Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Русский язык и литература / Рабочие программы / Рабочая программа по русскому языку (В.В.Бабайцева) 9 класс

Рабочая программа по русскому языку (В.В.Бабайцева) 9 класс

  • Русский язык и литература

Поделитесь материалом с коллегами:

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

основная общеобразовательная школа с. Вязовое

Долгоруковского района Липецкой области



«Рассмотрено на заседании ШМО»

Руководитель ШМО

_________/С.М.Старых/

Протокол №______

от «___»__________2014 г.


«Согласовано»

Заместитель директора по

УР МБОУ ООШ с. Вязовое

________ /Т.Н.Старых/



«___»______________ 2014 г.

«Утверждаю»

Директор МБОУ ООШ

с. Вязовое

______ /А.В.Белолипецких/

Приказ № ___

от « ____» _________2014 г.











РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

учебного курса по русскому языку

для 9 класса











Составитель: Ольховская О.Н.

Должность: учитель русского языка и

литературы

Категория: первая

Год составления: 2014/2015











I Пояснительная записка

Рабочая программа составлена на основе Федерального компонента государственного стандарта общего образования, Примерной программы основного общего образования по русскому языку и Программы по русскому языку к учебному комплексу под редакцией В. В. Бабайцевой для 5-9 классов. Авторы программы Ю.С.Пичугов, А.Ю.Купалова, А.П. Еремеева и др. // Программно-методические материалы. Русский язык. 5-9 классы. / Сост. Л. М. Рыбченкова. – М.: Дрофа, 2012 г.

Русский язык является важнейшей частью национальной культуры русского народа. Как учеб-ная дисциплина он имеет первостепенное значение, так как является не только предметом изучения, но и важнейшим средством познания других наук, средством интеллектуального, духовного, эстетического развития учащихся.


Основные цели преподавания русского языка в 9 классе состоят в следующем:

  • формирование у учащихся языковой интуиции;

  • приобретение и систематизация знаний о родном языке;

  • овладение функциональной грамотностью;

  • расширение активного и пассивного словарного запаса учащихся;

  • овладение навыками и умениями понимания и анализа текстов различных видов;

  • овладение орфографией и пунктуацией;

  • формирование через знания о русском языке как науке, о методах этой науки, о выдающихся ученых-лингвистах;

  • формирование знаний об истории языка и его месте среди других языков мира.

Эти цели обусловливают следующие задачи:

  • дать учащимся представление о роли языка в жизни общества, о языке как развивающемся явлении, о месте русского языка в современном мире, о его богатстве и выразительности;

  • обеспечить усвоение определенного круга знаний из области фонетики, графики,

  • орфоэпии, орфографии, лексики, морфемики, словообразования, морфологии,

  • синтаксиса, пунктуации, стилистики, а также формирование умений применять эти

  • знания на практике;

  • развивать речь учащихся: обогащать их активный и пассивный запас слов, грамматический строй речи; способствовать усвоению норм литературного языка, формированию и совершенствованию умений и навыков грамотного и свободного владения устной и письменной речью во всех основных видах речевой деятельности;

  • формировать и совершенствовать орфографические и пунктуационные умения и навыки.

Затруднения и пути их решения

Хотелось бы видеть в учебнике больше связных текстов для комплексного анализа, а в дополнительных дидактических материалах - тесты, по форме, содержанию и уровню сложности подобные тем, что используются на ОГЭ. Учебник не содержит заданий, направленных на подготовку к ОГЭ, поэтому приходится самому подбирать тесты и использовать их на уроках – повторения и обобщения изученного.

Технологии, используемые в образовательном процессе:

  • Технологии традиционного обучения для освоения минимума содержания образования в соответствии с требованиями стандартов; технологии, построенные на основе объяснительно-иллюстративного способа обучения. В основе – информирование, просвещение обучающихся и организация их репродуктивных действий с целью выработки у школьников общеучебных и письменной речью во всех основных видах речевой деятельности;

  • формировать и совершенствовать орфографические и пунктуационные умения и навыки.

Затруднения и пути их решения

Хотелось бы видеть в учебнике больше связных текстов для комплексного анализа, а в дополнительных дидактических материалах - тесты, по форме, содержанию и уровню сложности подобные тем, что используются на ОГЭ. Учебник не содержит заданий, направленных на подготовку к ОГЭ, поэтому приходится самому подбирать тесты и использовать их на уроках – повторения и обобщения изученного.

Технологии, используемые в образовательном процессе:

  • Технологии традиционного обучения для освоения минимума содержания образования в соответствии с требованиями стандартов; технологии, построенные на основе объяснительно-иллюстративного способа обучения. В основе – информирование, просвещение обучающихся и организация их репродуктивных действий с целью выработки у школьников общеучебных умений и навыков.

  • Технологии реализации межпредметных связей в образовательном процессе.

  • Технологии дифференцированного обучения для освоения учебного материала обучающимися, различающимися по уровню обучаемости, повышения познавательного интереса. Осуществляется путем деления класса на подвижные и относительно гомогенные по составу группы для освоения программного материала в различных областях на различных уровнях: минимальном, базовом, вариативном.

  • Технология проблемного обучения с целью развития творческих способностей обучающихся, их интеллектуального потенциала, познавательных возможностей. Обучение ориентировано на самостоятельный поиск результата, самостоятельное добывание знаний, творческое, интеллектуально-познавательное усвоение учениками заданного предметного материала

  • Информационно-коммуникационные технологии.

  • Здоровьесберегающие технологии: использование кабинета русского языка, подготовленного к учебному процессу в соответствии с требованиями САНПиН, отсутствие монотонных, неприятных звуков, шумов, раздражителей и т.д., использование различныхнаглядных средств, средств ТСО, мультимедиа-комплексов, компьютера в соответствии с требованиями САНПиН, активное внедрение оздоровительных моментов на уроке: физкультминутки, динамические паузы, минуты релаксации, дыхательная гимнастика, гимнастика для глаз, массаж активных точек; соответствие условий в классе для проведения таких форм работы, особенно для дыхательных упражнений, наблюдение за посадкой учащихся; чередование поз в соответствии с видом работы.

  • Технология разноуровневого обучения

  • Технология обучения как учебного исследования

  • Технология обучения в сотрудничестве

  • Метод проектов

  • Информационные технологии.

  • Технологии оценивания достижений учащихся

  • Технология "Портфолио"

  • Рейтинговые технологии

  • Технология «Развитие критического мышления через чтение и письмо»

  • Технология проведения дискуссий

  • Тренинговые технологии

Критерии оценивания

Нормы оценок по русскому языку

Ниже приводится фрагмент единственного нормативного документа, определяющего критерии оценки знаний, умений и навыков учащихся, уровень владения которыми выявляется в письменных работах выпускников основной школы. (Документ в полном виде опубликован в сборнике “Программы общеобразовательных учреждений. Русский язык. 5-9 классы”. — М., «Просвещение» 2007.)

Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление, вторая — за грамотность, т. е. за соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм. Обе оценки считаются оценками по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания учащихся по литературе. В этом случае первая оценка (за содержание и речь) считается оценкой по литературе.

Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:

  • соответствие работы ученика теме и основной мысли;

  • полнота раскрытия темы;

  • правильность фактического материала;

  • последовательность изложения.

При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается:

  • разнообразие словаря и грамматического строя речи;

  • стилевое единство и выразительность речи;

  • число речевых недочетов.

Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок — орфографических, пунктуационных и грамматических.

Оценка устных ответов учащихся

Ответ на теоретический вопрос оценивается по традиционной пятибалльной системе.

  • Оценка «5» - выставляется за безошибочную работу, а также при наличии в ней одной негрубой орфографической или одной негрубой пунктуационной ошибки.

  • Оценка «4» - выставляется при наличии в диктанте двух орфографических и двух пунктуационных ошибок, или 1 орфографической и 3-х пунктуационных ошибок или 4-х пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. Оценка «4» может выставляться при 3-х орфографических ошибках, если среди них есть однотипные.

  • Оценка «3» - выставляется за диктант, в котором допущены 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. Оценка «3» может быть поставлена также при наличии 6 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, если среди тех и других имеются однотипные и негрубые ошибки.

  • Оценка «2» - выставляется за диктант, в котором допущено до 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, или 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, или 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок.

  • При большем количестве ошибок диктант оценивается баллом «1».

При некоторой вариативности количества ошибок, учитываемых при выставлении оценки за диктант, следует принимать во внимание предел, превышение которого не позволяет выставлять данную оценку. Таким пределом является для оценки «4» 2 орфографические ошибки, для оценки «3» - 4 орфографические ошибки, для оценки «2» - 7 орфографических ошибок.

В комплексной контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического, орфографического, грамматического) задания, выставляются 2 оценки за каждый вид работы.

При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим:

  • Оценка «5» ставится, если ученик выполнил все задания верно.

  • Оценка «4» ставится, если ученик выполнил правильно не менее ¾ задания.

  • Оценка «3» ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины заданий.

  • Оценка «2» ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.

  • Оценка «1» ставится, если ученик не выполнил не одного задания.

Примечание. Орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные при выполнении дополнительных заданий, учитываются при выведении оценки за диктант.

При оценке контрольного словарного диктанта рекомендуется руководствоваться следующим:

  • Оценка «5» ставится за диктант, в котором нет ошибок.

  • Оценка «4» ставится за диктант, в котором ученик допустил 1-2 ошибки.

  • Оценка «3» ставится за диктант, в котором допущено 3-4 ошибки.

  • Оценка «2» ставится за диктант, в котором допущено до 7 ошибок.

  • При большем количестве ошибок диктант оценивается баллом «1».

Оценка обучающих работ

Обучающие работы (различные упражнения и диктанты неконтрольного характера) оцениваются более строго, чем контрольные работы.

При оценке обучающихся работ учитывается: 1) степень самостоятельности учащегося; 2) этап обучения; 3) объем работы; 4) четкость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма.

Если возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, оценки «5» и «4» ставятся только в том случае, когда ученик не допустил ошибок или допустил, но исправил ошибку. При этом выбор одной из оценок при одинаковом уровне грамотности и содержания определяется степенью аккуратности записи, подчеркиваний и других особенностей оформления, а также наличием или отсутствием описок. В работе, превышающей по количеству слов объем диктантов для данного класса, для оценки «4» допустимо и 2 исправления ошибок.

Первая и вторая работа как классная, так и домашняя при закреплении определенного умения или навыка проверяется, но по усмотрению учителя может не оцениваться.

Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего анализа возможных ошибок, оцениваются по нормам для контрольных работ соответствующего или близкого вида.





II Содержание тем учебного курса


Введение (1). Вводный урок. «Язык мой – друг мой».

Повторение изученного в VIII классе (8). Повторение сведений о словосочетании и предложении. Повторение способов подчинительной связи. Повторение типов сказуемого. РР 1. Язык и речь. Диалог с текстом. Текст и слово. Повторение орфографии и пунктуации. РР 2. Способы сжатия текста. Обучающее изложение.

Синтаксис и пунктуация. Сложное предложение (1). Основные виды сложных предложений.

Сложносочиненное предложение (7). Союзы и значения сложносочиненных предложений. Знаки препинания в сложносочиненном предложении. Тире и отсутствие запятой в сложносочиненном предложении перед союзом И. РР 3. Текст. Основная мысль. Повторение орфографии.

Сложноподчиненное предложение (24). Строение сложноподчиненных предложений.

Подчинительные союзы и союзные слова в сложноподчиненных предложениях.

Роль указательных слов в подчинении предложений. Особенности присоединения придаточных предложений к главному. Сложноподчиненные предложения с несколькими придаточными. Знаки препинания в сложном предложении с несколькими придаточными. Совершенствование навыка постановки знаков препинания в сложных предложениях с несколькими придаточными. РР 4. Подготовка к сжатому изложению. РР 5. Сжатое изложение по тексту К.Паустовского. Виды придаточных предложений. Способы определения видов придаточных предложений. РР 6. Публицистический стиль речи. Рецензия. Придаточные подлежащные и сказуемные. Придаточные определительные. Придаточные дополнительные. Придаточные обстоятельственные. Виды придаточных обстоятельственных. Закрепление видов придаточных обстоятельственных. РР 7. Обучение использованию синтаксической синонимики. РР 8. Научный стиль речи. Аннотация. Повторение видов придаточных предложений. РР 9. Обучение сочинению-рассуждению на лингвистическую тему.

Бессоюзное сложное предложение (11). Значение сложных бессоюзных предложений. Запятая и точка с запятой в них. Тире в сложном бессоюзном предложении. РР 10. Портретный очерк. РР 11. Контрольное изложение текста, имеющего фрагменты портретной характеристики. Обобщающий урок по теме «Сложное бессоюзное предложение». Повторим орфографию. Комплексная работа с текстом.

РР 12.Анализ изложений.

Сложное предложение с разными видами связи (12). Сложные предложения с разными видами связи. Знаки препинания в предложении с разными видами связи. Знаки препинания в предложениях с сочинительной и бессоюзной связью. РР 13. Стили речи. Обобщение и углубление изученного. РР14. Подготовка к написанию сжатого изложения. РР 15. Контрольное сжатое изложение по тексту Д.С.Лихачева. РР 16. Анализ контрольных сочинений.

Предложения с чужой речью (9). Способы передачи чужой речи.Предложения с прямой речью.Знаки препинания в предложении с прямой речью, прерываемой словами автора. РР 17 Сжатое изложение по аудиозаписи. РР 18 Анализ творческих работ. Предложения с косвенной речью. Цитаты и способы цитирования. Обобщение знаний по теме «Предложения с прямой речью».

Общие сведения о русском языке (4). Роль языка в жизни общества. Язык как развивающееся явление. Русский язык в современном мире.РР 19. Контрольное сжатое изложение по аудиозаписи.

Систематизация и обобщение изученного в 5-9 классах (28). Обобщение материала по фонетике. Корни с чередованием. Правописание суффиксов и приставок. Правописание Ъ и Ь. Правописание Н, НН в причастиях. Правописание НЕ с различными частями речи. РР20. Подготовка к написанию сочинения-рассуждения на лингвистическую тему. РР21. Написание сочинения-рассуждения на лингвистическую тему. Лексика. Лексическое значение слова. Морфология. Переход одной части речи в другую. Падежные окончания существительных и прилагательных. Правописание наречий РР 22. Подготовка к написанию сочинения-рассуждения по тексту С.Л.Львова. РР 23. Анализ контрольных сочинений. Ь после шипящих во всех частях речи. Правописание произвольных предлогов. Постановка тире в предложении. Постановка двоеточия в предложении. Знаки препинания перед союзом И. РР 24. Анализ творческих контрольных работ. Подготовка к ГИА. Подведение итогов.





































III Учебно – тематический план


п/п

Тема

Количество часов

Введение

1

Повторение изученного в VIII классе

8

Синтаксис и пунктуация. Сложное предложение

1

Сложносочинённые предложения

7

Сложноподчинённые предложения

24

Сложные бессоюзные предложения

11

Сложные предложения с различными видами связи

12

Предложения с чужой речью. Способы передачи чужой речи

9

Общие сведения о русском языке

4

Систематизация и обобщение изученного в 5-9 классах

28

Итого

105



































IV Требования к уровню подготовки учащихся, обучающихся по данной программе

Обучающиеся должны знать:

1. изученные разделы науки о языке;

2. смысл понятий речь устная и письменная; монолог, диалог и их виды; сфера и ситуация речевого общения; функциональные разновидности языка, их основные признаки; жанры; текст, его функционально-смысловые типы;

3. основные единицы языка, их признаки;

4. основные нормы русского литературного языка (орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические, пунктуационные); нормы речевого этикета.

Обучающиеся должны уметь:

1. различать основные группы сложных предложений по союзам и значениям;

2. различать главные и придаточные части сложноподчиненного предложения, определяя их границы;

3. определять значение придаточных по совокупности признаков: вопросу, союзу или союзному слову;

4. видеть границы частей сложного бессоюзного предложения, определять смысловые отношения между ними;

5. производить разбор сложных предложений с разными видами связи, определяя границы частей и указывая виды связи между ними;

6. заменять сложные предложения с разными видами связи более простыми конструкциями и наоборот;

7. правильно строить и уместно использовать сложные предложения с разными видами в соответствии со сферой, жанром, стилем высказывания;

8. опознавать различные способы передачи чужой речи;

9. пользоваться различными способами цитирования в тексте в соответствии с задачами и характером высказывания;

10. кратко излагать основное содержание текста научного и публицистического стилей, составлять тезисы и конспекты;

11. строить связное аргументированное высказывание на лингвистическую тему по материалу, изученному на уроках русского языка;

12. писать сочинение на литературоведческую тему по изученному материалу;

13. писать сочинение на свободную тему в разных жанрах и стилях речи;

14. создавать устное публичное выступление в разных жанрах и формах.















V Перечень учебно – методического обеспечения

Основная литература.

1. Бабайцева В.В., Чеснокова Л.Д . «Русский язык» 5 – 9 классы. Сборник программно – методических материалов. Русский язык. 5 - 9 классы. М.: Дрофа, 2010.

2. Бабайцева В.В. Теория. 5- 9 классы. – М.: Дрофа, 2010.

3. Пичугов Ю.С. Практика. 9 класс. – М.: Дрофа, 2010.

4. Никитина Е.И. Русская речь. 5-9 классы. – М.: Дрофа, 2010.


Дополнительная литература.

1. Бабайцева В.В. Система членов предложения в современном русском языке. – М.,1998.

2. Бабайцева В.В. Явления переходности в грамматике русского языка. – М.,2000.

3. Бабайцева В.В. Система односоставных предложений в современном русском языке. – М.,2004.

4. Бабайцева В.В., Беднарская Л.Д., Рудомазина Н.Е. Русский язык. Тренинг по пунктуации. – М.,2003.

5. Бабайцева В.В., Сальникова О.А.Русский язык. Тренинг по орфографии. – М.,2004.

6. Валгина Н.С. Современный русский язык. Пунктуация. – М.,1999.

7. Валгина Н.С. Теория текста.- М.,2003.

8. Граник Г.Г., Бондаренко С.М., Концевая Л.А. Секреты орфографии. – М.,1994.

9. Граник Г.Г. и др. Речь, язык и секреты пунктуации. – М.,1995.

10. Дроздова О.Е. Уроки языкознания для школьников 5-8 классов. – М., 1995.

11. Земская Е.А. Как делаются слова. – М.,1963.

12. Купалова А.Ю. Изучение синтаксиса и пунктуации в школе. – М.,2002.

13. Львова С.И. Там, где кончается слово…- М.,1991.

14. Милославский И.Г. Зачем нужна грамматика? – М.,1998.

15. Панов М.В. Занимательная орфография.- М.,1984.

16. Постникова И.И. Это непростое простое предложение. – М.,1985.

17. Розенталь Д.Э. А как лучше сказать? – М.,1988.

18. Сергеев В.Н. Новые значения старых слов. – М.,1987.

19. Скворцов Л.И. Экология слова, или Поговорим о культуре русской речи. – М.,1996.

20. Смелкова З.С. Деловой человек: культура речевого общения. – М.,1997.

21. Солганик Г.Я. От слова к тексту. – М.,1993.

22. http://window.edu.ru/window

23. www.school-collection.edu.ru














VI Приложение к программе

Календарно – тематическое планирование


урока

Тема урока

Дата проведения

по плану

фактически

Введение

Вводный урок. «Язык мой – друг мой»



Повторение изученного в VIII классе

Повторение сведений о словосочетании и предложении



Повторение способов подчинительной связи.



Повторение типов сказуемого.



Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме «Повторение изученного в 8 классе»



РР 1. Язык и речь. Диалог с текстом. Текст и слово.



Урок коррекции знаний учащихся.



Повторение орфографии и пунктуации.



РР 2 Способы сжатия текста. Обучение изложению.



Синтаксис и пунктуация. Сложное предложение.

Основные виды сложных предложений



Сложносочиненное предложение

Союзы и значения сложносочиненных предложений



Знаки препинания в сложносочиненном предложении



Тире и отсутствие запятой в сложносочиненном предложении перед союзом И



РР 3. Текст. Основная мысль. Сочинение-рассуждение.



Повторим орфографию. Гласные после Ц.



Обобщение по теме «Сложносочиненное предложение».



Контрольный диктант с по теме «Сложносочиненное предложение»



Сложноподчиненное предложение

Строение сложноподчиненных предложений.



Подчинительные союзы и союзные слова в сложноподчиненных предложениях.



Роль указательных слов в подчинении предложений. Особенности присоединения придаточных предложений к главному.



Сложноподчиненные предложения с несколькими придаточными.



Знаки препинания в сложном предложении с несколькими придаточными.



Совершенствование навыка постановки знаков препинания в сложных предложениях с несколькими придаточными.



РР 4. Подготовка к сжатому изложению.



РР 5. Сжатое изложение по тексту К.Паустовского



Виды придаточных предложений.



Способы определения видов придаточных предложений.



РР 6. Публицистический стиль речи. Рецензия.



Придаточные подлежащные и сказуемные.



Придаточные определительные.



Придаточные дополнительные.



Придаточные обстоятельственные.



Виды придаточных обстоятельственных.



Закрепление видов придаточных обстоятельственных.



РР 7. Обучение использованию синтаксической синонимики.



РР 8. Научный стиль речи. Аннотация.



Повторение видов придаточных предложений.



Обобщение по теме «Сложноподчиненное предложение».



Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме «Сложноподчиненное предложение»



РР 9. Обучение сочинению-рассуждению на лингвистическую тему



Урок коррекции знаний учащихся



Бессоюзное сложное предложение

Значение сложных бессоюзных предложений. Запятая и точка с запятой в них.



Тире в сложном бессоюзном предложении



РР 10. Портретный очерк



РР 11. Контрольное изложение текста, имеющего фрагменты портретной характеристики



Контрольная работа по теме «Сложное бессоюзное предложение»



Урок коррекции знаний учащихся



Обобщающий урок по теме «Сложное бессоюзное предложение»



Повторим орфографию. Правописание приставок пре- и при-.



Повторим пунктуацию.



РР 12.Урок коррекции знаний учащихся.



Урок-зачет по теме «Сложное предложение»



Сложное предложение с разными видами связи.

Сложные предложения с разными видами связи. Обобщение знаний по теме.



Знаки препинания в предложении с разными видами связи.



Знаки препинания в предложениях с сочинительной и бессоюзной связью



Урок-практикум по теме «Навыки постановки знаков препинания в предложении с разными видами связи».



Обобщение знаний по теме «Предложения с разными видами связи»



Тест по теме «Знаки препинания в сложном предложении».



Урок коррекции знаний учащихся



РР 13. Стили речи. Обобщение и углубление изученного.



РР 14Подготовка к написанию сжатого изложения



РР 15. Контрольное сжатое изложение по тексту Д.С. Лихачёва



РР 16.Урок коррекции знаний учащихся



Повторение по теме «Знаки препинания в сложном предложении»



Предложения с чужой речью

Способы передачи чужой речи.



Предложения с прямой речью.



Знаки препинания в предложении с прямой речью.



Знаки препинания в предложении с прямой речью, прерываемой словами автора.



РР 17 Сжатое изложение по аудиозаписи



РР 18Урок коррекции знаний учащихся



Предложения с косвенной речью.



Цитаты и способы цитирования.



Обобщение знаний по теме «Предложения с прямой речью»



Общие сведения о русском языке

Роль языка в жизни общества.



Язык как развивающееся явление.



Русский язык в современном мире.



РР 19. Сжатое изложение по аудиозаписи.



Систематизация и обобщение изученного в 5-9 классах

Обобщение материала по фонетике.



Повторение по теме «Правописание корней с чередующейся гласной».



Повторение по теме «Правописание суффиксов и приставок».



Повторение по теме «Правописание Ъ и Ь».



Повторение по теме «Правописание нн и н в причастиях»



Повторение по теме «Правописание не с различными частями речи»



РР 20. Подготовка к написанию сочинения-рассуждения на лингвистическую тему»



РР 21. Написание сочинения-рассуждения на лингвистическую тему



Повторение по теме «Лексика. Лексическое значение слова».



Повторение по теме «Самостоятельные части речи и служебные».



Повторение по теме «Переход одной части речи в другую».



Повторение по теме «Падежные окончания существительных и прилагательных».



Контрольный диктант с грамматическим заданием



Повторение по теме «Правописание наречий»



РР 22. Подготовка к написанию сочинения-рассуждения по тексту С.Л.Львова



РР 23. Урок коррекции знаний учащихся.



Повторение по теме «Ь после шипящих во всех частях речи».



Контрольный диктант с грамматическим заданием на тему «Повторение и закрепление изученного в 9 классе»



Повторение по теме «Морфология. Орфография.»



Повторение по теме «Правописание произвольных предлогов».



Повторение по теме «Постановка тире в предложении».



Повторение по теме «Постановка двоеточия в предложении».



Повторение по теме «Знаки препинания перед союзом И».



Повторение по теме «Синтаксис и пунктуация»



РР 24. Анализ творческих контрольных работ учащихся.



Подготовка к ГИА.



Подготовка к ГИА.



Подведение итогов. Подготовка к экзамену.




Выберите курс повышения квалификации со скидкой 50%:

Краткое описание документа:

 Рабочая программа составлена на основе Федерального компонента государственного стандарта общего образования, Примерной программы основного общего образования по  русскому языку и Программы по русскому языку к учебному комплексу  под редакцией В. В. Бабайцевой  для 5-9 классов.  Авторы программы Ю.С.Пичугов, А.Ю.Купалова, А.П. Еремеева и др. // Программно-методические материалы. Русский язык. 5-9 классы. / Сост. Л. М.  Рыбченкова. – М.: Дрофа, 2012 г.

Русский язык является важнейшей частью национальной культуры русского народа. Как учеб-ная дисциплина он имеет первостепенное значение, так как является не только предметом изучения, но и важнейшим средством познания других наук, средством интеллектуального, духовного, эстетического развития учащихся.

Автор
Дата добавления 04.03.2015
Раздел Русский язык и литература
Подраздел Рабочие программы
Просмотров1123
Номер материала 421299
Получить свидетельство о публикации

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх