Рабочая программа по русскому языку 4 класс Школа России

                Муниципальное  казенное образовательное учреждение  Королёвская средняя  общеобразовательная школа  Тюменцевского района Алтайского края                                                                                                                                                                                                                                                                                        

                                                                              

ПРИНЯТО                                                                      Протокол педагогического совета                                                   от  27.08. 2014  № 1

УТВЕРЖДАЮ Директор МКОУ Королевской сош _________ Ю. А. Ладыгин 28.08. 2014

 

 

 

 

                                                 

                      РАБОЧАЯ  ПРОГРАММА

                         Русский язык, 4  класс, начальное общее

                                    на 2014 – 2015 учебный год                             

 

 

                                                                                             

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Составитель: Лисицына Людмила Валентиновна,

                                                                     учитель начальных классов

                                                                     высшая квалификационная категория

 

 

 

        

 

                                              пос. Королёвский  2014

                                    Пояснительная записка

Программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования, авторской программы Канакина В.П., Горецкий В.Г. , Дементьева М.Н., Стефаненко Н.А., Бойкина М.В. УМК «Школа России»    Москва «Просвещение» 2011,

 примерной программы   федерального государственного образовательного стандарта общего начального образования (приказ Минобрнауки РФ № 373 от 6 октября 2009г)

 

Русский язык» играет важную роль в реализации основных целевых установок начального образования: становлении основ гражданской идентичности и мировоззрения; формировании основ умения учиться и способности к организации своей деятельности; духовно-нравственном развитии и воспитании младших школьников.

Содержание предмета направлено на формирование функциональной грамотности и коммуникативной компетентности. Русский язык является для младших школьников основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей, основным каналом социализации личности. «Дитя входит в духовную жизнь окружающих его людей единственно через посредство отечественного языка, и, наоборот, мир, окружающий дитя, отражается в нём своей духовной стороной только через посредство той же среды — отечественного языка» (К. Д. Ушинский).

Изучение русского языка в начальных классах — первоначальный этап системы лингвистического образования и речевого развития, обеспечивающий готовность выпускников начальной школы к дальнейшему образованию.

Целями изучения предмета «Русский язык» в начальной школе являются:

• ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического восприятия и логического мышления учащихся;

• формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.

 

                Общая характеристика курса

Программа направлена на реализацию средствами предмета «Русский язык» основных задач образовательной области «Филология»:

— формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;

— развитие диалогической и монологической устной и письменной речи;

— развитие коммуника­тивных умений;

— развитие нравственных и эстетических чувств;

— развитие способностей к творческой деятель­ности.

Программа определяет ряд практических задач, решение которых обеспечит достижение основных целей изучения предмета:

• развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;

• формирование у младших школьников первоначальных представлений о системе и структуре русского языка: лексике, фонетике, графике, орфоэпии, морфемике (состав слова), морфологии и синтаксисе;

• формирование навыков культуры речи во всех её проявлениях, умений правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные устные монологические высказывания и письменные тексты;

• воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.

Курс русского языка начинается с обучения грамоте. Обучение грамоте направлено на формирование навыка чтения и основ элементарного графического навыка, развитие речевых умений, обогащение и активизацию словаря, совершенствование фонематического слуха, осуществление грамматико-орфографической пропедевтики. Задачи обучения грамоте решаются на уроках обучения чтению и на уроках обучения письму. Обучение письму идёт параллельно с обучением чтению с учётом принципа координации устной и письменной речи. Содержание обучения грамоте обеспечивает решение основных задач трёх его периодов: добукварного (подготовительного), букварного (основного) и послебукварного (заключительного).

Добукварный период является введением в систему языкового и литературного образования. Его содержание направлено на создание мотивации к учебной деятельности, развитие интереса к самому процессу чтения. Особое внимание на этом этапе уделяется выявлению начального уровня развитости устных форм речи у каждого ученика, особенно слушания и говорения. Стоит и другая задача — приобщение к учебной деятельности, приучение к требованиям школы.

Введение детей в мир языка начинается со знакомства со словом, его значением, с осмысления его номинативной функции в различных коммуникативно-речевых ситуациях, с различения в слове его содержания (значения) и формы (фонетической и графической). У первоклассников формируются первоначальные представления о предложении, развивается фонематический слух и умение определять последовательность звуков в словах различной звуковой и слоговой структуры. Они учатся осуществлять звуковой анализ слов с использованием схем-моделей, делить слова на слоги, находить в слове ударный слог, «читать» слова по следам звукового анализа, ориентируясь на знак ударения и букву ударного гласного звука. На подготовительном этапе формируются первоначальные представления о гласных и согласных (твёрдых и мягких звуках), изучаются первые пять гласных звуков и обозначающие их буквы. На уроках письма дети усваивают требования к положению тетради, ручки, к правильной посадке, учатся писать сначала элементы букв, а затем овладевают письмом букв.

Содержание букварного периода охватывает изучение первых согласных звуков и их буквенных обозначений; последующих гласных звуков и букв, их обозначающих; знакомство с гласными звуками, обозначающими два звука; знакомство с буквами, не обозначающими звуков. Специфическая особенность данного этапа заключается в непосредственном обучении чтению, усвоению его механизма. Первоклассники осваивают два вида чтения: орфографическое (читаю, как написано) и орфоэпическое (читаю, как говорю); работают со слоговыми таблицами и слогами-слияниями; осваивают письмо всех гласных и согласных букв, слогов с различными видами соединений, слов, предложений, небольших текстов.

Послебукварный (заключительный) — повторительно-обобщающий этап. На данном этапе обучения грамоте осуществляется постепенный переход к чтению целыми словами, формируется умение читать про себя, развиваются и совершенствуются процессы сознательного, правильного, темпового и выразительного чтения слов, предложений, текстов. Учащиеся знакомятся с речевым этикетом (словесные способы выражения приветствия, благодарности, прощания и т.д.) на основе чтения и разыгрывания ситуаций общения. Обучение элементам фонетики, лексики и грамматики идёт параллельно с формированием коммуникативно-речевых умений и навыков, с развитием творческих способностей детей. В этот период дети начинают читать литературные тексты и включаются в проектную деятельность по подготовке «Праздника букваря», в ходе которой происходит осмысление полученных в период обучения грамоте знаний.

После обучения грамоте начинается раздельное изучение русского языка и литературного чтения.

Систематический курс русского языка представлен в программе следующими содержательными линиями:

• система языка (основы лингвистических знаний): лексика, фонетика и орфоэпия, графика, состав слова (морфемика), грамматика (морфология и синтаксис);

• орфография и пунктуация;

• развитие речи.

Содержание курса имеет концентрическое строение, предусматривающее изучение одних и тех же разделов и тем в каждом классе. Такая структура программы позволяет учитывать степень подготовки учащихся к восприятию тех или иных сведений о языке, обеспечивает постепенное возрастание сложности материала и организует комплексное изучение грамматической теории, навыков правописания и развития речи.

Языковой материал обеспечивает формирование у младших школьников первоначальных представлений о системе и структуре русского языка с учётом возрастных особенностей младших школьников, а также способствует усвоению ими норм русского литературного языка. Изучение орфографии и пунктуации, а также развитие устной и письменной речи учащихся служит решению практических задач общения и формирует навыки, определяющие культурный уровень учащихся.

Программа направлена на формирование у младших школьников представлений о языке как явлении национальной культуры и основном средстве человеческого общения, на осознание ими значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения.

В программе выделен раздел «Виды речевой деятельности». Его содержание обеспечивает ориентацию младших школьников в целях, задачах, средствах и значении различных видов речевой деятельности (слушания, говорения, чтения и письма). Развитие и совершенствование всех видов речевой деятельности заложит основы для овладения устной и письменной формами языка, культурой речи. Учащиеся научатся адекватно воспринимать звучащую и письменную речь, анализировать свою и оценивать чужую речь, создавать собственные монологические устные высказывания и письменные тексты в соответствии с задачами коммуникации. Включение данного раздела в программу усиливает внимание к формированию коммуникативных умений и навыков, актуальных для практики общения младших школьников.

Содержание систематического курса русского языка представлено в программе как совокупность понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой, отражающих реально существующую внутреннюю взаимосвязь всех сторон языка: фонетической, лексической, словообразовательной и грамматической (морфологической и синтаксической).

Знакомясь с единицами языка разных уровней, учащиеся усваивают их роль, функции, а также связи и отношения, существующие в системе языка и речи. Усвоение морфологической и синтаксической структуры языка, правил строения слова и предложения, графической формы букв осуществляется на основе формирования символико-моделирующих учебных действий с языковыми единицами. Через овладение языком — его лексикой, фразеологией, фонетикой и графикой, богатейшей словообразовательной системой, его грамматикой, разнообразием синтаксических структур — формируется собственная языковая способность ученика, осуществляется становление личности.

Значимое место в программе отводится темам «Текст», «Предложение и словосочетание». Они наиболее явственно обеспечивают формирование и развитие коммуникативно-речевой компетенции учащихся. Работа над текстом предусматривает формирование речевых умений и овладение речеведческими сведениями и знаниями по языку, что создаст действенную основу для обучения школьников созданию текстов по образцу (изложение), собственных текстов разного типа (текст-повествование, текст-описание, текст-рассуждение) и жанра с учётом замысла, адресата и ситуации общения, соблюдению норм построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и главной мысли и др.), развитию умений, связанных с оценкой и самооценкой выполненной учеником творческой работы.

Работа над предложением и словосочетанием направлена на обучение учащихся нормам построения и образования предложений, на развитие умений пользоваться предложениями в устной и письменной речи, на обеспечение понимания содержания и структуры предложений в чужой речи. На синтаксической основе школьники осваивают нормы произношения, процессы словоизменения, формируются грамматические умения, орфографические и речевые навыки.

Программа предусматривает формирование у младших школьников представлений о лексике русского языка. Освоение знаний о лексике способствует пониманию материальной природы языкового знака (слова как единства звучания и значения); осмыслению роли слова в выражении мыслей, чувств, эмоций; осознанию словарного богатства русского языка и эстетической функции родного слова; овладению умением выбора лексических средств в зависимости от цели, темы, основной мысли, адресата, ситуаций и условий общения; осознанию необходимости пополнять и обогащать собственный словарный запас как показатель интеллектуального и речевого развития личности.

Серьёзное внимание уделяется в программе формированию фонетико-графических представлений о звуках и буквах русского языка. Чёткое представление звуковой и графической формы важно для формирования всех видов речевой деятельности: аудирования, говорения, чтения и письма.

Важная роль отводится формированию представлений о грамматических понятиях: словообразовательных, морфологических, синтаксических. Усвоение грамматических понятий становится процессом умственного и речевого развития: у школьников развиваются интеллектуальные умения анализа, синтеза, сравнения, сопоставления, классификации, обобщения, что служит основой для дальнейшего формирования общеучебных, логических и познавательных (символико-моделирующих) универсальных действий с языковыми единицами.

Программа предусматривает изучение орфографии и пунктуации на основе формирования универсальных учебных действий. Сформированность умений различать части речи и значимые части слова, обнаруживать орфограмму, различать её тип, соотносить орфограмму с определённым правилом, выполнять действие по правилу, осуществлять орфографический самоконтроль является основой грамотного, безошибочного письма.

Содержание программы является основой для овладения учащимися приёмами активного анализа и синтеза (приме­нительно к изучаемым единицам языка и речи), сопоставления, нахождения сходств и различий, дедукции и индукции, группировки, абстрагирования, систематизации, что, несомненно, способствует умственному и рече­вому развитию. На этой основе развивается потребность в постижении языка и речи как предмета изучения, выработке осмысленного от­ношения к употреблению в речи основных единиц языка.

Программой предусмотрено целенаправленное формирование первичных навыков работы с информацией. В ходе освоения русского языка формируются умения, связанные с информационной культурой: читать, писать, эффективно работать с учебной книгой, пользоваться лингвистическими словарями и справочниками. Школьники будут работать с информацией, представленной в разных форматах (текст, рисунок, таблица, схема, модель слова, памятка). Они научатся анализировать, оценивать, преобразовывать и представлять полученную информацию, а также создавать новые информационные объекты: сообщения, отзывы, письма, поздравительные открытки, небольшие сочинения, сборники творческих работ, классную газету и др.

Программа предполагает организацию проектной деятельности, которая способствует включению учащихся в активный познавательный процесс. Проектная деятельность позволяет закрепить, расширить, углубить полученные на уроках знания, создаёт условия для творческого развития детей, формирования позитивной самооценки, навыков совместной деятельности со взрослыми и сверстниками, умений сотрудничать друг с другом, совместно планировать свои действия, вести поиск и систематизировать нужную информацию.

 

    Место курса  в учебном плане

На изучение русского языка в начальной школе выделяется 675 ч. В 1 классе — 165 ч (5 ч в неделю, 33 учебные недели): из них 115 ч (23 учебные недели) отводится урокам обучения письму в период обучения грамоте и 50 ч (10 учебных недель) — урокам русского языка.

Во 2—4 классах на уроки русского языка отводится по 170 ч (5 ч в неделю, 34 учебные недели).

 

        Результаты изучения курса

Программа обеспечивает достижение выпускниками начальной школы определенных личностных, метапредметных и предметных результатов.

 

Личностные результаты

1. Формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России; осознание своей этнической и национальной принадлежности, формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций.

2. Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.

3. Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.

4. Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.

5. Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.

6. Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.

7. Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.

8. Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.

9. Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.

10. Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, мотивации к творческому труду, к работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

 

 

Метапредметные результаты

1. Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления.

2. Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата.

3. Использование знаково-символических средств представления информации.

4. Активное использование речевых средств и средств для решения коммуникативных и познавательных задач.

5. Использование различных способов поиска (в справочных источниках), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации.

6. Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами: осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах.

7. Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.

8. Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценки событий.

9. Определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.

10. Готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества.

11. Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности в соответствии с содержанием учебного предмета «Русский язык».

12. Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.

13. Умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета «Русский язык».

 

Предметные результаты

1. Формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания.

2. Понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения; осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения.

3. Сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека.

4. Овладение первоначальными представлениями о нормах русского языка (орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и правилах речевого этикета.

5. Формирование умения ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач при составлении несложных монологических высказываний и письменных текстов.

6. Осознание безошибочного письма как одного из проявлений собственного уровня культуры, применение орфографических правил и правил постановки знаков препинания при записи собственных и предложенных текстов. Владение умением проверять написанное.

7. Овладение учебными действиями с языковыми единицами и формирование умения использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.

8. Освоение первоначальных научных представлений о системе и структуре русского языка: фонетике и графике, лексике, словообразовании (морфемике), морфологии и синтаксисе; об основных единицах языка, их признаках и особенностях употребления в речи;

9. Формирование умений опознавать и анализировать основные единицы языка, грамматические категории языка, употреблять языковые единицы адекватно ситуации речевого общения.

 

                                                   Содержание курса

Виды речевой деятельности

Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предложенном тексте, определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.

Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.

Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка содержания, языковых особенностей и структуры текста.[1]

Письмо. Овладение разборчивым аккуратным письмом с учётом гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текстов (подробное, выборочное). Создание небольших собственных текстов (сочинений) по интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, репродукций картин художников, просмотра фрагмента видеозаписи и т. п.).

 

Обучение грамоте

Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения. Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками. Составление звуковых моделей слов. Сравнение моделей различных слов. Подбор слов к определённой модели.

Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих.

Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение места ударения. Смыслоразличительная роль ударения.

Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твёрдости-мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука.

Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.

Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений.

Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.

Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски. Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением. Усвоение приёмов и последовательности правильного списывания текста.

Овладение первичными навыками клавиатурного письма.

Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса.

Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над значением слова.

Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка. Интонация в предложении. Моделирование предложения в соответствии с заданной интонацией.

Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:

• раздельное написание слов;

• обозначение гласных после шипящих (ча—ща, чу—щу, жи—ши);

• прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;

• перенос слов по слогам без стечения согласных;

• знаки препинания в конце предложения.

Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений, на основе опорных слов.

 

                                               Систематический курс

Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твёрдых согласных звуков, определение парных и непарных по твёрдости-мягкости согласных звуков. Различение звонких и глухих согласных звуков, определение парных и непарных по звонкости-глухости согласных звуков. Определение качественной характеристики звука: гласный — согласный; гласный ударный — безударный; согласный твёрдый — мягкий, парный — непарный; согласный звонкий — глухой, парный — непарный. Деление слов на слоги. Слогообразующая роль гласных звуков. Словесное ударение и логическое (смысловое) ударение в предложениях. Словообразующая функция ударения. Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка. Фонетический анализ слова.

Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости и мягкости согласных звуков. Использование на письме разделительных ь и ъ.

Установление соотношения звукового и буквенного состава слов типа стол, конь; в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными.

Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса, красной строки (абзаца), пунктуационных знаков (в пределах изученного).

Знание алфавита: правильное называние букв, их последовательность. Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.

Лексика[2]. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря. Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении слова, о синонимах, антонимах, омонимах, фразеологизмах. Наблюдение за их использованием в тексте. Работа с разными словарями.

Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные (однокоренные) слова». Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова. Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса (постфикса -ся), основы. Различение изменяемых и неизменяемых слов. Представление о значении суффиксов и приставок. Образование однокоренных слов помощью суффиксов и приставок. Сложные слова. Нахождение корня в однокоренных словах с чередованием согласных в корне. Разбор слова по составу.

Морфология. Части речи; деление частей речи на самостоятельные и служебные.

Имя существительное. Значение и употребление в речи. Различение имён существительных одушевлённых и неодушевлённых по вопросам кто? и что? Выделение имён существительных собственных и нарицательных.

Различение имён существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение существительных по числам. Начальная форма имени существительного. Изменение существительных по падежам. Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. Различение падежных и смысловых (синтаксических) вопросов. Определение принадлежности имён существительных к 1, 2, 3-му склонению. Словообразование имён существительных. Морфологический разбор имён существительных.

Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение прилагательных по родам, числам и падежам, кроме прилагательных на -ий, -ья, -ов, -ин. Зависимость формы имени прилагательного от формы имени существительного. Начальная форма имени прилагательного. Словообразование имён прилагательных. Морфологический разбор имён прилагательных.

Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения. Значение и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3-го лица единственного и множественного числа. Склонение личных местоимений.

Числительное. Общее представление о числительных. Значение и употребление в речи количественных и порядковых числительных.

Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределённая форма глагола. Различение глаголов, отвечающих на вопросы что сделать? и что делать? Изменение глаголов по временам: настоящее, прошедшее, будущее время. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Способы определения І и ІІ спряжения глаголов (практическое овладение). Изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам. Возвратные глаголы. Словообразование глаголов от других частей речи. Морфологический разбор глаголов.

Наречие. Значение и употребление в речи.

Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов: образование падежных форм имён существительных и местоимений. Отличие предлогов от приставок.

Союз. Союзы и, а, но, их роль в речи.

Частица. Частица не, её значение.

Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и различия). Определение в словосочетании главного и зависимого слов при помощи вопроса. Различение предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и невосклицательные.

Простое предложение. Нахождение главных членов предложения: подлежащее и сказуемое. Различение главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении. Предложения распространённые и нераспространённые. Синтаксический анализ простого предложения с двумя главными членами.

Нахождение однородных членов и самостоятельное составление предложений с ними без союзов и с союзами и, а, но. Использование интонации перечисления в предложениях с однородными членами.

Нахождение в предложении обращения (в начале, в середине или в конце предложения).

Сложное предложение (общее представление). Различение простых и сложных предложений.

Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости, использование разных способов проверки орфограмм в зависимости от места орфограммы в слове. Использование орфографического словаря.

Применение правил правописания и пунктуации:

• сочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу в положении под ударением;

• сочетания чк—чн, чт, нч, щн и др.;

• перенос слов;

• прописная буква в начале предложения, в именах собственных;

• проверяемые безударные гласные в корне слова;

• парные звонкие и глухие согласные в корне слова;

• непроизносимые согласные;

• непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов); (непроверяемые буквы-орфограммы гласных и согласных звуков в корне слова

• гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;

• разделительные ъ и ь;

• мягкий знак после шипящих на конце имён существительных (речь, рожь, мышь);

• соединительные о и е, в сложных словах (самолёт, вездеход)

• е и и в суффиксах имен существительных (ключик — ключика, замочек-замочка).

• безударные падежные окончания имён существительных (кроме существительных на -мя, -ий, -ье, -ия, -ов, -ин);

• безударные падежные окончания имён прилагательных;

• раздельное написание предлогов с именами существительными;

• раздельное написание предлогов с личными местоимениями;

• раздельное написание частицы не с глаголами;

• мягкий знак после шипящих на конце глаголов во 2-м лице единственного числа (читаешь, учишь);

• мягкий знак в глаголах в сочетании -ться;

• безударные личные окончания глаголов;

• раздельное написание предлогов с другими словами;

• знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательные знаки;

• знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами;

• запятая при обращении в предложениях;

• запятая между частями в сложном предложении.

Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение?

Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения, его аргументация с учётом ситуации общения. Овладение умениями ведения разговора (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т.п.). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой), в том числе при обращении с помощью средств ИКТ.

Практическое овладение монологической формой речи. Умение строить устное монологическое высказывание на определённую тему с использованием разных типов речи (описание, повествование, рассуждение).

Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.

Последовательность предложений в тексте.

Последовательность частей текста (абзацев).

Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка предложений и частей текста (абзацев).

План текста. Составление планов к заданным текстам. Создание собственных текстов по предложенным и самостоятельно составленным планам.

Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.

Знакомство с жанрами письма и поздравления.

Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учётом точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах синонимов и антонимов.

Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания учащимися определений): изложение подробное и выборочное, изложение с элементами сочинения; сочинение-повествование, сочинение-описание, сочинение-рассуждение.

 

 

                     

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

   Тематическое планирование

 

 

№ п/п	Наименование разделов и тем	Количество часов
1	Повторение	11
2	Предложение	9
3	Слово в языке и речи	21
4	Имя существительное	43
5	Имя прилагательное	30
6	Личные местоимения	7
7	Глагол	34
8	Повторение	15
	Итого	170часов

 

                                                                           Поурочно - тематическое планирование

№     п/п			Название раздела Тема урока		Кол-во часов	Характеристика деятельности учащихся	Примечания
Раздел 1:  Повторение -11час.
1	1.1			Наша речь и наш язык (1ч) Диалогическая и монологическая речь. Развитие речи. Составление текста по рисунку с включением в него диалога	1	Анализировать высказывания о русском языке. Высказываться о значении «волшебных» слов в речевом общении, использовать их в речи. Составлять текст (о речи или о языке) по выбранной пословице. Составлять (совместно со сверстниками) текст по рисунку с включением в него диалога
2	1.2			Текст (3ч).  Признаки текста: смысловое единство предложений в тексте, заглавие текста, тема, основная мысль, план текста. Составление планов к данным текстам.	1	Определять тему и главную мысль текста. Подбирать заголовок к тексту. Соотносить заголовок и текст. Выделять части текста и обосновывать правильность их выделения. Составлять план текста. Соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.). Работать с памяткой «Как подготовиться к изложению». Работать со страничкой для любознательных: знакомство с происхождением слова каникулы Самостоятельно подготовиться к написанию изложения. Подробно излагать содержание повествовательного текста и оценивать правильность написанного Сравнивать между собой разные типы текстов: повествование, описание, рассуждение. Сопоставлять тексты разного стиля. Работать с памяткой «Как подготовиться к составлению повествовательного текста». Сочинять рассказ в соответствии с выбранной темой
3	1.3			Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка предложений и частей текста. Развитие речи: подробное изложение повествовательного текста.	1
4	1.4			Типы текстов: повествование, описание, рассуждение. Развитие речи: составление устного рассказа на выбранную тему.	1
5-7	1.5     1.6         1.7			Предложение. (3ч) Виды предложений по цели высказывания: повествовательные. Вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске( интонации): восклицательные и невосклицательные. Знаки препинания в конце предложений.* слова с непроверяемым написанием: хозяин, хозяйство.	3	Находить в тексте предложения, различные по цели высказывания и по интонации. Составлять из каждой группы слов предложение. Классифицировать предложения по цели высказывания и по интонации. Обосновывать использование знаков препинания в конце предложений и знака тире в диалогической речи. Составлять предложения, различные по цели высказывания и по интонации. Соблюдать в устной речи логическое (смысловое) ударение и интонацию конца предложения
8	1.8			Обращение (1ч) Предложения с обращением. Нахождение в предложении обращения в начале, середине, конце. Знаки препинания в предложениях с обращением.	1	Находить в предложении обращения в начале, середине, конце. Составлять предложения с обращением. Выделять обращения на письме
9             10	1.9             1.10			Главные и второстепенные члены предложения. Основа предложения (2ч) Связи между словами в предложении. Нахождение главных членов в предложения: подлежащего и сказуемого. Различие главных и второстепенных членов предложения. Предложения распространённые и нераспространённые. Моделирование предложений. Разбор предложений по членам предложения.	2	Устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в предложении. Выделять главные члены предложения и объяснять способы нахождения главных членов предложения. Различать главные и второстепенные члены предложения Различать распространённые и нераспространённые предложения. Анализировать схемы предложений, составлять по ним предложение. Моделировать предложения. Работать с памяткой «Разбор предложения по членам». Разбирать предложение по членам
11	1.11			Словосочетание (1ч) Определение в словосочетании главного и зависимого слов при помощи вопроса Развитие речи. Восстановление деформированного текста. Проверочная работа .№1 по теме «Повторение»	1	Сравнивать предложение, словосочетание и слово, объяснять их сходство и различие. Устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в словосочетании. Выделять в предложении словосочетания. Разбирать предложение по членам предложения Оценить результаты освоения тем, проявить личностную заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий
Раздел 2. Предложение (9час.)
12	2.1			Однородные члены предложения(5ч) Представление о предложениях с однородными членами.	1	Распознавать предложения с однородными членами, находить их в тексте. Определять, каким членом предложения являются однородные члены. Распознавать однородные второстепенные члены, имеющие при себе пояснительные слова. Соблюдать интонацию перечисления в предложениях с однородными членами
13	2.2			Связь однородных членов в предложении с помощью интонации перечисления	1	Анализировать таблицу «Однородные члены предложения» и составлять по ней сообщение
14	2.3			Связь однородных членов в предложении с помощью союзов(и,а,но)	1	Составлять предложения с однородными членами без союзов и с союзами (и, а, но). Объяснять выбор нужного союза в предложении с однородными членами. Продолжать ряд однородных членов
15	2.4			Знаки препинания в предложениях с однородными членами.	1	Обосновывать постановку запятых в предложениях с однородными членами
16	2.5			Обобщение знаний об однородных членах предложения. Развитие речи. Составление рассказа по репродукции картины И.И.Левитана «Золотая осень	1	Оценивать текст с точки зрения пунктуационной правильности. Составлять рассказ по репродукции картины И.И. Левитана «Золотая осень» и данному плану
17	2.6			Простые и сложные предложения(4ч) Различение простых и сложных предложений.	1	Сравнивать простые и сложные предложения. Выделять в сложном предложении его основы
18	2.7			Различение сложного предложения и простого предложения с однородными членами.	1	Различать простое предложение с однородными членами и сложное предложение. Ставить запятые между простыми предложениями, входящими в состав сложного
19	2.8			Союзы в сложном предложении. Развитие речи. Изложение повествовательного текста.	1	Наблюдать над союзами, соединяющими части сложного предложения. Ставить запятые между простыми предложениями, входящими в состав сложного. Составлять сложные предложения
20	2.9			Знаки препинания в сложных предложениях. Проверочная работа №2 по теме «Предложение»	1	Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику. Письменно передавать содержание повествовательного текста по самостоятельно составленному плану
Раздел 3 . Слово о языке и речи (21час.)
21	3.1			Лексическое значение слова(4ч) Понимание слова как единства звучания и значения	1	Анализировать высказывания о русском языке. Выявлять слова, значение которых требует уточнения. Объяснять принцип построения толкового словаря. Определять (выписывать) значение слова, пользуясь толковым словарём (сначала с помощью учителя, затем самостоятельно). Составлять собственные толковые словарики, внося в них слова, значение которых ранее было неизвестно. Оценивать уместность использования слов в тексте, выбирать из ряда предложенных слова для успешного решения коммуникативной задачи Распознавать многозначные слова, слова в прямом и переносном значениях. Анализировать употребление в тексте слова   в прямом   и переносном значении. Сравнивать прямое и переносное значения слов, подбирать предложения, в которых слово употребляется в прямом или переносном значении. Работать с таблицей слов, пришедших к нам из других языков. Работать с лингвистическими словарями учебника, находить в них нужную информацию о слове
22	3.2			Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря. Выявление слов, значение которых требует уточнения.	1
23	3.3			Синонимы, антонимы, омонимы.  Работа с лингвистическими словарями.	1
24	3.4			Заимствованные слова. Устаревшие слова. Фразеологизмы.  Развитие речи. Составление текста по рисунку и фразеологизму.	1
25	3.5			Значимые части слова(4ч) Корень, приставка, суффикс, окончание. Значение суффиксов и приставок.	1	Различать однокоренные слова и формы одного и того же слова, синонимы и однокоренные слова, однокоренные слова и слова с омонимичными корнями
26	3.6			Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова.	1	Контролировать правильность объединения слов в группу: обнаруживать лишнее слово в ряду предложенных. Объяснять значение слова, роль и значение суффиксов и приставок
27	3.7			Различение однокоренных слов  и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями.	1	Работать с памяткой «Разбор слова по составу». Анализировать заданную схему слова и подбирать слова заданного состава. Анализировать текст с целью нахождения в нём однокоренных слов, слов с определёнными суффиксами и приставками. Моделировать слова
28	3.8			Разбор слова по составу. Моделирование слова с определённым составом..	1
29	3.9			Правописание гласных и согласных в значимых частях слова(4ч)	1	Устанавливать наличие в словах изученных орфограмм, обосновывать их написание. Устанавливать зависимость способа проверки от места орфограммы в слове . Использовать алгоритм применения орфографического правила при обосновании написания слова. Анализировать разные способы проверки орфограмм. Группировать слова по месту орфограммы и по типу орфограммы Работать с памяткой «Звуко-буквенный разбор слова». Проводить звуковой и звуко-буквенный разбор слов
30	3.10			Правописание гласных и согласных в корне слов.	1
31	3.11			Правописание приставок и суффиксов. Правописание суффиксов - ик –ек.	1
32	3.12			Упражнение в написании гласных и согласных в корне, приставке и суффиксе.	1
33	3.13			Правописание Ъ и Ь разделительных знаков (2ч) Развитие речи. Письменное изложение повествовательно деформированного текста.  Составление объявления	1	Работать с орфографическим словарём. Контролировать правильность записи текста, находить неправильно записанные слова и исправлять ошибки. Оценивать результат выполнения орфографической задачи. Сочинять объявление
34	3.14			Контрольный диктант № 1 по теме «Правописание гласных  и согласных в корне, приставке и суффиксе».	1
35	3.15			Повторение и углубление представлений о частях речи (3ч) Части речи, деление частей речи на самостоятельные и служебные.	1	Различать изученные части речи. Классифицировать слова по частям речи на основе изученных признаков. Анализировать изученные грамматические признаки частей речи и соотносить их с той частью речи, которой они присущи. Анализировать таблицы «Самостоятельные части речи», «Грамматические признаки частей речи» и составлять по ним сообщения. Подбирать примеры изученных частей речи
36	3.16.			Части речи, деление частей речи на самостоятельные и служебные.	1
37	3.17			Имя существительное, имя прилагательное, имя числительное, местоимение, глагол.	1
38	3.18			Наречие (4ч) (общее представление) Значение и употребление в речи.	1	Находить наречия среди данных слов в тексте. Анализировать грамматические признаки наречия. Определять роль наречий в предложении и тексте
39	3.19			Наречие. Значение и употребление в речи.	1	Классифицировать наречия по значению и вопросам. Образовывать наречия от имён прилагательных
40	3.20			Проверочная работа №3 по теме «Части речи»	1	Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику
41	3.21			Развитие речи Сочинение - отзыв по репродукции картины В.М. Васнецова «Иван- царевич на Сером Волке»	1	Обсуждать представленный отзыв С.И.Мамонтова о картине В.М.Васнецова «Иван-царевич на Сером волке», высказывать своё суждение и сочинять собственный текст-отзыв о картине художника
Раздел 4. « Имя существительное»(43час.)
42	4.1			Изменение по падежам (5ч) Определение падежа, в котором употреблено имя существительное.	1	Различать имена существительные, определять признаки, присущие имени существительному. Изменять имена существительные по падежам
43	4.2			Определение падежа, в котором употреблено имя существительное.	1	Работать с таблицей «Признаки падежных форм имён существительных». Различать падежные и смысловые (синтаксические) вопросы.
44	4.3			Различение падежных  и смысловых ( синтаксических) вопросов.	1	Определять падеж имени существительного, пользуясь памяткой. Выделять особенности именительного падежа имени существительного: в предложении является подлежащим. Различать именительный и винительный падежи
45	4.4			Различение падежных  и смысловых  ( синтаксических) вопросов.	1	Определять падеж имени существительного, пользуясь памяткой
46	4.5			Начальная форма имени существительного. Имена существительные, которые употребляются в одной форме.	1	Различать имена существительные в начальной и косвенной формах Определять падеж, в котором употреблено имя существительное.
47	4.6			Три склонения имён существительных (8ч) 1-скл. имён существительных.	1	Определять принадлежность имён существительных к 1 склонению и обосновывать правильность определения. Подбирать примеры сущ. 1 склонения.
48	4.7			Падежные окончания имён существительных 1- скл.	1	Сопоставлять ударные и безударные падежные окончания существительных 1 скл.
49	4.8			Развитие речи. Составление  сочинения по репродукции картины художника А.А.Пластова « Первый снег»	1	Составлять описательный текст по репродукции картины художника А.А.Пластова « Первый снег».
50	4.9			2-скл. имён существительных.	1	Определять принадлежность имён существительных ко 2 склонению и обосновывать правильность определения. Подбирать примеры сущ. 2 склонения.
51	4.10			Падежные окончания имён существительных 2-скл.	1	Сравнивать имена существительные 1 и 2 склонения, находить сходство и различие. Классифицировать по склонениям.
52	4.11			3-скл. имён существительных.	1	Определять принадлежность имён существительных к 3 склонению и обосновывать правильность определения. Подбирать примеры сущ. 3 склонения.
53	4.12			Падежные окончания имён существительных 3-скл.	1	Сравнивать имена существительные разных склонений, находить сходство и различие. Классифицировать по склонениям.
54	4.13			Развитие речи. Составление   сочинения-отзыва по репродукции картины художника В.А.Тропинина «Кружевница»	1	Составлять текст-отзыв по репродукции картины художника В.А.Тропинина «Кружевница».
55	4.14			Правописание  безударных падежных окончаний имён существительных в единственном числе(20ч) Способы проверки безударных падежных окончаний имён существительных.	1	Устанавливать наличие в именах существительных безударного падежного окончания и определять способ его проверки.
56	4.15			Именительный и Винительный падежи	1	Анализировать разные способы проверки безударного падежного окончания и выбирать нужный способ проверки при написании слова.
57-58	4.16 4.17			Родительный падеж	2
59-60	4.18 4.19			Именительный, родительный и винительный падежи одушевлённых имён существительных	2	Обосновывать написание безударного падежного окончания.
61-63	4.20- 4.22			Дательный падеж	3	Сопоставлять формы имён существительных , имеющих окончания е  и
64-65	4.23 4.24			Творительный падеж. Правописание имён существительных в творительном падеже, оканчивающихся на шипящий и ц	2	Использовать правило при написании имён существительных в Тв. П.,оканчивающийся на шипящий и ц
66-67	4.25 4.26			Предложный падеж.	2
68-73	4.27- 4.32			Правописание безударных окончаний имён существительных во всех падежах	6	Контролировать правильность записи в тексте имён существительных с безударными окончаниями, находить и исправлять ошибки.
74	4.33			Правописание безударных окончаний имён существительных во всех падежах Развитие речи. Подробное изложение повествовательного текста по самостоятельно составленному плану.	1	Подробно излагать содержание повествовательного текста.
75	4.34			Правописание безударных падежных окончаний имён существительных во множественном числе (8ч) Общее представление о склонении имён существительных во множественном числе.	1	Обосновывать написание безударного падежного окончания имён существительных во множественном числе.       Контролировать правильность записи в тексте имён существительных с безударными окончаниями, находить и исправлять ошибки
76	4.35			Именительный падеж имён существительных во множественном числе.	1
77-78	4.36-4.37			Родительный падеж имён существительных во множественном числе.	2
79	4.38			Винительный падеж одушевлённых имён существительных.	1
80-81	4.39-4.40			Дательный, творительный, предложный падежи. Лексические и грамматические нормы употребления имён существительных.	2
82	4.41			Контрольный диктант№2 по теме «Имя существительное»	1
83	4.42			Обобщение знаний об имени существительном. Морфологический разбор имён существительных. Развитие речи. Сочинение сказки на основе творческого воображения по данному началу.	1	Работать с памяткой, определять последовательность действий при разборе. Сочинять текст – сказку.
84	4.43			Обобщение знаний об имени существительном. Морфологический разбор имён существительных. Проект  « Говорите правильно!»	1	Исследовать речь взрослых относительно употребления некоторых форм имён существительных мн.ч. в родительном падеже.
Раздел 5. «Имя прилагательное» (30час.)
85		5.1		Повторение и углубление представлений об имени прилагательном (4ч) Значение и употребление в речи. Словообразование имён прилагательных.	1	Находить имена прилагательные среди других слов и в тексте.
86		5.2		Род и число имён прилагательных. Изменение прилагательных по числам, по родам (в ед.ч.).	1	Определять род и число имён прилагательных.
87		5.3		Начальная форма имён прилагательных.  Развитие речи. сочинение- описание по личным наблюдениям на тему «Моя любимая игрушка»		Различать начальную форму имени прилагательного. согласовывать форму имени прилагательного с формой имени существительного.
88		5.4		Проект « Имена прилагательные в « Сказке о рыбаке и рыбке» А.С.Пушкина	1	Находить в сказке имена прилагательные и определять их роль.
89		5.5		Изменение по падежам имён прилагательных (2ч)	1
90		5.6		Зависимость формы имени прилагательного от формы имени существительного. Развитие речи. Составление  текста - рассуждения по репродукции картины В.Серова « Мика Морозов»	1	Работать с памяткой «как подготовиться к составлению текста- рассуждения».Составлять текст- рассуждение о своём впечатлении от картины
91		5.7		Склонение имён прилагательных мужского рода и среднего рода в единственном числе (10ч) Именительный падеж.	1	Определять и обосновывать написание безударного падежного окончания имён прилагательных мужского и среднего рода в именительном падеже, проверять правильность написанного
92		5.8		Родительный падеж имён прилагательных мужского рода и среднего рода в единственном числе	1	Определять и обосновывать написание безударного падежного окончания имён прилагательных мужского и среднего рода в родительном падеже, проверять правильность написанного
93		5.9		Дательный падеж имён прилагательных мужского рода и среднего рода в единственном числе	1	Определять и обосновывать написание безударного падежного окончания имён прилагательных мужского и среднего рода в дательном падеже, проверять правильность написанного
94		5.10		Именительный, винительный, родительный падежи имён прилагательных мужского рода и среднего рода в единственном числе	1	Определять и обосновывать написание безударного падежного окончания имён прилагательных мужского и среднего рода в именительном, винительном, родительном падежах, проверять правильность написанного
95		5.11		Творительный и предложный падежи имён прилагательных мужского рода и среднего рода в единственном числе	1	Определять и обосновывать написание безударного падежного окончания имён прилагательных мужского и среднего рода в творительном и предложном падежах, проверять правильность написанного
96 -99		5.12- 5.15		Окончания имён прилагательных мужского и среднего рода в каждом из падежей.	4	Сравнивать падежные окончания имён прилагательных во множественном числе. Изменять имена прилагательные множественного числа по падежам.
100		5.16		Развитие речи. Выборочное изложение повествовательного текста с элементами описания.	1	Анализировать и излагать письменно содержание описательной части текста-образца
101		5.17		Склонение имён прилагательных женского рода в единственном числе (7ч)	1	Сравнивать падежные окончания имён прилагательных ж.р. по таблице.
102		5.18		Склонение имён прилагательных женского рода в единственном числе.	1	Определять и обосновывать написание безударного падежного окончания имён прилагательных ж.р.
103-104		5.195.20		Именительный и винительный падежи.	2	Проверять правильность написанного
105-106		5.21 5.22		Родительный, дательный, творительный падежи.	2
107		5.23		Развитие речи. Письмо  по памяти сравнительного описательного текста. Составление сообщения о достопримечательностях своего посёлка.	1	Записывать текст по памяти. находить информацию о достопримечательностях своего посёлка, обобщать её и составлять сообщение
108		5.24		Склонение имён прилагательных во множественном числе(5ч) Представление об окончаниях имён прилагательных множественного числа в каждом из падежей.	1
109		5.25		Развитие речи. Подробное   изложение повествовательного текста по репродукции картины Н.К.Рериха « Заморские гости»	1	Самостоятельно подготовиться к изложению повествовательного текста и записать его. Проверять написанное. Составлять под руководством учителя текст по репродукции картины.
110		5.26		Именительный и винительный падежи. имён прилагательных множественного числа	1	Определять и обосновывать написание безударного падежного окончания имён прилагательных мн.ч., оценивать правильность написанного.
111		5.27		Родительный, дательный, творительный падежи имён прилагательных множественного числа.	1
112		5.28		Развитие речи. Письмо  по памяти сравнительного описательного текста. Составление сообщения о достопримечательностях своего посёлка.	1	Записывать текст по памяти. находить информацию о достопримечательностях своего посёлка, обобщать её и составлять сообщение
113		5.29		Обобщение знаний об имени прилагательном (2ч) Развитие речи .Составление  устного сообщения о своих впечатлениях, репродукции картины И.Э.Грабаря « Февральская лазурь»	1	Работать с памяткой. Определять последовательность действий при разборе имени прилагательного как части речи по заданному алгоритму. Высказывать своё мнение о картине.
114		5.30		Контрольный диктант №3  по теме « Имя прилагательное»	1	Оценивать результаты.
Раздел 6. « Личные местоимения»(7час.)
115		6.1		Местоимение(2ч) Роль личных местоимений в речи	1	Распознавать местоимения среди других частей речи. Определять наличие в тексте  местоимений. Определять лицо, род у личных местоимений   Работать с таблицами склонений личных местоимений; изменять личные местоимения по падежам. Различать начальную и косвенные формы личных местоимений Определять падеж личных местоимений, употреблённых в косвенной форме.   Оценивать уместность употребления местоимений в тексте, заменять повторяющиеся в тексте имена существительные соответствующими местоимениями. Раздельно писать предлоги с местоимениями. Редактировать текст, в котором неправильно употреблены формы местоимений.   Устанавливать наличие в словах-местоимениях орфограмм и обосновывать написание местоимений, употреблённых в формах косвенных падежей. Сочинять поздравительную открытку к 8 Марта Работать с памяткой «Разбор местоимения как части речи». Выполнять разбор личного местоимения как части речи, пользуясь алгоритмом, данным в учебнике. Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику
116		6.2		Личные местоимения 1-го, 2-го, 3-го лица единственного и множественного числа	1
117		6.3		Изменение по падежам личных местоимений. Правописание местоимений (5ч) Склонение личных местоимений 1-го и 2-го лица единственного и множественного числа.	1
118		6.4		Склонение личных местоимений 3-го лица  единственного и множественного числа.	1
119		6.5		Окончания личных местоимений в косвенных формах. Развитие речи. Составление   небольших устных высказываний по рисункам с использованием в них диалога.	1
120		6.6		Правописание косвенных форм личных местоимений, раздельное написание местоимений с предлогами. Морфологический разбор личных местоимений. Развитие речи. Составление поздравительной открытки	1
121		6.7		Проверочная работа №4 по теме « Личные местоимения»	1
Раздел 7.   «Глагол» (34час.)
122		7.1		Повторение и углубление представлений о глаголе как части речи (3ч) Значение глаголов в языке и речи. Время глаголов(настоящее, будущее, прошедшее)	1	Различать глаголы среди других слов и в тексте.  Определять изученные грамматические признаки.   Трансформировать текст, изменяя время глагола.
123-124		7.2- 7.3		Изменение глаголов по временам.	2
125 126 127 128		7.4 – 7.7		Неопределённая форма глагола (5ч)	4	Различать неопределённую форму глагола среди других форм глагола и отличать её от омонимичных имён существительных. Образовывать от глаголов в неопределённой форме временные формы глагола
129		7.8		Развитие речи. Письменное  изложение по самостоятельно составленному плану.	1	Подробно излагать повествовательный текст по самостоятельно составленному плану. оценивать правильность содержания, структуры написанного текста и использования в нём языковых средств.
130		7.9		Спряжение глагола. Изменение глаголов в настоящем и будущем времени по лицам и числам. (5ч)	1	Изменять глаголы в настоящем и будущем времени по лицам и числам..
131		7.10		Лицо и число глаголов.	1	Определять лицо и число у глаголов
132		7.11		Глаголы, которые не употребляются в форме 1-го лица настоящего и будущего времени.	1	Знакомство с глаголами которые не употребляются в 1 лице ед.ч.
133		7.12		2-е лицо глаголов. Правописание окончаний глаголов во 2-м лице настоящего и будущего времени в единственном числе.	1	Определять роль мягкого знака в окончаниях глаголов 2 лица ед.ч. в н.в. и  б.в
134		7.13		Развитие речи. Сочинение по репродукции картины И.И.Левитана « Весна. Большая вода»	1	Писать сочинение на основе анализа искусствоведческого текста и репродукции картины.
135		7.14		1 и 2 спряжение глаголов (3ч) Спряжение глаголов в настоящем времени.	1	Работать с таблицами спряжения глаголов в настоящем и будущем времени
136		7.15		Спряжение глаголов в будущем времени.	1	Определять спряжение глаголов
137		7.16		Личные окончания глаголов 1 и 2 спряжения	1	Наблюдать над написанием личных окончаний в  глаголах 1,2 спряжения
138-     141		7.17 – 7.20		Правописание глаголов с безударными личными окончаниями (8ч) Способы определения 1 и 2 спряжения глаголов с безударными личными окончаниями.	4	Работать с памяткой определения безударного личного окончания глагола по неопределённой форме.
142 - 145		7.21 – 7.24		Правописание глаголов с безударными личными окончаниями.	4	Моделировать в процессе коллективной работы алгоритм определения спряжения глаголов с безударными личными окончаниями.
146		7.25		Правописание возвратных  глаголов(3ч)  Возвратные глаголы (общее представление).правописание возвратных глаголов в настоящем и будущем времени	1	Узнавать возвратные глаголы среди других форм глагола.
147		7.26		Правописание –тся и –ться в возвратных глаголах.	1	Отличать возвратные глаголы, употреблённые в неопределённой форме 30го лица ед.и мн.ч. настоящего и будущего времени.
148		7.27		Развитие речи. Подробное изложение деформированного повествовательного текста.	1	Работать с текстом: составлять текст, определять тип текста, тему, главную мысль, составлять план, выписывать из каждой части глаголы, письменно излагать содержание текста.
149		7.28		Правописание глаголов в прошедшем времени (3ч) Изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам.	1	Определять и образовывать формы глаголов в прошедшем времени.
150		7.29		Правописание родовых окончаний глаголов в прошедшем времени и суффиксов глаголов.	1	Обосновывать правильность написания родовых окончаний глаголов.
151		7.30		Развитие речи. Составление  текста на спортивную тему ( по выбору)	1	Составлять текст на основе наблюдений.
152		7.31		Обобщение по теме « Глагол»(4ч)	1	Определять последовательность действий при разборе глагола как части речи по заданному алгоритму, обосновывать правильность выделения изученных признаков глагола.
153		7.32		Морфологический разбор глаголов.	1
154		7.33		Контрольный диктант № 4 по теме «Глагол»	1	Записывать под диктовку текст и оценивать правильность написания в словах изученных орфограмм.
155		7.34		Развитие речи. Подробное   изложение повествовательного текста.	1
Раздел 8. «  Повторение» (15 час.)
156		8.1		Язык. Речь. Текст.	1
157-158		8.2-8.3		Предложение и словосочетание.	2
159-160		8.4 – 8.5		Лексическое значение слова	2
161-162		8.6 -8.7		Состав слова	2
163-164		8.8-8.9		Части речи.	2
165		8.10		Склонение имён прилагательных	1
166-167		8.11-8.12		Спряжение глаголов.	2
168-169		8.13 -8.14		Правописание безударных личных окончаний глаголов в настоящем и будущем времени.	2
170		8.15		Игра « По галактике Частей Речи»	1
				Итого :170 часов

 

                                                                                                                                             

                                Материально-техническое обеспечение учебного курса

 

Наименования объектов и средств  материально-технического обеспечения	Примечания
Книгопечатная продукция
Учебно-методические комплекты по русскому языку для 4 класса  (программы, учебники, рабочие тетради, тесты). 1.Примерные программы начального общего образования. – М. : Просвещение, 2011. – 328 с. 2. (Стандарты второго поколения). – ISBN 978-5-09-021421-6. 3. «Школа России» Сборник рабочих программ Москва. «Просвещение 2011 528с.
Учебники
1. В.П. Канакина, В.Г. Горецкий., Русский язык, учебник, 4 класс. В 2-х ч.  М.: Просвещение,2014.
Рабочие тетради
1.  Рабочие тетради к учебнику В.П. Канакина, В.Г. Горецкий. Русский язык 4 класс. М.: Просвещение,2014.
Методические пособия для учителя:
1. О.И.Дмитриева Поурочные разработки по русскому языку,     Книга для учителя. – М.:ВАКО, 2014. 2. В.А.Синякова «Контрольно-измерительные материалы» Москва.:ВАКО 2012 3. .В.Н.Канакина Г.С.Щеголева «Сборник диктантов и самостоятельных работ 1-4 классы» Москва «Просвещение» 2012 4. Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе [Текст]: система заданий. В 2-х ч. Ч.1. / М.Ю. Демидова  [ и др.]; под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой. - 2 – е изд. – М.: Просвещение, 2010. – 215 с. – (Стандарты второго поколения) 5.. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе [Текст]: от действия к мысли : пособие для учителя / А.Г. Асмолов [ и др.]; под ред. А.Г. Асмолова. -2 –е изд. – М.: Просвещение, 2010. – 152 с. – (Стандарты второго поколения)
Технические средства обучения:
1.      Классная доска 2.      Мультимедийный проектор       3. Экспозиционный экран       4.    Компьютер       5.    Фотокамера.
Печатные пособия
Наборы сюжетных картинок в соответствии с тематикой, определённой в программе по русскому языку. Словари по русскому языку: толковый словарь, словарь фразеологизмов, морфемный и словообразовательный словари).       5.  Репродукции картин в соответствии с тематикой и видами работы, указанными в программе и методических пособиях по русскому языку
Компьютерные и информационно-коммуникативные средства
1.    Видеофильмы, соответствующие тематике программы по русскому языку (по возможности) 2.    Слайды (диапозитивы), соответствующие тематике программы  по русскому языку ( (по возможности) 3.    Мультимедийные (цифровые) образовательные ресурсы, соответствующие тематике программы по по русскому языку
Оборудование класса
1.Ученические столы двухместные с комплектом стульев.            2.  Стол учительский с тумбой.            3. Компьютерный стол.             4. Шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий.            5.  Настенные доски для вывешивания иллюстративного материала.            6. Магнитная доска.

                                                         Лист внесения изменений