Инфоурок › Начальные классы ›Рабочие программы›Рабочая программа по информатике 4 класс А.В.Горячев

Рабочая программа по информатике 4 класс А.В.Горячев

Скачать материал

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Лицей  № 3» МО

г. Братска

 

 

Рассмотрено на заседании структурного подразделения учителей нач. классов

Протокол №____

от «__» ___________ 2014  г.

Рук.МО__________И.В.Деденёва

Согласовано:

зам. директора по УВР

___________Л.Ю.Скрынник

«___»______________2014  г.

 

Утверждаю:

директор МБОУ «Лицей №3»

________________М.А.Аскарова

  Приказ № ____

  от «___»____________2014 г.

 

 

 

 

 

 

 

 

Рабочая программа

 «Информатика»

 

для обучающихся  4 Б  класса

 

 

                Предметная  область  «математика и информатика»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Разработала: 

Трофимова Л.А., учитель начальных классов  первой квалификационной категории

 

 

 

 

2014 г.

 

                                      I. Пояснительная записка

Рабочая программа по информатике разработана в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, основной образовательной программой начального общего образования МБОУ «Лицей № 3», а также на основе авторской программы А. В. Горячева и ориентирована на работу по учебнику: Горячев А. В., Горина К. И., Суворова Н. И. Информатика. 4 класс. («Информатика в играх и задачах»): учебник: в 2 ч. М.: Баласс: Школьный дом, 2011.

Курс предназначен для развития логического, алгоритмического и системного мышления, создания предпосылок успешного освоения учащимися инвариантных фундаментальных знаний и умений в областях, связанных с информатикой, которые вследствие непрерывного обновления и изменения в аппаратных и программных средствах выходят на первое место в формировании научного информационно-технологического потенциала общества.

В курсе выделяются следующие разделы:

•                     Раздел 1 посвящен дальнейшему знакомству со способами описания действий и про­цессов:

-                     алгоритм, схема и построчная запись алгоритма;

-                     описание ветвлений и циклов в построчной записи алгоритма;

-                     алгоритмы с параметрами.

•                     Раздел 2 предназначен для дальнейшего знакомства со способами описания объектов:

-                     описание состава объекта (структуры системы) с помощью схемы состава;

-                     описание признаков и действий составных частей объектов (компонент системы).

•                     Раздел 3 посвящен знакомству со способами описания логических рассуждений:

-                     определение истинности высказываний, в том числе со словами «не», «и», «или»;

-описание связей между высказываниями-условиями и высказываниями-заключениями с помощью правил «если - то»;

-                     описание логических рассуждений с помощью схемы рассуждений.

•                     Раздел 4 включает в себя задания на обобщающее повторение изученного материала, развитие логического мышления и воображения.

Материал этих разделов изучается на протяжении всего курса концентрически: объем со­ответствующих понятий возрастает от класса к классу.

Главная цель данного курса информатики и ИКТ: развивая логическое, алгоритмическое и системное мышление, создавать предпосылку успешного освоения инвариантных фунда­ментальных знаний и умений в областях, связанных с информатикой, которые вследствие непрерывного обновления и изменения аппаратных и программных средств выходят на пер­вое место в формировании научного информационно-технологического потенциала общества.

Задачи курса:

1) развитие у школьников навыков решения задач с применением таких подходов к ре­шению, которые наиболее типичны и распространены в областях деятельности, традиционно относящихся к информатике:

•                     применение формальной логики при решении задач - построение выводов путем при­менения к известным утверждениям логических операций «если - то», «и», «или», «не» и их комбинаций - «если ... и ..., то ...»);

•                     алгоритмический подход к решению задач - умение планирования последовательности действий для достижения какой-либо цели, а также решения широкого класса задач, для ко­торых ответом является не число или утверждение, а описание последовательности действий;

•                     системный подход - рассмотрение сложных объектов и явлений в виде набора более простых составных частей, каждая из которых выполняет свою роль для функционирования объекта в целом; рассмотрение влияния изменения в одной составной части на поведение всей системы;

•                     объектно-ориентированный подход - акцентирование объектов, а не действий, умение объединять отдельные предметы в группу с общим названием, выделять общие признаки предметов этой группы и действия, выполняемые над этими предметами; умение описывать предмет по принципу «из чего состоит и что делает (что можно с ним делать»);

•                     расширение кругозора в областях знаний, тесно связанных с информатикой: знакомст­во с графами, комбинаторными задачами, логическими играми с выигрышной стратегией («начинают и выигрывают») и некоторыми другими;

•                     создание у обучающихся навыков решения логических задач и ознакомление с общими приемами решения задач - «как решать задачу, которую раньше не решали» - с ориентацией на проблемы формализации и создания моделей (поиск закономерностей, рассуждения по аналогии, по индукции, правдоподобные догадки, развитие творческого воображения и др.).

Программа разработана с учетом особенностей первой ступени общего образования, а также возрастных и психологических особенностей младшего школьника. При разработке программы учитывались разброс в темпах и направлениях развития детей, индивидуальные различия в их познавательной деятельности, восприятии, внимании, памяти, мышлении, мо­торике и т. п.

Образование в начальной школе является базой, фундаментом последующего образова­ния, поэтому важнейшая цель начального образования - сформировать у учащихся комплекс универсальных учебных действий (далее - УУД), обеспечивающих способность к самостоя­тельной учебной деятельности, то есть умение учиться. В соответствии со Стандартом целью реализации ООП является обеспечение планируемых образовательных результатов трех групп: личностных, метапредметных и предметных. Программа по информатике нацелена на достижение результатов всех этих трех групп. При этом в силу специфики учебного предмета особое место в программе занимает достижение результатов, касающихся работы с информацией. Важнейшей целью-ориентиром изучения информатики в школе является воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного обще­ства, в частности приобретение учащимися информационной и коммуникационной компе­тентности (далее - ИКТ-компетентности). Многие составляющие ИКТ-компетентности входят и в структуру комплекса универсальных учебных действий. Таким образом, часть предметных результатов образования в курсе информатики входит в структуру метапред­метных, то есть становится непосредственной целью обучения и отражается в содержании изучаемого материала. При этом в содержании курса информатики для начальной школы значительный объем предметной части имеет пропедевтический характер. В результате удельный вес метапредметной части содержания курса начальной школы оказывается до­вольно большим (гораздо больше, чем у любого другого курса в начальной школе). Поэтому курс информатики в начальной школе имеет интегративный, межпредметный характер. Он призван стать стержнем всего начального образования в части формирования ИКТ- компетентности и универсальных учебных действий.

                          II. Общая характеристика учебного предмета

В курсе условно можно выделить следующие содержательные линии:

•                     основные информационные объекты и структуры (цепочка, мешок, дерево, таблица);

•                     основные информационные действия (в том числе логические) и процессы (поиск объ­екта по описанию, построение объекта по описанию, группировка и упорядочение объектов, выполнение инструкции, в том числе программы или алгоритма и пр.);

•                     основные информационные методы (метод перебора полного или систематического, метод проб и ошибок, метод разбиения задачи на подзадачи и пр.).

В соответствии с ООП в основе программы курса информатики лежит системно- деятельностный подход, который заключается в вовлечении обучающегося в учебную дея­тельность, формировании компетентности учащегося в рамках курса. Он реализуется не только за счет подбора содержания образования, но и за счет определения оптимальных видов деятельности учащихся. Ориентация курса на системно-деятельностный подход по­зволяет учесть индивидуальные особенности учащихся, построить индивидуальные образо­вательные траектории для каждого обучающегося.

 

   III. Описание места учебного предмета в учебном плане

Предмет «Информатика» относится к предметной области «Математика и информатика», рассчитан на 4 года обучения на ступени начального общего образования. В соответствии с учебным планом МБОУ «Лицей № 3» на 2014-2015 учебный год предмет «Информатика»» изучается  в 4 классе 1 час в неделю за счёт часов из части, формируемой участниками образовательного процесса. Общий объём учебного времени за год составляет 34 часа.

 

IV. Описание ценностных ориентиров содержания предмета

Основной целью изучения информатики в начальной школе явля­ется формирование у учащихся основ ИКТ-компетентности, многие компоненты которой входят в структуру УУД. Это и задает основные ценностные ориентиры содержания данного курса. С точки зрения достижения метапредметных результатов обучения, а также продол­жения образования на более высоких ступенях (в том числе обучения информатике в сред­нем и старшем звене) наиболее ценными являются следующие компетенции, отраженные в содержании курса:

•                     основы логической и алгоритмической компетентности, в частности овладение осно­вами логического и алгоритмического мышления, умением действовать в соответствии с ал­горитмом и строить простейшие алгоритмы;

•                     основы информационной грамотности, в частности овладение способами и приемами поиска, получения, представления информации, в том числе информации, данной в различ­ных видах: текст, таблица, диаграмма, цепочка, совокупность;

•                     основы ИКТ-квалификации, в частности овладение основами применения компьютеров (и других средств ИКТ) для решения информационных задач;

•                     основы коммуникационной компетентности. В рамках данного учебного предмета наиболее активно формируются стороны коммуникационной компетентности, связанные с приемом и передачей информации. Сюда же относятся аспекты языковой компетентности, которые связаны с овладением системой информационных понятий, использованием языка для приема и передачи информации.

V. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета

В итоге работы по программе обучающимися должны быть достигнуты следующие результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования:

Личностные:

•                     овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развива­ющемся мире;

•                     развитие мотивов учебной деятельности;

•                     развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки в информаци­онной деятельности на основе представлений о нравственных нормах, социальной справед­ливости и свободе;

•                     развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить решение в спорных ситуациях;

Метапредметные:

•                     освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;

•                     формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;

•                     использование знаково-символических средств представления информации для созда­ния моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;

•                     активное использование речевых средств и средств информационных и коммуника­ционных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач;

•                     использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебно-информационном пространстве Интернета), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познаватель­ными задачами и технологиями учебного предмета, в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, ви­део- и графическим сопровождением;

•                     осознанное построение речевого высказывания в соответствии с задачами коммуни­кации и составление текстов в устной и письменной форме;

•                     овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, класси­фикации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных свя­зей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;

•                     готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существо­вания различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргумен­тировать свою точку зрения и оценку событий;

•                     готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества;

•                     овладение начальными сведениями о сущности и особенностях информационных объектов, процессов и явлений действительности;

11)овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.

Предметные:

В результате изучения материала учащиеся должны уметь:

•                     составлять и выполнять алгоритмы с ветвлениями и циклами;

•                     выполнять алгоритмы с параметрами;

•                     записывать пошаговые результаты выполнения алгоритмов;

•                     находить и исправлять ошибки в алгоритмах;

•                     сравнивать объекты одной группы (класса) и описывать в табличном виде их общие свойства и отличительные признаки;

•                     давать общие и единичные имена объектам;

•                     заполнять схему состава объекта, записывать адреса составных частей;

•                     описывать признаки и действия составных частей объекта;

•                     определять принадлежность объектов заданным множествам, подмножествам и пере­секающимся множествам;

•                     определять истинность высказывания со словами «не», «и», «или»;

•                     изображать отношения между объектами с помощью графа, выделять подграфы, за­данные высказываниями со словами «не», «и», «или», описывать путь в графе;

•                     описывать связи между высказываниями с помощью правил «если - то», делать выво­ды с помощью простейших схем рассуждений;

•                     описывать в табличном виде общие составные части, общие действия и отличитель­ные признаки группы (класса) объектов;

•                     описывать на схеме состава структуру объекта;

•                     придумывать и описывать объекты с необычными составными частями, действиями и признаками;

•                     составлять алгоритмы обратных действий.

Критерии и нормы оценки знаний, умений и навыков обучающихся.

Контроль предполагает выявление уровня освоения учебного материала при изучении как отдельных разделов, так и всего курса информатики и информационных технологий в целом.

При выполнении письменной контрольной работы:

Содержание и объем материала, подлежащего проверке в контрольной работе, определя­ется программой. При этом выявляются полнота, прочность усвоения учащимися материала (теории) и умение применять ее на практике в знакомых и незнакомых ситуациях.

Исходя из норм (пятибалльной системы), заложенных во всех предметных областях, вы­ставляется отметка:

•                     «5» - при выполнении всех заданий полностью или при наличии 1-2 мелких погрешностей;

•                     «4» - при наличии 1-2 недочетов или одной ошибки;

•                     «3» - при выполнении 2/3 от объема предложенных заданий;

•                     «2» - если допущены существенные ошибки, показавшие, что учащийся не владеет обяза­тельными умениями по данной теме в полной мере (незнание основного программного материала).

Оценка устных ответов учащихся:

Ответ оценивается отметкой «5», если ученик:

•                     полно раскрыл содержание материала в объеме, предусмотренном программой;

•                     изложил материал грамотным языком в определенной логической последовательности, точно используя терминологию информатики как учебной дисциплины;

•                     правильно выполнил рисунки, схемы, сопутствующие ответу;

•                     показал умение иллюстрировать теоретические положения конкретными примерами;

-продемонстрировал усвоение ранее изученных сопутствующих вопросов, сформиро-

ванность и устойчивость используемых при ответе умений и навыков;

•                     отвечал самостоятельно без наводящих вопросов учителя.

Возможны одна-две неточности при освещении второстепенных вопросов или в выклад­ках, которые ученик легко исправил по замечанию учителя.

Ответ оценивается отметкой «4», если он удовлетворяет в основном требованиям на отметку «5», но при этом имеет один из недостатков:

•                     допущены один-два недочета при освещении основного содержания ответа, исправлен­ные по замечанию учителя;

•                     допущены ошибка или более двух недочетов при освещении второстепенных вопросов или в выкладках, легко исправленные по замечанию учителя.

Отметка «3» ставится в следующих случаях:

•                     неполно или непоследовательно раскрыто содержание материала, но показано общее понимание вопроса и продемонстрированы умения, достаточные для дальнейшего усвоения программного материала, определенные настоящей программой.

Отметка «2» ставится в следующих случаях:

•                     не раскрыто основное содержание учебного материала;

•                     обнаружено незнание или неполное понимание учеником большей или наиболее важ­ной части учебного материала;

-допущены ошибки в определении понятий, при использовании специальной термино­логии, в рисунках, схемах, выкладках, которые не исправлены после нескольких наводящих вопросов учителя.

VI. Содержание учебного предмета

Алгоритмы. Вложенные алгоритмы. Алгоритмы с параметрами. Циклы: повторение указанное число раз; до выполнения заданного условия; для перечисленных параметров.

Объекты. Составные объекты. Отношение «состоит из». Схема (дерево) состава. Адреса объектов. Адреса компонентов составных объектов. Связь между составом сложного объекта и адресами его компонентов. Относительные адреса в составных объектах.

Логические рассуждения. Связь операций над множествами и логических операций. Пути в графах, удовлетворяющие заданным критериям. Правила вывода «если …, то …». Цепочки правил вывода. Простейшие графы «и – или».

Применение моделей (схем) для решения задач. Приёмы фантазирования (приём «наоборот», «необычные значения признаков», «необычный состав объекта»). Связь изменения объектов и их функционального назначения. Применение изучаемых приёмов фантазирования к материалам разделов 1–3 (к алгоритмам, объектам и др.).

 

VII. КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКИИ ПЛАН

№ п/п

Раздел.

  Тема

 

Дата по плану

Дата по факту

Элементы содержания образования

Планируемые результаты.

Освоение предметных знаний.

Универсальные учебные действия

Формы органи­зации учебной деятель­ности

Формы диагно­стики и контроля познава­тельных УУД

1

2

3

4

5

6

7

8

1 четверть (9 часов)

Алгоритмы (9)

1

Ветвле­ние в по­строчной записи алго­ритма

08.09

 

Информатика. Человек и компьютер. Понятие о правилах игры. Правила работы с учебником-тетрадью. Техника безопасности и гигиена при работе с компьютером. Правила работы с компьютерными составляющими курса: работа с собственным портфолио, с компьютер­ными уроками.

Базисные объекты и их свойства. Допустимые действия. Основные объекты курса: фигурки, бусины, буквы и цифры. Свойства основных объ­ектов: цвет, форма, ориентация на листе. Одина­ковые и разные объекты (одинаковость и разли­чие для каждого вида объектов: фигурок, букв и цифр, бусин). Сравнение фигурок наложением. Допустимые действия с основными объектами в бумажном учебнике: раскрась, обведи, соедини, нарисуй в окне, вырежи и наклей в окно, пометь галочкой. Допустимые действия с основными объектами в компьютерных задачах: раскрась, обведи, соедини, положи в окно, напечатай в ок­не, пометь галочкой. Сравнение фигурок наложе­нием в компьютерных задачах. Алгоритм. Команда алгоритма. Схема алго­ритма. Ветвление в алгоритме. Условие ветв­ления в команде «если — то». Вложенность ал­горитмов.

Предметные: имеют представление о ветвлении в построчной записи алгоритма; записывают ус­ловия ветвления в алгоритме, используя слова «если» и «то»; выполняют алгоритмы с ветвле­ниями; имеют представление о вложенности ал­горитмов.

Личностные: объясняют: «Что во мне хорошо, а что плохо» (личные качества, черты характера), «Что я хочу» (цели, мотивы), «Что я могу» (ре­зультаты). Метапредметные:

•   регулятивные: определяют цель учебной дея­тельности с помощью учителя и самостоятельно, ищут средства ее осуществления;

•   познавательные: самостоятельно предполага­ют, какая информация нужна для решения учеб­ной задачи в один шаг, сравнивают и группируют факты и явления;

•     коммуникативные: выполняя различные роли в группе, сотрудничают в совместном решении проблемы (задачи)

Орга­низация совме­стной учеб­ной дея­тельно­сти

Личные наблю­дения учителя, дневники дости­жений, ответы на во­просы

 

1

2

3

4

5

6

7

8

 

 

 

 

Компьютер может выполнять действия только по заранее составленному плану, который назы­вается алгоритмом. Алгоритм - это подробный ответ на вопрос: «Как это делается?» Чтобы составить такой план, надо по порядку перечислить все шаги действия. Каждый шаг в алгоритме называется командой. В начале алго­ритма записывают команду «Начало», а в конце команду «Конец».

Команды алгоритма можно пронумеровать по порядку или изобразить на схеме со стрелка­ми. На такой схеме алгоритма каждая команда записывается в отдельном прямоугольнике, а стрелки показывают, в каком порядке надо вы­полнять команды.

На схеме алгоритма есть не только прямоуголь­ники, но и ромбы. В каждом ромбе записывается вопрос, на который надо ответить, прежде чем продолжать действовать.

Алгоритм, где надо выбрать один из двух вариан­тов продолжения действий, называется ветвлени­ем. Вопрос, который записывается в ромбе, назы­вается условием ветвления. В построчной записи алгоритма условие ветвле­ния записываются с помощью слов «если» и «то». Игра «Всегда - не всегда». Учитель читает команды алгоритма и просит учеников поднять руки, если очередная команда выполняется не всегда. Ученика, поднявшего ру­ку, учитель просит назвать условие, при котором выполняется шаг алгоритма. Компьютерная поддержка: программа «Мир информатики» от Кирилла и Мефодия, 3-^-й год обучения - «История развития компьютерной техники. Компьютер в жизни общества»

 

 

 

 

1

2

3

4

5

6

7

8

2

Ветвле­

15.09

 

Условие ветвления в команде «если - то -

Предметные: записывают условия ветвления

Коллек­

Личные

 

ние

 

 

иначе».

в алгоритме, используя слова «если», «то», «ина­

тивная,

наблю­

 

 

 

 

В алгоритме с ветвлением при соблюдении усло­

че»; выполняют алгоритмы с ветвлениями; закре­

группо­

дения

 

 

 

 

вия надо выполнить одну группу команд, а в про­

пляют представление о вложенности алгоритмов.

вая

учителя,

 

 

 

 

тивном случае - другую группу команд. Поэтому

Личностные: осуществляют поиск своей пози­

 

дневники

 

 

 

 

для записи ветвления используются не два, а три

ции в многообразии общественных и мировоз­

 

дости­

 

 

 

 

слова: «если», «то», «иначе».

зренческих позиций, эстетических и культурных

 

жений,

 

 

 

 

Игра «Говори наоборот».

предпочтений.

 

ответы

 

 

 

 

Учитель произносит высказывание, а дети отве­

Метапредметные:

 

на во­

 

 

 

 

чают ему другим высказыванием - отрицанием.

• регулятивные: оценивают работу товарища,

 

просы

 

 

 

 

Учитель начинает с легких высказываний, а по­

планируют последовательность шагов алгоритма

 

 

 

 

 

 

том использует более сложные конструкции.

для достижения цели;

 

 

 

 

 

 

Выступление творческой группы.

• познавательные: используют различные способы

 

 

 

 

 

 

Сообщения «Это интересно!» - информация

поиска, сбора, обработки, анализа, организации,

 

 

 

 

 

 

о программах и компьютерных вирусах.

передачи и интерпретации информации в соответ­

 

 

 

 

 

 

Компьютерная поддержка: программа «Страна

ствии с коммуникативными и познавательными

 

 

 

 

 

 

«Фантазия» - «Алгоритмы»

задачами и технологиями учебного предмета;

 

 

 

 

 

 

 

• коммуникативные: участвуют в коллективном

 

 

 

 

 

 

 

обсуждении результатов работы на уроке

 

 

3

Цикл

22.09

 

Цикл в алгоритме. Команда «повторяй.. .раз».

Предметные: имеют представление о цикле в по­

Коллек­

Личные

 

в по­

 

 

Алгоритм с циклом - это алгоритм с такой груп­

строчной записи алгоритма; записывают условие

тивная,

наблю­

 

строч­

 

 

пой команд, которая выполняется несколько раз

цикла в команде «Повторяй»; выполняют алго­

группо­

дения

 

ной за­

 

 

от начала до конца. Команды: «Посмотри..., Най­

ритмы с циклами.

вая

учителя,

 

писи ал­

 

 

ди..., Впиши..., Есть еще...?» - выполняются

Личностные: развитие мотивов учебной деятель­

 

дневники

 

горитма

 

 

по несколько раз.

ности.

 

дости­

 

 

 

 

На схеме условие окончания цикла записывается

Метапредметные:

 

жений,

 

 

 

 

в ромбе.

• регулятивные: ищут ошибки в плане действий

 

ответы

 

 

 

 

С помощью команды «Повторяй...раз» записыва­

и вносят в него изменения;

 

на во­

 

 

 

 

ется цикл в построчной записи алгоритма.

• познавательные: осваивают способы решения

 

просы

 

 

 

 

Условие цикла в команде «Повторяй пока...».

проблем творческого и поискового характера;

 

 

 

 

 

 

Команда «Повторяй» помогает сократить алго­

• коммуникативные: осознанно строят речевое

 

 

 

 

 

 

ритм.

высказывание в соответствии с задачами комму­

 

 

 

 

 

 

 

никации и составляют тексты в устной и пись­

 

 

 

 

 

 

 

менной форме

 

 

 

1

2

3

4

5

6

7

8

 

 

 

 

Если в алгоритме в команде «Повторяй» есть слово «пока», то нужно записать не число повто­ров, а условие цикла - высказывание. Условие цикла в команде «Повторяй для...».

Компьютерная поддержка: программа «Страна «Фантазия» - «Алгоритмы»

 

 

 

4

Алго­ритм с пара­метрами

29.09

 

Алгоритм с параметрами. Алгоритмы, при выполнении которых использу­ются слова-актеры (слова, которыми заменяются условные обозначения «ролей» в алгоритме), на­зываются алгоритмами с параметрами. Игра «Слова-актеры».

Учитель вслух читает текст. Затем сообщает, что из этого текста «сбежали» все имена существи­тельные, и просит детей пригласить на «роли» исчезнувших слов других «актеров»: назвать дру­гие имена существительные (учитель называет их количество - столько, сколько имен существи­тельных было в прочитанном тексте). Затем снова читает тот же текст, заменяя в нем все имена существительные словами-актерами, предложенными учениками. Усложняя игру, можно попросить детей назвать еще и имена прилагательные. Компьютерная поддержка: программа «Страна «Фантазия» - «Алгоритмы»

Предметные: имеют представление о парамет­рах алгоритма; выполняют алгоритмы с парамет­рами.

Личностные: владеют навыками сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социаль­ных ситуациях, умением не создавать конфлик­тов и находить решение в спорных ситуациях. Метапредметн ые:

•  регулятивные: используют знаково-символи- ческие средства представления информации для создания моделей изучаемых объектов

и процессов, схем решения учебных и практиче­ских задач;

•   познавательные: извлекают информацию, представленную в разных формах (текст, табли­ца, схема, иллюстрация и др.);

•   коммуникативные: проявляют готовность слу­шать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого человека иметь свою; из­лагать свое мнение и аргументировать свою точ­ку зрения и оценку событий

Коллек­тивная, группо­вая

Личные наблю­дения учителя, дневники дости­жений, ответы на во­просы

 

1

2

3

4

5

6

7

8

5

Пошаго­

06.10

 

Игра «Что получается?».

Предметные: записывают результат выполнения

Коллек­

Личные

 

вая за­

 

 

Учитель чертит на доске таблицу из одного столб­

каждой команды алгоритма; выполняют и состав­

тивная,

наблю­

 

пись

 

 

ца и 5-10 строк и записывает в верхнюю клетку

ляют алгоритмы с ветвлениями, циклами, пара­

группо­

дения

 

резуль­

 

 

число.

метрами.

вая

учителя,

 

татов

 

 

Затем просит детей устно выполнить с этим чис­

Личностные: владеют навыками сотрудничества

 

дневники

 

выпол­

 

 

лом арифметическое действие: прибавить к нему

со взрослыми и сверстниками в разных социаль­

 

дости­

 

нения

 

 

любое число, вычесть, умножить или разделить

ных ситуациях, умением не создавать конфлик­

 

жений,

 

алго­

 

 

его на другое число. Результат действия записы­

тов и находить решение в спорных ситуациях.

 

ответы

 

ритма

 

 

вается во вторую строку таблицы. Затем учитель просит выполнить арифметическое действие с полученным результатом, записать новый результат в третьей строке и т. д. Пошаговая запись результатов выполнения алгоритма.

Ученики учатся формулировать и записывать ре­зультат выполнения каждой команды. По такой записи можно проследить весь процесс выполнения действия: что происходит с числом или словом. Чтобы составить алгоритм обратного действия,

Метапредметн ые:

•  регулятивные: владеют базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объек­тами и процессами;

•   познавательные: представляют информацию в виде текста, таблицы, схемы, в том числе

с помощью ИКТ;

•     коммуникативные: осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами комму­никации и составлять тексты в устной

 

на во­просы

 

 

 

 

надо заменить все действия в исходном алгорит­

и письменной форме

 

 

 

 

 

 

ме на обратные и записать все команды в обрат­

 

 

 

 

 

 

ном порядке.

 

 

 

 

 

 

 

Компьютерная поддержка: программа «Страна

 

 

 

 

 

 

 

«Фантазия» - «Алгоритмы»

 

 

 

6

Подго­

13.10

 

Алгоритм.

Предметные: закрепляют представление о по­

Фрон­

Ответы

 

товка

 

 

Ветвление в построчной записи алгоритма.

строчной записи ветвлений и циклов в алгорит­

тальная

на во­

 

к кон­

 

 

Цикл в построчной записи алгоритма.

мах, использовании параметров; составляют и вы­

 

просы,

 

трольной

 

 

Алгоритм с параметрами.

полняют алгоритмы с ветвлениями и параметра­

 

резуль­

 

работе по теме «Алгоритмы»

 

 

Пошаговая запись результатов выполнения алго­ритма.

Компьютерная поддержка: программа «Страна «Фантазия» - «Алгоритмы»

ми; записывают промежуточные результаты вы­полнения алгоритма.

Личностные: осознают важность исполнения роли «хорошего ученика», необходимость учебы и познания нового. Метапредметные:

• регулятивные: ищут ошибки в плане действий и вносят в него изменения;

 

татив­ность решения

задач

 

1

2

3

4

5

6

7

8

 

 

 

 

 

•   познавательные: извлекают информацию, представленную в разных формах (текст, табли­ца, схема, иллюстрация и др.);

•     коммуникативные: активно используют рече­вые средства и средства информационных и ком­муникационных технологий для решения комму­никативных и познавательных задач

 

 

7

Кон­трольная работа № 1 «Алго­ритмы»

20.10

 

Алгоритм.

Ветвление в построчной записи алгоритма. Цикл в построчной записи алгоритма. Алгоритм с параметрами.

Пошаговая запись результатов выполнения алго­ритма

Предметные: применяют на практике знания, полученные на уроках 1-6. Личностные: понимают важность исполнения роли «хорошего ученика», необходимость учебы и познания нового. Метапредметн ые:

•    регулятивные: в диалоге с учителем учатся вы­рабатывать критерии оценки и определять сте­пень успешности выполнения своей работы и ра­боты всех, исходя из имеющихся критериев, по­нимают причины своего неуспеха и находят спо­собы решения в этой ситуации;

•   познавательные: перерабатывают информацию для получения необходимого результата;

•   коммуникативные: осознанно строят речевое высказывание в соответствии с задачами комму­никации и составляют тексты в устной и пись­менной форме

Само­стоя­тельная

Кон­трольная работа 1 «Алго­ритмы», (бланк кон­трольной работы 1 в сере­дине тетради)

8-9

Повто­рение по теме «Алгоритмы» Работа над ошиб­ками в кон­трольной работе.

27.10

 

 

Подведение итогов контрольной работы 1. Игра «Говори наоборот». Игра «Слова-актеры». Проект «Осень золотая». Изготовление графического изображения (осен­ней картины) с использованием набора готовых изображений средствами стандартного графиче­ского редактора

Предметные: закрепляют знания, полученные на предыдущих уроках; работают в компьютер­ной среде: осваивают способы решения задач творческого характера (построение объекта с уче­том готовых элементов).

Личностные: осуществляют поиск своей пози­ции в многообразии общественных и мировоз­зренческих позиций, эстетических и культурных предпочтений.

Коллек­тивная, группо­вая

Ответы на во­просы, резуль­татив­ность решения задач

 

1

2

3

4

5

6

7

8

 

 

 

 

 

Метапредметн ые:

•    регулятивные: владеют базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объек­тами и процессами;

•   познавательные: извлекают информацию, представленную в разных формах (текст, табли­ца, схема, иллюстрация и др.);

•     коммуникативные: демонстрируют готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого человека иметь свою; из­лагают свое мнение и аргументируют свою точку зрения и оценку событий

 

 

2 четверть (7 часов)

Группы (классы) объектов (7)

10

Общие свойства и отли­читель­ные при­знаки группы объектов

10.11

 

Группа объектов. Общие и единичные имена.

На вопрос «Как это делается?» можно ответить с помощью алгоритма. Игра «Кто это? Что это?».

а) Учитель перечисляет несколько единичных имен объектов (лучше использовать имена собст­венные) и просит учеников назвать общее имя.

б)  Учитель указывает на объект и просит учени­ков ответить на вопрос «Кто это?» («Что это?») - назвать общее имя объекта. Если ученики пыта­ются назвать единичное имя (например, фамилию ученика), то учитель обращает внимание на ошибку и просит назвать его общее имя (напри­мер, «человек»). Учителю надо обсудить с детьми разницу между различными общими именами, расставить их в порядке уменьшения группы объ­ектов, которые обозначаются этими именами (на­пример, «человек», «школьник», «ученик 4 клас­са», «ученик школы №...», «ученик класса...

в школе №...»).

Предметные: описывают в табличном виде об­щие действия и составные части группы объек­тов; описывают отличительные признаки объек­тов группы.

Личностные: объясняют: «Что во мне хорошо, а что плохо» (личные качества, черты характера), «Что я хочу» (цели, мотивы), «Что я могу» (ре­зультаты). Метапредметные:

•  регулятивные: работают по плану, сверяют свои действия с целью и при необходимости ис­правляют ошибки с помощью учителя;

•     познавательные: перерабатывают информацию для получения необходимого результата;

•     коммуникативные: оформляют свои мысли

в устной и письменной речи с учетом своих учеб­ных и жизненных речевых ситуаций

Орга­низация совме­стной учеб­ной дея­тельно­сти

Личные наблю­дения учителя, дневники достиже­ний, ответы на во­просы

 

1

2

3

4

5

6

7

8

 

 

 

 

Общие составные части и действия группы объектов. Таблица «Состав - Действия». Чтобы описать общие свойства предметов в груп­пе, надо ответить на вопросы: «Что у любого есть?» и «Что любой умеет делать?» (перечис­лить общие составные части и общие действия предметов в группе).

Учитель с учениками заполняет таблицы «Состав - Действие» и обращает внимание на связь между составными частями и действиями. Отличительные признаки объектов группы

 

 

 

11

Схема состава объекта. Адрес состав­ной части

17.11

 

Схема состава объекта. Адрес составной час­ти.

Отдельная составная часть предмета имеет слож­ный состав. Чтобы наглядно показать, какие предметы входят в состав других предметов, ис­пользуется схема состава, с помощью которой можно записать адрес любой составной части. Чтобы записать такой адрес, нужно найти путь на схеме состава от одного предмета к другому

Предметные: имеют представление о ветвлении в построчной записи алгоритма; записывают ус­ловие ветвления в алгоритме, используя слова «если» и «то»; выполняют алгоритмы с ветвле­ниями; закрепляют представление о вложенности алгоритмов.

Личностные: отделяют оценку поступка от оценки самого человека (плохими и хорошими бывают поступки, а не люди), отмечают поступки и ситуации, которые нельзя однозначно оценить как хорошие или плохие. Метапредметн ые:

•  регулятивные: владеют базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объек­тами и процессами;

•   познавательные: извлекают информацию, представленную в разных формах (текст, табли­ца, схема, иллюстрация и др.);

•   коммуникативные: осознанно строят речевое высказывание в соответствии с задачами комму­никации и составляют тексты в устной

и письменной форме

Коллек­тивная, группо­вая

Личные наблю­дения учителя, дневники достиже­ний, ответы на во­просы

 

1

2

3

4

5

6

7

8

12

Массив

24.11

 

Массив объектов на схеме состава.

Предметные: заполняют схему состава объекта;

Коллек­

Личные

 

объектов

 

 

Два прямоугольника на схеме состава означают,

представляют массив объектов на схеме состава;

тивная,

наблю­

 

на схеме

 

 

что в составе предмета или существа несколько

записывают адрес элемента массива в составе

группо­

дения

 

состава

 

 

одинаковых частей.

объекта.

вая

учителя,

 

 

 

 

Номер составной части в адресе.

Личностные: отделяют оценку поступка от оцен­

 

дневники

 

 

 

 

Схему наложенными прямоугольниками проще

ки самого человека (плохими и хорошими быва­

 

достиже­

 

 

 

 

рисовать. Точный адрес по такой схеме записать

ют поступки, а не люди), отмечают поступки

 

ний,

 

 

 

 

трудно, потому что не у каждой части есть свое

и ситуации, которые нельзя однозначно оценить

 

ответы

 

 

 

 

имя. А значит, этим частям надо присвоить по­

как хорошие или плохие.

 

на во­

 

 

 

 

рядковые номера

Метапредметные:

 

просы

 

 

 

 

 

• регулятивные: используют знаково-символичес-

 

 

 

 

 

 

 

кие средства представления информации для со­

 

 

 

 

 

 

 

здания моделей изучаемых объектов и процессов,

 

 

 

 

 

 

 

схем решения учебных и практических задач;

 

 

 

 

 

 

 

• познавательные: владеют способами решения

 

 

 

 

 

 

 

проблем творческого и поискового характера;

 

 

 

 

 

 

 

• коммуникативные: демонстрируют готовность

 

 

 

 

 

 

 

слушать собеседника и вести диалог, признавать

 

 

 

 

 

 

 

возможность существования различных точек

 

 

 

 

 

 

 

зрения и права каждого человека иметь свою; из­

 

 

 

 

 

 

 

лагают свое мнение и аргументируют свою точку

 

 

 

 

 

 

 

зрения и оценку событий

 

 

13

Призна­

01.12

 

Признаки объекта и его составных частей.

Предметные: выделяют отличительные призна­

Коллек­

Личные

 

ки и дей­

 

 

Составные части предмета имеют не только свои

ки и действия всего объекта и его отдельных час­

тивная,

наблю­

 

ствия

 

 

собственные части, но и свои собственные отли­

тей; записывают признаки и действия всего объ­

группо­

дения

 

объекта

 

 

чительные признаки.

екта и его частей на схеме состава.

вая

учителя,

 

и его со­

 

 

На схеме состава можно указывать названия со­

Личностные: осуществляют поиск своей пози­

 

дневники

 

ставных

 

 

ставных частей, отличительные признаки пред­

ции в многообразии общественных и мировоз­

 

достиже­

 

частей

 

 

мета и его частей.

зренческих позиций, эстетических и культурных

 

ний,

 

 

 

 

Игра «Признаки целого, признаки части».

предпочтений.

 

ответы

 

 

 

 

Учитель называет объект или указывает на него

Метапредметные:

 

на во­

 

 

 

 

и просит учеников назвать признаки всего объек­

• регулятивные: планируют, контролируют

 

просы

 

 

 

 

та и признаки его частей.

и оценивают учебные действия в соответствии

 

 

 

 

 

 

 

с поставленной задачей и условиями ее реализации;

 

 

 

1

2

3

4

5

6

7

8

 

 

 

 

Действия объекта и его составных частей.

На схеме состава можно указывать названия со­ставных частей и признаки, действия предмета и его частей.

Игра «Действия целого, действия части». Учитель называет объект или указывает на него и просит учеников назвать действия всего объек­та и действия его частей

•   познавательные: перерабатывают информацию для получения необходимого результата;

•     коммуникативные: демонстрируют готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого человека иметь свою; из­лагают свое мнение и аргументируют свою точку зрения и оценку событий

 

 

14

Подго­товка к кон­трольной работе по теме «Группы объектов»

08.12

 

Группы (классы) объектов. Описание общих свойств и отличительных при­знаков группы объектов.

Схема состава объекта. Адрес составной части. Массив объектов на схеме состава. Признаки и действия объекта и его составных частей

Предметные: закрепляют представления о мно­гоуровневой схеме состава, записи адреса состав­ной части предмета, массиве объектов; описыва­ют в табличном виде общие действия и состав­ные части группы объектов, а также отличи­тельные признаки объектов группы; анализи­руют структуру объекта; заполняют схему со­става; записывают адрес составной части, ис­пользуя схему состава; представляют массив объектов на схеме состава; записывают адрес элемента массива в составе объекта, признаки и действия всего объекта и его частей на схеме состава.

Личностные: осознают важность исполнения роли «хорошего ученика», необходимость учебы и познания нового. Метапредметные:

•    регулятивные: в диалоге с учителем учатся вы­рабатывать критерии оценки и определять сте­пень успешности выполнения своей работы и ра­боты всех, исходя из имеющихся критериев, по­нимают причины своего неуспеха и находят спо­собы решения в этой ситуации;

•   познавательные: владеют способами решения проблем творческого и поискового характера;

Фрон­тальная

Ответы на во­просы, результа­тивность решения задач

1

2

3

4

5

6

7

8

 

 

 

 

 

• коммуникативные: осознанно строят речевое

 

 

 

 

 

 

 

высказывание в соответствии с задачами комму­

 

 

 

 

 

 

 

никации и составляют тексты в устной

 

 

 

 

 

 

 

и письменной форме

 

 

15

Кон­

15.12

 

Группы (классы) объектов.

Предметные: на практике применяют знания,

Само­

Кон­

 

трольная

 

 

Описание общих свойств и отличительных при­

полученные на уроках 10-14.

стоя­

трольная

 

работа №2

 

 

знаков группы объектов.

Личностные: осознают важность исполнения

тельная

работа 2

 

«Группы

 

 

Схема состава объекта. Адрес составной части.

роли «хорошего ученика», необходимость учебы

 

«Группы

 

объек­

 

 

Массив объектов на схеме состава.

и познания нового.

 

объек­

 

тов»

 

 

Признаки и действия объекта и его составных

Метапредметные:

 

тов»

 

 

 

 

частей

• регулятивные: демонстрируют овладение базо­

 

(бланк

 

 

 

 

 

выми предметными и межпредметными поняти­

 

кон­

 

 

 

 

 

ями, отражающими существенные связи и отно­

 

трольной

 

 

 

 

 

шения между объектами и процессами;

 

работы 2

 

 

 

 

 

• познавательные: представляют информацию

 

в середи­

 

 

 

 

 

в виде текста, таблицы, схемы, в том числе с по­

 

не тетра­

 

 

 

 

 

мощью ИКТ;

 

ди)

 

 

 

 

 

• коммуникативные: осознанно строят речевое

 

 

 

 

 

 

 

высказывание в соответствии с задачами комму­

 

 

 

 

 

 

 

никации и составляют тексты в устной и пись­

 

 

 

 

 

 

 

менной форме

 

 

16

Анализ контрольной работы. Повто­

22.12

 

Подведение итогов контрольной работы 2.

Предметные: закрепляют знания, полученные

Коллек­

Ответы

 

рение

 

 

Игра «Признаки целого, признаки части».

на предыдущих уроках; работают в компьютер­

тивная,

на во­

 

по теме

 

 

Игра «Действия целого, действия части».

ной среде: осваивают способы решения задач

группо­

просы,

 

«Группы

 

 

Проект «Новогодняя открытка».

творческого характера (построение объекта с уче­

вая

результа­

 

объек­

 

 

Изготовление графического изображения (ново­

том готовых элементов).

 

тивность

 

тов»

 

 

годней открытки) с использованием набора гото­

Личностные: развивают мотивы учебной деятель­

 

решения

 

 

 

 

вых изображений средствами стандартного гра­

ности.

 

задач

 

 

 

 

фического редактора

Метапредметн ые:

 

 

 

 

 

 

 

• регулятивные: планируют, контролируют и оцени­

 

 

 

 

 

 

 

вают учебные действия в соответствии с постав­

 

 

 

 

 

 

 

ленной задачей и условиями ее реализации;

 

 

 

1

2

3

4

5

6

7

8

 

 

 

 

 

•     познавательные: перерабатывают информа­цию для получения необходимого результата; определяют составные части объектов, а также состав этих частей; определяют причины явле­ний, событий; делают выводы на основе обоб­щения знаний;

•   коммуникативные: умеют слушать собесед­ника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого человека иметь свою; излагают свое мнение и аргументируют свою точку зрения

и оценку событий

 

 

3 четверть (10 часов)

Логические рассуждения (10)

17

Множе­ство. Подмно­жество. Пересе­чение мно­жеств

 

 

Введение.

На вопрос «Как это делается?» можно ответить с помощью алгоритма. Чтобы ответить на вопро­сы «Что это такое? Кто это такой?», надо уметь описывать состав предметов и существ, их воз­можные действия и отличительные признаки. Множество. Элемент множества. Число эле­ментов множества.

Вспомнить, что такое множество. Обсудить, сколь­ко элементов в различных множествах, что такое пустое множество, привести примеры пустых множеств.

Подмножества. Пересечение множеств. Учитель рисует на доске три пары кругов и вме­сте с детьми показывает: - множество и его подмножество; -двамножества, имеющие пересечение; -два множества, не имеющие пересечения.

Предметные: закрепляют представление о мно­жествах, подмножествах, пересечении двух мно­жеств; определяют принадлежность элементов множеству; определяют характер отношений ме­жду множествами (множество - подмножество, имеют пересечение, не имеют пересечения). Личностные: объясняют: «Что во мне хорошо, а что плохо» (личные качества, черты характера), «Что я хочу» (цели, мотивы), «Что я могу» (ре­зультаты). Метапредметные:

•    регулятивные: в диалоге с учителем учатся вы­рабатывать критерии оценки и определять сте­пень успешности выполнения своей работы и ра­боты всех, исходя из имеющихся критериев, по­нимают причины своего неуспеха и находят спо­собы решения в этой ситуации;

•   познавательные: владеют способами решения проблем творческого и поискового характера;

Орга­низация совме­стной учеб­ной дея­тельно­сти

Личные наблю­дения учителя, дневники достиже­ний, ответы на во­просы

 

1

2

3

4

5

6

7

8

 

 

 

 

Игра «Назови подмножество». Учитель называет множество, а дети - его воз­можные подмножества. Игра «Что на пересечении?». Учитель называет пары множеств. Если множест­ва не пересекаются, то дети не поднимают рук. Если множества пересекаются, то дети поднима­ют руки (приводят приметы). Компьютерная поддержка: программа «Мир информатики» от Кирилла и Мефодия - 3-й год обучения - «Операции над множествами»

• коммуникативные: умеют слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность сущест­вования различных точек зрения и права каждого человека иметь свою; излагают свое мнение и ар­гументируют свою точку зрения и оценку событий

 

 

18

Истин­ность выска­зываний со сло­вами «не», «и», «или»

 

 

Подмножество. Множество на пересечении двух множеств. Стихотворная разминка. Истинность высказываний со словами «не», «и», «или».

Высказывание может быть истинным (правди­вым) или ложным, если оно не соответствует действительности. С помощью слов «да» и «нет» можно выразить истинность или ложность выска­зывания.

Если в названии множества есть слово «не», то его элементы находятся за пределами фигуры. Если в названии множества есть слово «и», то его элементы находятся на пересечении фигур. Если в названии множества есть слово «или», то его элементы находятся в нескольких фигурах. Высказывание со словом «не» истинно тогда, ко­гда такое же высказывание без слова «не» ложно, и наоборот.

Высказывание со словом «и» состоит из двух вы­сказываний и истинно тогда, когда истинны обе «половинки».

Предметные: закрепляют представление о пересе­чении множеств; определяют принадлежность эле­ментов множеству; закрепляют представление о высказываниях; определяют истинность высказы­ваний со словами «не», «и», «или». Личностные: отделяют оценку поступка от оцен­ки самого человека (плохими и хорошими быва­ют поступки, а не люди), отмечают поступки и ситуации, которые нельзя однозначно оценить как хорошие или плохие. Мета предметы ые:

•    регулятивные: в диалоге с учителем учатся вы­рабатывать критерии оценки и определять сте­пень успешности выполнения своей работы и ра­боты всех, исходя из имеющихся критериев, по­нимать причины своего неуспеха и находят спо­собы решения в этой ситуации;

•   познавательные: осваивают способы решения проблем творческого и поискового характера;

•   коммуникативные: активно используют рече­вые средства и средства информационных

и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач

Коллек­тивная, группо­вая

Личные наблю­дения учителя, дневники достиже­ний, ответы на во­просы

 

1

2

3

4

5

6

7

8

 

 

 

 

Высказывание со словом «или» состоит из двух

 

 

 

 

 

 

 

высказываний и истинно тогда, когда истинна

 

 

 

 

 

 

 

хотя бы одна «половинка».

 

 

 

 

 

 

 

Компьютерная поддержка: программа «Страна

 

 

 

 

 

 

 

«Фантазия» - «Множества»

 

 

 

19

Описа­

 

 

Граф. Вершины и ребра графа.

Предметные: закрепляют представление о гра­

Коллек­

Личные

 

ние от­

 

 

Вспомнить, что такое граф, что такое вершины

фах; строят графы по словесному описанию от­

тивная,

наблю­

 

ношений

 

 

и ребра графа и как построить граф по словесно­

ношений между предметами и существами.

группо­

дения

 

между

 

 

му описанию отношений между существами или

Личностные: развивают самостоятельность

вая

учителя,

 

объекта­

 

 

предметами.

и личную ответственность за свои поступки

 

дневники

 

ми с по­

 

 

Описание отношений между объектами с по­

в информационной деятельности на основе пред­

 

достиже­

 

мощью

 

 

мощью графов.

ставлений о нравственных нормах, социальной

 

ний,

 

графов

 

 

Вершины графов обозначают предметы или су­щества, а ребра - связи, отношения между ними. Одни отношения изображаются ребрами без стрелок, а другие - ребрами со стрелками. Игра «Нужна ли стрелка?» Учитель приводит пример отношений между су­ществами или предметами и просит учеников поднять руки, если ребра графа должны иметь стрелки, чтобы описать эти отношения, и не под­нимать руки, если стрелки не нужны. Если дети подняли руки, то учитель просит одно­го из них объяснить, что означает стрелка

справедливости и свободе. Метапредметные:

•  регулятивные: владеют базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объек­тами и процессами;

•     познавательные: самостоятельно предполага­ют, какая информация нужна для решения пред­метной задачи, состоящей из нескольких шагов; отбирают необходимые для решения учебной за­дачи источники информации среди предложен­ных учителем;

•   коммуникативные: умеют слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность сущест­вования различных точек зрения и права каждого человека иметь свою; излагают свое мнение

и аргументируют свою точку зрения и оценку событий

 

ответы на во­просы

 

1

2

3

4

5

6

7

8

20

Пути

 

 

Пути в графах. Описание пути.

Предметные: знакомятся с понятием «путь в гра­

Коллек­

Личные

 

в графах

 

 

Путь от одной вершины графа к другой можно

фе»; строят и описывают пути в графах.

тивная,

наблю­

 

 

 

 

изобразить только с помощью ребер со стрелка­

Личностные: оценивают, в том числе неодно­

группо­

дения

 

 

 

 

ми, потому что путь имеет направление.

значные, поступки как «хорошие» или «плохие»,

вая

учителя,

 

 

 

 

Если ребра графа имеют стрелки, то при поиске

разрешая моральные противоречия, осознают

 

дневники

 

 

 

 

пути от одной вершины к другой нужно учиты­

важность различения «красивого» и «некрасиво­

 

достиже­

 

 

 

 

вать направление стрелок.

го», потребности в «прекрасном» и отрицания

 

ний,

 

 

 

 

Компьютерная поддержка: программа «Страна

«безобразного».

 

ответы

 

 

 

 

«Фантазия» - «Зазеркалье»

Метапредметные:

 

на во­

 

 

 

 

 

• регулятивные: используют знаково-символичес-

 

просы

 

 

 

 

 

кие средства представления информации для со­

 

 

 

 

 

 

 

здания моделей изучаемых объектов и процессов,

 

 

 

 

 

 

 

схем решения учебных и практических задач;

 

 

 

 

 

 

 

• познавательные: представляют информацию

 

 

 

 

 

 

 

в виде текста, таблицы, схемы, в том числе с по­

 

 

 

 

 

 

 

мощью ИКТ;

 

 

 

 

 

 

 

• коммуникативные: осознанно строят речевое

 

 

 

 

 

 

 

высказывание в соответствии с задачами комму­

 

 

 

 

 

 

 

никации и составляют тексты в устной и пись­

 

 

 

 

 

 

 

менной форме

 

 

21

Выска­

 

 

Высказывания с «не», «и», «iliu» и выделение

Предметные: выделяют часть ребер графа по вы­

Коллек­

Личные

 

зывания

 

 

подграфов.

сказыванию со словами «не», «и», «или»; «разби­

тивная,

наблю­

 

со сло­

 

 

Ученики с учителем выполняют задание 18.

рают» графы на части и строят из них новые графы

группо­

дения

 

вами

 

 

Отвечают на вопрос: «Сколько ребер должно

по высказываниям со словами «не», «и», «или».

вая

учителя,

 

«не»,

 

 

"выходить" из каждой вершины графа, если каж­

Личностные: оценивают, в том числе неодно­

 

дневники

 

«и»,

 

 

дый из человечков дружит со всеми остальны­

значные, поступки как «хорошие» или «плохие»,

 

достиже­

 

«или»

 

 

ми?» (Построить на доске и в тетрадях граф «Все

разрешая моральные противоречия, осознают

 

ний,

 

и выде­

 

 

дружат».)

важность различения «красивого» и «некрасиво­

 

ответы

 

ление

 

 

Воспроизвести на доске и в тетради графы: «ви­

го», потребности в «прекрасном» и отрицания

 

на во­

 

подгра­

 

 

дятся летом», «видятся зимой», «видятся летом

«безобразного».

 

просы

 

фов

 

 

и видятся зимой», «видятся летом или видятся

Метапредметные:

 

 

 

 

 

 

зимой», «не видятся летом», «не видятся зимой»

• регулятивные: планируют, контролируют

 

 

 

 

 

 

и «видятся зимой и не видятся летом».

и оценивают учебные действия в соответствии

 

 

 

 

 

 

 

с поставленной задачей и условиями ее реализации;

 

 

 

1

2

3

4

5

6

7

8

 

 

 

 

Компьютерная поддержка: программа «Страна «Фантазия» - «Зазеркалье»

•   познавательные: представляют информацию

в виде текста, таблицы, схемы, в том числе с по­мощью ИКТ;

•   коммуникативные: осознанно строят речевое высказывание в соответствии с задачами комму­никации и составляют тексты в устной и пись­менной форме

 

 

22

Правило «если - то»

 

 

Правило «если - то».

Правило «если - то» состоит из двух высказыва­ний: условия и заключения. На схеме правила стрелка ведет от высказывания-условия к выска- зыванию-заключению.

Если схема описывает сразу два правила - пря­мое и обратное, то ставятся две стрелки. Правила «если — то» со словами «и» и «или». Условием правила может быть высказывание со словом «и». Такое высказывание истинно, ко­гда истинны обе его «половинки». Игра «Назови условие».

Учитель произносит правило, пропуская его условие, и просит детей назвать это условие. В условии правила дети называют одно или не­сколько свойств объекта (признаки, составные части, действия), поэтому условие может быть как простым, так и сложным. Дети должны сформулировать такое условие, чтобы в нем объект однозначно определялся на­бором свойств. Например, условие «умеет ловить мышей» будет недостаточным для правила «ес­ли..., то это кошка», так как мышей умеют ловить и другие животные.

Компьютерная поддержка: программа «Страна «Фантазия» - «Зазеркалье»

Предметные: записывают правила «если - то»; составляют схемы для правила «если - то»; опре­деляют ситуации, в которых можно (нельзя) сде­лать вывод с помощью правила «если - то». Личностные: развивают мотивы учебной дея­тельности. Метапредметные:

•  регулятивные: планируют, контролируют

и оценивают учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реали­зации;

•   познавательные: представляют информацию

в виде текста, таблицы, схемы, в том числе с по­мощью ИКТ;

•   коммуникативные: умеют слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность сущест­вования различных точек зрения и права каждо­го человека иметь свою; излагают свое мнение

и аргументируют свою точку зрения и оценку событий

Коллек­тивная, группо­вая *

Личные наблю­дения учителя, дневники достиже­ний, ответы на во­просы

 

1

2

3

4

5

6

7

8

23

Схема

 

 

Схема рассуждений.

Предметные: составляют схемы рассуждений

Коллек­

Личные

 

рассуж­

 

 

Схему рассуждений можно составить из двух

из правил «если - то»; делают выводы с помо­

тивная,

наблю­

 

дений

 

 

правил. Для этого заключение первого правила

щью схем рассуждений.

группо­

дения

 

 

 

 

должно быть условием второго правила. Схему

Личностные: осуществляют поиск своей пози­

вая

учителя,

 

 

 

 

рассуждений принято составлять снизу вверх.

ции в многообразии общественных и мировоз­

 

дневники

 

 

 

 

Игра «Составь цепочку правил».

зренческих позиций, эстетических и культурных

 

достиже­

 

 

 

 

Учитель читает отрывок из сказки или стихотво­

предпочтений.

 

ний,

 

 

 

 

рения.

Метапредметные:

 

ответы

 

 

 

 

Затем просит детей сформулировать правила «ес­

• регулятивные: в диалоге с учителем учатся вы­

 

на во­

 

 

 

 

ли - то» по тексту этого стихотворения или сказки.

рабатывать критерии оценки и определять сте­

 

просы

 

 

 

 

Если правила связываются в цепочку, то учитель

пень успешности выполнения своей работы и ра­

 

 

 

 

 

 

предлагает детям изобразить на доске схему рас­

боты всех, исходя из имеющихся критериев; по­

 

 

 

 

 

 

суждений.

нимают причины своего неуспеха и находят спо­

 

 

 

 

 

 

Далее желательно прочитать вслух несколько

собы решения в этой ситуации;

 

 

 

 

 

 

различных выводов и попросить детей сказать,

• познавательные: используют различные спосо­

 

 

 

 

 

 

можно ли каждый из них получить по схеме

бы поиска (в справочных источниках и открытом

 

 

 

 

 

 

 

учебно-информационном пространстве Интерне­

 

 

 

 

 

 

 

та), сбора, обработки, анализа, организации, пе­

 

 

 

 

 

 

 

редачи и интерпретации информации в соответ­

 

 

 

 

 

 

 

ствии с коммуникативными и познавательными

 

 

 

 

 

 

 

задачами и технологиями учебного предмета;

 

 

 

 

 

 

 

• коммуникативные: умеют слушать собеседника

 

 

 

 

 

 

 

и вести диалог, признавать возможность суще­

 

 

 

 

 

 

 

ствования различных точек зрения и права ка­

 

 

 

 

 

 

 

ждого человека иметь свою; излагают свое мне­

 

 

 

 

 

 

 

ние и аргументируют свою точку зрения и оцен­

 

 

 

 

 

 

 

ку событий

 

 

24

Подго­

 

 

Логические рассуждения.

Предметные: изображают на схеме совокупно­

Фрон­

Ответы

 

товка

 

 

Множество. Подмножество. Пересечение мно­

сти (множества) с разным взаимным расположе­

тальная

на во­

 

к кон­

 

 

жеств.

нием: множество - подмножество, имеют пересе­

 

просы,

 

трольной

 

 

Истинность высказываний со словами «не», «и»,

чение, не имеют пересечение; определяют истин­

 

результа­

 

работе по теме «Логические рассуждения»

 

 

«или».

ность высказываний со словами «не», «и», «или»;

 

тивность

 

 

 

 

Описание отношений между объектами с помо­

строят графы по словесному описанию отноше­

 

решения

 

 

 

 

щью графов.

ний между предметами или существами;

 

задач

 

1

2

3

4

5

6

7

8

 

 

 

 

Пути в графах.

Высказывания со словами «не», «и», «или» и вы­деление подграфов. Правило «если - то». Схема рассуждений

строят и описывают пути в графах; выделяют часть ребер графа по высказыванию со словами «не», «и», «или»; записывают выводы в виде пра­вил «если - то »; составляют схемы рассуждений из правил «если - то» и делают с их помощью выводы.

Личностные: понимают важность исполнения роли «хорошего ученика», необходимость учебы и познания нового. Метапредметные:

•    регулятивные: владеют базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объек­тами и процессами;

•     познавательные: осваивают способы решения проблем творческого и поискового характера;

•     коммуникативные: активно используют рече­вые средства и средства информационных и ком­муникационных технологий для решения комму­никативных и познавательных задач

 

 

25

Кон­трольная работа №3 «Логи­ческие рассуж­дения»

 

 

Логические рассуждения.

Множество. Подмножество. Пересечение мно­жеств.

Истинность высказываний со словами «не», «и», «или».

Описание отношений между объектами с помо­щью графов. Пути в графах.

Высказывания со словами «не», «и», «или» и вы­деление подграфов. Правило «если - то». Схема рассуждений

Предметные: на практике применяют знания,

полученные на уроках 18-25.

Личностные: понимают важность исполнения

роли «хорошего ученика», необходимость учебы

и познания нового.

Метапредметные:

•    регулятивные: используют знаково-символичес- кие средства представления информации для соз­дания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;

•   познавательные: извлекают информацию, представленную в разных формах (текст, табли­ца, схема, иллюстрация и др.);

Само­стоя­тельная

Контроль­ная рабо­та 3 «Ло­гические рассуж­дения» (бланк контроль­ной ра­боты 3 в середи­не тетра­ди)

 

1

2

3

4

5

6

7

8

 

 

 

 

 

• коммуникативные: оформляют свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учеб­ных и жизненных речевых ситуаций

 

 

26

Анализ контрольных работ. Повто­рение по теме «Логи­ческие рассуж­дения»

 

 

Подведение итогов контрольной работы 3. Выполнение заданий творческого характера:

•   определяем принадлежность элементов множе­ству и характер отношений между множествами;

•   определяем истинность высказываний со сло­вами «не», «и», «или»;

•   строим графы по словесному описанию отно­шений между предметами и существами;

•   строим и описываем пути в графах;

•   выделяем часть ребер графа по высказыванию со словами «не», «и», «или»;

•   составляем схемы рассуждений из правил «если

-    то» и делаем выводы с их помощью. Вопросы для актуализации опорных знаний.

-    Когда истинно высказывание со словами «не» («и», «или»)?

-    Что могут обозначать вершины и ребра графа?

(Вершины: числа, слова, буквы, предметы, сущест­ва, города. Ребра: отношения, связи между ними.)

-    Когда на графе нужны ребра со стрелками? (Ко­гда важно указать направление: кто куда едет, кому помогает, у кого выиграл, какое число (сло­во) получается из другого и т. п.)

-    Как описать путь от одной вершины графа к другой? (Перечислить обозначения вершин по порядку.)

-    Из чего состоит правило «если - то»? (Из вы­сказываний.)

-    Как сделать вывод по схеме рассуждений? (На­до найти на схеме высказывание-условие и путь от него к высказыванию-заключению.)

Предметные: закрепляют знания, полученные на предыдущих уроках.

Личностные: развивают мотивы учебной деятель­ности.

Метапредметные:

•  регулятивные: владеют базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объек­тами и процессами;

•   познавательные: используют различные спосо­бы поиска (в справочных источниках и открытом учебно-информационном пространстве Интерне­та), сбора, обработки, анализа, организации, пе­редачи и интерпретации информации в соответ­ствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета;

•     коммуникативные: умеют слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность сущест­вования различных точек зрения и права каждого человека иметь свою; излагать свое мнение и ар­гументировать свою точку зрения и оценку со­бытий

Коллек­тивная, группо­вая

Ответы на во­просы, результа­тивность решения задач

 

 

4 четверть (8 часов)

Применение моделей (схем) для решения задач (8)

 

 

27.

 

Состав­

 

 

 

 

Составные части объектов.

 

 

Предметные: описывают состав и возможности

 

 

Орга­

 

 

Личные

ные час­

 

 

Учитель закрепляет с детьми умение описывать

объектов (таблица «Состав - Действия», схема

низация

наблю­

ти объ­

 

 

состав и возможности объектов.

состава); сравнивают состав различных объектов

совме­

дения

ектов.

 

 

Ученики вспоминают и называют предметы,

и находят у них части с одинаковыми названиями;

стной

учителя,

Объекты

 

 

в составе которых есть части, внешне похожие

определяют названия предметов по названиям

учеб­

дневники

с необыч­

 

 

на части велосипеда.

составных частей; придумывают и описывают

ной

достиже­

ным со­

 

 

Объекты с необычным составом.

предметы с необычным составом (предметы-ги-

дея­

ний,

ставом

 

 

«Предметы-гибриды».

бриды); работают в компьютерной адаптирован­

тельно­

ответы

 

 

 

Учитель обсуждает с детьми и заполняет схемы

ной среде: собирают с помощью инструмента

сти

на во­

 

 

 

состава ромашки и очков.

«лапка» изображение фантастической рыбы, вы­

 

просы

 

 

 

Просит детей подумать, как могла бы выглядеть

бирают для нее фон и звук.

 

 

 

 

 

«очковая ромашка», чем она должна отличаться

Личностные: объясняют: «Что во мне хорошо,

 

 

 

 

 

от обычной ромашки.

а что плохо» (личные качества, черты характера),

 

 

 

 

 

Дети придумывают свою «очковую ромашку»,

«Что я хочу» (цели, мотивы), «Что я могу» (ре­

 

 

 

 

 

рисуют ее в тетрадях и заполняют для нее схему

зультаты).

 

 

 

 

 

состава.

Метапредметные:

 

 

 

 

 

Можно предложить им вспомнить «предметы-

• регулятивные: в диалоге с учителем учатся вы­

 

 

 

 

 

гибриды», имеющие признаки других предметов.

рабатывать критерии оценки и определять сте­

 

 

 

 

 

Например:

пень успешности выполнения своей работы и ра­

 

 

 

 

 

• кухонный комбайн (мясорубка, терка, миксер);

боты всех, исходя из имеющихся критериев, по­

 

 

 

 

 

• музыкальный центр (магнитофон, радиопри­

нимают причины своего неуспеха и находят спо­

 

 

 

 

 

емник).

собы решения в этой ситуации;

 

 

 

 

 

Игра «У кого (у чего) это есть?».

• познавательные: представляют информацию

 

 

 

 

 

Ученики по названию составной части определя­

в виде текста, таблицы, схемы, в том числе с по­

 

 

 

 

 

ют предмет (предметы).

мощью ИКТ;

 

 

 

 

 

Примеры частей, которые называет учитель.

• коммуникативные: осознанно строят речевое

 

 

 

 

 

и предметов, которые могут быть названы детьми:

высказывание в соответствии с задачами комму­

 

 

 

 

 

• страница (книга, тетрадь, альбом);

никации и составляют тексты в устной и пись­

 

 

 

 

 

• ветка (растение, железная дорога);

менной форме

 

 

 

 

 

• увеличительное стекло (очки, лупа, бинокль.

 

 

 

 

 

микроскоп...);

 

 

 

 

1

2

3

4

5

6

7

8

 

 

 

 

•    труба или трубка (дом, водопровод, телефонный аппарат...);

•    зубцы (расческа, грабли, ковш бульдозера...).

Проект «Фантастическая рыба». Изготовление при помощи компьютерного ресурса изображения фантастической рыбы составлением ее из гото­вых частей

 

 

 

28

Дейст­вия объ­ектов. Объекты с необыч­ным со­ставом и дейст­виями

 

 

Действия объектов.

Ученики вместе с учителем находят различные действия объектов для конкретного объекта. Объекты с необычным составом и действи­ями.

Учитель просит детей назвать составные части и действия обычного чайника (обязательно обра­тить внимание детей на связь между составными частями и действиями).

Ученики придумывают свой чайник-гибрид, ис­пользуя еще один или два предмета, и называют составные части и действия каждого придуман­ного ими чайника.

Игра «Кто это делает? С чем это делают?». Ученики по названию действия определяют предмет (предметы).

Примеры действий, которые называет учитель, и предметов, которые могут быть названы детьми:

•    петь (человек, птица, ветер...);

•    играть (ребенок, музыкант, футболист, актер...);

•    мыть (посуду, пол, руки, ребенка...);

•    читать (книгу, газету, журнал, сказку, роман, повесть...)

Предметные: описывают состав и возможности объектов в таблице «Состав - Действия»; сравни­вают возможности различных объектов и находят у них действия с одинаковыми названиями; опре­деляют названия предметов и существ по задан­ному названию действия; придумывают и описы­вают предметы с необычными составом и воз­можностями.

Личностные: отделяют оценку поступка от оцен­ки самого человека (плохими и хорошими быва­ют поступки, а не люди), отмечают поступки и ситуации, которые нельзя однозначно оценить как «хорошие» или «плохие». Метапредметные:

•    регулятивные: в диалоге с учителем учатся вы­рабатывать критерии оценки и определять сте­пень успешности выполнения своей работы и ра­боты всех, исходя из имеющихся критериев, по­нимать причины своего неуспеха и находить спо­собы решения в этой ситуации;

•     познавательные: используют различные спосо­бы поиска (в справочных источниках и открытом учебно-информационном пространстве Интерне­та), сбора, обработки, анализа, организации,

Коллек­тивная, группо­вая

Личные наблю­дения учителя, дневники достиже­ний, ответы на во­просы

 

1

2

3

4

5

6

7

8

 

 

 

 

 

передачи и интерпретации информации в соот­

 

 

 

 

 

 

 

ветствии с коммуникативными и познавательны­

 

 

 

 

 

 

 

ми задачами и технологиями учебного предмета;

 

 

 

 

 

 

 

• коммуникативные: умеют слушать собеседника

 

 

 

 

 

 

 

и вести диалог, признавать возможность сущест­

 

 

 

 

 

 

 

вования различных точек зрения и права каждого

 

 

 

 

 

 

 

человека иметь свою; излагают свое мнение

 

 

 

 

 

 

 

и аргументируют свою точку зрения и оценку

 

 

 

 

 

 

 

событий

 

 

29

Призна­

 

 

Признаки объектов.

Предметные: находят признаки с одним и тем

Коллек­

Личные

 

ки объ­

 

 

Объекты с необычными признаками и дейст­

же названием у предметов и существ разных

тивная,

наблю­

 

ектов.

 

 

виями.

групп (классов); описывают в табличном виде

группо­

дения

 

Объекты

 

 

Ученики называют предметы и существа с задан­

отличительные признаки объектов одной группы;

вая

учителя,

 

с необыч­

 

 

ными признаками, описывают действия существ

придумывают и описывают предметы с необыч­

 

дневники

 

ными

 

 

с необычными признаками и необычные действия

ными признаками.

 

достиже­

 

призна­

 

 

обычных предметов.

Личностные: осуществляют поиск своей пози­

 

ний,

 

ками

 

 

Игра «Для чего пригодится?»

ции в многообразии общественных и мировоз­

 

ответы

 

и дейст­

 

 

Учитель называет предмет и просит учеников

зренческих позиций, эстетических и культурных

 

на во­

 

виями

 

 

придумать необычные действия этого предмета, связанные с особенностями его состава и при­знаков

предпочтений. Метапредметные:

•    регулятивные: планируют, контролируют

и оценивают учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реали­зации;

•     познавательные: представляют информацию в виде текста, таблицы, схемы, в том числе

с помощью ИКТ;

•   коммуникативные: активно используют рече­вые средства и средства информационных и ком­муникационных технологий для решения комму­никативных и познавательных задач

 

просы

1

2

3

4

5

6

7

8

30

Объек­

 

 

Действие. Обратное действие.

Предметные: составляют алгоритмы с ветвле­

Коллек­

Личные

 

ты, вы­

 

 

Способ выполнения действия.

ниями и циклами; описывают с помощью алго­

тивная,

наблю­

 

полня­

 

 

Алгоритм действия, обратного заданному.

ритма действие, обратное заданному.

группо­

дения

 

ющие

 

 

Способ выполнения действия описывается с по­

Личностные: осуществляют поиск своей пози­

вая

учителя,

 

обрат­

 

 

мощью алгоритма.

ции в многообразии общественных и мировоз­

 

дневники

 

ные дей­

 

 

Учитель читает стихотворение, просит детей дать

зренческих позиций, эстетических и культурных

 

достиже­

 

ствия.

 

 

ему название, а потом говорит, как оно называет­

предпочтений.

 

ний,

 

Алго­

 

 

ся на самом деле.

Метапредметные:

 

ответы

 

ритм об­

 

 

Обсудить и подчеркнуть названия предметов

• регулятивные: планируют, контролируют

 

на во­

 

ратного

 

 

и существ в каждой строке. Попросить детей на­

и оценивают учебные действия в соответствии

 

просы

 

действия

 

 

звать каждое действие и пояснить, кто и как дол­жен выполнять его на самом деле. Правило составления обратного алгоритма (пра­вило «два раза наоборот»):

1)   перевернуть наоборот весь алгоритм: все ко­манды записать от конца к началу;

2)   перевернуть наоборот каждую команду: запи­сать в ней обратное действие.

Ученики составляют алгоритм действия, обрат­ного заданному

с поставленной задачей и условиями ее реали­зации;

•     познавательные: представляют информацию

в виде текста, таблицы, схемы, в том числе с по­мощью ИКТ;

•     коммуникативные: активно используют рече­вые средства и средства информационных и ком­муникационных технологий для решения комму­никативных и познавательных задач

 

 

31

Подго­

 

 

Применение моделей (схем) для решения задач.

Предметные: описывают состав и возможности

Фрон­

Ответы

 

товка

 

 

Составные части объектов.

объектов (таблица «Состав - Действия», схема

тальная

на во­

 

к кон­

 

 

Объекты с необычным составом.

состава); сравнивают состав различных объектов

 

просы,

 

трольной

 

 

Действия объектов.

и находят у них части с одинаковыми названи­

 

результа­

 

работе по теме «Применение моделей для решения задач»

 

 

Объекты с необычным составом и действиями. Признаки объектов.

Объекты с необычными признаками и действи­ями. Объекты, выполняющие обратные действия. Алгоритм обратного действия

ями; определяют названия предметов по названи­ям составных частей; придумывают и описывают предметы с необычным составом (предметы-гиб­риды); составляют алгоритмы с ветвлениями и циклами, а также алгоритм действия, обратного заданному.

Личностные: понимают важность исполнения роли «хорошего ученика», необходимость учебы и познания нового.

 

тивность решения задач

 

1

2

3

4

5

6

7

8

 

 

 

 

 

Метапредметные:

 

 

 

 

 

 

 

• регулятивные: владеют базовыми предметными

 

 

 

 

 

 

 

и межпредметными понятиями, отражающими

 

 

 

 

 

 

 

существенные связи и отношения между объек­

 

 

 

 

 

 

 

тами и процессами;

 

 

 

 

 

 

 

• познавательные: осваивают способы решения

 

 

 

 

 

 

 

проблем творческого и поискового характера;

 

 

 

 

 

 

 

• коммуникативные: умеют слушать собеседника

 

 

 

 

 

 

 

и вести диалог, признавать возможность сущест­

 

 

 

 

 

 

 

вования различных точек зрения и права каждого

 

 

 

 

 

 

 

иметь свою; излагают свое мнение и аргументи­

 

 

 

 

 

 

 

руют свою точку зрения и оценку событий

 

 

32

Кон­

 

 

Применение моделей (схем) для решения задач.

Предметные: применяют на практике знания,

Само­

Кон­

 

трольная

 

 

Составные части объектов.

полученные на уроках 29-33.

стоя­

трольная

 

работа №4

 

 

Объекты с необычным составом.

Личностные: понимают важность исполнения

тельная

работа 4

 

«Приме­

 

 

Действия объектов.

роли «хорошего ученика», необходимость учебы

 

«Приме­

 

нение

 

 

Объекты с необычным составом и действиями.

и познания нового.

 

нение

 

моделей

 

 

Признаки объектов.

Метапредметн ые:

 

моделей

 

для ре­

 

 

Объекты с необычными признаками и действи­

• регулятивные: используют знаково-символичес-

 

для ре­

 

шения

 

 

ями. Объекты, выполняющие обратные действия.

кие средства представления информации для соз­

 

шения

 

задач»

 

 

Алгоритм обратного действия

дания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;

•   познавательные: извлекают информацию, представленную в разных формах (текст, табли­ца, схема, иллюстрация и др.);

•   коммуникативные: оформляют свои мысли

в устной и письменной речи с учетом своих учеб­ных и жизненных речевых ситуаций

 

задач» (бланк кон­трольной работы 4 в середи­не тет­ради)

 

1

2

3

4

5

6

7

8

 

 

33-

Анализ контрольных работ.

Повто­

 

 

 

 

 

Подведение итогов контрольной работы 4.

 

 

 

Предметные: закрепляют знания, полученные

 

 

 

Коллек­

 

 

 

Ответы

34

рение по теме "Применение моделей для решения задач"

 

 

Выполнение заданий творческого характера.

на предыдущих уроках; работают в компьютер­

тивная,

на во­

 

 

 

 

Закрепляем знания и представления:

ной адаптированной среде: собирают с помощью

группо­

просы,

 

 

 

 

- о способах описания общих и отличительных

инструмента «лапка» изображение фантастиче­

вая

результа­

 

 

 

 

признаков предметов и существ, связи между со­

ского леса, выбирают для своего леса фон и звук.

 

тивность

 

 

 

 

ставными частями, действиями и признаками

Личностные: осуществляют поиск своей пози­

 

решения

 

 

 

 

объектов;

ции в многообразии общественных и мировоз­

 

задач

 

 

 

 

- способах описания действий предметов и су­

зренческих позиций, эстетических и культурных

 

 

 

 

 

 

ществ, обратном действии, ветвлениях и циклах

предпочтений.

 

 

 

 

 

 

в алгоритмах;

Метапредметные:

 

 

 

 

 

 

- множествах, подмножествах и пересечении

• регулятивные: планируют, контролируют

 

 

 

 

 

 

множеств.

и оценивают учебные действия в соответствии

 

 

 

 

 

 

Закрепляем умения:

с поставленной задачей и условиями ее реали­

 

 

 

 

 

 

- описывать состав и возможности объектов;

зации;

 

 

 

 

 

 

- сравнивать состав (действия) различных объек­

• познавательные: используют различные спосо­

 

 

 

 

 

 

тов и находить у них части (действия) с одинако­

бы поиска (в справочных источниках и открытом

 

 

 

 

 

 

выми названиями;

учебно-информационном пространстве Интерне­

 

 

 

 

 

 

- определять названия предметов по названиям

та), сбора, обработки, анализа, организации, пе­

 

 

 

 

 

 

составных частей (действий);

редачи и интерпретации информации в соответ­

 

 

 

 

 

 

- придумывать и описывать предметы с необыч­

ствии с коммуникативными и познавательными

 

 

 

 

 

 

ным составом, действиями и признаками;

задачами и технологиями учебного предмета;

 

 

 

 

 

 

- составлять алгоритмы с ветвлениями и цикла­

• коммуникативные: умеют слушать собеседника

 

 

 

 

 

 

ми, а также алгоритм действия, обратного задан­

и вести диалог, признавать возможность сущест­

 

 

 

 

 

 

ному.

вования различных точек зрения и права каждого

 

 

 

 

 

 

 

человека иметь свою; излагать свое мнение и ар­

 

 

 

 

 

 

Проект «Фантастический лес». Изготовление

гументировать свою точку зрения и оценку со­

 

 

 

 

 

 

при помощи компьютерного ресурса изображе­

бытий

 

 

 

 

 

 

ния фантастического леса составлением его

 

 

 

 

 

 

 

из готовых частей

 

 

 

VIII. Материально-техническое обеспечение образовательного процесса

Для реализации принципа наглядности в кабинете должны быть доступны изобразительные наглядные пособия: плакаты с примерами схем и разрезной материал с изображениями предметов и фигур.

Другим средством наглядности служит оборудование для мультимедийных демонстраций (компьютер и медиапроектор). Оно благодаря Интернету и единой коллекции цифровых образовательных ресурсов (например, http://school-collection.edu.ru/) позволяет использовать в работе учителя набор дополнительных заданий к большинству тем курса «Информатика».

Источники информации и средства обучения.

I. Учебно-методический комплект.

•                     Горячев, А. В. Информатика в играх и задачах. 4 класс («Информатика в играх и зада­чах») : учебник : в 2 ч. / А. В. Горячев, К. И. Горина, И. И. Суворова. - М. : Баласс : Школь­ный дом, 2011. - 64 с. : ил.

•                     Информатика. 4 класс : методические рекомендации для учителя / А. В. Горячев, К. И. Горина, И. И. Суворова. - М. : Баласс, 2010.

•                     Информатика. 4 класс : комплект наглядных пособий : в 2 ч. / сост. Н. И. Суворова. - М. : Баласс, 2005.

II. Интернет-ресурсы.

•            Сайт        издательства «Просвещение». - Режим доступа : http://school-russia.prosv.ru/info. aspx?ob_no=25738-

•                     Электронная газета «Интерактивное образование». - Режим доступа : http://io.nios.ru/ index.php?rel=32&point= 19&art= 1064

•                     Инновации в воспитании и обучении детей. Эволюция подходов к детскому обучению. - Режим доступа: http://kidevo.ru/?q=node

•                     Бесконечное образование: все для воспитателей, учителей, преподавателей. - Режим доступа: http://8ob.ru/informatika/97599-.html

•                     ПрофиСтар. - Режим доступа : http://www.profistart.ru/ps/blog/23298.html

•                     Социальная сеть работников образования. - Режим доступа : http://nsportal.ru/nachalnaya- shkola/matematika/rabochaya-programma-po-matematike-4-klass-l

•                     Фестиваль педагогических идей «Открытый урок». - Режим доступа : http://festival. 1 September, ru/articles/532060

•                     «Методисты». Профессиональное сообщество педагогов. - Режим доступа : http:// metodisty.ru/rn/files/view/urok_russkogo_yazyka_v_7_klassa__po_temechastica_kak_chast_rechi

•                     Открытый класс. Сетевые образовательные сообщества. - Режим доступа : http://www. openclass.ru/node/142284

•                     Научно-практический электронный альманах «Вопросы информатизации образова­ния». - Режим доступа : http://www.npstoik.ru/vio/inside.php?ind=articles&article_key=332

•                     Центр образования № 429 «Соколиная гора». - Режим доступа : http://www.school429. narod.ru

•                     Компьютерная поддержка.

•                     Программа «Страна "Фантазия"».

•                     Программа «Мир информатики» от Кирилла и Мефодия, 3-4-й год обучения.

•                     Технические средства обучения.

•                     Компьютер.

•                     Проектор.

•                     Принтер.

•                     Устройства вывода звуковой информации (колонки) для озвучивания всего класса.

•                     Сканер.

 

 

                  

 

Просмотрено: 0%
поделиться в vk поделиться в одноклассниках поделиться в майлру
Просмотрено: 0%
Скачать материал
поделиться в vk поделиться в одноклассниках поделиться в майлру
Скачать материал "Рабочая программа по информатике 4 класс А.В.Горячев"
Как учитель может зарабатывать на Инфоуроке?

Методические разработки к Вашему уроку:

Получите новую специальность за 2 месяца

Директор школы

Получите профессию

Копирайтер

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Краткое описание документа:

Рабочая программа по информатике разработана в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, основной образовательной программой начального общего образования МБОУ «Лицей № 3», а также на основе авторской программы А. В. Горячева и ориентирована на работу по учебнику: Горячев А. В., Горина К. И., Суворова Н. И. Информатика. 4 класс. («Информатика в играх и задачах»): учебник: в 2 ч. М.: Баласс: Школьный дом, 2011.

 

Курс предназначен для развития логического, алгоритмического и системного мышления, создания предпосылок успешного освоения учащимися инвариантных фундаментальных знаний и умений в областях, связанных с информатикой, которые вследствие непрерывного обновления и изменения в аппаратных и программных средствах выходят на первое место в формировании научного информационно-технологического потенциала общества.

Скачать материал

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

6 664 525 материалов в базе

Найти материалы
Скачать материал

Другие материалы

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.

  • Скачать материал
    • 04.02.2015 1252
    • DOCX 746 кбайт
    • Оцените материал:

  • Настоящий материал опубликован пользователем Трофимова Людмила Анатольевна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт

    Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.

    Удалить материал

  • Автор материала

    Трофимова Людмила Анатольевна
    Трофимова Людмила Анатольевна
    • На сайте: 9 лет и 2 месяца
    • Подписчики: 0
    • Всего просмотров: 17194
    • Всего материалов: 6

Ваша скидка на курсы

40%
Скидка для нового слушателя. Войдите на сайт, чтобы применить скидку к любому курсу
Курсы со скидкой

Курс профессиональной переподготовки

Копирайтер

Копирайтер

500/1000 ч.

Подать заявку О курсе

Курс повышения квалификации

Развитие предметных навыков при подготовке младших школьников к олимпиадам по математике

36 ч. — 144 ч.

от 1700 руб. от 850 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 44 человека из 17 регионов
  • Этот курс уже прошли 101 человек

Курс повышения квалификации

Использование элементов театрализации на уроках литературного чтения в начальной школе

36 ч. — 144 ч.

от 1700 руб. от 850 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 62 человека из 27 регионов
  • Этот курс уже прошли 492 человека

Курс повышения квалификации

Психолого-педагогические аспекты развития мотивации учебной деятельности на уроках по физической культуре у младших школьников в рамках реализации ФГОС НОО

72 ч. — 180 ч.

от 2200 руб. от 1100 руб.
Подать заявку О курсе
  • Этот курс уже прошли 176 человек

Мини-курс

After Effects: продвинутые техники

8 ч.

1180 руб. 590 руб.
Подать заявку О курсе

Мини-курс

Управление стрессом и эмоциями

2 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 129 человек из 42 регионов
  • Этот курс уже прошли 74 человека

Мини-курс

Театральная педагогика: творческое развитие и воспитание

4 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 33 человека из 20 регионов
  • Этот курс уже прошли 24 человека