Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Биология / Рабочие программы / Рабочая программа по биологии 9 класс
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 24 мая.

Подать заявку на курс
  • Биология

Рабочая программа по биологии 9 класс

библиотека
материалов

hello_html_4c280055.gif

СОДЕРЖАНИЕ

1.

Пояснительная записка………………………………..

3

2.

Общая характеристика учебного предмета…………..

5

3.

Место учебного предмета в учебном плане………….

8

4.

Результаты изучения учебного предмета…………………………………………………

8

5.

Содержание учебного предмета………………………

11

6.

Тематическое планирование…………………………..

14

7.

Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса………………………………………………..


62

8.

Планируемые результаты изучения учебного предмета……………………………………………….

63



  1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА


Рабочая программа составлена на основе Примерной программы по биологии основного общего образования и Программы для общеобразовательных учреждений к комплекту учебников, созданных под руководством В.В.Пасечника / авт.-сост. Г.М. Палядьева.- М.: Дрофа, 2010. и ориентирована на использование учебника «Биология. Введение в общую биологию.9 класс», учебник для общеобразовательных учреждений /А.А.Каменский, Е.А. Криксунов, В.В. Пасечник.- М.: Дрофа, 2010-рекомендованного Министерством образования и науки Российской Федерации. Концепция программы позволяет реализовать направления в работе по биологии в соответствии с образовательной программой общеобразовательного учреждения.

Главной целью основного общего образования является формирование целостного представления о мире, основанного на приобретенных знаниях, умениях, навыках и способах деятельности; обогащение ребенком опыта разнообразной деятельности (индивидуальной и коллективной), опыта познания и самопознания; подготовка к осуществлению осознанного выбора индивидуальной или профессиональной траектории.

Данная рабочая программа обобщает знания о жизни и уровнях её организации, раскрывает мировоззренческие вопросы о происхождении и развитии жизни на Земле, обобщает и углубляет понятия об эволюционном развитии организмов. Полученные биологические знания служат основой при рассмотрении экологии организма, популяции, биоценоза, биосферы. Завершается формирование понятия о ноосфере и об ответственности человека за жизнь на Земле.

Изучение биологии в 9 классе на ступени основного общего образования направлено на достижение следующих задач:

- освоение знаний о живой природе и присущих ей закономерностях; строении, жизнедеятельности и средообразующей роли живых организмов; методах познания живой природы;

- овладение умениями применять биологические знания для объяснения процессов и явлений живой природы, использовать информацию о современных достижениях в области биологии и экологии; работать с биологическими приборами, инструментами, справочниками; проводить наблюдения за биологическими объектами;

- развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе проведения наблюдений за живыми организмами, биологических экспериментов, работы с различными источниками информации;

- воспитание позитивного ценностного отношения к живой природе, культуры поведения в природе.

Рабочая программа составлена на основе авторской программы с внесенными в неё изменениями. Изменения внесены с учетом примерной программы по биологии и стандарта основного общего образования по биологии.

Так как в авторской программе В.В.Пасечника (2010 г) отсутствует глава «Основы экологии», которая включает разделы: «Организм и среда, «Биосфера и человек». Но эти темы рекомендуются к изучению (требования стандарта основного общего образования по биологии и примерной программы по биологии), то они внесены в содержание рабочей программы.

Кроме этого добавлены лабораторные работы, которые взяты из примерной программы.

В тему 1.1 «Молекулярный уровень» добавлена лабораторная работа №1 «Расщепление пероксида водорода с помощью ферментов, содержащихся в живых клетках»

В тему 1.5«Экосистемный уровень» добавлены лабораторные работы: №5 «Составление схем передачи веществ и энергии(цепей питания)»; №6 «Выявление типов взаимодействия разных видов в конкретной экосистеме;

В тему 1.6 « Биосферный уровень» добавлена лабораторная работа №7 «Анализ и оценка последствий деятельности человека в экосистемах.»

Преемственные связи между разделами обеспечивают целостность школьного курса биологии, а его содержание способствует формированию всесторонне развитой личности, владеющей основами научных знаний.

Основной особенностью подросткового возраста (с 11 до 14-15 лет) является начало перехода от детства к взрослости, что находит отражение в формировании элементов взрослости в познавательной, личностной сферах, учебной деятельности и общении подростка со взрослыми и сверстниками. Учебная деятельность приобретает качество субъектности, что выражается в целенаправленной и мотивированной активности обучающегося, направленной на овладение учебной деятельностью. Новый уровень развития мотивации воплощается в особой внутренней позиции обучающегося, отличительными особенностями которой являются направленность на самостоятельный познавательный поиск, постановку учебных целей, овладение учебными действиями, освоение и самостоятельное осуществление контрольных и оценочных действий; инициатива в организации учебного сотрудничества. Таким образом, учебная деятельность приобретает черты деятельности по саморазвитию и самообразованию.

Уровень познавательной активности и интеллектуальных способностей 9-х классов представлен в следующей характеристике:

9А класс: % успеваемости - 100 %, качества – 54,5 % соответствует достаточному уровню в обучении.

9Б класс: % успеваемости - 100 %, качества – 70 % соответствует оптимальному уровню в обучении.

9В класс: % успеваемости - 100 %, качества – 59 % соответствует достаточному уровню в обучении.

На этапе основного общего среднего образования происходит включение обучающихся в проектную и исследовательскую формы учебной деятельности, что обусловливает развитие познавательных исследовательских универсальных учебных действий (умения видеть проблемы, ставить вопросы, классифицировать, наблюдать, проводить эксперимент, делать выводы и умозаключения, объяснять, доказывать, защищать свои идеи). Представленная в рабочей программе последовательность требований к каждому уроку соответствует усложнению проверяемых видов деятельности.

Система уроков ориентирована не столько на передачу «готовых знаний», сколько на формирование активной личности, мотивированной к самообразованию, обладающей достаточными навыками и психологическими установками к самостоятельному поиску, отбору, анализу и использованию информации.

В рабочей программе предусмотрена система форм контроля уровня достижений учащихся. В структуре программы проверочные средства находятся в логической связи с содержанием учебного материала. Реализация механизма оценки уровня обученности предполагает систематизацию и обобщение знаний, закрепление умений и навыков; проверку уровня усвоения знаний и овладения умениями и навыками, заданными как планируемые результаты обучения.

Для контроля уровня достижений учащихся используются такие виды и формы контроля как предварительный, текущий, тематический, итоговый контроль; формы контроля: дифференцированный индивидуальный письменный опрос, самостоятельная проверочная работа, тестирование, биологический диктант, письменные домашние задания, анализ творческих, исследовательских работ, результатов выполнения диагностических заданий учебного пособия или рабочей тетради.

Для текущего тематического контроля и оценки знаний в системе уроков предусмотрены тестирование, биологические диктанты и др. Курс завершают уроки, позволяющие обобщить и систематизировать знания, а также применить умения, приобретенные при изучении биологии.


2.ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА


В 9 классе учащиеся обобщают знания о жизни и уровнях её организации, раскрывают мировоззренческие вопросы о происхождении и развитии жизни на Земле, обобщают и углубляют понятия об эволюционном развитии организмов. Полученные биологические знания служат основой при рассмотрении экологии организма, популяции, биоценоза, биосферы. Завершается формирование понятия о ноосфере и об ответственности человека за жизнь на Земле.

Изучение биологического материала позволяет решать задачи экологического, эстетического, патриотического, физического, трудового, санитарно-гигиенического, полового воспитания школьников. Знакомство с красотой природы Родины, её разнообразием и богатством вызывает чувство любви к ней и ответственности за её сохранность. Учащиеся должны хорошо понимать, что сохранение этой красоты тесно связано с деятельностью человека. Они должны знать, что человек — часть природы, его жизнь зависит от неё и поэтому он обязан сохранить природу для себя и последующих поколений людей.

Тематическое и поурочное планирование разработано на основе программы курса по биологии 9 класса «Введение в общую биологию и экологию» В. В. Пасечника и др. и включает в себя сведения об уровнях организации жизни, происхождения и развития жизни на Земле.

Принципы отбора основного и дополнительного содержания связаны с преемственностью целей образования на различных ступенях и уровнях обучения, логикой внутрипредметных связей, а также с возрастными особенностями развития учащихся. Для приобретения практических навыков и повышения уровня знаний в рабочую программу включены лабораторные и практические работы, предусмотренные Примерной программой.

Нумерация лабораторных и практических работ дана в соответствии с последовательностью уроков, на которых они проводятся. Все лабораторные и практические работы являются этапами комбинированных уроков и могут оцениваться по усмотрению учителя.

Рабочая программа по биологии строится с учетом следующих содержательных линий:

  • Уровни организации живой природы

  • Эволюция органического мира.

  • Возникновение и развитие жизни на Земле

Личностная ориентация образовательного процесса выявляет приоритет воспитательных и развивающих целей обучения. Способность учащихся понимать причины и логику развития эволюционных процессов открывает возможность для осмысленного восприятия всего разнообразия экологических проблем, существующих в современном мире. Система учебных занятий призвана способствовать усилению мотивации к познанию и творчеству. На основании требований Государственного образовательного стандарта 2004 г. содержание календарно-тематического планирования предполагает реализовать актуальные в настоящее время компетентностный, личностно-ориентированный, деятельностный подходы, которые определяют задачи обучения: приобретение знаний о живой природе, присущих ее закономерностях, о роли биологической науки в практической деятельности людей, методах познания живой природы;

Овладение способами учебно-познавательной, информационной, коммуникативной, рефлексивной деятельности.

Освоение следующих общепринятых компетенций:

1. ценностно-смысловая компетенция определяет сферу мировоззрения ученика, связанную с его ценностными ориентирами, его способностью видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нем, осознавать свою роль, уметь выбирать целевые и смысловые установки для своих действии и поступков, принимать решения. Данная компетенция обеспечивает механизм самоопределения ученика в ситуациях учебной деятельности. От нее зависит индивидуальная образовательная траектория ученика и программа его жизнедеятельности в целом.

2. Общекультурная компетенция отражает круг вопросов, по отношению к которым ученик должен быть хорошо осведомлен, обладать познанием и опытом деятельности, в частности в этом вопросе о роли науки и религии в жизни человека.

3. Учебно-познавательная компетенция включает в себя элементы логической, методологической, обще-учебной деятельности, соответственно с реальными познаваемыми объектами. Сюда входят знания и умения организации целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки учебно-познавательной деятельности. По отношению к изучаемым объектам ученик обладает креативными навыками продуктивной деятельности: добывание знаний непосредственно из реальности, владение приемами действия в нестандартных ситуациях, эвристическими методами решения проблем. В рамках данной компетенции выделяют следующие умения и навыки, определяемые стандартами:

3.1. сравнение, сопоставление, классификация, ранжирование объектов по одному или нескольким предложенными основаниями, критериями. Умение различать факты, мнения, доказательство, гипотезу.

3.2. определение адекватных способов решения учебной задачи на основе заданных алгоритмов.

3.3. исследование несложных практических ситуации, выдвижение предположения, понимание необходимости их проверки на практике. Использование лабораторных работ, несложных экспериментов для доказательства выдвигаемых предположении, описание результатов этих работ.

3.4. самостоятельно на основе опорной схемы формулирование определений основных понятий курса биологии.

3.5. творческое решение учебных и практических задач: умение мотивированно отказываться от образца, искать оригинальные решения, самостоятельное выполнение различных творческих работ, участие в проектной деятельностью

3.6. использование для познания окружающего миро различных методов (наблюдения, измерения, опыт, эксперимент, моделирование).

4. Информационная компетенция. При помощи реальных объектов (теливизора, магнитофона, телефона, факса, компьютера, принтера, модема, копир) и информационных технологий (аудио- и видеозаписи, электронная почта, СМИ, Интернет) формируются умения самостоятельно искать, анализировать и отбирать необходимую информацию, организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать ее. Данная компетенция обеспечивает навыки деятельности учащихся по отношению к информации, содержащейся в учебных предметах и образовательных областях, а также в окружающем мире:

4.1. умение извлекать учебную информацию на основе сопоставления анализа рисунков, натуральных биологических объектов, моделей, коллекции, учебных электронных изданий.

4.2. умения работать с биологическим словарем и справочниками в поиске значения биологических терминов.

4.3. умение пользоваться предметным указателем энциклопедией и справочником для нахождения информации.

4.4. умения готовиться и делать сообщения.

4.5. умения пользоваться ИНТЕРНЕТом для поиска учебной информации.

4.6. умения предоставлять содержания прослушанного текста в сжатом или развернутом виде в соответствии с целью учебного задания.

5. Коммуникативная компетенция. Включает знания необходимых языков, способов взаимодействия с окружающим миром и удаленными людьми и событиями, навыки работы в группе, владения различными социальными ролями в коллективе. Ученик должен уметь представить себя, написать письмо, анкету, заявление, задать вопрос, вести дискуссию. Для освоения данной компетенции в учебном процессе фиксируются необходимое и достаточное количество реальных объектов коммуникации и способов работы с ними для ученика каждой ступени обучения в рамках каждого изученного предмета или образовательной области. В рамках данной компетенции выделяются следующие умения и навыки, определяемые стандартом:

5.1. умение передавать содержание прослушанного текста в сжатом или развернутом виде в соответствии с целью учебного задания.

5.2. умения перефразировать мысль (объяснить «иными словами»).

5.3. осознанное и беглое чтение текстов различных стилей и жанров, провидение информационно-смыслового анализа текста. Использование различных видов текста (ознакомительное, просмотровое, поисковое).

5.4. выбор и использование выразительных средств языка и языковых систем (текст, таблица, схема, аудиовизуальный ряд) в соответствии с коммуникативной задачей, сферой и ситуацией общения.

5.5. Владение монологической и диалогической речью. Умение вступать в речевое общение, учувствовать в диалоге (понимать точку зрения собеседника, признавать право на иное мнение).

6. Социально-трудовая компетенция включает в себя владение знаниями и опытом в области профессионального самоопределения. Ученик овладевает минимально необходимым для жизни в современном обществе навыками и социальной активности и функциональной грамотности.

7. Компетенция личностного самосовершенствования направлена на освоение способов физического, духовного и интеллектуального саморазвития, саморегуляции и самоподдержки. Ученик овладевает способами деятельности в собственных интересах и возможностях, что выражается в его непрерывном самопознании, развитие необходимых современному человеку личностных качеств, формирование психологической грамотности, культуры мышления и поведения. К данной компетенции относятся правила личной гигиены, забота о собственном здоровье, половая грамотность, внутренняя экологическая культура. Сюда же комплекс качеств, связанных с основаниями безопасной жизнедеятельности личности. В рамках данной компетенции выделяются следующие умения и навыки:

7.1. самостоятельная организация учебной деятельности (постановка цели, планирование, определение оптимального соотношения цели и средств).

7.2. владение навыками контроля и оценки свои деятельности, умение предвидеть возможные последствия своих действий. Поиск и устранение причин возникающих трудностей.

7.3. соблюдение норм поведения в окружающей среде.



7.4. владение умениями совместной деятельности: согласование и координация деятельности с другими ее участникам, объективное оценивание своего вклада в решение общих задач коллектива, учет особенностей различного ролевого поведения (лидер, подчиненный).

7.5. Оценивание свои деятельности с точки зрения нравственных, правовых норм, эстетических ценностей. Использование своих прав и выполнение обязанностей как гражданина, члена общества и учебного коллектива.


3.ОПИСАНИЕ МЕСТА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ


Биология как учебный предмет – неотъемлемая составная часть естественнонаучного образования на всех ступенях обучения. Как один из важных компонентов образовательной области «Естествознание» биология вносит значительный вклад в достижение целей общего образования, обеспечивая освоение учащимися основ учебных дисциплин, развитие интеллектуальных и творческих способностей, формирование научного мировоззрения и ценностных ориентаций.

Биология в основной школе изучается с 5 по 9 класс. В соответствии с Федеральным базисным учебным планом в рамках основного общего образования на изучение биологии в 9 классе отводится 70 ч. (из расчета 35 учебных недель,-2 учебных часа в неделю).

Содержание курса биологии в основной школе является базой для изучения общих биологических закономерностей, теорий, законов, гипотез в старшей школе. Таким образом, содержание курса в основной школе представляет собой базовое звено в системе непрерывного биологического образования и является основой для последующей уровневой и профильной дифференциации.

Взаимосвязь изучаемых разделов на всех ступенях обучения позволяет реализовать преемственность в обучении биологии.


4. РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА


Личностными результатами являются следующие умения:

  • Овладение научным подходом к решению различных задач.

  • Овладение умениями формулировать гипотезы, конструировать.

Осознавать единство и целостность окружающего мира, возможности его познаваемости и объяснимости на основе достижений науки.

  • Постепенно выстраивать собственное целостное мировоззрение.

  • Осознавать потребность и готовность к самообразованию, в том числе и в рамках самостоятельной деятельности вне школы.

  • Оценивать жизненные ситуации с точки зрения безопасного образа жизни и сохранения здоровья.

  • Оценивать экологический риск взаимоотношений человека и природы.

  • Формировать экологическое мышление: умение оценивать свою деятельность и поступки других людей с точки зрения сохранения окружающей среды – гаранта жизни и благополучия людей на Земле.

  • Анализировать опыт разработки и реализации проектов на экологическую тему.

  • Постепенно выстраивать собственное целостное мировоззрение.

  • Осознавать потребность и готовность к самообразованию, в том числе и в рамках самостоятельной деятельности вне школы.

  • Оценивать жизненные ситуации с точки зрения безопасного образа жизни и сохранения здоровья.

  • Оценивать экологический риск взаимоотношений человека и природы.

  • Формировать экологическое мышление: умение оценивать свою деятельность и поступки других людей с точки зрения сохранения окружающей среды гаранта жизни и благополучия людей на Земле.

Метапредметными результатами изучения курса «Биология» является формирование универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД :

Формулировать учебную проблему под руководством учителя.

Ставить цель деятельности на основе поставленной проблемы и предлагать несколько способов ее достижения.

Самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учёта выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале.

Планировать пути достижения целей. Планировать ресурсы для достижения цели.

Принимать решения в проблемной ситуации на основе переговоров.

Самостоятельно планировать и осуществлять текущий контроль своей деятельности.

Вносить необходимые коррективы в исполнение как в конце действия, так и по ходу его реализации.

Оценивать продукт своей деятельности. Указывать причины успехов и неудач в деятельности.

Называет трудности, с которыми столкнулся при решении задачи, и предлагать пути их преодоления в дальнейшей деятельности.

Составлять (индивидуально или в группе) план решения проблемы (выполнения проекта). Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять

ошибки самостоятельно.

В диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выработанные критерии оценки.

Познавательные УУД :

Осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета. Вычитывать все уровни текстовой информации.

Уметь определять возможные источники необходимых сведений, производить поиск информации, анализировать и оценивать ее достоверность.

Переводить сложную по составу информацию из графического или символьного представления в текст и наоборот. Составлять тезисы, различные виды планов (простых, сложных и т.п.). Преобразовывать информацию из одного вида в другой.

Создавать модели и схемы для решения задач.

Устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений, процессов.

Участвовать в проектно- исследовательской деятельности.

Проводить наблюдение и эксперимент под руководством учителя.

Уметь структурировать тексты (выделять главное и второстепенное, главную идею текста, выстраивать последовательность описываемых событий).

Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления. Выявлять причины и следствия простых явлений.



Коммуникативные УУ Д :

Соблюдать нормы публичной речи и регламент в монологе и дискуссии.

Формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать их.

Координировать свою позицию с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности. Устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решения и делать выбор.

Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь.

организовывает и планирует учебное сотрудничество с учителем и сверстниками; определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы;

Уметь работать в группе — устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации; устраивать групповые обсуждения и обеспечивать обмен знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений.

Самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.).



Предметными результатами освоения выпускниками основной школы программы по биологии являются:

1. В познавательной (интеллектуальной) сфере: • выделение существенных признаков биологических объектов (отличительных признаков живых организмов; клеток и организмов растений, животных, грибов и бактерий; организма человека; видов, экосистем; биосферы) и процессов (обмен веществ и превращение энергии, питание, дыхание, выделение, транспорт веществ, рост, развитие, размножение, регуляция жизнедеятельности организма; круговорот веществ и превращение энергии в экосистемах);

  • приведение доказательств (аргументация) родства человека с млекопитающими животными; взаимосвязи человека и окружающей среды; зависимости здоровья человека от состояния окружающей среды; необходимости защиты окружающей среды; соблюдения мер профилактики заболеваний, вызываемых растениями, животными, бактериями, грибами и вирусами, травматизма, стрессов, ВИЧ-инфекции, вредных привычек, нарушения осанки, зрения, слуха, инфекционных и простудных заболеваний;

  • классификация — определение принадлежности биологических объектов к определенной систематической группе;

  • объяснение роли биологии в практической деятельности людей; места и роли человека в природе; родства, общности происхождения и эволюции растений и животных (на примере сопоставления отдельных групп); роли различных организмов в жизни человека; значения биологического разнообразия для сохранения биосферы; механизмов наследственности и изменчивости, проявления наследственных заболеваний у человека, видообразования и приспособленности;

  • различение на таблицах частей и органоидов клетки, органов и систем органов человека; на живых объектах и таблицах — органов цветкового растения, органов и систем органов животных, растений разных отделов, животных отдельных типов и классов; наиболее распространенных растений и домашних животных; съедобных и ядовитых грибов; опасных для человека растений и животных;

  • сравнение биологических объектов и процессов, умение делать выводы и умозаключения на основе сравнения;

  • выявление изменчивости организмов; приспособлений организмов к среде обитания; типов взаимодействия разных видов в экосистеме; взаимосвязей между особенностями строения клеток, тканей, органов, систем органов и их функциями;

  • овладение методами биологической науки: наблюдение и описание биологических объектов и процессов; постановка биологических экспериментов и объяснение их результатов.

2. В ценностно-ориентационной сфере:

  • знание основных правил поведения в природе и основ здорового образа жизни;

  • анализ и оценка последствий деятельности человека в природе, влияния факторов риска на здоровье человека.

3. В сфере трудовой деятельности:

знание и соблюдение правил работы в кабинете биологии;

соблюдение правил работы с биологическими приборами и инструментами (препаровальные иглы, скальпели, лупы, микроскопы).

4. В сфере физической деятельности:

освоение приемов оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами, растениями, укусах животных, простудных заболеваниях, ожогах, обморожениях, травмах,
спасении утопающего; рациональной организации труда и отдыха, выращивания и размножения культурных растений и домашних животных, ухода за ними; проведения наблюдений за состоянием собственного организма.

5. В эстетической сфере:

выявление эстетических достоинств объектов живой природы.


5. СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА



Содержание программы курса биологии

Введение в общую биологию (2 часа)

Биология как наука и методы ее исследования Понятие «жизнь». Современные научные представления о сущности жизни. Значение биологической науки в деятельности человека.

РАЗДЕЛ 1

Уровни организации живой природы

Тема 1.1. Молекулярный уровень (10 часов)

Качественный скачок от неживой к живой природе. Многомолекулярные комплексные системы (белки, нуклеиновые кислоты, полисахариды). Катализаторы. Вирусы.

Тема 1.2. Клеточный уровень (14 часов) Основные положения клеточной теории. Клетка — структурная и функциональная единица жизни. Прокариоты, эукариоты. Автотрофы, гетеротрофы.

Химический состав клетки и его постоянство. Строение клетки. Функции органоидов. Обмен веществ и превращение энергии — основа жизнедеятельности клетки. Энергетические возможности клетки. Аэробное и анаэробное дыхание. Рост, развитие и жизненный цикл клеток. Общие понятия о делении клетки (митоз, мейоз). Нарушения в строении и функционировании клеток - одна из причин заболеваний организмов. Демонстрация модели клетки; микропрепаратов митоза в клетках корешков лука; хромосом; моделей-аппликаций, иллюстрирующих деление клеток; расщепления пероксида водорода с помощью ферментов, содержащихся в живых клетках.

Лабораторные работы

1.Расщепление пероксида водорода с помощью ферментов, содержащихся в живых клетках.

2.Рассматривание клеток растений, животных под микроскопом.

Тема 1.3. Организменный уровень (14 часов)

Бесполое и половое размножение организмов. Половые клетки. Оплодотворение. Индивидуальное развитие организмов. Основные закономерности передачи наследственной информации. Генетическая непрерывность жизни. Закономерности изменчивости. Наследственность и изменчивость - основа искусственного отбора. Искусственный отбор. Селекция. Порода, сорт. Применение знаний о наследственности и изменчивости, искусственном отборе при выведении новых пород и сортов. Приемы выращивания и разведения культурных растений и домашних животных, ухода за ними.

Демонстрация микропрепарата яйцеклетки и сперматозоида животных.

Лабораторная работа .

Выявление изменчивости организмов.

Тема 1.4. Популяционно-видовой уровень (4 часа)

Вид, его критерии. Структура вида. Популяция — форма существования вида. Экология как наука. Экологические факторы: абиотические, биотические, антропогенные, их влияние на организмы. Приспособления организмов к различным экологическим факторам.

Демонстрация гербариев, коллекций, моделей, муляжей, живых растений и животных.

Лабораторная работа

4. Изучение морфологического критерия вида.

5. Выявление приспособлений у организмов к среде обитания (на конкретных примерах)

Тема 1.5. Экосистемный уровень (8 часов)

Биоценоз и экосистема. Биогеоценоз. Взаимосвязь популяций в биогеоценозе. Типы взаимодействия разных видов (конкуренция, хищничество, симбиоз, паразитизм).

4. Цепи питания. Обмен веществ, поток и превращение энергии в биогеоценозе. Роль производителей, потребителей и разрушителей органических веществ в экосистемах и круговороте веществ в природе.

Искусственные биоценозы (агроэкосистемы). Особенности агроэкосистем.

Экологическая сукцессия.

Демонстрация коллекций, иллюстрирующих экологические взаимосвязи в биогеоценозах; моделей экосистем.

Лабораторная работа

6. Выявление типов взаимодействия разных видов в конкретной экосистеме

7. Изучение и описание экосистемы своей местности.

Тема 1.6. Биосферный уровень (4 часа)

Биосфера и ее структура, свойства, закономерности. Круговорот веществ и энергии в биосфере. Эволюция биосферы. Влияние деятельности человека на биосферу. Экологические кризисы. Рациональное природопользование.

Демонстрация моделей-аппликаций «Биосфера и человек ».

РАЗДЕЛ 2

Эволюция (7 часов)

Основные положения теории эволюции. Движущие силы эволюции: наследственность, изменчивость, борьба за существование, естественный отбор. Результаты эволюции: многообразие видов, приспособленность организмов к среде обитания.

Приспособленность и ее относительность. Образование видов — микроэволюция. Макроэволюция.

Демонстрация живых растений и животных, гербариев и коллекций, иллюстрирующих изменчивость, наследственность, приспособленность, результаты искусственного отбора.

Причины многообразия видов в природе.

РАЗДЕЛ 3

Возникновение и развитие жизни

Взгляды, гипотезы и теории о происхождении жизни. Краткая история развития органического мира. Доказательства эволюции.

Демонстрация окаменелостей, отпечатков, скелетов позвоночных животных, моделей.


Формируемые знания и умения, связанные со специфическими особенностями предмета.

Знать/понимать:



признаки биологических объектов: живых организмов; генов и хромосом; клеток и организмов растений, животных, грибов и бактерий; популяций; экосистем и агроэкосистем; биосферы; растений, животных и грибов своего региона;

сущность биологических процессов: обмена веществ и превращения энергии, питания, дыхания, выделения, транспорта веществ, роста, развития, размножения, наследственности и изменчивости, регуляции жизнедеятельности организма, раздражимости, круговорота веществ и превращения энергии в экосистемах;



уметь:

объяснять: роль биологии в формировании современной естественно-научной картины мира, в практической деятельности людей и самого ученика; родство, общность происхождения и эволюцию растений и животных (на примере сопоставления отдельных групп); роль различных организмов в жизни человека и его деятельности; взаимосвязи организмов и окружающей среды; роль биологического разнообразия в сохранении биосферы; необходимость защиты окружающей среды; родство человека с млекопитающими животными, место и роль человека в природе; взаимосвязи человека и окружающей среды; зависимость здоровья человека от состояния окружающей среды; причины наследственности и изменчивости, проявления наследственных заболеваний;

изучать биологические объекты и процессы: ставить биологические эксперименты, описывать и объяснять результаты опытов; наблюдать за ростом и развитием растений и животных, поведением животных, сезонными изменениями в природе; рассматривать на готовых микропрепаратах и описывать биологические объекты;

распознавать и описывать: на таблицах основные части и органоиды клетки

выявлять изменчивость организмов, приспособления организмов к среде обитания, типы взаимодействия разных видов в экосистеме;

сравнивать биологические объекты (клетки, ткани, органы и системы органов, организмы, представителей отдельных систематических групп) и делать выводы на основе сравнения;

определять принадлежность биологических объектов к определенной систематической группе (классификация);

анализировать и оценивать воздействие факторов окружающей среды, факторов риска на здоровье человека, последствий деятельности человека в экосистемах, влияние его поступков на живые организмы и экосистемы;

проводить самостоятельный поиск биологической информации: находить в тексте учебника отличительные признаки основных систематических групп; в биологических словарях и справочниках — значение биологических терминов; в различных источниках — необходимую информацию о живых организмах (в том числе с использованием информационных технологий);

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для: соблюдения мер профилактики заболеваний, ВИЧ-инфекции, вредных привычек (курение, алкоголизм, наркомания).



Учебно-тематическое планирование


п/п

Наименование раздела

Темы изучаемые в данном разделе

Количество учебных часов

Количество зачетов, к/работ, практ. и лаб. работ

1.

Введение



2.

Раздел 1. Уровни организации живой природы








1.1 Молекулярный уровень

1.2 Клеточный уровень

1.3 Организменный уровень

1.4 Популяционно-видовой уровень

1.5 Экосистемный уровень

1.6 Биосферный уровень

52 ч.





11 ч.

14 ч.

15 ч.



14

8ч.

4 ч.

Лабораторных работ -7

Практических работ- 2

Зачётов – 3

К/Р ( тесты)-3

3





Раздел №2 Эволюция









7 ч.








Практическая работа – 1

К/Р ( тесты)-1




4






Раздел №3

Возникновение и развитие жизни







5 ч.










Практическая работа-1

Терминологический диктант-1

5




Раздел №4

Обобщение




6 ч.




Тесты в форме ОГЭ -2

К/Р-1


Итого



70 ч.



л/р-7; п/р-4; Зачёты-3; к/р-5; тесты в форме ОГЭ-2

Термин. диктант-1

Тесты в форме ОГЭ -2

К/Р-1



Формы контроля результатов образовательной деятельности


№ п/п

Форма контроля

№ урока

дата

1.

Входное тестирование

4

2н.

2.

Лабораторная работа №1

10

5 н.

3.

Лабораторная работа №2

17

9 н.

4.

Практическая работа

18

9 н.

5.

Зачет по темам «Молекулярный уровень», «Клеточный уровень»


25

13 н.

6.

Промежуточное тестирование

28

13 н.

7.

Практическая работа

35

18 н.

8.

Лабораторная работа №3

36

18 н.

9.

Зачет по теме « Организменный уровень»


40

20 н.

10.

Лабораторная работа №4

41

21н.

11.

Лабораторная работа №5

45

23 н.

12.

Лабораторная работа №6

46

24 н.

13.

Лабораторная работа №7

51

26 н.

14.

Зачет по теме « Биосферный уровень»

52

26 н.

15.

Практическая работа

56

28 н.

16.

Тест

58

30 н.

17.

Практическая работа

60

31 н.

18.

Терминологический диктант

62

32 н.

19.

Тесты

64; 66

33 н. 34н.

20.

Итоговая контрольная работа

68

34 н.



КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

9 класс

уро

ка

Дата урока

Тема урока

Тип урока

Требования к уровню подготовки обучающихся

Форма контроля

Домашнее задание

план

факт

Элементы содержания

Введение

1.


Биология - наука о жизни.


Вводный урок.

Основные понятия:

Биология, микробиология, альгология, палеоботаника, биотехнология, биофизика, биохимия, радиобиология.

Факты: Биология как наука.

Процессы: Становление биологии к4ак науки. Интеграция и дифференциация.

Давать определение термину. Биология.

Приводить примеры дифференциации и интеграции биологических наук.

Перечислять значение достижений биологии в различных сферах деятельности человека.

Выделять предмет изучения биологии.

Характеризовать биологию как комплексную науку.

Самостоятельно формулировать определение основных понятий.

Объяснять роль биологии в современном обществе.


Фронтальный опрос

Введение и § 1.

р/т упр 1-4

2.


Методы исследования в биологии.


Комбинированный урок Основные понятия. Наука. Факт. Гипотеза. Теория.

Факты методы изучения живых объектов: биологический эксперимент, наблюдение, описание.

Перечислять методы научного исследования. Описывать этапы научного исследования. Отличать гипотезу от теории; научный факт от сообщения Самостоятельно формулировать определение основных понятий. Выделять область применения методов исследования в биологии.

Фронтальный опрос

§ 2, составить схему научного исследования.

р/т упр 5,7,8

3.

2н.


Сущность жизни и свойства живого.


Комбинированный урок Основные понятия. Жизнь, открытая система, наследственность, изменчивость. Факты. Отличать особенности живых организмов от неживых тел: единый принцип организации, обмен веществ и энергии, открытые системы, реакция на изменение окружающей среды, размножение, развитие, наследственности и изменчивость, приспособленность к среде обитания. Обмен веществ, процессы синтеза и распада. Особенности развития: упорядоченность, постепенность, последовательность, реализация наследственной информации

Давать определение понятию жизнь. Называть свойства живого. Описывать появление свойств живого. Различать процессы обмена у живых организмов и в неживой природе. Выделять особенности развития организмов. Доказывать, что живые организмы – открытые системы.

Фронтальный опрос

§ 3, «Краткое содержание вводного раздела». р/т упр 10,11

Раздел 1 Уровни организации живой природы (50часов)

1.1 Молекулярный уровень




РАЗДЕЛ 1. Уровни организации живой природы (49 часов)

4.


Молекулярный уровень.


Урок изучения и первичное закрепление новых знаний. Основные понятия: мономер, полимер, биополимер. Факты. Уровни организации живой природы. Молекулярный уровень как биологическая система. Универсальность биополимеров. Принцип организации биополимеров.

Приводить примеры биополимеров. Назвать: процессы происходящие на молекулярном уровне; уровни организации жизни и элементы, образующие уровень. Определять принадлежность биологических объектов к уровню организации. Выделять группы полимеров и находить различие между ними. Раскрывать сущность принципа организации биополимеров. Объяснять, почему белки, НК, углеводы и липиды являются биополимерами только в клетке.

Входное тестирование

Фронтальный опрос

Текст «Уровни организации живой природы» и § 1.1.

р/т упр 11,13

5.

3н.


Углеводы. Липиды.


Комбинированный урок Основные понятия

Углеводы, липиды, гормоны. Классификация углеводов. Функции углеводов в живой системе: энергетическая, строительная, информационная. Функция липидов: энергетическая, источник воды, защитная, строительная, регуляторная.

Свойства липидов: образование энергии и воды при окислении, низкая теплопроводность, плотность меньше воды, нерастворимость в воде. Углеводы и липиды в живых организмах.


Приводить примеры веществ, относящихся к углеводам и липидам. Называть: органические вещества клетки; клетки, ткани, органы, богатые липидами и углеводами. Характеризовать: -биологическую роль углеводов; -биологическую роль липидов. Классифицировать углеводы по группам.

Фронтальный опрос

§ 1.2, 1.3 ответить на вопросы.

р/т упр 15

17,18

6.

3н.


Состав и строение белков.


Комбинированный урок Основные понятия. Белки (протеины, полипептиды), глобула, денатурация. Уровни структурной организации белковой молекулы.


Называть продукты богатые белками Узнавать пространственную структуру молекулы белка Называть: связь, образующую первичную структуру белка; вещество – мономер белка. Характеризовать уровни организации молекулы белка. Описывать механизм денатурации белка. Определять признак деления белков на простые и сложные.


Фронтальный опрос

§ 1.4

р/т упр 19,22,23

заполнить таблицу «Структуры белковой молекулы».

7.

4н.


Функции белков.


Комбинированный урок Основные понятия: фермент, гормон. Функции белков: строительная, каталитическая, двигательная, транспортная, сигнальная, энергетическая. Нахождение в организме белков выполняющих определенную функции.

Называть функции белков. Описывать проявление строительной, регуляторной и энергетической функций органических веществ. Давать определение основным понятиям. Приводить примеры белков, выполняющих различные функции. Объяснять причины многообразия функции белков. Характеризовать проявление функций белков. Объяснять, почему белки редко используются в качестве источника энергии.

.

Фронтальный опрос

§ 1.5, в тетради упр 23

8.

4н.


Нуклеиновые кислоты


Комбинированный урок Основные понятия: Нуклеиновые кислоты. НК – биополимеры. ДНК-дезоксирибонуклеиновая кислота; РНК – рибонуклеиновая кислота.

Нуклеотид – мономер НК. Строение нуклеотида: азотистое основание, углевод (рибоза, дезоксирибоза), остаток фосфорной кислоты.

Пространственная структура ДНК – двойная спираль.

Нахождение ДНК в клетке : ядро, митохондрии, пластиды.

Виды РНК и нахождение: рибосомальные, транспортные, информационные. Функции НК Закономерности: принцип комплементарности.

Давать полное название НК: ДНК и РНК. Называть нахождение молекулы ДНК в клетке. Мономер НК Перечислять виды молекул РНК и их функции. Доказывать, что НК- биополимеры. Сравнивать строение молекул ДНК и РНК

Фронтальный опрос

§ 1.6, ответить на вопросы в конце параграфа.

р/т упр 25,27,28

9.

5н.


АТФ и другие органические соединения клетки.


Комбинированный урок Основные понятия Макроэргическая связь. АТФ – универсальный источник энергии. Процессы механизма освобождения и выделения энергии.

Называть структурные компоненты и функцию АТФ. Приводить примеры водорастворимых витаминов В,С и жирорастворимых витаминов А,Д,Е. Объяснять, почему связи между остатками фосфорной кислоты называются макроэргическими. Характеризовать: биологическую роль АТФ, роль витаминов в организме


Фронтальный опрос

§ 1.7, ответить на вопросы в конце параграфа.

р/т упр 30,31

10.

5н.


Биологические катализаторы. Лабораторная работа №1 «Расщепление пероксида водорода ферментом каталазой».

Комбинированный урок Основные понятия: катализ, катализаторы, активный центр, кофермент. Вещества, обладающие каталитической активностью: РНК, ферменты. Структура молекулы – белка-фермента: белок и кофермент. Свойства ферментов: специфичность. Условия катализа: концентрация фермента и вещества, температура, давление, реакция среды. Процессы: механизм участия катализаторов в химических реакциях.

Воспроизводить определение терминов: фермент, катализ, катализатор. Перечислять факторы, определяющие скорость хим. реакций. Описывать механизм участия катализаторов в хим. реакциях. Объяснять, почему большинство ферментов при высокой температуре, теряет свою каталитическую способность. Показывать влияние витаминов на процессы жизнедеятельности. Использовать лабораторную работу в качестве аргумента, доказывающую каталитическую активность ферментов.

Лабораторная работа

§ 1.8. р/т упр 32,34

11.

6н.


Вирусы.


Комбинированный урок Основные понятия: капсид. Паразит. Вирусы – неклеточные паразиты. Признаки живого: размножение, наследственность, изменчивость.

Давать определение термину паразит. Перечислять признаки живого. Приводить примеры заболеваний, вызываемые вирусами. Описывать цикл развития вируса. Выделять особенности строения вирусов. Доказывать, что вирусы – это живые организмы и что, вирусы- внутриклеточные паразиты. Обосновывать, что нарушение в строении и функционировании клеток – одна из причин заболеваний организмов.

Фронтальный опрос

§ 2.1

р/т упр 39,42,44,45

ТЕМА 1.2. Клеточный уровень (14 часов)



ТЕМА 1.2. Клеточный уровень

12

6н.


Основные положения клеточной теории.

Урок изучения и закрепления новых знаний Основные понятия. Цитология Клетка – структурная и функциональная единица организмов. Клетка как биосистема. Клеточное строение организмов, их как доказательство их родства и единства живой природы.

Теория

Основные положения клеточной теории Т. Шванна и М. Шлейдана

Приводить примеры организмов, имеющих клеточное строение и неклеточное строение. Называть: жизненные свойства клетки; положения клеточной теории. Узнавать клетки различных организмов. Находить в биологических словарях и справочниках значение термина теория. Объяснять общность происхождения растений и животных. Доказывать, что клетка – живая структура. Самостоятельно формулировать определение термина цитология. Давать оценку значению открытия клеточной теории.

Фронтальный опрос

§ 2.2, ответить на вопросы в конце параграфа.

Упр 48-52

13

7н.


Общие сведения о клетках. Клеточная мембрана.


Комбинированный урок Основные понятия Органоиды. Цитоплазма. Пищеварительная вакуоль

Строение и функции клеточной мембраны. Функции клеточной мембраны: защитная, структурная, обеспечение связи клеток, избирательный транспорт клеток.

Строение клеточной мембраны: двойной липидный слой, расположение белков.

Распознавать и описывать на таблицах клеточную мембрану. Называть: - способы проникновения веществ в клетку; - функции клеточной мембраны. Описывать строение клеточной мембраны. Характеризовать функции клеточной мембраны. Прогнозировать последствия удаления различных органоидов из клетки. Описывать механизм пиноцитоза и фагоцитоза.

Фронтальный опрос

§ 2.2, ответить на вопросы в конце §.

Упр 48-52 в р/т

14

7н.


Органоиды цитоплазмы.


Комбинированный урок Основные понятия Органоиды. Цитоплазма эукариотической клетки. Органеллы цитоплазмы: ЭПС, рибосомы, аппарат Гольджи, лизосомы, их структура и функции.

Объекты: ЭПС, рибосомы, аппарат Гольджи, лизосомы

Распознавать и описывать на таблицах клеточную мембрану. Называть: - органоиды цитоплазмы; -функции органоидов. Отличать по строению шероховатую от гладкой ЭПС. Характеризовать органоиды клетки по строению и функциям.

Фронтальный опрос

§ 2.4, 2.5ответить на вопросы .

15

8н.


Органоиды цитоплазмы.


Комбинированный урок Основные понятия Кристы, граны, цитоскелет, центриоль. Органеллы цитоплазмы: митохондрии, пластиды. Клеточный центр, органоиды движения, клеточные включения, их значение в метаболизме клеток.

Особенности строения растительных клеток. Митохондрии, пластиды, клеточный центр, органоиды движения, клеточные включения.

Распознавать и описывать на таблицах основные части и органоиды клеток эукариот. Называть:- органоиды цитоплазмы.- функции органоидов Приводить примеры клеточных включений Отличать виды пластид растительных клеток. Характеризовать органоиды клеток эукариот и прокариот по строению и выполняемым функциям


Фронтальный опрос

§ 2.5, 2.6 уп р в р/т 63,64,66

16

8н.


Ядро


Комбинированный урок Основные понятия Диплоидный набор хромосом

Гаметы

Гаплоидный набор хромосом

Гомологичные хромосомы Кариотип Прокариоты Соматические клетки эукариоты Хромосомы Функции ядра: деление клетки, регуляция обмена веществ и энергии. Расположение и число ядер в клетках различных организмов. Состояние хроматина: хромосомы, деспирализованные нити. Строение ядра: ядерная оболочка, кариоплазма, хроматин, ядрышко.


Узнавать по рисунку и описывать структурные компоненты ядра. Описывать по таблице строение ядра. Анализировать содержание в тексте определений основных понятий. Устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и функций ядра. Объяснять механизм образования хромосом. Определять набор хромосом у различных организмов в гаметах и в соматических клетках.

Фронтальный опрос

§ 2.3, ответить на вопросы в конце параграфа.

Упр 54-61

17

9н.


Изучение клеток растений и животных


Урок комплексного применения ЗУН. Лабораторная работа № 2 «Изучение клеток растений и животных» Особенности строения растительной, животной, грибной клеток..

Распознавать и описывать основные части клеток, их органоиды у животных и растений Умения работать с микроскопом, изготовлять микропрепараты. Рассматривать и описывать отличительные особенности строения растительной и животной клетки. Сравнивать - строение клеток растений, животных, делать вывод на основе сравнения; строение клеток эукариот и прокариот. Выдвигать предположения для доказательства родства и единства живой природы.


Лабораторная работа

§ 2.6, повторить строение бактериальной клетки.

18

9н.


Строение прокариот.


Урок комплексного применения ЗУН. Практическая работа «Изучение клеток прокариот» Основные понятия Прокариоты Анаэробы Строение прокариот: плазматическая мембрана, складчатая фотосинтезирующая мембрана, складчатые мембраны, кольцевая ДНК, мелкие рибосомы, органоиды движения. Отсутствие органоидов: ЭПС митохондрий, пластид. Значение образования спор у бактерий. Условия гибели спор Клетки прокариот. Процессы спорообразование у бактерий.

Давать определение термину прокариоты. Узнавать и различать клетки прокариот и эукариот. Распознавать структурные компоненты прокариотической клетки Рассматривать и описывать отличительные особенности строения клеток бактерий. Описывать по таблицам строение клеток прокариот, механизм образования спор у бактерий. Доказывать примитивность строения прокариот. Использовать п/р для доказательства предположений о родстве и единстве живой природы.

Практическая работа

§ 2.7, ответить на вопросы в конце параграфа. р/т

Упр 67,68,69

19

10н.


Ассимиляция и диссимиляция. Метаболизм.


Комбинированный урок

Основные понятия Метаболизм Ассимиляция Диссимиляция Фермент Обмен веществ и превращение энергии – признак живых организмов, основа жизнедеятельности клетки. Ассимиляция и диссимиляция – противоположные процессы.

Синтез белка и фотосинтез – важнейшие реакции обмена веществ. Процессы: обмен веществ.

Давать определения терминам ассимиляция и диссимиляция. Называть: - этапы обмена веществ в организме -роль АТФ и ферментов в обмене веществ. Характеризовать сущность процесса обмена веществ и превращении энергии. Разделять процессы

Фронтальный опрос

§ 2.8, повторить § 1.7.

20

10н.


Энергетический обмен


Комбинированный урок

Основные понятия Гидролиз Брожение Дыхание

Обеспечение клетки энергией в процессе дыхания. Биологическое окисление. Результаты преобразования энергии.

Процессы

Этапы энергетического обмена: подготовительный этап, неполное бескислородное расщепление, полное кислородное расщепление. Внутриклеточное пищеварение и накопление энергии, расщепление глюкозы

Дать определение понятию ассимиляция Анализировать содержание определений терминов гликолиз, брожение, дыхание. Перечислять этапы диссимиляции.

Называть: вещества и источники энергии; продукты реакций этапа обмена веществ; локализацию в клетке этапов энергетического обмена. Описывать строение АТФ и ее роль в обмене веществ. Характеризовать этапы энергетического обмена.

Фронтальный опрос

§ 2.9, ответить на вопросы в конце параграфа. Упр 72-74

21

11н.


Питание клетки. Хемосинтез


Комбинированный урок

Основные понятия: Автотрофы, фототрофы, хемотрофы, гетеротрофы

Источники энергии автотрофных организмов: солнечный свет, энергия химических реакций.

Наличие хлорофилла – условие автотрофного питания.

Объекты

Нитрифицирующие бактерии

Процессы

Хемосинтез.

Перечислять способы питания, использование поглощаемых клеткой веществ. Приводить примеры гетеротрофных и автотрофных организмов. Описывать механизм хемосинтеза. Анализировать содержание определений терминов. Классифицировать организмы по их типу питания. Выделять особенности питания гетеротрофов и автотрофов. Характеризовать гетеротрофов и автотрофов. Обосновывать наличие разных способов питания клеток зеленого растения Объяснять роль нитрифицирующих бактерий для высших растений.


Фронтальный опрос

§ 2.10 и § 2.11, хемосинтез упр 75,77,78,79 в р/т

22

11н.


Фотосинтез.


Комбинированный урок

Питание. Различие организмов по способу питания. Фотосинтез. Роль пигмента хлорофилла

Значение фотосинтеза. Космическая роль зеленых растений.

Объекты

Хлоропласты

Процессы

Световая и темновая фаза фотосинтеза.

Давать определения терминам питание, автотрофы, фотосинтез. Называть: -органы растения, где происходит фотосинтез; -роль пигмента хлорофилла. Анализировать содержание определения фотолиза. Выделять приспособления хлоропласта для фотосинтеза. Характеризовать фазы фотосинтеза. Сравнивать процессы фотосинтеза и хемосинтеза.

Фронтальный опрос

§ 2.11, ответить на вопросы в конце параграфа, повторить § 1.4 и 1.6.

р/т упр 80,83,84,87,91

23

12н.


Биосинтез белков в клетке..


Комбинированный урок

Основные понятия: Ген, триплет, генетический код, транскрипция, антикодон, трансляция. Затраты энергии – условие для синтеза белков. Свойства генетического кода: избыточность, специфичность, универсальность. Процессы: механизм транскрипции, механизм трансляции. Принцип комплементарности. Реализация наследственной информации в клетке

Давать определения терминам ассимиляция, ген. Называть: - свойства генетического кода -роль и-РНК, т-РНК в биосинтезе белка. Анализировать содержание определений триплет, кодон, ген, генетический код, транскрипция, трансляция. Объяснять сущность генетического кода. Описывать процесс биосинтеза белка по схеме. Характеризовать: механизмы транскрипции и трансляции Составлять схему реализации наследственной информации в процессе биосинтеза белка.



Фронтальный опрос

§ 2.13 р/т упр 89,90,91,92,93

24

12н.


Деление клетки. Митоз.


Комбинированный урок

Жизненный цикл клетки, интерфаза, митоз, редупликация, хроматиды Деление клетки эукариот, биологический смысл и значение митоза (бесполое размножение, рост, восполнение клеточных потерь в физиологических и патологических условиях). Деление клетки прокариот.

Процессы: размножение.



Приводить примеры деления клетки у различных организмов.

Называть:- процессы, составляющие жизненный цикл клетки; -фазы митотического цикла. Описывать процессы, происходящие в различных фазах митоза. Объяснять биологическое значение митоза. Анализировать содержание определений терминов.

Самостоятельная работа

§ 2.14 упр 95

25

13н.


Зачет по темам «Молекулярный уровень», «Клеточный уровень»

.

Урок контроля, оценки и коррекции знаний

Тестовая контрольная работа в нескольких вариантах из заданий разного вида. Задания с выбором ответов. Задания со свободными краткими и развернутыми ответами.. Задание насоответствие. Задание на установление взаимосвязей.. Заполнение сравнительных таблиц. Задание на нахождение ошибок в приведенном тексте.


Повторение теории


ТЕМА 1.3. Организменный уровень (15 часов)


ТЕМА 1.3. Организменный уровень (15 часов)

ТЕМА 1.3. Организменный уровень

26

13н.


Размножение организмов. Бесполое размножение.



Комбинированный урок

Основные понятия

Размножение, бесполое размножение, вегетативное размножение, гаметы, гермафродиты. Сущность и формы размножения. Бесполое размножение – древнейший способ размножения. Виды бесполого размножения: деление клетки, митоз, почкование, деление тела, спорообразование.

Виды вегетативного размножения.


Дать определение понятию размножение. Называть: -основные формы размножения; -виды полового и бесполого размножения; -способы вегетативного размножения растений. Приводить примеры растений и животных с различными формами и видами размножения. Характеризовать сущность полового и бесполого размножения. Объяснять биологическое значение бесполого размножения.

Фронтальный опрос

§ 3.1 и § 3.2 до развития гамет.

Упр 95,98

27

14н.


Половое размножение. Развитие половых клеток. Мейоз.


Комбинированный урок

Основные понятия: гаметогенез, мейоз, коньюгация, перекрест хромосом. Половое размножение растений и животных, его биологическое значение. Оплодотворение, его биологическое значение. Образование половых клеток (гаметогенез). Осеменение. Оплодотворение.


Выделять различия мужских и женских половых клеток. Выделять особенности бесполого и полового размножений. Объяснять:- биологическое значение полового размножения -сущность и биологическое значение оплодотворения-причины наследственности и изменчивости Использовать доп. литературу для составления справки о генетических заболеваний, связанных с нарушением деления половых клеток. Объяснять эволюционное преимущество полового размножения.

Фронтальный опрос

§3.2 упр 101, 102, 103,104, 105, 106 в р/т

28

14н.


Онтогенез.

Эмбриональный период.



Комбинированный урок

Основные понятия: онтогенез, оплодотворение, эмбриогенез.

Рост и развитие организмов. Онтогенез и его этапы. Эмбриональный период развития.

Процессы

Дробление. Гаструляция. Органогенез

Закономерности

Закон зародышевого сходства (закон К. Бэра)

Дать определение понятий Онтогенез, оплодотворение, эмбриогенез.

Характеризовать: -сущность эмбрионального периода развития организмов -роста организма. Анализировать и оценивать: -взаимодействие факторов среды на эмбриональное развитие организмов -факторы риска на здоровье, использовать приобретенные знания для профилактики вредных привычек ( курение, алкоголизм, наркомания)




Самостоятельная работа.

Промежуточное тестирование

§ 3,3 и 3.4, ответить на вопросы в конце параграфа.

Упр 100,107,113

29

15н.


Постэмбриональный период.


Комбинированный урок

Основные понятия: постэмбриональный период

Факты: Постэмбриональный период развития. Формы постэмбрионального периода развития. Прямое и непрямое развитие, постэмбриональное развитие. Полный и неполный метаморфоз. Биологический смысл развития с метаморфозом. Прямое развитие.

Процессы

Изменения организма при постэмбриональном развитии: рост, развитие половой системы. Старение.

Называть: -начало и окончание постэмбрионального периода развития; - виды постэмбрионального развития Приводить примеры животных с прямым и непрямым развитием. Определять тип развития у различных животных. Характеризовать сущность постэмбрионального периода развития организмов. Объяснять биологическое значение непрямого постэмбрионального развития. Анализировать и оценивать воздействие


Самоконтроль и самооценивание



30


15н.


Закономерности наследования признаков, установленные Г. Менделем. Моногибридное скрещивание.

.

Урок изучения и первичного закрепления новых знаний

Основные понятия:

Аллельные гены, генетика, ген, гомозигота, гетерозигота, доминантный признак, изменчивость, наследственность, моногибридное скрещивание, рецессивный признак, чистые линии.

Использование Г.Менделем гибридологического метода. Цитологические основы закономерностей. Процессы Моногибридное скрещивание Закономерности Правило единообразия. Правило расщепления. Гипотеза чистоты гамет

Давать определения понятиям: Аллельные гены, генетика, ген, гомозигота, гетерозигота, доминантный признак, изменчивость, наследственность, моногибридное скрещивание, рецессивный признак, чистые линии. Приводить примеры доминантных и рецессивных признаков. Воспроизводить формулировку правила единообразия поколений и правила расщепления. Описывать механизм проявления закономерностей моногибридного скрещивания. Анализировать содержание схем наследования при моногибридном скрещивании. Составлять схему скрещивания. Определять: по фенотипу генотип и наоборот, по генотипу фенотип; по схеме число типов гамет, фенотипов и генотипов, вероятность проявления признака в потомстве.

Объяснять значение гибридологического метода Г. Менделя.

Самоконтроль и самооценивание

§ 3.5 до закона «Чистоты гамет», ответить на вопросы в конце параграфа.

Упр 114, 116, 117, 119, 120, 122, 123,124

31

16н


Неполное доминирование. Анализирующее скрещивание.


Комбинированный урок

Основные понятия: генотип, гетерозигота, гомозигота, доминирование, фенотип Неполное доминирование. Анализирующее скрещивание. Цитологические основы.

Закономерности Соотношение при неполном доминировании генотипов и фенотипов 1:2:1

Соотношение генотипов и фенотипов при анализирующем скрещивании 1:1


Давать определения понятиям гетерозигота, гомозигота, доминирование. Описывать механизм неполного доминирования. Выделять особенности механизма неполного доминирования. Составлять схему скрещивания. Определять

  • по фенотипу генотип и наоборот, по генотипу фенотип;

  • по схеме число типов гамет, фенотипов и генотипов, вероятность проявления признака в потомстве.


Фронтальный опрос

§ 3.6

Упр 125, 126, 127, 128

32

16н.


Дигибридное скрещивание. Независимое наследование признаков.


Урок комплексного применения ЗУН Основные понятия: генотип, дигибридное скрещивание, полигибридное скрещивание, фенотип

Условия проявления закона независимого наследования.

Соотношение генотипов и фенотипов при проявлении закона независимого наследования 9:3:3:1

Механизм наследования признаков при дигибридном скрещивании

Закон независимого наследования признаков.





Описывать механизм проявления закономерностей дигибридного скрещивания. Называть условия закона независимого наследования. Анализировать

  • содержание основных понятий

  • схему дигибридного скрещивания

Составлять схему скрещивания. Определять по схеме число типов гамет, фенотипов и генотипов, вероятность проявления признака в потомстве.


Фронтальный опрос

§ 3.7 ответить на вопросы с. 107

Упр 129, 130, 131, 132,133

33

17н.


Взаимодействие генов.


Комбинированный урок

Основные понятия:

Аллельные гены, генотип, доминирование, фенотип Генотип – система взаимодействующих генов (целостная система). Количественные и качественные признаки. Характер взаимодействия: дополнение, подавление, суммарное действие. Влияние количества генов на проявление признаков.

Взаимодействие генов и их множественное действие.



Давать определения понятиям

Приводить примеры:

  • аллельного взаимодействия генов

  • неаллельного взаимодействия генов

Называть характер взаимодействия неаллельных генов. Описывать проявление множественного действия гена.

Самостоятельная работа Взаимооценивание

§3.9 упр

34

17н.


Сцепленное наследование .


Комбинированный урок

Основные понятия

Гомологичные хромосомы, локус гена, перекрест, конъюгация, сцепленные гены

Расположение генов: в одной хромосоме, в различных хромосомах. Линейное расположение генов.

Условия выполнения закона Т. Моргана. Перекрест хромосом - источник генетической изменчивости. Процессы Сцепленное наследование. Закон Т.Моргана

Давать определения понятиям Гомологические хромосомы, конъюгация. Отличать сущность открытий Г. Менделя и Т. Моргана.

Формулировать определение понятий сцепленные гены.

Объяснять причины перекомбинации признаков при сцепленном наследовании.

Самостоятельная работа. Взаимооценивание

§ 3.8,3.9 ответить на вопросы в конце параграфа.

Упр 134,135

Генетическая карта

35

18н.


Генетика пола. Сцепленное наследование с полом.



Урок комплексного применения ЗУН

Практическая работа «Решение генетических задач» Основные понятия Гетерогаметный пол, момогаметный пол, половые хромосомы. Соотношение полов 1:1 в группах животных. Наследованные заболевания, сцепленные с полом.

Значение генетики в медицине и здравоохранении. Процессы: Расщепление фенотипа по признаку определения пола. Наследование признаков, сцепленных с полом.

Закономерности

Закон сцепленного наследования


Давать определение понятию аутосомы

Называть типы хромосом в генотипе число аутосом и половых хромосом у человека и у дрозофилы.

Объяснять причину соотношения полов 1:1

Приводить примеры наследственных заболеваний, сцепленных с полом.

Определять

  • по схеме число типов гамет, фенотипов и генотипов, вероятность проявления признака в потомстве.

Решать простейшие генетические задачи



Практическая работа

§ 3.10, упр 136 - 140

36

18н.


Модификационная изменчивость.


Комбинированный урок

Лабораторная работа №3 «Выявление изменчивости организмов» Основные понятия Вариационная кривая, изменчивость модификационная, норма реакции.

Изменчивость – свойство организма Зависимость проявления действия генов от условий внешней среды. Ненаследственная изменчивость.

Характеристики модификационной изменчивости.

Процессы

Наследование способности проявлять признак в определенных условиях.


Давать определение термину изменчивость.

Приводить примеры:

  • ненаследственной изменчивости (модификаций);

  • нормы реакции признаков

  • зависимости проявления нормы реакции от условий окружающей среды.

Анализировать содержание основных понятий. Объяснять различие фенотипов растений, размножающихся вегетативно. Характеризовать модификационную изменчивость.


Лабораторная работа №3 Фронтальный опрос

§ 3.11, ответить на вопросы.

Упр 142-144

37

19н.


Мутационная изменчивость



Урок комплексного применения ЗУН Практическая работа «Выявление изменчивости организмов» Основные понятия

Геном, изменчивость, мутации, мутаген, полиплоидия. Изменчивость – свойство организма Основные формы изменчивости. Виды мутаций по степени изменения генотипа: генные, геномные, хромосомные.

Синдром Дауна – геномная мутация человека

Виды мутагенов. Характеристики мутационной изменчивости. Комбинативная изменчивость. Применение знаний о наследственности и изменчивости при выведении новых сортов растений.

Процессы

Механизм проявления полиплоидных растений.


Давать определение термину изменчивость.

Называть

  • основные формы изменчивости

  • вещество, обеспечивающее явление наследственности

  • биологическую роль хромосом

  • виды наследственной изменчивости

  • уровни изменения генотипа, виды мутаций

  • свойства мутаций.

Различать наследственную и ненаследственную изменчивость.

Приводить примеры генных, хромосомных и геномных мутаций.

Объяснять причины мутаций

Характеризовать значение мутаций для практики сельского хозяйства и биотехнологии

Использовать средства массовой информации для поиска информации о наследственных заболеваний, вызванных мутациями и мерах их профилактики.

Выявлять и описывать разные формы изменчивости организмов




Практическая работа

§ 3.12 ответить на вопросы. Упр 145,146

38

19н.


Основы селекции . Работы Н.И.Вавилова.


Комбинированный урок

Основные понятия:

Гомологический ряд, селекция

Причины проявления культурных растений.

Предсказание существования диких растений в различных центрах.

Семейство Злаковые

Закономерности

Учение о центрах происхождения культурных растений. Закон гомологических рядов наследственной изменчивости


Называть

Практическое значение генетики. Приводить примеры пород животных, сортов растений, выведенных человеком. Анализировать содержание основных понятий Характеризовать роль учения НИ. Вавилова для развития селекции. Объяснять: причину совпадения центров многообразия культурных растений с местами расположения древних цивилизации; значение для селекционной работы закона гомологических рядов.

Фронтальный опрос

§ 3.13, упр 147

39

20н.



Основные методы селекции


Комбинированный урок

Основные понятия

Гетерозис, гибридизация, депрессия, мутагенез чистая линия Основные методы селекции: гибридизация и отбор. Виды искусственного отбора: массовый и индивидуальный. Гибридизация: близкородственная, межсортовая, межвидовая. Искусственный мутагенез. Значение селекции для развития сельскохозяйственного производства, медицинской, микробиологической и др. отраслей промышленности. Биотехнологические процессы.

Приводить примеры:

  1. пород животных и сортов культурных растений

  2. использование микроорганизмов в микробиологической промышленности.

Характеризовать методы селекции животных и растений

Анализировать и оценивать значение генетики для развития сельскохозяйственного производства, медицинской, микробиологической и др. отраслей промышленности.


Фронтальный опрос

Текст «Краткое содержание главы».

40

20н.


Зачет по теме «Организменный уровень»

Урок контроля и оценки знаний. Тестовая контрольная работа в нескольких вариантах из заданий разного вида. Задания с выбором ответов. Задания со свободными краткими и развернутыми ответами. Задание на соответствие. Задание на установление взаимосвязей. Заполнение сравнительных таблиц. Задание на нахождение ошибок в приведенном тексте.


Повторение

ТЕМА 1.4. Популяционно-видовой уровень.

41

21н.


Критерии вида.


Комбинированный урок Лабораторная работа №4 «Изучение морфологического критерия вида» Основные понятия. Вид, виды-двойники, ареал Критерии вида: морфологический, физиологический, генетический, экологический, географический, исторический.

Совокупность критериев - условия обеспечения целостности вида.


Приводить примеры видов животных и растений.

Перечислять критерии вида

Анализировать содержание определения вид.

Характеризовать критерии вида.

Доказывать необходимость совокупности критериев для сохранения целостности и единства вида.


Лабораторная работа

§ 4.1, упр 151,152

42

21н.


Популяции.


Комбинированный урок

Основные понятия

популяция, популяционная структура вида. Экологические и генетические характеристики популяции. Популяция – элементарная эволюционная единица


Назвать признаки популяций.

Приводить примеры практического значения изучения популяций.

Анализировать содержание определения – популяция.


Фронтальный опрос

§4.2, упр 153,154

ТЕМА 1.5. Экосистемный уровень








43

22н.


Сообщество. Экосистема. Биогеоценоз.


Урок изучения и первичного закрепления новых знаний. Основные понятия

Экология, популяция, биоценоз, биогеоценоз, экосистема. Экология – наука о взаимосвязях живых организмов и окружающей среды.

Естественные и искусственные экосистемы. Популяция – элемент экосистемы. Классификация наземных экосистем.

Свойства экосистемы: обмен веществ, круговорот веществ.



Давать определение понятиям, биоценоз, биогеоценоз, экосистема.

Приводить примеры естественных и искусственных сообществ.

Называть:

  • предмет изучения экологии

  • компоненты

  • биогеоценоза

  • признаки биологического объекта – популяции

  • показатели структуры популяции: численность, плотность, соотношение групп по полу и возрасту.

  • Свойства экосистемы

Изучать процессы, происходящие в популяции


Фронтальный опрос

§ 5.1, 9.1 ответить на вопросы.

Упр 158

44

22н.


Состав и структура сообщества.


Комбинированный урок

Основные понятия Видовое разнообразие Жизненная форма Морфологическая структура Пространственная структура Трофическая структура

Экосистемная организация живой природы. Структура экосистем: биоценоз, экотоп. Пространственная и морфологическая структуры сообществ, Трофическая структура биоценоза. Функциональные группы организмов в биоценозе: продуценты, производители, редуценты,

Видовое разнообразие - признак устойчивости экосистем. Факторы, определяющие видовое разнообразие.


Приводить примеры жизненных форм растений, водных и наземных животных, Называть факторы определяющие видовое разнообразие,

Характеризовать : структуру наземных и - водных экосистем.;

-роль производителей, потребителей, разрушителей органических веществ в экосистемах, и круговороте веществ в природе.

Объяснять причины устойчивости экосистемы.


Фронтальный опрос

§ 5.2, ответить на вопросы.

45

23н.


Потоки вещества и энергии в экосистеме. Составление схем передачи веществ и энергии.



Урок комплексного применения ЗУН

Лабораторная работа №5 « Составление схем передачи веществ и энергии». Основные понятия Трофический уровень Автотрофы Гетеротрофы Пищевая сеть Пищевая цепь Поток вещества Поток энергии Солнечный свет - энергетический ресурс экосистемы. Роль гетеротрофов, пищевые связи в экосистемах
Направления потока и веществ в пищевой цепи. Функциональные группы организмов в биоценозе: продуценты, производители, редуценты.



Давать понятия определениям терминам - автотрофы и гетеротрофы, трофический уровень. Приводить примеры организмов разных функциональных групп.

Называть правило изменения скорости потока энергии, Описывать проявление перевернутой пирамиды численности,

Узнавать по немому рисунку компоненты пирамиды численности.

Составлять схемы пищевых цепей. Объяснять направление потока вещества в пищевой сети. Характеризовать роль организмов (производителей, потребителей, разрушителей органических веществ) в потоке веществ и энергии. Определять соотношение численности организмов разных трофических уровней по рисунку.

Характеризовать солнечный свет как энергетический ресурс.

Использовать правило 10% для расчета потребности организма в веществе.



Лабораторная работа

§ 5.3, 9.3 ответить на вопросы. Упр 162-164



46

23н.


Саморазвитие экосистемы.


Комбинированный урок

Основные понятия: экологическая сукцессия; факторы существования равновесной системы в сообществе.

Первичная и вторичная сукцессии. Продолжительность и значение экологической сукцессии.

Называть: типы сукцессионных изменений, факторы определяющие продолжительность сукцессии. Приводить примеры типов равновесия в экосистемах, первичной и вторичной сукцессии. Описывать свойство сукцессии. Анализировать содержание определения основного понятия. Объяснять сущность сукцессии. Находить различия между первичной и вторичной сукцессии.

Самостоятельная работа

§ 5.5, упр 165, 166

47

24н.


Изучение и описание экосистем своей местности.

Выявление типов взаимодействия различных видов в конкретной экосистеме.



Урок комплексного применения ЗУН Лабораторная работа №6 «Выявление типов взаимодействия разных видов в конкретной экосистеме» Основные понятия: видовое разнообразие, плотность популяции, биомасса, взаимоотношение организмов

Состояние экосистемы своей местности.


Изучать процессы происходящие в экосистемах.

Характеризовать экосистемы области (видовое разнообразие, плотность популяций, биомасса). Определять: отдельные формы взаимоотношений в конкретной экосистемы.

Объяснять: взаимосвязи организмов и окружающей среды типы взаимодействия разных видов в экосистеме. Анализировать состояние биоценоза Применять на практике сведения о структуре экосистем, экологических закономерностях для правильной организации деятельности человека и обоснования мер охраны природных сообществ


Лабораторная работа

Подготовить сообщение о В.И. Вернадском, его учении о биосфере

ТЕМА 1.6. Биосферный уровень.








48

24н.


Биосфера. Эволюция биосферы.


Комбинированный урок

Основные понятия Биосфера, абиотические факторы.

Биосфера – глобальная экосистема. Границы биосферы. Компоненты и свойства биосферы. Распространение и роль живого вещества в биосфере. Условия жизни.

Учение В.И. Вернадского.

Давать определение понятию биосфера. Называть:

  • признаки биосферы

  • структурные компоненты и свойства биосферы.

Приводить примеры абиотических факторов. Характеризовать живое вещество, биокостное, костное вещество биосферы. Объяснять роль биоразнообразия в сохранении биосферы. Определять границы биосферы.

Фронтальный опрос

§ 6.1, ответить на вопросы. Упр 167,169

49

25н.


Круговорот веществ в биосфере.


Комбинированный урок

Основные понятия

Биогеохимические циклы, биогенные элементы, микроэлементы, гумус, фильтрация. Круговорот веществ и превращение энергии в экосистеме.

Многократное использование биогенных элементов. Средообразующая деятельность организмов.

Процессы Циркуляция биогенных элементов. Биохимические циклы азота, углерода, фосфора.

Почвообразование. Образование гумуса.

Называть вещества, используемые организмами в процессе жизнедеятельности.

Описывать:

  • биохимические циклы воды, углерода, азота, фосфора;

  • проявление физикохимических процессов..

Фронтальный опрос

§ 6.3, подготовиться к контрольно-обобщающему уроку.

50

25н.


Антропогенное воздействие на биосферу. Основы рационального природопользования.


Комбинированный урок

Классификация природных ресурсов: неисчерпаемые, исчерпаемые (возобновимые, невозобновимые). Влияние человека на биосферу. Антропогенное воздействие (и факторы ) на биоценозы. Агросистемы.

Проблемы рационального природопользования.

Факторы вызывающие экологический кризис. Сохранение биологического разнообразия. Процессы Стратегии природопользования. Экологический кризис и его последствия.



Приводить примеры:

  • исчерпаемых и неисчерпаемых ресурсов

  • агросистем.

Называть:

  • антропогенные факторы воздействия на биоценозы

  • факторы вызывающие экологический кризис.

Раскрывать:

  • роль человека в биосфере

  • сущность рационального природопользования

Выявлять особенности агроэкосистемы. Предлагать пути решения и преодоления экологического кризиса

Фронтальный опрос

10.2, 10.3 упр 172, 173

51

26н.


Экологические проблемы. Анализ и оценка последствий деятельности человека в экосистемах.


Комбинированный урок Лабораторная работа№7 «Анализ и оценка последствий деятельности человека в экосистемах.» Последствия хозяйственной деятельности человека для окружающей среды.

Влияние собственных поступков на живые организмы.

Экологические проблемы (парниковый эффект, кислотные дожи, опустынивание, сведение лесов, «озоновые дыры», загрязнение окружающей среды).

Влияние экологических проблем на собственную жизнь и жизнь других людей.



Называть:

  • современные экологические проблемы

  • антропогенные факторы, вызывающие экологические проблемы.

Анализировать и оценивать:

  • последствия деятельности человека,

  • влияние собственных поступков на живые организмы,

  • роль биологического разнообразия в сохранении биосферы.

Объяснять необходимость защиты окружающей среды.

Использовать правила поведения в окружающей среде.

Прогнозировать последствия и пути решения экологических проблем.



Лабораторная работа

* 4.1 – 10.3, подготовиться к зачету.

52

26н.


Зачет по теме: «Популяционно-видовой, экосистемный, биосферный уровни».


Урок контроля и оценки знаний

Тестовая контрольная работа в нескольких вариантах из заданий разного вида. Задания с выбором ответов. Задания со свободными краткими и развернутыми ответами. Задание на соответствие. Задание на установление взаимосвязей. Заполнение сравнительных таблиц. Задание на нахождение ошибок в приведенном тексте.




Повторение

РАЗДЕЛ 2. Эволюция


53

27н.


Развитие эволюционного учения.

Работы Ч. Дарвина.


Урок изучения и первичного закрепления знаний. Основные понятия Эволюция Искусственный отбор Факты

Предпосылки учения Ч.Дарвина: достижения в области естественных наук. Путешествие на корабле «Бигл». Учения Ч. Дарвина об искусственном отборе для объяснения эволюции живых организмов. Ч. Дарвин – основоположник учения об эволюции.

Давать определения понятию эволюция.

Выявлять и описывать предпосылки учения Ч. Дарвина.

Приводить примеры научных фактов, которые были собраны Ч. Дарвином.

Объяснять причину многообразия домашних животных и растений.

Раскрывать сущность понятий теория, научный факт.

Выделять отличия в эволюционных взглядов Ч. Дарвина и Ж.Б. Ламарка.

Фронтальный опрос

§ 7.1, записать в тетради основные положения теории Ч. Дарвина, повторить § 3.11 и 3.12., упр 174, 175, 176

54

27н.


Борьба за существование и естественный отбор.


Комбинированный урок Основные понятия

Борьба за существование, естественный отбор, наследственная изменчивость. Наследственная изменчивость и борьба за существование – движущие силы эволюции.

Формы борьбы: внутривидовая, межвидовая и борьба с неблагоприятными условиями. Естественный отбор – движущая сила эволюции.

Процессы Проявление в природе борьбы за существование и естественного отбора.

Закономерности Положения учения Ч. Дарвина

Давать определения понятиям: борьба за существование , наследственная изменчивость. Называть: -основные положения учения Ч. Дарвина -движущие силы эволюции -формы борьбы: внутривидовая, межвидовая и борьба с неблагоприятными условиями и приводить примеры проявления Характеризовать:

* сущность борьбы за существование

* сущность естественного отбора

Устанавливать взаимосвязи между движущими силами эволюции.

Сравнивать по предложенным критериям естественный и искусственный отборы.

Фронтальный опрос

§ 7.4, упр 180, 181


55


28н.


Формы естественного отбора.


Комбинированный урок

Основные понятия Естественный отбор

Формы естественного отбора: стабилизирующий и движущий. Условия проявления форм естественного отбора – изменение условий среды.

Процессы

естественный отбор.



Давать определение основному понятия

Называть факторы внешней среды, приводящие к отбору.

Приводить примеры: стабилизирующий и движущий отбор

Характеризовать формы естественного отбора.

Выявлять различия между стабилизирующей и движущей формой отбора.


Фронтальный опрос

§ 7.2, 7.3 и 7.5, повторить § 4.1

Упр 182


56


28н.


Результат эволюции – приспособленность организмов к среде обитания. Выявление приспособленности к среде обитания.



Комбинированный урок

Практическая работа «Выявление приспособленности к среде обитания»

Основные понятия Адаптация (приспособленность вида к окружающим условиям среды)

Факты приспособительные особенности растений и животных.

Закономерность приспособленность организмов к условиям внешней среды – результат действия естественного отбора.

Раскрывать содержание понятия

Приспособленность вида к условиям окружающей среды.

Называть основные типы приспособлений к окружающей среде.

Приводить примеры приспособленности организмов к среде обитания.

Выявлять и описывать разные способы приспособленности живых организмов к среде обитания

Выявлять и объяснять относительность характер приспособлений.

Практическая работа

§ 7.5, ответить на вопросы.


57.


29н.


Видообразование.


Комбинированный урок

Основные понятия

Микроэволюция Географическое и экологическое видообразование. Изолирующие механизмы: географические барьеры, пространственная разобщенность, поведение, молекулярные изменения белков, разные сроки размножения

Виды изоляций: географическая, поведенческая, репродуктивная. Видообразование. Закономерность Видообразование – результат эволюции.

Приводить примеры различных видов изоляции.

Описывать:

  • сущность процесса географического видообразования и его этапы

  • сущность экологического видообразования.

  • Доказывать зависимость разнообразия от условий жизни.

Фронтальный опрос

§ 7.6, 7.7, ответить на вопросы.

Упр 183


58


30н.


Направления эволюции. Общие закономерности эволюции.


Комбинированный урок

Основные понятия Макроэволюция Ароморфоз Идиоадаптация Дегенерация

Макроэволюция. Пути достижения биологического прогресса.


Давать определения понятиям: ароморфоз

идиоадаптация, общая дегенерация.

Называть основные направления эволюции.

Описывать основные проявления направлений эволюции.

Приводить примеры ароморфозов и

Идиоадаптаций.

Отличать примеры проявления направлений эволюции.

Различать понятия макроэволюция и микроэволюция.

Объяснять: роль биологии в формировании современной естественнонаучной картины мира

-сущность биологического процесса эволюции на современном уровне.




Тест

§ 7.8, 7.9, упр 185, 188, 189, упр 191 (тест-классификация)

РАЗДЕЛ 3. Возникновение и развитие жизни




РАЗДЕЛ 3. Возникновение и развитие жизни (5 ч.)


59.



30н.


Гипотезы возникновения жизни.


Урок изучения и первичного закрепления знаний Основные понятия Гипотеза, коацерваты, пробионты.

Гипотеза происхождения жизни А.И. Опарина.

Химический, предбиологический, биологический и социальный этапы развития живой материи.

Представления о возникновении жизни: креационизм, самопроизвольное зарождение жизни, гипотеза стационарного состояния, гипотеза панспермии, гипотеза биохимической эволюции.

Проблема доказательства современной гипотезы происхождения жизни.

Абиогенное происхождение живой материи.

Давать определение термину – гипотеза.

Называть этапы развития жизни.

Приводить примеры доказательства современной гипотезы происхождения жизни.

Характеризовать современные представления о возникновении жизни.

Объяснять роль биологии в формировании современной естественнонаучной картины мира.

Выделять наиболее сложную проблему в вопросе происхождения жизни.

Высказывать свою точку зрения о сложности вопроса возникновения жизни.

Фронтальный опрос

§8.1 – 8.3 ответить на вопросы.

Упр 195-196

60

31н.


Основные этапы развития жизни на Земле. Эра древнейшей жизни.

Урок комплексного применения ЗУН Основные понятия

Автотрофы, гетеротрофы, палеонтология, прокариоты, эволюция, эукариоты.

Этапы развития жизни:

Химическая эволюция, предбиологическая эволюция, биологическая эволюция.

Начальные этапы биологической эволюции.

Филогенетические связи в живой природе.

.



Давать определения основным понятиям: автотрофы, гетеротрофы, палеонтология, прокариоты, эволюция, эукариоты. Описывать начальные этапы биологической эволюции.

Называть и описывать сущность гипотез образования эукариотической клетки.

Объяснять взаимосвязи организмов и окружающей среды.


Практическая работа

§ 8.3 упр 197

61

31н.


Развитие жизни протерозое и палеозое.


Урок комплексного применения ЗУН

Основные понятия

Ароморфоз Растения и животные протерозоя и палеозоя.

Выход растений на сушу в силуре.

Появление и эволюция сухопутных растений ( папоротники, семенные папоротники, голосеменные растения). Появление наземных животных. Ароморфозы протерозоя: появление двусторонней симметрии тела, внутреннего скелета – хорды у животных. Ароморфозы палеозоя: появление органов растений, органов воздушного дыхания у животных.


Давать определение термину – ароморфоз.

Приводить примеры:

  • растений и животных, существовавших в протерозое и палеозое

  • ароморфозов у растений и животных протерозоя и палеозоя.

Назвать приспособления растений и животных в связи с выходом на сушу.

Объяснять причины появления и процветания отдельных групп растений и животных и причины их вымирания.




Составление таблицы

§ 8.5 и 8.6. упр 198


62


32н.


Развитие жизни в мезозое и кайнозое.


Урок комплексного применения ЗУН Основные понятия ароморфоз и идиоадаптации

Растения и животные мезозоя.

Появление в триасе теплокровных животных.

Господство голосеменных растений. Появление покрытосеменных растений.

Господство динозавров и причины их вымирания. Изменения животного и растительного мира в палеогене, неогене кайнозоя.

Процессы

Развитие жизни в мезозое и в кайнозое.

Закономерности

Усложнение растений и животных в процессе эволюции.


Давать определение терминуароморфоз, идиоадаптация.

Приводить примеры:

  • растений и животных, существовавших в мезозое и кайнозое;

  • ароморфозов у растений и животных в мезозое

  • идиоадаптаций у растений и животных кайнозоя.

Объяснять причины появления и процветания отдельных групп растений и животных и причины их вымирания.

Объяснять причины заселения динозаврами различных сред жизни.

Выделять факторы, которые в большей степени определяют эволюцию ныне живущих организмов.

Терминологический диктант

§ 8.7 и 8.8, упр 198,199, 200

63



32н.


Место и роль человека в системе органического мира. Эволюция человека.



Урок комплексного применения ЗУН

Основные понятия

Антропология, антропогенез, движущие силы антропогенеза. Происхождение человека. Место человека в живой природе. Стадии развития человека. Человеческие расы, единство происхождения рас. Антинаучная сущность расизма.

Биологическая природа и социальная сущность человека.



Давать определение терминам:

Антропология, антропогенез.

Называть признаки биологического объекта – человека.

Определять – принадлежность биологического объекта «Человек» к классу Млекопитающие отделу Приматы. Объяснять : место и роль человека в природе - родство человека с млекопитающими животными эволюция человека. Перечислять факторы (движущие силы) антропогенеза. Характеризовать стадии развития человека. Доказывать единство человеческих рас.


Фронтальный опрос

§ 2.1- 2.14 повторить

Сообщения учащихся.


РАЗДЕЛ 4. Обобщение



Обобщение


64


33н.


Клетка – структурная и функциональная единица живого.


Урок обобщения и систематизации знаний.

Химическая организация клетки. Строение и функции клеток. Обмен веществ и преобразование энергии в клетке.

Описывать :

  • химический состав клетки

  • структуру эукариотической клетки

  • процессы, протекающие в клетке.

Устанавливать взаимосвязь между строением и функцией клеточных структур.

Характеризовать роль различных клеточных структур в процессах, протекающих в клетке.

Объяснять рисунки и схемы.

Разноуровневые тесты

Повторить § 3.5-3.13.

65

33н.


Закономерности наследственности изменчивости.



Урок обобщения и систематизации знаний.

Закономерности наследования признаков, открытые Г. Менделем.

Закономерности изменчивости. Прикладное значение генетики.

Давать определения законам Г. Менделя.

Называть формы изменчивости Объяснять:

-механизмы передачи признаков и свойств из поколения в поколения, возникновение отличий у родительских форм

-необходимость развития теоретической генетики для медицины и сельского хозяйства.

Составлять родословные, решать генетические задачи


Презентации, сообщения, исследовательские работы.

Повторить § 5.1-5.5.

66

34н.


Становление современной теории эволюции.

.




Урок обобщения и систематизации знаний Теория Ч.Дарвина о происхождении видов путем естественного отбора.

Современная теория эволюции :

  1. движущие силы эволюции

  2. причины многообразия и приспособленности организмов к среде обитания

  3. понятие о микроэволюции и макроэволюции

  4. основные направления эволюции

  5. пути достижения биологического прогресса

  6. вид, его критерии, популяция как структурная единица вида и эволюции.

Объяснять основные свойства живых организмов как результат эволюции живой материи.

Разноуровневые тесты


Повторить * 5.1 – 5.5

67

34н.


Взаимодействие организма и среды обитания.








Урок обобщения и систематизации знаний. Биосфера, ее структура и функции.

Биосфера и человек.

Выявлять признаки приспособленности видов к совместному существованию в экосистемах.

Анализировать видовой состав в биоценозах. Выделять отдельные формы взаимоотношений в биоценозах. Характеризовать биосферу как живую оболочку планеты пищевые сети. Объяснять необходимость применения сведений об экологических закономерностях для правильной организации хозяйственной деятельности человека, для решения комплекса задач охраны окружающей среды и рационального природопользования.

Презентации, сообщения, исследовательские работы.

Подготовиться к итоговой контрольной работе.

68

34н.


Итоговая контрольная работа



Урок контроля и оценки знаний.



Контрольная работа в форме ОГЭ


69



35н.



Итоговое повторение


Урок обобщения изученного материала

Умение, использовать различные информационные источники создавать проектные и исследовательские работы; закрепление умения публичного выступления, работы в группах.

Самоконтроль и самооценивание

Подготовить сообщения и презентации по по темам

70



35н.


Итоговое повторение


Урок обобщения изученного материала

Умение, использовать различные информационные источники создавать проектные и исследовательские работы; закрепление умения публичного выступления, работы в группах

Самоконтроль и самооценивание




7. ОПИСАНИЕ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО И МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА.

В образовательном учреждении создана эффективная информационно- образовательная среда, обеспечивающая реализацию целей и задач федерального государственного образовательного стандарта общего образования. Стандарт предполагает приоритет личностно ориентированного подхода к процессу обучения, развитие у обучающихся широкого комплекса общеучебных и специальных учебных умений, овладение универсальными способами деятельности, формирующими познавательную и коммуникативную компетенции. Они предполагают создание условий для использования самостоятельных, творческих видов работы, для формирования коммуникативной культуры обучающихся и развития умений работы с различными источниками и типами информации.

1. Учебник: А.А.Каменский, Е.А.Криксунов, В.В.Пасечник «Введение в общую биологию» 9 класс. М.: Дрофа, 2009г.

2. MULTIMEDIA: Биология. Образовательный комплекс. (Электронное учебное издание) Фирма «1С»

3. О.А.Пепеляева, И.В.Сунцова «Поурочные разработки по общей биологии. 9 класс». М.: «Вако», 2009

4. Поурочные планы к учебнику «»Введение в общую биологию» Волгоград, издательство «Учитель», 2010Учебник А.А. Каменский, Е.М. Крискунова, В.В., Пасечник «Биология. Введение в общую биологию и экологию. 9 класс» - М.: Дрофа, 2010(Гриф: Рекомендовано МО РФ)

В.В.Пасечник «Введение в общую биологию и экологию. 9 класс»: Тематическое и поурочное планирование к учебнику - М.: Дрофа, 2005;

В.В. Пасечник, Г.Г. Швецов, Биология. Введение в общую биологию: Рабочая тетрадь 9 кл. - 4-е изд., стериотип. – М.: Дрофа 2008. – 95 с.: ил.

А.И. Никишов, Н.Н. Пилипенко. Тетрадь для оценки качества знаний по биологии. К учебнику А.А. Каменского, Е.А. Криксунова, В.В. Пасечника «Биология. 9 класс. Введение в общую биологию» - 3-е изд., стереотип. – М.: Дрофа 2006. – 95 с.: ил.

Дополнительная литература для учителя:

1) Батуев А.С., Гуленкова М.А., Епеневский А.Г. Биология: Большой справочник для школьников и поступающих в вузы. М.: Дрофа, 2004;

2) Болгова И.В. Сборник задач по Общей биологии для поступающих в вузы. М.: «Оникс 21 «Мир и образование», 2005;

3) Козлова Т.А., Кучменко B.C. Биология в таблицах 6-11 классы: Справочное пособие. М.: Дрофа, 2002;

4) Лернер Г. И. Общая биология. Поурочные тесты и задания. М.: «Аквариум», 1998;

5) Пименов А.В., Пименова И.Н. Биология. Дидактические материалы к разделу «Общая биология». М.: «Издательство НЦ ЭНАС», 2004;

6)Реброва Л.В., Прохорова Е.В. Активные формы и методы обучения биологии. М.: Просвещение, 1997;

7) Фросин В.Н., Сивоглазов В. И. Готовимся к единому государственному экзамену: Общая биология. - М.: Дрофа, 2004. - 216с;

для учащихся:

В.В.Пасечник, Г.Г. Швецов «Введение в общую биологию. 9 класс»: Рабочая тетрадь к учебнику «Введение в общую биологию» 9 класс. - М.: Дрофа, 2006. - 96 с.

Рабочая программа не исключает возможности использования другой литературы в рамках требований Государственного стандарта по биологии.

MULTIMEDIA- поддержка курса «Биология. Введение в общую биологию»

Лабораторный практикум. Биология 6-11 класс (учебное электронное издание), Республиканский мультимедиа центр, 2004

Биология 9 класс. Общие закономерности. Мультимедийное приложение к учебнику Н.И.Сонина (электронное учебное издание), Дрофа, Физикон, 2006

Подготовка к ЕГЭ по биологии. Электронное учебное издание, Дрофа, Физикон, 2006

Интернет-ресурсы на усмотрение учителя и обучающихся.


8. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Выпускник научится:

• характеризовать общие биологические закономерности, их практическую значимость;

• применять методы биологической науки для изучения общих биологических закономерностей: наблюдать и описывать клетки на готовых микропрепаратах, экосистемы своей местности;

• использовать составляющие проектной и исследовательской деятельности по изучению общих биологических закономерностей, свойственных живой природе; приводить доказательства необходимости защиты окружающей среды; выделять отличительные признаки живых организмов; существенные признаки биологических систем и биологических процессов;

• ориентироваться в системе познавательных ценностей: оценивать информацию о деятельности человека в природе, получаемую из разных источников;

• анализировать и оценивать последствия деятельности человека в природе.

Выпускник получит возможность научиться:

• выдвигать гипотезы о возможных последствиях деятельности человека в экосистемах и биосфере;

• аргументировать свою точку зрения в ходе дискуссии по обсуждению глобальных экологических проблем.





2



Краткое описание документа:

Рабочая программа составлена на  основе Примерной программы  по биологии основного общего образования и  Программы для общеобразовательных учреждений к комплекту учебников, созданных под руководством В.В.Пасечника / авт.-сост. Г.М. Палядьева.- М.: Дрофа, 2010. и ориентирована на использование учебника «Биология. Введение в общую биологию.9 класс»,  учебник  для общеобразовательных учреждений /А.А.Каменский, Е.А. Криксунов, В.В. Пасечник.- М.: Дрофа, 2010-рекомендованного  Министерством образования и науки Российской Федерации. Концепция программы позволяет реализовать направления в работе по биологии  в соответствии с образовательной программой общеобразовательного учреждения.

Автор
Дата добавления 29.01.2015
Раздел Биология
Подраздел Рабочие программы
Просмотров374
Номер материала 347954
Получить свидетельство о публикации

Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх