Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Свидетельство о публикации

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / Русский язык и литература / Рабочие программы / Рабочая программа по русскому языку 5 класс коррекции по программе Т.А. Ладыженской
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 28 июня.

Подать заявку на курс
  • Русский язык и литература

Рабочая программа по русскому языку 5 класс коррекции по программе Т.А. Ладыженской

Выбранный для просмотра документ 5 класс коррекция.doc

библиотека
материалов




Календарно-тематическое планирование


Дата

Тема урока

Форма контроля

Коррекционная работа

Цели урока

Развитие речи

Развитие ВПФ

I четверть

Язык – важнейшее средство общения


1.

Язык и человек. Общение устное и письменное


Работа с текстом

Коррекция памяти, мыслительных процессов

Знать, какую роль играет язык в жизни человека, общества; функции русского языка.

Знать, чем отличается письменное общение от устного.

Уметь читать, устно воспроизводить лингвистический текст; излагать свои мысли в устной и письменной форме.

Уметь различать устную речь и слушание, письменную речь и чтение; уметь определять тему текста, границы предложений на основе смысла и интонации

Повторение изученного в начальных классах


2

Звуки и буквы. Произношение и написание.



Коррекция актуализации памяти, коррекция внимания

Знать, что корень, приставка, суффикс, окончание — значимые части слова (морфемы); знать, какие слова называются однокоренными.

Уметь выделять в слове морфемы; находить однокоренные слова; выполнять разбор слова по составу (без выделения основы)


3

Орфограмма


Конструирование слов по схемам

Коррекция памяти, логического мышления

Усвоение понятия орфограммы как написания по орфографическим правилам или по традиции; знание того, что орфограмма — «точка» применения правила; усвоение понятия опознавательных признаков орфограмм-гласных и орфограмм-согласных букв; знание того, что орфограммы-буквы могут находиться в любой морфеме. Уметь находить орфограммы-гласные и орфограммы-согласные буквы в словах с опорой на опознавательные признаки; уметь находить орфограммы — гласные и согласные буквы в разных морфемах


4

Правописание проверяемых безударных гласных в корне слова

Проверочная работа


Коррекция мыслительных процессов, коррекция долговременной памяти

Знать способы проверки правильности написания безударных гласных в корне слова.

Знать о непроверяемых безударных гласных в корне слова.

Уметь правильно писать слова с проверяемыми и непроверяемыми безударными гласными в корне; графически обозначать условия выбора правильных написаний; пользоваться способами проверки безударной гласной в корне (изменением формы слова и подбором однокоренных слов); пользоваться орфографическим словарем


5

Правописание непроверяемых безударных гласных в корне слова


Конструирование слов по схемам


Коррекция мыслительных процессов, коррекция долговременной памяти

Знать способы проверки правильности написания безударных гласных в корне слова.

Знать о непроверяемых безударных гласных в корне слова.

Уметь правильно писать слова с проверяемыми и непроверяемыми безударными гласными в корне; графически обозначать условия выбора правильных написаний; пользоваться способами проверки безударной гласной в корне (изменением формы слова и подбором однокоренных слов); пользоваться орфографическим словарем


6

Правописание проверяемых согласных в корне слова.

Подготовленный диктант ( упр. № 38 )


Коррекция мыслительных процессов, коррекция долговременной памяти

Знать способы проверки правильности написания согласных букв в корне слова.

Уметь правильно писать слова с проверяемыми и непроверяемыми согласными в корне слова; графически обозначать условия выбора правильных написаний; пользоваться способами проверки согласных в корне (изменением формы слова и подбором однокоренных слов, в которых после проверяемой согласной стоит гласная или согласная Л, М, Н, Р); пользоваться орфографическим словарем


7

Правописание непроверяемых согласных в корне слова

Объяснительный диктант


Коррекция мыслительных процессов, коррекция долговременной памяти

Знать способы проверки правильности написания безударных гласных в корне слова.

Знать о непроверяемых безударных гласных в корне слова.

Уметь правильно писать слова с проверяемыми и непроверяемыми безударными гласными в корне; графически обозначать условия выбора правильных написаний; пользоваться способами проверки безударной гласной в корне (изменением формы слова и подбором однокоренных слов); пользоваться орфографическим словарем


8

Правописание непроизносимых согласных в корне слова


Конструирование слов по схемам

Коррекция мыслительных процессов, коррекция долговременной памяти

Знать способ проверки непроизносимых согласных в корне слова.

Уметь правильно писать слова с непроизносимыми согласными в корне слова; разграничивать проверяемые и непроизносимые согласные в корне слова; графически обозначать условия выбора правильных написаний; пользоваться способом проверки непроизносимых согласных в корне


9

Буквы И , У , А после шипящих.

Подготовленный диктант ( упр. № 49)


Коррекция мыслительных процессов, коррекция долговременной памяти

Знать правило написания букв И, У, А после шипящих и слова-исключения.

Уметь правильно писать слова с буквами И, У, А после шипящих и слова-исключения; графически обозначать условия выбора правильных написаний; пользоваться орфографическим словарем


10

Разделительные Ъ и Ь



Коррекция актуализации памяти, коррекция внимания

Знать правило употребления разделительных Ъ и Ь.

Уметь находить в словах разделительные Ъ и Ь; разграничивать Ь разделительный и Ь как показатель мягкости предшествующего согласного; уметь правильно употреблять на письме разделительные Ъ и Ь; графически обозначать условия их выбора


11

Раздельное написание предлогов с другими словами .  

Подготовленный диктант ( упр. № 57 )

Конструирование словосочетаний с предлогами

Коррекция актуализации памяти, коррекция внимания

Усвоение понятия орфограммы-пробела (раздельного написания), орфограммы-дефиса; знание о совпадении по звучанию в устной речи и на письме предлогов и приставок; знание того, что предлог — слово, приставка — часть слова. Знание правила раздельного написания предлогов со словами; знание правила дефисного написания предлогов из-за, из-под; знание падежа, с которым употребляются указанные предлоги.

Уметь разграничивать предлоги и приставки на письме; находить орфограмму — слитное и орфограмму — раздельное написание; писать предлоги отдельно с другими словами; графически обозначать условия выбора раздельного написания; уметь писать через дефис предлоги из-за, из-под и обозначать орфограмму-дефис; употреблять предлоги в речи


12

Диктант / повторение части изученного в начальных классах /

Диктант


Коррекция актуализации памяти, коррекция зрительного и слухового внимания

Проверка орфографических знаний и умений учащихся


13

Части речи. Наречие. Игра «Я пересказываю, ты слушаешь»


Работа со словами, текстом, пересказ.

Коррекция актуализации памяти, коррекция зрительного и слухового внимания



14

Глагол. –Тся и -ться в глаголах. НЕ с глаголами.

Диктант «Проверь себя»

Анализ текста

Коррекция актуализации памяти, коррекция зрительного и слухового внимания

Знать опознавательный признак орфограммы : [ца] на конце глагола; способ определения написания -ТСЯ или -ТЬСЯ. Знать личные окончания глаголов I и II спряжения; знать о раздельном написании НЕ с глаголами.

Уметь находить орфограмму в -ТСЯ и -ТЬСЯ в глаголах; пользоваться способом определения написания -ТСЯ или -ТЬСЯ; правильно писать -ТСЯ или -ТЬСЯ.

Уметь выделять личные окончания глаголов; писать Е или И в личных окончаниях глаголов; уметь писать раздельно НЕ с глаголами; разбирать глаголы по образцу


15

Личные окончания глаголов.



Коррекция мыслительных процессов, коррекция долговременной памяти

Знать опознавательный признак орфограммы : [ца] на конце глагола; способ определения написания -ТСЯ или -ТЬСЯ. Знать личные окончания глаголов I и II спряжения; знать о раздельном написании НЕ с глаголами.

Уметь находить орфограмму в -ТСЯ и -ТЬСЯ в глаголах; пользоваться способом определения написания -ТСЯ или -ТЬСЯ; правильно писать -ТСЯ или -ТЬСЯ.

Уметь выделять личные окончания глаголов; писать Е или И в личных окончаниях глаголов; уметь писать раздельно НЕ с глаголами; разбирать глаголы по образцу


16

Имя существительное


Анализ текста.

Коррекция мыслительных процессов, коррекция долговременной памяти.

Знать, на какие вопросы отвечает имя существительное; знать морфологические признаки существительного (род, число, падеж, типы склонения). Знать об употреблении и неупотреблении на письме Ь после шипящих на конце слова у существительных; об употреблении Е и И в безударных падежных окончаниях существительных в единственном числе


17

Имя прилагательное


Работа с текстом, пересказ.

Коррекция мыслительных процессов, коррекция долговременной памяти.

Знать, на какие вопросы отвечает имя прилагательное; знать об изменении прилагательных по родам, падежам и числам, о согласовании прилагательных с существительными.

Знать способ определения правильного написания безударного окончания прилагательного (по вопросу).

Уметь изменять прилагательные по родам, падежам и числам; согласовывать прилагательные с существительными; разбирать имена прилагательные по образцу.

Уметь пользоваться способом определения безударного окончания прилагательного; графически обозначать условия выбора правильных написаний 


18

Местоимение.

Подготовленный диктант ( упр. № 107 )


Коррекция аналитического мышления, памяти и внимания.

Знать о личных местоимениях 1, 2 и 3-го лица; о склонении личных местоимений; о раздельном написании личных местоимений с предлогами; об употреблении местоимений 3-го лица после предлогов.

Уметь находить личные местоимения в тексте; определять их падеж и число; правильно писать личные местоимения с предлогами; употреблять местоимения 3-го лица после предлогов 


19

Повторение материала по разделу. Словарный диктант

Словарный диктант.

Работа с текстом.

Коррекция долговременной памяти.

Проверить умение правильно писать слова с изученными орфограммами.

Проверить умение определять слово как часть речи; выполнять разбор слова по составу (без выделения основы)


20

РР)Контрольное сочинение по картине А. А. Пластова. «Летом»

Контрольное сочинение


Коррекция актуализации памяти. Коррекция эмоционально-волевой сферы.

Знать структуру текста типа повествование; знать об использовании прилагательных при описании изображенного на жанровой картине.

Уметь устно описывать изображенное на жанровой картине 

Синтаксис. Пунктуация. Культура речи


21

Синтаксис. Пунктуация




Коррекция аналитико-синтезирующего мышления.

Знать предмет изучения синтаксиса, пунктуации; знать о роли знаков препинания в понимании смысла предложения; знать названия и функции знаков препинания.

Уметь связывать слова в предложении по смыслу; уметь верно расставлять знаки препинания с целью восстановления смысла текста; уметь разграничивать знаки препинания по их функции


22

Словосочетание.

Проверочная работа

Конструирование словосочетаний

Коррекция лингвистического мышления. Коррекция внимания.

Знать, чем словосочетание отличается от слова; знать строение словосочетания; знать о смысловой и грамматической связи слов в словосочетании.

Уметь отличать словосочетание от слова; определять главное и зависимое слова в словосочетании; устанавливать смысловую и грамматическую связь слов  в  словосочетании;  уметь  использовать для выражения одинакового смысла словосочетания; уметь составлять словосочетания по образцу; уметь выделять словосочетания из предложений


23

Разбор словосочетания. Подг.д.(№126)


Конструирование словосочетаний

Коррекция мыслительных процессов, коррекция долговременной памяти

Знать порядок разбора словосочетания.

Уметь разбирать словосочетание по образцу в устной и письменной форме


24

Предложение



Работа с текстом.

Коррекция мыслительных процессов, коррекция долговременной памяти

Знать основные признаки предложения (грамматическая связь слов, наличие грамматической основы, интонация конца предложения).

Усвоение понятия «опознавательный признак» для определения границ предложения и постановки знаков завершения (интонация конца). Знать знаки завершения. Понимать роль интонации в точной передаче смысла речи говорящего.

Уметь по интонации конца определять границы предложения; использовать различные знаки завершения на письме; находить грамматическую основу предложения; находить грамматическую основу, состоящую из одного главного члена (подлежащего или сказуемого); соотносить указанные предложения с определенными схемами


25

Восклицательные предложения и невосклицательные

Схематический диктант.

Конструирование предложений.

Коррекция аналитического мышления, коррекция – развитие слухового и зрительного внимания

Знать виды предложений по цели высказывания (повествовательные, побудительные, вопросительные); особенности интонации повествовательных, побудительных, вопросительных предложений.

Уметь распознавать виды предложений по цели высказывания и правильно пунктуационно их оформлять; интонационно правильно произносить повествовательные, побудительные и вопросительные предложения; составлять разные виды предложений по цели высказывания; опираться на вопросительные слова при составлении вопросительных предложений; использовать побудительные предложения с учетом речевой ситуации


26

Члены предложения. Главные члены предложения. Подлежащее


Конструирование предложений.

Коррекция лингвистического мышления. Коррекция внимания.

Знать, что составляет грамматическую основу предложения; второстепенные члены предложения; способы выражения подлежащего (существительным, местоимением, сочетанием слов); о смысловой и грамматической связи подлежащего и сказуемого.

Уметь разграничивать грамматическую основу предложения и второстепенные члены; уметь находить в грамматической основе подлежащее, выраженное существительным, местоимением, сочетанием слов


27

Сказуемое


Работа с текстом.

Коррекция лингвистического мышления. Коррекция внимания.

Знать способы выражения сказуемого (глаголом, существительным, прилагательным); чем определяется выбор способа выражения сказуемого.

Уметь находить в грамматической основе сказуемое, выраженное глаголом, существительным, прилагательным; выбирать способ выражения сказуемого в зависимости от речевой ситуации


28

Тире между подлежащим и сказуемым.



Коррекция лингвистического мышления. Коррекция внимания.

Знать опознавательный признак употребления тире как знака разделения между главными членами предложения (существительные в именительном падеже); знать о паузе между подлежащим и сказуемым в данной конструкции; знать схему данной конструкции.

Уметь по опознавательному признаку находить предложения с данной конструкцией; правильно ставить знак препинания (тире) в соответствии с изученным правилом; уметь заменять предложения указанных конструкций предложениями изученной конструкции с опорой на схему


29

Нераспространенные и распространенные предложения.

Письмо по памяти.

Конструирование предложений

Коррекция мыслительных процессов, коррекция долговременной памяти.

Знать определение распространенных и нераспространенных предложений; знать общее определение второстепенных членов предложения (поясняют главные или другие второстепенные члены; их названия).

Уметь разграничивать распространенные и нераспространенные предложения; находить в предложении второстепенные члены; определять, какие из второстепенных членов поясняют главные и второстепенные члены предложения; распространять предложение второстепенными членами


30

Второстепенные члены предложения. Дополнение



Работа с текстом

Коррекция мыслительных процессов, коррекция долговременной памяти.

Знать определение понятия «дополнение», способы выражения дополнения, графическое обозначение дополнения как члена предложения.

Знать о возможности смешения подлежащего и дополнения, выраженного существительным в винительном падеже без предлога.

Уметь находить дополнения в предложении; разграничивать подлежащее и дополнение, выраженное существительным в винительном падеже без предлога; верно обозначать дополнение как член предложения; распространять предложения дополнениями


31

Определение.

Подготовленный диктант (№ 180)

Работа с текстом

Коррекция мыслительных процессов, коррекция долговременной памяти.

Знать определение понятия «определение», способ выражения определения, графическое обозначение определения как члена предложения; роль определения в усилении выразительности художественного описания.

Уметь находить определения в предложениях; верно обозначать определение как член предложения; распространять предложения определениями; использовать определения для более выразительной передачи содержания высказывания


32

Обстоятельство.

Словарный диктант

Работа с текстом

Коррекция мыслительных процессов, коррекция долговременной памяти.

Знать определение понятия «обстоятельство», способы выражения обстоятельства, графическое обозначение обстоятельства как члена предложения; знать о зависимости обстоятельств от глаголов-сказуемых; роль обстоятельств в более точной передаче содержания высказывания.

Уметь находить обстоятельства в предложениях; верно обозначать обстоятельство как член предложения; распространять предложения обстоятельствами; использовать обстоятельства для более точной передачи содержания высказывания.

Уметь различать второстепенные члены предложения; уметь составлять предложения с включением всех второстепенных членов по указанным схемам


33

Контрольный диктант за 1-ю четверть с грамматическим заданием.

Контрольный диктант


Коррекция актуализации памяти. Коррекция эмоционально-волевой сферы.

Проверка орфографических знаний и умений учащихся


34

Предложения с однородными членами



Коррекция аналитического мышления, коррекция – развитие слухового и зрительного внимания..

Знать определение однородных членов предложения; знать об интонации перечисления в предложениях с однородными членами; предложения с однородными членами, связанные только интонацией перечисления (без союзов).

Уметь находить однородные члены; составлять предложения с однородными членами, связанными только интонацией перечисления


35

Знаки препинания в предложениях с однородными членами

Проверочная работа.

Конструирование предложений по схемам.

Коррекция аналитического мышления, коррекция – развитие слухового и зрительного внимания.

Знать опознавательные признаки постановки запятой между однородными членами (перечислительная интонация при бессоюзии, союз при союзной связи); функцию запятой между однородными членами — знака разделения; знать правило постановки знаков препинания при однородных членах и обобщающих словах; знать схемы предложений с однородными членами.

Уметь по опознавательным признакам находить места́ постановки знака разделения между однородными членами; соблюдать правильную интонацию при чтении предложений с однородными членами; обосновывать постановку знаков препинания в предложениях с однородными членами; уметь составлять предложения с однородными членами, связанными интонацией перечисления и союзами ИАНО; составлять схемы предложений с однородными членами.

Уметь находить и подбирать обобщающее слово для однородных членов; обосновывать знаки препинания в предложениях с обобщающими словами перед однородными членами (двоеточие)


36

Предложения с обращениями.

Подготовленный диктант (упр.№204 )

Конструирование предложений.

Коррекция аналитического мышления, коррекция – развитие слухового и зрительного внимания.

Знать определение обращения; знать об интонации, с которой произносится обращение; знать опознавательный признак выделения обращения на письме — звательную интонацию; функцию знаков препинания в предложении с обращением — знаков выделения; правило постановки знаков препинания в предложении с обращением; схемы предложений с обращением; знать о возможности смешения подлежащего и обращения.

Уметь распознавать обращения с опорой на звательную интонацию; по опознавательному признаку находить место постановки выделительных знаков препинания; обосновывать постановку знаков препинания в предложениях с обращением; составлять предложения с обращением с учетом речевой ситуации, по схемам; отличать обращение от подлежащего

II четверть


37

Синтаксический разбор простого предложения


Конструирование предложений. Работа с текстом.

Коррекция аналитического мышления, коррекция – развитие слухового и зрительного внимания.

Знать порядок синтаксического разбора простого предложения.

Уметь производить синтаксический разбор (устный и письменный) простого предложения; уметь определять стиль речи, к которому относится устный разбор


38

Р/р Основная мысль в сочинении по картине ( В.П.Решетников. « Опять двойка». Упр.№ 218 )


сочинение

Коррекция творческого воображения, мыслительных процессов.

Понятие основной мысли высказывания; рассказ по картине — один из видов повествования; понятие о замысле художника; способы раскрытия основной мысли в сочинении по картине.

Уметь составлять рассказ-повествование на основе жанровой картины; раскрывать основную мысль


39

Пунктуационный разбор простого предложения


Анализ текста

Коррекция мыслительных процессов, коррекция долговременной памяти.

Знать порядок пунктуационного разбора простого предложения.

Уметь производить пунктуационный разбор (устный и письменный) простого предложения


40

Простые и сложные предложения

Проверочная работа

Работа с текстом, пересказ.

Коррекция мыслительных процессов, коррекция долговременной памяти.

Знать структурные отличия простых и сложных предложений; знать о делении сложных предложений на две группы (союзные и бессоюзные); знать опознавательный признак постановки запятой между простыми предложениями в сложном — наличие двух и более грамматических основ, союза между простыми предложениями; функцию запятой между простыми предложениями в составе сложного — знака разделения; знать правило постановки запятой в сложном предложении; схемы сложных предложений; знать о возможности смешения сложных предложений и предложений с однородными членами с союзами А, И.

Уметь определять количество основ в предложении; находить границы частей в сложном предложении; по опознавательному признаку определять место постановки запятой между простыми предложениями в составе сложного; обосновывать постановку запятой
в сложном предложении; составлять предложения по указанным схемам; отличать сложные предложения от предложений с однородными членами с союзами АИ


41

Синтаксический разбор сложного предложения. Составление плана на грамматическую тему

( № 235 )


Составление плана

Коррекция аналитического мышления, коррекция – развитие слухового и зрительного внимания.

Знать порядок синтаксического разбора сложного предложения.

Уметь производить синтаксический разбор (устный и письменный) сложного предложения; уметь составлять план сообщения на лингвистическую


42

Прямая речь. Диалог


Работа с текстом. Составление диалога.

Коррекция мыслительных процессов, коррекция диалогической речи.

Знать, что такое прямая речь и слова автора; знать об интонации при произнесении слов автора после прямой речи и перед ней; знать опознавательный признак для употребления знаков препинания при прямой речи; знать правило постановки знаков препинания в предложениях с прямой речью, стоящей после слов автора и перед словами автора; схемы предложений с прямой речью.

Уметь разграничивать прямую речь и слова автора; правильно произносить предложения с прямой речью, стоящей после слов автора и перед ними; с опорой на опознавательный признак находить места́ употребления знаков препинания; правильно ставить знаки препинания в предложениях с прямой речью; составлять схемы предложений с прямой речью; употреблять слово пожалуйста в предложениях с прямой речью, выделяя его запятыми на письме

Знать, что такое диалог, реплика. Знать правило постановки знаков препинания при диалоге; схемы диалога.

Уметь распознавать диалог; отличать диалог от прямой речи; определять реплики в диалоге; уметь правильно ставить знаки препинания при диалоге; составлять диалоги на заданную тему по указанной схеме; вести диалог


43

Повторение. Зачет по теме « Синтаксис и пунктуация».

зачет


Коррекция долговременной памяти. Коррекция эмоционально-волевой сферы.

Проверка орфографических знаний и умений учащихся


44

Контрольный диктант с грамматическим заданием. Синтаксис и пунктуация.

Контрольный диктант.


Коррекция актуализации памяти. Коррекция эмоционально-волевой сферы.

Проверка орфографических знаний и умений учащихся

Фонетика. Орфоэпия. Графика. Орфография. Культура речи


45

Фонетика. Гласные звуки



Развитие наглядно-образного мышления. Коррекция слухового внимания.

Знать предмет изучения фонетики; на какие группы и подгруппы делятся звуки речи в русском языке. Знать различия в образовании гласных и согласных звуков; иметь представление об элементах транскрипции; о смыслоразличительной роли звуков.

Уметь различать гласные и согласные звуки по способу образования; уметь подбирать односложные слова с разными ударными гласными; записывать их с элементами транскрипции


46

Согласные звуки. Изменение звуков в потоке речи Словарный диктант

Словарный диктант

Р.р. -10 мин.

Коррекция зрительного и слухового внимания.

Знать об образовании согласных звуков; перечень согласных звуков; знать о смыслоразличительной роли согласных звуков; знать пары согласных по твердости-мягкости, а также непарные согласные; знакомство с элементами транскрипции ([]).

Уметь различать согласные звуки по твердости-мягкости; называть пары согласных по твердости-мягкости, а также непарные согласные; уметь различать в словах твердые и мягкие согласные; определять, какие буквы сигнализируют на письме о мягкости предшествующего согласного; использовать скороговорки для овладения правильным


47

Согласные твердые и мягкие



Коррекция слухового внимания. Коррекция памяти.

Знать об образовании согласных звуков; перечень согласных звуков; знать о смыслоразличительной роли согласных звуков; знать пары согласных по твердости-мягкости, а также непарные согласные; знакомство с элементами транскрипции ([]).

Уметь различать согласные звуки по твердости-мягкости; называть пары согласных по твердости-мягкости, а также непарные согласные; уметь различать в словах твердые и мягкие согласные; определять, какие буквы сигнализируют на письме о мягкости предшествующего согласного; использовать скороговорки для овладения правильным


48

Согласные звонкие и глухие

Объяснительный диктант

Развитие лексической стороны речи.

Коррекция слухового внимания.

Знать об участии голоса и шума в образовании глухих и звонких согласных; знать перечень пар согласных по глухости-звонкости, а также непарные согласные; знать о смыслоразличительной роли согласных звуков; о звукописи; о позиционных чередованиях звонких и глухих согласных (оглушение и озвончение).

Уметь различать согласные по глухости-звонкости; называть пары согласных по глухости-звонкости, а также непарные согласные; уметь различать в словах глухие и звонкие согласные; различать позиционные чередования согласных в словах


49

Графика. Алфавит




Коррекция- развитие мелкой моторики и пальцев рук; развитие навыков каллиграфии.

Знать, чем отличается устная речь от письменной; знать о различии между звуками и буквами; знать предмет изучения графики и каллиграфии; знать русский алфавит и его назначение.

Уметь отличать устную речь от письменной, звуки и буквы; определять сходство в начертании букв; уметь правильно произносить названия букв, воспроизводить алфавит наизусть, составлять алфавитный перечень слов; уметь находить и исправлять ошибки в названиях букв


50

Обозначение мягкости согласных с помощью Ь.

Подготовлен. д.(№ 293)

Выразительное чтение

Коррекция аналитического мышления, коррекция – развитие слухового и зрительного внимания.

Знать о роли Ь для обозначения мягкости согласных; знать правила употребления и неупотребления Ь для обозначения мягкости согласных.

Уметь находить в словах мягкий согласный; уметь употреблять Ь для обозначения мягкости согласных и графически обозначать условия выбора написания; пользоваться орфографическим словарем; уметь разграничивать слова с Ь для обозначения мягкости согласного, с Ь в неопределенной форме глагола, с разделительным Ь


51

Двойная роль букв Е, Е ,Ю ,Я.

Подготовленный диктант (№ 302)

Пересказ текста

Коррекция аналитического мышления, коррекция – развитие слухового и зрительного внимания.

Знать о звуковом значении букв Е, Ё, Ю, Я в разных фонетических позициях.

Уметь различать звуковое значение букв Е, Ё, Ю, Я в разных фонетических позициях. Уметь объяснять, почему в русском языке
6 гласных звуков и 10 букв, их обозначающих


52

Орфоэпия

Письмо по памяти


Коррекция аналитического мышления, коррекция – развитие слухового и зрительного внимания.

Знать предмет изучения орфоэпии; иметь представление о важнейших произносительных нормах и их отражении в специальных словарях.

Уметь правильно произносить указанные слова; находить и исправлять произносительные и орфографические ошибки


53

Фонетический разбор слова.

Подготовленный диктант (упр. № 315)

Работа с текстом

Коррекция аналитического мышления, коррекция – развитие слухового и зрительного внимания.

Знать порядок фонетического разбора слова.

Уметь производить фонетический разбор (устный и письменный) слов


54

Повторение . Фонетика.

Словарный диктант. Тест.


Коррекция долговременной памяти.

Проверка орфографических знаний и умений учащихся


55

Контрольный диктант. Фонетика

Контрольный диктант


Коррекция актуализации памяти, зрительного и слухового внимания.

Проверка орфографических знаний и умений учащихся

Лексика. Культура речи


56

Слово и его лексическое значение


Работа со словарем, анализ текста.

Коррекция лингвистического мышления. Коррекция слухового и зрительного внимания.

Знать функцию слова в языке, понятия «словарный состав», «лексическое значение слова», «толковый словарь», «словарная статья»; знать основные приемы толкования лексического значения слова; знать понятие «грамматическое значение слова».

Уметь пользоваться толковым словарем (находить словарные статьи, извлекать из них нужную информацию); уметь толковать лексическое значение слова, используя различные приемы; разграничивать лексическое и грамматическое значения слова


57

Однозначные и многозначные слова



Работа со словарем.

Коррекция лингвистического мышления. Коррекция слухового внимания.

Знать понятия «однозначные» и «многозначные» слова, способы отражения в словарной статье толкового словаря разных значений многозначного слова; знать об общем сходстве между разными значениями многозначного слова.

Уметь распознавать однозначные и многозначные слова среди данных; находить в словаре толкование искомого лексического значения многозначного слова; находить многозначные слова с указанным общим лексическим значением; определять общий элемент между лексическими значениями многозначного слова; находить и исправлять ошибки в употреблении многозначных слов


58

Прямое и переносное значение слов


Работа со словарем.

Коррекция лингвистического мышления.

Знать о прямом и переносном значении слов; об отражении в толковом словаре переносного значения слова; о роли использования слов с переносным значением в художественных произведениях.

Уметь находить слова с переносным значением в тексте, в толковом словаре; определять переносное лексическое значение слова; употреблять в своей речи слова с переносным значением; находить и исправлять ошибки в употреблении слов с переносным значением


59

Омонимы

Проверочная работа

Работа со словарем. Работа с текстом

Коррекция лингвистического мышления, наглядно-образного воображения.

Знать понятие «омонимы»; знать о различии между омонимами и многозначными словами; об отражении омонимов в толковом словаре; о роли использования омонимов в речи (при создании стихотворных каламбуров).

Уметь находить омонимы; уметь отличать омонимы от многозначных слов; находить омонимы в толковом словаре; отличать способы обозначения омонимов и многозначных слов в толковом словаре; уметь употреблять омонимы в речи


60

Синонимы

Проверочная работа

Работа с текстом. Работа со словарем.

Коррекция творческого мышления, наглядно-образного представления.

Знать понятие «синонимы», отличия синонимов друг от друга; знать о связи синонимов и многозначных слов; функции синонимов в речи (выразительность, средство связи предложений в речи, средство преодоления неоправданного повторения слов).

Уметь определять общее лексическое значение синонимов; подбирать синонимы к данным словам; определять смысловые и стилистические отличия друг от друга слов-синонимов; определять цель использования синонимов в тексте; употреблять нужный синоним в зависимости от разных целей; преодолевать неоправданное повторение одного и того же слова с помощью синонимов


61

Антонимы.

Подготовленный д. (№362)

Анализ текста.

Коррекция –развитие пополнения словарного запаса. Коррекция адекватной реакции на критику.

Знать понятие «антонимы»; знать о словаре антонимов, о роли использования антонимов в речи.

Уметь находить антонимы в предложениях; подбирать антонимы к указанным словам, используя «Школьный словарь антонимов» М. Р. Львова; группировать антонимы по общему смысловому признаку; использовать антонимы в речи


62

Р/р Контрольное подробное изложение-описание с элементами повествования /№ 367 /


Подробное изложение

Коррекция творческого воображения, мыслительных процессов.

Знать о роли деталей в художественном описании предмета.

Уметь составлять план исходного текста; сохранять в подробном пересказе художественного текста его типологическую структуру; определять значение деталей в художественном описании предмета; уметь создавать текст на основе исходного


63

Контрольный тест за I-ое полугодие

Контрольный тест


Коррекция актуализации памяти. Коррекция зрительного и слухового внимания.

Проверка орфографических знаний и умений учащихся


64

Анализ диктанта.



Коррекция пробелов в знаниях.

Проверка орфографических знаний и умений учащихся

3 четверть

Словообразование. Орфография. Культура речи.


65

Морфемика – наименьшая значимая часть слова. Изменение и образование слов.


Актуализация словарного запаса

Коррекция мыслительных процессов.


Знать понятие «морфема»; предмет изучения морфемики; знать об отличии однокоренных слов от форм одного и того же слова.

Уметь выделять в слове морфемы; понимать, что морфемы — значимые части слова; уметь отличать однокоренные слова от форм одного и того же слова


66

Основа и окончание в самостоятельных частях речи.


Развитие лексической стороны речи.

Коррекция аналитического мышления, коррекция – развитие слухового и зрительного внимания.

Знать определение окончания слова; знать грамматическое значение окончаний разных частей речи; знать о нулевом окончании и его грамматическом значении; способ обозначения нулевого окончания. Знать определение основы слова; знать, что в основе слова заключено его лексическое значение.

Уметь выделять в слове окончание; понимать грамматическое значение окончаний существительных, прилагательных, глаголов; понимать грамматическое значение нулевого окончания существительных; уметь соотносить окончание с его грамматическим значением. Уметь выделять основу в изменяемых и неизменяемых словах


67

Корень слова.

Контрольный словарный диктант.

Развитие лексической стороны речи.

Коррекция аналитического мышления, коррекция – развитие слухового и зрительного внимания

Знать определение корня слова; знать, что в корне заключено общее лексическое значение всех однокоренных слов; что однокоренные слова могут быть словами одной части речи и относиться к разным частям речи.

Уметь правильно выделять корень и подбирать однокоренные слова, относящиеся к разным частям речи; уметь разграничивать в словах совпадающие по звучанию, но различные по лексическому значению корни; уметь находить и исправлять ошибки в подборе однокоренных слов к указанным словам


68

Суффикс – значимая часть слова.


Развитие лексической стороны речи.

Коррекция аналитического мышления, коррекция зрительного внимания и памяти.

Знать определение суффикса, смысловое значение суффикса.

Уметь правильно выделять суффикс в слове; подбирать слова с указанными суффиксами; определять значения, выражаемые суффиксами; группировать слова по значению суффиксов; понимать механизм образования слов с помощью суффиксов


69

Суффиксы имен прилагательных и глаголов.


Анализ текста.

Коррекция аналитического мышления, коррекция зрительного внимания и памяти

Знать определение суффикса, смысловое значение суффикса.

Уметь правильно выделять суффикс в слове; подбирать слова с указанными суффиксами; определять значения, выражаемые суффиксами; группировать слова по значению суффиксов; понимать механизм образования слов с помощью суффиксов


70

Приставка.


Выразительное чтение записанного.

Коррекция аналитического мышления, коррекция зрительного внимания и памяти

Знать определение приставки, смысловое значение приставки.

Уметь правильно выделять приставку в слове; подбирать слова с указанными приставками; определять значения, выражаемые приставками; группировать слова по значению приставок; понимать механизм образования слов с помощью приставок; определять состав слова; пользоваться орфографическим словарем


71

Чередование звуков (согласных).

Объяснительный диктант

Развитие лексической стороны речи.

Коррекция аналитико-синтезирующего мышления.

Знать о видах чередований гласных и согласных звуков в корнях слов, об отражении некоторых чередований на письме; знать перечень чередующихся звуков; знать о чередовании гласных О и E с нулем звука в одной и той же морфеме.

Уметь опознавать чередования гласных и согласных звуков при образовании и изменении слов в корне; опознавать слова с беглыми гласными О и E в разных морфемах; подбирать слова с беглыми гласными по образцам


72

Чередования гласных. Беглые гласные.


Анализ текста.

Коррекция аналитико-синтезирующего мышлени

Знать понятие «варианты морфем».

Уметь различать варианты морфем (корней, приставок, суффиксов); определять в вариантных морфемах чередующиеся гласные и согласные; подбирать слова с вариантами морфем к указанным словам


73

Варианты морфем. Морфемный разбор.


Развитие лексической стороны речи.

Коррекция словесно-логического мышления. Коррекция зрительной и слуховой памяти.

Знать порядок морфемного разбора слова.

Уметь производить морфемный разбор (устный и письменный) слова


74

Правописание гласных и согласных в приставках.


Развитие лексической стороны речи

Коррекция аналитического мышления, коррекция зрительного внимания и памяти

Знать правило правописания гласных и согласных в приставках, кроме приставок ПРЕ- и ПРИ- и приставок на З- (С-); способ проверки гласных и согласных в приставках по сильной позиции.

Уметь находить и правильно писать слова с изученной орфограммой; графически обозначать условия выбора правильных написаний; пользоваться способом проверки гласных и согласных в приставках; пользоваться орфографическим словарем


75

Буквы З и С на конце приставок.

Самостоятельная работа.


Коррекция аналитического мышления, коррекция зрительного внимания и памяти

Знать правило написания букв З и С на конце приставок; знать о единообразном написании приставки С-; словарные слова.

Уметь правильно писать слова с изученной орфограммой; графически обозначать условия выбора правильных написаний; пользоваться орфографическим словарем; уметь правильно писать слова с непроверяемыми написаниями


76

Буквы о-а в корне лаг-лож.

Подготовленный диктант

Конструирование предложений.

Коррекция словесно-логического мышления. Коррекция зрительной и слуховой памяти.

Знать правило написания букв О — А в корне -ЛАГ- — -ЛОЖ-.

Уметь правильно писать слова с изученной орфограммой; графически обозначать условия выбора правильных написаний; пользоваться орфографическим словарем


77

Буквы о-а в корне раст – рос.

Выборочный диктант.

Развитие речи через постановку вопросов.

Коррекция аналитического мышления. Коррекция зрительного и слухового внимания.

Знать правило написания букв О — А в корне -PACT- — -РОС-; знать слова-исключения; знать о том, что нельзя пользоваться проверочным словом при написании слов с чередованием гласных
в корне.

Уметь правильно писать слова с изученной орфограммой; графически обозначать условия выбора правильных написаний; пользоваться орфографическим словарем


78

Буквы е-о после шипящих в корне



Коррекция аналитического мышления. Коррекция зрительного и слухового внимания

Знать правило написания букв Ё — О после шипящих в корне; знать слова-исключения; написание слов с непроверяемыми написаниями после шипящих в безударном положении.

Уметь находить и правильно писать слова с изученной орфограммой; графически обозначать условия выбора правильных написаний; уметь писать слова с непроверяемыми написаниями после шипящих в безударном положении


79

Буквы и-ы после ц.

Объяснительный диктант

Развитие лексической стороны речи.

Коррекция аналитического мышления. Коррекция зрительного и слухового внимания

Знать правило написания букв Ы — И после Ц в корнях, в словах на -ЦИЯ, в окончаниях, в суффиксах; знать слова-исключения.

Уметь правильно писать слова с изученной орфограммой; графически обозначать условия выбора правильных написаний; различать написания буквы Е после Ц в корне, проверяемой ударением, и букв Ы — И после Ц в разных частях слова


80

Закрепление. Подготовка к диктанту. Словарный диктант

Индивидуальная работа по карточкам


Коррекция долговременной памяти. Коррекция эмоционально-волевой сферы.

Проверка орфографических знаний и умений учащихся


81

Контрольный диктант.

Контрольный диктант с грамматическим заданием

Озаглавить текст.

Коррекция зрительного и слухового внимания; коррекция долговременной памяти.

Проверка орфографических знаний и умений учащихся


82

Р.рКонтрольное сочинение-описаниепо картине П. П. Кончаловского «Сирень в корзине».


Сочинение-описание

Коррекция творческого воображения.

Знать о роли деталей в художественном описании; понятие натюрморта.

Уметь описывать малопредметные натюрморты; создавать текст-описание


83


84

Самостоятельные части речи.

Словарный диктант


Коррекция аналитического мышления. Коррекция зрительного и слухового внимания

Знать предмет изучения морфологии, названия самостоятельных и служебных частей речи, их назначение; 3 группы частей речи; знать о месте причастия, деепричастия и категории состояния в системе частей речи.

Уметь распознавать слово как часть речи; распределять известные части речи по группам; осознавать важность грамматического анализа слов для правописания 


85

Имя существительное как часть речи. Синтаксическая роль имени существительного.


Определить стиль и тип речи.

Коррекция логического мышления; коррекция зрительного и слухового внимания.

Знать, что обозначает существительное, что «предмет» в грамматике понимается обобщенно, что признак и действие могут выражаться через значение предметности; знать морфологические признаки существительных (род, число, падеж), синтаксическую роль существительных в предложении.

Уметь рассказать об имени существительном в форме научного описания; уметь доказать принадлежность слова к имени существительному в форме рассуждения; уметь отличать существительные, образованные от прилагательных и глаголов; определять морфологические признаки существительных 


86

Существительные одушевлённые и неодушевлённые.


Стиль текста.

Коррекция аналитического мышления, коррекция памяти и внимания.

Знать основные различия между одушевленными и неодушевленными существительными.

Уметь распознавать одушевленные и неодушевленные существительные 


87

Существительные собственные и нарицательные. Морфологический разбор имени существительного.



Коррекция аналитического мышления. Коррекция долговременной памяти.

Знать основание деления существительных на собственные и нарицательные.
Знать правило употребления большой буквы в именах собственных; выделения кавычками заглавий книг, газет и т. п.

Уметь распознавать имена собственные и нарицательные; правильно писать собственные имена; заглавия книг, газет и т. п. писать с большой буквы и заключать в кавычки; графически обозначать условия выбора верных написаний 


88


89

Род имён существительных.


Развитие лексической стороны речи

Коррекция аналитического мышления, памяти.

Знать о грамматической категории рода существительных; о возможном нарушении норм литературного языка при определении рода существительных.

Уметь определять род имен существительных; согласовывать глаголы в прошедшем времени с существительными; находить и исправлять нарушения норм литературного языка, связанные с родом существительных 


90

Имена существительные только множественного числа.


Коррекция фонематической стороны речи.

Коррекция эмоционально-волевой сферы, коррекция памяти и внимания.

Знать о грамматической категории числа и реальном количестве предметов; знать о лексических группах существительных, имеющих форму только множественного числа.

Уметь находить существительные, имеющие форму только множественного числа, соотносить их с определенной лексической группой; уметь правильно произносить имена существительные, имеющие форму только множественного числа; уметь точно, уместно использовать указанные существительные в речи 


91

Имена существительные только единственного числа.


Коррекция фонематической стороны речи.

Коррекция эмоционально-волевой сферы, коррекция памяти и внимания.

Знать о существительных, которые имеют форму только единственного числа, и об их лексических группах.

Уметь находить существительные, имеющие форму только единственного числа, соотносить их с определенной лексической группой; уметь правильно произносить имена существительные, имеющие форму только единственного числа; разграничивать существительные, имеющие оба числа, и существительные, которые имеют форму только множественного или единственного числа; уметь точно, уместно использовать существительные, имеющие форму только единственного числа, в речи 


92

Три склонения имени существительного.

Предупредительный диктант


Коррекция словесно-логического мышления. Коррекция долговременной памяти.

Знать о склонении имен существительных, об основании деления существительных на три типа склонения; знать о начальной форме существительного.

Уметь находить начальную форму и определять склонение существительных; склонять указанные существительные 


93

Падеж имени существительного.

Индивидуальная работа по карточкам.


Коррекция словесно-логического мышления. Коррекция долговременной памяти.

Знать названия падежей, их значение, порядок их следования, падежные вопросы; приемы правильного определения падежа существительного; смысловые вопросы.

Уметь определять падеж существительного; уметь находить и исправлять ошибки в определении падежей существительных; уметь верно употреблять предлоги с указанными падежами; уметь ставить смысловые вопросы к указанным существительным; соотносить их с синтаксической ролью существительного в предложении 


94

Правописание гласных в падежных окончаниях существительных в единственном числе.


Проверочная работа. Письмо по памяти.


Коррекция аналитического мышления. Коррекция долговременной памяти, коррекция зрительного и слухового внимания.

Знать правило правописания гласных Е и И в падежных окончаниях существительных в единственном числе; знать порядок рассуждения для применения правила.

Уметь найти существительные с изучаемой орфограммой; уметь правильно писать гласные Е, И в безударных падежных окончаниях существительных в единственном числе (в том числе у существительных на -ИЯ, -ИЙ, -ИЕ); графически обозначать условия выбора правильных написаний; употреблять существительные с изучаемой орфограммой в речи 


95

Множественное число имени существительного.

Выборочный диктант.

Развитие лексической стороны речи.

Коррекция аналитического мышления. Коррекция памяти и внимания.

Знать об особенностях склонения существительных во множественном числе в дательном, творительном и предложном падежах; об образовании и употреблении в речи формы именительного падежа множественного числа некоторых существительных мужского рода на , , , ; об образовании форм родительного падежа множественного числа от существительных чулки, валенки, места́ и т. д.; правописание существительных с основой на шипящий в родительном падеже множественного числа.

Уметь правильно склонять существительные во множественном числе; правильно образовывать формы именительного (договоры, инженеры и т. д.)  и  родительного  (ботинок,  мест и т. д.)  падежей множественного числа; правильно писать существительные с основой на шипящий в родительном падеже множественного числа (рощ, груш, луж и т. д.); графически обозначать условия выбора правильных написаний 


96

Правописание о-е после шипящих и ц в окончаниях существительных.

Проверочная работа.

Развитие лексической стороны речи

Коррекция аналитического мышления. Коррекция слухового внимания.

Знать правило правописания О — Е после шипящих и Ц в окончаниях существительных.

Уметь правильно писать О — Е после шипящих и Ц в окончаниях существительных; графически обозначать условия выбора правильных написаний; уметь находить орфограммы-буквы О — Е после шипящих и Ц в разных частях слова и правильно писать слова с данными орфограммами 


97

Повторение. Подготовка к диктанту.

Тестирование.

Анализ текста.

Коррекция долговременной памяти; коррекция внимания.

Проверка орфографических знаний и умений учащихся


98

Контрольный диктант

Контрольный диктант


Коррекция долговременной памяти; коррекция аналитического мышления.

Проверка орфографических знаний и умений учащихся

Имя прилагательное


99

Имя прилагательное как часть речи.



Развитие лексической и фонематической стороны речи.

Коррекция долговременной памяти. Коррекция аналитического мышления.

Знать характеристику имени прилагательного по значению, морфологическим признакам и синтаксической роли; знать о роли употребления прилагательных в речи.

Уметь рассказать об имени прилагательном в форме научного описания; уметь доказать принадлежность слова к имени прилагательному в форме рассуждения; уметь определять морфологические признаки прилагательного; уметь употреблять прилагательные в речи 


100

Контрольный тест за III четверть.

Итоговый контрольный тест


Коррекция зрительного и слухового внимания, коррекция аналитического мышления и памяти.



101

Правописание гласных в падежных окончаниях прилагательных.

Индивидуальная работа по карточкам.

развитие лексической стороны речи.

Коррекция словесно-логического мышления. Коррекция зрительного и слухового внимания.

Знать правило правописания гласных в падежных окончаниях прилагательных; знать о возможности смешения падежных окончаний в форме мужского рода (-ЫЙ, -ИЙ, -ОЙ) и о том, что эти окончания нельзя проверить вопросом; знать ход рассуждения, помогающий определить, какое окончание пишется у прилагательного; знать правило написания букв О — Е в окончаниях прилагательных после шипящих.

Уметь обнаруживать в тексте словосочетания, в состав которых входит прилагательное с безударным окончанием; уметь применять ход рассуждения для верного написания безударного окончания (кроме слов на  -ЫЙ, -ИЙ, -ОЙ  в  форме мужского рода); уметь правильно  

ставить ударение в краткой форме прилагательных; уметь правильно писать гласные в падежных окончаниях прилагательных (в том числе после шипящих); графически обозначать условия выбора правильных написаний 


102

Прилагательные полные и краткие. Синтаксическая роль кратких прилагательных.


Диктант «Проверь себя»

Развитие лексической стороны речи. Домашнее сочинение.

Коррекция аналитического мышления. Коррекция внимания и долговременной памяти.

Знать о полной и краткой форме прилагательных; о грамматических особенностях кратких форм прилагательных; об их синтаксической роли; знать правило правописания кратких прилагательных с основой на шипящий.

Уметь различать полную и краткую формы имен прилагательных; находить в тексте краткие формы прилагательных и определять их синтаксическую роль; уметь правильно писать краткие прилагательные с основой на шипящий; графически обозначать условия выбора правильного написания 


IV четверть



103

Морфологический разбор прилагательного.


Анализ текста.

Коррекция словесно-логического мышления. Коррекция зрительного внимания.

Знать порядок морфологического разбора имени прилагательного.

Уметь производить морфологический разбор (устный и письменный) имени прилагательного 


104

Обобщение изученного по теме.

Самостоятельная работа


Коррекция аналитического мышления. Коррекция зрительного и слухового внимания, долговременной памяти.

Проверка орфографических знаний и умений учащихся


105

Урок-зачет по теме «имя прилагательное».

тестирование


Коррекция аналитического мышления. Коррекция эмоционально-волевой сферы.

Проверка орфографических знаний и умений учащихся


106

Глагол как часть речи.



развитие лексической стороны речи.

Коррекция зрительного и слухового внимания и памяти.

Знать характеристику глагола по значению, морфологическим признакам и синтаксической роли.

Уметь рассказать о глаголе в форме научного описания; уметь доказать принадлежность слова к глаголу в форме рассуждения; уметь определять морфологические признаки глагола 


107

Не с глаголами.


Выразительное чтение

Коррекция аналитического мышления. Коррекция зрительной и слуховой памяти.

Знать правило написания НЕ с глаголами; знать нормы правильного ударения в указанных глаголах с частицей НЕ.

Уметь правильно писать глаголы с НЕ; графически обозначать условия выбора правильных написаний; употреблять глаголы с НЕ в речи; соблюдать правильное ударение в указанных глаголах с частицей НЕ 


108

Неопределённая форма глагола.


Орфографическая диктовка.

Формирование лексической стороны речи.

Коррекция аналитического мышления.

Знать, что неопределенная форма глагола — это начальная форма; знать окончание неопределенной формы. Знать правило употребления Ь после Ч в неопределенной форме; о правописании безударных суффиксов глаголов в неопределенной форме; об употреблении глаголов в неопределенной форме в речи.

Уметь правильно писать в неопределенной форме Ь после Ч; графически обозначать условия выбора написания; правильно писать безударные суффиксы глаголов в неопределенной форме; уметь правильно употреблять в речи глаголы в неопределенной форме; уметь рассказать о неопределенной форме глагола в форме научного описания 


109

ТСЯ и ТЬСЯ в глаголах.

Объяснительный диктант.


Коррекция аналитического мышления. Коррекция зрительного и слухового внимания.

Знать условия выбора написания -ТСЯ и -ТЬСЯ в глаголах; знать
о произношении [ца] на месте -ТСЯ и -ТЬСЯ-.

Уметь правильно произносить глаголы на -ТСЯ и -ТЬСЯ; уметь правильно ставить вопрос к изучаемым глаголам; правильно писать
-ТСЯ или -ТЬСЯ в глаголах; графически обозначать условия выбора правильного написания; уметь употреблять в речи глаголы на -ТСЯ и -ТЬСЯ 


110

Виды глагола.


Анализ текста.

Коррекция аналитического мышления. Коррекция зрительного и слухового внимания и памяти.

Знать о видах глагола, об их значениях; о видовых парах глаголов; знать различие между глаголами совершенного и несовершенного вида.

Уметь пользоваться приемом распознавания видов глаголов по вопросам, по значению; уметь определять видовые пары; образовывать глаголы другого вида от указанных; уметь правильно употреблять глаголы совершенного и несовершенного вида в речи 


111

Правописание чередующихся гласных е-и в корнях глаголов.


Контрольный словарный диктант.


Коррекция аналитического мышления. Коррекция внимания.

Знать перечень корней с чередованием; условия выбора букв Е — И в указанных корнях; различия в условиях выбора между корнями
с чередованием гласных и корнями с безударными гласными, проверяемыми ударением.

Уметь правильно писать слова с чередованием Е — И в корнях; графически обозначать условия выбора правильных написаний; уметь разграничивать слова с чередованием гласных в корне и с безударными гласными в корне, проверяемыми ударением 


112

Время глагола.


Анализ текста.

Коррекция аналитического мышления. Коррекция внимания и памяти.

Вспомнить сведения о трех временах глагола.

Уметь определять времена глаголов 


113

Прошедшее время.

Предупредительный диктант.

Развитие речи через постановку вопросов.

Коррекция аналитического мышления. Коррекция зрительного и слухового внимания и памяти.

Знать об изменении глаголов в прошедшем времени; знать правило написания безударной гласной перед суффиксом -Л- в прошедшем времени; знать о правильном ударении в глаголах прошедшего времени (понимал, понял, поняла и др.).

Уметь изменять глаголы в прошедшем времени по числам, а в единственном числе по родам; правильно писать безударную гласную перед суффиксом -Л- в прошедшем времени; графически объяснять условия выбора правильных написаний; соблюдать правильное ударение в глаголах в прошедшем времени (понимал, понял, поняла и др.) 


114

Настоящее время.


Предупредительный диктант

Развитие речи через постановку вопросов.

Коррекция аналитического мышления. Коррекция зрительного и слухового внимания и памяти

Знать, что формы настоящего времени имеют только глаголы несовершенного вида; знать о правильном ударении в глаголах настоящего времени (звонит и др.).

Уметь образовывать форму настоящего времени от указанных глаголов; изменять глаголы в настоящем времени; соблюдать правильное ударение в указанных глаголах; употреблять глаголы в настоящем времени в речи 


115

Будущее время.

Объяснительный диктант.


Коррекция аналитического мышления. Коррекция зрительного и слухового внимания и памяти

Знать формы (простую и сложную) будущего времени; знать об образовании форм будущего времени.

Уметь образовывать формы будущего времени; употреблять формы будущего времени глагола в речи 


116

Спряжение глаголов.

Словарный диктант

Определить стиль и тип речи.

Коррекция аналитического мышления. Коррекция зрительного и слухового внимания и памяти

Знать, что такое спряжение глагола; знать личные окончания глаголов I и II спряжения.

Уметь определять спряжение глагола; изменять глаголы по лицам и числам 


117

Спряжение глаголов с безударным личным окончанием.

Выборочный диктант, проверочная работа.




Коррекция аналитического мышления. Коррекция зрительного и слухового внимания и памяти

Знать способ определения верного написания безударного личного окончания глагола.

Уметь применять способ определения верного написания безударного личного окончания глагола; правильно писать гласные в безударных личных окончаниях глаголов (в том числе в глаголах с чередованием согласных); графически обозначать условия выбора правильных написаний; уметь использовать глаголы в связном высказывании по сюжетным картинкам, в диалоге; употреблять глаголы-синонимы в речи 


118


119

Морфологический разбор глаголов.



Коррекция словесно-логического мышления. Коррекция долговременной памяти.

Знать порядок морфологического разбора глагола.

Уметь производить морфологический разбор (устный и письменный) глагола 


120

Р.р. Контрольное сжатое изложение. (А.Ф.Савчук. «Шоколадный торт» . Упр. № 699)


Сжатое изложение.

Коррекция словесно-логического мышления. Коррекция зрительной и слуховой памяти.

Уметь производить исключение и обобщение; сжато излагать главную мысль каждой части исходного текста с изменением формы лица 


121

Контрольный диктант.

Контрольный диктант


Коррекция зрительного и слухового внимания. Коррекция памяти.

Проверка орфографических знаний и умений учащихся


122


Мягкий знак после шипящих в глаголах 2 лица единственного числа.

Орфографическая диктовка.

Анализ текста.

Коррекция аналитического внимания. Коррекция памяти и внимания.

Знать правило употребления Ь после шипящих в глаголах во 2-м лице единственного числа.

Уметь находить изучаемую орфограмму в слове; правильно писать слова с изучаемой орфограммой; графически обозначать условия выбора правильного написания 


123

Употребление времён.

Контрольный словарный диктант.

Развитие устной речи.

Коррекция словесно-логического мышления. Коррекция творческого воображения.

Знать об употреблении форм настоящего и будущего времени глагола в рассказе о прошлом.

Уметь употреблять формы настоящего и будущего времени глагола при сообщении о событиях прошлого 


124


Повторение по теме "Глагол".

Диктант «Проверь себя»

Развитие лексической стороны речи.

Коррекция аналитического мышления. Коррекция долговременной памяти.

Проверка орфографических знаний и умений учащихся


125


126

Контрольный диктант по теме "глагол".

Контрольный диктант


Коррекция внимания и памяти.

Проверка орфографических знаний и умений учащихся

Повторение и систематизация изученного.


127

Анализ диктанта.



Коррекция внимания и памяти. Коррекция пробелов в знаниях.



128

Повторение. Фонетика. Фонетический разбор.


Развитие фонематической стороны речи.

Коррекция аналитического мышления. Коррекция долговременной памяти.

Знать назначение языка в обществе; разделы науки о языке и изучаемые в них единицы языка; знать о взаимосвязи языковых явлений и разделов науки о языке друг с другом; систематизация изученного по фонетике, морфемике, морфологии, синтаксису и пунктуации.

Уметь рассказывать о назначении русского языка, о разделах науки о языке и единицах русского языка в форме научного описания; устанавливать взаимосвязи языковых явлений и разделов науки о языке друг с другом; уметь классифицировать звуки русского языка по известным характеристикам; уметь определять признаки, по которым группируются слова в части речи; определять, какие из самостоятельных частей речи склоняются, спрягаются, не изменяются; уметь классифицировать члены предложения; правильно расставлять знаки препинания в предложениях


129

Словообразование.


Развитие лексической стороны речи.

Коррекция аналитического мышления. Коррекция долговременной памяти

Знать о связи орфографии со всеми разделами науки о языке, о буквенных и небуквенных орфограммах, об условиях выбора орфограмм и их графическом обозначении.

Уметь группировать слова с изученными орфограммами по месту их нахождения (в приставке, в корне) и по основному условию выбора; графически их обозначать


130

Орфограммы в приставках, корнях слов. Орфограммы в окончаниях слов.

Тест

Развитие лексической стороны речи.

Коррекция аналитического мышления. Коррекция долговременной памяти

Знать о связи орфографии со всеми разделами науки о языке, о буквенных и небуквенных орфограммах, об условиях выбора орфограмм и их графическом обозначении.

Уметь группировать слова с изученными орфограммами по месту их нахождения (в приставке, в корне) и по основному условию выбора; графически их обозначать


131

Употребление Ь и Ъ. Раздельное написание

Тест

Развитие устной речи.

Коррекция аналитического мышления. Коррекция долговременной памяти

Знать о различных функциях буквы Ь, об условиях выбора буквы Ь, букв Ъ и Ь разделительных; о выборе раздельных написаний предлогов, частицы НЕ с глаголами; о выборе больших букв в именах собственных и употреблении кавычек в названиях книг и др.; о графическом обозначении орфограмм.

Уметь группировать слова с буквой Ь в разных функциях; верно писать слова с разделительными Ъ и Ь, орфограммами — раздельным написанием и орфограммой — большой буквой; графически обозначать условия выбора верных написаний


132

Знаки препинания в простом и сложном предложении.

Индивидуальная работа по карточкам.

Развитие устной речи.

Коррекция аналитического мышления. Коррекция долговременной памяти

Повторение изученных пунктуационных правил на синтаксической основе.
Уметь правильно расставлять знаки препинания в простом и сложном предложениях


133

Итоговый контрольный диктант.

Итоговый контрольный диктант.


Коррекция эмоционально-волевой сферы. Коррекция зрительного и слухового внимания.

Проверка орфографических знаний и умений учащихся


134

Анализ диктанта



Коррекция эмоционально-волевой сферы. Коррекция зрительного и слухового внимания.



135

Итоговый урок.


Развитие устной речи.

Коррекция эмоционального внимания.



136

Резервный урок







Выбранный для просмотра документ контрольные работы.docx

библиотека
материалов

hello_html_m2c248817.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_6699be1f.gifhello_html_m2c248817.gifПриложение 1


Входная контрольная работа (тест). Диагностика изученного в начальной школе


Часть 1

При выполнении заданий с выбором ответа (это задания А1 – А15) запишите номер правильного ответа на специальном листе.


А1

Сколько звуков и букв в слове МАЯК?

1) 5 зв.,5 б.

2) 4 зв., 4 б.

3) 5 зв., 4 б.

4) 4зв., 5 б.

А2

Выбери слово, в котором все согласные звуки мягкие:

1) пружина

2) печенье

3) победить

4) жильё

А3

Выбери слово, которое соответствует данной схеме :

1) зима

2) успех

3) бережок

4) подбородок

А4

Выпиши словосочетание, в котором пропущено окончание -ЕЙ:

1) лежал под скамейк…

2) гнаться за удач…

3) бежал за лошадь…

4) дышать воздух…

А5

Отметь слово, в котором С является приставкой:

1) (с) лово

2) (с) купка

3) (с) лавный

4) (с) ушить

А6

Отметь слово, которое является именем прилагательным:

1) путешествие

2) настроение

3) приключение

4) субботние

А7

Отметь существительное 2 склонения:

1) играй

2) Петя

3) метель

4) сарай

А8

Приложение 1


Выпиши словосочетание, в котором пропущено окончание -ЕЙ:

1) в дремуч…лесу

2) в забыт… деревне

3) в далёк.. мир

4) по свеж… проталине



А9

Отметь глагол в форме 1 лица:

1) смастерим

2) держите

3) скрывает

4) журчать

А10

Отметь слово, в котором пропущена буква Я:

1) зацв..ла

2) пом..рить

3) зат..ну

4) кл..новый

А11

Отметь слово, при написании которого допущена ошибка:

1) подълил

2) подъём

3) шьёт

4) ручьи

А12

Укажи слово с непроизносимой согласной:

1) желез..ный

2) воскрес..ный

3) серьёз..ный

4) звёз..ный

А13

Отметь глагол, в котором пропущена буква Ю:

1) дыш..т

2) чист..т

3) вдыха..т

4) пил..т

А14

Отметь словосочетание:

1) родному брату

2) приехали гости

3) перед диваном

4) через страны


А15

Укажите личное окончание глагола I спряжения

1) – ите

2) -ят

3) – ть

4) - ем

Приложение 1


Часть 2


При выполнении заданий В1-В4 запишите ответ словами или словосочетаниями, предложением.



В1

Напишите слово, близкое по значению словосочетанию верный друг



В2

Из данного ряда слов выпишите только однокоренные слова:

Жалость, пожалел, жалкий, жалоба, жалить, жалобы, сжалься


В3

Выпишите через запятую однородные члены предложения:


На столе лежали румяные яблоки, жёлтые груши и сочные сливы.


В4

Составьте и запишите вопросительное предложение.


Часть 3


С

Напишите поздравление ко Дню рождения своему другу (подруге)


Критерии оценки:

«5» - 24 - 26 баллов

«4» - 20 - 23 балла

«3» - 15 - 19 баллов

«2» - 0 – 14 баллов


Критерии оценивания сочинения


1.


Соответствие работы учащегося

предложенной теме.



Баллы



Содержание сочинения соответствует предложенной теме


1


Написанный учащимся текст не соответствует заданной теме


0

2.

Соблюдение орфографических норм



Орфографических ошибок нет или допущена

1 негрубая ошибка

2


Допущены 1-2 ошибки

1


Допущено более 3 ошибок

0

3.

Соблюдение пунктуационных норм



Пунктуационных ошибок нет или допущена 1 негрубая ошибка

2


Допущены 1-2 ошибки

1


Допущено более 3 ошибок

0

4.

Соблюдение речевых норм



Речевых ошибок нет или допущена

1 негрубая речевая ошибка

2


Допущены 1-2 ошибки

1


Допущено более 3 ошибок

0


Максимальное количество баллов

7


Ответы:



А1-3

А2-2

А3-3

А4-2

А5-2

А6-4

А7-4

А8-4

А9-1

А10-3

А11-1

А12-4

А13-3

А14-1

А15-4

В1- преданный друг

В2- жалость, пожалел, жалкий, жалоба, сжалься

В3

Яблоки, груши и сливы

В4



Приложение 2


Контрольная работа (диктант) по повторению изученного в начальной школе


В лесу


Мы идем по узкой дорожке берегом большого озера. Над ближним лесом встает солнце. Под яркими лучами солнца сверкает голубое озеро. За ним широкой полосой легло болото. Тут шагать опасно.

Мы входим в зеленую чащу. Ровными рядами стоят высокие сосны. Редкий луч солнца льется через густую зелень. Под деревьями прохладно. Тишь и глушь в лесу.

В этой местности живут пушистые белки. Вот зверек прыгнул с ветки на ветку, уронил сосновую шишку.

Мы постояли у опушки и пошли к деревне. Крутой подъем ведет в гору. Там конец нашего пути.

(88 слов)




























Приложение 3


Контрольная работа (тест) по повторению изученного в начальной школе


1. Расставить ударение в словах:

Библиотека, алфавит, документ, добыча, километр, квартал, молодежь, магазин, портфель, шофер, портрет.

2. Найти однокоренные слова. Обозначить в них корень.

Косилка, коса, косьба, кость.

Водить, провод, водяной.

3. Вставить пропущенные буквы. Выделить приставки.

З..болел, н..кормил, п..кормил, пер..тащил, о..дал, по..держал, по..бил, о..правил, (с/з)гореть.

4. Раскрыть скобки. Обозначить предлоги и приставки.

Сильно рванул ветер и (с)шумом, (со)свистом (за)кружил (по)степи. (За)холмами глухо (про)гремел гром, (по)дуло свежестью.

5. Какое слово неправильно разобрано по составу? Выделить, исправить.

а) осен-н-ий;

б) объ-един-ит;

в) лип-ов-ый;

г) пере-ход;

д) ус-меш-к-а.

6. Вставить там, где это необходимо, разделительные ъ и ь.

От..ход, при..ход, об..явление, за..явление, в..езд, раз..езд, л..ет, коп..е, об..ем.

7. В каком слове гласная проверяется? Вставить все, привести проверочное слово к проверяемой гласной.

К..мбайн, т..варищ, упр..влять, п..мидор, ..гроном.

8. Вставить пропущенные буквы, подобрать проверочные слова.

Погл..дел, посм..трел, отцв..тает, ни..кий, Бере..ка, сколь..кий, чес..ный, радос..ный, интерес..ный.

9. В каком слове есть непроизносимая согласная?

а) коллекти..;

б) поз..ний;

в) опас..ный;

г) интерес..ный.

10. Какая из перечисленных частей речи является служебной?

а) глагол;

б) союз;

в) местоимение;

г) наречие;

д) прилагательное.

11. Какая из перечисленных частей речи является самостоятельной?

а) Местоимение;

Приложение 3


б) предлог;

в) союз;

г) частица.

12. Как изменяется имя существительное? Выбрать правильный(ые) ответ(ы).

а) по лицам;

б) по падежам;

в) по временам;

г) по числам.

13. В каком падеже существительные 1-го склонения имеют окончание –и?

а) в родительном;

б) в дательном;

в) в винительном;

г) в предложном.

14. Вставить пропущенные окончания. В скобках указать склонение и падеж имен существительных.

На сирен.. распустились душистые цветы. Цветы сирен.. хорошо пахнут. К ел.. подошли дети. По дорог.. мчатся машины. По площад.. идут люди.

15. В каком падеже существительные 3-го склонения имеют окончание –и?

а) в родительном;

б) в дательном;

в) в винительном;

г) в предложном.

16. Найти существительные 2-го склонения:

а) шалаш;

б) наш;

в) ключ;

г) ночь;

д) луч;

е) могуч.

17. Найти существительные 3-го склонения:

а) брош..;

б) ваш..;

в) реч..;

г) полноч..;

д) товарищ.. .

18. Имя прилагательное обозначает:

а) предмет;

б) признак действия;

в) признак предмета;

г) действие.


Приложение 3


19. Вставить пропущенные окончания, графически объяснить свой выбор.

Со старш.. братом; зимн.. вечером; в соснов.. лесу; стар.. дуба; на обратн.. пути.

20. Какой из перечисленных глаголов относится к I спряжению?

а) стро..ть;

б) обид..ть;

в) дежур..ть;

г) бр..ть;

д) завис..ть.

21. С каким глаголом не пишется слитно?

а) (Не)пишет;

б) (не)навидит;

в) (не)боится;

г) (не)спорит;

д) (не)возражает.

22. В каком глаголе пишется –ться?

а) Мальчик учит..ся.

б) Спортсмены соревнуют..ся.

в) Самолет начинает снижат..ся.

г) Девочка красиво одевает..ся.

23. От данных глаголов образовать формы 1-го, 2-го и 3-го лица единственного числа настоящего времени по образцу (стоить – строю, строишь, строит).

Кормить, чинить, видеть.

24. Найти ложное утверждение:

а) подлежащее – главный член предложения;

б) подлежащее и сказуемое составляют грамматическую основу;

в) предложение может не иметь второстепенных членов;

г) наличие главных членов – признак распространенного предложения.

25. В каком предложении неверно выделено подлежащее?

а) Малина растет в саду.

б) Город украшает бульвар.

в) Мальчик нашел гриб.

26. В каком предложении неверно выделено сказуемое?

а) Солист напевал мелодию.

б) Весело лилась музыка.

в) Начинает играть оркестр.

г) Музыкант играл на трубе.

27. Вставить недостающие знаки препинания. Найти предложение с однородными членами, выделить их графически.

Дерево одно из прекраснейших и полезнейших созданий природы. Дерево дает нам бревна доски для постройки жилищ. Столы стулья скамейки

Приложение 3


кровати лодки корабли делают из дерева. На деревьях вырастают яблоки груши сливы вишни.

(По Д.Кайгородову)

Критерии оценки:

«5» - 25 - 27 баллов

«4» - 21 - 24 балла

«3» - 15 - 20 баллов

«2» - 0 – 14 баллов


Ответы


1. Библиотека, алфавит, документ, добыча, километр, квартал, молодежь, магазин, портфель, шофер, портрет.

2. Косилка, коса, косьба, кость.

Водить, провод, водяной

3. Заболел, накормил, покормил, перетащил, отдал, поддержал, подбил, отправил, сгореть.

4. Сильно рванул ветер и с шумом, со свистом закружил по степи. За холмами глухо прогремел гром, подуло свежестью.

5. у-смеш-к-а

6. Отход, приход, объявление, заявление, въезд, разъезд, льет, копье, объем.

7. управлять – править, правка

8. Поглядел, посмотрел, отцветает, низкий, березка, скользкий, честный, радостный, интересный.

9. б) поздний

10. б) союз

11. а) местоимение

12. а,г

13. а

14. На сирени (3 скл., П.п.) распустились душистые цветы. Цветы сирени (3 скл., Р.п.) хорошо пахнут. К ели (з скл., Д.п.) подошли дети. По дороге (1 скл., П.п.) мчатся машины. По площади (3 скл., П.п.) идут люди.

15. а, б

16. а, в, д

17. а, в, г

18. в

19. Со старшим братом; зимним вечером; в сосновом лесу; старого дуба; на обратном пути.

20. г

21. б

22. в

23. Кормить – кормлю, кормишь, кормит

Чинить – чиню, чинишь, чинит

Приложение 3

Видеть – вижу, видишь, видит

24. г

25. б

26. в

27. Дерево - одно из прекраснейших и полезнейших созданий природы. Дерево дает нам бревна, доски для постройки жилищ. Столы, стулья, скамейки, кровати, лодки, корабли делают из дерева. На деревьях вырастают яблоки, груши, сливы, вишни.






































Приложение 4


Контрольная работа (диктант с грамматическим заданием) по теме «Синтаксис. Пунктуация»



Погода стала меняться. Из-за далекого горизонта неслись и приближались низкие облака. Солнце выглянуло из-за туч, мелькнуло в голубом просвете и исчезло. Потемнело. Налетел резкий ветер. Он зашумел тростником, бросил в воду сухие листья и погнал их по реке. «Дождь пойдет», - проговорила Нина.

Ветер налетает с новой силой, морщит гладь реки, а потом стихает. Зашуршал камыш, и на воде появились кружки от первых капель. Река покрылась пузырьками, когда сплошной полосой хлестнул проливной дождь. Валерка громко закричал: «Бежим, ребята!»

Но вот ветер утих, появилось солнце. Редкие капли дождя падали на землю. Они повисали в траве, и в каждой капле отражалось солнце.

(100 слов)

(По В.Астафьеву)

Грамматическое задание

1. Графически объяснить написание безударных гласных в корнях глаголов.

2. Графически объяснить пунктуацию двух-трех предложений (по указанию учителя).
























Приложение 5


Контрольное тестирование. Диагностика знаний по теме «Синтаксис. Пунктуация»


1. Какое предложение является побудительным по цели высказывания?

1) Савраска плетется ни шагом, ни бегом,

Не встретишь души на пути. (Н.Некрасов.)

2) «То-то, - сказал я, - не спорьте со мной!

Слушайтесь, зайчики, деда Мазая!» (Н.Некрасов.)

2. Какое предложение соответствует характеристике: побудительное по цели высказывания, восклицательное по эмоциональной окраске?

1) Дети, не бойтесь! Смелее, смелее!

2) Только ручей да осиновый лист

Что-то до боли родное бормочут! (В.Боков.)

3. Определите в предложениях цель высказывания.

1) Пора нам, Тётка, делом заняться. (А.Чехов.)

2) Алеша, Алеша, помоги мне поймать курицу! (А.Погорельский.)

А. Сообщение.

Б. Вопрос.

В. Побуждение.

4. Определите, словосочетаниями или предложениями являются примеры.

1) В повести говорится; кажется мне; давно уехал.

2) Начинается жизнь; карман набит; озеро далеко.

А. Словосочетание.

Б. Предложение.

5. Какой знак стоит в конце предложения?

1) От кого у тебя перстенек золотой (Н.Некрасов.)

2) Не падай духом Не умирай раньше времени (К.Ушинский.)

3) Ах, это ты, Чернушка (А.Погорельский.)

А. Точка.

Б. Вопросительный знак.

В. Восклицательный знак.

6. Охарактеризуйте предложения по наличию второстепенных членов.

1) Здравствуй, хозяин! Жив ли ты?

2) Садись ко мне на спину.

3) Журка в воду – и поплыл через море. (Из сказок.)

А. Распространенное.

Б. Нераспространенное.

7. Найдите простое предложение:

а) Потом она пошла домой и посадила ячменное зернышко в цветочный горшок.

б) В тот же миг Снежная королева подхватила мальчика, и они взвились на черное облако.


Приложение 5


в) Утенок узнал этих прекрасных птиц, и его охватила какая-то непонятная грусть.

г) Наконец настал день свадьбы, и крот пришел за невестой.

8. Определите подлежащее в предложении.

О чем ты воешь, ветр ночной? (Ф. Тютчев.)

А. Ветр. Б. Ты.

9. Какое предложение не имеет подлежащего?

1) И этот звон люблю я! (М.Лермонтов.)

2) Люблю тебя, булатный мой кинжал, товарищ светлый и холодный! (М. Лермонтов.)

10. Определите сказуемое в предложении.

Москва – столица России.

А. Москва.

Б. Столица.

11. Определите необходимость запятой между однородными членами перед союзом и.

1) Мне слышался вечерний гул домой бегущих табунов и дальний лай знакомых псов. (М.Лермонтов.)

2) И помнил я кольчуги звон и блеск ружья и гордый непреклонный взор и молодых моих сестер... (М.Лермонтов.)

А. Запятая ставится.

Б. Запятая не ставится.

12. Определите предложение с обращением.

1) – Оловянные солдатики! Оловянные солдатики! – закричал мальчик и от радости захлопал в ладоши. (Ему подарили солдатиков в день рождения.)

2) – Эй ты, оловянный солдатик! – крикнул тролль. – Не заглядывайся на плясунью.

13. Определите предложение с неправильной пунктуацией при обращении.

1) Кто волны, вас остановил? (А.Пушкин.)

2) Жученька, Жучок, беленькие ножки, шелковый хвостик, пусти погреться! (Сказка.)

14. Укажите правильную схему предложения с прямой речью.

1) «П? – а».

2) «П? – А».

3) «П?» - а.

15. Укажите словосочетание:

а) пришла осень;

б) яблоко румяно;

в) из-под стола;

г) оказать поддержку.

16. Укажите нераспространенное предложение:

а) Прохлада освежает и бодрит.

Приложение 5


б) Плыли по небу тучки.

в) Утром похолодало.

г) Месяц встал над лугом.

17. Укажите сложносочиненное предложение:

а) Напротив императорского трона поставили золотой шест, и на самой верхушке его сидел соловей.

б) Рано утром девочка отправилась дальше и вдруг встретила старушку с корзиной ягод.

в) Среди комнаты стоял золотой сундук, на котором сидело настоящее страшилище.

г) Всю зиму прожила ласточка в подземелье и не заметила наступления весны.

18. Укажите предложение, в котором необходимо поставить тире:

а) Большие глазастые ромашки хороши.

б) Цыплят по осени считают.

в) Июль макушка лета.

г) Зима снежная и мягкая.

19. Укажите термин, который не имеет отношения к разделу «Синтаксис и пунктуация»:

а) часть речи;

б) интонация;

в) член предложения;

г) пунктограмма.

20. Укажите предложение, в котором есть обобщающее слово:

а) Весна чувствовалась повсюду: в прозрачном звенящем воздухе, в звонких утренних песнях синичек, в веселой капели.

б) На полках магазина красовались куклы с большими голубыми глазами, игрушечные машины с блестящими кузовами, веселые ярко-оранжевые неваляшки.

в) Лес был полон ягод, грибов, орехов.

г) Все пришли на праздник и очень радовались этому.


Критерии оценки:

«5» - 18 - 20 баллов

«4» - 15 - 19 баллов

«3» - 12 - 14 баллов

«2» - 0 – 11 баллов


Ответы

1. б

2. а

3. 1 – а, 2 – в

4. 1 – а, 2 – б5. 1 – б, 2 – а, 3 – в

Приложение 5


6. 1 – б, 2 – а, 3 – а

7. а

8. б

9. 2

10. б

11. 1 – б, 2 - а

12. 2

13. 1

14. 3

15. г

16. а

17. а

18. в

19. а

20. а





























Приложение 6



Контрольная работа (диктант с грамматическим заданием) по теме «Фонетика. Графика. Орфография»





Утром мы с ребятами отправились на рыбалку. Солнце уже осветило дальний лес и речку с низкими берегами. С лугов ветер доносил сладкий запах цветов и жужжание пчел. Они спешили собрать медовый урожай.

На берегу рыбаки раскинули свои удочки и ждали хорошего улова. К обеду в моем ведерке плескалась рыба.

Но вот огромная лиловая туча появилась на горизонте. Она быстро приближалась из-за леса. Тревожно зашевелились, зашептались листья кустарников. Слегка повеяло сыростью. Становилось все темнее. Замолкли птицы. Резкие порывы ветра зарябили воду в реке и погнали листья. Хлынул проливной дождь.

Мы побежали домой, но вымокли до нитки.

(97 слов)

Грамматическое задание

Выписать слова, в которых: 1) звуков больше, чем букв;

2) букв больше, чем звуков.























Приложение 7


Контрольная работа (тест) по теме «Фонетика. Орфоэпия. Лексика»

1. После ж, ш, ч, щ пишутся буквы и, у, а, но не пишутся буквы ы, ю, я. Назовите слова, которые отступают от данного правила:


а) сч..стье;

б) ш..нель;

в) ч..шка;

г) ч..вство;

д) брош..ра;

е) пощ..да;

ж) ж..ри;

з) ж..лет;

и) параш..т;

к) рощ.. .


2. Укажите слова, в которых звуков столько же, сколько букв:


а) рожь;

б) въезд;

в) яблоко;

г) соль;

д) лён;

е) съёмка;

ж) семья;

з) лямка;

и) здесь;

к) известно;

л) юг;

м) ёлка.


3. Расставьте ударение в словах:


а) случай;

б) столяр;

в) портфель;

г) звонит;

д) средства;

е) километр;

ж) ремень;

з) цыган;

и) партер;

к) красивей.


4. Найдите слова, в которых произношение расходится с написанием:


а) лодка;

б) пробка;

в) скользкий;

г) старушка;

д) утка;

е) город;

ж) гром;

з) кружка;

и) глотка;

к) гладкий.


5. Какие из данных букв являются шипящими?

а) ч; б) ж; в) ф; г) ш; д) х.

6. Какие из данных согласных являются глухими?

а) ч; б) ж; в) т; г) с; д) к; е) л.

7. Определите ряд слов с неправильным ударением.

1) ДОговор, квАртал, облЕгчить, стОляр, зАвидно, бАловать, Арест.

2) ВЕрба, дозвонИтся, агЕнт, принУдить, ржАветь, фарфОр, хозЯева, чЕрпать.

8. Отметьте строку, в которой во всех словах есть непроизносимый согласный.

1) Ровес..ник, вкус..ный, чудес..ный, опас..ный.

2) Чу..ство, сверс..ник, чес..ный, праз..ник.

9. В каком слове букв меньше, чем звуков?

1) Съезд.

2) Сердце.

3) Юла.

6) Музей.

10. В каком слове пишется буква а?

1) Р..сток.

2) Пор..сль.

3) Р..стовщик.

4) Отр..сль.

11. В каком ряду расположены слова, в котором все согласные звуки звонкие?


1) Деревня, царица, небесный.

2) Малина, сбросил, чемодан.

3) Южный, мороз, резвый.

4) Ножны, сделали, вьюжная.


12. Словарный состав языка -

13. Слово, имеющее несколько ЛЗ, называют

    1. омоним 2) синоним 3) многозначное 4) антоним

14. Слова одной и той же части речи, которые обозначают одно и то же, но могут отличаться друг от друга оттенками ЛЗ и употреблением в речи.

  1. омонимы 2) антонимы 3) синонимы 4) многозначные слова

15. Словарный запас одного человека –

16. Укажите, какие из слов являются однозначными:

1) ряска 2) айсберг 3) брошюра 4) квартал 5) земля 6) арена

17. Определите, в каких примерах выделенные слова имеют переносное значение:

а) строить дом; б) часы бегут, в) мягкое кресло; г) острый нож

д) убить время; е) тяжелый характер;

18. Укажите группу слов, в которой правильно приведены синонимы к слову смелость:

  1. отвага, храбрый, мужество, бесстрашие, гордость;

  2. отважный, храбрый, мужественный, бесстрашный;

  3. отвага, храбрость, мужество, бесстрашие;

  4. отвага, храбрость, мужество, бесстрашие, гордость.

19. Выберите пары антонимов:

  1. смелый — грубый;

  2. мудрость — глупый;

  3. щедрый — скупой;

  4. рассеянность — сосредоточенность;

  5. благородный — подлый;

  6. отзывчивый — вспыльчивый.

20. Списать текст, заменяя повторяющиеся слова синонимами, вставляя пропущенные буквы и расставляя, где надо, знаки препинания.

Р..бина небольшое красивое дерево с ажурными листьями1. Плоды р..бины круглые красные бл..стящие. Растет р..бина по лесным опушкам и обрывистым берегам рек4. Можно видеть рябину у домов по огородам.

* Выполнить задания, обозначенные цифрами.




Критерии оценивания задания 20


1.


Соответствие работы учащегося

предложенной теме.



Баллы



Все повторяющиеся слова заменены синонимами

1



Не все повторяющиеся слова заменены синонимами

0

2.

Соблюдение орфографических норм



Орфографических ошибок нет или допущена

1 негрубая ошибка

1


Допущена 1 ошибка

0

3.

Соблюдение пунктуационных норм



Пунктуационных ошибок нет или допущена 1 негрубая ошибка

1


Допущена 1 ошибка

0

4.

Разборы



Предложение разобрано правильно или допущена 1 негрубая ошибка

2


Допущены 1-2 ошибки

1


Допущено более 3 ошибок

0


Слово разобрано правильно или допущена 1 негрубая ошибка

2


Допущены 1-2 ошибки

1


Допущено более 3 ошибок

0


Максимальное количество баллов

7




Критерии оценки:

«5» - 24 - 26 баллов

«4» - 20 - 23 балла

«3» - 15 - 19 баллов

«2» - 0 – 14 баллов


Ответы


1. д, ж, и

2. б, д, е, ж, з

3.

а) случай;

б) столяр;

в) портфель;

г) звонит;

д) средства;

е) километр;

ж) ремень;

з) цыган;

и) партер;

к) красивей.


4. а, б, в, е, з, к

5. а, г

6. а, в, г, к

7. 1

8. 2

9. 2

10. 4

11. 4

12. лексика

13. 3

14. 3

15. лексикон

16. 1, 2, 5

17. б, д, е

18. б

19. в, г, д

20. Рябина - небольшое красивое дерево с ажурными листьями1. Плоды рябины(её) круглые красные блестящие. Растет рябина(это дерево) по лесным опушкам и обрывистым берегам рек4. Можно видеть рябину у домов, по огородам.










Приложение 8


Контрольная работа (диктант) по теме «Морфемика. Орфография. Культура речи»





Утренний ветерок пробежал по лесу. Туман пришел в движение, и показался противоположный берег реки с зарослями густого кустарника.

Вдруг послышался шорох гальки. Я оглянулся и рассмотрел две тени. Я предполагал увидеть людей, но это оказались лоси. Они приближались к реке. Я залюбовался животными. Лоси жадно пили воду. Вдруг самка почуяла опасность и стала смотреть в мою сторону. Вода стекала у нее с губ, и от этого расходились круги по спокойной поверхности реки. Лосиха встрепенулась, издала хриплый крик и бросилась к лесу.

В это мгновение взошло солнце. Сквозь клубы тумана стали проявляться очертания гор, растущих на том берегу деревьев.

(98 слов)

(По В.Арсеньеву)






























Приложение 9



Контрольная работа (тест) по теме «Окончания существительных»


1. На какие вопросы отвечает существительное?

а) Что делать? Что сделать?

б) Какой? Чей?

в) Кто? Что?

2. Что обозначает существительное?

а) Предмет.

б) Признак предмета.

в) Действие предмета.

3. Чем, как правило, является в предложении существительное?

а) Подлежащим.

б) Определением.

в) Сказуемым.

4. Как изменяется существительное?

а) Спрягается.

б) Склоняется.

в) Не изменяется.

5. Найти существительное 3-го склонения.

а) В степи.

б) На солнце.

в) У дерева.

г) На краю.

6. Найти существительное мужского рода.

а) Горечь.

б) Впечатление.

в) Тюль.

г) Степь.

7. Найти существительное, имеющее только форму ед.ч.

а) Темнота.

б) Пустыня.

в) Стена.

г) Мороз.

8. Найти существительное, имеющее только форму мн. ч.

а) Прятки.

б) Солдатики.

в) Игрушки.

г) Книжки.

9. У какого существительного надо поставить букву и?

а) На станции.. .

б) На вокзал.. .

в) На перрон.. .

г) В отъезд.. .

Приложение 9


10. В каком случае нужен ь ?

а) Плащ.. .

б) Овощ.. .

в) С пастбищ.. .

г) Брош.. .

11. В каком случае нужно вставить о?

а) За границ..й.


б) С сестриц..й.

в) Куриц..й.

г) Отц..м.

12. В каком случае необходимо вставить и?

а) Ц..ркуль.

б) Ц..ганский.

в) Молодц.. .

г) Синиц..н.

13. Каким членом предложения является слово танк в предложении Игрушечный танк подарил мне брат?

а) Подлежащим.

б) Определением.

в) Дополнением.

14. Имена существительные бывают:

а) собственными и нарицательными;

б) качественными, относительными, притяжательными;

в) частными и общими;

г) личными и неличными.

15. Большинство имен существительных изменяется:

а) только по родам;

б) не только по родам;

в) по числам и падежам;

г) по временам.

16. Существительные бывают:

а) одушевленными и неодушевленными;

б) живыми и неживыми;

в) полными и краткими;

г) собственными и несобственными.

17. Большинство имен существительных можно распределить по группам склонения:

а) 1-е, 2-е;

б) 1-е, 2-е, 3-е;

в) 1-е, 2-е, 3-е, 4-е;

г) 1-е, 2-е, 3-е, 4-е, 5-е.

18. Определите род существительных.

Приложение 9


Мышь, малыш, пустошь, апрель, руль, тень, кровать, окно, сарай, небо, тополь, фасоль, фланель, путь, ферзь.

19. Перепишите, вставляя, где необходимо, пропущенные буквы:

Отборная рож.., холодная полноч.., камыш..м, над крыш..й, туч..й, глуш.., железный ключ.., плеч..м к плечу, черная туш.., исполнили туш.., сторож.., марш..м, пастбищ..м, плащ.. .

20. Непостоянные признаки существительных:

а) род, падеж, склонение

б) падеж, число

в) падеж, число, склонение

г) род, падеж


Критерии оценки:

«5» - 18 - 20 баллов

«4» - 15 - 19 баллов

«3» - 12 - 14 баллов

«2» - 0 – 11 баллов


Ответы



1. в

2. а

3. а

4. б

5. а

6. в

7. а

8. а

9. а

10. г

11. г

12. а

13. в

14. а

15. в

16. а

17. б

20.б
















Приложение 10


Контрольная работа (диктант) по теме «Имя существительное»



О Михаиле Пришвине

Детство и юность Пришвина прошли в средней полосе России. Его семья жила в усадьбе около деревни. Здесь от деревни к деревне тянутся леса, поля и огороды, сады с чудесными растениями. Берега рек заросли плакучей ивой.

Еще мальчиком научился он всматриваться и вслушиваться в природу. Его чуткое ухо слышало шорох листьев и шепот ветра, а зоркий глаз видел каждый росточек и травинку.

С ружьем и записной книжкой побывал Пришвин на Урале, в Сибири, в Карелии. Он открыл в природе много тайн и подарил их своим читателям.

А вы, ребята, читали его книги?

(92 слова)






























Приложение 11


Контрольная работа (диктант с грамматическим заданием) по теме «Имя прилагательное»



Озеро

Среди высочайших гор есть прекрасное голубое озеро. Страшны над горным озером бури. Высокие волны гуляют на широком просторе. Горе маленькой рыбачьей лодке, если она застигнута на озере бурей.

В тихую ясную погоду спокойна голубая озерная гладь. Легкие волны прибоя ласково набегают на береговой чистый песок. После трудного пути путешественнику приятно погрузиться в их прохладную влагу.

Прозрачны воды горного озера. В хорошую погоду на большой глубине видно озерное дно. Маленькие пароходы совершают обычные рейсы по высокогорному озеру. Капитан парохода может показать место, где на дне озера лежит древний город. Не раз добывали рыбаки со дна озера древнюю утварь.

(96 слов)

(По И.Соколову-Микитову.)


Грамматическое задание

1. Найти в тексте слова с орфограммой № 3, списать их, обозначить орфограмму графически.

2. Выполнить синтаксический разбор предложения: 1 вариант – второе предложение первого абзаца; 2 вариант – первое предложение второго абзаца.

3. Разобрать по составу слова маленький, береговой, озерная, прозрачны.


















Приложение 12


Контрольная работа (диктант) по теме «Глагол»



В лесу

Молодые осинки и стройные березки спускаются по косогору к широкой луговине. Среди деревьев идет полная талой воды дорожка. Рядом вьется сухая пешеходная тропка, и по ней мы углубляемся в лес.

Вот где чувствуется настоящая весна! Ветки осин кажутся пушистыми от длинных сережек. Вершины молодых берез стали совсем шоколадного цвета. Посмотришь на березовую веточку, а она вся в крупных почках. Пройдет день, другой, почки начнут лопаться, и из них покажутся зеленые язычки молодых листьев.

Это самое хорошее время в лесу. Он еще не зеленеет, стоит прозрачный и такой радостный. А как чудесно пахнет прошлогодними прелыми листьями и горьковатой свежестью почек!

(99 слов)

(По Г.Скребицкому)



























Приложение 13


Итоговая контрольная работа (диктант) за курс 5 класса



Летнее утро легко поднимает с постели.

Над рекой еще расстилается туман. Скоро он пропадет в прозрачном воздухе и освобождает сизую крону дремучего тополя, потом верхушки черемухи. Пора отправляться за грибами.

Я заметил, что чаще всего грибы попадаются возле берез. Березка дружит с грибами. Под ее покровом растет всем известный подберезовик.

Подосиновик – гриб яркий, стройный. Он не вылезает вдруг на дороге или на тропке. Живет он в высоком осиннике и не прячется. Издали замечаешь его яркую шляпку. Срезаешь один гриб, а рядом видишь еще штук пять.

И разом грибы кончаются, но у вас уже полная корзинка. Можно собираться домой.

(98 слов)





























Приложение 14

Итоговый контрольный тест за курс 5 класса

1. Укажите звонкие согласные:

а) к; б) д; в) т; г) с.

2. Какая часть слова образует форму слова:

а) корень

б) суффикс

в) приставка

г) окончание

3. Укажите суффикс глагола прошедшего времени:

а) -ал-

б) -л-

в) -ну-

г) -и-.

4. Найдите слово, строение которого соответствует схеме: ¬ ∩ ^ ^ .

а) местность;

б) исписала;

в) безбрежный;

г) разговор.

5. Укажите слово, в котором безударная гласная корня проверяется ударением:

а) расст..яние;

б) распол..гаться;

в) уд..вительный;

г) разл..жить.

6. Найдите верный ответ:

а) скрипач – имя сущ., ж.р.;

б) написала – глагол прош.вр., ж.р.;

в) пахуч – глагол наст.вр.;

г) написать – глагол несов.в.

7. Найдите слово, на конце которого не пишется мягкий знак:

а) дышиш..;

б) тиш..;

в) жгуч..;

г) испеч.. .

8. Укажите предложение, строение которого соответствует схеме:

и

_--

___

. (Знаки препинания не расставлены.)

а) Ветер засвистел в ушах и поднялась снежная пыль.

б) Вдруг вспыхнула молния и осветила низкие кустарники.

в) Вот появилось солнце и его лучи залили окрестность светом.

г) Он сделал все чтобы мы пришли вовремя.

9. Найдите предложение, строение которого соответствует схеме:

, и . (Знаки препинания не расставлены.)


а) Когда я вернулся домой мама уже спала.

б) Капли дождя редко стучали и шлепали по листьям.

в) Наступила осень и птицы медленно потянулись к югу.

г) Трава появилась там где сильнее припекало солнце.

10. Найдите предложение, строение которого соответствует схеме:

(Знаки препинания не расставлены.)

а) Я провожу тебя и мы обсудим эти вопросы.

б) Мы боялись что от первой же спички лес вспыхнет.

в) Раздался страшный гром и вскоре над лесом зашумел дождь.

г) Птица взмахнула крыльями и полетела в сторону леса.

11. Укажите предложение, в котором допущена ошибка в постановке знаков препинания:

а) Сергей закричал: «Ребята лес горит!»

б) Мы знали, что скоро прилетят скворцы.

в) Тундра – родина птиц.

г) Мы принесли березу из леса и посадили ее в саду.

12. Найдите слово, в котором не совпадает количество букв и звуков:

а) боюсь;

б) сиять;

в) вернешься;

г) польет.

13. Найдите слово с ударением на втором слоге:

а) алфавит;

б) документ;

в) красивее;

г) средства.

14. Какие из указанных морфем участвуют в словопроизводстве:

а) корень;

б) приставка;

в) суффикс;

г) окончание.

15. Найдите слово, строение которого соответствует схеме: ∩^^ ^ .

а) вскипятила;

б) встретился;

в) встряхнула;

г) встрепенуться.

16. Укажите слово, в котором безударная гласная в корне проверяется ударением:

а) бл..снуть;

б) р..стительность;

в) р..скошный;

г) зам..реть.

17. Найдите верный ответ в определении грамматических признаков слова:

а) прочитать – гл. несов.в.;

б) дышать – гл. I спр.;

в) жгуч (ветер) – гл. прош.вр., м.р.;

г) построила – гл. прош.вр., ж.р.

18. Укажите окончания глагола II спряжения:

а) –ат;

б) –ишь;

в) –ет;

г) –ем.

19. Укажите предложение, строение которого соответствует схеме:

(Знаки препинания не расставлены.)

а) За грачами скоро прилетят скворцы покажутся на весенних проталинках первые жаворонки.

б) Лишь некоторые наблюдательные люди знают что красногрудые клесты всю зиму проводят в хвойных лесах.

в) Большая белая шапка упала с дерева и осыпала кусты снежной пылью.

г) На колючих ветвях развесистых елей лежит белый снег и под тяжестью снега согнулись молодые березки.

20. Найдите предложение, в котором допущена пунктуационная ошибка:

а) Сова по-прежнему сидела на жердочке, и смотрела на меня своими круглыми глазами.

Б) Опытные охотники говорят, что медведица с осени берет в берлогу только одного медвежонка, а другого выгоняет из своей берлоги.

В) Ежи – смирные и кроткие животные.

Г) «Дедушка, выходи скорее!» - крикнул в открытое окно внук.


Критерии оценки:

«5» - 18 – 20 баллов

«4» - 15 – 19 баллов

«3» - 12 – 14 баллов

«2» - 0 – 11 баллов


Ответы


1. б

2. г

3. б

4. б

5. в

6. б

7. в

8. б

9. в

10. б

11. а

12. г

13. в

14. б, в

15. б

16. в

17. г

18. а, б

19. б

20. а




Используемая литература

1. Сборник нормативных документов РУССКИЙ ЯЗЫК: федеральный компонент государственного стандарта, федеральный базисный учебный план. – М.: Дрофа, 2009

2. Авторская программа по русскому языку для 5 – 9 классов М.Т.Баранова, Т.А.Ладыженской, Н.М.Шанского, которая полностью соответствует новым образовательным стандартам по русскому языку и входит в состав УМК. Рекомендована Министерством образования и науки Российской Федерации. Москва, «Просвещение», 2010 год

3. Учебник «Русский язык». Учебник для 5 класса общеобразовательных учреждений. Авторы: Т.А.Ладыженская, М.Т.Баранов, Л.А.Тростенцова. М.: Просвещение, 2007

4. Беляева, О.В., Даценко, О.А. Поурочные разработки по русскому языку для 5 класса/ О.В.Беляева, О.А.Доценко, - Москва «ВАКО», 2009

5. Колчанова, С.С. Поурочные планы по учебнику М.Т.Баранова/ С.С.Колчанова, - Волгоград: Учитель, 2007




Выбранный для просмотра документ нормы оценки знаний.docx

библиотека
материалов
Нормы оценки знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку



«Нормы оценки…» призваны обеспечить одинаковые требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся по русскому языку. В них устанавливаются: 1) единые критерии оценки различных сторон владения устной и письменной формами русского языка (критерии оценки орфографической и пунктуационной грамотности, языкового оформления связного высказывания, содержания высказывания); 2) единые нормативы оценки знаний, умений и навыков; 3) объем различных видов контрольных работ; 4) количество отметок за различные виды контрольных работ.

Ученикам предъявляются требования только к таким умениям и навыкам, над которыми они работали или работают к моменту проверки. На уроках русского языка проверяются: 1) знание полученных сведений о языке; 2) орфографические и пунктуационные навыки; 3) речевые умения.



Оценка устных ответов учащихся



Устный опрос является одним из основных способов учета знаний учета учащихся по русскому языку. Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на определенную тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях.

При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями: 1) полнота и правильность ответа; 2) степень осознанности, понимания изученного; 3) языковое оформление ответа.



Оценка «5» ставится, если ученик: 1) полно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий; 2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные; 3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.

Оценка «4» ставится, если ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для оценки «5», но допускает 1-2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1-2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.

Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но: 1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил; 2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры; 3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.

Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.

Оценка «1» ставится, если ученик обнаруживает полное незнание или непонимание материала.

Оценка («5»,»4»,»3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, то есть за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока ( выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.



Оценка диктантов



Диктант – одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности.

Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые должны отвечать нормам современного литературного языка, быть доступными по содержанию учащимся данного класса.

Объем диктанта устанавливается: для 5 класса – 90-100 слов, для 6 класса – 100-110, для 7 – 110-120, для 8 – 120-150, для 9 – 150-170 слов. (При подсчете слов учитываются как самостоятельные, так и служебные слова.)

Контрольный словарный диктант проверяет усвоение слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми орфограммами. Он может состоять из следующего количества слов: для 5 класса – 15-20, для 6 класса – 20-25 слов, для 7 класса -25-30, для 8 класса – 30-35, для 9 класса – 35-40 слов.

Диктант, имеющий целью проверку подготовки учащихся по определенной теме, должен включать основные орфограммы или пунктограммы этой темы, а также обеспечивать выявление прочности ранее приобретенных навыков. Итоговые диктанты, проводимые в конце четверти и года, проверяют подготовку учащихся, как правило, по всем изученным темам.

Для контрольных диктантов следует подбирать такие тексты, в которых изучаемые в данной теме орфограммы и пунктограммы были бы представлены не менее 2-3 случаями. Из изученных ранее орфограмм и пунктограмм включаются основные: они должны быть представлены 1-3 случаями. В целом количество проверяемых орфограмм не должно превышать в 5 классе -12 различных орфограмм и 2-3 пунктограммы, в 6 классе -16 различных орфограмм и 3-4 пунктограммы, в 7 классе -20 различных орфограмм и 4-5 пунктограмм, в 8 классе -24 различных орфограмм и 10 пунктограмм, в 9 классе -24 различных орфограмм и 15 пунктограмм.

В текст контрольных диктантов могут включаться только те вновь изученные орфограммы, которые в достаточной мере закреплялись (не менее чем на 2-3 предыдущих уроках).

В диктантах должно быть в 5 классе – не более 5 слов, в 6-7 классах – не более 7 слов, в 8-9 классах – не более 10 различных слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми написаниями, правописанию которых ученики специально обучались.

До конца первой четверти (а в 5 классе – до конца первого полугодия) сохраняется объем текста, рекомендованный для предыдущего класса.

При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографические и пунктуационные ошибки:

  1. В переносе слов;

  2. На правила, которые не включены в школьную программу;

  3. На еще не изученные правила;

  4. В словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась специальная работа;

  5. В передаче авторской пунктуации.

Исправляются, но не учитываются описки, неправильные написания, искажающие звуковой облик слова, например: «рапотает» (вместо работает), «дулпо» (вместо дупло), «мемля» (вместо земля).

При оценке диктантов важно также учитывать характер ошибки. Среди ошибок следует выделять негрубые, то есть не имеющие существенного значения для характеристики грамотности. При подсчете ошибок две негрубые считаются за одну. К негрубым относятся ошибки:

  1. В исключениях из правил;

  2. В написании большой буквы в составных собственных наименованиях;

  3. В случаях слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами;

  4. В случаях раздельного и слитного написания «не» с прилагательными и причастиями, выступающими в роли сказуемого;

  5. В написании ы и и после приставок;

  6. В случаях трудного различия не и ни (Куда он только не обращался! Куда он ни обращался, никто не мог дать ему ответ. Никто иной не …; не кто иной как; ничто иное не…; не что иное как и др.);

  7. В собственных именах нерусского происхождения;

  8. В случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;

  9. В пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности.

Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок. Если ошибка повторяется в одном и том же слове или в корне однокоренных слов, то она считается за одну ошибку.

Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических (в армии, в роще; колют, борются) в фонетических (пирожок, сверчок) особенностях данного слова.

Не считаются однотипными ошибками на такое правило, в котором для выяснения правильного написания одного слова требуется подобрать другое (опорное) слово или его форму (вода – воды, рот – ротик, грустный – грустить, резкий – резок).

Первые три однотипные ошибки считаются за одну ошибку, каждая следующая подобная ошибка учитывается как самостоятельная.

Примечание. Если в одном непроверяемом слове допущены 2 и более ошибок, то все они считаются за одну ошибку.

При наличии в контрольном диктанте более 5 поправок (исправление неверного написания на верное) оценка снижается на 1 балл. Отличная оценка не выставляется при наличии 3-х и более исправлений.

Диктант оценивается одной отметкой.

Оценка «5» выставляется за безошибочную работу, а также при наличии в ней одной негрубой орфографической или одной негрубой пунктуационной ошибки.

Оценка «4» выставляется при наличии в диктанте двух орфографических и двух пунктуационных ошибок, или 1 орфографической и 3-х пунктуационных ошибок или 4-х пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. Оценка «4» может выставляться при 3-х орфографических ошибках, если среди них есть однотипные.

Оценка «3» выставляется за диктант, в котором допущены 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. В 4 классе допускается выставление оценки «3» за диктант при 5 орфографических и 4-х пунктуационных ошибках. Оценка «3» может быть поставлена также при наличии 6 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, если среди тех и других имеются однотипные и негрубые ошибки.

Оценка «2» выставляется за диктант, в котором допущено до 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, или 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, или 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок.

При большем количестве ошибок диктант оценивается баллом «1».

При некоторой вариативности количества ошибок, учитываемых при выставлении оценки за диктант, следует принимать во внимание предел, превышение которого не позволяет выставлять данную оценку. Таким пределом является для оценки «4» 2 орфографические ошибки, для оценки «3» - 4 орфографические ошибки (для 5 класса – 5 орфографических ошибок), для оценки «2» - 7 орфографических ошибок.

В комплексной контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического, орфографического, грамматического) задания, выставляются 2 оценки за каждый вид работы.

При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим:

Оценка «5» ставится, если ученик выполнил все задания верно.

Оценка «4» ставится, если ученик выполнил правильно не менее ¾ задания.

Оценка «3» ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины заданий.

Оценка «2» ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.

Примечание. Орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные при выполнении дополнительных заданий, учитываются при выведении оценки за диктант.

При оценке контрольного словарного диктанта рекомендуется руководствоваться следующим:

Оценка «5» ставится за диктант, в котором нет ошибок.

Оценка «4» ставится за диктант, в котором ученик допустил 1-2 ошибки.

Оценка «3» ставится за диктант, в котором допущено 3-4 ошибки.

Оценка «2» ставится за диктант, в котором допущено до 7 ошибок.

Оценка сочинений и изложений



Сочинения и изложения – основные формы проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.

Сочинения и изложения в 4-8 классах проводятся в соответствии с требованиями раздела программы «Развития навыков связной речи».

Примерный объем текста для подробного изложения: в 5 классе – 100-150 слов, в 6 классе – 150-200 слов, в 7 классе – 200-2500, в 8 классе – 250-350, в 9 классе – 350-450 слов.

Объем текстов итоговых контрольных подробных изложений в 8 и 9 классов может быть увеличен на 50 слов в связи с тем, что на таких уроках не проводится подготовительная работа.

Рекомендуется следующий примерный объем классных сочинений: в 5 классе – 0,5 – 1,0 страницы, в 6 классе – 1,0 – 1,5, в 7 классе – 1,5 – 2,0, в 8 классе – 2,0 – 3,0, в 9 классе – 3,0 – 4,0. Экзаменационное сочинение – 3-5 листов, медальная работа – 4-5 листов.

К указанному объему сочинений учитель должен относиться как к примерному, так как объем ученического сочинения зависит от многих обстоятельств, в частности от стиля и жанра сочинения, от почерка.

С помощью сочинений и изложений проверяются: 1) умение раскрывать тему; 2) умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания; 3) соблюдение языковых норм и правил правописания.

Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление, вторая – за грамотность, т.е. за соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм. Обе оценки считаются оценками по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания учащихся по литературе. В этом случае первая оценка (за содержание и речь) считается оценкой по литературе.

Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:

соответствие работы ученика теме и основной мысли;

полнота раскрытия темы;

правильность фактического материала;

последовательность изложения.

При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается:

Разнообразие словаря и грамматического строя речи;

Стилевое единство и выразительность речи;

Число речевых недочетов.

Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок – орфографических, пунктуационных и грамматических. Примечание

  1. При оценке сочинения необходимо учитывать

  2. самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую оценку за сочинение на один балл.

  3. Если объем сочинения в полтора – два раза больше указанного в настоящих нормах, то при оценке работы следует исходить из нормативов, увеличенных для отметки «4» на одну, а для отметки «3» на две единицы. Например, при оценке грамотности «4» ставится при 3 орфографических, 2 пунктуационных и 2 грамматических ошибках или при соотношениях: 2 – 3 – 2, 2 – 2 – 3; «3» ставится при соотношениях: 6 – 4 – 4 , 4 – 6 – 4, 4 – 4 – 6. При выставлении оценки «5» превышение объема сочинения не принимается во внимание.

  4. Первая оценка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно.

  5. На оценку сочинения и изложения распространяются положения об однотипных и негрубых ошибках, а также о сделанных учеником исправлениях, приведенные в разделе «Оценка диктантов».



Ошибки и недочеты в сочинениях и изложениях

Следует различать понятия «ошибка» и «недочет». Ошибка – это нарушение требований к правильности речи, нарушение норм литературного языка. О ней мы говорим «так сказать нельзя». Недочет – это нарушение рекомендаций, связанных с понятием хорошей, коммуникативно-целесообразной речи. Ошибку мы оцениваем с позиции «это неправильно», недочет – с позиции «это хуже, чем могло бы быть сказано или написано». Другими словами, недочет – это скорее не ошибка, а некоторая шероховатость речи.

Речевые недочеты свидетельствуют о том, что школьник не научился подчинять отбор слов и выражений задаче речи. Выбранные им языковые средства неточно передают мысль или искажают ее, не раскрывают отношения автора к описываемым фактам, не соответствуют стилю изложения. Речевыми недочетами можно считать:

- повторение одного и того же слова;

- однообразие словарных конструкций;

- неудачный порядок слов;

- различного рода стилевые смешения.



Ошибки в содержании сочинений и изложений

Ошибки в содержании сочинения или изложения показывают, что ученик не овладел полностью умением составлять программу высказывания: недостаточно знаком с фактическим материалом по теме высказывания; не умеет отбирать сведения так, чтобы раскрыть заявленную тему; не владеет логикой изложения. Фактические ошибки:

в изложении:

неточности, искажения текста в обозначении времени, места событий, последовательности действий, причинно-следственных связей.

В сочинении:

искажение имевших место событий, неточное воспроизведение источников, имен собственных, мест событий, дат.

Логические ошибки

-нарушение последовательности в высказывании;

-отсутствие связи между частями сочинения (изложения) и между предложениями;

-неоправданное повторение высказанной ранее мысли;

-раздробление одной микротемы другой микротемой;

-несоразмерность частей высказывания или отсутствие необходимых частей;

-перестановка частей текста (если она не обусловлена заданием к изложению);

-неоправданная подмена лица, от которого ведется повествование. К примеру, повествование ведется сначала от первого, а потом от третьего лица.



Речевые ошибки

К речевым ошибкам относятся ошибки и недочеты в употреблении слов и построении текста. Первые, в свою очередь, делятся на семантические и стилистические.

К речевым семантическим ошибкам можно отнести следующие нарушения:

  • употребление слова в несвойственном ему значении, например: мокрыми ресницами он шлепал себя по лицу; реки с налипшими на них городами; устав ждать, братик опрокинул подбородок на стол;

  • неразличение (смешение) паронимов или синонимов, например: рука болталась, как плетень; учитель не должен потакать прихотям ребенка и идти у него на поводке;

  • нарушение лексической сочетаемости, например: Чичиков постепенно покидает город; пули не свистели над ушами;

  • употребление лишних слов, например: опустив голову вниз; он впервые познакомился с Таней случайно;

  • пропуск, недостаток нужного слова, например: Сережа смирно сидит в кресле, закутанный белой простыней, и терпеливо ждет конца (о стрижке);

  • стилистически неоправданное употребление ряда однокоренных слов, например: характерная черта характера; приближался все ближе и ближе;

Стилистические ошибки представляют собой следующие нарушения, которые связаны с требованиями к выразительности речи:

  • неоправданное употребление в авторской речи диалектных и просторечных слов, например: У Кити было два парня: Левин и Вронский;

  • неуместное употребление эмоционально окрашенных слов и конструкций, особенно в авторской речи, например: Рядом сидит папа (вместо отец) одного из малышей;

  • смешение лексики разных исторических эпох;

  • употребление штампов.

Речевые ошибки в построении текста:

  • бедность и однообразие синтаксических конструкций;

  • нарушение видовременной соотнесенности глагольных форм, например: Когда Пугачев выходил из избы и сел в карету, Гринев долго смотрел ему вслед;

  • стилистически неоправданное повторение слов;

  • неудачное употребление местоимений для связи предложений или частей текста, приводящее к неясности, двусмысленности речи, например: Иванов закинул удочку, и она клюнула;

  • неудачный порядок слов.



Грамматические ошибки

Грамматические ошибки – это нарушение грамматических норм образования языковых единиц и их структуры.

Анализ грамматических ошибок помогает учителю определить, какими нормами языка (словообразовательными, морфологическими, синтаксическими) не владеет ученик.

Разновидности грамматических ошибок

  • Словообразовательные, состоящие в неоправданном словосочинительстве или видоизменении слов нормативного языка (например, надсмешка, подчерк, нагинаться, спинжак, беспощадство, публицизм и т.п.). Такие
    ошибки нельзя воспринимать как орфографические.

  • Морфологические, связанные с ненормативным образованием форм слов и употреблением частей речи (писав свои произведения, не думал, что очутюсь в полной темноте; одни англичанины; спортсмены в каноях; ихний улыбающий ребенок; ложит и т.д.)

  • Синтаксические

а) Ошибки в структуре словосочетаний, в согласовании и управлении, например: браконьерам, нарушающих закон; жажда к славе;

б) ошибки в структуре простого предложения:

- нарушение связи между подлежащим и сказуемым, например: солнце села; но не вечно ни юность, ни лето; это было моей единственной книгой в дни войны;

- нарушение границы предложения, например: Собаки напали на след зайца. И стали гонять его по вырубке;

- разрушение ряда однородных членов, например: настоящий учитель верен своему делу и никогда не отступать от своих принципов. Почти все вещи в доме большие: шкафы, двери, а еще грузовик и комбайн;

- ошибки в предложениях с причастными и деепричастными оборотами, например; причалившая лодка к берегу; На картине «Вратарь» изображен мальчик, широко расставив ноги, упершись руками в колени;

- местоименное дублирование одного из членов предложения, чаще подлежащего, например: Кусты, они покрывали берег реки;

- пропуски необходимых слов, например: Владик прибил доску и побежал в волейбол.

В) ошибки в структуре сложного предложения:

- смешение сочинительной и подчинительной связи, например: Когда ветер усиливается, и кроны деревьев шумят под его порывами;

- отрыв придаточного от определяемого слова, например: Сыновья Тараса только что слезли с коней, которые учились в Киевской бурсе;

г) смешение прямой и косвенной речи;

д) разрушение фразеологического оборота без особой стилистической установки, например: терпеть не могу сидеть сложив руки; хохотала как резаная.

Грамматические ошибки следует отличать от орфографических. Орфографическая ошибка может быть допущена только на письме, ее нельзя услышать. Грамматическая ошибка не только видима, но и слышима. Простой прием чтения вслух по орфоэпическим правилам помогает разграничить грамматические и орфографические ошибки. К примеру, ошибка в окончании браконьерам, промышляющих в лесах не орфографическая, а грамматическая, так как нарушено согласование, что является грамматической нормой. И, наоборот, в окончании умчался в синею даль ошибка орфографическая, так как вместо «юю» по правилу написано другое.

Оценка обучающих работ



Обучающие работы (различные упражнения и диктанты неконтрольного характера) оцениваются более строго, чем контрольные работы.

При оценке обучающихся работ учитывается: 1) степень самостоятельности учащегося; 2) этап обучения; 3) объем работы; 4) четкость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма.

Если возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, оценки «5» и «4» ставятся только в том случае, когда ученик не допустил ошибок или допустил, но исправил ошибку. При этом выбор одной из оценок при одинаковом уровне грамотности и содержания определяется степенью аккуратности записи, подчеркиваний и других особенностей оформления, а также наличием или отсутствием описок. В работе, превышающей по количеству слов объем диктантов для данного класса, для оценки «4» допустимо и 2 исправления ошибок.

Первая и вторая работа как классная, так и домашняя при закреплении определенного умения или навыка проверяется, но по усмотрению учителя может не оцениваться.

Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего анализа возможных ошибок, оцениваются по нормам для контрольных работ соответствующего или близкого вида.



Оценка тестов

При проведении тестовых работ критерии оценок следующие:

«5» - 90 – 100 %;

«4» - 78 – 89 %;

«3» - 60 – 77 %;

«2»- менее 59 %.

Выведение итоговых отметок



За учебную четверть и учебный год ставится итоговая отметка. Она является единой и отражает в обобщенном виде все стороны подготовки ученика по русскому языку: усвоение теоретического материала, овладение умениями, речевое развитие, уровень орфографической и пунктуацижен грамотности.

Итоговая отметка не должна выводиться механически, как среднее арифметическое предшествующих отметок. Решающим при ее определеже следует считать фактическую подготовку ученика по всем показателям ко времени выведения этой отметки. Однако для того, чтобы стимулировать серьезное отношение учащихся к занятиям на протяжении всего учебного года, при выведении итоговых отметок необходимо учитывать результаты их текущей успеваемости.

При выведении итоговой отметки преимущественное значение придается отметкам, отражающим степень владения навыками (орфографическими, пунктуационными, речевыми). Поэтому итоговая отметка за грамотность не может быть положительной, если на протяжении четверти (года) большинство контрольных диктантов, сочинений, изложений за орфографическую, пунктуационную, речевую грамотность оценивались баллом «2» и «1» с учетом работы над ошибками.



Выбранный для просмотра документ пояснительная записка.docx

библиотека
материалов

Пояснительная записка

Рабочая программа по русскому языку составлена в соответствии с федеральным компонентом государственного стандарта общего образования, одобренного совместным решением коллегии Минобразования России и Президиума РАО от 23.12.2003 г. № 21/12 и утвержденного приказом Минобрнауки РФ от 05.03.2004 г. № 1089 и приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2010 года № 889 «О внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования, утвержденные приказом Министерства образования Российской Федерации от 9 марта 2004 года № 1312. В соответствии с Приказом департамента образования, культуры и молодежной политики Белгородской области от 12 мая 2011 г. №1339 «О внесении изменений в региональный базисный учебный план и примерные учебные планы для общеобразовательных учреждений области», приказом департамента образования, культуры и молодежной политики Белгородской области от 23 марта 2010 г. № 819 «Об утверждении положения о рабочей программе учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей) общеобразовательного учреждения», инструктивно-методического письма Департамента образования, культуры и молодежной политики Белгородской области, Бел РИПКППС «О преподавании русского языка в 2011-2012 учебном году в общеобразовательных учреждения Белгородской области» 2011г., базисного учебного плана МОУ «Погромская СОШ» по осуществлению образовательной деятельности в 2011-2012 уч. г.

За основу рабочей программы взята авторская программа по русскому языку для 5 – 9 классов М.Т.Баранова, Т.А.Ладыженской, Н.М.Шанского, которая полностью соответствует новым образовательным стандартам по русскому языку и входит в состав УМК. Рекомендована Министерством образования и науки Российской Федерации. Москва, «Просвещение», 2010 год



Назначение программы:

  • улучшение результатов обучения родному языку, усовершенствование технологии обучения в соответствии с изменившимися приоритетами целей основного образования;

  • реализация основных положений концепции лингвистического образования школьников.

Содержательные линии предмета:

В школе изучается современный русский литературный язык, поэтому программу школьного курса русского языка составляют основные сведения о нем. Вместе с тем в нее включаются элементы общих сведений о языке, истории языка, его современных разновидностях – территориальных, профессиональных.

Программа содержит:

  • отобранную в соответствии с задачами обучения систему понятий из области фонетики, лексики и фразеологии, морфемики и словообразования, морфологии, синтаксиса и стилистике русского литературного языка, а также некоторые сведения о роли языка в жизни общества, о языке как развивающемся явлении и т.д., речеведческие понятия, на основе которых строится работа по развитию связной речи учащихся, - формирование коммуникативных умений и навыков; сведения об основных нормах русского литературного языка;

  • сведения о графике, орфографии и пунктуации; перечень видов орфограмм и название пунктуационных правил.

  • Кроме перечисленных знаний о языке и речи, программа включает перечень орфографических, пунктуационных и речевых умений и навыков, которыми должны овладеть учащиеся 5 класса.



Структура школьного курса русского языка в 5 классе:

Примерная рабочая программа построена с учетом принципов системности, научности и доступности

Материал курса русского языка в 5 классе располагается следующим образом: фонетика и графика, лексика, морфология и орфография. В 5 классе также вводятся первоначальные сведения об основных понятиях синтаксиса и пунктуации

Материал в программе расположен с учетом возрастных возможностей учащихся. В связи с этим изучение тем: «Лексика», «Словообразование», «Имя существительное», «Имя прилагательное», «Глагол» проводится в два этапа, т.е. изучается в 5 и 6 классах.

Значительное место в программе отводится повторению. В 5 классе в разделе «Повторение пройденного в 1-4 классах» для этой цели отведено 18+3+8 часов. Это позволит мне правильно решить проблему преемственности между начальным и средним звеном обучения. Каждая тема завершается повторением пройденного материала.

В рабочей программе специально выделены часы на развитие речи. Виды работ различны: это и виды работ над текстом, и речеведческие понятия. Они пропорционально распределяются между грамматическим материалом, что обеспечивает равномерность обучения речи.

В программе указан годовой объём учебного времени, а также распределение часов по темам программы.





































Выбранный для просмотра документ содержание программы.docx

библиотека
материалов

Содержание программы учебного курса русского языка для 5 класса



Язык - важнейшее средство общения (2 ч + 1 ч)

Повторение пройденного в 1 - 4 классах (21 ч+8 ч)

I. Части слова. Орфограмма. Место орфограмм в словах. Правописание проверяемых и непроверяемых гласных и согласных в корне слова. Правописание букв и, а, у после шипящих. Разделительные ъ и ь.

Самостоятельные и служебные части речи. Имя существительное: три склонения, род, падеж, число. Правописание гласных в надежных окончаниях существительных. Буква ь на конце существительных после шипящих.

Имя прилагательное: род, падеж, число. Правописание гласных в надежных окончаниях прилагательных.

Местоимения 1, 2 и 3-го лица. Глагол: лицо, время, число, род (в прошедшем времени); правописание гласных в личных окончаниях наиболее употребительных глаголов 1 и 2 спряжения; буква ь во 2-м лице единственного числа глаголов. Правописание тся и ться; раздельное написание не с глаголами.

Наречие (ознакомление). Предлоги и союзы. Раздельное написание предлогов со словами.

II Текст. Тема текста. Стили.

Синтаксис. Пунктуация. Культура речи. (35 ч + 10 ч)

I. Основные синтаксические понятия (единицы): словосочетание, предложение, текст.

Пунктуация как раздел науки о языке.

Словосочетание: главное и зависимое слова в словосочетании.

Предложение. Простое предложение; виды простых предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные, побудительные. Восклицательные и невосклицательные предложения. Знаки препинания: знаки завершения (в конце предложения), выделения, разделения (повторение).

Грамматическая основа предложения.

Главные члены предложения, второстепенные члены предложения: дополнение, определение, обстоятельство.

Нераспространенные и распространенные предложения (с двумя главными членами). Предложения с однородными членами, не связанными союза- ми, а также связанными союзами а, но и одиночным союзом и; запятая между однородными членами без союзов и с союзами а, но, и. Обобщающие слова перед однородными членами. Двоеточие после обобщающего слова.

Синтаксический разбор словосочетания и предложения.

Обращение, знаки препинания при обращении. Вводные слова и словосочетания.

Сложное предложение. Наличие двух и более грамматических основ как признак сложного предложения. Сложные предложения с союзами (с двумя главными членами в каждом простом предложении).

Запятая между простыми предложениями в сложном предложении перед и, а, но, чтобы, потому что, когда, который, что, если.

Прямая речь после слов автора и перед ними; знаки препинания при прямой речи.

Диалог. Тире в начале реплик диалога.

II. Умение интонационно правильно произносить повествовательные, вопросительные, побудительные и восклицательные предложения, а также предложения с обобщающим словом.

III. Речь устная и письменная; диалогическая и монологическая. Основная мысль текста. Этикетные диалоги. Письмо как одна из разновидностей текста.

Фонетика. Орфоэпия. Графика и орфография. Культура речи (15 ч + 4 ч)

I. Фонетика как раздел науки о языке. Звук как единица языка. Звуки речи; гласные и согласные звуки. Ударение в слове. Гласные ударные и безударные. Твердые и мягкие согласные. Твердые и мягкие согласные, не имеющие парных звуков. Звонкие и глухие согласные. Сонорные согласные. Шипящие и ц. Сильные и слабые позиции звуков.

Фонетический разбор слова. Орфоэпические словари.

Графика как раздел науки о языке. Обозначение звуков речи на письме; алфавит. Рукописные и печатные буквы; прописные и строчные. Каллиграфия.

Звуковое значение букв е, ё, ю, я. Обозначение мягкости согласных. Мягкий знак для обозначения мягкости согласных. Опознавательные признаки орфограмм.

Орфографический разбор.

Орфографические словари.

II.Умение соблюдать основные правила литературного произношения в рамках требований учебника; произносить гласные и согласные перед гласным е.

Умение находить справки о произношении слов в различных словарях (в том числе орфоэпических).

III. Типы текстов. Повествование. Описание (предмета), отбор языковых средств в зависимости от темы, цели, адресата высказывания.

Лексика. Культура речи (8 ч + 4 ч)

I. Лексика как раздел науки о языке. Слово как единица языка. Слово и его лексическое значение. Многозначные и однозначные слова. Прямое и переносное значения слов. Омонимы. Синонимы. Антонимы. Толковые словари.

II. Умение пользоваться толковым словарем, словарем антонимов и другими школьными словарями. Умение употреблять слова в свойственном им значении.

Ш. Создание текста на основе исходного (подробное изложение), членение его на части. Описание изображенного на картине с использованием необходимых языковых средств.

Морфемика. Орфография. Культура речи (21 ч + 4 ч)

I. Морфемика как раздел науки о языке. Морфема как минимальная значимая часть слов. Изменение и образование слов. Однокоренные слова. Основа и окончание в самостоятельных словах. Нулевое окончание. Роль окончаний в словах. Корень, суффикс, приставка; их назначение в слове. чередование гласных и согласных в слове. Варианты морфем. Морфемный разбор слов. Морфемные словари.

Орфография как раздел науки о языке. Орфографическое правило.

Правописание гласных и согласных в приставках; буквы з и с на конце приставок. Правописание чередующихся гласных о и а в корнях -лож-- -лаг-, -рос- - -раст-. Буквы е и о после шипящих в корне. Буквы ы и и после ц.

II. Умение употреблять слова с разными приставками и суффиксами. Умение пользоваться орфографическими и морфемными словарями.

III. Рассуждение в повествовании. Рассуждение, его структура и разновидности.

Морфология. Орфография. Культура речи (51 ч + 17 ч)

Самостоятельные и служебные части речи (1 ч)

Место причастия, деепричастия, категории состояния в системе частей речи.

Имя существительное (18 ч + 7 ч)

I. Имя существительное как часть речи. Синтаксическая роль имени существительного в предложении.

Существительные одушевленные и неодушевленные (повторение). Существительные собственные и нарицательные. Большая буква в географическими названиях, в названиях улиц и площадей, в названиях исторических событий. Большая буква в названиях книг, газет, журналов, картин и кинофильмов, спектаклей, литературных и музыкальных произведений; выделение этих названий кавычками. Род существительных. Три склонения имен существительных: изменение существительных по падежам и числам.

Существительные, имеющие форму только единственного или только множественного числа.

Морфологический разбор слов. Буквы о и е после шипящих и ц в окончаниях существительных.

Склонение существительных на -ия, -ий, -ие. Правописание гласных в падежных окончаниях имен существительных.

II. Умение согласовывать прилагательные и глаголы прошедшего времени с существительными, род которых может быть определен неверно (например, фамилия, яблоко).

Умение правильно образовывать формы именительного (инженеры, выборы) и родительного (чулок, мест) падежей множественного числа.

Умение использовать в речи существительные-синонимы для более точного выражения мыс- лей и для устранения неоправданного повтора одних и тех же слов.

III. Доказательства и объяснения в рассуждении.

Имя прилагательное (8 ч + 4 ч)

I. Имя прилагательное как часть речи. Синтаксическая роль имени прилагательного в предложении.

Полные и краткие прилагательные. Правописание гласных в падежных окончаниях прилагательных с основой на шипящую. Неупотребление буквы ь на конце кратких прилагательных с основой на шипящую.

Изменение полных прилагательных по родам, падежам и числам, а кратких - по родам и числам.

II. Умение правильно ставить ударение в краткой форме прилагательных (труден, трудна, трудно).

Умение пользоваться в речи прилагательными-синонимами для более точного выражения мысли и для устранения неоправданных повторений одних и тех же слов.

III. Описание животного. Структура текста данного жанра. Стилистические разновидности этого жанра.

Глагол (21 ч + 6 ч)

I. Глагол как часть речи. Синтаксическая роль глагола в предложении.

Неопределенная форма глагола (инфинитив на -ть (-ться), -ти (-тись), -чь (-чься). Правописание -ться и -чь (-чься) в неопределенной форме (повторение).

Совершенный и несовершенный вид глагола; I и II спряжение. Правописание гласных в безударных личных окончаниях глаголов.

Правописание чередующихся гласных е и и в корнях глаголов -бер- - -бир-, -дер- - -дир-, -мер- - -мир-, - nep- - -пир-, - тер- - - тир-, -стел- - -стил-. Правописание не с глаголами.

II. Соблюдение правильного ударения в глаголах, при произношении которых допускаются ошибки (начать, понять; начал, понял; начала, поняла; повторит, облегчит и др.).

Умение согласовывать глагол-сказуемое в прошедшем времени с подлежащим, выраженным существительным среднего рода и собирательным существительным. Умение употреблять при глаголах имена существительные в нужном падеже.

Умение использовать в речи глаголы-синонимы (например, со значением высказывания, перемещения, нахождения) для более точного выражения мысли, для устранения неоправданного повтора слов.

III. Понятие о рассказе, об особенностях его структуры и стиля. Невыдуманный рассказ о себе. Рассказы по сюжетным картинкам.

Повторение и систематизация пройденного в 5 классе (12 ч)



Выбранный для просмотра документ требования.docx

библиотека
материалов

Требования к уровню подготовки учащихся за курс русского языка 5 класса. Прогнозируемые результаты



Учащиеся должны знать:

  • определения основных изучаемых в 5 классе языковых явлений, речеведческих понятий, орфографических и пунктуационных правил, обосновывать свои ответы и приводить нужные примеры.

К концу 5 класса должны овладеть следующими умениями и навыками:

  • разбирать слова фонетически, по составу, морфологически, а предложения (с двумя главными членами) - синтаксически. Составлять простые и сложные предложения изученных видов;

  • разъяснять значение известных слов и правильно употреблять их. Пользоваться орфографическими и толковыми словарями;

  • соблюдать нормы литературного языка в пределах изученного материала.

ПО ОРФОГРАФИИ. Находить в словах изученные орфограммы, находить орфографические ошибки и исправлять их, правильно писать слова с непроверяемыми орфограммами , изученными в 5 классе.

ПО ПУНКТУАЦИИ. Находить в предложениях смысловые отрезки, которые необходимо выделить знаками препинания, обосновывать свой выбор.

ПО СВЯЗНОЙ РЕЧИ. Определять тему и основную мысль текста, его стиль. Подробно и сжато пересказывать повествовательные тексты. Составлять простой план исходного и собственного текста. Писать сочинения повествовательного характера на заданную тему, рассказы о случаях из жизни, описывать отдельные предметы, животных по наблюдениям, опыту, по картине.

Совершенствовать содержание и языковое оформление своего текста (в соответствии с изученным материалом).

Правильно использовать языковые средства в устной и письменной речи.

Грамотно пользоваться известными лексическими и грамматическими средствами в устной и письменной речи.

Пользоваться различными словарями.

Использование приобретённых знаний

- при написании сочинений;

- при выстраивании диалога и монолога;

- при подготовке и сдаче ГИА и ЕГЭ.







Учащиеся должны знать/уметь:



Учащиеся должны знать определение основных изученных в 5 классе языковых явлений и речеведческих понятий, орфографических и пунктуационных правил.



РЕЧЕВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ:

Аудирование:

- понимать основное содержание небольшого по объёму научно- учебного и художественного текста, воспринимаемого на слух;

- выделять основную мысль, структурные части исходного текста.

Чтение:

- владеть техникой чтения;

- выделять в тексте главную и второстепенную информацию;

- разбивать текст на смысловые части и составлять простой план;

- отвечать на вопросы по содержанию прочитанного текста;

- владеть ознакомительным и изучающим видами чтения;

- прогнозировать содержание текста по заголовку, названию параграфа учебника;

- извлекать информацию из лингвистических словарей разных видов;

- правильно расставлять логические ударения, паузы;

- выбирать уместный тон речи при чтении текста вслух.

Говорение:

- доказательно отвечать на вопросы учителя;

- подробно и сжато излагать прочитанный текст, сохраняя его строение, тип речи

- создавать устные высказывания, раскрывая тему и развивая основную мысль;

- выражать своё отношение к предмету речи с помощью разнообразных языковых средств и интонации.

Письмо:

- подробно и сжато пересказывать тексты разных типов речи;

- создавать письменное высказывание разных типов речи;

- составлять план сочинения и соблюдать в процессе письма;

- определять и раскрывать тему и основную мысль высказывания;

- делить текст на абзацы;

- писать небольшие по объёму тексты (сочинения-миниатюры разных стилей, в том числе и научного);

- пользоваться разными видами словарей в процессе написания текста;

- выражать своё отношение к предмету речи;

- находить в тексте типовые фрагменты описания, повествования, рассуждения;

- подбирать заголовок, отражающий основную тему и основную мысль текста;

- использовать элементарные условные обозначения речевых ошибок (ошибки в выделении абзаца, неоправданный повтор слов, неправильное употребление местоимений, избыточная информация и др.);

- исправлять недочёты в содержании высказывания и его построении.

ФОНЕТИКА И ОРФОЭПИЯ:

- выделять в слове звуки речи; давать им фонетическую характеристику;

- различать ударные и безударные слоги; не смешивать звуки и буквы;

- использовать элементы упрощенной транскрипции для обозначения анализируемого звука и объяснения написания слова;

- находить в художественном тексте явления звукописи;

- правильно произносить гласные, согласные звуки и их сочетания в слове, а также наиболее употребительные слова и формы изученных частей речи;

- работать с орфоэпическим словарём.

ГРАФИКА:

- правильно произносить названия букв русского алфавита;

- свободно пользоваться алфавитом, работая со словарями;

- проводить сопоставительный анализ звукового и буквенного состава слова.

МОРФЕМИКА:

- выделять морфемы на основе смыслового анализа слова;

- подбирать однокоренные слова с учётом значения слова;

- учитывать различия в значении однокоренных слов, вносимые приставками и суффиксами;

- пользоваться словарём значения морфем и словарём морфемного строения слов;

- объяснять особенности использования слов с эмоционально-оценочными суффиксами в художественных текстах.

ЛЕКСИКОЛОГИЯ:

- объяснять лексическое значение слов разными способами (описание, краткое толкование, подбор синонимов, антонимов, однокоренных слов);

- пользоваться толковым словарём для определения и уточнения лексического значения слова, словарями синонимов, антонимов;

- распределять слова на тематические группы;

- употреблять слова в соответствии с их лексическим значением;

- различать прямое и переносное значение слов;

- отличать омонимы от многозначных слов;

- подбирать синонимы и антонимы;

- выбирать из синонимического ряда наиболее точное и уместное слово;

- находить в тексте выразительные приёмы, основанные на употреблении слова в переносном значении;

- владеть наиболее употребительными оборотами русского речевого этикета;

- использовать синонимы как средство связи предложений в тексте и как средство устранения неоправданного повтора.

МОРФОЛОГИЯ:

- различать части речи;

- правильно указывать морфологические признаки имён существительных, прилагательных, глаголов;

- уметь склонять, спрягать, образовывать формы времени и т.п.;

- правильно, уместно и выразительно употреблять слова изученных частей речи.

ОРФОГРАФИЯ:

- находить орфограммы в морфемах;

- группировать слова по видам орфограмм;

- владеть правильным способом подбора однокоренных слов, а также приёмами применения изученных правил орфографии;

- устно объяснять выбор написания и использования на письме специальные графические обозначения;

- самостоятельно подбирать слова на изученные правила.

СИНТАКСИС И ПУНКТУАЦИЯ:

- выделять словосочетания в предложении;

- определять главное и зависимое слово;

- составлять схемы словосочетаний изученных видов и конструировать словосочетания по заданной схеме;

- выделять основы предложений с двумя главными членами;

- конструировать предложения по заданным типам грамматических основ;

- характеризовать предложения по цели высказывания, наличию или отсутствию второстепенных членов, количеству грамматических основ;

- составлять простые и сложные предложения изученных видов;

- соблюдать верную интонацию конца предложений;

- опознавать предложения, осложнённые однородными членами, обращениями, вводными словами;

- находить, анализировать и конструировать предложения с прямой речью;

- владеть правильным способом действий при применении изученных правил пунктуации;

- устно объяснять постановку знаков препинания в предложениях (в изученных синтаксических конструкциях) и использовать на письме специальные графические обозначения;

- самостоятельно подбирать примеры на изученное пунктуационное правило.







Выбранный для просмотра документ умк.docx

библиотека
материалов

Учебно-методический комплект:

Учебник: «Русский язык». Учебник для 5 класса общеобразовательных учреждений. Авторы: Т.А.Ладыженская, М.Т.Баранов, Л.А.Тростенцова. М.: Просвещение, 2007

Методическое пособие для учителя:

1. Беляева, О.В., Даценко, О.А. Поурочные разработки по русскому языку для 5 класса/ О.В.Беляева, О.А.Доценко, - Москва «ВАКО», 2009

2. Колчанова, С.С. Поурочные планы по учебнику М.Т.Баранова/ С.С.Колчанова, - Волгоград: Учитель, 2007

Пособия для учащихся:

1. Малюшкин, А.Б. Комплексный анализ текста. Рабочая тетрадь. 5 класс/ А.Б.Малюшкин, - М.: «ТЦ Сфера», 2010

2. Павлова Т.И. Учимся писать сочинение-рассуждение. Рабочая тетрадь. 5-7 классы/ Т.И.Павлова, - Ростов н/Д: Легион, 2009

3.Сенина, Н.А. Русский язык. Тесты для промежуточного контроля. 5 класс/ Н.А.Сенина, - Ростов н/Д: «Легион», 2009

4. Тростенцова, Л.А. Рабочая тетрадь к учебнику Т.А.Ладыженской, М.Т.Баранова, Л.А.Тростенцовой «Русский язык. 5 класс»/ А.Л.Тростенцова, - Москва, «Экзамен», 2010


Рабочая программа рассчитана на 210 часов, из расчёта 6 часов в неделю.

Контрольных диктантов: 8

Тестов: 6

Сочинений: 11

Изложений: 7


Перечень учебно-методических средств обучения

Литература (основная и дополнительная)


Основная литература

Учебник: «Русский язык». Учебник для 5 класса общеобразовательных учреждений. Авторы: Т.А.Ладыженская, М.Т.Баранов, Л.А.Тростенцова. М.: Просвещение, 2007

Методическое пособие для учителя:

1. Беляева, О.В., Даценко, О.А. Поурочные разработки по русскому языку для 5 класса/ О.В.Беляева, О.А.Доценко, - Москва «ВАКО», 2009

2. Колчанова, С.С. Поурочные планы по учебнику М.Т.Баранова/ С.С.Колчанова, - Волгоград: Учитель, 2007

Пособия для учащихся:

1. Малюшкин, А.Б. Комплексный анализ текста. Рабочая тетрадь. 5 класс/ А.Б,Малюшкин, - М.: «ТЦ Сфера», 2010

2. Павлова Т.И. Учимся писать сочинение-рассуждение. Рабочая тетрадь. 5-7 классы/ Т.И.Павлова, - Ростов н/Д: Легион, 2009

3.Сенина, Н.А. Русский язык. Тесты для промежуточного контроля. 5 класс/ Н.А.Сенина, - Ростов н/Д: «Легион», 2009

4. Тростенцова, Л.А. Рабочая тетрадь к учебнику Т.А.Ладыженской, М.Т.Баранова, Л.А.Тростенцовой «Русский язык. 5 класс»/А.Л.Тростенцова, - Москва, «Экзамен», 2010

Дополнительная литература

Дополнительная литература для учителя:

1. Васильева, Е.В. Открытые уроки по русскому языку: 5-11 класс/ Е.В. Васильева, М.: ООО «5 за знания», 2008

2. Егорова Н.В. КИМы. Русский язык: 5 класс/ Е.В.Егорова, - Москва «ВАКО», 2011

3. Касперская, О.В. Русский язык. 5 -11 классы. Анализ художественного текста: разработки уроков, опорные конспекты/ О.В.Касперская, - Волгоград: Учитель, 2010

4. Кривоплясова, М.Е. Средства и приёмы выразительной речи. 5-9 классы: тренинговые задания на уроках/ М.Е.Кривоплясова, - Волгоград: Учитель, 2007

5. Любичева, Е.В., Болдырёва, Л.И. Учиться языку как искусству. Уроки речевого развития/ Е.В.Любичева, Л.И.Болдырёва, - С-Петербург «Паритет», 2005

6. Малюшкин, А.Б. Тестовые задания для проверки знаний учащихся по русскому языку: 5 класс/ А.Б.Малюшкин, - М.: «ТЦ Сфера», 2010

7. Павлова, О.А., Белова, И.В. Работа с текстом на уроках русского языка и литературы: методические материалы/ О.А. Павлова, И.В. Белова, - Белгород: ИПЦ «ПОЛИТЕРРА», 2008

8. Сивокозова, Т.В. Система подготовки к ЕГЭ. Работа с текстом. Упражнения повышенной сложности/ Т.В.Ссивокозова, - Волгоград: Учитель, 2005

9. Цветкова, Г.В. Русский язык. 5 -11 классы: проектная деятельность учащихся/ Г.В.Цветкова, - Волгоград: Учитель, 2009


Пособия для учащихся:

1. Капинос, В.И. Сборник тестовых заданий для тематического и итогового контроля. 5 класс. Русский язык. Основная школа/ В.И. Капинос, - М.: «Интеллект-Центр», 2009

2. Ситникова, Л.Н. Дидактический материал по русскому языку (разрезные карточки для индивидуальной работы). 5 класс/ Л.Н.Ситникова, - Волгоград: Учитель, 2007


Справочная литература

2. Валгина, Н.С., Розенталь, Д.Э., Фомина, М.И. Современный русский язык: Учебник. Под ред. Н.С.Валгиной. Изд.6-е, перераб. и доп./ Н.С.Валгина, Д.Э.Розенталь, М.И.Фомина, - М.: «Логос», 2002

3. Даль, В.И. Толковый словарь русского языка. Современное написание/ В.И.Даль, - М.: ООО «Издательство Астрель», ООО «Издательство АСТ», 2001

4. Ефремова, Т.Ф. Толковый словарь словообразовательных единиц русского языка/ Т.Ф.Ефремова, - М.: Русский язык, 1996

6. Махницкая, Е.Ю. Сочинение, отзыв, эссе: пособие для подготовки к экзаменам/ Е.Ю. Махницкая, - Ростов н/Д: «Феникс», 2005

6. Розенталь, Д.Э. Справочник по русскому языку. Орфография и пунктуация/ Д.Э. Розенталь, - М.: ООО «Издательство Оникс»: ООО «Издательство Мир и образование», 2008

7. Тихонов, А.Н. Школьный словообразовательный словарь русского языка: Пособие для учащихся. – 2-е изд., перераб./ А.Н.Тихонов, - М.: «Просвещение», 1991

8. Универсальный словарь по русскому языку, - СПб.: ИГ «Весь», 2009

9. Шанский, Н.М. и др. Краткий этимологический словарь русского языка. Под ред. чл.-кор. АН СССР С.Г.Бархударова Изд. 3-е, испр. и доп./ Н.М.Шанский, - М.: «Просвещение», 1975


Мультимедийные пособия

1. «Фраза» Программа-тренажер по правилам орфографии и пунктуации для школьников и абитуриентов

2. 1-С Репетитор «Русский язык» Обучающая программа для школьников старших классов и абитуриентов

3. Электронный репетитор-тренажер «Курс русского языка»

4. Образовательный комплекс «1С: Школа. Академия речевого этикета»

5. Тестирующая программа для школьников и абитуриентов. Кирилл и Мефодий

6. Уроки русского языка Кирилла и Мефодия 5-6 класс

7. Полный мультимедийный курс по русскому языку для 5–6 классов, 40 интерактивных уроков. Кирилл и Мефодий

8. Обучающая программа (орфографический тренажер) для школьников от 10 лет и абитуриентов. Возраст: 5 – 11 классы


Интернет-ресурсы

1. Культура письменной речи http://www.gramma.ru

2. Имена.org – популярно об именах и фамилиях http://www.imena.org

3. Крылатые слова и выражения http://slova.ndo.ru

4. Мир слова русского http://www.rusword.org

5. Рукописные памятники Древней Руси http://www.lrc-lib.ru

6. Русская фонетика: мультимедийный Интернет – учебник http://www.philol.msu.ru/rus/galva-1/

7. Русское письмо: происхождение письменности, рукописи, шрифты http://character.webzone.ru

8. Светозар: Открытая международная олимпиада школьников по русскому языку http://www.svetozar.ru

9. Электронные пособия по русскому языку для школьников http://learning-russian.gramota.ru

10. http://rusolimp.kopeisk.ru/

11. http://www.svetozar.ru/


Наглядный материал

Таблицы для 5 класса:


1) Многозначные слова и омонимы

2) Однокоренные ли это слова

3) Правильно произноси слова.

4) Правописание приставок на З

5) Многозначность слова в существительных и прилагательных

6) Синонимы глаголы

7) Главные члены предложения

8) Двойная роль букв

9) Омонимы

10) Антонимы


Картины по развитию речи:

  1. Богородский Ф.С. «Братишка»

  2. Богородский Ф.С. «Слава павшим героям»

  3. Васильев Ф.А. «Мокрый луг»

4. Венецианов А.Г. «Захарка»

5. Венецианов А.Г. «На пашне»

  1. Грабарь И.Э. «Светлана»

  2. Грабарь И.Э. «Февральская лазурь»

  3. Греков Б.М. «На другой лень в станице Платовской»

  4. Греков Б.М. «Ночная разведка»

  5. Греков Б.М. «Тачанка»

  6. Григорьев С.А. «Вратарь»

  7. Дейнека А.А. «Оборона Севастополя»

  8. Евстигнеев И.В. «Под Сталинградом»

  9. Касаткин Н.А. «За учёбу. Пионерка с книгами»

  10. Кончаловский П.П. «Сирень»

  11. Корин П.Д. «Панорама Неаполитанского залива в Сорренто»

  12. Кривоногова П.А. «Защитники Брестской крепости»

  13. Лактионов А.И. «Письмо с фронта»

  14. Левитан И.И. «Весна – большая вода»

  15. Левитан И.И. «Владимировка»

  16. Левитан И.И. «У омута»

  17. Маковский К.Е. «Дети, бегущие от грозы»

  18. Маковский В.Е. «Свидание»

  19. Мясоедов Г.Г. «Косцы»

  20. Перов В.Г. «Приезд гувернантки в купеческий дом»

  21. Перов В.Г. «Тройка»

  22. Пластов А.А. «Сенокос»

  23. Пластов А.А. «Ужин трактористов»

  24. Поленов В.Д. «Бабушкин сад»

  25. Репин И.Е. «На плоту»

  26. Романчук М.Г. «Осень»

  27. Савицкий М.А. «Зерно»

  28. Саврасов А.К. «Просёлок 1873»

  29. Сарьян М.С. «Горы»

  30. Севостьянов Г.К. «Солдатское утро»

  31. Соколов М.Г. «В.И. Ленин в Смольном в октябрьские дни»

  32. Суриков В.И. «Боярыня Морозова»

  33. Чепцов Е.М. «Заседание сельячейки»

  34. Шишкин И.И. «Корабельная роща»

  35. Щербаков Б.В. «Новолуние»

  36. Щербаков Б.В. «Осеннее солнце»

  37. Юон К.Ф. «Августовский вечер: последний луч»

  38. Юон К.Ф. «Конец зимы»

  39. Юон К.Ф. «Март»

  40. Юон К.Ф. « Мартовское солнце»

  41. Яновская О.Д. «Ждут»

  42. Яблонская Т.Н. «Утро»

Портреты учёных-лингвистов:

  1. Буслаев Ф.И.

  2. Виноградов В.В.

  3. Востоков А.Х.

  4. Даль В.И.

  5. Ожегов С.И.

  6. Пешковский А.М.

  7. Срезневский И.И.

  8. Трубецкой Н.С.

  9. Ушаков Д.Н.

  10. Шахматов А.А

Выбранный для просмотра документ учебно-тематический план.docx

библиотека
материалов

Учебно-тематический план



Содержание

Кол-во

часов

(всего)

В том числе контрольных

В том числе развитие речи

Введение

3

-

1

Повторение пройденного в 1-4 классах

29

3

8

Синтаксис. Пунктуация. Культура речи

45

2

10

Фонетика. Орфоэпия. Графика и орфография. Культура речи

19

1

4

Лексика. Культура речи

12

1

4

Морфемика. Орфография. Культура речи

25

1

4

Имя существительное

25

2

7

Имя прилагательное

12

1

4

Глагол

28

1

6

Повторение и систематизация пройденного в 5 классе

12

2

-

ИТОГО

210

14

58





Выбранный для просмотра документ формы и средства контроля.docx

библиотека
материалов

Формы и средства контроля

  • тест;

  • диктант / диктант с грамматическим заданием;

  • подробное, сжатое изложение;

  • сочинение повествовательного характера на заданную тему;

  • сочинение по картине;

  • рассказ о случаях из жизни,

  • описание отдельных предметов, животных по наблюдениям, опыту, по картине

  • устное \ письменное высказывание на лингвистическую тему.





Ведущие

формы контроля

год

I

четверть

II

четверть

III

четверть

IV

четверть

Контрольный диктант

8

2

2

2

3

Тесты

6

2

1

2

1

Изложение

7

2

-

4

1

Сочинение

11

2

3

3

3



Контрольно-измерительные материалы



Название раздела,

темы

Наименование

контрольных работ

Методическая литература

Входная контрольная работа (тест). Диагностика изученного в начальной школе

тест

Приложение 1

Повторение изученного в начальной школе

диктант

Приложение 2

Повторение изученного в начальной школе

тест

Приложение 3

Синтаксис. Пунктуация

диктант с грамматическим заданием

Приложение 4

Диагностика знаний по теме «Синтаксис. Пунктуация»

тест

Приложение 5

Фонетика. Графика. Орфография

диктант с грамматическим заданием

Приложение 6

Фонетика. Орфоэпия. Лексика

тест

Приложение 7

Морфемика. Орфография. Культура речи

диктант

Приложение 8

Окончания существительных

тест

Приложение 9

Имя существительное

диктант

Приложение 10

Имя прилагательное

диктант с грамматическим заданием

Приложение 11

Глагол

диктант

Приложение 12

Повторение и систематизация пройденного в 5 классе

диктант

Приложение 13

Повторение и систематизация пройденного в 5 классе

тест

Приложение 14



Выбранный для просмотра документ формы контроля.docx

библиотека
материалов

Формы организации учебного процесса:



Формы обучения:

Урок изучения нового материала, урок закрепления знаний, умений и навыков, комбинированный урок, урок-беседа, повторительно-обобщающий урок, урок - лекция, урок - игра, урок- исследование, урок-практикум, урок развития речи.

Методы и приёмы обучения:

- обобщающая беседа по изученному материалу;

- индивидуальный устный опрос;

- фронтальный опрос;

- опрос с помощью перфокарт;

- выборочная проверка упражнения;

- взаимопроверка;

- самоконтроль (по словарям, справочным пособиям);

- различные виды разбора (фонетический, лексический, словообразовательный, морфологический, синтаксический, лингвистический);

- виды работ, связанные с анализом текста, с его переработкой;

- составление учащимися авторского текста в различных жанрах;

- наблюдение за речью окружающих, сбор соответствующего речевого материала с последующим его использованием по заданию учителя;

- изложения (выборочные, подробные и сжатые) на основе текстов типа описания, рассуждения;

- написание сочинений;

- письмо под диктовку;

- комментирование орфограмм и пунктограмм.

Виды деятельности учащихся на уроке:

- анализ языковых единиц с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления;

- разные виды разбора (фонетический, лексический, словообразовательный, морфологический, синтаксический, лингвистический);

- лингвистический анализ языковых явлений и текстов различных функциональных стилей языка;

- смысловой анализ и информационная переработка устного и письменного текста:

составление плана текста;

пересказ текста по плану;

продолжение текста;

редактирование;

конспектирование;

- участие в диалогах различных видов;

- аудирование (понимание коммуникативных целей и мотивов говорящего; понимание на слух информации художественных, публицистических, учебно-научных, научно-популярных текстов, установление смысловых частей текста, определение их связей);

- создание собственных письменных текстов;

- составление орфографических и пунктуационных упражнений самими учащимися;

- составление опорных схем и таблиц;

- работа с учебно-научными текстами, справочной литературой и другими источниками информации, включая СМИ, компьютерные диски и программы, ресурсы Интернета;

- работа с различными видами словарей, ведение индивидуальных словарей;

- создание портфолио для подготовки к ГИА.



Формы текущего контроля знаний в 5 классе:

  • тест;

  • диктант / диктант с грамматическим заданием;

  • проверочная работа с выборочным ответом;

  • комплексный анализ текста;

  • подробное, сжатое изложение;

  • сочинение повествовательного характера на заданную тему;

  • письменный ответ на вопрос проблемного характера;

  • сочинение по картине;

  • рассказ о случаях из жизни,

  • описание отдельных предметов, животных по наблюдениям, опыту, по картине

  • устное \ письменное высказывание на лингвистическую тему.



Формы промежуточной аттестации в 5 классе:

  • тест;

  • диктант с грамматическим заданием.





Выбранный для просмотра документ цели и задачи программы.docx

библиотека
материалов

Цели и задачи, реализуемые рабочей программой



Основная цель программы: учебный предмет «Русский язык» в 5 классе имеет познавательно – практическую направленность, т.е. даёт учащимся знания о родном языке и формирует у них языковые и речевые умения.



Специальная цель: формирование языковой, коммуникативной и лингвистической компетенции учащихся.


Коммуникативная компетенция (осведомлённость в особенностях функционирования родного языка в устной и письменной формах) реализуется в процессе решения следующих практических задач:

  • формирование прочных орфографических и пунктуационных умений и навыков (в пределах программных требований);

  • овладение нормами русского литературного языка;

  • обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся;

  • обучение умению связно излагать свои мысли в устной и письменной форме.



Языковая компетенция (т.е. осведомленность школьников в системе родного языка) реализуется в процессе решения следующих познавательных задач:

  • формирование у учащихся научно – лингвистического мировоззрения, вооружения их основами знаний о родном языке (его устройстве и функционировании);

  • развитие языкового и эстетического представления о прекрасном в языке и речи.


Лингвистическая компетенция – это знания учащихся о самой науке «Русский язык», её разделах, целях научного изучения языка, элементарные сведения о её методах, этапах развития, о выдающихся учёных, сделавших открытия в изучении родного языка.



Общепредметными задачами работы по русскому языку являются:

  • воспитание учащихся средствами данного предмета;

  • развитие их логического мышления;

  • обучение школьников умению самостоятельно пополнять знания по русскому языку;

  • формирование общеучебных умений (работа с книгой, со справочной литературой, совершенствование навыков чтение и т.д.).



Принцип построения - концентрический

Специфика предмета:

Русский язык является средством общения и формой передачи информации, средством хранения и усвоения знаний, частью духовной культуры русского народа, средством приобщения к богатствам русской культуры и литературы.

Технологии, методики:

  • уровневая дифференциация;

  • проблемное обучение;

  • информационно-коммуникационные технологии;

  • здоровьесберегающие технологии;

  • система инновационной оценки «портфолио»;

  • коллективный способ обучения (работа в парах постоянного и сменного состава);

  • проектно-исследовательская технология.



Изменения, внесённые в авторскую учебную программу и их обоснование

В авторской программе по русскому языку для 5 – 9 классов М.Т.Баранова, Т.А.Ладыженской, Н.М.Шанского (Москва, «Просвещение», 2010 год) на изучение русского языка в 5 классе отведено 204 часа, а в рабочей программе – 210 часов, так как в базисном учебном плане на изучение русского языка в 5 классе отводится 6 часов в неделю, а в учебном году 35 рабочих недель.

В связи с адаптацией пятиклассников при переходе из начальной школы в основную я увеличила количество часов на повторение пройденного в 1-4 классах. Также было сокращено количество часов на изучение темы «Глагол», которые добавлены к теме «Синтаксис. Пунктуация. Культура речи». Это связано с тем, что в ЕГЭ и ГИА словосочетанию, простому и сложному предложению отведено большое количество заданий. Поэтому уже с 5 класса необходимо нацеливать детей на сдачу выпускных экзаменов.

В рекомендациях инструктивно-методического письма по русскому языку на 2011-2112 учебный год отмечено, что по-прежнему актуальным остается вопрос о включении в планирование курса тех понятий, которые в действующих авторских программах представлены слабо либо не представлены вообще: в соответствии с Примерными программами необходимо сделать акцент на сведения по теории речевого общения, реализацию принципа интеграции лингвистических понятий, обязательных для усвоения в основном курсе русского языка (звук, морфема, словосочетание, одушевленность-неодушевленность, обращение, переносное значение слова и т.п.), и понятий, характеризующих эстетический аспект художественного высказывания (звукопись, риторическое обращение, риторический вопрос, метафора, олицетворение и т.п.). С этой целью в планирование были включены темы: «Роль обращений в художественном тексте», «Роль восклицательных и вопросительных предложений в художественном тексте», «Основные выразительные средства фонетики», «Роль глаголов в художественном тексте», «Роль синонимов, антонимов и омонимов в художественном тексте».

В пояснительной записке к авторской программе по русскому языку для

5-9 классов М.Т.Баранова, Т.А.Ладыженской, Н.М.Шанского (Москва, «Просвещение», 2010 год) даётся обоснование правомерности таких действий учителя. Там сказано, авторская программа включает базовые знания, которыми должны овладеть все учащиеся общеобразовательной школы. Учитель должен реализовать её выполнение. Вместе с тем ему предоставляется право по своему усмотрению вносить изменения в рабочую программу. В том числе и увеличивать количество работ по развитию связной речи, что мной и было сделано. Также в авторской программе отмечается, что разные коллективы учащихся по-разному подготовлены к восприятию нового. Учитывая это, учитель сам распределяет время на программные темы того или иного класса.

Учитывая все рекомендации, таблица изменений, внесённых в рабочую программу, выглядит следующим образом:



Содержание

Часов в авторской

программе

Часов в рабочей программе

Введение

3

3

Повторение пройденного в 1-4 классах

17+3

21+8

Синтаксис. Пунктуация. Культура речи

29+7

35+10

Фонетика. Орфоэпия. Графика и орфография. Культура речи

15+3

15+4

Лексика. Культура речи

8+2

8+4

Морфемика. Орфография. Культура речи

22+4

21+4

Имя существительное

20+4

18+7

Имя прилагательное

12+4

8+4

Глагол

36+6

21+6






Подайте заявку сейчас на любой интересующий Вас курс переподготовки, чтобы получить диплом со скидкой 50% уже осенью 2017 года.


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Краткое описание документа:

Рабочая программа по русскому языку  составлена в соответствии с федеральным компонентом государственного стандарта общего образования, одобренного совместным решением коллегии Минобразования России и Президиума РАО от 23.12.2003 г. № 21/12 и утвержденного приказом Минобрнауки РФ от 05.03.2004 г. № 1089 и приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2010 года № 889 «О внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования, утвержденные приказом Министерства образования Российской Федерации от 9 марта 2004 года  № 1312.  За основу рабочей программы взята авторская программа по русскому языку для 5 – 9 классов М.Т.Баранова, Т.А.Ладыженской, Н.М.Шанского,  которая полностью соответствует новым образовательным стандартам по русскому языку и входит в состав УМК. Рекомендована Министерством образования и науки Российской Федерации. Москва, «Просвещение»,  2010 год

Автор
Дата добавления 16.07.2015
Раздел Русский язык и литература
Подраздел Рабочие программы
Просмотров1234
Номер материала 585780
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх