Рабочая программа по русскому языку 7 класс Школа 2100

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ

ГОРОДА МОСКВЫ

СЕВЕРО-ЗАПАДНОЕ ОКРУЖНОЕ УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ

ГБОУ ШКОЛА  № 1191

РАБОЧАЯ    ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

РУССКИЙ ЯЗЫК

7    КЛАСС

Составитель программы :

Макарова М.Н., зд. №3

Москва, 2015 год

Структура

1.Пояснительная записка                                                        

2.Общая характеристика учебного предмета, курса                 

3.Описание места учебного предмета, курса в учебном плане 

4.Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета;

5.Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета, курса

6. Содержание учебного предмета, курса

7.Тематическое планирование

8.Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса

Пояснительная записка

Русский язык является одним из ведущих предметов гуманитарного цикла в системе школьного образования, поскольку имеет огромное значение в жизни нашего общества, в становлении и развитии личности ребенка. Вместе с тем очевидно, что положение с обучением предмету «Русский язык» в общей основной школе требует к себе самого серьезного внимания. Анализ состояния преподавания русского языка показывает, что школа не вполне обеспечивает функциональную грамотность учащихся, их орфографическую и пунктуационную грамотность; недостаточно формируются навыки и умения специализированной устной и письменной речи. Теоретические сведения о русском языке изучаются изолированно и не используются для формирования практической речевой деятельности на родном языке. Это означает, что проблема соотношения знания о языке и практического владения языком все еще не решена. Кроме того, курс родного языка оторван от параллельно изучаемого иностранного языка, практически никак не связан с «неязыковыми» школьными предметами, а с курсом литературы учитель вынужден искусственно устанавливать так называемые межпредметные связи.

Делая попытку найти пути решения указанных проблем, авторы не могут не учитывать и современные дидактико-психологические тенденции, связанные с вариативным развивающим образованием. Поэтому в основу настоящей программы положены педагогические и дидактические принципы вариативного развивающего образования, изложенные в концепции Образовательной программы «Школа 2100»².

² «Школа 2100». Педагогика здравого смысла. – М.: Баласс, 2003. С. 87–92.

А. Личностно ориентированные принципы: принцип адаптивности; принцип развития; принцип комфортности.

Б. Культурно ориентированные принципы: принцип картины мира; принцип целостности содержания образования; принцип систематичности; принцип смыслового отношения к миру; принцип ориентировочной функции знаний; принцип опоры на культуру как мировоззрение и как культурный стереотип.

В. Деятельностно ориентированные принципы: принцип обучения деятельности; принцип управляемого перехода от деятельности в учебной ситуации к деятельности в жизненной ситуации; принцип перехода от совместной учебно-познавательной деятельности к самостоятельной деятельности учащегося (зона ближайшего развития); принцип опоры на процессы спонтанного развития; принцип формирования потребности в творчестве и умений творчества.

Настоящая программа по русскому языку для основной школы является логическим продолжением программы для начальной школы (авторы Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В. Пронина³) и составляет вместе с ней описание непрерывного школьного курса русского языка. В основе содержания обучения русскому языку лежит овладение учащимися следующими видами компетенций: коммуникативной, языковой, культуроведческой и лингвистической. В соответствии с этими видами компетенций нами выделены основные содержательно-целевые направления (линии) развития учащихся средствами предмета «Русский язык».

³ Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Пронина О.В. Программа по русскому языку для начальной школы . – В кн.: Образовательная система «Школа 2100». Сборник программ. Дошкольное образование. Начальная школа. – М.: Баласс, 2008. С. 114–135.

Языковая компетенция (т.е. осведомленность школьников в системе родного языка) реализуется в процессе осуществления следующих направлений.

• Формирование у учащихся языковой интуиции.
• Приобретение и систематизация знаний о родном языке с целью обеспечить ориентировку в системе языка, необходимую для формирования речевых умений и навыков, для обеспечения произвольности, намеренности и осознанности речевой деятельности на родном языке.

Коммуникативная компетенция (т.е. осведомленность школьников в особенностях функционирования родного языка в устной и письменной формах) реализуется в процессе осуществления следующих направлений.

Овладение функциональной грамотностью. Под функциональной грамотностью мы понимаем способность учащегося свободно использовать навыки чтения и письма для целей получения информации из текста, т.е. для его понимания и преобразования, и для целей передачи такой информации в реальном общении.

Функциональная грамотность – это и умение пользоваться различными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным; умение переходить от одной системы приемов чтения и понимания текста к другой, адекватной данной цели чтения и понимания данного вида текстов (гибкость чтения), и умение понимать и анализировать художественный текст.

• Дальнейшее овладение родным языком (расширение активного и пассивного словарного запаса учащихся, более полное овладение грамматическим строем родного языка, овладение системой стилистических разновидностей речи, овладение нормами языка).
• Овладение навыками и умениями понимания и анализа текстов разных видов, среди которых наиболее актуально умение адекватного восприятия художественного текста.
• Овладение продуктивными навыками и умениями различных видов устной и письменной речи.
• Овладение орфографией и пунктуацией, формирование относительной орфографической и пунктуационной грамотности на основе отобранного школьного минимума орфограмм и пунктуационных правил; развитие умения видеть орфографическую или пунктуационную задачу и решать ее посредством знания правил или обращения к учебнику, справочнику, словарю.

Лингвистическая компетенция формируется через знания о русском языке как науке, о методах этой науки, об этапах развития, о выдающихся ученых-лингвистах.

Культуроведческая компетенция формируется через систему дидактического материала учебников, тексты которых содержат в себе культурологический и воспитательный потенциал русского языка, показывают его тесную связь с историей, духовной культурой, менталитетом русского народа, сообщают знания об истории языка и его месте среди других языков мира.

Все перечисленные линии развития учащихся средствами предмета Русский язык имеют свое начало в курсе русского языка для начальной школы⁴.

⁴ См.: Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Пронина О.В. Букварь (прежнее название – «Моя любимая Азбука». – М.: Баласс, 1996–2008; Русский язык (первые уроки). – М.: Баласс, 1997–2008; Русский язык, 2, 3, 4-й кл. – М.: Баласс, 1997–2008.

Психологической основой данного курса является «теория обобщения» В.В. Давыдова. В соответствии с этой теорией знания общего и абстрактного характера представлены в начале изучения русского языка в 5-м классе; более частные и конкретные знания выводятся из общих знаний как из единой основы. По мнению психологов этого направления и методистов, разделяющих эту точку зрения (см. труды Л.А. Тростенцовой и др.), при таком расположении грамматического, орфографического и пунктуационного материала усиливается практическая направленность курса, активизируется практическое использование получаемых знаний, ускоряется формирование соответствующих умений и навыков на теоретической основе⁵. В раздел «Повторение и углубление курса начальной школы» (5-й класс) вынесены такие обобщенные понятия, как слово, морфема, часть речи, предложение, текст, орфограмма, пунктуационно-смысловой отрезок. В течение всего последующего времени (5–9-й классы) эти понятия конкретизируются, представление о них обогащается новым знанием.

⁵ См.: Тростенцова Л.А. Обучение русскому языку в школе как целенаправленный процесс. – М.: Педагогика, 1990.

На этапе введения знаний используется технология проблемно-диалогического обучения, которая позволяет организовать исследовательскую работу учащихся на уроке и самостоятельное открытие знаний. Данная технология разработана на основе исследований в двух самостоятельных областях – проблемном обучении (И.А. Ильницкая, В.Т. Кудрявцев, М.И. Махмутов и др.) и психологии творчества (А.В. Брушлинский, А.М. Матюшкин, А.Т. Шумилин и др.). Как в настоящем научном творчестве постановка проблемы идет через проблемную ситуацию, так и на уроке открытия новых знаний постановка проблемы заключается в создании учителем проблемной ситуации и организации выхода из нее одним из трех способов: 1) учитель сам заостряет противоречие проблемной ситуации и сообщает проблему; 2) ученики осознают противоречие и формулируют проблему; 3) учитель диалогом побуждает учеников выдвигать и проверять гипотезы⁶.

⁶ См. Мельникова Е.Л. Проблемный урок, или Как открывать знания вместе с детьми. – М., 2002.

Структура курса русского языка в 5–9-м классах

Курс подразделяется на две части:

1) 5–7-й классы;

2) 8–9-й классы.

В центр первой части «Слово в языке и речи» (5–7-й классы) поставлено слово.

Во введении в этот курс (5-й класс) содержатся понятия: язык и речь, слово и словоформа, лексическое, грамматическое и общее грамматическое значение слов, слово как часть речи, слово (словоформа) как «строительный материал» предложения, стилистическая окраска слова; орфограмма, опознавательные признаки и условия выбора орфограмм; пунктуационно-смысловой отрезок.

Основная часть курса 5–7-й кл. содержит следующие темы:

• слова со значением «предмет»;
• cлова со значением «действие» или «состояние»;
• cлова со значением «количество»;
• слова со значением «признак»;
• слова со значением «признак признака»;
• слова со значением «признак действия»;
• слова со значением «дополнительное действие».

Такая подача материала с опорой на общеграмматическое значение слова позволяет целенаправленно развивать у учащихся сознательную рефлексию над языком.

Материал по орфографии и пунктуации дается в связи с изучаемыми темами.

В 8–9-м классах изучается курс синтаксиса русского языка.

Материал излагается линейно и линейно-ступенчато.

Главные принципы построения этого курса – системность и функциональность. Основные понятия – языковая система и ее реализация в речи.

Орфография и пунктуация изучаются рассредоточенно.

В 5–9-м классах осуществляется расширение активного и пассивного словаря учащихся, дальнейшее овладение ими грамматическим строем русского языка, системой функциональных разновидностей речи, навыками и умениями различных видов устной и письменной речи.

Общие цели обучения в организации учебного процесса:

–    воспитание  гражданственности  и  патриотизма,  воспитание  интереса  и  любви  к русскому языку;

–    совершенствование  речемыслительной  деятельности,  коммуникативных  умений  и навыков,  обеспечивающих  свободное  владение  русским  литературным  языком  в разных сферах и ситуациях; обогащение словарного запаса;

–    формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативного соответствия ситуации и сфере общения.

Данные цели обусловливают решение следующих приоритетных задач:

–    развитие у учащихся патриотического чувства по отношению к родному языку: любви и интереса к нему, осознания его красоты и эстетической ценности, гордости и уважения к языку как части русской национальной культуры;

–    осознание   себя   носителем   языка,   языковой   личностью,   которая   находится   в постоянном диалоге (через язык и созданные на нѐм тексты) с миром и с самим собой;

–   формирование у учащихся чувства языка;

–    воспитание   потребности   пользоваться   всем   языковым   богатством   (а   значит,   и познавать его), совершенствовать свою устную и письменную речь, делать еѐ правильной, точной, богатой;

–    сообщение   необходимых   знаний   и   формирование   учебно-языковых,   речевых   и правописных умений и навыков, необходимых для того, чтобы правильно, точно и выразительно говорить, читать и писать на родном языке.

Общая характеристика

Изучение русского языка в основной школе предусматривает формирование таких

жизненно важных умений, как различные виды чтения, информационная переработка текстов, поиск информации в различных источниках, а также способность передавать ее в соответствии с условиями общения. Основная школа обеспечивает общекультурный уровень человека, позволяющий продолжить обучение в различных образовательных учреждениях: в средней полной школе, в средних специальных учебных заведениях.

Доминирующей идеей курса является интенсивное речевое и интеллектуальное развитие учащихся. Рабочая  программа создает условия для реализации деятельностного подхода к изучению русского языка в школе. Содержание обучения русскому языку отобрано и структурировано на основе компетентностного подхода.

Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета

В  основу  программы  положены  психолого-педагогические  и  дидактические

принципы  развивающего  обучения,  изложенные  в  концепции  образовательной программы «Школа 2100».

А. Личностно ориентированные принципы: принцип адаптивности; принцип развития; принцип комфортности.

Б. Культурно ориентированные принципы: принцип картины мира; принцип целостности содержания образования; принцип систематичности; принцип смыслового отношения к миру; принцип опоры на культуру как мировоззрение   и как культурный стереотип.

В. Деятельностно ориентированные принципы: принцип обучения деятельности; принцип управляемого перехода от деятельности в учебной ситуации к деятельности в жизненной ситуации; принцип перехода от совместной учебно- познавательной деятельности к самостоятельной деятельности учащегося (зона ближайшего развития); принцип опоры на процессы спонтанного развития; принцип формирования потребности в творчестве и умений в творчестве.

ЛИЧНОСТНЫЕ И МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ Личностными результатами изучения предмета «Русский язык» являются следующие

умения и качества:

–  чувство  прекрасного  –  умение  чувствовать  красоту  и  выразительность  речи, стремиться к совершенствованию собственной речи;

– любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре;

– устойчивый познавательный интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста;

потребность в чтении;

– интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме общения;

– интерес к изучению языка;

– осознание ответственности за произнесѐнное и написанное слово.

Средством достижения этих результатов служат тексты учебников, вопросы и задания к ним, проблемно-диалогическая технология, технология продуктивного чтения.

Метапредметные результаты

Регулятивные УУД:

–  самостоятельно  формулировать  проблему  (тему)  и  цели  урока;  способность  к

целеполаганию, включая постановку новых целей;

– самостоятельно анализировать условия и пути достижения цели;

– самостоятельно составлять план решения учебной проблемы;

– работать по плану, сверяя свои действия с целью, прогнозировать, корректировать

свою деятельность;

–  в  диалоге  с  учителем  вырабатывать  критерии  оценки  и  определять  степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.

Средством  формирования  регулятивных  УУД  служат  технология  продуктивного чтения и технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).

Познавательные УУД:

–   самостоятельно   вычитывать   все   виды   текстовой   информации:   фактуальную,

подтекстовую,   концептуальную;   адекватно   понимать   основную   и   дополнительную информацию текста, воспринятого на слух;

–      пользоваться       разными      видами      чтения:       изучающим,      просмотровым, ознакомительным;

–   извлекать   информацию,   представленную   в   разных   формах   (сплошной   текст;

несплошной текст – иллюстрация, таблица, схема);

–    владеть    различными    видами    аудирования     (выборочным,    ознакомительным, детальным);

–  перерабатывать  и  преобразовывать  информацию  из  одной  формы  в  другую

(составлять план, таблицу, схему);

– излагать содержание прочитанного (прослушанного) текста подробно, сжато, выборочно;

– пользоваться словарями, справочниками;

– осуществлять анализ и синтез;

– устанавливать причинно-следственные связи;

– строить рассуждения.

Средством развития познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат; технология продуктивного чтения.

Коммуникативные УУД:

–  учитывать  разные  мнения  и  стремиться  к  координации  различных  позиций  в

сотрудничестве;

– уметь формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать еѐ и координировать еѐ с позициями партнѐров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;

– уметь устанавливать и сравнивать разные точки зрения прежде, чем принимать решения и делать выборы;

– уметь договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;

– уметь задавать вопросы необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнѐром;

– уметь осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;

– осознавать важность коммуникативных умений в жизни человека;

– оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учѐтом речевой ситуации;

создавать тексты различного типа, стиля, жанра;

– оценивать и редактировать устное и письменное речевое высказывание;

– адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи, различными видами монолога и диалога;

– высказывать и обосновывать свою точку зрения;

– слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;

– выступать перед аудиторией сверстников с сообщениями;

– договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;

– задавать вопросы.

Предметными    результатами    изучения    курса    «Русский    язык» является сформированность  следующих  умений:

7-й  класс

– по   орфоэпии: правильно   произносить   употребительные   слова   изученных   частей речи;

– по  лексике: пользоваться  разными  видами  словарей;

– по  морфемике  и  словообразованию: производить  морфемный  и  словообразовательный

разбор  наречий  и  деепричастий; образовывать  новые  слова  с  помощью  характерных  для

изученных  частей  речи  способов  словообразования;

–     по     морфологии:    давать    определения   изученных   частей    речи;     производить

морфологический  разбор  изученных  частей  речи; различать  омонимичные  формы  разных частей  речи;

– по    синтаксису: образовывать    словосочетания    с    наречием    и    деепричастием    в качестве     одного     из     компонентов;  выполнять     разбор     словосочетаний;  составлять предложения    с    разными    видами    обстоятельств; составлять    предложения    с    разными способами  связи  между  частями;

– по   орфографии: находить   изученные орфограммы в   словах  и   между   словами,

правильно   писать   слова   с   изученными   орфограммами; обосновывать   выбор   написания;

находить   и   исправлять   орфографические   ошибки; правильно   писать   изученные   в   7-м классе  слова  с  непроверяемыми  написаниями;

– по  пунктуации: находить  смысловые  отрезки, пунктуационно  правильно  оформлять

предложения  изученных  типов; обосновывать  место  и  выбор  знака  препинания; находить

и  исправлять  пунктуационные  ошибки;

– по   связной   речи, чтению   и   работе   с   информаципей: составлять   предложения   с

учѐтом  текстообразующих  свойств  изученных  групп  слов; использовать  синонимику предложений  с  деепричастными  оборотами  и  сложноподчиненных  предложений, стилистически  обоснованно  использовать  предлоги, союзы; использовать  частицы  в стилистических  целях; находить  в  тексте  языковые  средства, характерные  для публицистического  стиля  речи; излагать  подробно, сжато  и  выборочно  текст публицистического   стиля; осознанно   и   бегло   читать   тексты   публицистического   стиля; описывать  внешность, состояние  и  действия  человека; создавать  тексты  изученных  типов речи, тексты, сочетающие  в  себе  разные  типы  речи.

Основная  часть  курса  5–7-го  классов  содержит  следующие  темы:

– слова  со  значением  «предмет»;

– слова  со  значением  «действие» или  «состояние»;

– слова  со  значением  «количество»;

– слова  со  значением  «признак»;

– слова  со  значением  «признак  признака»;

– слова  со  значением  «признак  действия»;

– слова  со  значением  «дополнительное  действие».

Такая   подача   материала   с   опорой   на   общеграмматическое   значение   слова   позволяет

целенаправленно  развивать  у  учащихся  сознательную  рефлексию  над  языком.

Материал  по  орфографии  и  пунктуации  дается  в  связи  с  изучаемыми  темами:

Основные типы уроков:

1.   Урок изучения нового.

Это: традиционный (комбинированный), лекция, экскурсия, исследовательская работа, учебный и трудовой практикум. Имеет целью изучение и первичное закрепление новых знаний

2.   Урок закрепления знаний.

Это: практикум, экскурсия, лабораторная работа, собеседование, консультация. Имеет целью выработку умений по применению знаний.

3.   Урок комплексного применения знаний.

Это: практикум, лабораторная работа, семинар и т.д. Имеет целью выработку умений самостоятельно применять знания в комплексе, в новых условиях.

4.   Урок обобщения и систематизации знаний.

Это: семинар, конференция, круглый стол и т.д. Имеет целью обобщение единичных знаний в систему.

5.   Урок контроля, оценки и коррекции знаний.

Это: контрольная работа, зачет, коллоквиум, смотр знаний и т.д. Имеет целью определить уровень овладения знаниями, умениями и навыками.

Содержание программы

  7-й класс (140 ч.)

Русский язык в кругу других славянских языков.

Русский язык и языковые контакты.

Видные ученые-русисты

Слово в языке и речи

(повторение и углубление изученного в 6-м классе)

• Текст.

Тексты разных типов. Тексты разных стилей.

• Простое и сложное предложение.

Понятие «предложение». Однородные члены предложения.

Сложное предложение. Разделительные знаки препинания.

Обращение. Вводные слова. Выделительные знаки препинания. Предложения с прямой и косвенной речью.

• Части речи.

Понятие «часть речи». Самостоятельные части речи.

Буквенные и небуквенные орфограммы в именах прилагательных. Слитное и дефисное написание сложных прилагательных.

Причастие как особая форма глагола и как член предложения. Причастный оборот.

Буквенные и небуквенные орфограммы в причастиях.

Имя числительное как часть речи и как член предложения.

Буквенные орфограммы в именах числительных.

Местоимение как часть речи и как член предложения.

Буквенные и небуквенные орфограммы в местоимениях.

Слова со значением «признак признака»

и «признак действия»

Наречие в языке и речи.

• Наречие как часть речи.

• Общее грамматическое значение.

Лексическое значение наречий. Разряды наречия по лексическому значению. Грамматическое значение наречий. Словообразование наречий. Степени сравнения наречий в сопоставлении со степенями сравнения прилагательных. Буквы е, и в приставках не-, ни- отрицательных наречий.

Буквы о и а на конце наречий с приставками.

Буквы о, е после шипящих в суффиксах наречий.

Буква ь после шипящих на конце наречий.

Правописание н и нн в наречиях на -о, -е.

Дефис в наречиях.

Слитное и раздельное написание наречий.

Правописание не с наречиями на -о, -е.

• Морфологические признаки.

Неизменяемость.

Разграничение наречий и слов, сходных с ними.

• Сочетательные возможности наречия. Лексическая сочетаемость наречий.

Подчинительная связь «примыкание» в словосочетании «глагол + наречие».

• Роль наречий в предложении.

Наречие в качестве обстоятельства.

Виды обстоятельств.

• Наречия в тексте.

Наречия в художественном и публицистическом тексте.

Категория состояния в языке и речи.

• Категория состояния как часть речи.

• Общее грамматическое значение. Лексическое значение.

• Морфологические признаки.

Формы сравнения.

• Роль категории состояния в предложении.

Деепричастие в языке и речи.

• Деепричастие как особая форма глагола.

• Общее грамматическое значение.

• Морфологические признаки.

Глагольные признаки: вид.

Признаки наречия: неизменяемость.

Образование форм деепричастий. Вариантные формы деепричастий: идя – идучи (устар.), озябнув – озябши (устар.).

Правописание не с деепричастиями.

Деепричастный оборот. Знаки препинания при деепричастном обороте. Знаки препинания при одиночном деепричастии.

• Сочетательные возможности деепричастий.

Подчинительная связь «управление» в словосочетании «деепричастие + имя существительное».

Подчинительная связь «примыкание» в словосочетании «деепричастие + глагол».

• Роль деепричастия в предложении.

Деепричастие в качестве обстоятельства.

• Деепричастие в текстах разных стилей.

Текстообразующая функция деепричастия.

Служебные слова

Самостоятельные и служебные части речи

Предлог.

• Предлог как часть речи.

• Разряды предлогов по структуре.

• Разряды предлогов по значению.

Дефис в предлогах.

• Производные и непроизводные предлоги, их правописание.

Синонимика предлогов (из-за, благодаря, для, в целях и т.п.).

Нормы употребления предлогов по, под, против.

Особенности употребления предлогов в текстах разных стилей.

Союз.

• Союз как часть речи.

Простые и составные союзы.

Разряды союзов по роли в предложении.

Сочинительные союзы. Сочинительные союзы в простом и сложном предложении (однородные члены предложения, сложносочиненное предложение).

Подчинительные союзы в сложном предложении.

• Сложносочиненные предложения.

• Сложноподчиненные предложения.

• Разряды союзов по структуре. Производные и непроизводные союзы.

Слитное и раздельное написание союзов. Отличие союзов зато, тоже, чтобы от местоимений с предлогом и частицами, отличие союза от наречия с частицей.

• Союзы в тексте.

Союз как средство связи предложений и частей текста.

Частица.

• Частица как часть речи.

Разряды частиц: смысловые (отрицательные, указательные, выделительные, уточняющие, усилительные, вопросительные, восклицательные, выражающие сомнение) и формообразующие. Раздельное и дефисное написание частиц. Значение и употребление частиц не и ни.

Разграничение на письме частиц не и ни. Правописание не и ни с разными частями речи.

Частицы в тексте.

Междометие.

• Междометие как часть речи.

Интонационное выделение междометий.

Группы междометий по значению. Производные и непроизводные междометия.

Запятая и восклицательный знак при междометиях.

Дефис в междометиях.

Употребление междометий в значении других частей речи.

Звукоподражательные слова.

Развитие речи.

Повторение изученного о тексте, стилях и типах речи; расширение представления о языковых средствах изученных стилей речи.

• Стили речи. Публицистический стиль (задача речи, сфера употребления, характерные языковые средства).

• Типы речи: повествование, описание, рассуждение. Сочетание разных типов речи в одном тексте.

• Изложение (подробное, сжатое, выборочное) текстов публицистического стиля; художественных текстов с описанием внешности, состояния и действий человека.

• Сочинение:

  рассказ о близком человеке;

  описание внешности, состояния человека;

  описание действий;

  рассказ по картине, включающий описание внешности, состояния, действий;

  рассуждение на морально-этические темы в публицистическом стиле;

  повествование с элементами рассуждения;

  заметка в газету;

  характеристика литературного героя.

• Повторение пройденного в 7-м классе.

Результаты 7-го года обучения

Учащиеся должны уметь:

  по орфоэпии: правильно произносить употребительные слова изученных частей речи;

  по лексике: пользоваться разными видами словарей;

  по морфемике и словообразованию: производить морфемный и словообразовательный разбор наречий и деепричастий; образовывать новые слова с помощью характерных для изученных частей речи способов словообразования;

  по морфологии: давать определения изученных частей речи; производить морфологический разбор изученных частей речи; различать омонимичные формы разных частей речи;

  по синтаксису: образовывать словосочетания с наречием и деепричастием в качестве одного из компонентов; выполнять разбор словосочетаний; составлять предложения с разными видами обстоятельств; составлять предложения с разными способами связи между частями;

  по связной речи: составлять предложения с учетом текстообразующих свойств изученных групп слов; использовать синонимику предложений с деепричастными оборотами и сложноподчиненных предложений, стилистически обоснованно использовать предлоги, союзы; использовать частицы в стилистических целях; находить в тексте языковые средства, характерные для публицистического стиля речи; излагать подробно, сжато и выборочно текст публицистического стиля; осознанно и бегло читать тексты публицистического стиля; описывать внешность, состояние и действия человека; создавать тексты изученных типов речи, тексты, сочетающие в себе разные типы речи;

  по орфографии: находить изученные орфограммы в словах и между словами, правильно писать слова с изученными орфограммами; обосновывать выбор написания; находить и исправлять орфографические ошибки; правильно писать изученные в 7-м классе слова с непроверяемыми написаниями;

  по пунктуации: находить смысловые отрезки, пунктуационно правильно оформлять предложения изученных типов; обосновывать место и выбор знака препинания; находить и исправлять пунктуационные ошибки.

ПРИМЕРНОЕ ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

уроков русского языка в 7-м классе

(140 часов -  4 часа в неделю)

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ УРОКОВ РУССКОГО ЯЗЫКА 7 КЛАСС