Пояснительная записка
Рабочая
программа курса «Литературное чтение» разработана на основе Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования,
Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России,
планируемых результатов начального общего образования с учётом межпредметных и
внутрипредметных связей, логики учебного процесса, задачи формирования у
младших школьников умения учиться и на основе авторской программы «Литературное
чтение» (авторы: Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева), которая является составной частью
Образовательной системы «Школа 2100» и разработана с учетом межпредметных и
внутрипредметных связей, логики учебного процесса по литературному чтению,
возрастных особенностей младших школьников.
Цель уроков
литературного чтения - формирование читательской компетенции младшего
школьника. В начальной школе необходимо заложить основы формирования
грамотного читателя. Грамотный читатель - это человек, у которого есть стойкая
привычка к чтению, сформирована душевная и духовная потребность в нем как
средстве познания мира и самопознания. Это человек, владеющий техникой чтения,
приёмами понимания прочитанного, знающий книги и умеющий их самостоятельно
выбирать.
Достижение
этой цели предполагает решение следующих задач:1) формирование
техники чтения и приёмов понимания и анализа текста - правильного типа
читательской деятельности; одновременное развитие интереса к самому процессу
чтения, потребности читать; 2) введение детей через литературу в мир
человеческих отношений, нравственно-этических ценностей; воспитание личности со
свободным и независимым мышлением; формирование эстетического вкуса; 3)
развитие устной и письменной речи (в том числе значительное обогащение словаря),
овладение речевой и коммуникативной культурой; развитие творческих способностей
детей; 4) приобщение детей к литературе как искусству слова, к пониманию того,
что делает литературу художественной, - через введение элементов анализа
текстов (в том числе средств выразительности) и практическое ознакомление с
отдельными теоретико-литературными понятиями.
В курсе
литературного чтения реализуются следующие сквозные линии развития учащихся
средствами предмета.
Линии,
общие с курсом русского языка:- овладение функциональной грамотностью на
уровне предмета (извлечение, преобразование и использование текстовой
информации);
-овладение
техникой чтения, приёмами понимания и анализа текстов;
-
овладение умениями, навыками различных видов устной и письменной речи.
Линии,
специфические для курса «Литературное чтение»:- определение и
объяснение своего эмоционально-оценочного отношения к прочитанному;
-
приобщение к литературе как искусству слова;
-
приобретение и первичная систематизация знаний о литературе, книгах, писателях.
За основу взят традиционный тематический принцип группировки материала, однако
в реализации этого принципа есть свои особенности. В третьем классе дети,
которые уже знакомы с двумя источниками чтения - фольклором и современной
детской литературой, открывают для себя мир литературы во всём его
многообразии и читают произведения детской и доступной «взрослой» литературы
разных жанров: рассказы, повести (в отрывках), сказки, лирические и сюжетные
стихотворения, поэму, пьесу-сказку. Здесь находят свою реализацию принцип
жанрового разнообразия и принцип оптимального соотношения произведений детской
литературы и текстов, вошедших в круг детского чтения из литературы «взрослой».
Произведения, включённые в учебник для третьего класса, позволяют показать детям
мир литературы во всём его многообразии: классику русской и зарубежной детской
литературы, произведения русских писателей и поэтов XX в.,
доступные для детского чтения; современную детскую литературу.
Принцип
идейно-художественной значимости для ребёнка того, что он читает,
достигается в учебнике с помощью «сквозных» персонажей и построения
системы уроков литературного чтения в форме эвристической беседы. В
третьем классе последовательность текстов и тем, в которые они объединены,
связана с жизнью «сквозных персонажей» -третьеклассницы Насти и её родителей.
Настя вместе с папой читает учебник, размышляет, задаёт вопросы. И вместе с
Настей читают и думают ученики. При составлении учебника для третьего класса
учитывался принцип актуализации тематики чтения. Тексты, которые читают дети,
связаны с природным и историческим календарём.
Общая
характеристика учебного предмета «Литературное чтение»
Программа
предусматривает и организацию самостоятельного домашнего чтения детей,
и уроки внеклассного чтения, главное отличие которых состоит в
том, что на этих уроках дети работают не с учебником-хрестоматией, а с детской
книгой. Главная особенность системы внеклассного чтения заключается в том, что
дети читают «в рамках учебников», то есть другие рассказы или стихи авторов
данного раздела, остальные главы из повести, которые не включены в данный
раздел, и т.д. Так реализуется принцип целостного восприятия художественного
произведения. Уроки внеклассного чтения проводятся после окончания работы
над каждым разделом. Отбор произведений и темы этих уроков - индивидуальное
дело учителя. В конце каждого учебника приводится примерный список книг для
самостоятельного чтения, которые можно использовать на уроках внеклассного
чтения.
Для
заучивания наизусть рекомендуются все стихотворения, включённые в
учебники, а также небольшие (от 3-4 до 7-8 предложений) отрывки прозы по
выбору учителя. В случае если количество и объём стихотворений для заучивания
наизусть покажутся учителю слишком большими, дети могут учить одно из 2-3
стихотворений по собственному выбору. На уроках литературного чтения ведущей
является технология формирования типа правильной читательской
деятельности (технология продуктивного чтения), обеспечивающая
формирование читательской компетенции младших школьников. Технология включает
в себя три этапа работы с текстом.
I этап.
Работа с текстом до чтения
7. Антиципация
(предвосхищение, предугадывание предстоящего чтения). Определение
смысловой, тематической, эмоциональной направленности текста, выделение его
героев по названию произведения, имени автора, ключевым словам, предшествующей
тексту иллюстрации с опорой на читательский опыт.
2.
Постановка целей урока с учетом общей (учебной, мотивационной,
эмоциональной, психологической) готовности учащихся к работе.
II этап.
Работа с текстом во время чтения
1.
Первичное чтение текста. Самостоятельное чтение в классе, или
чтение-слушание, или комбинированное чтение (на выбор учителя) в соответствии с
особенностями текста, возрастными и индивидуальными возможностями учащихся.
Выявление первичного восприятия (с помощью беседы, фиксации первичных
впечатлений, смежных видов искусств - на выбор учителя). Выявление совпадений
первоначальных предположений учащихся с содержанием, эмоциональной окраской
прочитанного текста.
2. Перечитывание
текста. Медленное «вдумчивое» повторное чтение (всего текста или его
отдельных фрагментов). Анализ текста (приёмы: диалог с автором через текст, комментированное
чтение, беседа по прочитанному, выделение ключевых слов и проч.). Постановка
уточняющего вопроса к каждой смысловой части.
3.
Беседа по содержанию в целом. Обобщение прочитанного. Постановка к
текст) обобщающих вопросов. Обращение (в случае необходимости) к отдельным
фрагментам текста, выразительное чтение.
Ill этап.
Работа с текстом после чтения
1.
Концептуальная (смысловая) беседа по тексту. Коллективное
обсуждение прочитанного, дискуссия. Соотнесение читательских интерпретаций
(истолкований, оценок) произведения с авторской позицией. Выявление и
формулирование основной идеи текста или совокупности его главных смыслов,
2. Знакомство
с писателем. Рассказ о писателе. Беседа о личности писателя. Работа с
материалами учебника, дополнительными источниками.
3. Работа
с заглавием, иллюстрациями. Обсуждение смысла заглавия. Обращение учащихся к
готовым иллюстрациям. Соотнесение видения художника с читательским представлением.
4.
Задания (творческие), опирающиеся на какую-либо сферу
читательской деятельности учащихся (эмоции, воображение, осмысление
содержания, художественной формы).
Описание
места учебного предмета «Литературное чтение»
в
учебном плане
На
изучение курса «Литературное чтение» в 3 классе отводится 4 часа в неделю.
Программа рассчитана на 136 часов. (34 учебные недели)
По учебному плану 4 часа в неделю.
Личностные,
метапредметные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета
«Литературное чтение»
Личностными
результатами изучения
курса «Литературное чтение» в третьем классе является формирование следующих
умений и качеств:
-
эмоциональность; умение осознавать и определять (называть) свои эмоции;
- эмпатия
- умение осознавать и определять эмоции других людей; сочувствовать людям,
сопереживать;
- чувство
прекрасного - умение воспринимать красоту природы, бережно относиться ко всему
живому; чувствовать красоту художественного слова, стремиться к совершенствованию
собственной речи;
- любовь и
уважение к Отечеству, его языку, культуре, истории;
-
понимание ценности семьи, чувства уважения, благодарности, ответственности по
отношению к своим близким;
- интерес
к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении;
- наличие
собственных читательских приоритетов и уважительное отношение к предпочтениям
других людей;
-
ориентация в нравственном содержании и смысле поступков - своих и окружающих
людей;
-
этические чувства - совести, вины, стыда - как регуляторы морального поведения.
Средством
достижения этих результатов служат тексты литературных произведений, вопросы и
задания к ним, авторские тексты - диалоги постоянно действующих героев;
технология продуктивного чтения.
Метапредметными
результатами изучения
курса «Литературное чтение» в третьем классе является формирование
регулятивных, познавательных и коммуникативных универсальных учебных
действий.
Регулятивные
универсальные учебные действия:- самостоятельно формулировать тему и
цели урока;- составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;-
работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою
деятельность;- в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять
степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.
Средством
формирования регулятивных универсальных учебных действий служа технология
продуктивного чтения и технология оценивания образовательных достижний (учебных
успехов).
Познавательные
универсальные учебные действия:- вычитывать все виды текстовой информации:
фактуальную, подтекстовую, концептуальную;- пользоваться разными видами чтения:
изучающим, просмотровым, ознакомительным;- извлекать информацию,
представленную в разных формах (сплошной текст; и сплошной текст - иллюстрация,
таблица, схема);- перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в
другую (составлять план, таблицу, схему);- пользоваться словарями,
справочниками;- осуществлять анализ и синтез; устанавливать
причинно-следственные связи;- строить рассуждения.
Средством
развития познавательных универсальных учебных действий служат тексты учебника
и его методический аппарат; технология продуктивного чтения.
Коммуникативные
универсальные учебные действия:- оформлять свои мысли в устной и
письменной форме с учётом речевой ситуации;- адекватно использовать речевые
средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и
диалогической формами речи.- высказывать и обосновывать свою точку зрения;-
слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым
корректировать свою точку зрения;- договариваться и приходить к общему решению
в совместной деятельности;- задавать вопросы.
Средством
формирования коммуникативных универсальных учебных действий служат технология
продуктивного чтения и организация работы в парах и малых группах
Предметными
результатами изучения
курса «Литературное чтение» является сформированность следующих учебных
действий:- воспринимать на слух тексты в исполнении учителя,
учащихся;
-
осознанно, правильно, выразительно читать вслух; - самостоятельно
прогнозировать содержание текста по заглавию, фамилии автора, иллюстрации,
ключевым
словам; -
самостоятельно читать про себя незнакомый текст, проводить словарную работу; -
делить текст на части, составлять простой план;- самостоятельно формулировать
главную мысль текста; - находить в
тексте материал для характеристики героя; - подробно и выборочно пересказывать
текст; - составлять рассказ - характеристику героя; - составлять устные и
письменные описания;- по ходу чтения представлять картины, устно выражать
(рисовать) то, что представили- высказывать и аргументировать своё отношение к
прочитанному, в том числе к художественной стороне текста (что понравилось из
прочитанного и почему);-относить произведения к жанрам рассказа, повести, пьесы
по определённым признакам;- различать в прозаическом произведении героев,
рассказчика и автора;- видеть в художественном тексте сравнения, эпитеты,
олицетворения;- соотносить автора, название и героев прочитанных
произведений.
Содержание
тем учебного предмета «Литературное чтение»
«Прощание
с летом». Стихи
Б. Заходера, К. Бальмонта, рассказы В. Драгунского, Э. Успенского о лете.
«Летние
путешествия и приключения». Стихи Ю. Кима, рассказы и отрывки из
повестей К. Паустовского, С. Голицына, И. Дика, Б. Емельянова, М. Твена о
летних поездках походах, об интересных и полезных делах, о романтике летних игр
и приключений.
«Природа
летом». Стихи
С. Есенина, И. Бунина, Б. Пастернака, рассказы и отрывки повестей И. Тургенева,
А. Чехова, А. Толстого, М. Пришвина, В. Бианки о красоте и поэзии летней
природы.
«Уроки и
переменки». Стихи
Б. Заходера, О. Григорьева, отрывки из повестей Л.Гераскиной, Г. Куликова, Э.
Успенского о школьной жизни, о дружбе, о необычных, но очень увлекательных уроках.
«Глухая
пора листопада...». Стихи А. Пушкина, Ф. Тютчева, К.
Бальмонта, Д. Самойлова, Г. Сапгира, рассказы К. Паустовского о красоте и
поэзии осенней природы, о многообразии осенних красок.
«И кот
учёный свои мне сказки говорил...». Русские народные сказки.
Литературные сказки Ш. Перро, Г.-Х. Андерсена, А. Волкова, пьеса-сказка С.
Маршака, стихи о сказках и волшебстве.
«Поёт
зима, аукает...». Стихи К. Бальмонта, С. Есенина, Б. Пастернака, И.
Бродского, Д. Самойлова, А. Башлачёва, Ю. Мориц, А. Барто, рассказы В. Бианки,
В. Драгунского о красоте зимней природы, её красках и звуках, о новогоднем
празднике.
«Животные
в нашем доме». Стихи В. Берестова, Ю. Мориц, Г. Сапгира, рассказы Д.
Мамина-Сибиряка, Ю. Коваля, Ю. Коринца, В. Драгунского о животных, их повадках,
характерах, о дружбе людей и животных.
«Мы с
мамой и папой». Стихи А. Барто, С. Маршака, Э. Успенского, рассказы И.
Дика, В. Драгунского, Ю. Коринца о семье, о детях и родителях, о
взаимоотношениях и взаимопонимании в семье, о серьёзных проблемах и счастливых
днях.
«Наполним
музыкой сердца...». Стихи для детей О. Мандельштама, рассказы
и отрывки из повестей И. Тургенева, В. Короленко, К. Паустовского, маленькие
сказки Г. Цыфе-рова о музыкантах и музыке, о роли искусства в человеческой
жизни, о влиянии музыки на душу человека.
«День
смеха». Весёлые
юмористические стихи Г. Сапгира, Ю. Мориц, О. Григорьева, Ю. Владимирова,
рассказ В. Драгунского, отрывок из повести Э. Успенского о весёлых людях и
событиях, о чувстве юмора.
«О весна,
без конца и без краю...». Стихи Ф. Тютчева, А. Блока, В.
Маяковского, 0. Мандельштама, Саши Чёрного, Б. Окуджавы, А. Макаревича, отрывок
из повести А. Толстого о весне, о весенней природе.
«День
Победы». Стихи-размышления
А. Ахматовой, А. Твардовского, Б. Окуджавы, В. Высоцкого о трагизме войны, о
человеческих судьбах, через которые прошла война; рассказ В. Драгунского о
военном детстве.
«Родная
земля». Произведения
К. Паустовского, Г. Цыферова и других писателей о России, о любви к родной
земле.
Техника
чтения
На момент
завершения третьего класса достигаются следующие составляющие техники чтения:
1) способ
чтения - чтение целыми словами;
2)
правильность чтения - чтение незнакомого текста с соблюдением норм литературного
произношения;
3)
скорость чтения - установка на нормальный для читающего темп беглости, позволяющий
ему осознать текст;
4)
установка на постепенное увеличение скорости чтения; формируется правильное и
осознанное чтение вслух с соблюдением необходимой интонации, пауз, логического
ударения для передачи точного смысла высказывания;
5) переход
к осознанному правильному чтению целыми словами; формирование осознанного
чтения про себя; осознанное, правильное, выразительное чтение целыми словами с
соблюдением соответствующей интонации, тона, темпа и громкости речи.
Правильное,
осознанное, достаточно беглое и выразительное чтение целыми словами про себя и
вслух. Выбор интонации, соответствующей строению предложений, а также тона,
темпа, громкости, логического ударения.
Описание
материально-технического обеспечения образовательного процесса
1. Бунеев
Р.Н., Бунеева Е.В. В одном счастливом детстве. Учебник для 3 класса. В 2-х
частях. - М.: Баласс, 2012.
2. Бунеев
Р.Н., Бунеева Е.В. Тетрадь по литературному чтению для 3 класса. - М.: Баласс,
2013.
К техническим средствам обучения, которые могут эффективно использоваться
на уроках литературного чтения, относятся:- компьютер, мультимедийный проектор
Интернет – ресурсы: www.school2100.ru
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.