- 29.04.2015
- 815
- 0
Смотреть ещё
1 575
методических разработок по алгебре
Перейти в каталогУТВЕРЖДАЮ: СОГЛАСОВАНО: РАССМОТРЕНО:
Директор школы Зам. Директора по УР На заседании МС
_______/__________ ________/_________ ______/_________
«___»______ 20 ___г «__»__________20__г. « __»_____20___г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по математике 8 класса
Уваровой Татьяны Владимировны
(ФИО)
Учителя математики _Ι категории___
(должность, категория)
2014 - 2015 учебный год
1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа составлена на основе Федерального базисного учебного плана от 09.03.2004г. № 1312 и Регионального базисного учебного плана образовательных учреждений Тверской области от 14.05.2012г. № 1018/ ПК в соответствии с положениями Закона РФ «Об образовании в Российской Федерации» и учетом обязательного минимума содержания образования.
Рабочая программа ориентирована на использование учебников: «Алгебра 8», автор Ш.А.Алимов, Москва. «Просвещение».2013г. и «Геометрия 7-9», автор Л.С.Атанасян, Москва. «Просвещение».2014г.
На основе Учебного плана ГБОУ «ВСОШ г. Бежецка» приказ №15/3 от 29.08.2014г. на изучение данного курса отводится 175 часов (5 часов в неделю), из них 105 часов (3 часа в неделю) – фактическое количество часов и 70 часов (2 часа в неделю) – самостоятельное изучение.
На изучение алгебры отводится 3 часа в неделю, т.е. 105 часов за год, на изучение геометрии отводится 2 часа в неделю, т.е. 70 часов за год.
В рабочей программе предусмотрено 9 контрольных работ по темам, а также 2 диагностические и 2 итоговые контрольные работы. Программа конкретизирует содержание предметных тем, предлагает распределение предметных часов по разделам курса, последовательность изучения тем и разделов с учетом межпредметных и внутрипедметных связей, логики учебного процесса, возрастных особенностей учащихся. Отличительной особенностью программы является изложение в ней учебного материала с учетом уровня его усвоения. В программе определены цели по каждой теме, прогнозируются результаты их достижения в соответствии с уровнями содержания учебного материала.
Реализация рабочей программы осуществляется по учебнику «Алгебра – 8» авторов: Ш.А.Алимов, Ю.М. Колягин, Ю.В. Сидоров, Н.Е. Федорова, М.И. Шабунин. Одна их главных особенностей курса алгебры, представленного в этом учебнике, заключается в том, что в нем реализуется взаимосвязь принципов научности и доступности и уделяется особое внимание обеспечению прочного усвоения основ математических знаний всеми учащимися. Основной теоретический материал излагается с постепенным нарастанием его сложности. Этим достигается необходимая дидактическая и логическая последовательность его построения и возможность научного обоснования основных теоретических положений.
Особенностью курса является также его практическая направленность, которая служит стимулом развития у учащихся интереса к алгебре, а также основой для формирования осознанных математических навыков и умений. «Идеология» курса алгебры делает его органическим продолжением и обобщением курса арифметики. Центральное понятие этого курса – понятие числа развивается и расширяется.
Изложение ведется конкретно-индуктивным методом с постепенным нарастанием роли дедукции, с опорой на практические задачи, мотивирующие полезность изучения видимых математических понятий и иллюстрирующие реальную основу математических абстракций.
Успешному формированию навыков и умений способствует алгоритмическая направленность, простота терминологии и символики, достаточное количество упражнений различной трудности, что позволяет выполнять дифференцированную работу с учащимися на уроке.
Учебник красочно оформлен, удобен в использовании, содержит справочный материал под рубрикой «Краткие исторические сведения» по всем темам курса и предметный указатель. Каждая глава завершается упражнениями для повторения и заданиями для самоконтроля под рубрикой «Проверь себя». В конце учебника приведены упражнения для повторения всего курса 8 класса, а также задачи для внеклассной работы.
На уроках учащиеся могут уверенно овладевать монологической и диалогической речью, умением вступать в речевое общение, участвовать в диалоге (понимать точку зрения собеседника, признавать право на иное мнение), приводить примеры, подбирать аргументы, перефразировать мысль, формулировать выводы.
Для решения познавательных и коммуникативных задач учащимся предлагается использовать различные источники информации, включая энциклопедии, справочники, словари, Интернет-ресурсы и другие базы данных, в соответствии с коммуникативной задачей, сферой и ситуацией общения осознанно выбирать выразительные средства языка и знаковые системы (текст, таблица, схема и др.).
Учащиеся должны уметь обосновывать суждения, давать определения, приводить доказательства, объяснять изученные положения на самостоятельно подобранных конкретных примерах, владеть основными видами публичных выступлений (высказывания, монолог, дискуссия), следовать этическим нормам и правилам ведения диалога, диспута. Предполагается простейшее использование учащимися мультимедийных ресурсов и компьютерных технологий для обработки, передачи, систематизации информации, создания базы данных, презентации результатов познавательной и практической деятельности.
В процессе обучения у школьников должно быть сформировано умение формулировать свои мировоззренческие взгляды, и на этой основе будет осуществляться воспитание гражданственности и патриотизма.
Реализация программы осуществляется по учебнику «Геометрия 7-9» авторов: Л.С. Атанасян, В.Ф. Бутузов, С.Б. Кадомцев, Э.Г. Позняк, И.И. Юдина. Практический опыт показывает, что учебник выгодно отличается от других, главное преимущество учебника состоит в том, что он написан настолько просто, ясно, наглядно, доступно, что ученик без учителя может освоить основные понятия геометрии. Благодаря удачному подходу к понятию площади доказательства многих теорем упрощаются, многие задачи решаются короче, экономится время для изучения следующих тем. Для каждого параграфа составлены контрольные вопросы, с помощью которых можно проверить знания. В учебнике много оригинальных приемов изложения, которые делают учебник доступным учащимся и одновременно строгим.
При изучении курса геометрии 8 класса решению задач должно быть уделено большое внимание. Все новые понятия, теоремы, свойства геометрических фигур, способы рассуждений должны усваиваться в процессе решения задач. На решение задач следует отводить в среднем не менее половины каждого урока. Достижению этой цели способствует большое количество и разнообразие задач, содержащихся в учебнике. Основными являются задачи к каждому параграфу. Среди них значительную роль играют практические задания (начертить ту или иную фигуру, измерить те или иные отрезки или углы и т. д.). В конце каждой главы есть 20-30 дополнительных заданий, которые можно использовать как для основной работы (если задач к какому-то параграфу главы окажется недостаточно), так и для повторения материала данной главы. Также в учебнике приведены задачи повышенной трудности, которые можно использовать для индивидуальной работы с учащимися, проявляющими особый интерес к математике. Система задач позволяет развить интерес учащихся к математике с учетом их математической подготовки. Большое внимание уделяется тщательной формулировке задач, нередко приводится несколько решений одной и той же задачи.
Учитывая жесткий лимит учебного времени, объяснение материала и фронтальное решение задач проводится по готовым чертежам.
В целях усиления развивающих функций задач, развития творческой активности учащихся, активизации поисково-познавательной деятельности используются творческие задания, задачи на моделирование, конструирование геометрических фигур, задания практического характера.
В целях развития межпредметных связей, усиления практической направленности предмета включены уроки на пришкольном участке и изготовление моделей геометрических фигур в школьной мастерской на уроке труда.
Цели курса:
- формирование представлений о математике как универсальном языке;
- развитие логического мышления, пространственного воображения, алгоритмической культуры;
- овладение математическими знаниями и умениями, необходимыми в повседневной жизни и для изучения школьных естественных дисциплин на базовом уровне;
- воспитание средствами математики культуры личности;
- понимание значимости математики для научно-технического прогресса;
-отношение к математике как к части общечеловеческой культуры через знакомство с историей ее развития;
- обеспечить прочное и сознательное овладение учащимися системой математических знаний и умений.
Основные задачи курса:
- обеспечить уровневую дифференциацию в ходе обучения;
- обеспечить базу математических знаний, достаточную для дальнейшего изучения алгебры и геометрии, а также для продолжения образования;
- сформировать устойчивый интерес учащихся к предмету;
- выявить и развивать математические и творческие способности.
Требования к результатам обучения направлены на реализацию деятельностного и личностно ориентированного подходов; освоение учащимися интеллектуальной и практической деятельности; овладение знаниями и умениями, востребованными в повседневной жизни, позволяющими ориентироваться в окружающим мире, значимыми для сохранения окружающей среды и собственного здоровья.
2. СОДЕРЖАНИЕ ТЕМ УЧЕБНОГО КУРСА
(175 часов, 5 часов в неделю: из них 105 часов – ФК, 70 часов – СИ)
1. Повторение материала 7 класса (4 часа: из них 4 - ФК, 0ч - СИ)
Положительные и отрицательные числа. Числовые неравенства и их свойства. Сложение и умножение неравенств. Строгие и нестрогие неравенства. Неравенства с одним неизвестным. Системы неравенств с одним неизвестным. Числовые промежутки.
Основная цель - сформировать у учащихся умение решать неравенства первой степени с одним неизвестным и их системы.
Изучение темы начинается с повторения свойств чисел, что послужит, в частности, опорой при формировании умения решать неравенства первой степени с одним неизвестным.
Свойства числовых неравенств составляют основу решения неравенств первой степени с одним неизвестным. При доказательстве свойств неравенств используется прием, состоящий в сравнении с нулем разности левой и правой частей
неравенства. Доказываются теоремы о почленном сложении и умножении неравенств. Этих примеров достаточно для того, чтобы учащиеся имели представление о том, как доказываются неравенства. Выработка у учащихся умения доказывать неравенства не предусматривается. При решении неравенств и их систем используется графическая иллюстрация. Здесь же вводится понятие числовых промежутков.
Умения решать неравенства и их системы является основой для решения квадратных, показательных, логарифмических неравенств.
При изучении этой темы учащиеся знакомятся с понятиями уравнений и неравенств, содержащих неизвестное под знаком модуля, получают представления о геометрической иллюстрации уравнения IxI = а и неравенств IxI > а, IxI < а. Формирование умений решать такие уравнения и неравенства не предусматривается.
Уровень обязательной подготовки обучающегося
· Уметь решать линейные неравенства с одной переменной и их системы.
· Уметь решать системы линейных неравенств.
Уровень возможной подготовки обучающегося
· Уметь решать линейные неравенства с одной переменной и их системы.
· Уметь решать системы линейных неравенств.
· Знать как используются неравенства; примеры их применения для решения математических и практических задач.
· Уметь решать простейшие уравнения и неравенства с модулем
Приближенные значения величин: Погрешность приближения. Относительная погрешность. Простейшие вычисления на калькуляторе. Стандартный вид числа. Вычисления на калькуляторе степени числа и числа, обратного данному. Последовательное выполнение нескольких операций на калькуляторе. Вычисления на калькуляторе с использованием ячеек памяти.
Основная .цель – познакомить учащихся с понятием погрешности приближения как показателем точности и качества приближения, выработать умение производить вычисления с помощью калькулятора.
Учащиеся знакомятся с понятиями приближенных значений величин и погрешности приближения; учатся оценивать погрешность приближения, повторяют правила округления; получают представление об истории развития вычислительной техники, о задачах, решаемых с помощью ПК, Обучение работе на калькуляторе можно проводить в течение всего учебного года при рассмотрении. различных разделов программы.
Уровень обязательной подготовки обучающегося
· Уметь округлять целые числа и десятичные дроби.
· Уметь находить приближения чисел с недостатком и с избытком.
· Уметь выполнять оценку числовых выражений.
Уровень возможной подготовки обучающегося
· Знать понятия приближенных значений величин и погрешности приближения.
· Уметь оценивать погрешность приближения.
· Уметь выполнять вычисления с калькулятором. Уметь решать различные задачи с помощью калькулятора.
Понятия многоугольника, выпуклого многоугольника, четырёхугольника. Параллелограмм и его признаки и свойства. Трапеция. Прямоугольник, ромб, квадрат и их свойства. Осевая и центральная симметрии.
Основная цель - дать учащимся систематические сведения о четырехугольниках и их свойствах; сформировать представления о фигурах, симметричных относительно точки или прямой.
Доказательства большинства теорем данного раздела проводятся с опорой на признаки равенства треугольников, которые используются и при решении задач в совокупности с применением новых теоретических факторов. Поэтому изучение темы можно начать с повторения признаков равенства треугольников, которое проводится в ходе решения содержательных задач.
Ряд теоретических положений формулируется и доказывается в ходе решения задач. Эти положения не являются обязательными для изучения, однако вполне допустимы ссылки на них при решении задач.
Осевая и центральная симметрии вводятся не как преобразования плоскости, а как свойства геометрических фигур, в частности четырёхугольников. Рассмотрение этих понятий как движений плоскости состоится в 9 классе.
Уровень обязательной подготовки обучающегося
Уровень возможной подготовки обучающегося
Понятие арифметического квадратного корня. Действительные числа. Квадратный корень из степени, произведения
и дроби.
Основная цель - систематизировать сведения о рациональных числах; ввести понятия иррационального и действительного чисел; научить выполнять простейшие преобразования выражений, содержащих квадратные корни.
Понятие иррационального числа вводится после введения понятия арифметического квадратного корня и повторения сведений о рациональных числах в связи с извлечением квадратного корня из числа. Показывается нахождение приближенных значений квадратных корней с помощью калькулятора. Дается геометрическая интерпретация действительного числа. Таким образом учащиеся получают начальные представления о действительных числах.
При изучении темы начинается формирование понятия тождества на примере равенства а2 = IaI. (Выведению тождества а2 = IaI должно предшествовать повторение понятия модуля, известного учащимся из курса математики 5-6 классов. Можно показать учащимся на числовой прямой решение уравнения IxI = а и неравенств IxI > а, IxI < а (если это не было сделано при изучении темы "Неравенства").)
Приводятся доказательства теорем о квадратном корне из степени, произведения, дроби. Учащиеся учатся выполнять простейшие преобразования выражений, содержащих квадратные корни. При выполнении преобразований внимание в основном должно уделяться внесению числового множителя под знак корня и вынесению его из-под знака корня. Специальное место должно занять освобождение от иррациональности в знаменателе дроби.
Умения выполнять такие преобразования необходимы для продолжения изучения как курса алгебры, так и в смежных дисциплинах.
Уровень обязательной подготовки обучающегося
· Находить в несложных случаях значения корней.
· Уметь применять свойства арифметических квадратных корней для вычисления значений и простейших преобразований числовых выражений, содержащих квадратные корни.
Уровень возможной подготовки обучающегося
· Знать понятие арифметического квадратного корня.
· Уметь применять свойства арифметического квадратного корня при преобразованиях выражений.
· Уметь выполнять вычисления с калькулятором. Уметь решать различные задачи с помощью калькулятора.
· Иметь представление о иррациональных и действительных числах.
Понятие площади многоугольника. Площади прямоугольника, параллелограмма, треугольника, трапеции. Теорема Пифагора.
Основная цель – расширить и углубить полученные в 5-6 классах представления учащихся об измерении и вычислении площадей: сформировать у учащихся понятие площади многоугольника, развить умение вычислять площади фигур (прямоугольника, параллелограмма, треугольника, трапеции), применяя изученные свойства и формулы. Доказать одну из главных теорем геометрии - теорему Пифагора.
Вычисление площадей многоугольников является составной частью решения задач на многогранники в курсе стереометрии, поэтому основное внимание уделяется формированию практических навыков вычисления площадей многоугольников в ходе решения задач.
Вывод формул для вычисления площадей прямоугольника, параллелограмма, треугольника, трапеции основывается на двух основных свойствах площадей, которые принимаются исходя из наглядных представлений, а также на формуле площади квадрата, обоснование которой не является обязательным для учащихся.
В этой же теме учащиеся знакомятся с теоремой об отношении площадей треугольников, имеющих по равному углу. Эта теорема нетрадиционна для школьного курса, но играет важную роль при изучении подобия треугольников. Однако воспроизведения ее доказательства требовать от всех учащихся необязательно.
Доказательство теоремы Пифагора основывается на свойствах площадей и формулах для площадей квадрата и прямоугольника. В ознакомительном порядке рассматривается и теорема, обратная теореме Пифагора. Основное внимание здесь должно уделяться решению задач.
Уровень обязательной подготовки обучающегося
Уровень возможной подготовки обучающегося
Квадратное уравнение и его корни. Неполные квадратные уравнения. Решение квадратных уравнений. Разложение квадратного трехчлена на множители. Уравнения, сводящиеся к квадратным. Решение задач с помощью квадратных уравнений. Решение простейших систем, содержащих уравнение второй степени. Уравнение окружности.
Основная цель - выработать умения решать квадратные уравнения, уравнения, сводящиеся к квадратным, и применять их к решению задач.
Изучение темы начинается с решения уравнений вида х2 = а, где а > 0, и доказательства теоремы о его корнях. Затем на конкретных примерах рассматривается решение неполных квадратных уравнений.
Метод выделения полного квадрата специально не изучается. Учащиеся на одном-двух примерах знакомятся с этим методом, чтобы осознанно воспринять вывод формулы корней квадратного уравнения. Эта формула является основной. Знание же остальных формул, которые приводятся в учебнике, не является обязательным.
Знакомство с теоремой Виета будет полезно при доказательстве теоремы о разложении квадратного трехчлена на множители. Упражнения на применение теоремы Виета можно учащимся не выполнять, так как этот материал носит вспомогательный характер.
Ведется работа по формированию умений в решении уравнений, сводящихся к квадратным. Здесь основное внимание уделяется уравнениям с неизвестным в знаменателе дроби, задачам, сводящимся к решению уравнений такого вида.
Продолжается изучение систем уравнений: Учащиеся овладевают методами решения систем уравнений второй степени, причем основное внимание уделяется решению систем, в которых одно из уравнений второй степени, а другое первой, способом подстановки. Решение систем уравнении, где оба уравнения второй степени, имеет в при данном изложении материала второстепенное значение.
В конце изучения темы рассматриваются координаты середины отрезка, формула расстояния между двумя точками плоскости, уравнение окружности. Для этого используется материал из курса геометрии.
В данной теме в связи с изучением квадратных уравнений даётся понятие о комплексных числах. Знакомство с комплексными числами в алгебраической форме создаёт основу для расширения сформированных у учащихся представлений о числах. Этот материал не является обязательным для изучения, но может быть рассмотрен в ознакомительном плане при заключительном обобщении данной темы.
Уровень обязательной подготовки обучающегося
· Уметь решать квадратные уравнения и рациональные уравнения, уравнения, сводящиеся к ним, несложные нелинейные системы.
· Уметь решать несложные нелинейные системы уравнений.
· Уметь решать несложные текстовые задачи с помощью уравнений.
Уровень возможной подготовки обучающегося
8. Подобные треугольники (19 ч: из них 11 ч – ФК, 8 ч – СИ).
Подобные треугольники. Признаки подобия треугольников. Применение подобия к доказательствам теорем и решению задач. Соотношения между сторонами и углами прямоугольного треугольника.
Основная цель - сформировать понятие подобных треугольников, выработать умение применять признаки подобия треугольников, сделать первый шаг в освоении учащимися тригонометрического аппарата геометрии.
Определение подобных треугольников даётся не на основе преобразования подобия, а через равенство углов и пропорциональность сходственных сторон.
При изучении признаков подобия треугольников достаточно доказать два признака, так как первый из них доказывается с опорой на теорему об отношении площадей треугольников, имеющих равные углы, а доказательства двух других аналогичны.
Применение метода подобия треугольников к доказательствам теорем учащиеся изучают на примере теоремы о средней линии треугольника, утверждения о точке пересечения медиан треугольника и двух утверждениях о пропорциональных отрезках в прямоугольном треугольнике. Даётся представление о методе подобия в задачах на построение.
Важную роль в изучении как математики, так и смежных дисциплин (особенно физики) играют понятия синуса, косинуса и тангенса острого угла прямоугольного треугольника, с которыми учащиеся знакомятся при изучении данной темы. Основное внимание уделяется выработке прочных навыков в решении прямоугольных треугольников, в частности с помощью микрокалькулятора.
Уровень обязательной подготовки обучающегося
Уровень возможной подготовки обучающегося
Определение квадратичной функции. Функции у = х2, y = ах2, у = ах2 + Ьх + с. Построение графика квадратичной функции.
Основная цель - научить строить график квадратичной функции.
Изучение темы начинается с повторения знаний о линейной функции и примеров реальных процессов, протекающих по закону квадратичной зависимости. При этом повторяется разложение квадратного трёхчлена на множители. Вводится понятие нулей функции.
Далее учащиеся последовательно знакомятся с графиками и свойствами функций
у = х2, y = ах2 , у=х2 + pх + q, y = ах2 + bх + с.
Построение графиков этих функций на конкретных примерах осуществляется по точкам. Основное внимание уделяется построению графика с использованием координат вершины параболы, нулей функции (если они имеются) и нескольких дополнительных точек. Преобразования же графиков являются вспомогательным материалом.
При изучении темы формируются умения определять по графику промежутки возрастания и убывания функции, промежутки знакопостоянства, нули функции. (Нахождение наибольшего и наименьшего значений функции и решение задач с их применением не входит в число обязательных умений.)
Здесь учащимся предоставляется возможность еще раз повторить решение систем двух уравнений, одно из которых первой, а другое второй степени.
Уровень обязательной подготовки обучающегося
Уровень возможной подготовки обучающегося
Взаимное расположение прямой и окружности. Касательная к окружности, её свойства и признак. Центральные и вписанные углы. Четыре замечательные точки треугольника. Вписанная и описанная окружности.
Основная цель – расширить сведения об окружности, полученные учащимися в 7 классе; изучить новые факты, связанные с окружностью; познакомить учащихся с четырьмя замечательными точками треугольника.
Новыми понятиями в данной теме для учащихся будут понятия вписанной и описанной окружностей и вписанного угла. Усвоение этого материала происходит в ходе решения задач.
Утверждения о точке пересечения биссектрис треугольника и точке пересечения серединных перпендикуляров к сторонам треугольника выводятся как следствия из теорем о свойствах биссектрисы угла и серединного перпендикуляра к отрезку. Теорема о точке пересечения высот треугольника ( или их продолжений) доказывается с помощью утверждения о точке пересечения серединных перпендикуляров.
Наряду с теоремами об окружностях, вписанной в треугольник и описанной около него, рассматриваются свойство сторон описанного четырёхугольника и свойство углов вписанного четырёхугольника.
В этой же теме имеется ряд задач на построение вписанных и описанных окружностей с помощью циркуля.
Уровень обязательной подготовки обучающегося
Уровень возможной подготовки обучающегося
Квадратное неравенство и его решение. Решение квадратного неравенства с помощью графика квадратичной функции.
Основная цель — выработать умение решать квадратные неравенства с помощью графика квадратичной функции.
Первым при изучении темы приводится аналитический способ решения квадратных неравенств, который требует повторения решения систем неравенств первой степени с одним неизвестным. Однако этот способ не является основным.
После повторения свойств квадратичной функции (нахождение координат вершины и определение направления ветвей параболы) учащиеся овладевают методом решения квадратных неравенств с помощью графика квадратичной функции.
При наличии времени можно познакомить учащихся с методом интервалов.
Уровень обязательной подготовки обучающегося
· Уметь решать квадратные неравенства.
Уровень возможной подготовки обучающегося
12. Итоговое повторение (13 ч: из них 7 ч – ФК, 6 ч – СИ).
3. УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
Дата |
№ |
Раздел, тема |
Часы |
ФК |
СИ |
Формы контроля результата |
|
1 |
Повторение материала 7 класса |
4 |
4 |
0 |
к/р ,к/р |
|
2 |
Неравенства |
19 |
13 |
6 |
к/р |
|
3 |
Приближённые вычисления |
14 |
0 |
14 |
с/р |
|
4 |
Четырёхугольники |
14 |
10 |
4 |
к/р |
|
5 |
Квадратные корни |
13 |
9 |
4 |
к/р |
|
6 |
Площадь |
13 |
8 |
5 |
к/р |
|
7 |
Квадратные уравнения |
24 |
16 |
8 |
к/р |
|
8 |
Подобные треугольники |
19 |
11 |
8 |
к/р |
|
9 |
Квадратичная функция |
15 |
10 |
5 |
к/р |
|
10 |
Окружность |
16 |
10 |
6 |
к/р |
|
11 |
Квадратные неравенства |
11 |
7 |
4 |
к/р |
|
12 |
Итоговое повторение курса алгебры 8 класса |
13 |
7 |
6 |
к/р, к/р |
|
|
Итого |
175 |
105 |
70 |
к\р - 13 |
4. ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ОБУЧАЮЩИХСЯ
8 КЛАССА
В результате изучения курса математики 8 класса учащиеся должны:
знать/понимать:
уметь:
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни:
Рекомендации по оценке знаний и умений обучающихся по математике
Опираясь на эти рекомендации, учитель оценивает знания и умения учащихся с учётом их индивидуальных особенностей.
1.Содержание и объём материала, подлежащего проверке, определяется программой. При проверке усвоения материала нужно выявлять полноту, прочность усвоения учащимися теории и умения применять её на практике в знакомых и незнакомых ситуациях.
2.Основными формами проверки знаний и умений учащихся по математике являются письменная контрольная работа и устный опрос. При оценке письменных и устных ответов учитель в первую очередь учитывает показанные учащимися знания и умения. Оценка зависит также от наличия и характера погрешностей, допущенных учащимися.
3.Среди погрешностей выделяются ошибки и недочёты. Погрешность считается ошибкой, если она свидетельствует о том, что ученик не овладел основными знаниями, умениями, указанными в программе.
К недочётам относятся погрешности, свидетельствующие о недостаточно полном или недостаточно прочном усвоении основных знаний и умений или об отсутствии знаний, не считающихся в программе основными. Недочётами также считаются: погрешности, которые не привели к искажению смысла полученного учеником задания или способа его выполнения; неаккуратная запись; небрежное выполнение чертежа. Граница между ошибками и недочётами является в некоторой степени условной. При одних обстоятельствах допущенная учащимися погрешность может рассматриваться учителем как ошибка, в другое время и при других обстоятельствах — как недочёт.
4.Задания для устного и письменного опроса учащихся состоят из теоретических вопросов и задач. Ответ на теоретический вопрос считается безупречным, если по своему содержанию полностью соответствует вопросу, содержит все необходимые теоретические факты я обоснованные выводы, а его изложение и письменная запись математически грамотны и отличаются последовательностью и аккуратностью. Решение задачи считается безупречным, если правильно выбран способ решения, само решение сопровождается необходимыми объяснениями, верно выполнены нужные вычисления и преобразования, получен верный ответ, последовательно и аккуратно записано решение.
5.Оценка ответа учащегося при устном и письменном опросе проводится по пятибалльной системе, т. е. за ответ выставляется одна из отметок: 1 (плохо), 2 (неудовлетворительно), 3 (удовлетворительно), 4 (хорошо), 5 (отлично).
6.Учитель может повысить отметку за оригинальный ответ на вопрос или оригинальное решение задачи, которые свидетельствуют о высоком математическом развитии учащегося; за решение более сложной задачи или ответ на более сложный вопрос, предложенные учащемуся дополнительно после выполнения им заданий.
Критерии ошибок
К г р у б ы м ошибкам относятся ошибки, которые обнаруживают незнание учащимися формул, правил, основных свойств, теорем и неумение их применять; незнание приемов решения задач, рассматриваемых в учебниках, а также вычислительные ошибки, если они не являются опиской;
К н е г р у б ы м ошибкам относятся: потеря корня или сохранение в ответе постороннего корня; отбрасывание без объяснений одного из них и равнозначные им;
К н е д о ч е т а м относятся: нерациональное решение, описки, недостаточность или отсутствие пояснений, обоснований в решениях
Оценка устных ответов
Ответ оценивается отметкой «5», если ученик:
- полно раскрыл содержание материала в объеме, предусмотренном программой и учебником,
- изложил материал грамотным языком в определенной логической последовательности, точно используя математическую терминологию и символику;
- правильно выполнил рисунки, чертежи, графики, сопутствующие ответу;
- показал умение иллюстрировать теоретические положения конкретными примерами, применять их в новой ситуации при выполнении практического задания;
- продемонстрировал усвоение ранее изученных сопутствующих вопросов, сформированность и устойчивость используемых при отработке умений и навыков;
- отвечал самостоятельно без наводящих вопросов учителя. Возможны одна - две неточности при освещении второстепенных вопросов или в выкладках, которые ученик легко исправил по замечанию учителя.
Ответ оценивается отметкой «4», если он удовлетворяет в основном требованиям на оценку «5», но при этом имеет один из недостатков:
- в изложении допущены небольшие пробелы, не исказившие математическое содержание ответа;
- допущены один – два недочета при освещении основного содержания ответа, исправленные по замечанию учителя;
- допущены ошибка или более двух недочетов при освещении второстепенных вопросов или в выкладках, легко исправленные по замечанию учителя.
Отметка «3» ставится в следующих случаях:
- неполно или непоследовательно раскрыто содержание материала, но показано общее понимание вопроса и продемонстрированы умения, достаточные для дальнейшего усвоения программного материала (определенные «Требованиями к математической подготовке учащихся»);
- имелись затруднения или допущены ошибки в определении понятий, использовании математической терминологии, чертежах, выкладках, исправленные после нескольких наводящих вопросов учителя;
- ученик не справился с применением теории в новой ситуации при выполнении практического задания, но выполнил задания обязательного уровня сложности по данной теме;
- при знании теоретического материала выявлена недостаточная сформированность основных умений и навыков.
Отметка «2» ставится в следующих случаях:
- не раскрыто основное содержание учебного материала;
- обнаружено незнание или непонимание учеником большей или наиболее важной части учебного материала;
- допущены ошибки в определении понятий, при использовании математической терминологии, в рисунках, чертежах или графиках, в выкладках, которые не исправлены после нескольких наводящих вопросов учителя.
Оценка письменных контрольных работ
Отметка «5» ставится, если:
- работа выполнена полностью;
- в логических рассуждениях и обосновании решения нет пробелов и ошибок;
- в решении нет математических ошибок (возможна одна неточность, описка, не являющаяся следствием незнания или непонимания учебного материала).
Отметка «4» ставится, если:
- работа выполнена полностью, но обоснования шагов решения недостаточны (если умение обосновывать рассуждения не являлось специальным объектом проверки);
- допущена одна ошибка или два-три недочета в выкладках, рисунках, чертежах или графиках (если эти виды работы не являлись специальным объектом проверки).
Отметка «3» ставится, если:
- допущены более одной ошибки или более двух-трех недочетов в выкладках, чертежах или графиках, но учащийся владеет обязательными умениями по проверяемой теме.
Отметка «2» ставится, если:
- допущены существенные ошибки, показавшие, что учащийся не владеет обязательными умениями по данной теме в полной мере.
5. ПЕРЕЧЕНЬ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ
6.КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
(175 часов, 5 часов в неделю: из них 105 часов – ФК, 70 часов – СИ)
№ п\п |
Тема урока |
Кол-во часов(ФК) |
Дата |
д/з |
Примечание (сам.из) |
|
Повторение материала 7 класса |
4(4) |
|
|
0 |
1 |
Повторение материала алгебры 7 класса |
1 |
|
тест |
|
2 |
Диагностическая контрольная работа по курсу алгебры 7 класса |
1 |
|
нет |
|
3 |
Повторение материала геометрии 7 класса |
1 |
|
тест |
|
4 |
Диагностическая контрольная работа по курсу геометрии 7 класса |
1 |
|
нет |
|
|
Глава1. Неравенства |
19 (13) |
|
|
6 |
5 |
Положительные и отрицательные числа |
2(1) |
|
п.1 |
1 |
6 |
Числовые неравенства |
1 |
|
п.2 |
|
7 |
Основные свойства числовых неравенств |
2(1) |
|
п.3 |
1 |
8 |
Сложение и умножение неравенств |
1 |
|
п.4 |
|
9 |
Строгие и нестрогие неравенства |
1 |
|
п.5 |
|
10 |
Неравенства с одним неизвестным |
1 |
|
п.6 |
|
11 |
Решение неравенств |
3(2) |
|
п.7 |
1 |
12 |
Системы неравенств. Числовые промежутки |
1 |
|
п.8 |
|
13 |
Решение систем неравенств |
3(2) |
|
п.9 |
1 |
14 |
Модуль числа. Уравнения и неравенства, содержащие модуль |
2 (1) |
|
п.10 |
1 |
15 |
Обобщающий урок |
1(0) |
|
карточки |
1 |
16 |
Контрольная работа по алгебре№1 |
1 |
|
нет |
|
|
Глава2. Приближенные вычисления |
14(0) |
|
|
14 |
17 |
Приближенные значения величин. Погрешность приближения |
2 (0) |
|
п.11 |
2 |
18 |
Оценка погрешности |
2 (0) |
|
п.12 |
2 |
19 |
Округление чисел |
1 (0) |
|
п.13 |
1 |
20 |
Относительная погрешность |
2 (0) |
|
п.14 |
2 |
21 |
Практические приёмы приближённых вычислений |
2 (0) |
|
п.15 |
2 |
22 |
Простейшие вычисления на микрокалькуляторе |
2 (0) |
|
п.16 |
2 |
23 |
Действия с числами, записанными в стандартном виде |
1 (0) |
|
п.17 |
1 |
24 |
Вычисление на микрокалькуляторе степени и числа, обратного данному |
1 (0) |
|
п.18 |
1 |
25 |
Последовательное выполнение операций на микрокалькуляторе |
1 (0) |
|
п.19 |
1 |
|
Глава3. Четырехугольники |
14 (10) |
|
|
4 |
26 |
Многоугольники |
2(1) |
|
п.40- 42 |
1 |
27 |
Параллелограмм , его свойства и признаки |
4(3) |
|
п.43,44 |
1 |
28 |
Трапеция |
2 |
|
п.45 |
|
29 |
Прямоугольник, ромб, квадрат |
3(2) |
|
п.46,47 |
1 |
30 |
Осевая и центральная симметрии |
1 |
|
п.48 |
|
31 |
Решение задач по теме |
1(0) |
|
тест |
1 |
32 |
Контрольная работа по геометрии №1 |
1 |
|
нет |
|
|
Глава4. Квадратные корни |
13 (9) |
|
|
4 |
33 |
Арифметический квадратный корень |
2(1) |
|
п.20 |
1 |
34 |
Действительные числа |
2(1) |
|
п.21 |
1 |
35 |
Квадратный корень из степени |
3(2) |
|
п.22 |
1 |
36 |
Квадратный корень из произведения |
2 |
|
п.23 |
|
37 |
Квадратный корень из дроби |
2 |
|
п.24 |
|
38 |
Обобщающий урок |
1(0) |
|
карточки |
1 |
39 |
Контрольная работа по алгебре №2 |
1 |
|
нет |
|
|
Глава5. Площадь |
13 (8) |
|
|
5
|
40 |
Площадь многоугольника |
2(1) |
|
п.49-51 |
1 |
41 |
Площадь параллелограмма |
2 |
|
п.52 |
|
42 |
Площадь треугольника |
2 (1) |
|
п.53 |
1 |
43 |
Площадь трапеции |
2 (1) |
|
п.54 |
1 |
44 |
Теорема Пифагора |
2 |
|
п.55, 56 |
|
45 |
Формула Герона |
1(0) |
|
п.57 |
1 |
46 |
Решение задач по теме |
1(0) |
|
тест |
1 |
47 |
Контрольная работа по геометрии №2 |
1 |
|
нет |
|
|
Глава6. Квадратные уравнения |
24 (16) |
|
|
8 |
48 |
Квадратное уравнение и его корни |
1 |
|
п.25 |
|
49 |
Неполные квадратные уравнения |
1 |
|
п.26 |
|
50 |
Метод выделения полного квадрата |
1(0) |
|
п.27 |
1 |
51 |
Решение квадратных уравнений |
3 (2) |
|
п.28 |
1 |
52 |
Приведенное квадратное уравнение. Теорема Виета |
2(1) |
|
п.29 |
1 |
53 |
Уравнения, сводящиеся к квадратным |
3(2) |
|
п.30 |
1 |
54 |
Решение задач с помощью квадратных уравнений |
3(2) |
|
п.31 |
1 |
55 |
Решение простейших систем, содержащих уравнение 2 степени |
3(2) |
|
п.32 |
1 |
56 |
Различные способы решения систем уравнений |
3(2) |
|
п.33 |
1 |
57 |
Решение задач с помощью систем уравнений |
2 |
|
п.34 |
|
58 |
Обобщающий урок |
1(0) |
|
карточки |
1 |
59 |
Контрольная работа по алгебре №3 |
1 |
|
нет |
|
|
Глава7. Подобные треугольники |
19 (11) |
|
|
8 |
60 |
Определение подобных треугольников |
2 (1) |
|
п.58-60 |
1 |
61 |
Признаки подобия треугольников |
5 (3) |
|
п.61- 63 |
2 |
62 |
Контрольная работа по геометрии №3 |
1 |
|
|
|
63 |
Применение подобия к доказательству теорем и решению задач |
6 (3) |
|
п.64- 67 |
3 |
64 |
Соотношения между сторонами и углами прямоугольного треугольника |
3 (2) |
|
п.68,69 |
1 |
65 |
Решение задач по теме |
1(0) |
|
тест |
1 |
66 |
Контрольная работа по геометрии №4 |
1 |
|
нет |
|
|
Глава8. Квадратичная функция |
15 (10) |
|
|
5 |
67 |
Определение квадратичной функции |
1 |
|
п.35 |
|
68 |
Функция у=х2 |
1 |
|
п.36 |
|
69 |
Функция у=ах2 |
3 (2) |
|
п.37 |
1 |
70 |
Функция у=ах2+вх+с |
3 (2) |
|
п.38 |
1 |
71 |
Построение графика квадратичной функции |
5 (3) |
|
п.39 |
2 |
72 |
Обобщающий урок |
1(0) |
|
карточки |
1 |
73 |
Контрольная работа по алгебре №4 |
1 |
|
нет |
|
|
Глава9. Окружность |
16 (10) |
|
|
6 |
74 |
Касательная к окружности |
3 (2) |
|
п.70,71 |
1 |
75 |
Центральные и вписанные углы |
4 (2) |
|
п.72,73 |
2 |
76 |
Четыре замечательные точки треугольника |
3 (2) |
|
п.73- 76 |
1 |
77 |
Вписанная и описанная окружности |
4 (3) |
|
п.77,78 |
1 |
78 |
Решение задач по теме |
1(0) |
|
тест |
1 |
79 |
Контрольная работа по геометрии №5 |
1 |
|
нет |
|
|
Глава10. Квадратные неравенства |
11 (7) |
|
|
4 |
80 |
Квадратное неравенство и его решение |
2 (1) |
|
п.40 |
1 |
81 |
Решение квадратного неравенства с помощью графика квадратичной функции |
5 (3) |
|
п.41 |
2 |
82 |
Метод интервалов |
2 |
|
п.42 |
|
83 |
Обобщающий урок |
1(0) |
|
карточки |
1 |
84 |
Контрольная работа по алгебре №5 |
1 |
|
нет |
|
|
11.Итоговое повторение |
13 (7) |
|
|
6 |
85 |
Неравенства. Системы неравенств |
1 (0) |
|
карточки |
1 |
86 |
Квадратные уравнения. Системы уравнений 2 степени |
1 |
|
карточки |
|
87 |
Решение задач с помощью квадратных уравнений и систем уравнений |
1 (0) |
|
карточки |
1 |
88 |
Итоговая контрольная работа по курсу алгебры 8 класса |
1 |
|
нет |
|
89 |
Обобщающий урок по курсу алгебры 8 класса |
2 |
|
проект |
|
90 |
Четырёхугольники |
1 (0) |
|
тест |
1 |
91 |
Площадь |
1 (0) |
|
тест |
1 |
92 |
Подобные треугольники |
1 (0) |
|
тест |
1 |
93 |
Окружность |
1 (0) |
|
тест |
1 |
94 |
Итоговая контрольная работа по курсу геометрии 8 класса |
1 |
|
нет |
|
95 |
Обобщающий урок по курсу геометрии 8 класса |
2 |
|
проект |
|
|
Итого |
175 (105) |
|
|
70 |
В нашем каталоге доступно 74 648 рабочих листов
Перейти в каталогПолучите новую специальность за 2 месяца
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Рабочая программа составлена на основе Федерального базисного учебного плана от 09.03.2004г. № 1312 и Регионального базисного учебного плана образовательных учреждений Тверской области от 14.05.2012г. № 1018/ ПК в соответствии с положениями Закона РФ «Об образовании в Российской Федерации» и учетом обязательного минимума содержания образования.
Рабочая программа ориентирована на использование учебников: «Алгебра 8», автор Ш.А.Алимов, Москва. «Просвещение».2013г. и «Геометрия 7-9», автор Л.С.Атанасян, Москва. «Просвещение».2014г.
На основе Учебного плана ГБОУ «ВСОШ г. Бежецка» приказ №15/3 от 29.08.2014г. на изучение данного курса отводится 175 часов (5 часов в неделю), из них 105 часов (3 часа в неделю) – фактическое количество часов и 70 часов (2 часа в неделю) – самостоятельное изучение.
На изучение алгебры отводится 3 часа в неделю, т.е. 105 часов за год, на изучение геометрии отводится 2 часа в неделю, т.е. 70 часов за год.
В рабочей программе предусмотрено 9 контрольных работ по темам, а также 2 диагностические и 2 итоговые контрольные работы. Программа конкретизирует содержание предметных тем, предлагает распределение предметных часов по разделам курса, последовательность изучения тем и разделов с учетом межпредметных и внутрипедметных связей, логики учебного процесса, возрастных особенностей учащихся. Отличительной особенностью программы является изложение в ней учебного материала с учетом уровня его усвоения. В программе определены цели по каждой теме, прогнозируются результаты их достижения в соответствии с уровнями содержания учебного материала.
6 665 003 материала в базе
Настоящий материал опубликован пользователем Уварова Татьяна Владимировна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материалВаша скидка на курсы
40%Курс повышения квалификации
72/144/180 ч.
Курс повышения квалификации
72 ч. — 180 ч.
Курс профессиональной переподготовки
300/600 ч.
Мини-курс
6 ч.
Мини-курс
4 ч.
Мини-курс
4 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.