Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Русский язык и литература / Рабочие программы / Рабочая программа по литературе 6 класс
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 24 мая.

Подать заявку на курс
  • Русский язык и литература

Рабочая программа по литературе 6 класс

библиотека
материалов

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Верхнеуслонская средняя общеобразовательная школа»

Верхнеуслонского муниципального района

Республики Татарстан


Утверждаю:

Директор школы

_________ И.В. Борисова

«_____»_______ ______ г.


Согласовано:

Зам директора ПО УВР

__________ Т.В. Лидонова

«_____»_______ ______ г.


Рассмотрено:

на заседании ШМО

………………………Г.А.Фарукшина

«____» ________ _____ г.





Рабочая программа

литературе

6 класс

(не более 70 часов)


Учитель: I кв.категории

Калмыкова Евгения Викторовна




2014-2015 учебный год

Раздел I. Пояснительная записка.

Настоящая программа по литературе для VI класса создана на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования и программы общеобразовательных учреждений «Литература» под редакцией В.Я. Коровиной, 7-е издание, М. Просвещение 2006. Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения литературы, которые определены стандартом.

Рабочая программа по литературе представляет собой целостный документ, включающий пять разделов: пояснительную записку; учебно-тематический план; содержание тем учебного курса; требования к уровню подготовки учащихся; перечень учебно-методического обеспечения.

Важнейшее значение в формировании духовно богатой, гармонически развитой личности с высокими нравственными идеалами и эстетическими потребностями имеет художественная литература. Курс литературы в школе основывается на принципах связи искусства с жизнью, единства формы и содержания, историзма, традиций и новаторства, осмысления историко-культурных сведений, нравственно-эстетических представлений, усвоения основных понятий теории и истории литературы, формирование умений оценивать и анализировать художественные произведения, овладения богатейшими выразительными средствами русского литературного языка.

Согласно государственному образовательному стандарту, изучение литературы в основной школе направлено на достижение следующих целей:

  • воспитание духовно-развитой личности, осознающей свою принадлежность к родной культуре, обладающей гуманистическим мировоззрением, общероссийским гражданским сознанием, чувством патриотизма; воспитание любви к русской литературе и культуре, уважения к литературам и культурам других народов; обогащение духовного мира школьников, их жизненного и эстетического опыта;

  • развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей, устной и письменной речи учащихся; формирование читательской культуры, представления о специфике литературы в ряду других искусств, потребности в самостоятельном чтении художественной литературы, эстетического вкуса на основе освоения художественных текстов;

  • освоение знаний о русской литературе, ее духовно-нравственном и эстетическом значении; о выдающихся произведениях русских писателей, их жизни и творчестве, об отдельных произведениях зарубежной классики;

  • овладение умениями творческого чтения и анализа художественных произведений с привлечением необходимых сведений по теории и истории литературы; умением выявлять в них конкретно-историческое и общечеловеческое содержание, правильно пользоваться русским языком.

Цель изучения литературы в школе – приобщение учащихся к искусству слова, богатству русской классической и зарубежной литературы. Основа литературного образования – чтение и изучение художественных произведений, знакомство с биографическими сведениями о мастерах слова и историко-культурными фактами, необходимыми для понимания включенных в программу произведений.

Расширение круга чтения, повышение качества чтения, уровня восприятия и глубины проникновения в художественный текст становится важным средством для поддержания этой основы на всех этапах изучения литературы в школе. Чтобы чтение стало интересным, продуманным, воздействующим на ум и душу ученика, необходимо развивать эмоциональное восприятие обучающихся, научить их грамотному анализу прочитанного художественного произведения, развить потребность в чтении, в книге. Понимать прочитанное как можно глубже – вот что должно стать устремлением каждого ученика.

Это устремление зависит от степени эстетического, историко-культурного, духовного развития школьника. Отсюда возникает необходимость активизировать художественно-эстетические потребности детей, развивать их литературный вкус и подготовить к самостоятельному эстетическому восприятию и анализу художественного произведения.

Цели изучения литературы могут быть достигнуты при обращении к художественным произведениям, которые давно и всенародно признаны классическими с точки зрения их художественного качества и стали достоянием отечественной и мировой литературы. Следовательно, цель литературного образования в школе состоит и в том, чтобы познакомить учащихся с классическими образцами мировой словесной культуры, обладающими высокими художественными достоинствами, выражающими жизненную правду, обще гуманистические идеалы, воспитывающими высокие нравственные чувства у человека читающего.

Содержание школьного литературного образования концентрично – оно включает два больших концентра (5-9 класс и 10-11 класс). Внутри первого концентра три возрастные группы: 5-6 класс, 7-8 класс и 9 класс.

Первая группа активно воспринимает прочитанный текст, но недостаточно владеет собственно техникой чтения, именно поэтому на уроках с первой группой важно уделять внимание чтению вслух, развивать и укреплять стремление к чтению художественной литературы.

Курс литературы строится с опорой на текстуальное изучение художественных произведение, решает задачи формирования читательских умений, развития культуры устной и письменной речи.

Главная идея программы по литературе – изучение литературы от фольклора к древнерусской литературе, от неё к русской литературе XVIII, XIX, XX веков. В программе соблюдена системная направленность: в 5-6 классах это освоение различных жанров фольклора, сказок, стихотворных и прозаических произведение писателей, знакомство с отдельными сведениями по истории создания произведений, отдельных фактов биографии писателя (вертикаль). Существует система ознакомления с литературой разных веков в каждом из классов (горизонталь).

Чтение произведение зарубежной литературы проводится в конце курса литературы за 6 класс.

Одним из признаков правильного понимания текста является выразительность чтения учащимися. Именно формированию навыков выразительного чтения способствует изучение литературы в 5-6 классах.

№ п/п


Тематический блок (тема учебного занятия при отсутствии тем. блока)


Кол-во часов


Использова

ние ИКТ


Использова

Ние проектной деятельности


Использование исследователь

ской деятельности


1

Введение





2

Устное народное творчество


1


1

3

Из древнерусской литературы


1


1

4

Из литературы 18 века


1


1

5

Из русской литературы 19 века


8

5

13

6

Из русской литературы 20 века


10

2

10

7

Из литературы народов России


1


1

8

Из зарубежной литературы


3

1

3

9

Итоговый урок





В программу включен перечень необходимых видов работ по развитию речи: словарная работа, различные виды пересказа, устные и письменные сочинения, отзывы, доклады, диалоги, творческие работы, а также произведения для заучивания наизусть, списки произведений для самостоятельно чтения.



Учебно-тематический план (с указанием кол-ва часов в год)

Основное содержание тематического плана:

Тематический блок, тема учебного занятия


Количество часов


Введение

1

Устное народное творчество

3

Обрядовой фольклор

1

Малые жанры устного народного творчества

1

В чем красота и мудрость русского фольклора?

1

Из древнерусской литературы

1

Летопись

1

Из литературы 18 века

3

Дмитриев «Муха» Противопоставление труда безделью.

1

И.А.Крылов. Басни.

1

Басенный мир И.А.Крылова

1

Из русской литературы 19 века

31


2

Сочинение

1

Внеклассное чтение

1

Творчество А.С.Пушкина

5

Сочинение

1

Внеклассное чтение

1

Творчество М.Ю.Лермонтова

2

Развитие речи

1

Творчество И.С.Тургенева

2

Внеклассное чтение

1

Развитие речи

1

Творчество Тютчева, Фета

2

Творчество Н.А.Некрасова

2

Внеклассное чтение

1

Развитие речи

1

Творчество Лескова

2

Развитие речи

1

Внеклассное чтение

1

Творчество Чехова

1

Русская природа в стихотворениях русских поэтов

1

Развитие речи (сочинение)

1

Из русской литературы 20 века

23

Творчество Грина

2

Творчество Платонова

1

Творчество Пришвина

3

Развитие речи

1

Внеклассное чтение

1

Тема Великой Отечественной войны

1

Развитие речи. Учимся читать выразительно.

1

Анализ сочинения

1

Творчество Астафьева

2

Творчество Распутина

3

Развитие речи. Сочинение

1

Внеклассное чтение

1

Писатели улыбаются. Шукшин.

1

Искандер «Тринадцатый подвиг Геракла».

1

Родная природа в поэзии 20 века.

1

Вн.чт. Родная природа в поэзии 20 века.

1

Р/р Сочинение «По страницам любимых книг»

1

Литература народов России. Тукай. Кулиев.

1

Из зарубежной литературы

7

Мифы Древней Греции

2

Вн.чт. Мифы народов мира

1

Гомер. «Одиссея», «Илиада» как эпические поэмы

1

Сервантес «Дон Кихот». Проблема истинных и ложных идеалов.

1

Мериме «Маттео Фальконе». Романтический сюжет и реалистическое воплощение

1

Сент- Экзюпери «Маленький принц». Философская сказка и мудрая притча

1

Итоговый урок

1



Раздел V. ОСНОВНЫЕ ИСТОРИКО-ЛИТЕРАТУРНЫЕ
СВЕДЕНИЯ

Художественная литература как одна из форм освоения мира, отражение в ней богатства и многообразия духовной жизни человека. Литература и другие виды искусства. Влияние литературы на формирование нравственного и эстетического чувства учащегося.

Место художественной литературы в общественной жизни и культуре России. Национальные ценности и традиции, формирующие проблематику и образный мир русской литературы, ее гуманизм, гражданский и патриотический пафос. Обращение писателей к универсальным категориям и ценностям бытия: добро и зло, истина, красота, справедливость, совесть, дружба и любовь, дом и семья, свобода и ответственность. Тема детства в русской литературе и литературе других народов России.3

РУССКИЙ ФОЛЬКЛОР

Устное народное творчество как часть общей культуры народа, выражение в нем национальных черт характера. Отражение в русском фольклоре народных традиций, представлений о добре и зле. Народное представление о героическом. Влияние фольклорной образности и нравственных идеалов на развитие литературы. Жанры фольклора.

ДРЕВНЕРУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА

Истоки и начало древнерусской литературы, ее религиозно-духовные корни. Патриотический пафос и поучительный характер древнерусской литературы. Утверждение в литературе Древней Руси высоких нравственных идеалов: любви к ближнему, милосердия, жертвенности. Связь литературы с фольклором. Многообразие жанров древнерусской литературы (летопись, слово, житие, поучение).

РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА XVIII ВЕКА

Идейно-художественное своеобразие литературы эпохи Просвещения. Нравственно-воспитательный пафос литературы. Классицизм как литературное направление. Идея гражданского служения, прославление величия и могущества Российского государства. Классицистическая комедия. Сентиментализм как литературное направление. Обращение литературы к жизни и внутреннему миру «частного» человека. Отражение многообразия человеческих чувств, новое в освоении темы «человек и природа». Зарождение в литературе антикрепостнической направленности.

РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА XIX ВЕКА

Влияние поворотных событий русской истории (Отечественная война 1812 г., восстание декабристов, отмена крепостного права) на русскую литературу. Общественный и гуманистический пафос русской литературы XIX в. Осмысление русской литературой ценностей европейской и мировой культуры. Романтизм в русской литературе и литературе других народов России. Новое понимание человека в его связях с национальной историей. Воплощение в литературе романтических ценностей. Соотношение мечты и действительности в романтических произведениях. Конфликт романтического героя с миром. Романтический пейзаж. Формирование представлений о национальной самобытности. А.С. Пушкин как родоначальник новой русской литературы.

Проблема личности и общества. Тема «маленького человека» и ее развитие. Образ «героя времени». Образ русской женщины и проблема женского счастья. Человек в ситуации нравственного выбора. Интерес русских писателей к проблеме народа. Реализм в русской литературе и литературе других народов России, многообразие реалистических тенденций. Историзм и психологизм в литературе. Нравственные и философские искания русских писателей.

Русская классическая литература в оценке русских критиков (И.А.Гончаров о Грибоедове, В.Г.Белинский о Пушкине).

Роль литературы в формировании русского языка.

Мировое значение русской литературы.

РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА ХХ ВЕКА.

Классические традиции и новые течения в русской литературе конца XIX–начала ХХ вв.

Эпоха революционных потрясений и ее отражение в русской литературе и литературе других народов России. Русская литература советского времени. Проблема героя. Тема родины. Исторические судьбы России. Годы военных испытаний и их отражение в русской литературе и литературе других народов России. Нравственный выбор человека в сложных жизненных обстоятельствах (революции, репрессии, коллективизация, Великая Отечественная война).

Обращение писателей второй половины ХХ в. к острым проблемам современности. Поиски незыблемых нравственных ценностей в народной жизни, раскрытие самобытных национальных характеров.

ЛИТЕРАТУРА НАРОДОВ РОССИИ

Мифология и фольклор народов России как средоточие народной мудрости. Национальное своеобразие героических эпосов народов России, обусловленное особенностями исторической и духовной жизни каждого народа.

Многообразие литератур народов России, отражение в них национальных картин мира. Общее и национально-специфическое в литературе народов России. Контактные связи русских писателей с писателями – представителями других литератур народов России. Духовные истоки национальных литератур.

ЗАРУБЕЖНАЯ ЛИТЕРАТУРА

Взаимодействие зарубежной, русской литературы и литературы других народов России, отражение в них «вечных» проблем бытия.

Античная литература. Гуманистический пафос литературы Возрождения. Европейский классицизм. Романтизм и реализм в зарубежной литературе. Сложность и противоречивость человеческой личности. Проблема истинных и ложных ценностей. Соотношение идеала и действительности.

Многообразие проблематики и художественных исканий в литературе ХХ в. Сатира и юмор, реальное и фантастическое. Постановка острых проблем современности в литературных произведениях.


ОСНОВНЫЕ ТЕОРЕТИКО-ЛИТЕРАТУРНЫЕ
ПОНЯТИЯ

  • Художественная литература как искусство слова.

  • Художественный образ.

  • Фольклор. Жанры фольклора.

  • Литературные роды и жанры.

  • Основные литературные направления: классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм.

  • Форма и содержание литературного произведения: тема, идея, проблематика, сюжет, композиция; стадии развития действия: экспозиция, завязка, кульминация, развязка, эпилог; лирическое отступление; конфликт; система образов, образ автора, автор-повествователь, литературный герой, лирический герой.

  • Язык художественного произведения. Изобразительно-выразительные средства в художественном произведении: эпитет, метафора, сравнение. Гипербола. Аллегория.

  • Проза и поэзия. Основы стихосложения: стихотворный размер, ритм, рифма, строфа.







ОСНОВНЫЕ ВИДЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО
ОСВОЕНИЮ ЛИТЕРАТУРНЫХ ПРОИЗВЕДЕНИЙ

  • Осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров.

  • Выразительное чтение.

  • Различные виды пересказа (подробный, краткий, выборочный, с элементами комментария, с творческим заданием).

  • Заучивание наизусть стихотворных текстов.

  • Ответы на вопросы, раскрывающие знание и понимание текста произведения.

  • Анализ и интерпретация произведений.

  • Составление планов и написание отзывов о произведениях.

  • Написание изложений с элементами сочинения.

  • Написание сочинений по литературным произведениям и на основе жизненных впечатлений.

  • Целенаправленный поиск информации на основе знания ее источников и умения работать с ними.

















Учебно-тематический план (с указанием кол-ва часов в год)

№ п/п


Тематический блок (тема учебного занятия при отсутствии тем. блока)


Кол-во часов


Использова

ние ИКТ


Использова

ние проектной деятельности


Использование исследователь

ской деятельности


1

Введение

1




2

Устное народное творчество

2

1


1

3

Из древнерусской литературы

1

1



4

Из литературы 18 века

1

1



5

Из русской литературы 19 века

31

8

5

13

6

Из русской литературы 20 века

23

10

2

10

7

Из литературы народов России

1

1



8

Из зарубежной литературы

7

3

1

3

9

Итоговый урок

1






Основное содержание тематического плана:

Тематический блок, тема учебного занятия


Количество часов


Введение

1

Устное народное творчество

2

Обрядовой фольклор

1

Малые жанры устного народного творчества

1

Из древнерусской литературы

1

Летопись

1

Из литературы 18 века

1

Дмитриев «Муха» Противопоставление труда безделью.

1

Из русской литературы 19 века

31

И.А.Крылов. Басни.

2

Сочинение

1

Внеклассное чтение

1

Творчество А.С.Пушкина

5

Сочинение

1

Внеклассное чтение

1

Творчество М.Ю.Лермонтова

2

Развитие речи

1

Творчество И.С.Тургенева

2

Внеклассное чтение

1

Развитие речи

1

Творчество Тютчева, Фета

2

Творчество Н.А.Некрасова

2

Внеклассное чтение

1

Развитие речи

1

Творчество Лескова

2

Развитие речи

1

Внеклассное чтение

1

Творчество Чехова

1

Русская природа в стихотворениях русских поэтов

1

Развитие речи (сочинение)

1

Из русской литературы 20 века

23

Творчество Грина

2

Творчество Платонова

1

Творчество Пришвина

3

Развитие речи

1

Внеклассное чтение

1

Тема Великой Отечественной войны

1

Развитие речи. Учимся читать выразительно.

1

Анализ сочинения

1

Творчество Астафьева

2

Творчество Распутина

3

Развитие речи. Сочинение

1

Внеклассное чтение

1

Писатели улыбаются. Шукшин.

1

Искандер «Тринадцатый подвиг Геракла».

1

Родная природа в поэзии 20 века.

1

Вн.чт. Родная природа в поэзии 20 века.

1

Р/р Сочинение «По страницам любимых книг»

1

Литература народов России. Тукай. Кулиев.

1

Из зарубежной литературы

7

Мифы Древней Греции

2

Вн.чт. Мифы народов мира

1

Гомер. «Одиссея», «Илиада» как эпические поэмы

1

Сервантес «Дон Кихот». Проблема истинных и ложных идеалов.

1

Мериме «Маттео Фальконе». Романтический сюжет и реалистическое воплощение

1

Сент- Экзюпери «Маленький принц». Философская сказка и мудрая притча

1

Итоговый урок

1





















Календарно-тематическое планирование по литературе 6 класс


Тема урока

Количество часов

Тип урока

Характеристика деятельности учащихся или виды учебной деятельности

Виды контроля, измерители

Планируемые результаты освоения материала

Элементы содержания

Домашнее задание

Дата

проведения

план

факт

1

В дорогу зовущие, или Литература открывает мир


1

Урок повторения

Рецептивная: чтение статьи учебника

В.Б.Шкловского
«В дорогу зовущие», высказываний о книге
А.Моруа, С. Моэма;

репродуктивная:

ответы на вопросы, тестирование, выяс-
няющее уровень
восприятия книг, прочитанных в летний период.

Ответить на во­просы: почему автор статьи В. Шкловский назы­вает книгу «доро­гой»? Подгото­вить развернутый ответ, включив в него лексику из статьи критика: «точное знание», «углубление зна­ний», «умение читать», «спра­вочный аппарат«книга - предмет для мысли»


Знание структуры учебника; умение пользоваться учебником, самостоятельно искать и выделять в тексте необходимую информацию, строить рассуждение.

Литература как художественное отражение жизни. Книга и ее роль в жизни человека. Художественное произведение и его автор.

Подготовить устный рассказ на тему «Книга, которая помогла мне понять самого себя»; «Книга, оставившая след в моей жизни».



УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО (3 ЧАСА)

2

Обрядовый фольклор. Календарно-обрядовые песни.

1

Урок усвоения нового материала

Рецептивная:

прослушивание обрядовых песен, чтение статей учебника; репродуктивная: ответы на вопро­сы;

продуктивная:

выразительное чтение;

поисковая: уста­новление ассо­циативных свя­зей с произведе­ниями других ви­дов искусства


Ответить на во­прос: почему Масленица то «любота моя», то «обманяка»? Выразительное чтение одной из обрядовых песен.


Знание понятий фольклор, обрядовый фольклор, основных особенностей фольклора; умение сопоставлять фольклорные и литературные произведения, работать в парах.

Обрядовый фольклор. Календарно-обрядовые песни: какие бывают. Эстетическое значение обрядового фольклора.

Сделать иллюстрацию к одной их календарно-обрядовых песен.



3

«Что за рос­кошь, что за смысл... Что за золото!» (А.С.Пушкин).


Пословицы и поговорки

1

Урок усвоения нового материала

Рецептивная:

чтение статьи учебника, про­слушивание в записи пословиц и поговорок; репродуктив­ная: ответы на вопросы; продуктивная, творчес-кая: мини-сочинение

Подобрать сино­нимы к следую­щим поговоркам: «Ума палата», «Его не прове­дешь», «Ни на­шим, ни вашим», «Прошел сквозь огонь и воду», «Этому палец в рот не клади» и ДР

Знание понятий малые жанры фольклора, пословицы, поговорки; умения различать пословицы и поговорки, уместно использовать их в речи, устанавливать аналогии, работать в парах.

Малые жанры устного народ-ного творчества. Краткость и про-стота, меткость и выразитель-ность. Многооб-разие тематики.

Выполнить за­дания (на вы­бор): составить устный рассказ, используя сле­дующие пого­ворки: №3 с.16 или №5 с.17




4

В чем красота и мудрость русского фольклора?

1

Урок развития речи.

Продуктивная, творческая: выразительное чте­ние, инсценированное исполне­ние обрядовых песен, связный рассказ по иллюстраци­ям, уст-ное сло­весное рисова­ние по послови­цам;

поисковая: уста­новление ассо­циативных свя­зей с произведе­ниями других ви­дов искусств (жи­вопись, музыка)


Исполнение об­рядовых песен. Защита иллюст­раций. Конкурс устных рассказов с использо-ванием поговорок и по­словиц. Ответить на во­прос: в чем кра­сота и мудрость русского фольк­лора?


Знание основных жанров фольклора и их главных признаков; умение использовать фольклор в устной речи, исполнять фольклорные произведения.

Народная муд-
рость и неис-
черпаемое бо-
гатство русско-
го фольклора:
обрядовых пе-
сен, пословиц,
поговорок. Вы-
ражение в них
народного духа.
Афористичность фольклорных жанров


Прочитать статью в учебнике «Древнерусская литература», с.22 ответить на вопросы.



ИЗ ДНЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ (1 ЧАС)

5

Русская летопись. «Повесть временных лет». «Сказание о белгородском киселе».

1

Урок усвоения нового материала

Рецептивная:

чтение статьи Д.С. Лихачева в учебнике, про­слушивание тек­ста сказа-ния по фонохрестоматии;

репродуктив­ная: связный рассказ, ответы на вопросы, крат­кий пересказ ста­тьи с опорой на план; поисковая: са­мостоятельный поиск ответа на проблемный во­прос, установле­ние ассоциатив­ных связей с произведениями других видов ис­кусства


Подготовить вы­разительное чте­ние фрагмента сказания, пере­давая интонаци­онно величест­венную простоту речи летописца и чувства, пережи­ваемые участни­ками событий. Письменно отве­тить на вопросы (по выбору): в чем заключается мудрый совет старца; какой двойной смысл заложен во фра­зе: «Ибо мы име­ем пищу от зем­ли».

Какие наставле­ния (уроки) со­держит сказание

Знание особенностей и основных жанров ДРЛ; понимание значения изучения ДРЛ; умения определять значение незнакомых слов с помощью справочной литературы, пересказывать эпизоды литературных произведений; владение навыками устной монологической речи.

Древнерусская литература. Русская лето­пись и история её возникнове­ния. Люди Древней Руси. Отражение в летописи исто­рических собы­тий и народных идеалов (пат­риотизма, ума, смелости, отва­ги, находчиво­сти). Связь древнерусской литературы с устным народ­ным творчест­вом


Письменно от­ветить на во­прос: почему рассказ о част­ном, не самом выдающемся эпизоде нашей истории стал воспринимать­ся как широкое обобщение, событие, зна­чение которого важно для всех времен?



ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XIII ВЕКА (3 ЧАСА)

6

Русская басня. И.И.Дмитриев «Муха».

1

Урок усвоения нового материала

Рецептивная: чтение статьи учебника «Русская басня»; продуктивная: выступление с сообщениями о великих баснописцах (Эзоп, Лафонтен); поисковая: сравнение басни и сказки


Чтение по ролям. Выявление жанровых признаков басни, анализ текста, умение извлекать из текста необходимую информацию.

Знание основных сведений о жизни и творчестве И.И.Дмитриева, понятий басня, мораль, эзопов язык; содержания басни «Муха»; понимание значения творчества И.И.Дмитриева, морали басни «Муха».

Жанр басни. Басня и ее родословная. Басня как литературный жанр.

Подготовить выразительное чтение басни «Муха».



7

И.А.Крылов. слово о басно-писце. Басни И.А.Крылова «Осёл и соло-вей», «Листы и корни», «Ларчик».

1

Урок повторения пройденного материала

Рецептивная: чтение статьи учебника о Крылове, ответы на вопросы по статье, чтение басни;

Репродуктивная: наблюдение за речью героев басен;

Продуктивная: чтение в лицах; поисковая: сопоставление текста басни с иллюстрациями.

Чтение по ролям. Конкурс «Знаете ли вы басни Крылова?».

Знание основных сведений о жизни и творчестве И.А.Крылова, содержания басен; понимание аллегорической сути басен; умения видеть в баснях смешное, выразительно читать басни, находить тропы, объяснять их роль.

Образы животных и их роль в баснях. Аллегория как основа художественного мира басни. Способы выражения морали. Басня прозаическая и поэтическая. Эзопов язык.

Выучить одну басню наизусть (на выбор)



8

Басенный мир Ивана Андреевича Крылова.

1

Урок внеклассного чтения

Продуктивная: выразительное чтение любимых басен, участие в конкурсе «Знаете ли вы басни Крылова?»;

Поисковая: сопоставление басен Крылова и произведений других баснописцев с одним сюжетом, басен прозаических и поэтических.

Чтение по ролям. Конкурс «Знаете ли вы басни Крылова?»

Знание основных признаков жанра басни; умения использовать крылатые выражения из басен в устной речи, выразительно читать басни; развитие мотивации к творческой деятельности.

Тематика басен И.А.Крылова. Сатирическое и нравоучительное в басне. Образный мир басен Крылова.

Подготовиться к контрольному тесту по теме «Басни». Прочитать статью об А.С.Пушкине, составить план. Ответить на вопросы. Индивидуально: подготовить сообщение на тему: «Пушкин в Царском Селе».




ИЗ ПРОИЗВЕДЕНИЙ РУССКИХ ПИСАТЕЛЕЙ XIX ВЕКА (25 ЧАСОВ)

9

А.С.Пушкин. Лицейские годы. Дружба в жизни поэта. Тема дружбы в стихотворении «И.И.Пущину».

1

Комбинированный урок

Рецептивная:

чтение статьи учебника, допол­нительных материа-лов по теме, прослушива-ние стихотворения; репродуктивная:

художественный или краткий пе­ресказ истории создания стихо­творения, ответы на вопросы; продуктивная: выразитель-ное чте­ние стихотворе­ния, устное сло­весное описа-ние репродукций картин,

поисковая: самостоятель

ный поиск ответа на проблемный во­прос, комментирование;

исследователь­ская: анализ текста


Ответить на во­прос: какие сред­ства художест­венной изобрази­тельности исполь

зует поэт, чтобы пере-дать чувства лириче­ского героя сти­хотворения? Подготовить выразитель-ное чте­ние стихотворе­ния

Знание основных сведений о детстве и отрочестве А.С.Пушкина, о годах его учения в Лицее, лицейских друзьях; понимание роли Пушкина в русской литературе; умения извлекать из текста необходимую информацию, анализировать поэтический текст, составлять устный портрет, работать в группах.

Лицейские годы и лицейская лирика А.С.пушкина; искренняя и глубокая дружба поэта и И.Пущина. Жанр стихотворного послания.

Выучить стихо­творение наи­зусть.

Прочитать черно-вой вариант стихо-

творения «Узник» («Чи­таем, думаем, спорим...»). Ответить на вопрос: почему Пушкин изме­нил черновой вариант стихо­творения?



10

А.С.Пушкин. Стихотворение «Узник»

1

Урок получения новых знаний

Рецептивная:

прослушивание и восприятие стихотворения; репродуктив­ная: осмысление сюжета, ответы на вопросы; продуктивная: выразительное чтение стихотворения;

поисковая: комментирование, самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос;

исследовательская: сопоставление чернового варианта стихотворения с окончательной редакцией.

Ответить на во­прос: используя какие средства выразительного чтения чтец пе­редает движение к бескрайним просторам сво­боды?

Какие художественные средства помогают создать особый эмоциональный колорит стихотворения?

Умения извлекать из текста необходимую информацию, анализировать поэтический текст, строить монологическое высказывание, работать в парах и самостоятельно.

Период киши­невской ссылки в жизни поэта. Вольнолюбивая лирика Пушки­на. Стремление к свободе. Народно­поэтический колорит.

Выучить стихо­творение наи­зусть.

Написать сочи­нение- миниатюру «Как я понимаю общественное явление - сво­боду?»



11

А.С.Пушкин. Стихотворение «Зимнее утро» - гимн родной природе. Двусложные размеры стиха.

1

Урок получения новых знаний

Рецептивная: чтение и восприятие стихотворений;

Репродуктивная: ответы на вопросы;

Продуктивная: выразительное чтение, словесное рисование;

Исследовательская: сопоставление двух стихотворений, выявление в них общих черт.

Устное словесное рисование на темы: «Вьюга ночью», «Морозное солнечное утро», «Зимняя дорога» с использованием цитат из стихотворений Пушкина.

Умения извлекать из текста необходимую информацию, анализировать поэтический текст, аргументировать свою точку зрения, отличать ямб от хорея, воспринимать литературоведческие тексты.

Пейзажная лирика А.С.Пушкина. Двусложные размеры стиха. Ритм. Слоги ударные и безударные, четные и нечетные. Стопа. Стих.

Выучить одно из стихотворений наизусть (по выбору). Создать словесную зарисовку по мотивам стихотворений.



12

А.С.Пушкин. Стихотворение, «Зимняя доро-га». Двуслож-ные размеры стиха.

1

Комбинированный

Рецептивная: чтение и восприятие стихотворений;

Репродуктивная: ответы на вопросы;

Продуктивная: выразительное чтение, словесное рисование;

Исследовательская: сопоставление двух стихотворений, выявление в них общих черт.

Устное словесное рисование на тему: «Зимняя дорога» с использованием цитат из стихотворений Пушкина.

Умения извлекать из текста необходимую информацию, анализировать поэтический текст, аргументировать свою точку зрения, отличать ямб от хорея, воспринимать литературоведческие тексты.

Пейзажная лирика А.С.Пушкина. Двусложные размеры стиха. Ритм. Слоги ударные и безударные, четные и нечетные. Стопа. Стих.

Прочитать вступительную статью в учебнике к произведению А.С.Пушкина «Дубровский».



13

История создания романа А.С.Пушкина «Дубровский». Изображение русского барства (гл 1)

1

Комбинированный

Рецептивная: прослушивание в исполнении актеров первой главы романа, выборочное чтение эпизодов;

Репродуктивная: осмысление сюжета, событий, главных героев, ответы на вопросы;

Исследовательская: анализ текста.

Ответить на вопросы: меняется ли эмоциональный тон в процессе чтения актером характеристики героев? Как проявились характеры обоих друзей во время и после ссоры? Что помешало им помириться?

Знание истории создания, сюжета, и героев романа «Дубровский», давать оценку событиям и поступкам героев, анализировать текст, строить монологическое высказывание.

История создания романа, время, отраженное в нем; картины жизни русского барства. Конфликт двух помещиков. Проблематика произведения.

Прочитать главы 5-11. Составить план основных событий глав 8-11, восстановив их истинный ход. С какой целью Пушкин нарушает временную последовательность событий?



14

Дубровский-старший и Троекуров. Суд и его последствия

(гл 2,3)

1

Комбинированный

Рецептивная: выборочное чтение, ответы на вопросы;

Репродуктивная: осмысление сюжета, поведения героев; близкий к тексту пересказ;

Поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос.

Определить последовательность событий, выделить завязку.

Умения извлекать из текста необходимую информацию, давать оценку событиям и поступкам героев, анализировать текст, владение навыками монологической и диалогической речи.

Протест Дубровского против произвола и деспотизма. Композиция и сюжет. Источники, послужившие основой сюжета.

Прочитать роман до конца. Подготовить устное описание героев романа.



15

Образ «благородного» разбойника в романе А.С.Пушкина «Дубровский».

1

Урок изучения нового материала

Рецептивная: выборочное чтение анализируемых эпизодов романа;

Репродуктивная: осмысление сюжета, поведения героев, художественный пересказ эпизода, ответы на вопросы;

Поисковая: самостоятельный поиск ответа на вопрос;

Исследовательская: анализ текста (сцена пожара, монолог Дубровского-мл).


Описать душевное состояние Владимира, прощающегося с родным домом. Ответить на вопросы: какие обстоятельства и качества заставили Владимира стать разбойником? Что толкнуло офицера и дворянина на путь разбоя и грабежа?

Умения извлекать из текста необходимую информацию, давать оценку событиям и поступкам героев, анализировать текст, строить монологическое высказывание, соотносить текст произведения с иллюстрациями.

Протест Дубровского против произвола и деспотизма. Композиция и сюжет. Источники, послужившие основой сюжета.

Перечитать главы 9-10, озаглавить их. Подготовить пересказ эпизода «Обед в Покровском» от лица одного из персонажей.



16

Трагические судьбы Владимира Дубровского и Маши Троекуровой.

1

Комбинированный

Рецептивная: выборочное чтение анализируемых эпизодов романа;

Репродуктивная: осмысление сюжета, поведения героев, художественный пересказ эпизода, ответы на вопросы;

Продуктивная: художественный пересказ эпизода с кольцом, устное словесное рисование (портрет Маши).

Устно описать героиню романа (воспитание, отношения с отцом), используя цитирование; пересказать близко к тексту эпизод с кольцом. Ответить на вопросы: как складывались отношения Маши и Владимира; почему она отказалась от его помощи?

Знание понятий композиция, роман, сюжет; понимание роли композиции в произведении; умения пользоваться литературоведческими понятиями, анализировать текст, строить монологическое высказывание.

Воспитание и характер Маши Троекуровой, ее взаимоотношения с отцом. Сцена объяснения Дубровского и Марьи Гавриловны. Второе свидание Маши и Дубровского.

Составить простой план романа. Написать сочинение «Кто виноват в том, что судьбы Владимира и Маши сложились столь трагически?»



17

Сюжет и композиция романа «Дубровский»

1

Урок обобщения и закрепления

Репродуктивная: осмысление сюжета, ответы на вопросы;

Продуктивная: обсуждение плана, воспроизведение событий по плану;

Поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос

Определить последовательность событий, развивающихся в романе. Выделить завязку, кульминацию, развязку действия. Ответить на вопрос: какова их связь с развитием конфликта, лежащего в основе сюжета? В чем заключается особенность сюжета романа?

Знание понятий композиция, роман, сюжет; понимание роли композиции в произведении; умения пользоваться литературоведческими понятиями, анализировать текст, строить монологическое высказывание.

Композиция и сюжет. Источники, послужившие основой сюжета романа (фольклор, литература прошлого и т.д.)

Письменный ответ на вопрос: как бы мог развиваться сюжет романа, если бы в сцене на псарне не было Парамошки и на дерзкие слова Дубровского Троекурову пришлось бы отвечать самостоятельно?



18

Сочинение-сравнительная характеристика «Два помещика» (по роману А.С.Пушкина «Дубровский»)

1

Урок развития речи

Продуктивная: подготовка к сочинению

Сочинение-сравнительная характеристика «Два помещика»

Умение составлять план сочинения, формулировать и высказывать свою точку зрения; владение навыками монологической и диалогической речи.

Последовательность раскрытия темы. Художественные средства, с помощью которых автор рассказывает о своих героях. Отбор материала. Цель сравнения двух героев. Основание для сравнения. Варианты вступления и заключения сочинения.

Прочитать к уроку повесть А.С.Пушкина «Барышня-крестьянка».



19

А.С.Пушкин «Повести Белкина». «Барышня-крестьянка».

1

Урок внеклассного чтения

Репродуктивная: осмысление сюжета, событий, поведения героев, их характеров, ответы на вопросы;

Продуктивная: инсценирование эпизодов.

Ответить на вопросы: каково авторское отношение к героям? Продолжить фразу: «Молодость – это время…» (проказ, забав, легкомыслия, ветрености, надежд, веселия и т.д.)

Знание понятий экспозиция, кульминация, развязка, композиция; сюжетов и героев «Повестей Белкина»; умения формулировать и высказывать свою точку зрения, обобщать, устанавливать аналогии.

«Повести Белкина» - цикл повестей.

Подготовить конспект статьи из ученика о поэте.

Инд.задние: подготовить сообщения о поэте (детские годы в Тарханах, жизнь Лермонтова в Москве).



20

М.Ю.Лермонтов. Личность поэта. Стихотворение «Тучи». Мотивы одиночества и тоски поэта-изгнанника.

1

Комбинированный

Рецептивная: прослушивание стихотворения в исполнении актера и его восприятие;

Репродщуктивная: осмысление содержания стихотворения, ответы на вопросы;

Продуктивная: выразительное чтение, устное словесное рисование;

Поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос


Ответить на вопросы: как меняется характер отношения лирического героя к тучам; как передает интонационно динамику чувств автора актер? В чем Лермонтов находит сходство своей участи с «судьбой» тучек?

Знание основных сведений о детстве и отрочестве Лермонтова; умения извлекать из текста необходимую информацию, анализировать поэтический текст, описывать произведения живописи.

Биография Лермонтова М.Ю. Мотивы грусти, одиночества, тоски и любви поэта-изгнанника к оставляемой им Родине. Особенности поэтических интонаций стихотворения.

Выучить стихотворение наизусть. Подготовить выразительное чтение стихотворения Лермонтова «Три пальмы».



21

Восточное сказание М.Ю.Лермонтова «Три пальмы». Тема поверженной красоты.

1

Урок изучения нового материала.

Рецептивная: прослушивание стихотворения в исполнении актера, чтение и восприятие художественного текста;

Репродуктивная: осмысление сюжета, событий, характеров персонажей, ответы на вопросы;

Продуктивная: выразительное чтение, устное словесное рисование;

Поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос




Ответить на вопросы: какое впечатление произвело на вас актерское чтение? Групповые задания: проследить, как меняется интонационный строй речи, эмоциональная окраска голоса актера: описание оазиса в аравийской пустыне, роптание пальм, описание каравана, встреча гостей в оазисе, жестокая сцена гибели пальм.

Представление об особенностях жанра баллада; умение извлекать из текста необходимую информацию, выразительно читать, анализировать поэтический текст, владение навыками монологической речи.

Разрушенпие красоты и гармонии человека с миром природы. Особенности композиции стихотворения. Олицетворение как один из художественных приемов, его роль. Аллитерация. Поэтическая интонация.

Прочитать стих-я «Утес», «Листок». Прочитать рассказ «Бежин луг».

Инд.задание: подготовить по материалам учебника устный рассказ-сообщение о И.С.Тургеневе.



22

Мотивы одиночества в стихотворениях М.Ю.Лермонтова «На севере диком», «Утес», «Листок».

1

Комбинированный.

Рецептивная: прослушивание стихотворения в исполнении актера;

Репродуктивная: осмысление сюжета, мотивов стихотворения, ответы на вопросы;

Продуктивная: выразительное чтение, устное словесное рисование;

Исследовательская: анализ текста

Ответить на вопрос: почему мастер художественного слова, читающий стихотворение, делает долгую паузу при чтении? Выразительно прочитать диалог Листка и Чинары по ролям.

Представление об особенностях жанра баллада; умение извлекать из текста необходимую информацию, выразительно читать, анализировать поэтический текст, владение навыками монологической речи.

Антитеза как основной композиционный прием. Особенности выражения мотива одиночества.

Выучить понравившееся стихотворение наизусть.



23

И.С.Тургенев «Бежин луг». Духовный мир крестьянских детей.

1

Комбинированный.

Рецептивная: прослушивание отрывка из рассказа, выборочное чтение и восприятие рассказа;

Репродуктивная: осмысление сюжета, событий, характеров героев рассказа, пересказ эпизода;

Продуктивная: устное словесное рисование, устное сообщение о писателе;

Поисковая: комментирование отдельных фрагментов текста.

Ответить на вопросы: какими вы представили себе мальчиков? Как можно назвать рассказ мальчиков: россказнями, преданиями, поверьями? Сопоставить рассказы мальчиков: какие из них особенно интересны? Как они характеризуют самих героев?

Знание основных сведений о жизни и творчестве писателя, сюжета, героев рассказа; умение извлекать из текста необходимую информацию, делать устные сообщения, составлять устный портрет.

Изображение крестьянских детей в рассказе: портреты героев как средство изображения их характеров. Народные верования и предания. Авторское отношение к героям.

Написать сочинение по данному началу: «Федя, Павлуша, Илюша, Костя и Ваня – пять мальчиков, которые стерегли ночью табун возле речки на Бежином лугу. Каждый из них – характер, в каждом неповторимая душа…». Инд.задание: найти в рассказе и отметить пейзажные зарисовки.



24

Мастерство И.С.Тургенева в изображении картин природы и внутреннего состояния человека в рассказе «Бежин луг». Смысл названия рассказа.

1

Комбинированный

Рецептивная: прослушивание отрывка из рассказа, выборочное чтение и восприятие рассказа;

Репродуктивная: художественный рассказ о Бежине луге с включением в него эпитетов, сравнений, метафор из текста;

Продуктивная: устное словесное рисование;

Поисковая: комментирование отдельных фрагментов текста;

Исследовательская: анализ текста.

Ответить на вопросы: отличается ли чтение актером картины ночного пейзажа от утреннего? Какую роль в рассказе играют описания природы, смены дня и ночи? Что символизируют тьма, ночь и рассвет, утро?

Умение извлекать из текста необходимую информацию, определять роль пейзажа в тексте, выразительно читать, пересказывать, анализировать текст.

И.С.Тургенев – мастер пейзажа. Изображение природы в рассказе. Роль детали. Смысл названия рассказа.

Выучить близко к тексту отрывок из рассказа на выбор: 1)от слов «Был прекрасный июльский день…»,

2)»Я поглядел кругом…»

3)»Месяц взошел наконец…»

4) «Я открыл глаза…».

Инд.задание: подготовить устное сообщение о Ф.Тютчеве по материалам учебника.



25

Родная природа в стихотворе-ниях русских поэтов 19 века. Ф.И.Тютчев. Стихотворения.

1

Урок получения новых знаний

Рецептивная: прослушивание стихотворений в исполнении актера;

Репродуктивная: осмысление содержания стихотворения, ответы на вопросы;

Продуктивная: заочная экскурсия в дом-музей в Овстуге, сообщение о поэте, устное словесное рисование;

Ответить на вопросы: как актер передает постепенное нарастание стремительности весенней грозы? Какие художественные средства помогают ему в этом?

Умение делать устные сообщения, выразительно читать, анализировать поэтический текст, находить тропы, определять их роль.

Ф.И.Тютчев – русский поэт 19 века. Изображение сложных переходных состояний природы, запечатлевающих противоречивые чувства в душе поэта. Сочетание космического масштаба и конкретных деталей в пейзаже.

Выписать из стихотворения ключевые слова-образы. Ответить на вопрос: одинаково ли настроение, которое возникает у лирических героев при виде грозы?



26

А.А.Фет.Стихот-ворения «Ель рукавом мне тропинку завесила…», «Учись у них – у дуба, у березы…». Переплетение природы и любви.

1

Комбинированный

Рецептивная: прослушивание стихотворений в исполнении актера, чтение и восприятие художественного текста;

Репродуктивная: ответы на вопросы; продуктивная: устное сообщение о поэте, выразительное чтение, словесное рисование; исследовательская: анализ текста.


Какие художественные приемы помогают поэте передать эмоциональное состояние одинокого путника в лесу? Групповые задания: определить средства худож.выразительности, объяснить их роль. Подготовить выразительное чтение стихотворения.

Знание основных сведений о жизни и творчестве А.А.Фета; умение выразительно читать и анализировать поэтический текст, находить тропы и определять их роль.

А.А.Фет – русский поэт 19 века. Жизнеут-верждающее начало в лирике Фета. Природа как воплощение прекрасного, как естественный мир истинной красоты. Мелодичность, лиричность, напевность лирики Фета.

Выучить наизусть понравившееся стихотворение. Инд.задание: подготовить устное сообщение о Н.А.Некрасове по материалам учебника. Прочитать стихотворение «Железная дорога».



27

Сопоставление пейзажной лирики Ф.И.Тютчева и А.А.Фета. Контрольная работа по творчеству поэтов.

1

Урок контроля.

Продуктивная: развернутый письменный ответ на проблемный вопрос

Контрольные задания по стихотворениям Ф.И.Тютчева и А.А.Фета.

Знание программных произведений поэтов; основные литературоведческие термины; умение находить тропы, определять их роль, анализировать поэтический текст.

Тропы. Роль пейзажа в стихотворении. Лирический герой.

Прочитать статью о Н.А.Некрасове. ответить на вопросы рубрики «Проверьте себя».



28

Н.А.Некрасов. Главная тема творчества.Стихотворение «Железная дорога» как «гимн строительной народной работе…»

1

Урок получения новых знаний

Рецептивная: прослушивание стихотворений в исполнении актера, чтение и восприятие художественного текста;

Репродуктивная: ответы на вопросы; продуктивная: сообщение о поэте. выразительное чтение. устное словесное рисование;

исследовательская: анализ текста.

Сделать письменный вывод на основе сообщения учащегося о Н.А.Некрасове: какие жизненные впечатления детства и юности поэта нашли отражение в его творчестве? Почему поэт начинает рассказ о строительстве железной дороги описанием прекрасной осенней природы?

Знание основных сведений о жизни и творчестве Н.А.Некрасова; об истории создания стихотворения «Железная дорога»; раскрыть значение эпиграфа; умение определять тему и проблему текста. формулировать свою точку зрения.

Н.А.Некрасов – певец тяжелой доли русского народа. Картины подневольного труда и прекрасной осенней поры. Величие народа в созидании духовных и материальных ценностей.

Подготовить устный рассказ на одну из тем (по выбору): «Всё ли хорошо под сиянием лунным?»,

«Правда о строительстве первой железной дороги», «Рассказ о братьях наших –мужиках». Объяснить смысл эпиграфа. Отметить в стихотворении черты реального и фантастического.



29

Своеобразие композиции и языка стихотворения Н.А.Некрасова «Железная дорога».

1

Урок-практикум

Рецептивная: прослушивание стихотворений в исполнении актера, чтение и восприятие художественного текста;

Репродуктивная: ответы на вопросы;

Продуктивная: устный рассказ (домашнее задание);

исследовательская: анализ текста.


Выписать из стихотворения строфы, в которых сосредоточена основная мысль поэта. Определите элементы фабулы. Ответить на вопрос: какое значение имеет в стихотворении эпиграф? В чем суть спора генерала и автора? Почему стихотворение посвящается детям? Что можно сказать об интонации конца предложения?

Умение выразительно читать и анализировать поэтический текст; находить тропы и определять их роль, определять роль композиции и диалога в стихотворении, работать в группах.

Особенности композиции стихотворения: эпиграф, диалог-спор, сочетание реального и фантастического, роль пейзажа, особенности поэтических интонаций, значение риторических вопросов

Выучить наизусть отрывок из стихотворения от слов «Славная осень!...» - до «…думаю думу свою».



30

Трехсложные размеры стиха.

1

Урок развития речи

Рецептивная: чтение статьи учебника о трехсложных размерах стиха;

Репродуктивная: ответы на вопросы;

Поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос;

исследовательская: литературоведческий анализ поэтического текста.


Составить сводную таблицу «Двусложные и трехсложные размеры стиха» на основании прочитанной статьи учебника. Определить размер стихотворений М.Ю.Лермонтова «Тучи», «На Севере диком».

Формирование представлений о ритме, рифме, стопе, строфе; умение выразительно читать и анализировать поэтический текст, определять двусложные и трехсложные размеры стиха, работать в парах.

Стопа. Поэтический размер. Ударный и безударный слоги. Трехсложные размеры стиха: дактиль, амфибрахий, анапест.

Найти примеры стихотворений, написанных трехсложными размерами стиха. Прочитать рассказ Н.С.Лескова «Левша».



31

Н.С.Лесков. Литературный портрет писателя. Сказ «Левша»: определение жанра.

1

Урок получения новых знаний

Рецептивная: чтение и восприятие художественного текста;

Репродуктивная: ответы на вопросы;

Продуктивная: выразительное чтение, сообщение о Н.С.Лескове;

Исследовательская: анализ художественного текста

Рассказать о характере Левши, используя цитатный план в учебнике. Ответить на вопрос: почему косой левша в сказе не имеет имени и даже прозвище его пишется с маленькой буквы?

Знание основных сведений о жизни и творчестве Н.С.Лескова, особенностей жанра, сюжета и героев сказа; умение извлекать из текста необходимую информацию, делать устные сообщения, составлять устный портрет.

«Сказ о тульском косом левше и о стальной блохе» - «шедевр лесковского творчества». Понятие о сказе. Изображение русского характера, талант и трудолюбие как отличительные черты русского человека.

Подготовить чтение по ролям сцен «Платов у туляков», «Левша у англичан», «Англичане дарят стальную блоху царю».



32

Народ и власть в сказе «Левша»

1

Комбинированный

Репродуктивная: ответы на вопросы;

Продуктивная: выразительное чтение сцен по ролям;

Поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос, комментирование худож.произведения;

Исследовательская: анализ художественного текста

Ответить на вопросы: как Левша держит себя при разговоре с царем; почему Левша и его товарищи взялись поддерживать Платова и с ним всю Россию? Сравнить императора Александра с императором Николаем; казачьего генерала Платова и императора Александра: каково авторское отношение к героям?

Умение извлекать из текста необходимую информацию, давать характеристику персонажей, составлять устный портрет героев, описывать иллюстрации и соотносить их с текстом.

Проблема народа и власти в рассказе. Авторское отношение к героям. Роль антитезы в сказе. Образ повествователя.

Выписать из текста сказа приемы сказочного повествования: пословицы и поговорки, примеры новых слов. Ответить на вопрос: кто и когда их произносит?



33

Особенности языка сказа Н.Лескова «Левша»

1

Урок-практикум

Поисковая: комментирование художественного произведения;

исследовательская: анализ языка произведения

Анализ языка (главы 1-2): стилизация под народную речь. Как проявляется позиция автора в стилизованных словах и оборотах? Перефразировать обороты в соответствии с современной языковой нормой. Найти приемы сказочного повествования. Какую роль они играют? Найти примеры новых слов. Кто и когда их произносит?

Понимание особенностей языка произведения; умение определять комическое в произведении, извлекать из текста необходимую информацию, создавать устные иллюстрации

Сказ Лескова и фольклор. Особенности языка. Приемы сказочного повествования: зачин, повторы, диалоги, концовка и их роль в произведении. Понятие каламбура.

Написать сочинение на тему «За словесной игрой – не только забава, но и обличение» (по сказу Н.С.Лескова «Левша»). Подготовиться к контрольной работе.



34

Контрольная итоговая работа по сказу Н.С.Лескова «Левша»

1

Урок контроля

Продуктивная: развернутый письменный ответ на проблемный вопрос

Контрольные задания по сказу Н.С.Лескова

Знание основных литературоведчес-ких терминов; умение высказывать свою точку зрения в письменной форме.

Изображение русского характера. Народ и власть в сказе. Автор-повествователь. Особенности языка.

Прочитать рассказ А.П.Чехова «Толсты и тонкий». Инд.задание: подготовить рассказ о Чехове по материалам учебника, по воспоминаниям Бунина, Короленко, Чуковского.




ПИСАТЕЛИ УЛЫБАЮТСЯ (2 ЧАСА)

35

А.П.Чехов. Литературный портрет писателя. Рассказ «Толстый и Тонкий». Смешное и грустное в рассказе.

1

Урок повторения

Репродуктивная: рассказ о писателе; ответы на вопросы;

Поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос, комментирование художественного произведения;

Исследовательская: анализ текста

Ответить на вопрос: у героев рассказа есть имена (Михаил и Порфирий). Почему же тогда автор называет их «толстым» и «тонким»? В чем смысл названия рассказа? Только ли внешний вид героев характеризуют эти слова? Что смешно, а что грустно в рассказе Чехова?

Знание основных сведений о жизни и творчестве А.П.Чехова; умение извлекать из текста необходимую информацию, делать устные сообщения, составлять устный портрет писателя

Слово о писателе. Юмор чеховских рассказов. Речь героев и художественная деталь как источник юмора. Разоблачение чинопочитания и лицемерия в рассказе.

Прочитать рассказы Чехова «Хамелеон», «Человек в футляре».



36

Рассказы А.П.Чехова «Хамелеон», «Человек в футляре»

1

Урок внеклассно-го чтения

Репродуктивная: краткий пересказ рассказа с цитированием наиболее ярких эпизодов; Поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос, комментирование художественного произведения;

Исследовательская: сопоставление произведений художественной литературы и выявление в них общих черт.


Ответить на вопрос: можно ли отнести рассказы Чехова к сатирическим или юмористическим произведениям? Найти в рассказе карикатурное изображение отрицательных сторон жизни. Какие человеческие пороки и недостатки высмеивает Чехов?

Умение выразительного и инсценированного чтения, работа в группах.

Юмор и сатира в рассказах Чехова? Отрицательные явления человеческой жизни.

Написать сочинение на тему: «За какого человека боролся Чехов в своих рассказах?».




РОДНАЯ ПРИРОДА В СТИХОТВОРЕНИЯХ РУССКИХ ПОЭТОВ XIX ВЕКА (2 ЧАСА)

37

Родная природа в стихотворе-ниях Е.А.Бара-тынского, Я.П.Полонского, А.К.Толстого

1

Урок развития речи

Рецептивная: прослушивание стихотворений в исполнении актера;

Репродуктивная: осмысление содержания стихотворений, ответы на вопросы;

Исследовательская: анализ текста

Ответить на вопрос: как актер передает настроение стихотворения? Какие худож.средства помогают ему в этом? Как от строфы к строфе меняется эмоциональная окраска стихотворения?

Умение делать устные сообщения, выразительно читать и анализировать поэтический текст, находить тропы и определять их роль

Природа как воплощение прекрасного, как естественный мир истинной красоты. Изображение сложных, переходных состояний природы.

Подготовить выразительное чтение одного (на выбор) стихотворения.



38

Анализ поэтического произведения

1

Урок-практикум

Рецептивная: прослушивание стихотворений в исполнении актера и его восприятие;

Продуктивная: выразительное чтение, устное словесно рисование;

Исследовательская: анализ текста


Ответить на вопрос: какие средства выразительности использует автор? Сделать письменный анализ стихотворения на основе готового анализа.

Умение делать устные сообщения, выразительно читать и анализировать произведение, самостоятельно работать.

Средства выразительности. Основная мысль произведения. Лирический герой.

Прочитать рассказ А.И.Куприна «Чудесный доктор»




ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ХХ ВЕКА

39

А.И.Куприн «Чудесный доктор». Реальная основа и содержание рассказа.

1

Комбинированный

Рецептивная: художественный пересказ, ответы на вопросы;

Продуктивная: сообщение о писателе, сообщение об истории создания произведения;


Ответить на вопрос: какую проблему поднимает автор в своем рассказе? Составить план рассказа.

Знание основных сведений о жизни и творчестве И.А.Куприна, сюжета и героев рассказа «Чудесный доктор», понятие «рождественский рассказ».

Слово о писателе. Истрия создания произведения. Авторское отношение к героям.

Прочитать феерию А.Грина «Алые паруса».



40

А.А.Грин. Феерия «Алые паруса». Автор и его герои.

1

Урок получения новых знаний

Рецептивная: чтение статьи учебника об А.Грине;

Репродуктивная: просмотр фрагмента из фильма «Алые паруса»;

Продуктивная: сообщение об А.Грине, устное словесное рисование;

Поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос, комментирование художественного произведения;


Составить тезисный план прочитанной статьи учебника. Почему свое повествование Грин назвал феерией?

Знание основных сведений о жизни и творчестве А.А.Грина, сюжета и героев феерии, умение извлекать из текста необходимую информацию, умение пользоваться дополнительными источниками информации для подготовки сообщений.

Слово о писателе. Победа романтической мечты над реальностью.

Прочитать сказку-быль А.П.Платонова «Неизвестный цветок»



41

А.П.Платонов . Сказка-быль «Неизвестный цветок»

1

Комбинированный

Репродуктивная: художественный пересказ, ответы на вопросы;

Продуктивная: сообщение о писателе, об истории создания сказки-были;

Исследовательская: сопоставление произведений художественной литературы разных авторов и выявление общих черт.

Ответить на вопрос: чем сказка Платонова отличается от народных сказок, сказок Пушкина, Ершова? Почему писатель, размышляя о непрерывности жизни, создает сказку, героями которой являются цветок и девочка? Составить таблицу «Сказочное и реальное в произведении»

Знание основных сведений о жизни и творчестве писателя, сюжета и героев, умение извлекать из текста необходимую информацию, умение пользоваться дополнительными источниками информации для подготовки сообщений.

Слово о писателе. История создания сказки-были «Неизвестный цветок». Авторское отношение к героям.

Прочитать сказку-быль М.Пришвина «Кладовая солнца». Прочитать статью о писателе в учебнике.



42

М.М.Пришвин «Кладовая солнца». «Великий храм природы». Смысл названия сказки.

1

Урок внеклассного чтения

Репродуктивная: рассказ о жизни и произведениях М.Пришвина; ответы на вопросы, выборочный пересказ;

Поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос, комментирование художественного произведения;

Исследовательская: анализ текста


Отметить художественные образы, отдельные эпизоды сказки-были, которые можно назвать сказочными: какую роль играют они в произведении? Что в сказке является былью? Как вы понимаете слова Антипыча о правде и его совет? В чем мудрость старого Антипыча?

Знание основных сведений о жизни и творчестве писателя, сюжета и героев, умение извлекать из текста необходимую информацию, умение пользоваться дополнительными источниками информации для подготовки сообщений.

Слово о писателе. Образ мудрого правдоискателя-рассказчика.

Подготовить рассказ о героях (Насте и Митраше)



43

М.М.Пришвин. «Кладовая солнца» как философская притча Мудрый автор, рассказчик, мудрый Антипыч.

1

Комбинированный

Репродуктивная: рассказ о жизни и произведениях М.Пришвина; ответы на вопросы, выборочный пересказ;

Поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос, комментирование художественного произведения;

Исследовательская: анализ текста


Отметить художественные образы, отдельные эпизоды сказки-были, которые можно назвать сказочными: какую роль играют они в произведении? Что в сказке является былью? Как вы понимаете слова Антипыча о правде и его совет? В чем мудрость старого Антипыча?

Знание основных сведений о жизни и творчестве писателя, сюжета и героев, умение извлекать из текста необходимую информацию, умение пользоваться дополнительными источниками информации для подготовки сообщений.

Слово о писателе. Образ мудрого правдоискателя-рассказчика.

Подготовить цитатный материал к сравнительной характеристике Насти и Митраши.



44

Тропа Насти и тропа Митраши.

1

Урок обобщения и закрепления

Репродуктивная: осмысление сюжета произведения, ответы на вопросы;

Продуктивная: устное словесное рисование, обсуждение плана характеристики;

Исследовательская: анализ сцен-эпизодов с героями

Ответить на вопросы: что заставило Митрашу пойти по неизвестному пути; чему учит автор, изображая в повествовании тропу Митраши?

Уметь находить в тексте описание главных героев, отбирать эпизоды для сочинения

Характеристика образов Насти и Митраши. Авторское отношение к героям.

Подготовить цитатный материал к сравнительной характеристике Насти и Митраши.



45

Сочинение-сравнительная характеристика Насти и Митраши

1

Урок развития речи

Продуктивная: систематизация материала. Составление плана сравнительной характеристики, вариантов вступления и заключения сочинений.

Сочинение-сравнительная характеристика Насти и Митраши

Уметь находить в тексте описание главных героев, отбирать эпизоды для сочинения

Последовательность раскрытия темы. Художественные средства, с помощью которых автор рассказывает о своих героях…Цель сравнения Насти и Митраши.

Дописать сочинение дома. Перечитать описание Слепой Елани: с какой целью автор дает это описание?






ПРОИЗВЕДЕНИЯ О ВЕЛИКОЙ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ВОЙНЕ

46

Стихи русских поэтов о Великой Отечественной войне

1

Урок развития речи

Рецептивная: чтение статьи учебника;

Репродуктивная: устные сообщения о поэтах фронтового поколения К.М.Симонове, Д.С.Самойлове, прослушивание стихотворений в записи;

Продуктивная: выразительное чтение стихотворений;

Поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос, комментирование художественного произведения;


Ответить на вопрос: почему актер, читающий стихотворение К.Симонова, с особой силой выделяет повтор «Мы вас подождем…»? Почему, говоря о беде, обрушившейся на родную землю, поэт вспоминает о женщинах и стариках? Прочитайте внимательно первое и последнее четверостишие. различаются ли они по звучанию, настроению, интонации? О ком: о себе или о целом поколении говорит поэт в стихотворении «Сороковые»?

Умение делать устные сообщения, выразительно читать и анализировать поэтический текст; находить тропы и определять их роль, участвовать в коллективном диалоге.

Слово о поэтах фронтового поколения. Стихотворения о Великой Отечественной войне. Патриотические чувства авторов и их мысли о Родине и о войне.

Выучить наизусть одно из стихотворений. Прочитать рассказ В.П.Астафьева «Конь с розовой гривой»



47

В.П.Астафьев. Рассказ «Конь с розовой гривой». Герои рассказа.

1

Урок обобщения и закрепле-ния

Репродуктивная: пересказ эпизодов рассказа;

Продуктивная: устный рассказ о писателе, об одном из героев;

Поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемные вопросы;

Исследовательская: анализ текста, анализ эпизода «Я отправился по землянику, чтобы трудом заработать пряник…»

Ответить на вопросы: почему детей дяди Левонтия писатель называет «орлы», «братья», «орда», «народ»? Что можно сказать об авторском отношении к ним? Какие жизненные уроки извлек герой из этой истории? Почему он не может забыть «бабушкиного пряника…дивного коня с розовой гривой?»


Слово о писателе. Яркость и самобытность языка рассказа. Авторское отношение к героям. Нравственная проблематика произведения.

Составить словарик «сибирских» диалектизмов, местных слов. Подумать над вопросом: почему писатель использовал их в своем произведении?



48

Нравственные проблемы рассказа «Конь с розовой гривой». Особенности использования народной речи в рассказе.

1

Урок развития речи

Продуктивная: презентация «словариков» сибирских диалектов»;

Поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемные вопросы;

Исследовательская: языковой анализ текста

Выписать поговорки, используемы автором. Какова их роль в рассказе? Ответить на вопрос: с какой целью писатель использовал слова и выражения из различных пластов лексики?

Умение составлять письменное высказывание по плану, высказывать свою точку зрения.

Роль речевых характеристик в создании образов героев рассказа. Юмор в рассказе.

Прочитать рассказ В.Распутина «Уроки французского»



49

В.Г.Распутин. Рассказ «Уроки французского». Герой рассказа и его сверстники.

1

Комбинированный

Рецептивная: чтение статьи учебника «Уроки доброты». Из истории создания рассказа.

Репродуктивная: ответы на вопросы;

Поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемные вопросы;

Исследовательская: анализ текста (сравнить два описания места, в котором дети играют на деньги)

Какие жестокие уроки преподносит герою жизнь? Почему мальчик начинает играть на деньги? Почему это осуждают взрослые? Сравнить два описания полянки, на которой ребята играют на деньги? Что изменил автор? Почему? Оказало ли влияние на формирование характера героя то время, в котором он жил?

Знание основных сведений о жизни и творчестве В.Г.Распутина, сюжета и героев рассказа; умение извлекать из текста необходимую информацию, составлять устный портрет писателя; владение навыками анализа текста.

Слово о писателе. Герой рассказа и его сверстники. Отражение трудностей военного времени.

Отобрать материал, связанный с историей игры в «замеряшки». Подумать над вопросом: почему учительница решилась на игру со своим учеником? Как вы расцениваете этот поступок?



50

Нравственные проблемы рассказа В.Г.Распутина «Уроки французского». Смысл названия рассказа.

1

Урок обобщения и закрепления

Репродуктивная: ответы на вопросы;

Поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемные вопросы, комментирование рассказа;

Исследовательская: сопоставление произведений художественной литературы разных авторов, выявление сходств.


Ответить на вопрос: кто прав в споре «о педагогических принципах»: учительница или директор школы? Почему рассказ называется «Уроки французского»? В чем смысл посвящения и предисловия?

Понимание смысла названия рассказа, умение извлекать из текста необходимую информацию, участвовать в коллективном диалоге, давать характеристику героям; владение навыками анализа текста.

Нравственные проблемы рассказа. Жизненные уроки. Роль учительницы в жизни главного героя.

Написать сочинение на темы (по выбору): «Добро возвращается добром», «Истинное добро бескорыстно», «Жизненные уроки» (по рассказам В.Астафьева и В.Распутина)




ПИСАТЕЛИ УЛЫБАЮТСЯ

51

В.М.Шукшин. Рассказ «Критики». Особенности героев Шукшина.

1

Урок изучения нового материала

Рецептивная: чтение статьи учебника «Странные люди» - герои Шукшина;

Репродуктивная: ответы на вопросы;

Продуктивная: заочная экскурсия в село Сростки, устное словесное рисование, чтение по ролям эпизодов; комментирование рассказа.

Ответить на вопросы: как относиться автор к своим героям? Против кого направлен смех Шукшина?

Знание основных сведений о жизни и творчестве В.М.Шукшина, сюжета и героев рассказа; умение извлекать из текста необходимую информацию, составлять устный портрет писателя; владение навыками анализа текста.

Слово о писателе. Особенности характеров героев, их нравственная сущность. Авторское отношение к героям.

Прочитать рассказ Ф.Искандера «Тринадцатый подвиг Геракла».



52

Ф.А.Искандер. Рассказ «Тринадцатый подвиг Геракла». Нравственные вопросы в рассказе.

1

Комбинированный

Рецептивная: чтение статьи о писателе;

Репродуктивная: ответы на вопросы;

Продуктивная: импровизированный рассказ о героях, художественный пересказ отрывка из автобиографического рассказа

Ответить на вопросы: что общего у героя произведения с рассказчиком из «Тринадцатого подвига Геракла»? Можно ли утверждать, что это произведение юмористическое?

Знание основных сведений о жизни и творчестве Ф.А.Искандера, сюжета и героев рассказа; умение извлекать из текста необходимую информацию, составлять устный портрет писателя; владение навыками анализа текста.

Слово о писателе. Влияние учителя на формирование детского характера. Юмор и его роль в рассказе. Смысл заглавия.

Вспомнить смешной случай из школьной жизни. Написать о нем сочинение.




РОДНАЯ ПРИРОДА В СТИХОТВОРЕНИЯХ ПОЭТОВ ХХ ВЕКА

53

Стихотворения о природе А.А.Блока «Летний вечер», «О, как безумно за окном…»

1

Урок развития речи

Рецептивная: чтение статьи учебника;

Репродуктивная: прослушивание стихотворения в исполнении актера, выразительно чтение;

Поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемные вопросы, комментирование рассказа;


Ответить на вопросы: какие художественные средства использует А.А.Блок, чтобы передать состояние тревоги, волнения? Почему в пейзажном стихотворении в последней строке появляется образ человека? Чем объясняет поэт Есенин свою кровную связь с неяркой русской природой?

Умение делать устные сообщения, выразительно читать и анализировать поэтический текст, находить тропы и определять их роль,понимать связь ритмики и мелодики стиха с эмоциональным состоянием.

Слово о поэтах. Близость его поэзии к устному народному творчеству. Чувство всеобъемлющего родства с окружающим миром.

Подготовить выразительно чтение стихотворений. Инд.задание: подготовить сообщение об А.Ахматовой



54

С.А.Есенин. Стихотворения «Мелколесье. Степь да дали», «Пороша».

1

Комбинированный

Рецептивная: чтение статьи учебника;

Репродуктивная: прослушивание стихотворения в исполнении актера, прослушивание песен на стихи С.Есенина;

Продуктивная: рассказ о поэте, выразительное чтение стихов

Ответить на вопрос: почему поэт, говоря о дорогой его сердцу природе, не находит высоких, Возвышенных слов? Чем объясняет поэт свою кровную связь с неяркой русской природой?

Умение делать устные сообщения, выразительно читать и анализировать поэтический текст, находить тропы и определять их роль,понимать связь ритмики и мелодики стиха с эмоциональным состоянием.

Слово о поэте и его творчестве. Пушкинские и лермонтовские традиции в стихотворениях С.А.Есенина. Близость поэзии к устному народному творчеству.

Нарисовать иллюстрацию к одному из стихотворений С.Есенина, передавая палитрой красок настроение, лиризм, чувства.



55

Стихотворения о природе А.А.Ахматовой, Н.М.Рубцова

1

Урок развития речи

Рецептивная: чтение статьи учебника;

Репродуктивная: прослушивание стихотворения в исполнении актера, ответы на вопросы;

Продуктивная: сообщение об А.Ахматовой, выразительное чтение стихотворений;

Поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемные вопросы, установление ассоциативных связей;


Ответить на вопросы: как по мнению поэта, весна преображает чувства, ощущения, физическое состояние человека? Прочитайте стихотворение выразительно, постарайтесь интонационно передать торжественную сдержанность и тонкую лиричность поэзии А.Ахматовой.

Почему лирику Н.М.Рубцова принято называть «тихой»?

Умение делать устные сообщения, выразительно читать и анализировать поэтический текст, находить тропы и определять их роль.

Слово о поэтах. Поэтизация родной природы. Основные мотивы лирики. Человек и природа в «тихой» лирике Н.М.Рубцова.

Выучить одно понравившееся стихотворение наизусть.




ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ НАРОДОВ РОССИИ (2 ЧАСА)

56

Родина в стихотворениях Г.Тукая и К.Кулиева

1

Комбинированный

Рецептивная: чтение статьи учебника о Г.Тукае; стихотворений «Родная деревня», «Книга»;

Репродуктивная: ответы на вопросы;

Продуктивная: выразительное чтение стихотворений;

Поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемные вопросы;

Исследовательская: анализ текста, сопоставление произведений художественной литературы



Ответить на вопросы: чем запомнилась родная деревня Г.Тукаю; какие образы запечатлелись на всю жизнь? Почему? Почему поэт так благодарен книгам?

Знание основных сведений о жизни и творчестве Г.Тукая; умение делать устные сообщения, выразительно читать и анализировать поэтический текст, находить тропы и определять их роль, участвовать в коллективном диалоге.

Слово о поэте. Тема малой родины в творчестве Г.Тукая. Традиции, обычаи и культура татарского народа, надежда на его просвещенное, счастливое будущее. Великая роль книги в жизни человека.

Подготовить сообщение о балкарском поэте К.Кулиеве



57

Родина в стихотворениях Г.Тукая и К.Кулиева

1

Урок обобщения и закрепления

Рецептивная: чтение стихотворения «Когда на меня навалилась беда…»», «Каким бы малым ни был мой народ…»;

Репродуктивная: ответы на вопросы;

Продуктивная: сообщение о поэте, выразительное чтение стихотворений;

Поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемные вопросы;

Исследовательская: анализ текста.


Ответить на вопросы: почему у человека в особенно сложных, трудных ситуациях обостряется чувство Родины? Почему, размышляя о судьбе народа, поэт говорит о родном языке?

Знание основных сведений о жизни и творчестве К.Кулиева; умение делать устные сообщения, выразительно читать и анализировать поэтический текст, находить тропы и определять их роль, участвовать в коллективном диалоге.

Слово о поэте. Тема малой родины, «родимого края». Язык, поэзия, обычаи как основа бессмертия нации. Родина как источник сил для преодоления испытаний. Основные поэтические образы, символизирующие Родину. Тема бессмертия народа.

Прочитать мифы Древней Греции. Ответить на вопросы с.184-184 в учебнике.




ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ( 5 ЧАСОВ)

58

Мифы Древней Греции. Подвиги Геракла: «Скотный двор царя Авгия», «Яблоки Гесперид».

1

Урок изучения нового материала

Репродуктивная: пересказ, ответы на вопросы;

Продуктивная: выразительное чтение мифологического текста;

Поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемный вопросов, установление ассоциативных связей с произведениями живописи;

Исследовательская: сопоставление произведений художественной литературы

Ответить на вопросы: почему для понимания многих произведений культуры и искусства необходимо знать мифы и мифологию? Какие качества человека прославляют мифы о двенадцати подвигах Геракла?

Знание понятия миф; понимание значения понятий герой в древнегреческой мифологии; умение пересказывать текст учебной статьи, пользоваться толковыми словарями, участвовать в диалоге.

Мифы Древней Греции – древнейшие произведения народного творчества, колыбель европейской культуры и литературы. Боги и герои древнегреческой мифологии. Отражение в древнегреческих мифах представлений об идеальном человеке.

Написать сочинение об одном из подвигов Геракла. Самостоятельно прочитать про остальные подвиги Геракла. Прочитать легенду об Арионе. Инд.групповое задание: подготовить художественный рассказ об Арионе (его прошлом, роде занятий, поведения во время смертельной опасности). Инд.задание: подготовить выразительное чтение стихотворения А.С.Пушкина «Арион»



59

Геродот. Легенда об Арионе.

1

Комбинированный

Рецептивная: чтение легенды;

Репродуктивная: ответы на вопросы;

Продуктивная: выразительное чтение, художественный рассказ об Арионе, обсуждение сочинений о подвигах Геракла;

Поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемный вопросов,

Исследовательская: сопоставление произведений художественной литературы (легенда об Арионе и стихотворение А.С.Пушкина «Арион»)

Ответить на проблемный вопрос: почему поэты, музыканты, певцы почитались древними греками наравне с героями, совершающими многочисленные подвиги, избавляющими мир от чудовищ?

Умение различать понятия миф, легенда, сказка, участвовать в коллективном диалоге; владение навыками анализа текста, сопоставительного анализа.

Слово о Геродоте. Легенда об Арионе. Миф и реальность.

Прочитать статьи о Гомере и его поэмах, ответить на вопросы и выполнить задания



60

Гомер и его героические поэмы «Илиада» и «Одиссея»

1

Урок получения новых знаний

Репродуктивная: ответы на вопросы;

Продуктивная: сообщение о Гомере, рассказ о главных героях поэм – Одиссее и Ахилле; выразительное чтение фрагментов поэм;

Поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемный вопросов;

Исследовательская: сопоставление произведений художественной литературы (сюжетных основ двух поэм)


Ответить на вопросы: почему на щите героя Гефест изображает сцены сельского труда и праздничного танца юношей и девушек? В чем схожи и чем отличаются герои Ахилл и Одиссей? Что общего у Одиссея с Гераклом и чем эти герои отличаются? Рассказ о приключениях Одиссея: миф или легенда?

Знание содержания поэм Гомера; участвовать в коллективном диалоге, выразительно читать и описывать иллюстрации; владение навыками анализа текста.

Жизнь мифа в литературе. Гомер – автор героических поэм. Изображение героев и героических подвигов. Великие испытания, выпавшие на долю героев. Противоречивые образы Ахилла и Одиссея. Мысль Гомера о многообразии и богатстве дарований человека.

Прочитать поэму «Одиссея», ответить на вопросы и выполнить задания рубрик «Учимся читать выразительно», с.215-216.



61

Контрольная работа по древнегреческим мифам и поэмам Гомера

1

Урок контроля

Продуктивная: развернутый письменный ответ на поставленный вопрос

Уметь давать краткий и развернутый ответ на вопрос; обосновывать свою точку зрения в небольшом сочинении-рассуждении.

Знание основных литературоведческих терминов; умение высказывать свою точку зрения, работать с текстами

Контрольный задания по произведениям древнегреческой литературы

Прочитать статью о Сервантесе, ответить на вопросы и выполнить задания рубрики «Читаем самостоятельно».



62

Мигель де Сервантес Сааведра. Роман «Дон Кихот»

1

Урок внеклассного чтения

Репродуктивная: ответы на вопросы, художественный пересказ эпизодов «Посвящение в рыцари», «Приключения на постоялом дворе», «В замке герцога»;

Продуктивная: сообщение о писателе, рассказ о главных героях романа;

Поисковая: самостоятельный поиск ответа на поставленный проблемный вопрос; комментирование фрагментов глав, сравнение двух героев – Дон Кихота и Санчо Пансы; Исследовательская:

сопоставление произведений художественной литературы

Ответить на вопросы: почему перед смертью Сервантеса о нем говорили, что умирает последний рыцарь и совесть Испании? Сравните Дон Кихота и Санчо Пансу: в чем проявляется их противоположность и глубокое внутреннее сходство?

Знание основных сведений о жизни и творчестве М.де Сервантеса, сюжета и героев романа «Дон Кихот»; умение участвовать в коллективном диалоге, выразительно читать, описывать иллюстрации, владение навыками анализа текста.

Слово о писателе. «Дон Кихот» - пародия на рыцарский роман. Герой, живущий в воображаемом мире. Образ Санчо Пансы.

Прочитать статью о И.Ф.Шиллере, балладу «Перчатка» в переводах М.Ю.Лермонтова и В.А.Жуковского



63

И.Ф.Шиллер «Перчатка». Проблемы благородства, достоинства и чести.

1

Комбинированный

Репродуктивная: сообщение о поэте и драматурге, ответы на вопросы;

Продуктивная: выразительное чтение;

Поисковая: ;

Исследовательская:

сопоставление произведений художественной литературы

Ответить на вопросы: почему рыцарь Депорж, герой баллады, отказался от награды за свой подвиг? Зачем в балладе так подробно описываются звери? Как история с перчаткой раскрыла характеры персонажей и их взаимоотношения? Сравнить два перевода, сделанные В.А.Жуковским и М.Ю.Лермонтовым. В каком ярче выражена мысль об игре жизнью человека и более резко прозвучал ответ рыцаря?

Знание основных сведений о жизни и творчестве И.Ф,Шиллера; сюжета и героев баллады «Перчатка»; умение извлекать из текста необходимую информацию; владение навыками анализа текста, сопоставительного анализа.

И.Ф.Шиллер – великий немецкий поэт и драматург. Жанр баллады. Повествование о феодальных нравах. Рыцарь – герой, отвергающий награду и защищающий достоинство и честь. Проблема благородства и чести в балладе Шиллера.

Написать мини-сочинение «В чем заключается смысл названия баллады И.Ф.Шиллера?» Прочитать новеллу П.Мериме «Маттео Фальконе».



64

П.Мериме. Новелла «Маттео Фальконе»

1

Урок получения нового материала

Рецептивная: чтение статьи учебника «Сравним прозаический и стихотворный тексты»;

Репродуктивная: сообщение о писателе, ответы на вопросы, пересказ отдельных эпизодов;

Поисковая: самостоятельный поиск ответа на поставленный проблемный вопрос;

Исследовательская: анализ текста

Ответить на вопросы: как сочетается романтика, окружающая Маттео, с уродливостью сознания, порожденного окружающей дикостью? Подтвердить свой ответ цитатами. В чем смысл названия новеллы? Сравнить прозаический и стихотворный тексты: какова разница в чтении двух отрывков?

Знание основных сведений о жизни и творчестве П.Мериме; сюжета и героев новеллы; понимание особенностей конфликта произведения; умение извлекать из текста необходимую информацию; давать характеристику героев, работать в группах

Слово о писателе. П.Мериме – французский писатель-реалист, мастер новеллы и разносторонняя личность. Конфликт естественной жизни и цивилизованного общества. Романтический сюжет и его реалистическое воплощение.

Прочитать главы из романа «Приключения Г.Финна». Инд.задание: рассказать о писателе М.Твене, о памятниках героям М.Твена.



65

66

А.де Сент-Экзюпери «Маленький принц» - философская сказка и мудрая притча.

2

Комбинированный

Репродуктивная: сообщение о писателе, ответы на вопросы;

Продуктивная: рассказ о героях сказки;

Поисковая: самостоятельный поиск ответа на поставленный проблемный вопрос;

Ответить на вопросы: кому принадлежат эти слова, как они характеризуют героев: «Ты навсегда в ответе за всех, кого приручил»; «Светильники надо беречь: порыв ветра может погасить их»; О чем сказка напоминает взрослым? Чем интересен и необычен французский писатель современному читателю?

Знание основных сведений о жизни и творчестве А.де Сент-Экзюпери; сюжета и героев сказки «Маленький принц», умение извлекать из текста необходимую информацию; давать характеристику героев, владение навыками анализа текста,

Слово о писателе. Удивительная жизнь удивительного писателя. Основные темы и мотивы сказки. Большой мир маленького принца.




67

М.Твен. Роман «Приключения Г.Финна»

1

Урок внеклассного чтения

Репродуктивная: сообщение о писателе, ответы на вопросы;

Продуктивная: чтение фрагментов эпизодов по ролям;






Поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос;

Исследовательская: сравнительная характеристика героев романа

Рассказать от лица Тома историю освобождения Джима. Ответить на вопрос: как характеризует Тома и Гека их поступок: это баловство или






благородная затея?

Знание основных сведений о жизни и творчестве писателя, умение извлекать из текста необходимую






информацию; давать характеристику героев, владение навыками анализа текста,


Нарисовать иллюстрацию к понравившемуся эпизоду романа, озаглавить словами из текста.



68

Рассказ Ю.Нагибина «Мой первый друг, мой друг бесценный….»

1

Урок внеклассного чтения

Репродуктивная: ответы на вопросы;

Продуктивная: сообщение о писателе, устное словесное рисование (портрет Павлика);

Поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос.

Ответить на вопросы: как характеризует героев рассказа возникший между ними конфликт? Почему через год их дружба возобновилась?

Знание основных сведений о жизни и творчестве писателя, умение извлекать из текста необходимую информацию; давать характеристику героев, владение навыками анализа текста,

Истинная дружба в судьбе героев. Автобиографичность рассказа.

Написать сочинение о своем лучшем друге.



69

Моя любимая книга

1

Урок развития речи

Продуктивная: систематизация материала. Составление вариантов вступления и заключения сочинения.

Сочинение о наиболее понравившемся произведении, прочитанном в течении учебного года.

Уметь излагать свои мысли в письменной форме, строить высказывания, приводить аргументу.

Последовательность раскрытия темы.

Подготовить вопросы для литературной викторины.



70

Литературная викторина

1

Итоговый урок

Репродуктивная: ответы на вопросы;

Продуктивная: сочинение;

Поисковая: связный письменный ответ на проблемный вопрос

Вопросы и задания литературной викторины


Итоговая викторина по произведениям, изученным в 6 классе. Выявление уровня литературного развития учащихся 6 класса.

























Требования к уровню подготовки учащихся 6 класса


Учащиеся должны знать:

-авторов и содержание изученных художественных произведений;

-основные теоретические понятия, предусмотренные программой: фольклор, устное народное творчество; жанры фольклора; постоянные эпитеты, гипербола, сравнение; летопись (начальные представления); роды литературы: эпос, лирика, драма; жанры литературы (начальные представления); баллада (начальные представления); литературная сказка; стихотворная и прозаическая речь; ритм, рифма, способы рифмовки; метафора, звукопись и аллитерация; фантастика в литературном произведении, юмор; портрет, пейзаж, литературный герой; сюжет, композиция литературного произведения; драма как род литературы (начальные представления), автобиографичность литературного произведения (начальные представления).


Учащиеся должны уметь:

-выразительно читать эпические произведения за героя и за автора;

-сопоставлять сюжеты и характеры героев разных авторов и определять их художественное своеобразие;

-сопоставлять элементы художественных систем разных авторов и определять их художественное своеобразие;

-перейти от личных читательских оценок к пониманию авторского отношения к герою, ситуации, жизни;

-видеть логику сюжета и обнаруживать в ней идею произведения;

-определять тональность повествования, роль рассказчика в системе художественного произведения;

-сопоставлять эпизод книги с его интерпретацией в других видах искусства (иллюстрации разных художников к одному произведению, разные киноверсии одной книги);

-сочинять юмористический рассказ (или его фрагмент) по заданной модели;

- использовать различные формы пересказа (с составлением планов разных типов, с изменением лица рассказчика и т.д.);

-создавать творческие работы, которые связаны с анализом личности героя: письма, дневники, журналы, автобиографии и т.п.;

- отличать стихи от прозы, пользуясь сведениями о стихосложе

3

Краткое описание документа:

   Раздел I. Пояснительная записка.

Настоящая программа по литературе для VI класса создана на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования и программы общеобразовательных учреждений «Литература» под редакцией В.Я. Коровиной, 7-е издание, М. Просвещение 2006. Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения литературы, которые определены стандартом.

Рабочая  программа по литературе представляет собой целостный документ, включающий пять разделов: пояснительную записку; учебно-тематический план; содержание тем учебного курса; требования к уровню подготовки учащихся; перечень учебно-методического обеспечения.

Важнейшее значение в формировании духовно богатой, гармонически развитой личности с высокими нравственными идеалами и эстетическими потребностями имеет художественная литература. Курс литературы в школе основывается на принципах связи искусства с жизнью, единства формы и содержания, историзма, традиций и новаторства, осмысления историко-культурных сведений, нравственно-эстетических представлений, усвоения основных понятий теории и истории литературы, формирование умений оценивать и анализировать художественные произведения, овладения богатейшими выразительными средствами русского литературного языка.

Согласно государственному образовательному стандарту, изучение литературы в основной школе направлено на достижение следующих целей:

§         воспитание духовно-развитой личности, осознающей свою принадлежность к родной культуре, обладающей гуманистическим мировоззрением, общероссийским гражданским сознанием, чувством патриотизма; воспитание любви к русской литературе и культуре, уважения к литературам и культурам других народов; обогащение духовного мира школьников, их жизненного и эстетического опыта;

§         развитиепознавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей, устной и письменной речи учащихся; формирование читательской культуры, представления о специфике литературы в ряду других искусств, потребности в самостоятельном чтении художественной литературы, эстетического вкуса на основе освоения художественных текстов;

§         освоение знаний о русской литературе, ее духовно-нравственном и эстетическом значении; о выдающихся произведениях русских писателей, их жизни и творчестве, об отдельных произведениях зарубежной классики;

§         овладение умениями творческого чтения и анализа художественных произведений с привлечением необходимых сведений по теории и истории литературы; умением выявлять в них конкретно-историческое и общечеловеческое содержание, правильно пользоваться русским языком.

Цель изучения литературы в школе – приобщение учащихся к искусству слова, богатству русской классической и зарубежной литературы. Основа литературного образования – чтение и изучение художественных произведений, знакомство с биографическими сведениями о мастерах слова и историко-культурными фактами, необходимыми для понимания включенных в программу произведений.

Расширение круга чтения, повышение качества чтения, уровня восприятия и глубины проникновения в художественный текст становится важным средством для поддержания этой основы на всех этапах изучения литературы в школе. Чтобы чтение стало интересным, продуманным, воздействующим на ум и душу ученика, необходимо развивать эмоциональное восприятие обучающихся, научить их грамотному анализу прочитанного художественного произведения, развить потребность в чтении, в книге. Понимать прочитанное как можно глубже – вот что должно стать устремлением каждого ученика.

Это устремление зависит от степени эстетического, историко-культурного, духовного развития школьника. Отсюда возникает необходимость активизировать художественно-эстетические потребности детей, развивать их литературный вкус и подготовить к самостоятельному эстетическому восприятию и анализу художественного произведения.

Цели изучения литературы могут быть достигнуты при обращении к художественным произведениям, которые давно и всенародно признаны классическими с точки зрения их художественного качества и стали достоянием отечественной и мировой литературы. Следовательно, цель литературного образования в школе состоит и в том, чтобы познакомить учащихся с классическими образцами мировой словесной культуры, обладающими высокими художественными достоинствами, выражающими жизненную правду, обще гуманистические идеалы, воспитывающими высокие нравственные чувства у человека читающего.

Содержание школьного литературного образования концентрично – оно включает два больших концентра (5-9 класс и 10-11 класс). Внутри первого концентра три возрастные группы: 5-6 класс, 7-8 класс и 9 класс.

Первая группа активно воспринимает прочитанный текст, но недостаточно владеет собственно техникой чтения, именно поэтому на уроках с первой группой важно уделять внимание чтению вслух, развивать и укреплять стремление к чтению художественной литературы.

Курс литературы строится с опорой на текстуальное изучение художественных произведение, решает задачи формирования читательских умений, развития культуры устной и письменной речи.

 

Главная идея программы по литературе – изучение литературы от фольклора к древнерусской литературе, от неё к русской литературе XVIII, XIX, XX веков. В программе соблюдена системная направленность: в 5-6 классах это освоение различных жанров фольклора, сказок, стихотворных и прозаических произведение писателей, знакомство с отдельными сведениями по истории создания произведений, отдельных фактов биографии писателя (вертикаль). Существует система ознакомления с литературой разных веков в каждом из классов (горизонталь).

Автор
Дата добавления 10.02.2015
Раздел Русский язык и литература
Подраздел Рабочие программы
Просмотров339
Номер материала 377512
Получить свидетельство о публикации

Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх