|
2.3 |
16.10 |
|
|
22,23 |
У тебя есть друг? |
Употребление артиклей |
2.1 |
21.10 |
|
|
24, 25 |
У тебя есть друг? |
Употребление артиклей |
2.1 |
22.10 |
|
|
26, 27 |
Чем ты занимаешься летом? |
Past Simple, P.Progressive, PastPerfect(повторение |
Свободное время в разных странах |
5.2.6 |
23.10 |
|
28 |
Чем ты занимаешься летом? |
Past Simple, P.Progressive, PastPerfect(повторение |
Свободное время в разных странах |
5.2.6 |
28.10 |
|
29 |
Чем ты занимаешься летом? |
Past Simple, P.Progressive, PastPerfect(повторение |
Свободное время в разных странах |
5.2.6 |
29.10 |
|
30 |
Чем ты занимаешься летом? |
…used to… |
Свободное время в разных странах |
5.2.6 |
30.10 |
|
31 |
Лизин сосед по домику. |
Present Perfect, Present Perf.Progressive (повторение) |
Present Perfect, Present Perf.Progressive (повторение) |
5.2.6 |
11.11 |
|
32 |
Лизин сосед по домику |
Present Perfect, Present Perf.Progressive (повторение) |
Present Perfect, Present Perf.Progressive (повторение) |
5.2.6 |
12.11 |
|
33 |
Лизин сосед по домику |
Present Perfect, Present Perf.Progressive (повторение) |
Present Perfect, Present Perf.Progressive (повторение) |
5.2.6 |
13.11 |
|
34 |
Как подружиться? |
Словообразование |
|
5.2.3 |
18.11 |
|
35 |
Как подружиться? |
Словообразование |
|
5.2.3 |
19.11 |
|
36 |
Традиции и правила лагеря |
Лагерные традиции |
3.3 |
20.11 |
|
|
37 |
Традиции и правила лагеря |
|
Лагерные традиции |
3.3 |
25.11 |
|
38 |
Тест «Взаимоотношения подростков» |
Проконтролировать степень Сформированности коммуникативных умений и усвоение изученного материала |
|
1.1.5 |
26.11 |
|
39 |
Тест «Взаимоотношения подростков» |
Проконтролировать степень Сформированности коммуникативных умений и усвоение изученного материала |
|
1.1.5 |
27.11 |
|
40 |
Работа над ошибками |
|
|
|
2.12 |
|
41 |
Проект «Друзья на всю жизнь» |
Разв. твор. способностей Учащихся Разв. умен. осуществлять проект. деят. в рамках реч. сит |
|
4.5 |
3.12 |
|
42 |
Проект «Друзья на всю жизнь» |
Разв. твор. способностейУчащихся Разв. умен. осуществлять проект. деят. в рамках реч. сит |
|
4.5 |
4.12 |
|
43 |
Биржевой маклер (урок чтения) |
Глаголы вводящие утвердительные предложения в косвенную речь Как пользоваться медицинской страховкой. болезнь за границей. |
Всё о России |
2.1 |
9.12 |
|
44 |
Биржевой маклер (урок чтения) |
Декларация независимости, Бостонская чайная вечеринка |
Всё о России |
2.1 |
10.12 |
|
45 |
Биржевой маклер (урок чтения) |
Пассивный залог |
Всё о России |
2.1 |
11.12 |
|
46 |
Биржевой маклер (урок чтения) |
Пассивный залог |
Всё о России |
2.1 |
16.12 |
|
47 |
Что ты хотел рассказать о России |
Пассивный залог |
Употребление артиклей |
5.3.2 |
17.12 |
|
48 |
Что ты хотел рассказать о России |
Пассивный залог |
Употребление артиклей |
5.3.2 |
18.12 |
|
49 |
Что ты хотел рассказать о России |
Союзы |
Употребление артиклей |
5.1.3 |
23.12 |
|
50 |
Что ты хотел рассказать о России |
Союзы |
|
5.1.3 |
24.12 |
|
51 |
О какой стране идёт речь? |
Эмфатические конструкции |
|
5.3.3 |
25.12 |
|
52 |
О какой стране идёт речь? |
Эмфатические конструкции |
Всё об Австралии |
5.3.3 |
13.01 |
|
53 |
«Кленовый лист» навеки |
Эмфатические конструкции |
Всё об Австралии |
5.3.3 |
14 01 |
|
54 |
«Кленовый лист» навеки |
Эмфатические конструкции |
Достижения твоей страны |
5.3.3 |
15 01 |
|
55 |
«Кленовый лист» навеки |
Эмфатические конструкции |
Достижения твоей страны |
5.3.3 |
20 01 |
|
56 |
Австралия это остров? |
|
5.3.3 |
21 01 |
|
|
57 |
Австралия это остров? |
|
|
5.3.3 |
22 01 |
|
58 |
Какими достижениями своей страны ты гордишься? |
|
Прямая и косвенная речь |
5.3.3 |
27 01 |
|
59 |
Какими достижениями своей страны ты гордишься? |
Прямая и косвенная речь |
5.3.3 |
28 01 |
|
|
60 |
Тест «География» |
Проконтролировать степень Сформированности коммуникативных умений и усвоение изученного материала |
|
1.1.5 |
29 01 |
|
61 |
Тест «География» |
Проконтролировать степень Сформированности коммуникативных умений и усвоение изученного материала |
|
1.1.5 |
3.02 |
|
62 |
Работа над ошибками |
|
|
|
4.02 |
|
63 |
Проект «Я расскажу тебе о своей стране» |
Разв. твор. способностей Учащихся Разв. умен. осуществлять проект. деят. в рамках реч. сит |
|
4.5 |
5.02 |
|
64 |
Проект «Я расскажу тебе о своей стране» |
Разв. твор. способностей Учащихся Разв. умен. осуществлять проект. деят. в рамках реч. сит |
Всё о России |
4.5 |
10.02 |
|
65 |
«Трое в лодке» (урок чтения) |
|
Всё о России |
2.1 |
11.02 |
|
66 |
«Трое в лодке» (урок чтения) |
Пассивный залог |
Всё о России |
2.1 |
12.02 |
|
67 |
«Трое в лодке» (урок чтения) |
Инфинитив |
|
2.1 |
17.02 |
|
68 |
Что ты хотел рассказать о России |
Инфинитив |
|
5.2.7 |
18.02 |
|
69 |
Как выбрать клуб? |
|
5.3.3 |
19.02 |
|
|
70 |
Как выбрать клуб? |
Сложное дополнение |
вопросительные предложения в косвенной речи |
5.3.3 |
24.02 |
|
71 |
Как выбрать клуб? |
Сложное дополнение |
вопросительные предложения в косвенной речи |
5.3.3 |
25.02 |
|
72 |
Лиза получает письмо |
Сложное подлежащее |
вопросительные предложения в косвенной речи |
5.3.3 |
26.02 |
|
73 |
Лиза получает письмо |
Сложное подлежащее |
|
5.3.3 |
3.03 |
|
74 |
Национальный парк |
Формы инфинитива |
|
5.2.7 |
4.03 |
|
75 |
Национальный парк |
Формы инфинитива |
|
5.2.7 |
5.03 |
|
76 |
Что Лиза увидела в «Национальном парке» |
Формы инфинитива |
|
5.2.7 |
10.03 |
|
77 |
Что Лиза увидела в «Национальном парке» |
Модальные глаголы can, must,may |
Глаголы вводящие утвердительные предложения в косвенную речь |
5.2.9 |
11.03 |
|
78 |
Что Лиза увидела в «Национальном парке» |
Модальные глаголы can, must,may |
Глаголы вводящие утвердительные предложения в косвенную речь |
5.2.9 |
12.03 |
|
79 |
Что случилось на реке? |
Модальные глаголы can, must,may |
Глаголы вводящие утвердительные предложения в косвенную речь |
5.2.9 |
17.03 |
|
80 |
Что случилось на реке? |
|
5.2.9 |
18.03 |
|
|
81 |
Что случилось на реке? |
|
|
5.2.9 |
19.03 |
|
82 |
Тест «Любители природы» |
Проконтролировать степень Сформированности коммуникативных умений и усвоение изученного материала |
|
1.1.5 |
1.04 |
|
83 |
Тест «Любители природы» |
Проконтролировать степень Сформированности коммуникативных умений и усвоение изученного материала |
|
1.1.5 |
2.04 |
|
84 |
Работа над ошибками |
|
|
3.04 |
|
|
85 |
Проект «Сохраним природу для поколений» |
Разв. твор. способностей Учащихся Разв. умен. осуществлять проект. деят. в рамках реч. сит. |
|
4.5 |
7.04 |
|
86 |
Проект «Сохраним природу для поколений» |
Разв. твор. способностей Учащихся Разв. умен. осуществлять проект. деят. в рамках реч. сит. |
|
4.5 |
8.04 |
|
87 |
Солёный огурец с укропом (урок чтения) |
|
|
9.04 |
|
|
88 |
Солёный огурец с укропом (урок чтения) |
Модальные глаголы should,ought to, could в значении порицания |
Сложное дополнение после глаголов to make, to let |
5.2.9 |
14.04 |
|
89 |
Солёный огурец с укропом (урок чтения) |
Модальные глаголы should,ought to, could в значении порицания |
Сложное дополнение после глаголов to make, to let |
5.2.9 |
15.04 |
|
90 |
Солёный огурец с укропом (урок чтения) |
Употребление артикля с существи- тельными, обозначающими части суток и времена года Сравнение с помощью the…the |
|
5.2.1 |
16.04 |
|
91 |
Мои мечты |
особенности употр. страдательного. залога |
5.2.1 |
21.04 |
|
|
92 |
Мои мечты |
особенности употр. страдательного. залога |
5.2.1 |
22.04 |
|
|
93 |
Правда о Давиде |
особенности употр. страдательного. залога |
5.2.1 |
23.04 |
|
|
94 |
Правда о Давиде |
|
особенности употр. страдательного. залога |
5.2.1 |
28.04 |
|
95 |
Мировая сцена |
|
|
5.2.1 |
29.04 |
|
96 |
Мировая сцена |
Употребление глагола to be для выражения долженствования |
|
5.2.6 |
30.04 |
|
97 |
Что такое RP? |
|
глагол would like |
5.2.6 |
5.05 |
|
98 |
Что такое RP? |
глагол would like |
5.2.6 |
6.05 |
|
|
99 |
Пигмалион |
|
|
2.2 |
7.05 |
|
100 |
Пигмалион |
|
2.2 |
12.05 |
|
|
101 |
Пигмалион |
|
2.2 |
13.05 |
|
|
102 |
Тест «Театр» |
Проконтролировать степень Сформированности коммуникативных умений и усвоение изученного материала |
|
1.1.5 |
14.05 |
|
103 |
Тест «Театр» |
Проконтролировать степень Сформированности коммуникативных умений и усвоение изученного материала |
|
1.1.5 |
19.05 |
|
104 |
Работа над ошибками |
|
|
20.05 21.05 |
|
|
105 |
Проект «Моя красивая леди» |
Разв. и соверш. умен. извл. из прочитан. нужной инф. Подвести итог сюжетной линии курса |
|
4.5 |
21.05
|
|
|
Проект «Моя красивая леди» |
Разв. твор. способностей Учащихся Разв. умен. осуществлять проект. деят. в рамках реч. сит. |
|
4.5 |
26.05 |
|
Итого 105 |
В нашем каталоге доступно 74 699 рабочих листов
Перейти в каталогПолучите новую специальность за 2 месяца
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Администрация Армизонского муниципального района
МАОУ Южно - Дубровинская средняя общеобразовательная школа
РАССМОТРЕНО
СОГЛАСОВАНО
УТВЕРЖДЕНО
на заседании методического
совета школы
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
10 класс по предмету «Английский язык»
2014-2015 учебный год
105часов (3 час в неделю)
Учитель: Панфилова Елена Владимировна,
учитель иностранного языка, первой
квалификационной категории
с.Южно-Дубровное,2014
Пояснительная записка.
Рабочая программа по иностранному языку (английский) составлена в соответствии с федеральным компонентом государственного образовательного стандарта среднего ( полного) общего образования, Примерной основной образовательной программы образовательного учреждения и авторской программы курса английского языка Кауфман К.И., Кауфман М.Ю. «Счастливый английский. ру/ HappyEnglish. Ru» для 10-11 классов общеобразовательных учреждений – Обнинск: Титул, 2009, отражает современные тенденции и требования к обучению и практическим владением иностранным языком в повседневном общении.
Рабочая программа конкретизирует содержание предметных тем образовательного стандарта, дает распределение учебных часов по темам курса и рекомендует последовательность изучения тем и языкового материала с учетом логики учебного процесса, возрастных особенностей учащихся, межпредметных и внутрипредметных связей.
Общая характеристика учебного предмета.
Одной из важнейших задач российской школы на современном этапе является качественное образование и воспитание граждан России. Владение иностранным языком повышает уровень гуманитарного образования школьников, способствует формированию личности и ее социальной адаптации к условиям постоянно меняющегося поликультурного, полиязычного мира.
Образование в современных условиях призвано обеспечить функциональную грамотность и социальную адаптацию обучающихся на основе приобретения ими компетентностного опыта в сфере учения, познания, профессионально-трудового выбора, личностного развития, ценностных ориентаций и смыслотворчества. Это предопределяет направленность целей обучения на формирование компетентной личности, способной к жизнедеятельности и самоопределению в информационном обществе, ясно представляющей свои потенциальные возможности, ресурсы и способы реализации выбранного жизненного пути
6 665 181 материал в базе
Настоящий материал опубликован пользователем Панфилова Елена Владимировна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материалВаша скидка на курсы
40%Курс профессиональной переподготовки
500/1000 ч.
Курс повышения квалификации
36 ч. — 144 ч.
Курс профессиональной переподготовки
300/600 ч.
Курс профессиональной переподготовки
300/600 ч.
Мини-курс
4 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.