- 07.11.2014
- 1125
- 0
Для педагогов
Попробуйте УМНЫЙ ПОИСК по курсам повышения квалификации и профессиональной переподготовки
Смотреть ещё
18 841
методическую разработку для начальных классов
Перейти в каталог
МБОУ «Мухтоловская средняя общеобразовательная школа №1»
Рабочая программа
по литературному чтению для 4 «А» класса
Учитель начальных классов первой квалификационной категории Ткаченко Татьяна Михайловна
Составлена на основании программы: Кац Э.Э. Литературное чтение. 1-4 классы. – Москва: АСТ: Астрель, 2011. |
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по литературному чтению составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования и Программы общеобразовательных учреждений. Начальная школа. 1-4 классы. – Москва: АСТ: Астрель, 2011 год «Планета знаний». Программа курса «Литературное чтение» 1-4 классы. Автор: Э.Э. Кац.
Место учебного предмета в учебном плане
Количество часов в неделю по учебному плану – 4
Учебных недель – 34
Общее количество часов - 136
Современное общество ставит перед школой задачу создания условий для формирования личности нравственной, эмоциональной, эстетически развитой, творческой, активной и самостоятельной. При этом необходимо сохранить индивидуальность ребенка, развить его интерес к окружающему миру и готовность сотрудничать с людьми.
Известно, что комплексное воздействие на все стороны личности человека может оказывать художественная литература. Она формирует эстетическое и нравственное чувства, мировоззрение, дает гигантский объем разнообразной информации. Но для того чтобы это воздействие осуществлялось, надо сформировать «квалифицированного», подготовленного читателя. Эта задача решается в процессе литературного образования в школе.
Первым этапом этого процесса является курс литературного чтения в начальных классах. Содержание и построение этого курса определяются возрастными особенностями младших школьников, уровнем развития их эмоционально-чувственной сферы, их личным жизненным опытом, необходимостью создать условия для формирования у них навыка чтения и умения «погружаться» в мир художественного произведения.
Это обусловливает особое внимание к принципу доступности при отборе художественных произведений для чтения и изучения. Принцип доступности является общедидактическим принципом. Но в течение долгого времени ведущим критерием доступности художественного текста в младших классах оставалась доступность его для самостоятельного прочтения учеником, еще недостаточно владеющим техникой чтения. При отборе материала часто не учитывалось, что ребенок, живущий в XXI веке, получает из разных источников пусть бессистемную и различную по качеству, но разнообразную информацию, в том числе по непростым, «взрослым» аспектам жизни.
Наблюдения педагогов и психологов показывают, что ребенок быстрее овладевает навыками чтения, если имеет дело с волнующими, интересными для него произведениями.
В программу включены художественные произведения разных жанров русских и зарубежных авторов. Они объединены в блоки, «скрепленные» сквозными темами и определенными нравственно-эстетическими проблемами. Место конкретного блока в курсе и отдельного произведения внутри блока определяется содержанием имеющихся у школьников знаний о мире, психологическим состоянием детей на определенном этапе обучения, сложившейся у них установкой, то есть предрасположенностью к восприятию определенного материала. Установка обеспечивает интерес ребенка к деятельности в нужном направлении, рассмотрение определенной проблемы, переживание эмоционального состояния.
Иногда соседство блоков обусловлено необходимостью снять интеллектуальное, эмоциональное напряжение, возникшее в результате изучения определенной группы произведений.
Программой не предусмотрено монографическое изучение творчества писателя. Ребенок не подготовлен к такой работе. Но в процессе анализа художественного произведения в начальных классах он готовится к такому изучению в средней школе. Дети учатся «слышать» голос автора, различать голоса писателей. Поэтому в программе предусмотрены повторные встречи с одним и тем же автором в течение одного года. Список произведений, включенных в «круг чтения», может корректироваться, расширяться.
Художник – творец, он создает свой мир по особым законам.
Необходимы литературоведческие знания, которые помогут проникнуть в многозначный мир художественного произведения. Количество специальных терминов невелико, они вводятся прежде всего для ознакомления и подготовки учащихся к углублённой работе по теории литературы в средних и старших классах.
Полноценное освоение художественного текста предполагает овладение навыком, культурой чтения. Понятие «техника чтения» должно предполагать спокойное, осмысленное чтение. Скорочтение противопоказано общению с художественной литературой.
Необходимо «расшифровать» для детей словосочетание «выразительное чтение», которое предполагает понимание того, что надо выразить и как это сделать.
Программа обращает внимание на технологию выразительного чтения: умение выдерживать паузу, изменять темп чтения, силу и высоту голоса, интонацию.
В программе особое внимание уделяется формированию навыка «молчаливого» чтения, чтения «про себя». Л. С. Выготский писал, что при таком чтении понимание прочитанного лучше. Кроме того, известно, что к шести-семи годам у ребенка формируется внутренняя речь. «Молчаливое» чтение также способствует ее развитию.
Сложные интеллектуальные и эмоциональные процессы, сопровождающие изучение художественной литературы, способствуют формированию у учеников разнообразных знаний и умений. Это во многом определяет связь курса литературного чтения с другими учебными дисциплинами.
Основные задачи курса литературного чтения:
– формирование потребности чтения художественной литературы;
– развитие навыков чтения вслух и «про себя»;
– формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности;
– освоение литературоведческих знаний и различных способов деятельности, необходимых для «проникновения» в художественный текст;
– развитие устной и письменной речи;
– формирование эстетического чувства, художественного вкуса; развитие эстетического отношения к жизни;
– развитие воображения, творческих способностей ребенка;
– формирование нравственного сознания и чувства, способности оценивать свои мысли, переживания, знания и поступки;
– формирование коммуникативной инициативы, готовности к сотрудничеству;
– обогащение представлений ребенка об окружающем мире.
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ
Ожидаемые результаты реализации образовательной
программы по учебному предмету «Литературное чтение» в свете требований ФГОС НОО
Занятия по программе обеспечивают достижение личностных, метапредметных (регулятивных, познавательных и коммуникативных универсальных учебных действий) и предметных результатов, сформулированных ФГОС НОО.
ЛИЧНОСТНЫЕ
У учащихся будут сформированы:
· ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности;
· способность к самооценке;
· чувство сопричастности с жизнью своего народа и Родины, осознание этнической принадлежности;
· представления об общих нравственных категориях (добре и зле) у разных народов, моральных нормах, нравственных и безнравственных поступках;
· ориентация в нравственном содержании как собственных поступков, так и поступков других людей;
· регулирование поведения в соответствии с познанными моральными нормами и этическими требованиями;
· эмпатия, понимание чувств других людей и сопереживание им, выражающееся в конкретных поступках;
· эстетическое чувство на основе знакомства с художественной культурой;
· познавательная мотивация учения; могут быть сформированы:
· чувство понимания и любви к живой природе, бережное отношение к ней;
· устойчивое стремление следовать в поведении моральным нормам;
· толерантное отношение к представителям разных народов и конфессий.и читательская деятельность
Учащиеся научатся:
· читать (вслух и про себя) со скоростью, позволяющей осознавать (понимать) смысл прочитанного (вслух — примерно 90 слов в минуту, про себя — примерно 120 слов в минуту) ;
· читать произведения разных жанров с соблюдением норм литературного произношения, правильным интонированием, использованием логических ударений и темпа речи, выражая таким образом понимание прочитанного;
· прогнозировать содержание произведения по его заглавию, иллюстрациям;
· находить ключевые слова, определять основную мысль прочитанного, выражать её своими словами;
· различать последовательность событий и последовательность их изложения;
· выделять смысловые части текста, составлять простой и сложный планы изложения текста с помощью учителя, формулировать вопросы ко всему тексту и отдельным его частям;
· пересказывать текст сжато, подробно, выборочно, с включением описаний, с заменой диалога повествованием, с включением рассуждений;
· обращаться к титульным данным, аннотациям, предисловию и послесловию; ориентироваться в мире книг по алфавитному каталогу, открытому доступу книг в детской библиотеке;
· составлять краткие аннотации к рекомендованным книгам; ориентироваться в справочниках, энциклопедиях, детских периодических журналах;
· соотносить поступки героев с нравственными нормами;
· ориентироваться в научно-популярном и учебном тексте, использовать полученную информацию.
Учащиеся получат возможность научиться:
· составлять личное мнение о литературном произведении, выражать его на доступном уровне в устной и письменной речи;
· высказывать своё суждение об эстетической и нравственной ценности художественного текста;
· высказывать своё отношение к героям и к авторской позиции в письменной и устной форме;
· создавать текст по аналогии и ответы на вопросы в письменной форме.ческая деятельность
Учащиеся научатся:
· читать по ролям художественное произведение;
· создавать текст на основе плана;
· придумывать рассказы по результатам наблюдений с включением описаний, рассуждений, анализом причин происшедшего;
· писать (на доступном уровне) сочинение на заданную тему, отзыв о прочитанной книге, кинофильме, телевизионной передаче;
· участвовать в драматизации произведений, читать наизусть лирические произведения, отрывки прозаических текстов;
· создавать сочинения по репродукциям картин и серии иллюстраций.
Учащиеся получат возможность научиться:
· создавать творческий пересказ произведения или его фрагмента от имени одного из героев, придумывать продолжение истории персонажа и сюжета;
· создавать иллюстрации к произведениям;
· создавать в группе сценарии и проекты.итературоведческая пропедевтика
Учащиеся научатся:
· выделять выразительные средства языка и на доступном уровне объяснять их эмоционально-смысловые значения;
· определять (на доступном уровне) основные особенности малых жанров фольклора, народных сказок, мифов, былин, стихотворений, рассказов, повестей, басен;
· выделять слова автора, действующих лиц, описание пейзажа, внешности героев, их поступков, бытовые описания;
· вводить в пересказ элементы описания, рассуждения, использовать цитирование;
· определять отношение автора к персонажам, рассказывать, как оно выражено;
· различать жанры, преимущественно путём сравнения (сказка – басня, сказка – былина, сказка – рассказ и др.);
· находить рифмы, примеры звукописи, образные слова и выражения, объяснять их смысл.
Учащиеся получат возможность научиться:
· делать элементарный анализ литературных текстов, используя понятия фольклорная и авторская литература, структура текста, автор, герой; средства художественной выразительности (сравнение, олицетворение, метафора);
· создавать прозаический и поэтический текст по аналогии, используя средства художественной выразительности, включённые в конкретное произведение.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕлятивные
Учащиеся научатся:
· планировать собственные действия и соотносить их с поставленной целью;
· учитывать выделенные учителем ориентиры действия при освоении нового художественного текста;
· выполнять учебные действия в устной и письменной форме;
· вносить коррективы в действие после его завершения, анализа результатов и их оценки.
Учащиеся получат возможность научиться:
· ставить новые задачи для освоения художественного текста в сотрудничестве с учителем;
· самостоятельно оценивать правильность выполненных действия как по ходу их выполнения так и в результате проведенной работы;
· планировать собственную читательскую деятельность.авательные
Учащиеся научатся:
· находить нужную информацию, используя словари, помещённые в учебнике (толковый, синонимический, фразеологический);
· выделять существенную информацию из текстов разных видов;
· сравнивать произведения и их героев, классифицировать произведения по заданным критериям;
· устанавливать причинно-следственные связи между поступками героев произведений;
· устанавливать аналогии.
Учащиеся получат возможность научиться:
· осуществлять поиск необходимой информации, используя учебные пособия, фонды библиотек и Интернет;
· сравнивать и классифицировать жизненные явления, типы литературных произведений, героев, выбирая основания для классификации;
· строить логические рассуждения, включающие определение причинно-следственных связей в устной и письменной форме, в процессе анализа литературного произведения и на основании собственного жизненного опыта;
· работать с учебной статьёй (выделять узловые мысли, составлять план статьи).кативные
Учащиеся научатся:
· работая в группе учитывать мнения партнёров, отличные от собственных;
· аргументировать собственную позицию и координировать её с позицией партнёров при выработке решения;
· точно и последовательно передавать партнёру необходимую информацию;
· оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь, осуществлять взаимоконтроль;
· владеть диалогической формой речи;
· корректно строить речь при решении коммуникативных задач.
Учащиеся получат возможность научиться:
· понимать относительность мнений и подходов к решению поставленной проблемы;
· задавать вопросы, необходимые для организации работы в группе.
Учащиеся должны овладеть навыком беглого осмысленного, правильного, выразительного чтения.
Скорость чтения вслух – примерно 90 слов. Скорость осознанного чтения «про себя» – примерно 120 слов.
Учащиеся должны знать:
– основные особенности малых жанров фольклора, народных сказок, мифов, былин, стихотворений, рассказов, повестей, пьес, басен;
– не менее 12 стихотворений русской и зарубежной классики; не менее 10 пословиц и крылатых выражений; сюжеты не менее 3 значительных по объему литературных произведений, их авторов и главных героев;
должны уметь:
– читать стихотворные произведения наизусть (по выбору);
– делить текст на части, составлять разные виды плана;
– выделять в тексте ключевые слова, определять главную мысль произведения;
– выделять слова автора, действующих лиц, пейзаж, описание внешности героев, их поступков, бытовые описания;
– вводить в пересказ элементы описания, рассуждения, использовать цитирование;
– определять отношение автора к персонажам, рассказывать, как оно выражено;
– выбирать слова из предложенного ряда для характеристики эмоционального настроя произведения, персонажа, авторского отношения;
– различать жанры, преимущественно путем сравнения (сказка – басня, сказка – былина, сказка – рассказ и др.); находить рифмы, примеры звукописи, образные слова и выражения, объяснять их смысл;
– писать небольшие сочинения-повествования, описания, рассуждения, опираясь на свой читательский и жизненный опыт;
– составлять личное мнение о литературном произведении, выражать его на доступном уровне в устной и письменной речи;
– самостоятельно выбирать книгу для чтения и определять ее содержание по структурным элементам (титульному листу, аннотации, предисловию, послесловию, оглавлению);
– ориентироваться в различных источниках информации (учебные книги, детские справочные издания).
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«Литературное чтение» в 4 классе (136 ч)
Мифы (8 ч)
Шумерский миф «Подвиги бога Нинурты»; древнегреческий миф «Нарцисс и Эхо»; славянские мифы. Самостоятельное чтение. Древнегреческий миф «Царь Мидас».
Народные сказки (16 ч)
Русские сказки: «Василиса Прекрасная», «Находчивый солдат», «Мужик и царь»; армянская сказка «Портной и царь»; итальянская сказка «Кола-рыба». Самостоятельное чтение. Русская сказка «По колено ноги в золоте»; индийская сказка «Искусный ковровщик».
Былины (11 ч)
«Как Илья из Мурома богатырём стал»; «Илья Муромец и Соловей Разбойник»; А. Толстой «Илья Муромец». Самостоятельное чтение. Н. Асеев «Илья»; былина: «На заставе богатырской».
Авторские сказки (20 ч)
А. Пушкин «Сказка о царе Салтане»; К. Чапек «Случай с русалками»; Р. Киплинг «Рикки-Тики-Тави»; Н. Гумилёв «Маркиз де Карабас».
Басни (7 ч)
И. Крылов «Трудолюбивый медведь», «Ворона и лисица», «Любопытный»; Эзоп «Ворон и лисица». Самостоятельное чтение. И. Крылов «Лисица и виноград»; И. Дмитриев «Рысь и кот»; А. Измайлов «Филин и чиж»; Томас де Ириарте «Утка и змея»; Циприан Годебский «Дуб и деревца».
Слово о родной земле (12 ч)
Ю. Яковлев «Мама»; М. Лермонтов «Когда волнуется желтеющая нива…»; С. Есенин «С добрым утром!»; М. Пришвин «Моя родина»; И. Северянин «Запевка»; И. Никитин «Русь». Самостоятельное чтение. А. Плещеев «Летние песни»; Н. Рубцов «Тихая моя родина».
О прошлом Родины (9 ч)
«Повесть временных лет»; А. Пушкин «Песнь о вещем Олеге»; народная историческая песнь «Сборы польского короля на Русь»; К. Рылеев «Иван Сусанин». Самостоятельное чтение. Ф. Глинка «Москва».
Прошла по земле война (7 ч)
А. Ахматова «Мужество»; Б. Полевой «Последний день Матвея Кузьмина»; А. Твардовский «Рассказ танкиста». Самостоятельное чтение. К. Симонов «Майор привёз мальчишку на лафете…»; А. Ахматова «Памяти друга».
О добре и красоте (18 ч)
А. Фет «На рассвете»; И. Бунин «Густой зелёный ельник у дороги…»; Н. Некрасов «Саша»; К. Паустовский «Корзина с еловыми шишками»; А. Майков «Мать»; Х. К. Андерсен «Соловей»; А. Ахматова «Перед весной бывают дни такие…» Самостоятельное чтение. С. Есенин «Черёмуха»; Б. Пастернак «Тишина».
Мир детства (18 ч)
Н. Некрасов «Крестьянские дети»; Л. Толстой «Детство» (главы); И. Бунин «Детство»; Марк Твен «Приключения Тома Сойера» (глава); В. Солоухин «Ножичек с костяной ручкой»; М. Цветаева «Наши царства»; Р. Стивенсон «Страна кровати»; А. Чехов «Мальчики». Самостоятельное чтение. А. Плещеев «Детство»; И. Суриков «В ночном».
Удивительные приключения (10 ч)
Р. Распэ «Приключения барона Мюнхаузена» (главы); Д. Свифт «Путешествие Гулливера» (отрывок). Самостоятельное чтение. Т. Крюкова «Хрустальный ключ» (главы).
Навыки и культура чтения
МБОУ «Мухтоловская средняя общеобразовательная школа №1»
Календарно-тематическое планирование
на 2014-2015 учебный год
по литературному чтению, 4 «А» класс
учителя начальных классов I категории
Ткаченко Татьяны Михайловны
Программа: Кац Э.Э. Литературное чтение. 1-4 классы. – Москва: АСТ: Астрель, 2011.
Учебник: Кац Э.Э. Литературное чтение: 4 класс: учебник: в 3 ч. – Москва: Астрель, 2013.
Рабочая тетрадь: Кац Э.Э. Литературное чтение: Рабочая тетрадь 1, 2,3 к учебнику Э. Э. Кац «Литературное чтение. 4 класс». – М.: Астрель, 2013.
Количество часов по учебному плану: 136 ч.
Комплексные работы по итогам полугодия: 2
№ урока |
Дата проведения |
Тема урока, страницы учебника |
Цели и задачи урока |
Характеристика деятельности учащихся |
Корректировка |
|
МИФЫ (8 ч) |
|
|||||
1 |
|
Мифы Часть 1 С. 3—5 |
Приобретение начальных знаний об истоках человеческой цивилизации. Формирование умения создавать план учебной статьи Обогащение знаний о нравственных качествах людей, определенных в мифах разных народов Формирование умения представлять сборник мифов, характеризовать понравившихся героев |
Составлять план учебной статьи. Представлять сборники произведений. Характеризовать героев. Выделять изобразительные средства языка. Определять жанр произведения. Сопоставлять героев произведений разных жанров.
¬¬¬ Связывать знания о прошлом с современным опытом. Привлекать полученную ранее информацию в процессе приобретения новых знаний. Работать с аппаратом книги
|
|
|
2 |
|
Шумерские мифы «Подвиги бога Нинурты» С. 5—7 |
|
|||
3 4 |
|
Древнегреческие мифы «Нарцисс и Эхо» С. 8—11 |
|
|||
5 6 |
|
Внеклассное чтение Мифы Древней Греции С. 18—20 |
|
|||
7 |
|
Славянские мифы С. 12—15 |
Обогащение знаний о мифологических истоках русской национальной культуры Обогащение знаний об изобразительных средствах языка и их истоках (олицетворение, метафора) |
|
||
8 |
|
Поэтические приемы, пришедшие из мифов А. В. Кольцов «Урожай» С. 16—17 |
|
|||
НАРОДНЫЕ СКАЗКИ (16 ч) |
|
||||
9 |
|
Народные сказки С. 21—22 |
Формирование умения привлекать знания, полученные ранее, использовать читательский опыт |
Выразительно читать. Составлять план произведения. Определять главную мысль сказки. Выделять характерную лексику в тексте произведения. Пересказывать фрагменты произведения близко к тексту. Комментировать иллюстрации к тексту. Сопоставлять персонажей произведений. Определять свое отношение к героям сказки, аргументировать его. Представлять выбранную книгу. Сопоставлять сказку и миф.
¬¬¬ Сопоставлять представления о добре и зле у разных народов, делать вывод об общих нравственных категориях. Работать с учебной статьей: выделять узловые мысли, составлять план статьи. Находить нужную информацию. Участвовать в групповой работе. Выслушивать позицию оппонента и партнера. Аргументировать собственный вывод.
|
|
10 11 12 13 |
|
«Василиса Прекрасная» (русская народная сказка) С. 23—34
|
Формирование умений выделять главную мысль произведения, составлять его план. Закрепление умения пересказывать фрагменты произведения. Развитие внимания к смыслу слова в контексте произведения, формирование умения соединять впечатления от иллюстраций с содержанием прочитанного произведения |
|
|
14 15 |
|
«Находчивый солдат» (русская народная сказка) С. 35—37
|
Закрепление знаний о художественных особенностях русской народной сказки. Формирование умений сопоставлять персонажей разных произведений, определять собственное отношение к ним и аргументировано высказывать его
|
|
|
16 17 |
|
«Мужик и царь» (русская народная сказка) С. 38—41 |
|
||
18 |
|
«Портной и царь» (армянская народная сказка) С. 42—46 |
Обогащение знаний о человеческих качествах, определяемых поступками людей |
|
|
19 20 21 22 |
|
«Кола-Рыба» (итальянская народная сказка) С. 47—53 |
Формирование умений представлять выбранную книгу, сопоставлять героев произведений, созданных разными народами |
|
|
23 24 |
|
Внеклассное чтение Сказки народов мира |
|
||
БЫЛИНЫ (11 ч) |
|
||||
25 26 |
|
Былины «Как Илья из Мурома богатырем стал» С. 66—71 |
Приобретение знаний о былине как произведении устного народного творчества. Формирование умений выделять в тексте произведения слова, выражающие его главную мысль; определять темп, интонацию чтения в соответствии с жанром и содержанием произведения. Обогащение знаний о качествах национального героя. Формирование умения соотносить литературные и визуальные впечатления, анализировать композицию картины, изобразительные средства живописи |
Выразительно читать былину, определять темп, интонацию чтения. Определять главную мысль произведения, выделять слова, выражающие ее. Читать по ролям произведение. Оценивать поступки героев. Сопоставлять фольклорных и литературных героев. Соотносить литературный текст и произведение изобразительного искусства. Пересказывать фрагменты произведения, используя соответствующую лексику.
|
|
27 28 29 30 |
|
«Илья Муромец и Соловей Разбойник» С. 72—81 |
|
||
31 32 |
|
А. К. Толстой «Илья Муромец» С. 83—85 |
|
||
33 34 |
|
Внеклассное чтение Былины о русских богатырях |
|
||
35 |
|
Картинная галерея В. М. Васнецов «Богатыри» С. 86—87 |
|
||
АВТОРСКИЕ СКАЗКИ (20 ч) |
|
||||
36 37 38 39 40 |
|
А. С. Пушкин «Сказка о царе Салтане…» С. 94—105 |
Формирование умений пересказывать фрагменты произведения с включением цитат; определять качества персонажей, раскрывающиеся в их поступках; сопоставлять героев разных произведений. Формирование умения находить источники информации по интересующему вопросу |
Пересказывать произведение с включением цитат, от лица персонажа. Читать по ролям литературные произведения. Составлять план произведения. Определять идею произведения, основные качества героев, отношение автора к персонажам. Выявлять приемы, используемые писателем для создания характера персонажа. Отвечать на вопросы, аргументировать свою позицию. Сопоставлять героев одного произведения, разных произведений. Сопоставлять авторские произведения с народными. Сочинять рассказы и записывать их. Создавать устные и письменные аннотации прочитанных произведений. ¬¬¬ Пользоваться разными источниками информации. Участвовать в диалоге. Строить монолог. Анализировать собственную эмоционально-эстетическую реакцию на произведение изобразительного искусства. Описывать приемы, используемые художником для передачи настроения и авторского отношения к изображаемому Проявлять интерес к личности и жизни творческих личностей. Выбирать форму участия в проектной деятельности по теме «Авторские сказки»: собирать информацию по выбранной теме, участвовать в художественной самодеятельности, представлять результаты творческих работ. Сотрудничать со сверстниками и взрослыми, распределять роли. Планировать собственные действия в соответствии с поставленной целью |
|
41 42 |
|
Внеклассное чтение Сказки В. Гауфа
|
Обогащение знаний о связи устного народного и авторского творчества. Формирование умения создавать письменные аннотации прочитанных произведений |
|
|
43 44 |
|
Н. С. Гумилев «Маркиз де Карбас» С. 106—108 |
Развитие внимания к соединению фантастического и реального, смешного и грустного в художественном произведении. Развитие воображения, внимания к внутренней жизни человека |
|
|
45 46 |
|
К. Чапек «Случай с русалками» С. 110—116 |
Формирование умений определять внутреннее состояние героев, делать аргументированные выводы об их качествах, читать литературный текст по ролям |
|
|
47 48 |
|
Внеклассное чтение К. Чапек «Сказки» |
Формирование умений представлять прочитанную книгу, определять отношение писателя к героям произведений, помещенных в ней |
|
|
49 50 51 52 53 |
|
Р. Киплинг «Рикки-Тикки-Тави» С. 116—145 |
Формирование умений озаглавливать части произведения, определять его основную мысль, творчески пересказывать текст |
|
|
54 |
|
Внеклассное чтение О. Кургузов «Телевизионные макароны» С. 148—150 |
Развитие внимания к авторской позиции, умения аргументировать сделанный вывод. Развитие воображения, умения придумывать ситуацию по аналогии |
|
|
55 |
|
Картинная галерея М. А. Врубель «Царевна-Лебедь» С. 146—147 |
Развитие интереса к творчеству художника |
|
|
БАСНИ (7 ч) |
|
||||
56 |
|
Басни И. А. Крылов «Трудолюбивый Медведь» С. 154—156 |
Углубление знаний о жанре «басня». Привлечение собственного жизненного опыта в процессе анализа произведения. Формирование умений сопоставлять позиции авторов, создавших произведения на близкие сюжеты; соотносить иллюстрации с художественным текстом; создавать собственную мораль к прочтенной басне. Обогащение представлений о многозначности слова, об иносказании в художественном произведении |
Выразительно читать басни, передавать интонационно состояние персонажей. Выделять авторский текст, реплики персонажей; читать по ролям. Читать наизусть басни по выбору. Определять и обсуждать актуальность морали басни. Привлекать свой жизненный опыт. Сопоставлять произведения разных авторов. ¬¬¬ Формировать представления о нравственных и безнравственных поступках Оценивать актуальность морали басни. Находить нужные книги в библиотеке. Представлять сборники произведений. Находить нужную информацию с помощью разных источников. |
|
57
|
|
Эзоп «Ворон и Лисица» С. 156—157 |
|
||
58 59 |
|
И. А. Крылов «Ворона и Лисица» С. 158—159 |
|
||
60 |
|
И. А. Крылов «Любопытный» С. 160 |
|
||
61 62 |
|
Внеклассное чтение Басни |
Формирование умений представлять сборники произведений, создавать собственные произведения на темы морали басен |
|
|
СЛОВО О РОДНОЙ ЗЕМЛЕ (12 ч) |
|
||||
63 64 |
|
Ю. Яковлев «Мама» Часть 2 С. 3—6 |
Обогащение знаний о содержании понятий «Родина», «Отечество». Развитие внимания к внутренней жизни человека. Формирование умения определять главную мысль произведения. Развитие внимания к интонации, темпу при чтении прозаического текста |
Выразительно читать, определять темп, изменение интонации. Читать наизусть стихотворения. Определять идею произведения. Соотносить собственные наблюдения за природой с литературными впечатлениями. Определять переживания лирического героя. Выделять изобразительные средства языка, использованные поэтом. Находить сравнения, метафоры, олицетворения в тексте. Сравнивать позиции поэтов, выявлять способы ее выражения.
¬¬¬ Работать с учебной статьей, выделять в ней узловые мысли, составлять план. Пользоваться разными источниками информации для объяснения слов, словосочетаний Находить книги, нужные произведения. Представлять сборник произведений. Знакомиться с жизнью творческих личностей. Постигать смысл патриотического отношения к Родине
|
|
65 |
|
М. Ю. Лермонтов «Когда волнуется желтеющая нива…» С. 6—8 |
Развитие внимания к эмоционально-смысловому содержанию лирического произведения и способам его создания. |
|
|
66 |
|
С. А. Есенин «С добрым утром!» С. 8—10 |
Развитие умения соотносить собственные наблюдения за природой с литературными впечатлениями. Формирование умения определять авторские переживания, выраженные в лирическом произведении. Закрепление знаний об изобразительных средствах языка. |
|
|
67 68 |
|
Внеклассное чтение Стихотворения С. А. Есенина |
Формирование интереса к связи литературы и музыки. Выявление языковых средств, определяющих музыкальность литературного произведения |
|
|
69 |
|
М. М. Пришвин «Моя родина» С. 10—13 |
Развитие интереса к общечеловеческим проблемам, умения соотносить позиции писателей, выраженные в произведениях на сходную тему. |
|
|
70 |
|
И. Северянин «Запевка» С. 14—15 |
Развитие внимания к многозначности слова в тексте лирического произведения, к собственному читательскому опыту |
|
|
71 72 |
|
И. С. Никитин «Русь» С. 15—18 |
Формирование умений определять переживания автора, выраженные в произведении |
|
|
73 74 |
|
Внеклассное чтение Любимые стихотворения |
Приобретение знаний о лирическом произведении. |
|
|
О ПРОШЛОМ РОДИНЫ (9 ч) |
|
||||
75 76 77 |
|
«Повесть временных лет» А. С. Пушкин «Песнь о вещем Олеге» С. 23—30 |
Формирование умений объяснять значение слова в контексте произведения; определять авторское отношение к герою, выделять способы его выражения; передавать при чтении внутреннее состояние персонажа. Формирование умения использовать знания, полученные при изучении разных предметов |
Выразительно читать, передавать при чтении внутреннее состояние персонажей. Читать по ролям. Выделять способы выражения авторской позиции. Определять идею произведения. Соотносить иллюстрацию с текстом литературного произведения. Сопоставлять тексты разных жанров на одну тему. ¬¬¬ Обращаться к разным источникам информации.
Использовать знания из разных областей в процессе освоения художественного произведения.
Осваивать исторический опыт народа и привлекать его для решения нравственных задач
|
|
78 |
|
Народные исторические песни «Сборы польского короля на Русь» С. 31—32 |
Расширение знаний о жанрах народного творчества. Формирование умения читать художественный текст по ролям. Определение элементов композиции и их роли в создании эмоционально-смыслового содержания произведения. Формирование умения соотносить иллюстрацию с текстом художественного произведения |
|
|
79 80 81 |
|
И. Ф. Рылеев «Иван Сусанин» С. 32—37 |
|
||
82 83 |
|
Картинная галерея В. В. Маторин «Дмитрий Донской» Внеклассное чтение Ф. Н. Глинка «Москва» С. 38—41 |
Обогащение знаний о персоналии русской истории. Развитие умения выявлять эмоционально-смысловую связь произведения изобразительного искусства и литературы. Развитие умения находить необходимую информацию |
|
|
ПРОШЛА ПО ЗЕМЛЕ ВОЙНА (7 ч) |
|
||||
84 |
|
А. А. Ахматова «Мужество» С. 42—44 |
Обогащение знаний об Отечественной войне. Формирование умений привлекать собственный жизненный опыт в процессе анализа литературного произведения, соединять систему образов произведения с его главной мыслью Формирование умений составлять план художественного произведения, читать его по ролям.
|
Выразительно читать художественное произведение. Определять его главную мысль. Делить текст на части, озаглавливать их, составлять план произведения. Выделять изобразительные средства, передающие эмоционально-смысловое содержание произведения. Сопоставлять героев произведений, определять отношение автора к ним. Заучивать наизусть произведения по собственному выбору. |
|
85 86 87 |
|
Б. Полевой «Последний день Матвея Кузьмина» С. 44—53 |
|
||
88 89 |
|
А. Т. Твардовский «Рассказ танкиста» С. 53—55 |
|
||
90 |
|
Внеклассное чтение Стихотворения, посвящённые Великой Отечественной войне |
|
||
О ДОБРЕ И КРАСОТЕ (18 ч) |
|
||||
91 |
|
А. А. Фет «На рассвете» С. 58—59 |
Обогащение знаний о богатстве, красоте родной природы. Закрепление знаний об изобразительных средствах языка.Формирование умения передавать при чтении переживания, выраженные поэтом в произведении. |
Выразительно читать, передавать переживания, выраженные поэтом в лирическом произведении. Определять смысл названия, главную мысль произведения. Объяснять смысл слова в контексте произведения. Привлекать читательский опыт в процессе анализа произведения. Составлять план произведения. Определять свои впечатления, вызванные произведением, объяснять их. Определять отношение автора к героям, выявлять способы его выражения. Выбирать стихотворения для заучивания. Сопоставлять литературные и музыкальные впечатления. Сопоставлять авторские и народные произведения. Создавать словесные иллюстрации к литературному произведению. Создавать письменные творческие работы, рекомендации для чтения. ¬¬¬ Понимать и оценивать состояние других людей и собственных переживаний. Сопоставлять информацию по определенной теме, полученную из разных источников. Объяснять и обосновывать собственные выводы. Выбирать форму участия в проектной деятельности по теме «Моя Родина»: собирать информацию по выбранной теме, участвовать в подготовке сборника творческих работ, викторины. Сотрудничать со сверстниками и взрослыми, распределять роли. Планировать собственные действия в соответствии с поставленной целью |
|
92 |
|
И. А. Бунин «Густой зеленый ельник у дороги...» С. 59—61 |
|
||
93 |
|
Н. А. Некрасов «Саша» (отрывок) С. 61—63 |
Формирование умений сопоставлять впечатления, вызванные разными видами искусства; определять авторскую позицию; передавать в процессе чтения собственные переживания, вызванные произведением |
|
|
94 95 |
|
К. Г. Паустовский «Корзина с еловыми шишками» С. 64—75 |
Формирование умений анализировать переживания персонажей, определять средства их передачи, сопоставлять авторские и народные произведения на общую тему |
|
|
96 97 |
|
Внеклассное чтение Музыка и литература
|
Формирование умений объяснять внутреннее состояние, поступки героев, оценивать их и аргументировать собственную позицию. Формирование представления о внутренней и внешней красоте человека. Формирование |
|
|
98 |
|
А. Н. Майков «Мать» С. 75—77 |
умения создавать рекомендации для чтения Формирование умений находить нужную информацию, работать с книгой, создавать рекомендацию произведения Формирование умений характеризовать развитие авторских чувств, выраженных в лирическом произведении; объяснять роль и смысл конкретного слова в контексте стихотворения. Развитие воображения, умения наблюдать за окружающим миром
|
|
|
99 100 101 102 |
|
Х. К. Андерсен «Соловей» С. 78—92 |
|
||
103 104 105 |
|
Внеклассное чтение Х. К. Андерсен «Снежная королева» |
|
||
106 |
|
А. А. Ахматова «Перед весной бывают дни такие...» С. 93 |
|
||
107 108 |
|
Картинная галерея И. И. Шишкин «Рожь» Внеклассное чтение А. Блок «Летний вечер» С. 94—99 |
|
||
МИР ДЕТСТВА (18 ч) |
|
||||
109 110 |
|
Н. А. Некрасов «Крестьянские дети» С. 102—107 |
Формирование умений читать литературный текст по ролям, определять способы выражения авторского отношения к героям, сопоставлять персонажей произведений на близкие темы, создавать словесные иллюстрации к прочитанному |
Выразительно читать произведение. Выделять авторский текст, реплики персонажей; читать по ролям. Творчески пересказывать. Определять главную мысль. Составлять план произведения. Передавать в письменной форме собственные переживания, вызванные литературным произведением, впечатлениями от мира природы и окружающих людей. Соотносить внешний облик персонажа с его переживаниями. Характеризовать приемы, использованные писателем для передачи внутреннего состояния героев. Оценивать поступки героев, аргументировать свою позицию. Сопоставлять героев разных произведений.
¬¬¬ Передавать в письменной форме собственные мысли и переживания. Понимать причины собственных поступков и совершенных другими людьми и оценивать их. Планировать собственные действия в соответствии с поставленной целью
|
|
111 112 |
|
Внеклассное чтение Произведения русских поэтов о детях |
Формирование умений находить нужную информацию, работать с книгой, представлять сборник произведений |
|
|
113 114 |
|
Л. Н. Толстой «Детство» (отрывки) С. 108—111 |
Развитие внимания к способам передачи внутренней жизни персонажей литературного произведения, соотнесению внешнего облика изображенного человека с его внутренним состоянием. |
|
|
115 |
|
И. А. Бунин «Детство» С. 112 |
|
||
116 117 |
|
Марк Твен «Великолепный маляр» С. 113—123 |
Формирование умений аргументированно оценивать поступки героев, вести творческий пересказ произведения. Формирование критериев оценки человеческих поступков |
|
|
118 119 |
|
Внеклассное чтение Марк Твен «Приключения Тома Сойера» |
Формирование умений с текстом: выбирать эпизоды для инсценировки, выделять авторский текст и реплики персонажей |
|
|
120 121 |
|
В. А. Солоухин «Ножичек с костяной ручкой» С. 124—131 |
Формирование умения аргументированно оценивать поступки героев, выявлять авторское отношение к ним, соотносить собственный жизненный опыт с прочитанным. |
|
|
122 |
|
М. И. Цветаева «Наши царства С. 132—133 |
Формирование умений передавать нужную интонацию при чтении произведения; определять переживания, выраженные в нем. |
|
|
123 |
|
Р. Л. Стивенсон «Страна кровати» С. 134—135 |
|
||
124 125 126 |
|
А. П. Чехов «Мальчики» С. 137—147 |
Формирование умений работать с текстом; соотносить собственный жизненный опыт с прочитанным; сопоставлять героев произведений разных авторов
|
|
|
УДИВИТЕЛЬНЫЕ ПРИКЛЮЧЕНИЯ (10 ч) |
|
||||
127 128 129 |
|
Р. Э. Распе Главы из книги «Приключения барона Мюнхаузена» С. 154—162 |
Обогащение знаний о реальном и фантастическом, глупом и остроумном. |
Выразительно читать. Пересказывать текст кратко, творчески. Составлять план произведения. Озаглавливать части произведения. Выражать свое отношение к прочитанному, аргументировать его. Сопоставлять героев произведения, разные произведения на сходную тему. Представлять прочитанную книгу. Создавать письменную аннотацию. ¬¬¬ Пользовать разными источниками информации. Работать в группе, паре, выслушивать и анализировать позицию партнера, аргументировать собственную позицию. Выстраивать монолог.
|
|
130 131 132 |
|
Д. Свифт Главы из книги «Путешествия Гулливера» С. 163—175 |
Формирование умений работать с текстом. Развитие умения представлять прочитанную книгу, создавать аннотацию понравившегося произведения, сопоставлять информацию на одну тему |
|
|
133 134 |
|
Внеклассное чтение Т. Крюкова «Хрустальный ключ» |
Формирование умений развивать созданный писателем сюжет, привлекать знания об устном народном творчестве в процессе анализа текста современного автора, выражать свое отношение к прочитанному и аргументировать его |
|
|
135 136 |
|
Внеклассное чтение Мои любимые книги |
Формирование умений представлять любимых авторов; выявлять черты, объединяющие их произведения; создавать рекомендации любимых книг; аргументировать своё мнение |
|
ПЕРЕЧЕНЬ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИХ СРЕДСТВ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩИХ ИЗУЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЯ»
¾ Литературное чтение.: учебник для 4 класса четырехлетн. нач. шк.: в 2 ч. Ч. 1, 2. / Э.Э. Кац. – М.: АСТ: «Астрель», 2013.
¾ Литературное чтение: рабочая тетрадь 1, 2, 3 к учебнику Э.Э. Кац «Литературное чтение. 4 класс» / Э.Э. Кац. – М.: АСТ: «Астрель», 2013.
¾ Обучение в 4 классе по учебнику «Литературное чтение» . Э.Э. Кац: программа, методические рекомендации, тематическое планирование/ Э.Э. Кац -М.:АСТ Астрель, 2013
¾ Программы общеобразовательных учреждений. Начальная школа. 1-4 классы. – 2-е издание, доработано. – М.: АСТ «Астрель», 2011.
В нашем каталоге доступно 74 649 рабочих листов
Перейти в каталогПолучите новую специальность за 3 месяца
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Рабочая программа по литературному чтению составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования и Программы общеобразовательных учреждений. Начальная школа. 1-4 классы. – Москва: АСТ: Астрель, 2011 год «Планета знаний». Программа курса «Литературное чтение» 1-4 классы. Автор: Э.Э. Кац.
Место учебного предмета в учебном плане
Количество часов в неделю по учебному плану – 4
Учебных недель – 34
Общее количество часов - 136
6 665 015 материалов в базе
Настоящий материал опубликован пользователем Ткаченко Татьяна Михайловна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материалВаша скидка на курсы
40%Курс повышения квалификации
36 ч. — 144 ч.
Курс повышения квалификации
72 ч.
Курс повышения квалификации
72 ч. — 180 ч.
Мини-курс
3 ч.
Мини-курс
10 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.