- 30.11.2014
- 1731
- 0
Смотреть ещё
19 121
методическую разработку для начальных классов
Перейти в каталогМуниципальное общеобразовательное учреждение
Средняя общеобразовательная школа № 3
г. Комсомольска-на-Амуре
Рассмотрена и рекомендована Утверждена педагогическим советом «УТВЕРЖДАЮ»
к утверждению на заседании протокол № ____ Директор
Методического объединения учителей «_____» ___________________ 2014 г ______________ Н.Л.Галяутдинова
протокол № ____ Приказ № __________
«____» ___________________ 2014 г «____» ___________________ 2014
Рабочая программа
по русскому языку
для 4 «А» класса
УМК «Школа 2100»
Сведения о составителе:
Баранцева О.В.
учитель начальных классов
I кв.категория
2014/15 учебный год
Пояснительная записка
Рабочая программа учебного курса «Русский язык» разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, на основе Примерной основной образовательной программы и авторской программы Бунеева Р.Н., Бунеевой Е.В., Прониной О.В. Русский язык. 4 класс. (Образовательная система «Школа 2100». Федеральный государственный образовательный стандарт. Примерная основная образовательная программа. В 2-х книгах. Книга 2. Программы отдельных предметов (курсов) для начальной школы. /Под научной редакцией Д.И.Фильдштейна. - Изд. 2-е, испр. – М.: Баласс, 2011г., с. 4 – 102/ и обеспечена учебно-методическим комплектом для 4-го класса.
Учебно-методический комплект представлен:
ü Р.Н.Бунеев, Е.В.Бунеева, О.В.Пронина. Русский язык. Методические рекомендации для учителя.- Изд. 3-е, перераб.- М.: Баласс, 2012. – 256 с. (Образовательная система «Школа 2100»)
ü Р.Н Бунеев, Е.В.Бунеева, О.В.Пронина. Русский язык. Учебник для 4 класса.- Изд. 3-е, перераб.- М.: Баласс, 2010 .- 160 с.:ил.( Образовательная система «Школа 2100»)
ü Е.В.Бунеева. Проверочные и контрольные работы по русскому языку для 4 класса. – Изд. 3-е, испр. – М.: Баласс, 2013. – 32 с ( Образовательная система «Школа 2100»)
ü Н.А.Исаева. Рабочая тетрадь по русскому языку. 4 класс (к учебнику «Русский язык», 4 кл., Р.Н.Бунеева, Е.В.Бунеевой, О.В.Прониной). – М.: Баласс, 2013. – 80 с. (Образовательная система «Школа 2100»)
ü Бунеева Е.В., Вахрушев А.А., Козлова С.А., Чиндилова.В. Диагностика метапредметных и личностных результатов начального образования. Проверочные работы. 3-4 классы. - М.: Баласс, 2012.- 80с. (Образовательная система «Школа 2100»)
В соответствии с федеральным базисным учебным планом и примерными программами начального общего образования предмет «Русский язык» изучается с 1 по 4 класс. По авторской программе на изучение русского языка в 4 классе отводится 170 часов (5 часов в неделю)
Курс русского языка в начальной школе – часть единого непрерывного курса обучения, поэтому он ориентирован на предмет и цели обучения русскому языку в основной школе. Предметом обучения в основной школе является современный русский литературный язык в его реальном функционировании. Цели обучения русскому языку в основной школе:
1) развитие и совершенствование всех видов речевой деятельности: чтения, письма, слушания, говорения;
2) формирование элементарной лингвистической компетенции.
Исходя из этого, назначение предмета «Русский язык» в начальной школе состоит в том, чтобы заложить основу формирования функционально грамотной личности, обеспечить языковое и речевое развитие ребёнка, помочь ему осознать себя носителем языка.
Цель определяется как развитие личности ребёнка средствами предмета «Русский язык», а именно:
ü формирование у учащихся представления о языке как составляющей целостной научной картины мира; знаково-символического и логического мышления на базе основных положений науки о языке (познавательная цель);
ü формирование коммуникативной компетенции (социокультурная цель).
В соответствии с этой целью ставятся задачи:
ü развитие у детей патриотического чувства по отношению к родному языку: любви и интереса к нему, осознания его красоты и эстетической ценности, гордости и уважения к языку как части русской национальной культуры;
ü помощь в осознании себя носителем языка, языковой личностью, которая находится в постоянном диалоге (через язык и созданные на нем тексты) с миром и с самим собой;
ü формирование у детей чувства языка;
ü воспитание потребности пользоваться всем языковым богатством (а значит, и познавать его), совершенствовать свою устную и письменную речь, делать её правильной, точной, богатой;
ü сообщение необходимых знаний и формирование учебно-языковых, речевых и правописных умений и навыков, необходимых для того, чтобы правильно, точно и выразительно говорить, читать и писать на родном языке.
Реализация программы основана на следующих принципах:
ü личностно-ориентированные (знакомство с целостной картиной мира и формирование оценочного отношения к миру);
ü культурно-ориентированные (человек должен научиться понимать окружающий мир и понимать цену и смысл своим поступкам и поступкам окружающих людей);
ü деятельностно-ориентированные (решение проблемных и творческих задач);
Обучение русскому языку включает повторение и систематизацию пропедевтического курса русского языка, знакомство с которым происходит в ходе обучения грамоте.
В рабочей программе нашли отражение цели и задачи изучения русского языка на первой ступени образования:
ü развитие речи, мышления, воображения школьников, способности выбирать средства языка в соответствии и с условиями общения, развитие интуиции и «чувства языка»;
ü освоение первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка; овладение элементарными способами анализа изучаемых явлений языка;
ü овладение умениями правильно читать и писать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания;
ü воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к родному языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к родному слову, стремления совершенствовать свою речь.
В курсе русского языка реализуются следующие сквозные линии развития учащихся средствами предмета.
Линии, общие с курсом литературного чтения:
ü овладение функциональной грамотностью на уровне предмета (извлечение, преобразование и использование текстовой
информации);
ü овладение техникой чтения, приёмами понимания и анализа текстов;
ü овладение умениями, навыками различных видов устной и письменной речи.
Линии, специфические для курса «Русский язык»:
ü приобретение и систематизация знаний о языке;
ü овладение орфографией и пунктуацией;
ü раскрытие воспитательного потенциала русского языка;
ü развитие чувства языка.
В курсе русского языка в начальной школе ведущим направлением учебной деятельности детей является овладение письменной речью, культурой письменного общения (естественно, наряду с развитием умений чтения, говорения и слушания). Поэтому в ряду основных разделов, изучаемых в каждом классе, – разделы «Предложение» и «Текст».
В 4-м классе продолжается развитие названных синтаксических, пунктуационных и речевых умений. Развивается умение на доступном уровне производить синтаксический разбор простого и сложного предложений, вычленять словосочетания из предложения. Дети знакомятся с тем, что части сложного предложения могут соединяться с помощью союзов и, а, но (на примере сложных предложений, состоящих из двух частей). Вводится понятие предложения с прямой речью на примере простейшей конструкции «слова автора плюс прямая речь». Развивается умение ставить знаки препинания в предложениях с прямой речью, которая следует за словами автора, а также умение ставить запятую в сложном предложении из двух частей с союзами и, а, но или без союзов и в простом предложении с однородными членами (с союзами и, а, но или без союзов). Внимание детей постоянно обращается на роль знаков препинания: они помогают понять смысл написанного предложения, текста. На материале текстов учебника продолжается развитие умений слушания и чтения, формирование типа правильноой читательской деятельности. Знания и умения из области синтаксиса и пунктуации в курсе начальной школы создают необходимую базу для развития устной и письменной речи, для изучения слова с разных точек зрения (поскольку слово функционирует в предложении, в тексте), и, что очень важно, ребёнок осознаёт, для чего нужно изучать свой родной язык, на котором он и так свободно говорит. Так, например, знание об «устройстве» предложений и текста, умение пунктуационно оформлять их на письме нужны для успешного общения, для того чтобы самому быть понятым и понимать других людей.
Важнейшим разделом в курсе русского языка начальной школы является раздел «Слово».
Слово рассматривается с четырёх точек зрения:
ü звукового состава и обозначения звуков буквами;
ü морфемного состава и словообразования;
ü грамматического значения;
ü лексического значения, лексической сочетаемости и словоупотребления.
В 4-м классе продолжается развитие умения писать слова с орфограммами, изученными в 1–3-м классах. Рассматриваются также случаи написания слов с удвоенной буквой согласного на стыке корня и суффикса типа сонный.В связи с изучением частей реч отрабатывается умение писать слова со следующими орфограммами: мягкий знак после букв шипящих в существительных мужского и женского рода типа луч, ночь; безударные окончания существительных 1, 2, 3-го склонения (кроме существительных на -ие, -ия, -ий, -мя); безударные окончания имён прилагательных (кроме прилагательных с основой на шипящий и ц); безударные окончания глаголов 1 и 2-го спряжения; ь после шипящих в глаголах 2-го лица единственного числа (читаешь, поешь); окончания -о, -а в глаголах прошедшего времени женского и среднего рода (осветила, осветило); -тся – -ться в глаголах; не с глаголами; раздельное написание предлогов с личными местоимениями.
Второй аспект в рассмотрении слова в курсе русского языка начальной школы – это его морфемный состав. В 4-м классе дети продолжают наблюдение за словоизменением и словообразованием имён существительных, имён прилагательных, глаголов, личных местоимений, разбирают по составу доступные существительные, прилагательные, глаголы, тренируются в образовании этих частей речи с помощью суффиксов и приставок, в подборе однокоренных слов, относящихся к различным частям речи (бег, бегун, бежать; краснота, красный, краснеть и т.п.).
Третий аспект рассмотрения слова – лексический. Он связан с называнием предметов и явлений окружающего мира. Лексическая работа пронизывает весь курс: регулярно ведётся наблюдение над значением слов, в том числе однокоренных; объясняются и уточняются значения слов (в том числе с помощью толкового словаря). Дети наблюдают над сочетаемостью слов, над словоупотреблением, практически знакомятся с синонимией, антонимией, омонимией, с многозначностью, с переносным значением слова.
Четвёртый аспект рассмотрения слова – морфологический. Морфология – самый сложный для ребёнка раздел, так как его изучение предполагает сформированность определённых мыслительных операций, способности к обобщению, к абстрагированию. Изучение частей речи требует знаний о составе слова и словообразовании, а также знаний из области лексики (значение слова), синтаксиса (функционирова- ние слов в предложении). Нужно также иметь в виду, что морфология изучается как средство развития мышления детей, представления о языке как системе и повышения орфографической грамотности.
В 4-м классах части речи становятся главным предметом изучения, т.к. для этого есть необходимые базовые знания и умения, накоплен определённый языковой опыт в результате наблюдений за функционированием слов в речи. Изучаются сведения об именах существительных, именах прилагательных, глаголах и личных местоимениях, об их роли в предложении. Параллельно вводятся соответствующие орфограммы и сведения об отдельных особенностях словообразования и словоизменения этих частей речи. При изучении частей речи особое внимание уделяется наблюдению за их ролью в предложении, тексте, за особенностями употребления существительных, прилагательных, глаголов и личных местоимений, синонимией и антонимией; а также упражнениям в подборе синонимов и антонимов, тематических групп слов.
В курсе русского языка дети получают первоначальное представление о системе языка, т.к. знакомятся на элементарном уровне со всеми единицами языка: звуком, морфемой, словом, словосочетанием, предложением и текстом, наблюдают соотношения между этими языковыми единицами.
Помимо разделов «Слово», «Предложение» и «Текст» в курс русского языка входят разделы «Развитие речи» и «Совершенствование навыков каллиграфии». Два послених не выделены в качестве специальных разделов для изучения, но являются ведущими направлениями работы по русскому языку в курсе начальной школы.
Основные направления работы по развитию речи:
1) Количественное и качественное обогащение активного, пассивного и потенциального словаря детей в ходе наблюдения за лексическим значением слов, подбора групп однокоренных слов, тематических групп слов, синонимических рядов и т.д., а также в ходе работы со словарными статьями из толкового словаря, словаря синонимов.
2) Развитие и совершенствование грамматического строя речи: наблюдение над связью слов в предложении, над построением простых и
сложных предложений, предложений с прямой речью, с однородными членами; над правильностью употребления форм слов, их грамматической сочетаемостью. Самостоятельное конструирование словосочетаний, предложений, продуцирование текстов.
3) Развитие связной устной и письменной речи: овладение продуктивными навыками и умениями устной и письменной разговорной речи, устной учебно-научной речи; навыками и умениями понимания и элементарного анализа художественного и учебно-научного текста.
4) Развитие орфоэпических навыков, а также умения говорить и читать с правильной интонацией.
Отличие данной программы заключается в том, что:
1) Определены основные линии развития учащихся средствами предмета «Русский язык», на которых строится непрерывный курс (общие с курсом «Литературное чтение» и специфические для курса «Русский язык»): овладение функциональной грамотностью; навыками и умениями различных видов устной и письменной речи; орфографией и пунктуацией; навыками и умениями понимания и анализа текстов; приобретение и систематизация знаний о языке; раскрытие его воспитательного потенциала; формирование у детей чувства языка.
2) Предложен путь формирования у детей орфографической зоркости на основе целенаправленной систематической работы над составом и лексическим значением слова в сочетании с его звуко-буквенным анализом; развития на этой основе языкового чутья детей.
3) Названы опознавательные признаки изучаемых орфограмм, по которым дети учатся обнаруживать орфограммы в словах и между словами.
4) Сведения о частях слова вводятся раньше – с первых шагов обучения грамоте, в ходе регулярного наблюдения над словами.
5) Усилено внимание к синтаксису и пунктуации – основе письменной речи, средству выражения собственных мыслей и чувств и понимания чужих. Увеличен объём изучаемого материала по синтаксису и пунктуации.
6) Выдержан единый методический подход к работе с текстом на уроках литературного чтения и русского языка – формирование у детей типа правильной читательской деятельности. Дети осваивают систему приёмов чтения и понимания художественного и учебно- научного текста.
Содержание программы
Повторение (16 ч)
Предложение. Текст (38 ч)
Простое и сложное предложение. Союз и в сложном предложении, состоящем из двух частей. Различение простого предложения с однородными членами и сложного предложения (с союзом и, с бессоюзной связью).
Пропедевтическое введение предложений с прямой речью (конструкция «Слова автора плюс прямая речь» и «Прямая речь плюс слова автора»), показ роли таких предложений в речи. Знаки препинания в предложении, где прямая речь следует за словами автора и наоборот. Начало развития умения пунктуационно оформлять такие предложения.
Развитие пунктуационных умений учащихся (постановка знаков препинания в простом предложении с однородными членами, в сложном предложении из двух частей). Развитие умения производить синтаксический разбор предложений изученных типов.
Дальнейшее формирование умений различать художественный и учебно-научный текст и по-разному читать эти тексты. Развитие навыков изучающего, просмотрового и ознакомительного чтения.
Слово.
1. Части речи и члены предложения.
Имя существительное (42 ч)
Имя существительное в роли подлежащего, в роли второстепенных членов предложения.
Падеж имён существительных. Три склонения имён существительных. Наблюдение над ролью имён существительных в речи.
Орфограммы: безударные падежные окончания имён существительных 1, 2 и 3-го склонения, ь после шипящих на конце существительных женского рода 3-го склонения; правописание существительных мужского рода с шипящим на конце.
Имя прилагательное (20 ч)
Имена прилагательные в роли второстепенных членов предложения. Наблюдение над ролью имён прилагательных в тексте. Тематические группы имён прилагательных. Изменение имён прилагательных по родам, числам и падежам.
Орфограмма – безударные гласные в падежных окончаниях имён прилагательных (кроме прилагательных с основой на шипящий и ц).
Глагол (43 ч)
Глагол в роли сказуемого в предложении. Лицо глаголов. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Различение глаголов 1-го и 2-го спряжения по неопределенной форме.
Орфограммы: частица не с глаголами (включая случаи слитного написания); -тся–-ться в глаголах; безударные личные окончания глаголов 1-го и 2-го спряжения; ь после шипящих в глаголах 2-го лица единственного числа; окончания -о–-а в глаголах среднего и женского рода в прошедшем времени.
2. Дальнейшее развитие умения видеть в слове его части, разбирать по составу имена существительные, имена прилагательные, глаголы. Образование имён существительных и имён прилагательных с помощью суффиксов и приставок; глаголов с помощью приставок. Удвоенные буквы согласных на стыке корня и суффикса (длина – длинный, сон – сонный).
3. Совершенствование умения выполнять звуко-буквенный анализ слов различных частей речи. Дальнейшее формирование навыка правописания слов с орфограммами, изученными в 1–3-м классах.
4. Наблюдение за лексическим значением, многозначностью, синонимией и антонимией слов разных частей речи.
Повторение (11 ч)
Развитие речи. Работа по обогащению словарного запаса учащихся, грамматического строя речи, по развитию связной устной и письменной речи, орфоэпических навыков. Обучение написанию подробного изложения. Обучение написанию сочинения с языковым заданием (сочинение о себе на заданную тему).
Каллиграфия. Совершенствование каллиграфических навыков: закрепление навыков верного начертания букв, способов их соединения при написании слов, работа над ускорением темпа письма. Индивидуальная работа с учащимися по устранению недочётов графического характера, по совершенствованию почерка.
Учебно-тематическое планирование по курсу «Русский язык»
По авторской программе на изучение русского языка в 4 классе отводится 170 часов (5 часов в неделю)
Количество часов в неделю – 5ч
Количество часов в год – 170 ч
№ п/п |
Разделы, темы |
Iч |
II ч |
III ч |
IV ч |
Год |
1. |
Повторение |
16 |
|
|
|
16 |
2. |
Предложение. Текст |
29 |
9 |
|
|
38 |
· Простое предложение. Предложения с однородными членами |
13 |
|
|
|
13 |
|
· Сложные предложения с союзами и, а, но |
13 |
|
|
|
13 |
|
· Предложения с прямой речью |
3 |
9 |
|
|
12 |
|
3. |
Слово |
|
26 |
48 |
31 |
105 |
Имя существительное |
|
26 |
16 |
|
42 |
|
Что мы знаем об имени существительном |
|
4 |
|
|
4 |
|
Изменение имён существительных по падежам |
|
12 |
|
|
12 |
|
Три склонения имён существительных |
|
7 |
|
|
7 |
|
Правописание мягкого знака после букв шипящих на конце имён существительных |
|
3 |
3 |
|
6 |
|
Правописание безударных падежных окончаний имён существительных |
|
|
13 |
|
13 |
|
Имя прилагательное |
|
|
20 |
|
20 |
|
Что мы знаем об имени прилагательном |
|
|
3 |
|
3 |
|
Словоизменение имён прилагательных |
|
|
3 |
|
3 |
|
Правописание безударных падежных окончаний имён прилагательных |
|
|
14 |
|
14 |
|
Глагол |
|
|
12 |
31 |
43 |
|
Что мы знаем о глаголе |
|
|
5 |
|
5 |
|
Словоизменение глаголов |
|
|
4 |
|
4 |
|
Правописание безударных личных окончаний глаголов |
|
|
3 |
17 |
20 |
|
Разбор глагола по составу |
|
|
|
14 |
14 |
|
4. |
Повторение |
|
|
|
11 |
11 |
|
Итого |
45 |
35 |
48 |
42 |
170 |
Контроль и оценка планируемых результатов
Для отслеживания результатов предусматриваются в следующие формы контроля:
ü Стартовый, позволяющий определить исходный уровень развития учащихся;
ü Текущий:
- прогностический, то есть проигрывание всех операций учебного действия до начала его реального выполнения;
- пооперационный, то есть контроль за правильностью, полнотой и последовательностью выполнения операций, входящих в состав действия;
- рефлексивный, контроль, обращенный на ориентировочную основу, «план» действия и опирающийся на понимание принципов его построения;
- контроль по результату, который проводится после осуществления учебного действия методом сравнения фактических результатов или выполненных операций с образцом.
ü Итоговый контроль в формах
- тестирование;
- практические работы;
- творческие работы учащихся;
- контрольные работы:
ü Комплексная работа по итогам обучения
ü Стандартизированная контрольная работа.
Самооценка и самоконтроль определение учеником границ своего «знания - незнания», своих потенциальных возможностей, а также осознание тех проблем, которые ещё предстоит решить в ходе осуществления деятельности.
Содержательный контроль и оценка результатов учащихся предусматривает выявление индивидуальной динамики качества усвоения предмета ребёнком и не допускает сравнения его с другими детьми. Результаты проверки фиксируются в зачётном листе учителя. В рамках накопительной системы, создание портфолио.
|
1 четверть |
2 четверть |
3 четверть |
4 четверть |
год |
Контрольные работы (диктанты) |
3 |
2 |
3 |
2 |
10 |
Контрольные работы |
1 |
- |
- |
1 |
2 |
Контрольные списывания |
1 |
1 |
1 |
1 |
4 |
Проверочные работы |
2 |
1 |
3 |
1 |
7 |
Словарные диктанты |
2 |
2 |
3 |
2 |
9 |
Письмо по памяти |
2 |
2 |
3 |
2 |
9 |
Развитие речи |
4 |
4 |
4 |
5 |
17 |
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета
Личностными результатами изучения предмета «Русский язык» являются следующие умения и качества:
– эмоциональность; умение осознавать и определять (называть) свои эмоции;
– эмпатия – умение осознавать и определять эмоции других людей; сочувствовать другим людям, сопереживать;
– чувство прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи;
– любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре;
– интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении;
– интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме общения;
– интерес к изучению языка;
– осознание ответственности за произнесённое и написанное слово.
Средством достижения этих результатов служат тексты учебников, вопросы и задания к ним, проблемно-диалогическая технология, технология продуктивного чтения.
Метапредметными результатами изучения курса «Русский язык» является формирование универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
– самостоятельно формулировать тему и цели урока;
– составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;
– работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;
– в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии
с этими критериями.
Средством формирования регулятивных УУД служат технология продуктивного чтения и технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).
Познавательные УУД:
– вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную;
– пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным;
– извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст – иллюстрация, таблица, схема);
– перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);
– пользоваться словарями, справочниками;
– осуществлять анализ и синтез;
– устанавливать причинно-следственные связи;
– строить рассуждения.
Средством развития познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат, технология продуктивного чтения.
Коммуникативные УУД:
– оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации;
– адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической
формами речи;
– высказывать и обосновывать свою точку зрения;
– слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;
– договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
– задавать вопросы.
Средством формирования коммуникативных УУД служат проблемно-диалогическая технология и организация работы в парах и малых группах.
Предметные результаты
– произносить звуки речи в соответствии с нормами языка;
– производить фонетический разбор, разбор по составу, морфологический разбор доступных слов;
– правильно писать слова с изученными орфограммами;
– видеть в словах изученные орфограммы с опорой на опознавательные признаки, правильно писать слова с изученными орфограммами,
графически обозначать орфограммы, указывать условия выбора орфограмм (фонетические и морфологические);
– находить и исправлять ошибки в словах с изученными орфограммами;
– пользоваться толковым словарём; практически различать многозначные слова, видеть в тексте синонимы и антонимы, подбирать
синонимы и антонимы к данным словам;
– различать простое предложение с однородными членами и сложное предложение из двух частей (с союзами и, а, но или без союзов);
– ставить запятые в простых предложениях с однородными членами (без союзов, с союзами и, а, но), в сложных предложениях из двух
частей (без союзов, с союзами и, а, но), оформлять на письме предложения с прямой речью (слова автора плюс прямая речь);
– производить синтаксический разбор простого и сложного предложения в рамках изученного;
– разбирать доступные слова по составу; подбирать однокоренные слова, образовывать существительные и прилагательные с помощью
суффиксов, глаголы с помощью приставок;
– писать подробное изложение текста повествовательного характера (90–100 слов) по плану, сочинение на предложенную тему с
языковым заданием после соответствующей подготовки;
– читать тексты учебника, художественные и учебно-научные, владеть правильным типом читательской деятельности: самостоятельно
осмысливать текст до чтения, во время чтения и после чтения. Делить текст на части, составлять план, пересказывать текст по плану;
– воспринимать на слух высказывания, выделять на слух тему текста, ключевые слова;
– создавать связные устные высказывания на грамматическую и иную тему.
Предметные требования к умениям учащихся по курсу «Русский язык»
Линии развития учащихся средствами предмета «Русский язык» |
||
- овладение функциональной грамотностью; - развитие умений и навыков различных видов устной и письменной речи; - развитие умений и навыков понимания и анализа текстов |
- приобретение и систематизация знаний о языке; - развитие чувства языка |
- овладение орфографией и пунктуацией |
Интеллектуально-речевые умения |
Учебно-языковые умения |
Правописные умения |
-владеть типом правильной читательской деятельности; -читать учебно-научный текст изучающим чтением; -читать тексты учебника ознакомительным и просмотровым чтением; -читать и составлять схемы словосочетаний, простых и сложных предложений (в рамках изученного); составлять предложения по схемам; -читать и составлять простые таблицы; -читать и составлять схемы предложений; -писать подробное изложение доступного текста-повествования; -писать сочинение с языковым заданием по личным впечатлениям с соответствующей подготовкой; -использовать в речи предложения с однородными членами, сложные предложения; -подбирать к словам синонимы, антонимы, использовать их в речи; -конструировать словосочетания с изученными частями речи; -конструировать простые предложения с однородными членами и сложные предложения с союзами и, а, но. |
-выполнять фонетический анализ доступных слов; видеть несоответствие произношения и написания в слове; -выполнять разбор по составу доступных слов: имен существительных, имен прилагательных, глаголов; -различать однокоренные слова и формы одного и того же слова; -выполнять морфологический разбор изученных частей речи; -склонять имена существительные в единственном и множественном числе, имена прилагательные; -определять падеж имен существительных; -выполнять синтаксический разбор простого и сложного предложения (в рамках изученного); -видеть в тексте синонимы, антонимы, многозначные слова; -определять, какие именно члены предложения являются однородными. |
-видеть в словах изученные орфограммы по определенным признакам; -писать буквы безударных гласных в окончаниях имен существительных 1, 2, 3-го склонения; в окончаниях имен прилагательных; в личных окончаниях глаголов 1-го и 2-го спряжения; -писать ь после шипящих на конце существительных 3-го склонения; не писать ь после шипящих на конце имен существительных м.р. 2-го склонения; -писать частицу не с глаголами; -писать сочетание –тся, -ться в глаголах; -писать ь после шипящих в глаголах ед.ч.; -графически объяснить выбор написания, знаков препинания; -находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки на изученные правила; -ставить запятые в предложениях с однородными членами (без союзов, с союзами и, а, но); -ставить запятую в сложном предложении без союзов, с союзами и, а, но, состоящем из двух частей. |
Учебно-методическая литература для учителя
№ |
Автор, год издания |
Название пособий |
Вид пособия |
1 |
Е.В.Бунеева, Комиссарова Л.Ю., Яковлева М.А. М.: Баласс, 2012 г |
Методические рекомендации по русскому языку для 4класса |
Пособие для учителя |
2 |
Р.Н Бунеев, Е.В.Бунеева, О.В.Пронина М.: Баласс, 2010 г. |
Русский язык 4 класс |
Учебник |
3 |
Комиссарова Л.Ю. М.: Баласс, 2013 г.
|
Дидактический материал (упражнения) к учебнику «Русский язык» для 4 класса |
Учебное пособие |
4 |
Р.Н.Бунеев, Е.В.Бунеева М.: Баласс, 2011 г. |
Слова с непроверяемыми написаниями |
Наглядные пособия в виде карточек к учебникам «Русский язык» 1-4 класс |
5. |
Е.В.Бунеева М: Баласс, 2013 г. |
Проверочные и контрольные работы по русскому языку для 4 класса |
Учебное пособие |
6. |
Н.А.Исаева М: Баласс, 2013 г. |
Рабочая тетрадь по русскому языку. 4 класс (к учебнику «Русский язык», 4 класс, Р.Н Бунеев, Е.В.Бунеева, О.В.Пронина) |
Учебное пособие |
7. |
Образовательная система «Школа 2100». ФГОС. Примерная основная образовательная программа. В 2-х книгах. Книга 2. Программы отдельных предметов (курсов) для начальной школы. /Под науч. ред. Д.И.Фильдштейна. изд. 2-е, доп. – М.: Баласс, 2011. – 400 с. |
Сборник программ |
|
8. |
Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе [Текст]: система заданий. В 2-х ч. Ч.1. / М.Ю. Демидова [ и др.]; под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой. - 2 – е изд. – М.: Просвещение, 2010. – 215 с. – (Стандарты второго поколения) |
Пособие для учителя |
|
9. |
Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе [Текст]: от действия к мысли : пособие для учителя / А.Г. Асмолов [ и др.]; под ред. А.Г. Асмолова. -2 –е изд. – М.: Просвещение, 2010. – 152 с. – (Стандарты второго поколения) |
Пособие для учителя |
|
10. |
Бунеева Е.В., Вахрушев А.А., Козлова С.А., Чиндилова О.В. Диагностика метапредметных и личностных результатов начального образования. Проверочные работы.3-4 классы.-М.:Баласс, 2012.-80с. (Образовательная система «Школа 2100») |
Пособие для учителя |
Учебная литература для учащихся
№ |
Автор, год издания |
Название пособий |
Вид пособия
|
1 |
Р.Н Бунеев, Е.В.Бунеева, О.В.Пронина, М.: Баласс, 2010г |
Русский язык. 4 класс |
Учебник |
2 |
Комиссарова Л.Ю. М.: Баласс, 2010 г
|
Дидактический материал (упражнения) к учебнику «Русский язык» для 4 класса |
Учебное пособие |
3. |
Е.В.Бунеева. М.: Баласс 2013г
|
Проверочные и контрольные работы по русскому языку для 4 класса |
Учебное пособие |
4. |
Н.А.Исаева. М: Баласс, 2013 г |
Рабочая тетрадь по русскому языку. 4 класс (к учебнику «Русский язык», 4 класс, Р.Н Бунеев, Е.В.Бунеева, О.В.Пронина) |
Учебное пособие |
Цифровые образовательные ресурсы
Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов. http://school-collection.edu.ru/
Cайт «Образовательная система Школа 2100» http://www.school2100.ru/
Материально - техническое оснащение
Д -демонстрационный экземпляр (не менее одного экземпляра на класс);
К — полный комплект (на каждого ученика класса)
Ф — комплект для фронтальной работы (не менее одного экземпляра на двух учеников);
П - комплект, необходимый для работы в группах ( один экземпляр на 5-6 человек)
|
Наименование объектов и средств материально-технического обеспечения |
Число |
Примечание |
||||
Библиотечный фонд (книгопечатная продукция) |
|||||||
1. |
Учебно-методические комплекты по русскому языку для 1-4 классов (программы, учебники, рабочие тетради и др.)
Стандарт начального образования по русскому языку. Примерная программа начального образования по русскому языку.
|
К
Д Д
|
Библиотечный фонд комплектуется с учетом типа школы с родным (русским) и родным (нерусским) языком обучения на основе Перечня УМК, рекомендованных или допущенных МОН РФ.
|
||||
Печатные пособия |
|||||||
2. |
Комплекты для обучения грамоте (наборное полотно, набор букв, образцы письменных букв). Таблицы к основным разделам грамматического материала, содержащегося в стандарте начального образования по русскому языку. Наборы сюжетных ( и предметных) картинок в соответствии с тематикой, определенной в стандарте начального образования по русскому языку (в том числе и в цифровой форме). Словари всех типов по русскому языку. Репродукции картин в соответствии с тематикой и видами работы, указанными в стандарте начального образования по русскому языку (в том числе и в цифровой форме). |
Д
Д
Д
Д Д
|
|
||||
Технические средства обучения |
|||||||
4. |
Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц, постеров и картинок. Настенная доска с набором приспособлений для крепления картинок. Аудиоцентр/ магнитофон. Мультимедийный проектор Экспозиционный экран Компьютер |
Д
Д Д Д Д Д |
|
||||
Экранно-звуковые пособия |
|||||||
5. |
Аудиозаписи в соответствии с программой обучения Видеофильмы, соответствующие тематике, данной в стандарте начального общего образования по русскому языку Слайды (диапозитивы), соответствующие тематике, данной в стандарте начального общего образования по русскому языку Мультимедийные (цифровые) образовательные ресурсы, соответствующие тематике, данной в стандарте обучения |
Д Д
Д
Д
|
|
||||
Игры и игрушки |
|||||||
8. |
Куклы в русской (национальной) одежде и другие предметы окружающего мира ребенка, передающие этнический облик русских и других представителей Российской Федерации. Наборы ролевых игр, игрушек и конструкторов (по темам: «Дом», «Зоопарк», «Ферма», «Транспорт», «Магазин» и др.) Настольные развивающие игры (типа "Эрудит") и др. |
Д
П
Ф |
|
||||
Оборудование класса |
|||||||
9. |
Ученические столы 1-2 местные с комплектом стульев Стол учительский с тумбой Шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий и пр. Настенные доски для вывешивания иллюстративного материала Подставки для книг, держатели для схем и таблиц и т.п. |
К Д Д Д Д
|
|
||||
Календарно-тематическое планирование уроков по курсу «Русский язык»
Условные обозначения типов урока: В столбце «Виды деятельности учащихся» дан общий перечень всех видов
ü ОНЗ – урок открытия новых знаний; деятельности учащихся 4-го класса на уроках русского языка. При планировании
ü РУ – урок развития умений; конкретного урока учитель выбирает соответствующие виды деятельности из
ü РР – урок развития речи; общего перечня.
ü ВУ – вводный урок;
ü ОУ – обобщающий урок;
ü ИУ – итоговый урок;
ü УК – урок контроля.
№ п/п |
Дата |
Тема урока |
Тип урока |
ЦОР, ЭОР |
Виды деятельности учащихся |
|
План |
Факт |
|||||
Повторение – 16 ч |
|
|||||
1 |
01.09 |
|
Вводный урок. Знакомство с новым учебником «Русский язык». Поэты и писатели о русском языке. |
ВУ |
|
Знакомиться с новым учебником, использовать приёмы ознакомительного и просмотрового чтения. Проводить фонетический разбор слов. Группировать звуки по их характеристикам. Соотносить количество звуков и букв в слове, объяснять причины расхождения количества звуков и букв. Группировать слова с изученными орфограммами, графически объяснять выбор написания. Писать изложение текста-повествования с предварительной подготовкой. Использовать при подготовке к изложению приёмы продуктивного чтения, освоенные на уроках литературного чтения. |
2 |
02.09 |
|
Фонетика. Классификация звуков русского языка. |
РУ |
ЦОР «Буквы кириллицы» |
|
3 |
03.09 |
|
Фонетика. Слог и ударение. Графика. |
РУ |
ЦОР «Предмет изучения графики» |
|
4 |
04.09 |
|
Фонетический разбор слова. |
РУ |
|
|
5 |
06.09 |
|
Орфография. Классификация изученных орфограмм. |
РУ |
|
|
6 |
08.09 |
|
Повторение изученных орфограмм, их графического обозначения. |
РУ |
ЦОР «Учимся применять изученные орфограммы» |
|
7 |
09.09 |
|
Письмо по памяти. Упражнение в написании слов с изученными орфограммами, их графическом обозначении.
|
РУ |
|
|
8 |
10.09 |
|
Части слова. Разбор слов по составу. |
РУ |
|
|
9 |
11.09 |
|
Части речи. Морфологический разбор слова. |
РУ |
|
|
10 |
13.09 |
|
Синтаксис и пунктуация. Синтаксический разбор простого предложения.
|
РУ |
|
|
11 |
15.09 |
|
Синтаксис и пунктуация. Синтаксический разбор сложного предложения. |
РУ |
|
|
12 |
16.09 |
|
Входная контрольная работа |
УК |
|
|
13 |
17.09 |
|
Диктант по теме: «Орфограммы и пунктограммы, изученные в 1-3 классах» |
УК |
|
|
14 |
18.09 |
|
Работа над ошибками, допущенными в диктанте. Подготовка к изложению на основе зрительного восприятия текста «Золотой рубль» |
РУ |
|
|
15 |
20.09 |
|
Обучающее изложение на основе зрительного восприятия текста «Золотой рубль». |
РР |
|
|
16 |
22.09 |
|
Работа над ошибками, допущенными в изложении. Обобщение по разделу «Повторение». |
РУ |
ЦОР «Разделы науки о языке» |
|
Предложение. Текст – 38 ч Простое предложение. Предложения с однородными членами – 13 ч |
|
|||||
17 |
23.09 |
|
Словарный диктант. Отличие простого предложения от сложного. |
РУ |
|
Различать простые и сложные предложения на слух и в письменном тексте. Характеризовать (на основе коллективного анализа) основные признаки текста: целостность, связность абзацев и предложений по смыслу и грамматически, законченность. Использовать эти параметры при создании собственных текстов. Использовать при подготовке к изложению приёмы продуктивного чтения, освоенные на уроках литературного чтения. Оформлять пунктуационно предложения с однородными членами и союзами и, а, но. (П) Конструировать предложения с однородными членами без союзов и с союзами и, а, но. (П) Готовиться к написанию сочинения: формулировать замысел, составлять план, работать с черновиком. Продуцировать текст с использованием однородных членов предложения, соединённых союзной и бессоюзной связью («Что я люблю»). Проверять и редактировать текст сочинения. Находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки, работать по алгоритму.
|
18 |
24.09 |
|
Предложения с однородными членами без союзов и с союзом и. Предложения с однородными членами в художественном тексте. |
ОНЗ |
|
|
19 |
25.09 |
|
Запятая в предложениях с однородными членами, соединёнными союзами и, а, но. |
РУ |
ЦОР «Схема и предложение» |
|
20 |
27.09 |
|
Запятая в предложениях с однородными членами, соединёнными союзами и, а, но. Синтаксический разбор предложений изученных типов. |
РУ |
ЦОР «Конструирование предложений» |
|
21 |
29.09 |
|
Подготовка к изложению на основе зрительного восприятия текста «Что я люблю». |
РУ |
|
|
22 |
30.09 |
|
Обучающее изложение на основе зрительного восприятия текста «Что я люблю». |
РР |
|
|
23 |
01.10 |
|
Работа над ошибками, допущенными в изложении. Синтаксический разбор предложений изученных типов. |
РУ |
ЦОР «Где ошибка?» |
|
24 |
02.10 |
|
Диктант по теме: «Простое предложение с однородными членами». |
УК |
|
|
25 |
04.10 |
|
Проверочная работа по теме: «Простое предложение. Предложения с однородными членами». |
РУ |
|
|
26 |
06.10 |
|
Работа над ошибками, допущенными в диктанте. Особенности употребления в речи предложений с однородными членами. |
РУ |
ЦОР «Схемы предложений с однородными членами» |
|
27 |
07.10 |
|
Подготовка к сочинению «Что я люблю». |
РУ |
|
|
28 |
08.10 |
|
Обучающее сочинение «Что я люблю». |
РР |
|
|
29 |
09.10 |
|
Работа над ошибками, допущенными в сочинении. Упражнение в постановке запятых в предложениях с однородными членами. |
РУ |
ЦОР «Где поставить запятую?» |
|
Сложные предложения с союзами и, а, но – 13 ч |
|
|||||
30 |
11.10 |
|
Отличие простого предложения от сложного. Запятая в сложном предложении с бессоюзной связью. |
РУ |
ЦОР «Простое и сложное» |
Приобретать опыт разграничения сложных предложений и предложений с однородными членами (с союзами и, а, но и без союзов). (П) Создавать устное высказывание на грамматическую тему по предварительно составленному плану. Готовиться и писать свободный диктант по тексту с изученными синтаксическими конструкциями. Продуцировать текст с использованием сложных предложений с союзами и, а, но и без союзов (сочинение «Субботний вечер у нас дома»). Выделять на слух и в тексте предложения с прямой речью (слова автора плюс прямая речь). (П) Приобретать опыт конструирования предложений с прямой речью и их пунктуационного оформления. (П) Продуцировать текст с использованием предложения с прямой речью (сочинение «Что сказала мама»). Письменно пересказывать текст (писать подроб- ное изложение), включающий предложение с прямой речью (после предварительной подготовки). Выделять при обсуждении текста его значимые части, формулировать заголовки, составлять план (в группах, парах). Выбирать в коллективном обсуждении критерии оценки текста изложения (сочинения), применять их при самоанализе и взаимоанализе текстов работ с последующим их редактированием. |
31 |
13.10 |
|
Запятая в сложном предложении с бессоюзной связью. Синтаксический разбор предложений. |
ОНЗ |
ЦОР «Интонация, союз, запятая» |
|
32 |
14.10 |
|
Запятая в сложном предложении с союзами и, а, но. |
ОНЗ |
ЦОР «Союзы в сложном предложении» |
|
33 |
15.10 |
|
Запятая в сложном предложении с союзами и, а, но и в простом предложении с однородными членами и союзами и, а, но. |
РУ |
ЦОР «Когда ставится запятая?» |
|
34 |
16.10 |
|
Письмо по памяти. Запятая в сложном предложении с союзами и, а, но и в простом предложении с однородными членами и союзами и, а, но. |
РУ |
|
|
35 |
18.10 |
|
Запятая в сложном предложении с союзами и, а, но и в простом предложении с однородными членами и союзами и, а, но. |
РУ |
ЦОР «Собери пословицу» |
|
36 |
20.10 |
|
Запятая в сложном предложении. |
РУ |
|
|
37 |
21.10 |
|
Проверочная работа по теме: «Сложные предложения с союзами и, а, но» |
РУ |
|
|
38 |
22.10 |
|
Диктант за I четверть |
УК |
|
|
39 |
23.10 |
|
Словарный диктант. Работа над ошибками, допущенными в диктанте. Синтаксический разбор предложений изученных типов. |
РУ |
|
|
40 |
25.10 |
|
Обучающее сочинение «Субботний вечер у нас дома» |
РР |
|
|
41 |
27.10 |
|
Работа над ошибками, допущенными в сочинении. Синтаксический разбор предложений изученных типов. |
РУ |
|
|
42 |
28.10 |
|
Контрольное списывание |
УК |
|
|
Предложения с прямой речью – 12 ч |
|
|||||
43 |
29.10 |
|
Понятие о прямой речи. |
ОНЗ |
ЦОР «Знаки препинания при прямой речи» |
Выделять на слух и в тексте предложения с прямой речью (слова автора плюс прямая речь). (П) Приобретать опыт конструирования предложений с прямой речью и их пунктуационного оформления. (П) Продуцировать текст с использованием предложения с прямой речью (сочинение «Что сказала мама»). Письменно пересказывать текст (писать подроб- ное изложение), включающий предложение с прямой речью (после предварительной подготовки). Выделять при обсуждении текста его значимые части, формулировать заголовки, составлять план (в группах, парах). Выбирать в коллективном обсуждении критерии оценки текста изложения (сочинения), применять их при самоанализе и взаимоанализе текстов работ с последующим их редактированием. |
44 |
30.10 |
|
Знаки препинания в предложении с прямой речью, когда прямая речь стоит после слов автора. |
РУ |
|
|
45 |
01.11 |
|
Знаки препинания в предложении с прямой речью, когда прямая речь стоит перед словами автора. |
ОНЗ |
|
|
46 |
10.11 |
|
Запись цитаты в виде предложения с прямой речью. |
ОНЗ |
|
|
47 |
11.11 |
|
Обучающее сочинение «Что сказала мама». Использование в тексте предложений с прямой речью. |
РР |
|
|
48 |
12.11 |
|
Работа над ошибками, допущенными в сочинении. Упражнения в постановке знаков препинания в простом предложении, сложном и в предложении с прямой речью. |
РУ |
ЦОР «Расставь знаки препинания» |
|
49 |
13.11 |
|
Упражнения в постановке знаков препинания в простом предложении, сложном и в предложении с прямой речью. |
РУ |
ЦОР «Сравни два предложения» |
|
50 |
15.11 |
|
Упражнения в постановке знаков препинания в простом предложении, сложном и в предложении с прямой речью. |
РУ |
|
|
51 |
17.11 |
|
Подготовка к изложению на основе зрительного восприятия текста «В здоровом теле здоровый дух». |
РУ |
|
|
52 |
18.11 |
|
Обучающее изложение на основе зрительного восприятия текста «В здоровом теле здоровый дух». |
РР |
|
|
53 |
19.11 |
|
Диктант по теме: «Предложения с прямой речью». |
УК |
|
|
54 |
20.11 |
|
Письмо по памяти. Работа над ошибками, допущенными в изложении и диктанте. Упражнения в постановке знаков препинания в простом предложении, сложном и в предложении с прямой речью.
|
РУ |
|
|
Имя существительное – 42 ч Что мы знаем об имени существительном – 4 ч |
|
|||||
55 |
22.11 |
|
Имя существительное как часть речи. Постоянные и непостоянные признаки имён существительных. |
РУ |
ЦОР «Определение имени существительного. Непостоянные признаки. Постоянные признаки» |
Выделять в предложении самостоятельные и служебные части речи. Накапливать опыт по выявлению грамматических признаков, общих для самостоятельных частей речи. Определять грамматические признаки имён существительных, начальную форму. Относить имя существительное к одному из трёх склонений, определять падеж. Составлять совместно с учителем алгоритм определения склонения имени существительного, работать по алгоритму, осуществлять самоконтроль. Участвовать в совместной работе (в парах, группах, фронтально) по открытию нового знания, включать в учебный диалог. Сравнивать формы имени существительного имени прилагательного, выявлять зависимость. Накапливать опыт употребления имён существительных в речи. Находить в словах изучаемые орфограммы, графически объяснять и контролировать написание. Решать орфографические задачи с опорой на алгоритм. Составлять в группе задания на обработку определённой орфограммы. Самостоятельно формулировать общее правило обозначения на письме безударных гласных звуков. Определять грамматические признаки имён существительных (морфологический разбор). Находить в тексте несклоняемые имена существительные, приобретать опыт их согласования с именами прилагательными в речи. |
56 |
24.11 |
|
Роль имён существительных в предложении, в речи. Многозначные слова. |
РУ
|
ЦОР «Синтаксическая роль существительного» |
|
57 |
25.11 |
|
Обучающее сочинение-миниатюра «Вид из окна». |
РР |
|
|
58 |
26.11 |
|
Работа над ошибками, допущенными в сочинении. Роль имён существительных в предложении и в речи. Синонимы, антонимы. |
РУ |
ЦОР «Разбор существительного» |
|
Изменение имён существительных по падежам – 12 ч |
||||||
59 |
27.11 |
|
Словарный диктант. Наблюдение за словоизменением имён существительных. |
ОНЗ |
ЦОР «Как изменяется слово Кот?» |
|
60 |
29.11 |
|
Упражнение в изменении имён существительных по падежам.
|
РУ |
ЦОР «Изменение имен существительных по падежам» |
|
61 |
01.12 |
|
Изменение имён существительных по падежам в единственном и во множественном числе. |
РУ |
ЦОР «Падежи» |
|
62 |
02.12 |
|
Именительный и винительный падежи. |
ОНЗ |
|
|
63 |
03.12 |
|
Родительный падеж. |
ОНЗ |
|
|
64 |
04.12 |
|
Дательный падеж. |
ОНЗ |
|
|
65 |
06.12 |
|
Творительный падеж. |
ОНЗ |
|
|
66 |
08.12 |
|
Предложный падеж.
|
ОНЗ |
|
|
67 |
09.12 |
|
Упражнение в изменении имён существительных по падежам. |
РУ |
ЦОР «Предлоги и падежи» |
|
68 |
10.12 |
|
Упражнение в изменении имён существительных по падежам. |
РУ |
ЦОР «Определи падежи» |
|
69 |
11.12 |
|
Письмо по памяти. Обобщение знаний о падежах. Составление устного рассказа «Что я знаю об изменении имён существительных по падежам» |
ОУ, РР |
|
|
70 |
13.12 |
|
Проверочная работа по теме: «Имя существительное. Изменение имён существительных по падежам».
|
РУ |
|
|
Три склонения имён существительных – 7 ч |
||||||
71 |
15.12 |
|
Три склонения имён существительных. |
ОНЗ |
ЦОР «Три склонения» |
|
72 |
16.12 |
|
Словарный диктант. Упражнение в определении склонения имён существительных. |
РУ |
|
|
73 |
17.12 |
|
Упражнение в определении склонения имён существительных. Морфологический разбор имени существительного. |
РУ |
|
|
74 |
18.12 |
|
Диктант за II четверть. |
УК |
|
|
75 |
20.12 |
|
Работа над ошибками, допущенными в диктанте. Понятие о несклоняемых именах существительных и особенностях их употребления. |
ОНЗ |
ЦОР «Несклоняемые имена существительные» |
|
76 |
22.12 |
|
Несклоняемые имена существительные. |
РУ |
|
|
77 |
23.12 |
|
Обучающее сочинение «Пальчики оближешь!» Употребление в письменной речи несклоняемых существительных с разными предлогами, предложений с однородными членами.
|
РР |
|
|
Правописание Ь после шипящих на конце существительных - 6 ч |
Выделять в предложении самостоятельные и служебные части речи. Накапливать опыт по выявлению грамматических признаков, общих для самостоятельных частей речи. Определять грамматические признаки имён существительных, начальную форму. Относить имя существительное к одному из трёх склонений, определять падеж. Составлять совместно с учителем алгоритм определения склонения имени существительного, работать по алгоритму, осуществлять самоконтроль. Участвовать в совместной работе (в парах, группах, фронтально) по открытию нового знания, включать в учебный диалог. Сравнивать формы имени существительного имени прилагательного, выявлять зависимость. Накапливать опыт употребления имён существительных в речи. Находить в словах изучаемые орфограммы, графически объяснять и контролировать написание. Решать орфографические задачи с опорой на алгоритм. Составлять в группе задания на обработку определённой орфограммы. Самостоятельно формулировать общее правило обозначения на письме безударных гласных звуков. Определять грамматические признаки имён существительных (морфологический разбор). Находить в тексте несклоняемые имена существительные, приобретать опыт их согласования с именами прилагательными в речи. |
|||||
78 |
24.12 |
|
Контрольное списывание |
УК |
|
|
79 |
25.12 |
|
Работа над ошибками, допущенными в сочинении. Мягкий знак после шипящих на конце существительных женского рода. |
ОНЗ |
презентация (электронное интерактивное приложение) |
|
80 |
27.12 |
|
Упражнение в написании слов с орфограммой «Буква Ь после шипящих на конце имён существительных», её графическом обозначении. |
РУ |
ЦОР «Когда пишем Ь?» |
|
81 |
12.01 |
|
Упражнение в написании слов с орфограммой «Буква Ь после шипящих на конце имён существительных», её графическом обозначении. |
РУ |
ЦОР «Ь после шипящих» |
|
82 |
13.01 |
|
Упражнение в написании слов с орфограммой «Буква Ь после шипящих на конце имён существительных», её графическом обозначении. |
РУ |
ЦОР «Распредели слова: с Ь и без Ь» |
|
83 |
14.01 |
|
Проверочная работа по теме: «Три склонения имён существительных. Правописание мягкого знака после шипящих на конце имен существительных» |
РУ |
|
|
Правописание безударных падежных окончаний имен существительных – 13 ч |
||||||
84 |
15.01 |
|
Правило правописания безударных падежных окончаний имен существительных. |
ОНЗ |
|
|
85 |
17.01 |
|
Упражнение в написании безударных гласных в падежных окончаниях имен существительных, графическое обозначение орфограммы. |
ОНЗ |
ЦОР «Как действуем?» |
|
86 |
19.01 |
|
Упражнение в написании безударных гласных в падежных окончаниях имен существительных, графическое обозначение орфограммы. |
РУ |
ЦОР «Обозначение орфограммы» |
|
87 |
20.01 |
|
Обучающее изложение на основе зрительного восприятия текста «Первая газета» |
РР |
|
|
88 |
21.01 |
|
Работа над ошибками, допущенными в изложении. Упражнение в написании безударных гласных в падежных окончаниях имен существительных. |
РУ |
|
|
89 |
22.01 |
|
Письмо по памяти. Упражнение в написании безударных гласных в падежных окончаниях имен существительных |
РУ |
|
|
90 |
24.01 |
|
Упражнение в написании безударных гласных в падежных окончаниях имен существительных |
РУ |
ЦОР «Окончания имен существительных» |
|
91 |
26.01 |
|
Упражнение в написании безударных гласных в падежных окончаниях имен существительных |
РУ |
|
|
92 |
27.01 |
|
Проверочная работа по теме «Правописание безударных падежных окончаний имен существительных» |
РУ |
|
|
93 |
28.01 |
|
Диктант по теме «Правописание безударных падежных окончаний имен существительных». |
УК |
|
|
94 |
29.01 |
|
Словарный диктант. Работа над ошибками, допущенными в диктанте. Упражнение в написании безударных гласных в падежных окончаниях имен существительных. |
РУ |
|
|
95 |
31.01 |
|
Упражнение в написании безударных гласных в падежных окончаниях имен существительных. |
РУ |
|
|
96 |
02.02 |
|
Обучающее сочинение-описание «Прогулка»
|
РР |
|
|
Имя прилагательное - 20 ч Что мы знаем об имени прилагательном – 3 ч |
|
|||||
97 |
03.02 |
|
Работа над ошибками, допущенными в сочинении. Повествование и описание – два типа речи. Роль имен прилагательных в речи. |
ОУ |
ЦОР «Что такое имя прилагательное?» |
Различать и характеризовать тексты двух типов речи – повествования и описания (П). Наблюдать роль прилагательных (в том числе прилагательных-антонимов) в речи. Называть грамматические признаки имён прилагательных (морфологический разбор), определять начальную форму. Обнаруживать орфограмму-букву в безударных окончаниях прилагательных, графически объяснять написание, осуществлять самоконтроль. Подбирать и группировать примеры слов с изученными орфограммами. Накапливать опыт употребления в речи имён прилагательных (обучающее изложение и сочинение-описание). Выделять в тексте и конструировать словосочетания прил. + сущ. |
98 |
04.02 |
|
Роль прилагательных-антонимов в речи. |
РУ |
ЦОР «Антонимы» |
|
99 |
05.02 |
|
Морфологический разбор имени прилагательного. |
РУ |
ЦОР «Род и число имени прилагательного» |
|
Словоизменение имен прилагательных – 3 ч |
||||||
100 |
07.02 |
|
Изменение имен прилагательных по падежам. |
РУ |
ЦОР «Изменение по падежам» |
|
101 |
09.02 |
|
Упражнение в изменении имен прилагательных по падежам. |
РУ |
ЦОР «Слово, словосочетание и предложение» |
|
102 |
10.02 |
|
Словосочетание существительное + прилагательное. Главное и зависимое слово в словосочетании. |
РУ |
ЦОР «Словосочетание» |
|
Правописание безударных падежных окончаний имен прилагательных – 14 ч |
||||||
103 |
11.02 |
|
Правило написания безударных падежных окончаний имен прилагательных. |
РУ |
презентация (электронное интерактивное приложение) |
|
104 |
12.02 |
|
Письмо по памяти. Упражнение в написании слов с безударными гласными в окончаниях имен прилагательных, графическое обозначение выбора написания. |
РУ |
ЦОР «Окончания прилагательных» |
|
105 |
14.02 |
|
Упражнение в написании слов с безударными гласными в окончаниях имен прилагательных, графическое обозначение выбора написания.
|
РУ |
ЦОР «Какая буква в окончании?» |
|
106 |
16.02 |
|
Подготовка к изложению «Первое путешествие». |
РУ |
|
|
107 |
17.02 |
|
Обучающее изложение на основе зрительного восприятия текста «Первое путешествие». |
РР |
|
|
108 |
18.02 |
|
Работа над ошибками, допущенными в изложении. Упражнение в написании безударных падежных окончаний имен прилагательных. |
РУ |
ЦОР |
|
109 |
19.02 |
|
Словарный диктант. Упражнение в написании слов с безударными гласными в окончаниях имен прилагательных, графическое обозначение выбора написания. |
РУ |
|
|
110 |
21.02 |
|
Упражнение в написании слов с безударными гласными в окончаниях имен прилагательных, графическое обозначение выбора написания. |
РУ |
ЦОР «Расставь окончания» |
|
111 |
24.02 |
|
Обучающее сочинение-описание «Моя любимая игрушка» |
РР |
|
|
112 |
25.02 |
|
Проверочная работа по теме « Правописание безударных падежных окончаний имен прилагательных». |
РУ |
|
|
113 |
26.02 |
|
Диктант по теме « Правописание безударных падежных окончаний имен прилагательных». |
УК |
|
|
114 |
28.02 |
|
Работа над ошибками, допущенными в сочинении и диктанте. Упражнение в написании безударных падежных окончаний имен прилагательных. |
РУ |
|
|
115 |
02.03 |
|
Упражнение в написании безударных падежных окончаний имен прилагательных.
|
РУ |
|
|
116 |
03.03 |
|
Упражнение в написании безударных падежных окончаний имен прилагательных. |
РУ |
|
|
Глагол – 43 ч Что мы знаем о глаголе – 5 ч |
|
|||||
117 |
04.03 |
|
Роль глаголов в предложении, в речи. Правописание глаголов с частицей не |
РУ |
ЦОР «Какие картины мог нарисовать глагол?» |
Выделять неопределённую форму глагола и преобразовывать глагол в другой форме в начальную. Определять грамматические признаки глагола. Участвовать в проблемном диалоге, открывать новые знания в совместной исследовательской деятельности в группах. Сотрудничать в группе, распределять роли, слушать и слышать других. Составлять задания в группе по изученному материалу. Проводить само- и взаимоанализ выполнения заданий. Совместно составлять алгоритм определения спряжения глагола и выбора буквы безударного гласного в личных окончаниях глаголов. Анализировать особенности текстов с преимущественным употреблением глаголов. Накапливать опыт использования глаголов в речи, в том числе с безударными личными окон- чаниями (обучающие изложения и сочинения по теме). Называть и систематизировать грамматические признаки глагола (морфологический разбор).
Выделять неопределённую форму глагола и преобразовывать глагол в другой форме в начальную. Определять грамматические признаки глагола. Участвовать в проблемном диалоге, открывать новые знания в совместной исследовательской деятельности в группах. Сотрудничать в группе, распределять роли, слушать и слышать других. Составлять задания в группе по изученному материалу. Проводить само- и взаимоанализ выполнения заданий. Совместно составлять алгоритм определения спряжения глагола и выбора буквы безударного гласного в личных окончаниях глаголов. Анализировать особенности текстов с преимущественным употреблением глаголов. Накапливать опыт использования глаголов в речи, в том числе с безударными личными окон- чаниями (обучающие изложения и сочинения по теме). Называть и систематизировать грамматические признаки глагола (морфологический разбор). |
118 |
05.03 |
|
Письмо по памяти. Значение и грамматические признаки глагола |
РУ |
ЦОР «Определи у глаголов число и время» |
|
119 |
07.03 |
|
Значение и грамматические признаки глагола |
РУ |
ЦОР «Постоянные признаки глагола» |
|
120 |
10.03 |
|
Словарный диктант. Морфологический разбор глагола. Составление устного рассказа о глаголе. |
РУ |
ЦОР «Дополни предложение!» |
|
121 |
11.03 |
|
Диктант за III четверть |
УК |
|
|
Словоизменение глаголов – 4 ч |
||||||
122 |
12.03 |
|
Работа над ошибками, допущенными в диктанте. Понятие о спряжении глагола. Личные окончания глаголов 1 и 2-го спряжения. |
ОНЗ |
ЦОР «Изменение глагола по лицам и числам» |
|
123 |
14.03 |
|
Определение спряжения глагола, если окончание ударное. |
РУ |
ЦОР «Когда ударение помогает?» |
|
124 |
16.03 |
|
Определение спряжения глагола, если окончание ударное. |
РУ |
|
|
125 |
17.03 |
|
Контрольное списывание |
УК |
|
|
Правописание безударных личных окончаний глаголов – 20 ч |
||||||
126 |
18.03 |
|
Определение спряжения глагола, если окончание безударное. |
ОНЗ |
ЦОР «Спряжение глаголов» |
|
127 |
19.03 |
|
Упражнение в определении спряжения глагола, если окончание безударное. |
РУ |
|
|
128 |
21.03 |
|
Глаголы-исключения. Выбор способа определения спряжения глагола. |
ОНЗ |
ЦОР «Глаголы-исключения» |
|
129 |
01.04 |
|
Глаголы-исключения. Выбор способа определения спряжения глагола. |
РУ |
|
|
130 |
02.04 |
|
Упражнение в написании глаголов с безударными личными окончаниями. |
РУ |
ЦОР «Один лишний» |
|
131 |
04.04 |
|
Упражнение в написании глаголов с безударными личными окончаниями. |
РУ |
ЦОР «Правописание личного окончания глагола» |
|
132 |
06.04 |
|
Упражнение в написании глаголов с безударными личными окончаниями. |
РУ |
|
|
133 |
07.04 |
|
Обучающее сочинение по картинкам |
РР |
|
|
134 |
08.04 |
|
Работа над ошибками, допущенными в сочинении. Упражнение в написании глаголов с безударными личными окончаниями. |
РУ |
|
|
135 |
09.04 |
|
Разбор глагола как части речи |
ОУ |
|
|
136 |
11.04 |
|
Знакомство с возвратной формой глагола. Правописание глаголов с -тся и –ться. |
ОНЗ |
ЦОР «Возвратный глагол» |
|
137 |
13.04 |
|
Упражнение в написании глаголов возвратной формы. |
РУ |
|
|
138 |
14.04 |
|
Диктант по теме: «Правописание безударных личных окончаний глаголов» |
УК |
|
|
139 |
15.04 |
|
Работа над ошибками, допущенными в диктанте. Знакомство с орфограммой «Буква Ь после шипящих в глаголах 2-го лица единственного числа» и орфографическим правилом. |
РУ |
|
|
140 |
16.04 |
|
Письмо по памяти. Упражнение в написании буквы Ь в глаголах 2-го лица единственного числа. |
РУ |
|
|
141 |
18.04 |
|
Упражнение в написании буквы Ь в глаголах 2-го лица единственного числа. |
РУ |
|
|
142 |
20.04 |
|
Упражнение в написании глаголов с безударной гласной в личных окончаниях. |
РУ |
|
|
143 |
21.04 |
|
Подготовка к изложению на основе зрительного восприятия текста «Первые школы». |
РУ |
|
|
144 |
22.04 |
|
Обучающее изложение на основе зрительного восприятия текста «Первые школы». |
РР |
|
|
145 |
23.04 |
|
Словарный диктант. Работа над ошибками, допущенными в изложении. Упражнение в написании глаголов с безударной гласной в личных окончаниях. |
РУ |
|
|
Разбор глагола по составу – 14 ч |
||||||
146 |
25.04 |
|
Порядок разбора глагола по составу. Знакомство с алгоритмом. |
РУ |
ЦОР «Порядок разбора глагола по составу» |
|
147 |
27.04 |
|
Упражнение в разборе глаголов по составу, в написании безударных гласных в личных окончаниях глаголов. |
РУ |
|
|
148 |
28.04 |
|
Обучающее сочинение. Использование в письменной речи глаголов в форме настоящего времени с изученными орфограммами. |
РР |
|
|
149 |
29.04 |
|
Работа над ошибками, допущенными в сочинении. Упражнение в разборе глаголов по составу, в написании безударных гласных в личных окончаниях глаголов. |
РУ |
ЦОР «Разбери слова по составу» |
|
150 |
30.04 |
|
Упражнение в разборе глаголов по составу, в написании безударных гласных в личных окончаниях глаголов. |
РУ |
|
|
151 |
02.05 |
|
Упражнение в разборе глаголов по составу, в написании безударных гласных в личных окончаниях глаголов.
|
РУ |
|
|
152 |
04.05 |
|
Упражнение в разборе глаголов по составу. |
РУ |
ЦОР «Составь глаголы» |
|
153 |
05.05 |
|
Обучающее сочинение «День моей мамы» |
РР |
|
|
154 |
06.05 |
|
Работа над ошибками, допущенными в сочинении. Упражнение в разборе глаголов по составу. |
РУ |
|
|
155 |
07.05 |
|
Письмо по памяти. Обобщение и систематизация знаний по теме «Глагол» |
ОУ |
интерактивный тренажер (электронное интерактивное приложение) |
|
156 |
11.05 |
|
Упражнение в разборе глаголов по составу. |
РУ |
|
|
157 |
12.05 |
|
Итоговая контрольная работа |
УК |
|
|
158 |
13.05 |
|
Диктант за IV четверть. |
УК |
|
|
159 |
14.05 |
|
Проверочная работа по теме «Глагол» |
РУ |
|
|
Повторение – 11 ч |
|
|||||
160 |
16.05 |
|
Работа над ошибками, допущенными в диктанте. Повторение материала, изученного в разделах «Слово», «Предложение», «Текст». |
РУ |
|
Систематизировать и обобщать изученный материал в виде таблиц, схем, текста. Продуцировать устные связные высказывания на лингвистические темы по изученному материалу. Проводить в группах исследовательскую (проектную) работу «Что слово может рассказать о себе» (анализировать звуко-буквенный состав, морфемный состав, лексическое и грамматическое значение слова, этимология особенности сочетаемости с другими словами). Представлять результат исследования в виде связного высказывания с мультимедийным сопровождением. |
161 |
18.05 |
|
Классификация изученных орфограмм. |
РУ |
ЦОР «Собери три команды» |
|
162 |
19.05 |
|
Контрольное изложение «Странный дуэт». |
РР |
|
|
163 |
20.05 |
|
Работа над ошибками, допущенными в изложении. Классификация изученных орфограмм. |
РУ |
|
|
164 |
21.05 |
|
Контрольное списывание |
УК |
|
|
165 |
23.05 |
|
Значение и грамматические признаки имен существительных. |
РУ |
ЦОР «Узнай падеж по приметам» |
|
166 |
25.05 |
|
Значение и грамматические признаки имен прилагательных. |
РУ |
|
|
167 |
26.05 |
|
Словарный диктант. Значение и грамматические признаки глаголов. |
РУ |
ЦОР «Проверь ответы!» |
|
168 |
27.05 |
|
Синтаксический разбор предложений изученных типов. |
РУ |
ЦОР «Схема и предложение» |
|
169 |
28.05 |
|
Синтаксический разбор предложений изученных типов. |
РУ |
интерактивный тренажер (электронное интерактивное приложение) |
|
170 |
30.05 |
|
Урок-игра «Кто хочет стать отличником?» |
ИУ |
|
В нашем каталоге доступно 75 422 рабочих листа
Перейти в каталогПолучите новую специальность за 3 месяца
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Рабочая программа по русскому языку разработана в соответствии с требованиями ФГОС, на основе авторской программы Р.Н.Бунеева, Е.В.Бунеевой, О.В.Прониной "Русский язык" (ОС "Школа 2100").
Рабочая программа включает: пояснительную записку, содержание программы, учебно-тематическое планирование, результаты освоения учебного курса, список учебно-методической литературы для учителя и учащихся, материально-техническое обеспечение, календарно-тематическое планирование. В КТП включены разделы: "Основные виды деятельности учащихся", "Использование ЭОР, ЦОР".
Рабочая программа рассчитана на 170 часов (5 часов в неделю).
6 672 267 материалов в базе
Настоящий материал опубликован пользователем Баранцева Оксана Васильевна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материалВаша скидка на курсы
40%Курс повышения квалификации
72 ч.
Курс повышения квалификации
36 ч. — 144 ч.
Курс повышения квалификации
72/108/144 ч.
Мини-курс
4 ч.
Мини-курс
4 ч.
Мини-курс
10 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.