Инфоурок › Всеобщая история ›Рабочие программы›Рабочая программа по истории, 10 класс

Рабочая программа по истории, 10 класс

Скачать материал

 Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №1 им. Б.Н.Куликова»

 г. Семикаракорска»

«Утверждаю»

Директор МБОУ  «СОШ№1

г.Семикаракорска»

Приказ от 01.032014 года № 287

Подпись руководителя_______________

Ф.И.О. Ганеев И.И.

 

Рабочая программа

по истории

Уровень  образования(класс):  10 «А» класс.

Количество часов: 70 часов

Учитель: Маркин Василий Владимирович

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

г.Семикаракорск

2014-2015 учебный год

 

1 Раздел.  «Пояснительная записка»

 

Нормативные акты и учебно-методические документы, на основании которых разработана рабочая программа

      

1.     «Закон об образовании», от 29.12.2012. №273

2.     «Об утверждении федерального компонента государственных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования» (приказ Министерства образования РФ от 05.03.2004 г. № 1089)

3.     «Об утверждении федерального компонента государственных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования» (приказ Министерства образования РФ от 09.03.2004 г. №1312)

4.     Приказ Минобрнауки России от 01.02.2012 года № 74 «О внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования, утвержденные приказом Министерства образования Российской Федерации от 9 марта 2004 г. № 1312»

5.     Приказ Минобрнауки России от 17.12.2010 года № 1897 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования».

6.     Федеральный компонент государственного стандарта. Стандарт основного общего  образования по истории.

7.     Содержание образования: сборник нормативно - правовых документов и  методических материалов:

8.     Авторская программа А.Н.Сахаров, В.И.Буганов. и др. «История России с древнейших времён» Базовый уровень- Москва, Просвещение, 2010, Н.В. Загладина «Всемирная история с древнейших времён до конца 19 века»

9.     Учебный план МБОУ « СОШ № 1» на 2013 - 2014 учебный год.

10.Положение о разработке рабочих программ МБОУ «СОШ№1»

           

Общие цели образования с учетом специфики учебного предмета

.

Изучение истории на уровне  среднего (полного) общего образования направлено на достижение следующих целей:

•  выработки у школьников представлений об основных источниках знаний о прошлом;

•  развитие у учащихся способностей рассматривать события и явления прошлого, пользуясь приемами исторического анализа (сопоставление и обобщение фак­тов, раскрытие причинно-следственных связей, целей и результатов деятельно­сти людей и др.);

•  формирование ценностных ориентации и убеждений школьника на основе личност­ного осмысления социального, духовного, нравственного опыта людей в прошлом, восприятие идей гуманизма, уважения прав человека, патриотизма;

•  развитие гуманитарной культуры школьников, приобщение к ценностям националь­ной культуры, воспитание уважения к истории, культуре своего народа, стремление сохранять и приумножать культурные достижения своей страны;

•  изучая историю родного края, вызвать у учащихся любовь к своей малой Родине, чувство сопричастности со всем происходящим в городе, крае, стране.

·                   воспитание гражданственности, национальной идентичности, развитие мировоззренческих убеждений учащихся на основе осмысления ими исторически сложившихся культурных, религиозных, этно-национальных традиций, нравственных и социальных установок, идеологических доктрин; расширение социального опыта учащихся при анализе и обсуждении форм человеческого взаимодействия в истории;

·                   развитие способности понимать историческую обусловленность явлений и процессов современного мира, критически анализировать полученную историко-социальную информацию, определять собственную позицию по отношению к окружающей реальности, соотносить ее с исторически возникшими мировоззренческими системами;

·                   освоение систематизированных знаний об истории человечества и элементов философско-исторических и методологических знаний об историческом процессе; подготовка учащихся к продолжению образования в области гуманитарных дисциплин;

·                   овладение умениями и навыками комплексной работы с различными типами исторических источников, поиска и систематизации исторической информации как основы решения исследовательских задач;

·                   формирование исторического мышления – способности рассматривать события и явления с точки зрения их исторической обусловленности, умения выявлять историческую обусловленность различных версий и оценок событий прошлого и современности, определять и аргументировано представлять собственное отношение к дискуссионным проблемам истории

 

2 Раздел «Место учебного курса в учебном плане»

 

  Согласно действующему в школе учебному плану в 10 классе  выделяется 70 часов в год  из расчёта 2 ч в неделю. 

Резерв свободного учебного времени не предусмотрен, однако педагог оставляет за собой право использовать уроки-повторения внутри разделов курса  «История  России» для углубленного изучения  исторических событий. Первым изучается курс «История России», вторым куром «Всеобщая история».

 

Обоснованность отклонения рабочей программы

 

Следующие уроки в 10 «А» классе: 23.02, 09.03, 04.05, 11.05  проводятся за счет уплотнения материала

 

3. Раздел «Общая характеристика учебного курса, предмета»

 

Роль, значимость, преемственность, практическая направленность учебного курса, предмета, дисциплины (модуля) в достижении обучающимися планируемых личностных, метапредметных и предметных результатов;

 

      Историческое образование на ступени основного общего образования играет важнейшую роль с точки зрения личностного развития и социализации учащихся, приобщения их к национальным и мировым культурным традициям, интеграции в исторически сложившееся многонациональное и многоконфессиональное сообщество. В процессе обучения у учащихся формируются яркие, эмоционально окрашенные образы различных исторических эпох, складывается представление о выдающиеся деятелях и ключевых событиях прошлого. Знания об историческом опыте  человечества и историческом пути российского народа важны и для понимания современных общественных процессов, ориентации в динамично развивающемся информационном пространстве.

      Место и роль истории в образовании молодого поколения об­условлены её познавательными и мировоззренческими свойствами, вкладом в духовно-нравственное становление личности человека. Воссоздавая собирательную картину социального, нравственного, созидательного, коммуникативного опыта людей, история объек­тивно служит богатейшим источником представлений о человеке, его взаимодействии с природой, общественном существовании. Она составляет «вертикали» гуманитарного знания, поскольку выявляет общую линию времени, движения и развития, объеди­няющую знания о человеке, природе и обществе.

      Обоснованность и значимость программы заключаются в следующем. Курс сочетает историю российского государства и населяющих их народов. Он даёт представление об основных этапах исторического пути России, при этом внимание уделяется целостной и выразительной характеристике основных исторических эпох.

       Важная особенность курса заключается в раскрытии как своеобразия и неповторимости мировой истории, так и её связи с ведущими процессами российской истории. При изучении многих разделов курса предполагается обращение обучающихся к материалу по всеобщей истории.

   Основная идея программы – раскрыть роль человека в истории. В связи с этим особое внимание уделяется характеристике условий жизни и быта людей в прошлом, их потребностям, интересам, мотивам действий, картине мира, ценностям. Деятельность людей развёртывается в историческом времени и пространстве, а своим результатом имеет историческое движение. В программе рассмотрены ключевые аспекты данной деятельности.

       Вклад основной школы в достижение цели в базовой исторической подготовке и социализации обучающихся трудно переоценить. В программе предусмотрены вводные и повторительно-обобщающие уроки, которые способствуют активизации умственной и учебной работы школьников, формированию у них целостных исторических представлений, установлению преемственности в изучении всеобщей и отечественной истории.

        Посредством программы реализуются три основные функции истории:

-познавательно,  развивающая функция, обеспечивающая изучение исторического пути разных стран и народов, отражение всех явлений и процессов истории человечества;

-практическо-политическая функция, состоящая в том, что история как наука, выявляя закономерности и тенденции развития общества, способствует формированию политического курса, предостерегает от субъективизма;

-мировоззренческая функция, обеспечивающая формирование представлений об обществе, общей картины мира на основе знаний исторических фактов, процессов и явлений.

       Данная программа обеспечивает возможность создания широкого образовательного пространства для ознакомления  с эпохой, когда общество начало осознавать своё многообразие.

       Структура и содержание программы соответствуют образовательному стандарту и принципам развития системы российского образования. Программа основной  образовательной школы нацеливает на формирование систематизированных знаний о различных исторических этапах развития человеческой цивилизации.

Содержание программы построено на основе проблемно-хронологического принципа, что позволяет уделить необходимое внимание наиболее важным сквозным проблемам  развития человеческого общества, и особенностям развития отдельных регионов, а так же проследить динамику исторического развития и выделить его основные этапы. Там, где возможны исторические параллели и аналогии, акцентируется связь истории зарубежных стран с историей России.

Программа ориентируется на реализацию в курсе истории многофакторного подхода, позволяющего показать всю сложность и многомерность истории какой-либо страны, продемонстрировать одновременное действие  различных факторов, приоритетное значение одного из них в тот или иной период, показать возможности альтернативного развития народа, страны в переломные моменты их истории.

         Наряду  с обозначенным подходом,  реализующим содержание программы по истории, наиболее актуальными и значимыми  для выполнения задач  ФГОС также являются:

-деятельностный  подход, ориентированный  на формирование личности и её способностей, компетентностей через активную познавательную деятельность самого школьника;

-компетентностный подход, рассматривающий приоритетным в процессе усвоения программы формирование комплекса общеучебных (универсальных,  надпредметных) умений, развитие способностей, различных видов деятельности и личных качеств и отношений у учащихся основной школы;

-дифференцированный  подход при отборе и конструировании учебного содержания, предусматривающий принципы учёта возрастных и индивидуальных возможностей учащихся, с выделением уклонов и.т.д.

-личностно ориентированный подход, рассматривающий  обучение как осмысленное, самостоятельное инициируемое, направленное на освоение смыслов как элементов личностного опыта. Задачи учителя в контексте этого подхода – мотивация и стимулирование осмысленного учения;

-проблемный подход, предполагающий усвоение программных знаний (по основным закономерностям) в процессе решения проблемных задач и исторических ситуаций, которые придают обучению поисковый  и исследовательский характер. Под проблемой ситуацией понимается интеллектуальное задание, в результате  выполнения которого учащийся должен раскрыть некоторое искомое отношение, действие. Подход предусматривает мотивацию, на высоком уровне активности и самостоятельности мышления учащихся. Проблемный подход рассматривается как ведущий принцип развивающего обучения.

   Содержание курса истории конструируется на следующих принципах:

-принцип историзма, рассматривающий все исторические факты, явления и события в последовательности, взаимосвязи и взаимообусловленности. Любое историческое явление следует изучать в динамике. Событие и личность не могут быть исследованы вне временных рамок;

-принцип объективности, основанный на фактах в их истинном содержании, без искажения и формализации. Принцип предполагает исследовать каждое явление разносторонне, многогранно;

-принцип социального подхода предполагает рассмотрение исторических процессов с учётом социальных интересов различных групп и слоёв населения, отдельных личностей, различных форм их проявления в обществе;

-принцип альтернативности, предполагающий гипотетическое, вероятностное осуществление того или иного события, явления, процесса на основе анализа объективных реалий и возможностей. Действие принципа альтернативности позволяет увидеть неиспользованные  возможности  в конкретном процессе, увидеть перспективные пути развития.

     Наряду с отмеченными дидактическими принципами, содержание программы  соответствует традиционным принципам: научности, актуальности, наглядности, обеспечения мотивации, соблюдения преемственности в образовании, уровневой и предпрофильной дифференциации, системности вопросов и заданий, практической направленности, прослеживания межпредметных связей.

      Соблюдение  и сочетание всех принципов познания истории обеспечат строгую научность и достоверность в изучении исторического прошлого.

Ценностные ориентиры содержания истории

Роль учебного предмета в подготовке учащихся 5—9 классов к жизни в современном обществе в значительной мере связана с тем, насколько он помогает им ответить на сущностные вопросы миропознания, миропонимания и мировоззрения: Кто я? Кто мы? Кто они? Что значит жить вместе в одном мире? Как связаны прошлое и современность? Ответы предполагают, во-первых, восприятие подростками младшего и среднего возраста основополагающих ценностей и исторического опыта своей страны, своей этнической, религиозной, культурной общности и, во-вторых,    освоение ими знаний по истории человеческих цивилизаций и характерных особенностей исторического пути других народов мира. Учебный предмет «История» дает учащимся   широкие возможности самоидентификации в культурной среде, соотнесения себя как личности с социальным опытом человечества.

 

Основные цели курса:

•  выработки у школьников представлений об основных источниках знаний о прошлом;

•  развитие у учащихся способностей рассматривать события и явления прошлого, пользуясь приемами исторического анализа (сопоставление и обобщение фак­тов, раскрытие причинно-следственных связей, целей и результатов деятельно­сти людей и др.);

•  формирование ценностных ориентации и убеждений школьника на основе личност­ного осмысления социального, духовного, нравственного опыта людей в прошлом, восприятие идей гуманизма, уважения прав человека, патриотизма;

•  развитие гуманитарной культуры школьников, приобщение к ценностям националь­ной культуры, воспитание уважения к истории, культуре своего народа, стремление сохранять и приумножать культурные достижения своей страны;

•  изучая историю родного края, вызвать у учащихся любовь к своей малой Родине, чувство сопричастности со всем происходящим в городе, крае, стране.

 

4. Раздел «Содержание учебного курса»

 

История  России-

49 часов:

Всеобщая история

21 час

Предыстория народов России. Начало Руси.– 8 ч.

Русь в 11-12в. 9 ч.

Русь в 13-15 в.-6 ч

Россия в 16в. -9 ч

Россия в 17 в.-3 ч

Россия в 18в.- 6ч.

Россия в 19 в-8 ч.

Человечество на заре своей истории –4 часа

Европа и Азия в средние века. 17 часов

 

 

 

 

 

Содержание тем учебного курса

Курс «История России»  ( 50 часа.)

Курс «Всеобщая история»  20 часов

 

Задача данного  курса — показать самобытные черты Средневековья и Нового времени, его непохожесть на современный мир, с тем, чтобы помочь учени¬кам не судить свысока о давно ушедших веках, а стремиться их понять и с уважением относиться не только к своим, по и к чужим традициям.

 

Курс «история России»   преследует следующие цели:  

- формирование у учащихся целостного представления об историческом пути России и судьбах населяющих ее народов, об основных этапах, важнейших  событиях  и крупных деятелях отечественной истории. При этом отбор фактологического материала осуществлялся таким образом, чтобы он способствовал воспитанию гражданских и патриотических качеств учащихся, содействовал формированию личностного отношения к истории своей  страны, стимулировал желание самостоятельного поиска и расширения знаний по истории своей Родины.

 

ИСТОРИЯ РОССИИ С ДРЕВНОСТИ ДО XV в.

       Народы и государства на территории нашей страны в древности

       Заселение Евразии. Великое переселение народов. Народы на территории нашей страны до середины I

тысячелетия до н.э. Влияние географического положения и природных условий на занятия, образ жизни, верования.

Города-государства Северного Причерноморья. Скифское царство. Тюркский каганат. Хазарский каганат. Волжская

Булгария. Кочевые народы Степи.

       Язычество. Распространение христианства, ислама, иудаизма на территории нашей страны в древности.

1 Восточные славяне в древности (VI-IX вв.)

        Праславяне. Расселение, соседи, занятия, общественный строй, верования восточных славян. Предпосылки

образования государства. Соседская община. Союзы восточнославянских племен. «Повесть временных лет» о начале  Руси.

    Древнерусское государство (IX – начало XII в.) Новгород и Киев – центры древнерусской государственности. Первые Рюриковичи. Складывание крупной земельной собственности. Древнерусские города. Русь и Византия. Владимир I и принятие христианства.

       Расцвет Руси при Ярославе Мудром. «Русская правда». Русь и народы Степи. Княжеские усобицы. Владимир

Мономах. Международные связи Древней Руси. Распад Древнерусского государства.

   Русские земли и княжества в начале удельного периода (начало XII – первая половина XIII вв.)

      Удельный период: экономические и политические причины раздробленности. Формы землевладения. Князья и бояре. Свободное и зависимое население. Рост числа городов. Географическое положение, хозяйство, политический строй крупнейших русских земель (Новгород Великий, Киевское, Владимиро-Суздальское, Галицко-Волынское княжества).

     Идея единства русских земель в период раздробленности. «Слово о полку Игореве».

     Культура Руси в домонгольское время

   Языческая культура восточных славян. Религиозно-культурное влияние Византии. Особенности развития древнерусской культуры.

     Единство и своеобразие культурных традиций в русских землях и княжествах накануне монгольского

завоевания. Фольклор. Происхождение славянской письменности. Берестяные грамоты. Зодчество и живопись. Быт и нравы.

   Борьба в внешней агрессией в XIII в. Чингис-хан и объединение монгольских племен. Монгольские завоевания. Походы Батыя на Русь. Борьба народов нашей страны с завоевателями. Золотая Орда и Русь. Экспансия с Запада. Ливонский орден. Александр Невский. Сражение на Неве и Ледовое побоище. Последствия монгольского нашествия и борьбы с экспансией Запада для дальнейшего развития нашей страны.

 Складывание предпосылок образования Российского государства (вторая половина XIII – середина XV вв.)

   Русские земли во второй половине XIII – первой половине XV вв. Борьба против ордынского ига. Русские земли в составе Великого княжества Литовского.

  Восстановление хозяйства на Руси. Вотчинное, монастырское, помещичье и черносошное землевладение.

Города и их роль в объединении русских земель. Иван Калита и утверждение ведущей роли Москвы. Куликовская

битва. Дмитрий Донской. Роль церкви в общественной жизни. Сергий Радонежский.

       Завершение образования Российского государства в конце XV – начале XVI вв.

       Предпосылки образования Российского государства. Иван III. Василий III. Свержение ордынского ига. Распад

Золотой Орды. Присоединение Москвой северо-восточных и северо-западных земель Руси. Многонациональный

состав населения страны. Становление центральных органов власти и управления. Судебник 1497 г. Местничество.

   Русская культура второй половины XIII-XV вв.

 Монгольское завоевание и культурное развитие Руси. Куликовская победа и подъем русского национального

самосознания. Москва – центр складывающейся культуры русской народности. Отражение идеи общерусского единства в устном народном творчестве, летописании, литературе. «Задонщина». Теория «Москва – Третий Рим».

Феофан Грек. Строительство Московского Кремля. Андрей Рублев.

Сущность и причины Смуты рубежа XVI—XVII вв.

Приход к власти Бориса Годунова. Политика Бориса Годунова: поддержка хозяйства служилого класса дворян, развитие просвещения; рост городского строительства.

Новые народные беды. Неурожаи первых лет XVII в. Попытки правительства Годунова ослабить воздействие стихийных бедствий на жизнь населения. Рост грабежей и разбоев. Восстание 1603 г. под руководством Хлопка Косолапа.

Поход Лжедмитрия I на Москву. Смерть Б. Годунова. Восстание в Москве. Приход Лжедмитрия к власти. Правление Лжедмитрия и его гибель.

Кризис общества и государства в России. Боярский царь Василий Шуйский. Попытка перехода России от самодержавия и деспотизма к боярскому коллективному правлению. Гражданская война. Поход повстанцев на Москву. Иван Болотников. Поражение народного восстания. Лжедмитрий II. Иностранное вмешательство в русскую Смуту. Свержение Шуйского. «Семибоярщина». Приход поляков в Кремль.

Патриотическая позиция средних слоев населения России. Первое ополчение. Патриарх Гермоген. Бои ополченцев в Москве.

Открытое объявление Сигизмунда III о претензиях на русский трон. Захват Новгорода шведами. Неудачные попытки ополченцев овладеть Москвой. Распад Первого ополчения.

Второе ополчение. Ведущая роль Русской Православной Церкви в мобилизации сил народа. Кузьма Минин. Князь Дмитрий Пожарский. Создание Второго ополчения. Поход ополченцев. «Ярославское стояние». Совет всей земли — правительство Второго ополчения. Освобождение Москвы. Причины победы Второго ополчения.

Избрание Михаила Романова на царство. Необходимость сильной центральной власти. Решение Земского собора об избрании царем Михаила Романова. Подвиг Ивана Сусанина.

 

Тема Новые черты старой России

 

Россия после Смуты. Последствия Смуты. Возрождение самодержавия. Личность Михаила Романова. Войны с Польшей и Швецией.

Частичное восстановление сельского хозяйства. Развитие сельских промыслов. 1620—1630-е гг. — рубежные в развитии российской промышленности: появление первых крупных предприятий в России (Пушечный и Хамовные дворы, восстановление и рост Печатного двора в Москве, оружейные дворы и мастерские в Туле, железоделательное и соледобывающее производство в Предуралье).

Восстановление международных связей России. Возрождение внешней торговли. Политика правительства по отношению к вновь присоединенным народам.

Укрепление военной мощи страны и внешняя политика. Рост финансирования армии. Начало привлечения в армию наемников из других стран. Полки иноземного строя. Строительство оборонительных сооружений.

Дипломатическая активность. Ведение боевых действий: Смоленская война 1632—1634 гг. и подписание Поляновского мира между Россией и Речью Посполитой. Захват казаками крепости Азов.

Первые годы правления Алексея Михайловича. Уложение 1649 г. Противоречия российской жизни во второй половине XVII в.: новые явления в экономике на фоне отсутствия вольнонаемного труда, свободного предпринимательства и эксплуатации колоний. Использование властями крепостных крестьян в освоении новых земель. Развитие сельского хозяйства по экстенсивному пути.

Начало складывания всероссийского рынка. Зарождение мануфактур. Особенности российских мануфактур. Рост торговли. Москва — центр торговых связей. Развитие торговых центров в различных частях страны. Укрепление купеческого сословия.

Сословный строй. Господствующее положение феодалов. Процесс сближения вотчины с поместьем. Церковные феодалы и феодальные корпорации — монастыри. Рост численности посадских людей. Категории крестьянского сословия, их положение. Сословия и развитие рыночных отношений.

Социальные протесты. Рост социального напряжения в стране. Соляной бунт. Медный бунт. Казацко-крестьянское восстание конца 1660 — начала 1670-х гг. С.Т. Разин.

Внутренняя и внешняя политика Алексея Михайловича. Рост противоречия между Церковью и государством. Церковная реформа. Патриарх Никон. Старообрядчество. Ревнители благочестия. Протопоп Аввакум. Разрыв между царем и Никоном. Смещение Никона. Усиление царской власти. Возвышение роли царя в представлении народа.

Укрепление армии. Использование солдатских, рейтарских, драгунских полков — полностью профессиональных войск.

Рост внешнеполитических связей. Отношения с Польшей. Положение на украинских землях. Присоединение Левобережной Украины к России.

Народы России в XVII в. Рост территории страны. Влияние на жизнь народов их включения в состав России. Окончательное присоединение Сибири. Землепроходцы и первооткрыватели. И.В. Москвитин. С.И. Дежнев. В.Д. Поярков. Е.П. Хабаров. Освоение Дальнего Востока. В.В. Атласов.

Россия накануне преобразований. Правление Федора Алексеевича. Восстание стрельцов 1682 г. и приход Софьи к власти. Правление Софьи. Приход к власти Петра.

Культура и быт России в XVII в. Развитие культуры на переломе эпох. Противоречивая роль Церкви в общем развитии культуры. Борьба против западной (латинской) культуры. Влияние колонизационных процессов на развитие русской культуры.

Народная культура. Новые культурные веяния. Развитие городской жизни — носителя новых культурных процессов. Приток в Россию иностранных специалистов.

Формирование великорусской нации — важная причина сдвигов в области русской культуры. Образование. Научные знания. Литература. Архитектура. Рождение русского театра. Живопись, влияние европейской живописи на творчество русских художников, появление портретной живописи. Музыка. Зарождение классического профессионального музыкального искусства.

Незначительное влияние сдвига во всех областях русской культуры на жизнь народа. Новые веяния в области быта в жизни высших слоев городского населения.

 

РОССИЯ В XVIII СТОЛЕТИИ

 

Тема. Эпоха Петра I

 

Мужание Петра. Азовские походы. Великое посольство.

Внешняя политика Петра I. Северная война. Нарвское сражение 1700 г. Битва у Лесной. Полтавское сражение. Прутский поход. Военные действия в Финляндии. Сражения на море. Ништадский мир. Провозглашение России империей. Значение победы России в Северной войне. Персидский поход.

Реформы Петра I. Опора на мощь неограниченной власти монарха, дальнейшее закрепощение крестьянства, методы насилия.

Реформы в области экономики: создание тяжелой промышленности, привлечение в промышленность частного капитала, решение задачи снабжения промышленных предприятий рабочей силой, развитие ремесла и торговли, политика протекционизма, развитие сельского хозяйства.

Реформа армии и флота: рекрутская повинность; становление национальной регулярной армии, система полевой подготовки войск, новое вооружение и порядок ведения боя, создание военно-морского флота.

Реформы государственного устройства: новая система высших органов власти и управления, введение губерний, магистраты, «Табель о рангах» 1722 г.

Перемены в положении сословий.

Новшества культуры и быта. Развитие науки. Литература и искусство.

«Птенцы гнезда Петрова».

Царь и народ. Личность Петра I. Создание абсолютистской, крепостнической, сильной европейской державы — главный результат преобразований Петра I. Рост национального и государственного самосознания населения. Формирование в многонациональной стране российской государственной общности людей, объединяющей разные народы.

Методы проведения петровских реформ. Усиление налогового гнета на население. Народные восстания. Астраханский бунт 1705 г. Восстание в Башкирии 1707 г. Восстание под предводительством К. Булавина.

Оппозиция в верхах общества. Заговор против царя. Царевич Алексей. Вопрос о престолонаследии.

 

В.Г. Белинский, А.И. Герцен, Н.Г. Чернышевский.

 

Тема. Россия в 1860 — 1870-е гг.

 

Реформы Александра II. Личность императора. Необходимость реформ. Нарастающее отставание России от ведущих стран мира. Обострение социально-экономической и общественно-политической ситуации в России после поражения в Крымской войне.

Отмена крепостного права. Проекты отмены крепостного права. Манифест 19 февраля 1861 г. Личное освобождение крестьян. Временнообязанные. Отрезки. Выкупные операции и выкупные платежи. Реакция крестьян на реформу. Дискуссии современников о значении реформы. Реформа в освещении историографии.

Земская, городская, судебная и военная реформы.

Изменение системы образования.

Значение реформ 1860—1870-х гг.

Россия после отмены крепостного права. Сельское хозяйство. Постепенные положительные изменения условий хозяйственной деятельности в деревне. Рост продуктивности сельскохозяйственного производства. Отработки. Роль сохраненной общины в жизни крестьян.

Развитие торговли и промышленности. Формирование экономической политики под руководством М.Х. Рейтерна в условиях модернизации России. Строительство железных дорог.

Положение в стране к началу 1880-х гг. Народнический террор. «Земля и воля» 1860-х гг. Основные направления в народничестве, его идеология. Действия народников. Появление террористических организаций. Нечаевщина. «Земля и воля» 1870-х гг. Раскол «Земли и воли»: «Народная воля» и «Черный передел». Террор. Убийство Александра II.

 

Тема 20. Россия в 1880 — 1890-е гг.

 

Россия в годы правления Александра III. Личность императора. Основные направления внутренней политики. Строгая регламентация социальной жизни. Принятие законов, составивших основу российского рабочего законодательства. Политика поощрения индустрии. Поддержка помещичьих хозяйств. Мировые посредники. Институт земских начальников. Положение о губернских и уездных земских учреждениях. Новое городовое положение. Корректировка судопроизводства. Усиление государственного контроля над высшими учебными заведениями.

Процесс возвращения России статуса полноправной великой державы. Европейская политика. Образование русско-французского союза. Отношения России с Англией и со странами Азии.

Государственно-социальная система России в конце XIX в. Самодержавная монархия. Наследственность царской власти. Ритуал церковного освящения царской власти. Российские сословия, их положение в обществе и роль в жизни страны. Причины сохранения сословного строя. Управление Российской империей

   Курс «всеобщей истории»   преследует следующие цели:

 1) сформировать у учащихся целостное представление об  истории  Средних  веков и нового времени  как закономерном  и  необходимом  периоде всемирной истории;

2) осветить экономическое, социальное, политическое и культурное  развитие основных регионов Европы  и  мира,  показать их общие черты и различия;

 3) охарактеризовать наиболее яркие личности эпохи, их роль в истории и культуре;

4) показать возникновение и развитие идей и институтов, вошедших в жизнь современного человека и гражданина (монархия, республика, законы, нормы морали); уделить при этом особое внимание истории мировых религий — христианства и ислама.

      Программа курса по  всеобщей истории охватывает период с древнейших времён до конца 19 века в Курс дает возможность проследить огромную роль государств мира в складывании основ современной цивилизации.

       Курс «построен по проблемно-хронологическому принципу, что позволяет уделить необходимое внимание наиболее важным, сквозным проблемам Средневековья, особенностям развития каждого региона, а также проследить динамику исторического развития и выделить в его основные этапы. Хотя курс включает историю Европы, Азии, Африки и Америки, однако основное внимание уделено истории Европы. 'Там, где это возможно, акцентируется связь истории зарубежных стран с историей России.       Понятие «средние века». Хронологические рамки средневековья.

      Западная и Центральная Европа в V-XIII вв.

    Великое переселение народов. Кельты, германцы, славяне, тюрки. Образование варварских королевств.

Расселение франков, занятия, общественное устройство.

  Роль христианства в раннем средневековье. Христианизация Европы. Аврелий Августин. Иоанн Златоуст.

     Создание и распад империи Карла Великого. Образование государств в Западной Европе. Политическая раздробленность. Норманнские завоевания. Ранние славянские государства. Просветители славян – Кирилл и

Мефодий. Средневековое европейское общество

     Сословное общество в средневековой Европе. Феодализм. Власть духовная и светская.

    Образование двух ветвей христианства – православия и католицизма. Римско-католическая церковь в средневековье. Фома Аквинский. Монастыри и монахи. Ереси и борьба церкви против их распространения.

  Феодальное землевладение. Сеньоры и вассалы. Европейское рыцарство: образ жизни и правила поведения.

  Особенности хозяйственной жизни. Феодалы и крестьянская община. Феодальные повинности. Жизнь, быт и

труд крестьян. Средневековый город. Жизнь и быт горожан. Цехи и гильдии. Византия и арабский мир. Крестовые походы

  Византийская империя: территория, хозяйство, государственное устройство. Императоры Византии.

       Арабские племена: расселение, занятия. Возникновение ислама. Мухаммед. Коран. Арабские завоевания в Азии, Северной Африке, Европе.                                                                                                      

       Крестовые походы и их влияние на жизнь европейского общества. Католицизм, православие и ислам в эпоху крестовых походов. Начало Реконкисты на Пиренейском полуострове.

    Завоевания сельджуков и османов. Падение Византии. Османская империя. Страны Азии и Америки в эпоху средневековья (V-XV вв.)

    Китай: распад и восстановление единой державы. Империи Тан и Сун. Крестьянские восстания, нашествия кочевников. Создание империи Мин. Индийские княжества. Создание государства Великих Моголов. Делийский султанат. Средневековая Япония.

Государства Центральной Азии в средние века. Государство Хорезм и его покорение монголами. Походы Тимура (Тамерлана).

   Доколумбовы цивилизации Америки. Майя, атцеки и инки: государства, верования, особенности хозяйственной жизни.

Государства Европы в XIV-XV вв.

  Возникновение сословно-представительных монархий в европейских странах. Генеральные штаты во Франции. Особенности сословно-представительной монархии в Англии. Великая хартия вольностей. Парламент.

Священная Римская империя германской нации. Германские государства в XIV-XV вв.

    Кризис европейского сословного общества в XIV-XV вв. Столетняя война: причины и итоги. Жанна д’Арк.

Война Алой и Белой розы. Крестьянские и городские восстания. Жакерия. Восстание Уота Тайлера. Кризис католической церкви. Папы и императоры. Гуситское движение в Чехии. Ян Гус.

     Культурное наследие Средневековья.

    Духовный мир средневекового человека. Быт и праздники. Средневековый эпос. Рыцарская литература.

Городской и крестьянский фольклор. Романский и готический стили в архитектуре, скульптуре и декоративном

искусстве.

 Развитие науки и техники. Появление университетов. Схоластика. Начало книгопечатания в Европе.

 Культурное наследие Византии.

Особенности средневековой культуры народов Востока. Архитектура и поэзия.

Испанский абсолютизм и Нидерландская буржуазная революция (конец XVI века): причины (развитие капиталистических отношений), основные события и результаты. Ускорение процесса разрушения аграрного общества в Нидерландах.

Утверждение абсолютизма в Англии: роль Елизаветы I, победа над испанским флотом в 1588 г., абсолютный монарх и парламент, Карл I. Английская буржуазная революция: причины (развитие капиталистических отношений), основные события и лидеры (1640 г., 1649 г., гражданская война и Кромвель, 1688 г.), итоги (создание парламентской монархии). Ускорение процесса разрушения аграрного общества в Англии (Великобритании).

Утверждение абсолютизма во Франции (Людовик XIV). Развитие других европейских стран (Германия, Италия, Речь Посполитая). Разные темпы разрушения аграрного общества. Международные отношения в Новое время: борьба великих европейских держав за господство, Тридцатилетняя война (1618–1648): причины и значение.

Обобщение и контроль по модулю 1 (2 ч.).

Модуль 2. Всеобщая история: Новые времена Востока и Запада (XVI–XVIII века)

Тема 3. Новые времена за пределами Европы. XVI–XVIII века (4 ч.)

Международные отношения в Новое время: рост колониальных империй и борьба между ними. Освоение европейцами Америки (различие северных и южных, рабовладельческих колоний). Проникновение европейцев в страны Востока, знакомство с культурным наследием и традициями исламской, индийской и дальневосточной цивилизаций. Первые попытки европеизации в Османской империи и в Иране. Империя Великих Моголов и Индии, ее крушение и начало завоевания Индии англичанами (1757 г.). Маньчжурская империя Цин в Китае и закрытие от европейцев Китая и Японии.

Эпоха Просвещения: основные идеи (рациональность, естественные права, общественный договор, вера в прогресс), основные идеологи (Вольтер и другие), Энциклопедия. Формирование основ научной картины мира: открытия Ньютона и других ученых. Культурное наследие эпохи Просвещения: стиль классицизм в архитектуре и искусстве. Реформы «просвещенного абсолютизма» в европейских странах: цели и результаты. Борьба великих держав за господство в Европе, разделы Речи Посполитой.

Начало перехода от аграрного к индустриальному обществу в Англии: начало промышленного переворота (паровая машина Уатта – 1784 г., прялка Дженни – 1765 г., как показатели технического прогресса, замена мануфактур на фабрики). Социальные последствия промышленного переворота: противоречия капиталистов и рабочих, рост образования, политической активности. Война за независимость (1775–1783) и образование США: причины, основные события и лидеры (1776 г., Дж.Вашингтон), последствия – установление республики (Конституция США).

Великая французская революция: причины и начало (1789 г., созыв Генеральных штатов и их судьба, взятие Бастилии, «Декларация прав человека и гражданина»). Основные этапы и рубежи революции: свержение монархии (1792 г.), якобинская диктатура (1793–1794 гг., Робеспьер, террор и реформы), термидорианский переворот. Революционные войны: от защиты революции к ее экспорту. Установление диктатуры Наполеона Бонапарта (черты личности). Итоги и мировое значение революционных преобразований

 

Тема. Россия в эпоху дворцовых переворотов и во второй половине XVIII в.

 

Эпоха дворцовых переворотов. Положение России после смерти Петра I. Преемники императора. Борьба за власть. Екатерина I. Петр II. Власть «верховников». Правление Анны Иоанновны. Бироновщина. Иван Антонович.

Правление Елизаветы Петровны. Приход к власти. Реформы в области экономики. Подъем промышленности и торговли. Процесс формирования национальной буржуазии. Жесткая политика в области религии и национальных отношений.

Внешняя политика России в 1740—1750-е гг. Участие России в Семилетней войне. П.А. Румянцев. П.С. Салтыков.

Народные возмущения.

Петр III. Манифест о вольности дворянства. Переворот. Приход к власти Екатерины II.

 

Тема. Расцвет дворянской империи в годы правления Екатерины II

 

Россия в первое время правления Екатерины II. Раздача дворянам государственных земель, населенных крестьянами. Правление Екатерины II — противоречивая борьба между идеалами просвещенного абсолютизма и российской реальностью. Наступление на права крестьян. Личность Екатерины II. Уложенная комиссия. «Наказ» Екатерины II.

От либерализации к централизации власти. Усиление центральной власти. Расцвет дворянской империи.

Восстание Пугачева. Предпосылки восстания. Личность Е.И. Пугачева. Армия восставших. Ход восстания. Причины поражения и значение восстания.

Укрепление дворянского государства. Отказ Екатерины II от либеральных попыток облегчить участь крестьян. Реформа местного управления 1775 г. Создание единообразной для всей империи судебной системы. Городская реформа. Жалованные грамоты дворянству и городам.

Экономика и население России во второй половине XVIII в. Рост территории и населения. Превращение России в самое большое государство мира. Вмешательство государства в экономику. Крепостничество как тормозящий фактор развития России. Рост промышленности. Изменения в сельском хозяйстве. Факторы влияния на рост российской торговли. Состояние финансов.

Жизнь и хозяйство народов России. Вхождение новых народов в состав России. Разные стадии цивилизационного развития народов страны. Общие черты развития национальных районов России. Формирование национальной политики правительства: уважение национальных особенностей народов, представление полной свободы для их вероисповедания, установление определенных налоговых льгот для местного населения по сравнению с русскими переселенцами, освобождение от ряда повинностей.

Внешняя политика России.

Проблемы внешней политики России: борьба с Польско-Литовским государством за древние русские земли, обеспечение выхода к Балтийскому морю, выход к Черному морю и пути их решения.

Русско-турецкие войны. А.В. Суворов. Г.А. Потемкин. Ф.Ф. Ушаков. Освоение Новороссии и Крыма.

Разделы Польши.

Культура и быт россиян во второй половине XVIII в.

Особенности российской культуры. Взаимопроникновение достижений русской культуры былых времен и новых культурных веяний. Влияние культуры на формирование российского общества, пробуждение национального самосознания. Интернациональный характер новых культурных ценностей в условиях многонациональной России. Влияние иностранцев на становление российской цивилизации.

Образование и просвещение народа. Сеть общеобразовательных школ. Введение системы народного образования в 1780-е гг. Московский университет. М.В. Ломоносов. Наука. Техническая мысль. И.И. Ползунов. Научные экспедиции.

Литература и искусство. Все более светский характер литературы. Формирование русского литературного языка. Классицизм. Г.Р. Державин. Понятие реализма в искусстве. Д.И. Фонвизин. Барокко и классицизм в архитектуре. В.И. Баженов. М.Ф. Казаков. В.В. Растрелли.

Переход от условности иконописи к реалистическим полотнам в живописи. А.П. Антропов. Ф.С. Рокотов. Скульптура. Э. М. Фальконе. Ф.И. Шубин.

Появление профессионального драматического театра. Ф.Г. Волков. Музыкальное искусство. Д.С. Бортнянский.

Новое в быту россиян XVIII в.

 

Раздел

РОССИЯ В XIX СТОЛЕТИИ

 

Тема. Россия в первой четверти XIX в.

 

Россия на рубеже веков: территория, население, экономическое развитие. Российское государство. Российская бюрократия. Сословный строй. Крепостная система. Роль российских городов в жизни страны. Место России в мире.

Первые годы правления Александра I. Реформаторские шаги императора в начале правления: некоторая либерализация русской жизни, ликвидация Тайной канцелярии, указы о праве покупки земель купцами, мещанами, государственными крестьянами и крестьянами, вышедшими из крепостной зависимости. Указ о вольных хлебопашцах. Прекращение практики раздачи государственных крестьян в частную собственность.

Изменения в области образования.

Негласный комитет. Учреждение министерств с системой единоначалия. М.М. Сперанский и его проекты.

Внешняя политика России. Вступление России в антифранцузскую коалицию. Битва при Аустерлице. Влияние поражения русско-австрийской армии на соотношение сил в Европе. Русско-турецкая война 1806—1812 гг. Новая антифранцузская коалиция. Тильзитский мир. Война России со Швецией. Включение Финляндии в состав России. Войны с Ираном и Турцией. Включение в состав России Закавказья и Молдавии.

Отечественная война 1812 г. Вторжение войск Наполеона в Россию. Соотношение сил. Планы сторон. Этапы войны. Российские полководцы М.И. Кутузов, М.Б. Барклай-де-Толли, П.И. Багратион, А.П. Ермолов, Н.Н. Раевский, М.А. Милорадович, П.А. Коновницын, Д.С. Дохтуров, М.И. Платов. Смоленское сражение. Бородинская битва. Вступление Наполеона в Москву. Пожар Москвы. Значение Тарутинского маневра. Народная война. Партизанское движение. Контрнаступление русской армии. Изгнание войск Наполеона из России.

Заграничный поход русской армии. Венский конгресс. Священный союз, роль России в нем.

Жизнь России в послевоенный период. Эмоциональный подъем в русском обществе под воздействием победы в Отечественной войне. Сохранение крепостного права, абсолютистского режима, самодержавия, отстраненности народа от решения судеб страны. Возникшие надежды на существенные перемены и инертность русской жизни. Положение народных масс, армии. Восстание Семеновского полка. Военные поселения. А.А. Аракчеев. Спор о личности А.А. Аракчеева в историографии. Внутренняя политика правительства: ужесточение мер направленных на пресечение крестьянских побегов от помещиков, создание проекта освобождения крестьян от крепостного права и проекта Конституции России. Н.Н. Новосильцев.

Создание выборной представительной власти в Финляндии. Конституционная реформа в Польше.

Движение декабристов. Предпосылки движения. Отличия движения декабристов от всех предшествовавших ему выступлений против власти в России. Состав тайных организаций. Программные установки декабристов. «Конституция» Н.М. Муравьева. «Русская правда» П.И. Пестеля. События 14 декабря 1825 г. Причины поражения декабристов. Влияние движения декабристов на русское общество.

 

Тема 18. Российская империя при Николае I

 

Внутренняя политика Николая I. Личность императора Николая Павловича. Преобразования в государственном управлении: образование новых министерств, создание Третьего отделения Собственной Его Величества Канцелярии. Кодификация законодательства. Денежная реформа Е.Ф. Канкрина.

Крестьянский вопрос. Закон об обязательных крестьянах. Министерство государственных имуществ. П.Д. Киселев.

На страже империи. А.Х. Бенкендорф. С.С. Уваров. Теория официальной народности.

Внешняя политика Николая I. Польское восстание. Участие русской армии в подавлении венгерской революции 1848—1849 гг. Политика России на Кавказе. Кавказская война. Имам Шамиль. Сущность «восточного вопроса». Войны с Персией и Турцией. Крымская война. Ход боевых действий. Оборона Севастополя. В.А. Корнилов. П.С. Нахимов. Итоги Крымской войны.

Общественная и духовная жизнь России. Славянофилы и западники. А.С. Хомяков, братья И.В. и П.В. Киреевские, братья И.С. и К.С. Аксаковы, Ю.Ф. Самарин. В.П. Боткин, И.С. Тургенев, Т.Н. Грановский, Б.Н. Чичерин, К.Д. Кавелин. Русская Православная Церковь. Преподобный Серафим Саровский и митрополит московский Филарет. Русский утопический социализм..

 

 

 

Характеристика основных видов деятельности ученика

Формирование универсальных учебных действий.

 

Личностные универсальные учебные действия.

В рамках когнитивного компонента будут сформированы:

• историко-географический образ, включая представление о территории и границах России, её географических особенностях; знание основных исторических событий развития государственности и общества; знание истории и географии края, его достижений и культурных традиций;

• образ социально-политического устройства — представление о государственной организации России, знание государственной символики (герб, флаг, гимн), знание государственных праздников;

•  знание о своей этнической принадлежности, освоение национальных ценностей, традиций, культуры, знание о народах и этнических группах России;

• освоение общекультурного наследия России и общемирового культурного наследия;

• ориентация в системе моральных норм и ценностей и их иерархизация, понимание конвенционального характера морали;

• основы социально-критического мышления, ориентация в особенностях социальных отношений и взаимодействий, установление взаимосвязи между общественными и политическими событиями;

• экологическое сознание, признание высокой ценности жизни во всех её проявлениях; знание основных принципов и правил отношения к природе; знание основ здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий; правил поведения в чрезвычайных ситуациях.

В рамках ценностного и эмоционального компонентов будут сформированы:

• гражданский патриотизм, любовь к Родине, чувство гордости за свою страну;

• уважение к истории, культурным и историческим памятникам;

• эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности;

• уважение к другим народам России и мира и принятие их, межэтническая толерантность, готовность к равноправному сотрудничеству;

• уважение к личности и её достоинству, доброжелательное отношение к окружающим, нетерпимость к любым видам насилия и готовность противостоять им;

• уважение к ценностям семьи, любовь к природе, признание ценности здоровья, своего и других людей, оптимизм в восприятии мира;

• потребность в самовыражении и самореализации, социальном признании;

• позитивная моральная самооценка и моральные чувства — чувство гордости при следовании моральным нормам, переживание стыда и вины при их нарушении.

В рамках деятельностного (поведенческого) компонента будут сформированы:

• готовность и способность к выполнению норм и требований школьной жизни, прав и обязанностей ученика;

• умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения и принятия; умение конструктивно разрешать конфликты;

• готовность и способность к выполнению моральных норм в отношении взрослых и сверстников в школе, дома, во внеучебных видах деятельности;

• потребность в участии в общественной жизни ближайшего социального окружения, общественно полезной деятельности;

• умение строить жизненные планы с учётом конкретных социально-исторических, политических и экономических условий;

• устойчивый познавательный интерес и становление смыслообразующей функции познавательного мотива;

• готовность к выбору профильного образования.

Выпускник получит возможность для формирования:

• выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации и интереса к учению;

• готовности к самообразованию и самовоспитанию;

• адекватной позитивной самооценки и Я-концепции;

• компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности;

• морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных дилемм на основе учёта позиций участников дилеммы, ориентации на их мотивы и чувства; устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;

• эмпатии как осознанного понимания и сопереживания чувствам других, выражающейся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.

Регулятивные универсальные учебные действия.

Выпускник научится:

• целеполаганию, включая постановку новых целей, преобразование практической задачи в познавательную;

• самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учёта выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале;

• планировать пути достижения целей;

• устанавливать целевые приоритеты;

• уметь самостоятельно контролировать своё время и управлять им;

• принимать решения в проблемной ситуации на основе переговоров;

• осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия; актуальный контроль на уровне произвольного внимания;

• адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как в конце действия, так и по ходу его реализации;

• основам прогнозирования как предвидения будущих событий и развития процесса.

Выпускник получит возможность научиться:

• самостоятельно ставить новые учебные цели и задачи;

• построению жизненных планов во временно2й перспективе;

• при планировании достижения целей самостоятельно, полно и адекватно учитывать условия и средства их достижения;

• выделять альтернативные способы достижения цели и выбирать наиболее эффективный способ;

• основам саморегуляции в учебной и познавательной деятельности в форме осознанного управления своим поведением и деятельностью, направленной на достижение поставленных целей;

• осуществлять познавательную рефлексию в отношении действий по решению учебных и познавательных задач;

• адекватно оценивать объективную трудность как меру фактического или предполагаемого расхода ресурсов на решение задачи;

• адекватно оценивать свои возможности достижения цели определённой сложности в различных сферах самостоятельной деятельности;

• основам саморегуляции эмоциональных состояний;

• прилагать волевые усилия и преодолевать трудности и препятствия на пути достижения целей.

Коммуникативные универсальные учебные действия.

Выпускник научится:

• учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

• формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;

• устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решения и делать выбор;

• аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию не враждебным для оппонентов образом;

• задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;

• осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;

• адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;

• адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть устной и письменной речью; строить монологическое контекстное высказывание;

• организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы;

• осуществлять контроль, коррекцию, оценку действий партнёра, уметь убеждать;

• работать в группе – устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми;

• основам коммуникативной рефлексии;

• использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей, мотивов и потребностей;

• отображать в речи (описание, объяснение) содержание совершаемых действий как в форме громкой социализированной речи, так и в форме внутренней речи.

Выпускник получит возможность научиться:

• учитывать и координировать отличные от собственной позиции других людей в сотрудничестве;

• учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;

• понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;

• продуктивно разрешать конфликты на основе учёта интересов и позиций всех участников, поиска и оценки альтернативных способов разрешения конфликтов; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;

• брать на себя инициативу в организации совместного действия (деловое лидерство);

• оказывать поддержку и содействие тем, от кого зависит достижение цели в совместной деятельности;

• осуществлять коммуникативную рефлексию как осознание оснований собственных действий и действий партнёра;

• в процессе коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действия;

• вступать в диалог, а также участвовать в коллективном обсуждении проблем, участвовать в дискуссии и аргументировать свою позицию, владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка;

• следовать морально-этическим и психологическим принципам общения и сотрудничества на основе уважительного отношения к партнёрам, внимания к личности другого, адекватного межличностного восприятия, готовности адекватно реагировать на нужды других, в частности оказывать помощь и эмоциональную поддержку партнёрам в процессе достижения общей цели совместной деятельности;

• устраивать эффективные групповые обсуждения и обеспечивать обмен знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений;

• в совместной деятельности чётко формулировать цели группы и позволять её участникам проявлять собственную энергию для достижения этих целей.

Познавательные универсальные учебные действия.

Выпускник научится:

• основам реализации проектно-исследовательской деятельности;

• проводить наблюдение и эксперимент под руководством учителя;

• осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета;

• создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;

• осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

• давать определение понятиям;

• устанавливать причинно-следственные связи;

• осуществлять логическую операцию установления родовидовых отношений, ограничение понятия;

• обобщать понятия — осуществлять логическую операцию перехода от видовых признаков к родовому понятию, от понятия с меньшим объёмом к понятию с большим объёмом;

• осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций;

• строить классификацию на основе дихотомического деления (на основе отрицания);

• строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;

• объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования;

• основам ознакомительного, изучающего, усваивающего и поискового чтения;

• структурировать тексты, включая умение выделять главное и второстепенное, главную идею текста, выстраивать последовательность описываемых событий;

• работать с метафорами — понимать переносный смысл выражений, понимать и употреблять обороты речи, построенные на скрытом уподоблении, образном сближении слов.

Выпускник получит возможность научиться:

• основам рефлексивного чтения;

• ставить проблему, аргументировать её актуальность;

• самостоятельно проводить исследование на основе применения методов наблюдения и эксперимента;

• выдвигать гипотезы о связях и закономерностях событий, процессов, объектов;

• организовывать исследование с целью проверки гипотез;

• делать умозаключения (индуктивное и по аналогии) и выводы на основе аргументации.

 

 

 

 

 

 

 

 

5. «Результаты (в рамках ФГОС общего образования – личностные, метапредметные и предметные) освоения конкретного учебного курса, предмета, дисциплин (модулей) и система их оценки»

 

1.     Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета   «История»

Требования к результатам обучения и освоения содержания курса по истории  предполагают реализацию деятельностного,  компетентностного и личностно ориентированных подходов в процессе усвоения программы.

Результатами образования являются компетентности, заключающиеся в сочетание знаний и умений, видов деятельности, приобретённых  в процессе усвоения учебного содержания, а также способностей, личностных качеств  и свойств учащихся.

Личностные  результаты:

- осознание своей идентичности как гражданина страны, члена семьи, этнической и религиозной группы, локальной и региональной общности;

- освоение гуманистических традиций и ценностей современного общества, уважение прав и свобод человека;

-осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений, способность к определению своей позиции и ответственному поведению в современном обществе;

-  понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре своего и других народов, толерантность.

Метапредметные результаты:

-способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность — учебную, общественную и др.;

 - владение умениями работать с учебной и внешкольной информацией (анализировать и обобщать факты, составлять простой и развернутый план, тезисы, конспект, формулировать и обосновывать выводы и т. д.), использовать современные источники информации, в том числе материалы на электронных носителях;

-способность решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение, эссе, презентация, реферат и др.);

 -готовность к сотрудничеству с соучениками, коллективной работе, освоение основ межкультурного взаимодействия в школе и социальном окружении и др.

Предметные результаты:

 -овладение целостными представлениями об историческом пути народов своей страны и человечества как необходимой основой для миропонимания и познания современного общества;

-способность применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого и современности;

-умения изучать и систематизировать информацию из различных исторических и современных источников, раскрывая ее социальную принадлежность и познавательную ценность;

 -расширение опыта оценочной деятельности на основе осмысления жизни и деяний личностей и народов в истории своей страны и человечества в целом; - готовность применять исторические знания для выявления и сохранения исторических и культурных памятников своей страны и мира.

       Соотнесение элементов учебной деятельности школьников и ведущих процедур исторического познания позволяет определить структуру подготовки учащихся 5—9 классов по истории в единстве ее содержательных (объектных) и деятельностных (субъектных) компонентов. Предполагается, что в результате изучения истории в основной школе учащиеся должны овладеть следующими знаниями, представлениями, умениями:

1. Знание хронологии, работа с хронологией:

- указывать хронологические рамки и периоды ключевых процессов, а также даты важнейших событий отечественной и всеобщей истории;

- соотносить год с веком, устанавливать последовательность и длительность исторических событий.

2. Знание исторических фактов, работа с фактами:

- характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты важнейших исторических событий;

- группировать (классифицировать) факты по различным признакам.

3. Работа с историческими источниками:

 - читать историческую карту с опорой на легенду;

- проводить поиск необходимой информации в одном или нескольких источниках (материальных, текстовых, изобразительных и др.);

- сравнивать данные разных источников, выявлять их сходство и различия.

4. Описание (реконструкция):

- рассказывать (устно или письменно) об исторических событиях, их участниках;

- характеризовать условия и образ жизни, занятия людей в различные исторические эпохи; -  на основе текста и иллюстраций учебника, дополнительной литературы, макетов и т. п. составлять описание исторических объектов, памятников.

5. Анализ, объяснение:

- различать факт (событие) и его описание (факт источника, факт историка);

- соотносить единичные исторические факты и общие явления;

- называть характерные, существенные признаки исторических событий и явлений;

- раскрывать смысл, значение важнейших исторических понятий;

- сравнивать исторические события и явления, определять в них общее и различия;

- излагать суждения о причинах и следствиях исторических событий.

6. Работа с версиями, оценками:

- приводить оценки исторических событий и личностей, изложенные в учебной литературе;

 -  определять и объяснять (аргументировать) свое отношение к наиболее значительным событиям и личностям в истории и их оценку.

7. Применение знаний и умений в общении, социальной среде:

- применять исторические знания для раскрытия причин и оценки сущности современных событий;

 - использовать знания об истории и культуре своего и других народов в общении с людьми в школе и внешкольной жизни как основу диалога в поликультурной среде;

- способствовать сохранению памятников истории и культуры (участвовать в создании школьных музеев, учебных и общественных мероприятиях по поиску и охране памятников истории и культуры).

 

В результате изучения истории на базовом уровне ученик должен

знать/понимать

  • основные факты, процессы и явления, характеризующие целостность и системность отечественной и всемирной истории;
  • периодизацию всемирной и отечественной истории;
  • современные версии и трактовки важнейших проблем отечественной и всемирной истории;
  • историческую обусловленность современных общественных процессов;
  • особенности исторического пути России, ее роль в мировом сообществе;

уметь

  • проводить поиск исторической информации в источниках разного типа;
  • критически анализировать источник исторической информации (характеризовать авторство источника, время, обстоятельства и цели его создания);
  • анализировать историческую информацию, представленную в разных знаковых системах (текст, карта, таблица, схема, аудиовизуальный ряд);

·                     различать в исторической информации факты и мнения, исторические описания и исторические объяснения;

  • устанавливать причинно-следственные связи между явлениями, пространственные и временные рамки изучаемых исторических  процессов и явлений;
  • участвовать в дискуссиях по историческим проблемам, формулировать собственную позицию по обсуждаемым вопросам, используя для аргументации исторические сведения;
  • представлять результаты изучения исторического материала в формах конспекта, реферата, рецензии;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

  • определения собственной позиции по отношению к явлениям современной жизни, исходя из их исторической обусловленности;
  • использования навыков исторического анализа при критическом восприятии получаемой извне социальной информации;
  • соотнесения своих действий и поступков окружающих с исторически возникшими формами социального поведения;
  • осознания себя как представителя исторически сложившегося гражданского, этнокультурного, конфессионального сообщества, гражданина России.

Система оценивания: традиционная пятибалльная система:

                       

КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ

5 (отл.)

4 (хор.)

3 (уд.)

2 (неуд.)

1. Организация ответа (введения, основная часть, заключение)

Удачное исполнение правильной структуры ответа (введение – основная часть – заключение); определение темы; ораторское искусство (умение говорить)

Исполнение структуры ответа, но не всегда удачное; определение темы; в ходе изложения встречаются паузы, неудачно построенные предложения, повторы слов

Отсутствие некоторых элементов ответа; неудачное определение темы или ее определение после наводящих вопросов; сбивчивый рассказ, незаконченные предложения и фразы, постоянная необходимость в помощи учителя

Неумение сформулировать вводную часть и выводы; не может определить даже с помощью учителя, рассказ распадается на отдельные фрагменты или фразы

2. Умение анализировать и делать выводы

Выводы опираются на основные факты и являются обоснованными; грамотное сопоставление фактов, понимание ключевой проблемы и ее элементов; способность задавать разъясняющие вопросы; понимание противоречий между идеями

Некоторые важные факты упускаются, но выводы правильны; не всегда факты сопоставляются и часть не относится к проблеме; ключевая проблема выделяется, но не всегда понимается глубоко; не все вопросы удачны; не все противоречия выделяются

Упускаются важные факты и многие выводы неправильны; факты сопоставляются редко, многие из них не относятся к проблеме; ошибки в выделении ключевой проблемы; вопросы неудачны или задаются только с помощью учителя; противоречия не выделяются

Большинство важных фактов отсутствует, выводы не делаются; факты не соответствуют рассматриваемой проблеме, нет их сопоставления; неумение выделить ключевую проблему (даже ошибочно); неумение задать вопрос даже с помощью учителя; нет понимания противоречий

3. Иллюстрация своих мыслей

Теоретические положения подкрепляются соответствующими фактами

Теоретические положения не всегда подкрепляются соответствующими фактами

Теоретические положения и их фактическое подкрепление не соответствуют друг другу

Смешивается теоретический и фактический материал, между ними нет соответствия

4. Научная корректность (точность в использовании фактического материала)

Отсутствуют фактические ошибки; детали подразделяются на значительные и незначительные, идентифицируются как правдоподобные, вымышленные, спорные, сомнительные; факты отделяются от мнений

Встречаются ошибки в деталях или некоторых фактах; детали не всегда анализируется; факты отделяются от мнений

Ошибки в ряде ключевых фактов и почти во всех деталях; детали приводятся, но не анализируются; факты не всегда отделяются от мнений, но учащийся понимает разницу между ними

Незнание фактов и деталей, неумение анализировать детали, даже если они подсказываются учителем; факты и мнения смешиваются и нет понимания их разницы

5.Работа с ключевыми понятиями

Выделяются все понятия и определяются наиболее важные; четко и полно определяются, правильное и понятное описание

Выделяются важные понятия, но некоторые другие упускаются; определяются четко, но не всегда полно; правильное и доступное описание

Нет разделения на важные и второстепенные понятия; определяются, но не всегда четко и правильно; описываются часто неправильно или непонятно

Неумение выделить понятия, нет определений понятий; не могут описать или не понимают собственного описания

 

 

6. Раздел «Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса»

 

Согласно Приказу Обрнауки РФ 19.12.2012г №1067 об утверждении Федерального перечня учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственные аккредитации на 2013-2014гг. используется учебно-методический комплекс:

- по всеобщей истории – Загладин Н.В Всемирная история с древнейших времён до конца 19 века. Русское слово 2009 г.

- по истории России – А.Н.Сахаров, В.И.Буганов., который соответствует перечню федеральных учебников, допущенных для изучения в общеобразовательных школах на 2013-2014учебный год.

     Учебник: А.Н.Сахаров, В.И.Буганов. П.Н.Зырянов История России. Москва «Просвещение « 2009 г.

Б.Н. Серов , А.Р. Лагно «Поурочные разработки по истории России. 10  класс» – М.: «Вако», 2010.

- Настенные исторические карты

- Атласы по истории России с древнейших времен до конца 19  века.

 

Раздел 7. Календарно-тематическое планирование курса

 

№ урока

Раздел

№ в разделе

Раздел. Тема.

Вид деятельности

Дата

10 А     

1.      

Раздел 1 Предыстория народов России. Начало Руси.

8 часов

1

 Появление человека на территории Восточной Европы

Прослушивание лекции учителя. Беседа с учащимися по вопросам  после параграфа. Составление опорных конспектов.

1.09

2.      

 

2

Формирование народов.

Групповая работа с использованием текста учебника и документа

4.09

3.      

 

3

Появление  славян.

Прослушивание лекции учителя с элементами  беседы. Индивидуальная форма работы: составление схемы «Соседи славян», выполнение заданий в рабочих тетрадях. Участие в дискуссии. Решение творческих заданий, работа с учебником.

8.09

4.      

 

4

Славяне в 5-7 веках.

Религия древних славян.

Практическая работа с учебником, картой. Составление кластера «Религия славян»

11.09

5.      

 

5

Предпосылки образования Древнерусского государства

Групповая работа с использованием документов. Анализ исторического документа. Из ПВЛ

15.09

6.      

 

6

Появление государства у восточных славян.

Прослушивание лекции учителя с элементами беседы с учащимися. Составление сложного плана «Появление государства у славян»

18.09

7.      

 

7

Русь в правление Игоря, Ольги и Святослава.   

Работа по группам. Сообщения учащихся. Активное слушание. Составление опорных записей к кластеру «Киевские князья»

22.09

8.      

 

8

Русь во времена Владимира Святославича.

 Анализ исторических источников  из ПВЛ., визуального ряда, документов.

25.09

9.      

Раздел 2. Русь в 11-12 веках.

9 часов

 

1

 

Правление Ярослава Мудрого.

Прослушивание лекции учителя с элементами беседы с учащимися. Работа с учебником. Составление опорных конспектов «Киевские князья»

29.09

10.  

 

2

Русское общество в 11 веке.

Участвуют в семинаре. Выступают с сообщениями. Работа с документами извлечения из ПВЛ

2.10

11.  

 

3

Время новых усобиц.

Участвуют в семинаре. Выступают с сообщениями Работа с документами из ПВЛ

6.10

12.  

 

4

Владимир Мономах – великий киевский князь.

Прослушивание лекции учителя с элементами беседы с учащимися. Составление сложного плана

9.10

13.  

 

5

Политическая раздробленность Руси. Киевское и Чернигово- Северское княжество

Прослушивание лекции учителя, практическая работа с картой. Заполнение таблицы по теме  «Политическая раздробленность»

13.10

14.  

 

6

Галицко-Волынское княжество. Новгородская земля. Контрольная работа №1.

Групповая работа с использованием документов и текста учебника. Выполнение тестовой работы №1

Решение тестовых заданий.

16.10

15.  

 

7

Северо- Восточная Русь в 12-начале 13 века.

Прослушивание лекции учителя, практическая работа с картой. Индивидуальная работа: выполнение заданий в рабочих тетрадях. составление схемы распада древнерусского государства Анализ фрагментов исторического документа из ПВЛ.

20.10

16.  

 

8

Культура Руси 10- начала 13 века

Прослушивание лекции учителя с элементами практической работы. Решение тестовых заданий.

23.10

17.  

 

9

Культура Руси 10- начала 13 века

Работа с учебником, картой, схемами. Решение тестовых заданий.

27.10

18.  

Раздел 3.  Русь в 13- 15 веках.

6 часов

 

1

Начало монголо- татарского вторжения.

 

Прослушивание лекции учителя, лабораторная работа  с документами. Составление опорных записей по схеме  «Вторжение с востока и запада»

30.10

19.  

 

2

Монголо- татарское нашествие на Русь. Вторжение крестоносцев. А.Невский

Работа по группам с элементами дискуссии

 «Татары-спасители Руси от запада?»

10.11

20.  

 

3

Хозяйство Руси и положение различных групп общества в 14-15 веках.

Прослушивание лекции учителя с элементами практической работы по решению тестовых заданий ЕГЭ  раздела В 7

13.11

21.  

 

4

Москва- центр объединения русских земель. Дмитрий Донской

Участие в семинаре. Сообщения учащихся. Участие в дискуссии «Была ли альтернатива Москве?»

17.11

22.  

 

5

Образование единого государства – России. Иван 3.

Участие в семинаре «Роль Ивана 3 в централизации государства».Сообщения учащихся.

20.11

23.  

 

6

Русская культура  и быт 14-15-го веков.

Практическая работа с тестами ЕГЭ. (Веряскина О.Г. )

24.11

24.  

Раздел 4.  Россия в 16 веке.

9 часов

1

Реформы Ивана Грозного.

Прослушивание лекции учителя. Составление опорных конспектов.«Реформы Ивана Грозного»

27.11

25.  

 

2

Российское многонациональное государство. Внешняя политика Ивана Грозного.

Прослушивание лекции учителя. Составление опорных конспектов. Индивидуальная работа: выполнение заданий в рабочих тетрадях. составление схемы «Внешняя политика И.Грозного». Анализ фрагментов исторического документа

1.12

26.  

 

3

В преддверии смуты.

Анализ ист. источников «Авраамий Палицын. В преддверии смуты»

04.12

27.  

 

4

Культура и быт конца 15- 16 века.

Лабораторно-практическая работа с текстом учебника и документами. Решение тестовых заданий по культуре 16 века .ЕГЭ2014 Безбородова И.Н.

08.12

28.  

 

5

Культура и быт конца 15- 16 века.

Прослушивание лекции учителя с элементами беседы с учащимися.Заполнение таблицы «Культура 15-16 веков»

11.12

29.  

 

6

 Смутное время. Повторение по теме: Реформы Ивана Грозного.

Прослушивание лекции учителя, сообщения учащихся.Решение заданий уровня В11-В12 Безбородова Е.И. ЕГЭ 2014

15.12

30.  

 

7

Смутное время. Повторение по теме: Культура  и быт 16 века

Лабораторно-практическая работа с текстом учебника и документами Решение заданий уровня В11-В12 Безбородова Е.И. ЕГЭ 2014

18.12

31.  

 

8

Первые Романовы. Московская Русь.

Контрольная работа № 2»

Прослушивание лекции учителя Проблемное задание. Тестирование по теме «Московская Русь»

22.12

32.  

 

9

«Священство и царство»

Повторение по разделу : «Россия  в 16 веке»

Групповая работа с использованием текста учебника и  документа в решении тестов по истории уровня А1-А4 Безбородова Е.И. ЕГЭ 2014

25.12

33.  

Раздел 5.  Россия в 17 веке.

3 часа

1

Смутное время. Первые Романовы .

Практическая работа с учебником. Составление записей «Причины, этапы смутного времени»

29.12

34.  

 

2

Священство и царство. Хозяйства и сословия. Культура и быт 17 века.

 Составление опорных записей по теме «Священство и царство» Решение практических заданий из области В 1-3 Безбородова Е.И. ЕГЭ 2014

12.01

35.  

 

3

Бунташный век. Внешняя политика в 17 веке. Присоединение Сибири. Правление Федора Алексеевича и Софьи Алексеевны.

Работа с картой. Устные выступления.

15.01

36.  

Раздел 6 Россия в конце 17- 18 веке.

6 часов

 

1

Эпоха Петра 1. Северная война

Работа по группам. Практическая работа с документами по истории Северной войны (учебник)

19.01

37.  

 

2

Окончание Северной войны. Личность Петра Великого.

Практическая работа с документами по истории Северной войны (учебник).Заполнение контурной карты.

22.01

38.  

 

3

Эпоха дворцовых переворотов. Семилетняя война.

Работа с учебником, схемами. Заполнение схем по результатам просмотра видеофрагмента.

26.01

39.  

 

4

Золотой век Екатерины 2. Внешняя политика во второй половине 18 века.

Прослушивание лекции учителя с элементами беседы с учащимися. Дискуссия по теме « а был ли золотой век в истории дворянства?»

29.01

40.  

 

5

Русская церковь в 18 веке. Хозяйственное развитие. Народы и сословия. От Булавина до Пугачёва.

Составление основы под кластер. Взаимопроверка заполнения кластера учащимися.

02.02

41.  

 

6

Культура. Духовная жизнь и быт 18 века.

Контрольная работа №3

Выполнение тестового практического задания.

05.02

42.  

Раздел 7.  Россия в 1- ой половине 19 века.

8 часов

1

Короткое царствование Павла 1,царствования Александра 1.

Практическая работа с картой. Работа в парах,  опрос по вопросам. Взаимопроверка знаний ключевых терминов темы.

09.02

43.  

 

2

Отечественная война 1812 года. Заграничный поход русской армии.

Прослушивание лекции учителя Приводят оценки исторических событий и личностей, изложенные в учебной литературе; определяют и объясняют свое отношение к наиболее значительным событиям и личностям в истории и их оценку

12.02

44.  

 

3

Внутренняя политика Александра 1 после войны. Восстание декабристов.

Работа с учебником. Приводят оценки исторических событий и личностей, изложенные в учебной литературе; определяют и объясняют свое отношение к наиболее значительным событиям и личностям в истории и их оценку

16.02

45.  

 

4

Начало правления Николая 1. Общественная жизнь.  Крымская война

 Дискуссия по теме « Были ли альтернативы реформам 60-ых годов?»

19.02

46.  

 

5

Образование и наука 1.п 19 века. Золотой век русской культуры.

Прослушивание лекции учителя с элементами беседы с учащимися, работа с учебником. Заполнение таблицы по «Культуре 19 века»

23.02

47.  

 

6

Отмена крепостного права. Государственные преобразования 60-70- ых годов. Промышленность и транспорт.  Александр 2 и Александр 3.

Работа по группам, использование документов по реформам 60-ых годов. Выполнение тестовых заданий А8-А12 ЕГЭ Безбородова Е.И. ЕГЭ 2014

26.02

48.  

 

7

Внешняя политика 19 века. Россия и мир. Россия в первые годы правления Николая 2.

Практическая работа учащихся с текстом учебника  по составлению кластера. Устные выступления учащихся с использованием компьютерных презентаций.

02.03

49.  

 

8

Культура России 2. п.19 века.

Изучение  переносится на 12.03. за счёт уплотнения материала

Учащиеся составляют рекомендации для младшего школьника по изучению культуры 19 века.

05.03

50.  

Раздел 1 . Всеобщая история. Человечество на заре своей истории.

4 часа

 

1

Первобытная эпоха.

 

 

Урок с элементами практической работы:

Карты, схемы заполняют  по визуальному ряду презентаций.

09.03

51.  

 

2

Деспотии Востока.

Семинар по вопросам «Деспотии Востока».

Сообщения учащихся

12.03

52.  

 

3

Города- государства Греции и Италии.

Индивидуальная работа: выполнение заданий в рабочих тетрадях. Составление схемы завоеваний Греции и Рима.

16.03

53.  

 

4

Возвышение Рима.

Работа в группах Индивидуальные карточки

Взаимопроверка знания ключевых терминов по теме «Римская империя»

19.03

54.  

Раздел 2. Европа и Азия в средние века.

17 часов

1

 

Период раннего средневековья.

Индивидуальная форма работы: составление сравнительной таблицы. Участие в дискуссии» средние века или позднее древнее время»

Предъявление результатов работы в виде таблиц

02.04

55.  

 

2

Эпоха классического средневековья.

Индивидуальная форма работы: составление схемы  управления государствами в средневековье, выполнение заданий в рабочих тетрадях. Решение творческих заданий

06.04

56.  

 

3

Духовная жизнь европейского средневековья.

Индивидуальная работа: выполнение заданий в рабочих тетрадях, составление схемы» теологическое мировоззрение прошлого» Анализ фрагментов исторического документа

09.04

57.  

 

4

Западная Европа в 16- 17 веках.

 Новый этап развития..

Работа в парах. Составление сравнительной таблицы. Работа по выполнению заданий в рабочих тетрадях. Представление результатов работы в виде устных выступлений.

13.04

58.  

 

5

Эпоха великих географических открытий . Завоевание Америки.

Участие в дискуссии «великие открытия- эта в развитии или рубеж средневековья?»

Обобщающая беседа, самопроверка усвоения нового материала

 

16.04

59.  

 

6

Абсолютизм, религиозные войны и  новая система международных отношений в Европе.

Групповая форма работы: участие в беседе по реформационному процессу в Европе.

Работа с фрагментами исторического источника.

Проверка домашнего задания устно и по карточкам, предъявление результатов на деятельности на контурной карте

20.04

60.  

 

7

Кризис сословного строя в Европе. Буржуазная революция в Англии

Групповая форма работы  по составлению тестов к изучаемой теме, индивидуальные  задания, обобщающий тест

23.04

61.  

 

8

Эпоха Просвещения и просвещенный абсолютизм

Работа в парах: анализ фрагмента исторического документа. Решение проблемного задания.

Выполнение заданий в рабочих тетрадях. Решение самостоятельно составленных тестов. Создание рекомендаций для составителя.

27.04

62.  

 

9

Война за независимость в Северной Америке

Работа в парах, взаимопроверка, индивидуальные ответы по  домашнему заданию в тетради,  решение тест для закрепления.

30.04

63.  

 

10

Великая французская революция и ее последствия для Европы

Групповая форма работы. Взаимопроверка знаний ключевых терминов темы, опрос по вопросам, сообщение о персоналиях урока «Лидеры Французской революции»

04.05

64.  

 

11

Промышленный переворот в Англии и его последствия. Страны Европы: облик и противоречия промышленной эпохи.

Обобщающая беседа, самопроверка усвоения нового материала  по тестам с ключами.

Проверка домашнего задания по вопросам учебника, диктант дат.

 

07.05

65.  

 

12

Идейно-политическое развитие стран Западной Европы XIX века.

Наука и искусство в XVIII — XIX вв.

Работа в парах, составление схемы, участие в дискуссии» социалистические идеи: утопия или дело будущего?».

 

11.05

66.  

 

13

Страны континентальной Европы в период промышленного переворота. Страны западного полушария

в XIX в.

Работа с исторической картой. Составление таблицы «Этапы промышленного переворота в Европе» Анализ текста учебника

 

14.05

67.  

 

14

Мир Востока в XVIII в.: наступление колониальной системы

 

Проверка домашнего задания устно и по карточкам, предъявление результатов на деятельности на контурной карте

Обобщающая беседа, самопроверка усвоения нового материала  по тестам с ключами.

18.05

68.  

 

15

Колониализм и кризис традиционного общества в странах Востока.

Завершение колониального раздела мира.

Групповая форма работы по составлению  схемы  «Колониализм». Проверка домашнего задания по вопросам учебника, индивидуальные  задания, обобщающий тест

 

21.05

69-70

 

16

17

Эволюция системы международных отношений в Новое время

Проверка домашнего задания устно и по карточкам, предъявление результатов на деятельности на контурной карте

Взаимопроверка знания ключевых терминов.

 

25.05

28 05

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

8. Раздел «Контрольно-измерительные материалы»

 

Урок 14. Контрольная работа №1 по истории Древней Руси до Владимира.

 

1Какое восточнославянское племя, согласно «Повести временных лет» обитало по обоим берегам Днепра вокруг Киева?

1 древляне

3 волыняне

2 дулебы

4 поляне

 

2 Назовите братьев Кия, вместе с которыми он основал город Киев.

1 Аскольд, Дир

3 Трувор, Синеус

2 Щек, Хорив

4 Борис,Глеб

 

3 Прочтите отрывок из письма царя Иосифа середины 10 века, укажите назвавние государства, которое он возглавлял.

1 Волжская Булгария

3 Великая Скифия

2 Киевская Русь

4 Хазарский каганат

 

4 Как назывался племенной сход  у восточных славян?

1 вече

3 вервь

2 община

4 совет старейшин

 

 5 Какое из божеств относится к числу главных в языческом пантеоне восточных славян?

1 Дажьбог

3 Домовой

2 Леший

4 Водяной

 

6 Какая система земледелия существовала у восточных славян, живших в степных районах?

1подсечно- огневая

3переложная

2двупольная

4 трёхпольная

 

7 Как называлось объединение нескольких близких по происхождению родов?

1 община

3 народ

2 племя

4 нация

 8 По какой реке в землях восточных славян проходил путь «из варяг в греки»?

1Волга

3 Ока

2 Дон

4 Днепр

 

9 Какая из богинь языческого пантеона  восточных славян входила в число наиболее почитаемых, была покровительницей женского начала, плодородия, прядения и ткачества?

1 Кикимора

3 Русалка

2 Золотая Баба

4 Макошь

 10 « После Сварога и Рода главное место среди языческих богов древней Руси занял бог грома и молний, покровительствовал он и княжеской дружине.» О ком идёт речь?

1 Велес

3 Перун

2 Хорс

4 Вий

 

11 Появление понятий « повоз», «погост», и «урок»  связано с княжением

1Ольги

3Святослава

2 Олега

4Владимира

 

12 Какое княжение произошло в годы княжения Игоря Старого?

1 Принятие христианства

3 Разгром Хазарского каганата

2 Принятие Русской Правды

4 Восстание древлян

13 Какое из названных событий произошло раньше других?

1 Княжение Ольги

3 Объединение Новгорода и Киева

2 Съезд князей в Любече

4 Княжение Ярослава Мудрого

 

14 Кто был киевским князем раньше остальных?

1Игорь

3 Олег

2 Владимир 1

4Ярослав Мудрый

 

15 Какое событие произошло в годы княжения Олега Вещего?

1 Поход на Константинополь

3Первая княжеская усобица

2Создание погостов

4 Реформа язычества

 

16 Какое из названных событий произошло позже других?

1 Призвание Рюрика в Новгород

3 Поход Олега на Константинополь

2Договор Игоря с греками

4 Поход Святослава на хазар

 

 17 Что из перечисленного относится  к характерным чертам норманнской теории создания древнерусского государства?

1 Варяги- славянское племя, жившее в Прибалтике

3 Название государства от реки Россь, впадающей в Днепр

2 Русское государство создавалось в Причерноморье

4Русское государство создано варягами- скандинавами.

 

 18 Что из перечисленного относится к последствиям восстания древлян в 945 году?

1 древлянский князь стал киевским князем

3 древляне получили независимость от Киева

2 полюдье было заменено « повозом »

4 Ольга признала старшинство древлянского князя Мала

 

 19 Прочтите отрывок из «Повести временных лет» и укажите десятилетия, когда произошли описанные события.

« И пришли к горам Киевским, и узнал Олег, что княжат тут Аскольд и Дир. Спрятал он одних воинов в ладьях , а других оставил позади, и сам приступил, неся младенца Игоря… И убили Аскольда и Дира…И сел Олег, княжа в Киеве , и сказал: « Да будет эта мать городам русским».

1   860-ые

3   910-ые

2  880-ые

4   940-ые

 

 20 Выражение « Иду на Вы» было девизом князя

1 Рюрика

3 Ярослава Мудрого

2Святослава Игоревича

4 Владимира Мономаха

 

21 Кто из киевских князей заключил первый договор с греками?

1 Олег Вещий

3 Святослав Игоревич

2 Игорь Старый

4 Ольга

Ключи:

1-4 .2-2 .3-1.4-1.5-1.6-3.7-2.8-4.9-4.10-3.11-1.12-4.13-3.14-3.15-1.16-3.17-4.18-3.19-2.20-2.21-1

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Урок 31. Контрольная работа № 2: «Образование и развитие Московского государства (14 – 17 в.в.).

1.     Соотнесите даты и события: 1206, 1223, 1237 – 1238, 1239 – 1240;  а) поход Батыя на Южную и Западную Русь; б) Провозглашения Темучина Чингиз-ханом; в) Поход Батыя на Северо-Восточную Русь; г) Битва на Калке.

2.     Чем отличались походы монгольского войска  от походов на Русь других кочевников (печенегов, половцев)? 

3.     Каковы причины поражений русских княжеств в борьбе с нашествием? 

4.     Как монголо-татары относились к русской церкви?

5.     Как изменилось положение русских князей после нашествия? 

6.     Что означают даты: 1243; 1257; 1201; 1219; 1237;1240 – Невская битва, 1242; 1367.

7.     Чем отличалась политика немецких рыцарей и монголо-татар на захваченных землях? 

8.     Объясните значение слов: барщина, оброк, посадские люди, черносошные крестьяне, жалованная грамота.

9.     Какие ремесла исчезли на Руси после монголо-татарского нашествия? Какие появились? 

10. Как управлялись и кому подчинялись средневековые русские и западноевропейские города? 

11. Соотнеси даты и события: 1267-1303; 1325-1340; 1359 – 1389; 1389 – 1425; 1425 – 1462;   а) правление Василия II Темного, б) правление Даниила Александровича (начало московской династии); в) Правление Василия I ; г) правление Ивана Калиты; д) правление Дмитрия Донского. 

12. Какую позицию в борьбе Москвы и Твери занимал Новгород? 

13. Какие факты свидетельствуют об экономическом преимуществе Москвы перед своими соперниками? 

14. Соотнесите даты и события: 1) 1462 – 1505 ; 2) 1478;  3) 1480; 4) 1485;  5)  1497; 6) 1505 – 1533; 7) 1510;  8) 1514; 9) 1521.  а) правление Василия III ; б) правление Ивана III ; в) присоединение Новгорода; г) Судебник Ивана III; д) присоединение Твери; е) присоединение Смоленска; ж) присоединение Пскова; ж) присоединение Рязани; з) стояние на реке Угре.

15. Во что превратилась Золотая Орда к началу 16 века?

Ответы на некоторые вопросы:

2. Планомерный завоевательный поход с уничтожением городов и военной силы, другие кочевники совершали краткие грабительские набеги.

3. Невозможность согласованных действий в условиях раздробленности.

5. Потеряли суверенитет, получали ярлыки на княжение, контролировались баскаками.

6. 1243 – основание Золотой Орды, 1257 – перепись населения, 1201 – основание Риги, 1219 – основание Ревеля (Таллина); 1237 – основание Ливонского ордена;1240 – Невская битва, 1242 – Ледовое побоище; 1367 – постройка белокаменного Кремля в Москве.

7. Рыцари полностью подчиняли и обращали в католичество местное население, обосновывались на завоеванных территориях, составляли верхушку общества, получали земли; монголо-татары были веротерпимы, оставляли местное управление, контролировали князей через систему ярлыков и баскачество, собирали дань.

9. а. Мозаика, б. Чеканка монеты, литье пушек и колоколов.

10. На западе – коммуны, выборные ратуши и магистраты; на Руси – княжеские.

11. 1 – д; 2 – г; 3 – д; 4 – в; 5 – а.

12. НЕ заинтересован в объединении, т.к, бояре имели не только земли, но и власть, но с присоединением  - теряли ее.

13. 1367 – белокаменный Кремль, 1389 – возобновили чеканку монет, 1382 – пушки- "туфяки".

14. 1- б; 2 -  в;  3 -  з ;  4 - д;  5 - г; 6 - а; 7 - ж;  8 - е; 9 - ж. 

15. С середины 15 – распад: Большая Орда, потом: Казанское, Астраханское, Крымское, Сибирское.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Урок. 41 Контрольная работа №3 по истории России вторая  половина XIX века  10 класс

 

Вариант 1

 

Часть А

1. Временнообязанные  крестьяне должны были

А) платить оброк или отбывать барщину в пользу своего бывшего владельца

Б) бесплатно трудиться на государство 2 раза в неделю

В) принимать участие в общественных работах в своем уезде

2. Что предписывал циркуляр о «кухаркиных детях»

А) запрещал принимать в гимназии детей низших социальных слоев

Б)открывать специальные школы для детей низкооплачиваемых рабочих

В) разрешал фабрикантам нанимать на работу детей с 6-летнего возраста

3. Что такое отрезки

А) земля, которой наделялись крестьяне по реформе 1861 г.

Б) земля, которую отрезали у помещиков в пользу крестьян

В) часть крестьянского надела, оказавшаяся «лишней» по сравнению с установленной в 1861 г. нормой

4.Кто такой мировой посредник

А) представитель помещиков, участвующий в разработке крестьянской реформы

Б) представитель крестьянской общины, участвующий в разрешении споров

В) лицо, составлявшее уставную грамоту, разрешавший споры между помещиком и крестьянами

5.Земские учреждения создавались

А) в губерниях и уездах          Б) только в уездах         В) только в волостях

6. Земства должны были

А) осуществлять политическую власть на местах     Б) контролировать деятельность государственных чиновников

В) заниматься вопросами местного самоуправления, благоустройства, медицины, образования

7.Как называлась одна из первых рабочих организаций, возникших в 1878 году в Петербурге

А) «Северный союз русских рабочих»                 Б) «Союз спасения»

В) «Освобождение труда»

8. В период проведения реформ «сверху» консерваторы считали своими главными задачами

А) сорвать любыми способами проведения реформ

Б) скорректировать реформы в интересах помещиков

В) сотрудничать с представителями радикального направления

9. Во время какого императора было отменено временнообязанное состояние помещичьих крестьян

А) Александра II    Б) Александра III      В) Николая II

10. Основными политическими требованиями «Земли и воли» было

А) установление конституционной монархии          Б) созыв Земского собора  

В) установление демократической республики

11.Руководителя «Земли и воли» считали, что массовые крестьянские выступления произойдут в 1863 году, так как в этом году

А) истекал срок подписания Уставных грамот между помещиками и крестьянами

Б) вводилось временнообязанное состояние крестьян

В) намечалось убийство Александра II

 12. В 1866 г. Д. Каракозов совершил в Петербурге покушение на Александра II. К какой организации принадлежал     Каракозов?

 А) к кружку Ишутина    Б) к организации «Земля и воля»    В) к «Северному союзу русских рабочих»

  13.Когда народники предприняли «хождение в народ»

   А) 1861     Б) 1874      В) 1881

   14. Какой активный участник народнического движения высказывал идею замены революционным путем государства на свободные автономные общества

А) П. Ткачев       Б) П. Лавров       В) М. Бакунин

   15.Усиление революционного движения после реформы 1861 года было обусловлено

    А) ослаблением политического режима в пореформенной России

    Б) умеренностью реформ и непоследовательностью властей при их проведении

    В) устранением сословных перегородок

     16.К какому направлению общественной мысли относились Б. Чичерин, К. Кавелин, отстаивавшие введение   конституции, демократических свобод и продолжения реформ

     А) либеральное    Б) консервативное   В) радикальное

    17.Какая организация занималась в России террористической деятельностью

    А) «Черный передел»        Б) «Народная воля»        В) «Северный союз русских рабочих»

     18. Договор помещика с крестьянином, в котором фиксировались размер выкупаемого надела и условия выкупа

     А) «Дарственное письмо»             Б) «Уставная грамота»              В) «Земельный договор»

    19.Видным идеологом консерватизма при Александре II был

      А) А. Герцен            Б) М. Катков               В) С. Муромцев

     20. Назовите имя русского художника, автора картины «Меншиков в Березове»

А) В. Серов             Б) М. Врубель             В) В. Суриков

 

 

 

Часть В

1. Прочитайте отрывки из стихотворений и дайте письменные ответы на вопросы

Готов ли? Ну! Теперь смотри!                            И вот теперь со всех сторон

Ступай по городам и селам                                 Идут на бой борцы иные…

И о грядущем говори                                           Идут в измученный народ,

Животрепещущим глаголом.                              Идут в голодные селенья;

                                                                                Всех русский голос их зовет

                          (Н. Огарев)                                  В бой за народное спасенье.         (П. Лавров)

 

 О каком периоде в истории русского народничества идет речь в стихотворениях? Назовите точную дату начала этого периода.

2. Соотнесите программные установки с именами народников: М.А. Бакунин, П.Л. Лавров, П.Н. Ткачев

А) «Идите же, идите «в народ», но не с вашей плюгавой пропагандой, а с прямой революционной агитацией и памятуйте слова великого учителя: «Страсть к разрушению есть в тоже время страсть творческая»… Народ наш глубоко и страстно ненавидит государство, ненавидит всех представителей его в каком бы виде они перед ним на являлись»

Б) «Первым усилием подготовления социальной революции в России должна быть организация революционного меньшинства, понимающего задачи рабочего социализма…И под влиянием своих людей, давно им знакомых, давно близких, массы пойдут на бой, который будет иметь возможность совершится на началах рабочего социализма».

В) «Ближайшая, непосредственная цель революции должна заключаться не в чем ином, как только в том, чтобы овладеть правительственной властью и превратить данное, консервативное государство в государство революционное. Осуществить это легче и удобнее посредством государственного заговора…Но всякий признающий необходимость государственного заговора тем самым должен признать и  необходимость дисциплинированной организации, основанной на централизации власти …»

 

3. Что из перечисленного входило в состав земской реформы ?

А) выборный характер земств

Б) земства избирались на основе имущественного ценза

В) губернские чиновники могли назначаться только с согласия земств

Г) в ряде губерний решено было земства не создавать

Д) земства содержали больницы, школы, дороги

Е) во главе всех земств стояло центральное земство

Ж) крестьяне в земства не избирались

 

4. Прочтите отрывок из документа второй половины XIX века и укажите год его принятия

« 1. Защита престола и отечества есть священная обязанность  каждого русского подданного. Мужское население, без различия состояний, подлежит воинской повинности.2. Денежный выкуп от воинской повинности и замета охотником не допускается<...> 17. Общий срок службы в сухопутных войсках, для поступающих по жеребью, определяется в15 лет, из коих 6 лет действительной службы и 9 лет в запасе».

 

5. Какие  изменения  социальной структуры российского общества произошли  во 2 половине XIX века

А) упрочение господствующего положения дворянства в жизни общества

Б) вовлечение крестьян в рыночные отношения

В) усиление расслоения крестьянства и дворянства

Г) утрата крестьянами политической роли в стране

Д) широкое участие дворянства в предпринимательстве

Е) появление новых классов: буржуазии и пролетариата

 

 

Урок 41. Контрольная работа №3  по истории России вторая  половина XIX века  10 класс

 

Вариант 2

 

Часть А

Какие два типа хозяйства развились в аграрном секторе России после реформы 1861 году

А) среднее и мелкое фермерское     

 Б) частные фермы и государственные сельскохозяйственные предприятия

В) крупное помещичье и мелкое крестьянское

2.Какие права сохраняла за помещиками реформа 1861 г.

А) право собственности за принадлежащие им земли

Б) право собственности на четвертую часть их прежних владений

В) право собственности на всех людей, работавших в усадьбе помещика

3.В каком году было издано Положение о земских учреждениях

А) 1864     Б) 1874      В) 1881

4. Какие изменения предполагала военная реформа

А)  вводилась всеобщая воинская повинность  

 Б) сохранился 25-летний  срок службы

В) объявлялись рекрутские наборы

5.Какой устанавливался порядок внесения выкупных платежей крестьянами согласно реформе 1861 г

А) сразу все 100% стоимости полученного надела

Б) сразу 20-25 % стоимости полученного надела, а 75-80 % платило государство

В) 100% стоимости полученного надела с рассрочкой на 50 лет

6.В чем заключалась функция земств

А) решение административных и культурных вопросов  местного значения

Б) в выполнении полицейских функций на местах

В) в руководстве военными подразделениями на местах

7.Назовите дату  подписания Манифеста об освобождении крестьян

А) 1 января 1864        Б) 1 января 1874         В) 19 февраля 1861

8. Что получали крестьяне по согласно Манифесту

А) личную свободу           Б) равные права с дворянством         В) равные права со всеми сословиями

9.Кто следил за осуществлением крестьянской  реформы на местах

А) мировые посредники      Б) губернаторы      В) дворяне

10. Что такое отрезки

А) земля, которой наделялись крестьяне по реформе 1861 г.

Б) земля, которую отрезали у помещиков в пользу крестьян

В) часть крестьянского надела, оказавшаяся «лишней» по сравнению с установленной в 1861 г. нормой

11. Какова была цель «хождения в народ»

А) обучить крестьян разным специальностям         Б) вызвать революционный взрыв в дерене

В) объяснить крестьянам значение отмены крепостного права

12.Какой активный участник народнического движения высказывал идею замены революционным путем государства на свободные автономные общества

А) П. Ткачев          Б) П. Лавров           В) М. Бакунин

13. Как называлась первая народническая организация в России

А) «Земля и воля»     Б) «Освобождение труда»      В) «Народная воля»

14. Течение, объединяющее сторонников парламентского строя, гражданских и экономических свобод

А) социализм                  Б) либерализм                     В) консерватизм

15.Основными положениями революционного народничества являлось

А) немедленный социалистический переворот с опорой на крестьянскую общину

Б) поддержка реформ «сверху»    

 В) стремление сохранить традиционные устои России

16. В каком году была образована 1-я «Земля и воля»

А) 1856        Б) 1860         В) 1861

17. На какие  организации раскололась «Земля и воля» в 1879 году

А) «Черный передел» и «Народная воля» 

 Б) «Народная воля» и «Народная расправа»

В) «Черный передел» и «Освобождение труда»

18.Какая организация подготовила и осуществила покушение на Александра II

А) «Черный передел»    Б) «Народная воля»    В)  «Освобождение труда»

19. Что вводила реформа судебных учреждений

А) сословность суда                             Б) гласность судопроизводства

В) обязательное присутствие на всех заседаниях присяжных заседателей

20.Почему земства не были введены в Сибири и Архангельской губернии

А) дворянское землевладение здесь было незначительным

Б) в этих местах была невелика численность населения

В) это требовало дополнительных расходов

 

Часть В

 

1. Прочитайте отрывок из документа и ответьте на вопросы

«Отношение к обвиняемой было двоякое. В высших сферах, где всегда гнушались Треповым, находили, что она – несомненная любовница Боголюбова и все-таки «мерзавка», но относились к ней с некоторым любопытством… Иначе относилось среднее сословие. В нем были восторженные люди, видевшие в Засулич новую русскую Шарлоту Корду; были многие, которые усматривали в ее выстреле протест за поруганное человеческое достоинство – грозный призрак общественного гнева…» (А.Ф. Кони)

Назовите имя и фамилию обвиняемой.

 

2. Экономическая программа С. Ю. Витте включала в себя

А) введение акцизных сборов на водку, табак

Б) введение госмонополии на производство и продажи водки

В) введение золотого рубля

Г) государственную поддержку сельского хозяйства

Д) защита русской промышленности от иностранной конкуренции

Е) широкое привлечение иностранного капитала

 

3.Что из перечисленного  входило в состав судебной реформы

А) отделение полиции от следствия

Б) состязательность сторон в ходе судебного процесса

В) наказание розгами лиц, признанных виновными

Г) гласность суда

Д) периодическая сменяемость судей

Е) создание особого суда для дворян

Ж) введение суда присяжных

И) высшей судебной инстанцией стал Император

 

4. Прочтите отрывок из документа второй половины XIX века и назовите событие, о котором идет речь

«Весной 1874 года молодежь, принявшая программу движения, отправлялась по железным дорогам из центров в провинцию. У каждого молодого человека можно было найти за голенищем фальшивый паспорт на имя какого-нибудь крестьянина или мещанина, а в узелке крестьянскую одежду… пропагандист заводил знакомство среди ближайших крестьян или рабочих, сперва без определенной цели, затем мало-помалу начинал беседовать с ними на революционные темы и давать им для прочтения или в собственность разные революционные книги».

 

5. Прочтите отрывок из дневника современника и назовите реформу, о которой идет речь в отрывке.

«Когда прочли манифест в Стубленской церкви, то народ начал негодовать на нашего священника, что он неправильно читал манифест, они говорили, что земля должна оставаться в их собственности, а не собственностью помещика и что барщины никакой не должно быть».

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

СОГЛАСОВАНО

 

Протокол заседания

методического совета

МБОУ «СОШ№1 г.Семикаракорска»

От 29.08.2014 года  № 1

                       _____________  Г.П.Ефремова

Подпись руководителя МС    

                          

                      

 

 

                             СОГЛАСОВАНО

 

                       Заместитель директора по УВР

                      Мандрыка Г.А..     

                          _______________ подпись     

                    

                         «____»_______20___года            

 

 

 

 

 

 

 

 

Просмотрено: 0%
поделиться в vk поделиться в одноклассниках поделиться в майлру
Просмотрено: 0%
Скачать материал
поделиться в vk поделиться в одноклассниках поделиться в майлру
Скачать материал "Рабочая программа по истории, 10 класс"
Как учитель может зарабатывать на Инфоуроке?

Методические разработки к Вашему уроку:

Получите новую специальность за 3 месяца

Руководитель службы приёма заявок

Получите профессию

Менеджер по туризму

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Краткое описание документа:

Изучение истории на уровне  среднего (полного) общего образования направлено на достижение следующих целей:

•  выработки у школьников представлений об основных источниках знаний о прошлом;

•  развитие у учащихся способностей рассматривать события и явления прошлого, пользуясь приемами исторического анализа (сопоставление и обобщение фак­тов, раскрытие причинно-следственных связей, целей и результатов деятельно­сти людей и др.);

•  формирование ценностных ориентации и убеждений школьника на основе личност­ного осмысления социального, духовного, нравственного опыта людей в прошлом, восприятие идей гуманизма, уважения прав человека, патриотизма;

•развитие гуманитарной культуры школьников, приобщение к ценностям националь­ной культуры, воспитание уважения к истории, культуре своего народа, стремление сохранять и приумножать культурные достижения своей страны;

•  изучая историю родного края, вызвать у учащихся любовь к своей малой Родине, чувство сопричастности со всем происходящим в городе, крае, стране.

 воспитание гражданственности, национальной идентичности, развитие мировоззренческих убеждений учащихся на основе осмысления ими исторически сложившихся культурных, религиозных, этно-национальных традиций, нравственных и социальных установок, идеологических доктрин; расширение социального опыта учащихся при анализе и обсуждении форм человеческого взаимодействия в истории;

·  развитие способности понимать историческую обусловленность явлений и процессов современного мира, критически анализировать полученную историко-социальную информацию, определять собственную позицию по отношению к окружающей реальности, соотносить ее с исторически возникшими мировоззренческими системами;

·     освоение систематизированных знаний об истории человечества и элементов философско-исторических и методологических знаний об историческом процессе; подготовка учащихся к продолжению образования в области гуманитарных дисциплин;

·                   овладение умениями и навыками комплексной работы с различными типами исторических источников, поиска и систематизации исторической информации как основы решения исследовательских задач.

        формирование исторического мышления – способности рассматривать события и явления с точки зрения их исторической обусловленности, умения выявлять историческую обусловленность различных версий и оценок событий прошлого и современности, определять и аргументировано представлять собственное отношение к дискуссионным проблемам истории.

Скачать материал

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

6 672 268 материалов в базе

Найти материалы
Скачать материал

Другие материалы

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.

  • Скачать материал
    • 17.01.2015 755
    • DOCX 396 кбайт
    • Оцените материал:

  • Настоящий материал опубликован пользователем Маркин Василий Владимирович. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт

    Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.

    Удалить материал

  • Автор материала

    Маркин Василий Владимирович
    Маркин Василий Владимирович
    • На сайте: 9 лет и 3 месяца
    • Подписчики: 0
    • Всего просмотров: 212450
    • Всего материалов: 30

Ваша скидка на курсы

40%
Скидка для нового слушателя. Войдите на сайт, чтобы применить скидку к любому курсу
Курсы со скидкой

Курс профессиональной переподготовки

Менеджер по туризму

Менеджер по туризму

500/1000 ч.

Подать заявку О курсе

Курс повышения квалификации

Развитие ИКТ-компетенции обучающихся в процессе организации проектной деятельности при изучении курсов истории

72/144/180 ч.

от 2200 руб. от 1100 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 36 человек из 17 регионов
  • Этот курс уже прошли 95 человек

Курс повышения квалификации

Особенности подготовки к проведению ВПР в рамках мониторинга качества образования обучающихся по учебному предмету "История" в условиях реализации ФГОС СОО

72/108 ч.

от 2200 руб. от 1100 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 24 человека из 18 регионов
  • Этот курс уже прошли 171 человек

Курс профессиональной переподготовки

История и обществознание: теория и методика преподавания в образовательной организации

Учитель истории и обществознания

500/1000 ч.

от 8900 руб. от 4150 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 1359 человек из 79 регионов
  • Этот курс уже прошли 3 934 человека

Мини-курс

Эффективная самопрезентация

4 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 56 человек из 31 региона
  • Этот курс уже прошли 34 человека

Мини-курс

Предпринимательские риски

6 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе

Мини-курс

Современное инвестирование: углубленное изучение инвестиций и финансовых рынков

8 ч.

1180 руб. 590 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 28 человек из 14 регионов