- 10.12.2014
- 2829
- 101
Смотреть ещё
11 493
методические разработки по русскому языку
Перейти в каталог
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
гимназия №1 им. Н.М. Пржевальского
ПРИНЯТО на заседании педагогического совета «____»______________2013 г. Протокол № _____ |
УТВЕРЖДАЮ Директор гимназии Казанцева Т.В. «___»___________2013 г. Приказ № _____
|
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
углубленного изучения русского языка
9 класс
(профильный уровень)
Автор:
Программа разработана
учителем русского языка и
литературы
Третьяковой Аллой Викторовной
Пояснительная записка
Рабочая программа углубленного изучения русского языка предназначена для IX классов социально-гуманитарного направления. Она составлена из расчета: 136 ч — 4 часа в неделю. Предлагаемый курс должен обеспечить более высокий уровень языковой подготовки учащихся.
Программа IX классов представляет собой углубленный вариант действующей программы общеобразовательных учреждений Русский язык. 5-9 классы (авторы: М.Т.Баранов, Т.А.Ладыженская, Н.М.Шанский и др.) Москва, «Просвещение», 2011, в котором усилены функциональный подход к изучению синтаксиса (к особенностям употребления синтаксических единиц, их роли в речи), внутрипредметные связи, а также практическая направленность курса по овладению учащимися знаниями, умениями и навыками устной и письменной речи.
В отличие от базовой программы в рабочей программе больше внимания уделено таким вопросам, как назначение знаков препинания, роль главных и второстепенных членов предложения как средств более точной и выразительной передачи содержания высказывания, использование различных синонимических конструкций в речи. Значительное место отводится формированию умения произносить предложения различных синтаксических структур с правильной интонацией, передавая тем самым различные оттенки. В программе в два раза увеличено количество часов на уроки развития связной речи. Это будет способствовать более успешному решению задач по формированию навыков связной речи, повышению речевой культуры гимназистов, выработке навыков правописания и выразительности чтения.
Следует отметить, что при составлении предлагаемой рабочей программы использовалась также программа авторов Ю.С. Пичугова, Г.К. Лидман-Орловой, Т.М. Пахновой для классов с углубленным изучением русского языка в 8-9 классах.
Предлагаемая рабочая программа направлена на повторение и систематизацию сведений по фонетике, лексике, морфологии, орфографии и пунктуации.
Необходимость изменений базовой программы по русскому языку вызвана тем, что в соответствие с учебным планом гимназии на изучение русского языка в классах социально-гуманитарного направления отводится 136 часов в год, что превышает предлагаемое базовой программой количество часов (105 по базовой) на 31 урок в год. В то же время существующая программа авторов Ю.С. Пичугова, Г.К. Лидман-Орловой, Т.М. Пахновой для классов с углубленным изучением русского языка в 8-9 классах не переиздавалось с 1992 года и не удовлетворяет требованиям подготовки к ГИА., а существующие более современные программы рассчитаны на углубленное изучение языка с 5 класса, а потому не могут быть использованы из-за нарушения преемственности: в МБОУ гимназии №1 им. Н.М. Пржевальского г. Смоленска углубленное изучение русского языка начинается с 8 класса.
Изменения, внесенные в примерную и авторскую программу.
В связи с необходимостью усиления практической направленности курса количество уроков развития речи увеличилось на 14 часов (было 16, стало 30), что соответствует рекомендациям программы авторов Ю.С. Пичугова, Г.К. Лидман-Орловой, Т.М. Пахновой для классов с углубленным изучением русского языка в 8-9 классах. Кроме этого внесены определенные коррективы в содержание курса:
№ |
Базовая программа |
Коррективы |
Обоснование |
1 |
Сложное предложение.(было 11 час.) |
Уменьшено количество часов на два часа (стало 9) |
Тема освоена достаточно глубоко в 8 классе |
2 |
Сложносочиненное предложение (было 5 час.) |
Увеличено количество часов на два (стало 7) |
Углубленно изучается тема «Знаки препинания в сложном предложении: запятая, точка с запятой, тире для выражения неожиданного результата действия, быстрой смены событий и др.» , так как эта тема трудная для усвоения учащимися, но в то же время позволяет более точно передавать семантику сложных предложений |
3 |
Сложноподчиненные предложения (было 31час.) |
Добавлено 5 часа (стало 36 час) |
Добавлены темы «Многозначные придаточные предложения. Сложноподчиненные предложения и другие виды простых и сложных предложений как синтаксические синонимы. Особенности употребления сложноподчиненных предложений в разных стилях речи», по рекомендации программы авторов Ю.С. Пичугова, Г.К. Лидман-Орловой, Т.М. Пахновой для классов с углубленным изучением русского языка в 8-9 классах и в соответствии с целями курса
|
4 |
Бессоюзное предложение (было 11 час.) |
Добавлено два часа (стало 13). |
Работа над употреблением бессоюзных предложений в разных стилях способствует более глубокому изучению языка |
5 |
Сложные предложения с различными видами связи (было 10 часов) |
Добавлен 1 час ( стало11 часов) |
Добавлена тема «Особенности пунктуации при стечении знаков»,что соответствует программе углубленного изучения русск- ого языка |
6 |
|
Вводится раздел «Общие сведения о языке» (2 часа) |
Этот раздел вводится с учетом рекомендаций программы углубленного изучения русск- ого языка: рассматривается роль языка в жизни общества, язык как развивающееся явление, особенности формирования и развития русского языка, русский язык в современном мире |
7 |
Систематизация и обобщение изученного (было8 час.) |
Добавлено 5 часов (стало16 ) |
Используются рекомендации программы авторов Ю.С. Пичугова, Г.К. Лидман-Орловой, Т.М. Пахновой для классов с углубленным изучением русского языка в 8-9 классах с целью усиления практической направленности курса, более качественной подготовки к ГИА, получения глубоких и прочных знаний по предмету |
Цели обучения
Учебный предмет «Русский язык» в современной школе имеет познавательно-практическую направленность и имеет специальные и общепредметные цели.
Специальными целями преподавания русского языка являются: формирование лингвистической и коммуникативной компетенции учащихся.
Лингвистическая компетенция (т.е. осведомлённость школьников в системе родного языка) реализуется в процессе следующих познавательных задач:
- формирование у учащихся научно-лингвистического мировоззрения, вооружая их основами знаний о родном языке (его устройстве и функционировании), развития языкового эстетического идеала (т.е. представления о прекрасном языке и речи)
Коммуникативная компетенция (т.е. осведомлённость школьников в особенностях функционирования родного языка в устной и письменной формах) реализуется в процессе решения практических задач:
- формирования прочных орфографических и пунктуационных навыков (в пределах программных требований);
- овладения нормами русского литературного языка и обогащения словарного запаса и грамматического строя речи учащихся;
- обучения школьников умению связно излагать свои мысли в устной и письменной форме.
Общепредметными задачами работы по русскому языку являются:
- воспитание учащихся средствами данного предмета;
- развитие их логического мышления;
- обучение школьников умению самостоятельно пополнять знания по русскому языку;
- формирование общеучебных умений - работа с книгой, со справочной литературой, совершенствование навыков чтения и т.д.
Одно из основных направлений преподавания русского языка - организация работы по овладению учащимися прочными и осознанными знаниями.
Важнейшим направлением в работе учителя русского языка является формирование навыков грамотного письма. Практическая направленность обучению русскому языку требует особого внимания к вопросам теории, служащих базой для формирования орфографических, пунктуационных речевых умений и навыков. Закрепление орфографических и пунктуационных навыков проводится непрерывно на протяжении курса и на неё отводится большая часть времени, предназначенного для изучения предмета. Развитие связной речи предполагает работу над содержанием, построением и языковым оформлением специальных упражнений и при подготовке изложений и сочинений. Она включает формирование и совершенствование умений анализировать тему, уточнять её границы, определять основную мысль, составлять план и в соответствии с ним систематизировать материал, правильно отбирать языковые средства, совершенствовать написанное. Программа позволяет совершенствовать учебный процесс, используя наряду с уроком такие формы занятий, как семинары, собеседования, практикумы, консультации, которые требуют более активного самостоятельного изучения материала. Разнообразие форм и методов работы повышает интерес к русскому языку, способствует более качественному его преподаванию.
Программа построена с учетом принципов системности, научности и доступности, а также преемственности и перспективности между различными разделами курса.
Материал в программе расположен с учетом возрастных возможностей учащихся.
Работа по культуре речи .
Программа предусматривает прочное усвоение материала, для чего значительное место в ней отводится повторению. Для повторения в начале и конце года выделяются специальные часы. Каждая тема завершается повторением пройденного. Данная система повторения обеспечивает необходимый уровень прочных знаний и умений.
Одно из основных направлений преподавания русского языка — организация работы по овладению учащимися прочными и осознанными знаниями.
Усиление практической направленности обучения русскому языку в школе требует особого внимания к тем вопросам теории, которые служат базой для формирования орфографических, пунктуационных и речевых умений и навыков: деление слова по составу, различение частей речи, определение грамматической основы предложения, умение устанавливать связи слов в предложении и т. д.
Усвоение теоретических сведений осуществляется в практической деятельности учащихся при анализе, сопоставлении и группировке фактов языка, при проведении фонетического, морфологического, синтаксического, орфографического, пунктуационного и других видов разбора, которые следует использовать прежде всего для объяснения условий выбора орфограммы и знаков препинания, а также для выработки навыков самоконтроля.
Важнейшим направлением в работе учителя русского языка является формирование навыков грамотного письма, важно добиваться, чтобы школьники понимали и запоминали , могли иллюстрировать своими примерами, овладевали способами применения правил на практике.
В словарно-лексической работе используются особые приемы: тематическое объединение слов в особые лексические группы, составление с данными словами словосочетаний, предложений, включение их в самостоятельные работы, составление с ними гнезд однокоренных слов, ведение индивидуальных словариков, обращение к этимологии слов, работа с орфографическими и толковыми словарями, использование словарных диктантов. Эти и другие виды упражнений способствуют прочному усвоению словаря-минимума', необходимого для грамотного человека.
Обучая школьников русскому языку в V—IX классах, учитель поддерживает и совершенствует умения и навыки правильного каллиграфического письма.
В связи с этим особую важность приобретает контроль учителя за классными и домашними работами учащихся.
Изучение каждого раздела, каждой темы должно содействовать развитию логического мышления и речи учащихся. Развитие речи учащихся на уроках русского языка предполагает совершенствование всех видов речевой деятельности (говорения аудирования (слушания), чтения и письма) и осуществляется в трех направлениях, составляющих единое целое.
Первое направление в развитии речи учащихся — овладение нормами русского литературного языка, которое предполагает систематическую работу по устранению из речи учащихся диалектизмов и жаргонизмов.
Второе направление — обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся. Обогащение грамматического строя речи детей достигается постоянной работой над синонимией словосочетаний и предложений, наблюдениями над формой, значением и особенностями употребления языковых единиц.
Третье направление в развитии речи учащихся — формирование умений и навыков связного изложения мыслей в устной и письменной форме. Развитие связной речи предполагает работу над содержанием, построением и языковым оформлением высказывания, которая осуществляется при выполнении специальных упражнений и при подготовке изложений и сочинений..
На уроках русского языка уделяется внимание совершенствованию связной устной речи учащихся: учебно-научной и публичной (ораторской) на основе знакомства с основными видами бытового, общественно-политического и академического красноречия.
Как обязательная составная часть в работе по развитию речи учащихся — предупреждение и устранение различных языковых ошибок.
Большое значение для формирования у школьников самостоятельности в учебном труде имеет приобщение их к работе со справочной литературой. Постепенно переходя от справочного аппарата учебника к специально созданным для школы словарям и справочникам, у учащихся вырабатывается привычка обращаться к этим пособиям.
Предусмотрены наряду с уроком такие формы занятий, как семинары, собеседования, практикумы, консультации, которые требуют более активного самостоятельного изучения материала.
Межпредметные связи на уроках русского языка. В школе изучается в основном русский литературный язык, поэтому наиболее тесные и органические связи русского языка как предмета осуществляются с 14
литературой. Связь русского языка и литературы закреплена программой развития речи, которая предусматривает общие для этих предметов виды работ (обучение изложению, пересказу, сочинению и т. п.).
Одинаковые лингвистические понятия имеют место в курсе изучаемых иностранных; на уроках истории учащиеся знакомятся с архаизмами, историзмами, заимствованными словами, широко вводят их в речь; при изучении географии — с вопросами народонаселения и языковыми группами; на уроках биологии — с вопросами мышления и речи; при занятиях музыкой—со звуком, тембром, интонацией.
Используя репродукции картин известных художников на уроках русского языка, учитель опирается на те знания, которые приобрели школьники на уроках изобразительного искусства.
Межпредметные связи в учебном процессе обеспечивают лучшее понимание школьниками изучаемого материала и более высокий уровень владения навыками по русскому языку.
Применение программы в процессе преподавания русского языка. Учитель имеет право давать учащимся сходные и сложные темы обобщенно (в виде блоков); по-своему использовать материал повторения пройденного.
Таким образом, программа рассчитана на 136 учебных часов, количество контрольных работ-6, количество уроков развития речи-30, количество контрольных сочинений-6, количество контрольных изложений-6
Требования к уровню подготовки учащихся
К концу IX класса учащиеся должны овладеть следующими умениями и навыками. Учащиеся, изучив тему «Сложносочиненные предложения», должны уметь:
— различать смысловые отношения между частями сложносочиненного предложения (одновременности, последовательности, причинно-следственные, сопоставительные, противительные и др.);
— пользоваться в речи сложносочиненными предложениями и простыми предложениями с однородными членами как синтаксическими синонимами;
— правильно интонировать сложносочиненные предложения с разными смысловыми отношениями;
— правильно ставить запятые в сложносочиненных предложениях; пользоваться тире между простыми предложениями для выражения неожиданного результата действия, быстрой смены событий, следствия и др.
Примерные практические работы:
1) подготовить выразительное чтение текста, включающего сложносочиненные предложения с различными смысловыми отношениями между их частями; текст, целесообразно используя простые и сложносочиненные предложения, исправляя допущенные орфографические ошибки;
3) проверить пунктуационное оформление текста с учетом смысловых отношений между частями сложносочиненных предложений;
4) подготовить сообщение на тему: «Смысловые отношения между простыми предложениями, входящими в состав сложносочиненного».
Изучив тему «Сложноподчиненные предложения», учащиеся должны уметь:
— различать сложноподчиненные предложения по значениям придаточных;
— правильно интонировать сложноподчиненные предложения с разным положением придаточного по отношению к главному, с указательными словами, сложными и двойными союзами; соблюдать литературную норму при построении сложноподчиненных предложений;
— использовать в речи сложноподчиненные, сложносочиненные и простые предложения с обособленными второстепенными членами как синтаксические синонимы;
— различать стилистическую окраску союзов и правильно употреблять их в разных стилях речи;
— использовать сложные союзы для выражения различных смысловых оттенков;
— правильно ставить запятые в сложноподчиненном предложении.
Примерные практические работы:
1) подготовить выразительное чтение текста, включающего различные по структуре сложноподчиненные предложения;
2) отредактировать текст, целесообразно используя сложноподчиненные предложения и их синонимы;
3) составить текст научного стиля, используя сложноподчиненные предложения с разными союзами, орфографически правильно оформляя его;
4) подготовить сообщение на тему «Как определить вид придаточного предложения по значению».
Изучив тему «Сложноподчиненное предложение с несколькими придаточными», учащиеся я должны уметь:
— различать предложения с последовательным подчинением и с соподчинением;
— соблюдать литературную норму при построении сложноподчиненных предложений с несколькими придаточными;
— правильно интонировать предложения с несколькими придаточными в устных высказываниях и при чтении;
— использовать в речи сложноподчиненные предложения с соподчинением и последовательным подчинением;
— правильно ставить знаки препинания в предложениях с несколькими придаточными.
Примерные практические работы:
1) подготовить выразительное чтение текста, включающего сложноподчиненные предложения с несколькими придаточными;
2) отредактировать текст, устранив ошибки в употреблении сложноподчиненных предложений с несколькими придаточными, а также орфографические и пунктуационные ошибки;
3) составить текст, используя в нем сложноподчиненные предложения с несколькими придаточными как выразительное средство языка;
4) подготовить сообщение на тему «Особенности постановки знаков препинания в сложноподчиненном предложении с несколькими придаточными».
Изучив тему «Бессоюзные сложные предложения», учащиеся должны уметь:
— различать смысловые отношения между простыми предложениями в составе бессоюзного;
— правильно интонировать бессоюзные сложные предложения в устном высказывании и при чтении;
— пользоваться в речи бессоюзными предложениями и их синонимами;
— правильно ставить знаки препинания в бессоюзных сложных предложениях.
Примерные практические работы:
1) подготовить выразительное чтение текста, включающего бессоюзные сложные предложения, обратив особое внимание на передачу средствами интонации смысловых отношений между его частями;
2) отредактировать текст, целесообразно используя бессоюзные и союзные предложения, устраняя допущенные орфографические и пунктуационные ошибки;
3) составить текст, используя в нем бессоюзные сложные предложения как средства выразительности;
4) подготовить сообщение на тему «Синонимия бессоюзных и союзных сложных предложений».
Изучив тему «Сложные предложения с различными видами связи», учащиеся должны уметь:
— различать сложные синтаксические конструкции по основному типу связи;
— правильно интонировать предложения с различными видами связи в устном высказывании и при чтении;
— правильно употреблять в речи сложные предложения с различными типами связи;
— правильно ставить знаки препинания в предложениях с различными типами связи.
Примерные практические работы:
1) подготовить выразительное чтение художественного, научного, публицистического текста, включающего сложные предложения с различными видами связи;
2) отредактировать текст, целесообразно используя сложные предложения с различными видами связи, устраняя орфографические и пунктуационные ошибки;
3) составить текст проблемной статьи, употребляя сложные предложения с различными видами связи, на одну из тем: «Почему надо быть вежливым?»; «Что такое дружба?» и т. п.;
4) подготовить сообщение на тему «Виды сложных предложений по основному типу связи».
Изучив тему «Общие сведения о языке», учащиеся должны уметь:
— различать стили речи и определять их основные стилевые черты;
— употреблять слова, их формы, обороты речи, синтаксические конструкции в соответствии с речевой ситуацией;
подготовить сообщение (доклад) на одну из тем данного раздела.
Примерные практические работы:
1) составить тезисы и конспект научной статьи;
2) составить тексты высказывания на одну из предложенных тем с учетом конкретной речевой ситуации;
3) подготовить сообщения на одну из следующих тем: «Почему мы так говорим?»; «Из истории наших имен и фамилий»; «Знакомые с детства названия»; «Словари — наши друзья и помощники».
В конце года, обобщив изученное, учащиеся должны уметь:
— соблюдать стилевое единство в устных и письменных высказываниях;
— подготовить и сделать доклад на общественно-политическую, морально-этическую и историко-литературную тему;
— составить тезисы и конспект статьи публицистического характера, лекции или устного выступления;
— писать сочинения публицистического характера на общественно-политическую и морально-этическую темы;
— совершенствовать содержание и языковое оформление сочинения, находить орфографические, пунктуационные, грамматические и речевые ошибки.
Содержание
(136 часов)
ВВЕДЕНИЕ (1 ч)
Русский язык среди других языков мира. Международное значение русского языка.
ПОВТОРЕНИЕ (11 ч )
Устная и письменная речь. Монолог и диалог. Стили речи. Простое предложение его грамматическая основа. Синтаксис и пунктуация простого осложненного предложения. Состав текста. Способы сжатия текста. Анализ текста, его стиля, средств связи его частей.
СЛОЖНОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ (9 час)
Сложносочиненные предложения.. Виды сложных предложений и употребление их в речи. Разделительные и выделительные знаки препинания между частями сложного предложения. Интонация сложного предложения.
СОЮЗНЫЕ СЛОЖНЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ СЛОЖНОСОЧИНЕННЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ
(7 час )
Сложное предложение и его особенности. Смысловые отношения между простыми предложениями, входящими в состав сложносочиненного. Способы их выражения с помощью союзов. Особенности интонации. Знаки препинания в ССП. Точка с запятой и тире в сложносочиненном предложении. Знаки препинания в сложносочиненном предложении с общим членом
Синтаксические синонимы ССП. Авторское употребление знаков препинания.
Пунктограммы: Запятая в сложносочиненном предложении, Тире в сложносочиненном предложении.
Умения и навыки. Учащиеся должны уметь:
— различать смысловые отношения между частями сложносочиненного предложения (одновременности, последовательности, причинно-следственные, сопоставительные, противительные и др.);
— пользоваться в речи сложносочиненными предложениями и простыми предложениями с однородными членами как синтаксическими синонимами;
— правильно интонировать сложносочиненные предложения с разными смысловыми отношениями;
— правильно ставить запятые в сложносочиненных предложениях; пользоваться тире между простыми предложениями для выражения неожиданного результата действия, быстрой смены событий, следствия и др.
Примерные практические работы:
1) подготовить выразительное чтение текста, включающего сложносочиненные предложения с различными смысловыми отношениями между их частями; текст, целесообразно используя простые и сложносочиненные предложения, исправляя допущенные орфографические ошибки;
5) проверить пунктуационное оформление текста с учетом смысловых отношений между частями сложносочиненных предложений;
6) подготовить сообщение на тему: «Смысловые отношения между простыми предложениями, входящими в состав сложносочиненного».
СЛОЖНОПОДЧИНЕННЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ
( 36 час)
Сложноподчиненное предложение и его особенности. Смысловые отношения между простыми предложениями, входящими в состав сложноподчиненного. Строение сложноподчиненного предложения; главное и придаточное предложения; место придаточного предложения; средства связи главного и придаточного предложений (союзы, союзные и указательные слова), их роль в выражении смысловых отношений. Употребление сложных союзов в сложноподчиненном предложении. Особенности интонации. Основные виды придаточных предложений по значению, в том числе и придаточные присоединительные.
Многозначные придаточные предложения. Сложноподчиненные предложения и другие виды простых и сложных предложений как синтаксические синонимы. Особенности употребления сложноподчиненных предложений в разных стилях речи.
Пунктограммы: Запятая между главным и придаточным предложением. Запятые для выделения придаточного предложения внутри главного.
Умения и навыки. Учащиеся должны уметь:
— различать сложноподчиненные предложения по значениям придаточных;
— правильно интонировать сложноподчиненные предложения с разным положением придаточного по отношению к главному, с указательными словами, сложными и двойными союзами; соблюдать литературную норму при построении сложноподчиненных предложений;
— использовать в речи сложноподчиненные, сложносочиненные и простые предложения с обособленными второстепенными членами как синтаксические синонимы;
— различать стилистическую окраску союзов и правильно употреблять их в разных стилях речи;
— использовать сложные союзы для выражения различных смысловых оттенков;
— правильно ставить запятые в сложноподчиненном предложении.
Примерные практические работы:
1) подготовить выразительное чтение текста, включающего различные по структуре сложноподчиненные предложения;
2) отредактировать текст, целесообразно используя сложноподчиненные предложения и их синонимы;
5) составить текст научного стиля, используя сложноподчиненные предложения с разными союзами, орфографически правильно оформляя его;
6) подготовить сообщение на тему «Как определить вид придаточного предложения по значению».
Сложноподчиненное предложение с несколькими придаточными: с последовательным подчинением и соподчинением придаточных (однородным и неоднородным). Особенности интонации.
Пунктограммы: Запятая или ее отсутствие между подчинительными союзами в сложноподчиненном предложении с несколькими придаточными, Запятая или ее отсутствие между однородными придаточными.
Умения и навыки. Учащиеся должны уметь:
— различать предложения с последовательным подчинением и с соподчинением;
— соблюдать литературную норму при построении сложноподчиненных предложений с несколькими придаточными;
— правильно интонировать предложения с несколькими придаточными в устных высказываниях и при чтении;
— использовать в речи сложноподчиненные предложения с соподчинением и последовательным подчинением;
— правильно ставить знаки препинания в предложениях с несколькими придаточными.
Примерные практические работы:
3) подготовить выразительное чтение текста, включающего сложноподчиненные предложения с несколькими придаточными;
4) отредактировать текст, устранив ошибки в употреблении сложноподчиненных предложений с несколькими придаточными, а также орфографические и пунктуационные ошибки;
5) составить текст, используя в нем сложноподчиненные предложения с несколькими придаточными как выразительное средство языка;
6) подготовить сообщение на тему «Особенности постановки знаков препинания в сложноподчиненном предложении с несколькими придаточными».
БЕССОЮЗНЫЕ СЛОЖНЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ (13 ч)
Смысловые отношения между простыми предложениями в составе бессоюзного: одновременность, последовательность, причина, дополнение, пояснение, условие, время, противопоставление, следствие и др. Интонация как средство выражения смысловых отношений в бессоюзном сложном предложении (интонация перечисления, пояснения, противопоставления, предупреждения и др.). Бессоюзные и союзные сложные предложения как синтаксические синонимы. Употребление бессоюзных сложных предложений в разных стилях речи.
Пунктограмма Запятая, точка с запятой, двоеточие или тире между частями бессоюзного сложного предложения.
Умения и навыки. Учащиеся должны уметь:
— различать смысловые отношения между простыми предложениями в составе бессоюзного;
— правильно интонировать бессоюзные сложные предложения в устном высказывании и при чтении;
— пользоваться в речи бессоюзными предложениями и их синонимами;
— правильно ставить знаки препинания в бессоюзных сложных предложениях.
Примерные практические работы:
1) подготовить выразительное чтение текста, включающего бессоюзные сложные предложения, обратив особое внимание на передачу средствами интонации смысловых отношений между его частями;
2) отредактировать текст, целесообразно используя бессоюзные и союзные предложения, устраняя допущенные орфографические и пунктуационные ошибки;
5) составить текст, используя в нем бессоюзные сложные предложения как средства выразительности;
6) подготовить сообщение на тему «Синонимия бессоюзных и союзных сложных предложений».
СЛОЖНЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ С РАЗЛИЧНЫМИ ВИДАМИ СВЯЗИ
(11 ч )
Виды сложных предложений по основному типу связи. Употребление сложных предложений с различными видами связи в художественном стиле речи. Знаки препинания в предложениях с различными видами связи. Синтаксический и пунктационный разбор.
Особенности пунктуации при стечении знаков препинания.
Умения и навыки. Учащиеся должны уметь:
— различать сложные синтаксические конструкции по основному типу связи;
— правильно интонировать предложения с различными видами связи в устном высказывании и при чтении;
— правильно употреблять в речи сложные предложения с различными типами связи;
— правильно ставить знаки препинания в предложениях с различными типами связи.
Примерные практические работы:
1) подготовить выразительное чтение художественного, научного, публицистического текста, включающего сложные предложения с различными видами связи;
4) отредактировать текст, целесообразно используя сложные предложения с различными видами связи, устраняя орфографические и пунктуационные ошибки;
5) составить текст проблемной статьи, употребляя сложные предложения с различными видами связи, на одну из тем: «Почему надо быть вежливым?»; «Что такое дружба?» и т. п.;
4) подготовить сообщение на тему «Виды сложных предложений по основному типу связи».
ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ О ЯЗЫКЕ (2 час)
Роль языка в жизни общества. Язык как развивающееся явление. Особенности формирования и развития русского языка. Русский язык в современном мире.
Современный русский литературный язык. Его богатство и стилевые, разновидности. Лексическая и грамматическая синонимия как основа стилей. , Умения и навыки. Учащиеся должны уметь:
— различать стили речи и определять их основные стилевые черты;
— употреблять слова, их формы, обороты речи, синтаксические конструкции в соответствии с речевой ситуацией;
подготовить сообщение (доклад) на одну из тем данного раздела.
Примерные практические работы:
4) составить тезисы и конспект научной статьи;
5) составить тексты высказывания на одну из предложенных тем с учетом конкретной речевой ситуации;
6) подготовить сообщения на одну из следующих тем: «Почему мы так говорим?»; «Из истории наших имен и фамилий»; «Знакомые с детства названия»; «Словари — наши друзья и помощники».
СИСТЕМАТИЗАЦИЯ И ОБОБЩЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО ПО ЛЕКСИКЕ, ФОНЕТИКЕ, ГРАММАТИКЕ И ПРАВОПИСАНИЮ (16 час)
РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ (30 час.)
Обобщение и систематизация сведений об основных стилях и типах речи.
Художественный стиль речи. Образность как основная черта художественного стиля. Художественный стиль речи и стиль художественной литературы. Сходство и различие художественного и публицистического стилей.
Сочинения публицистического характера на общественно-политическую и морально-этическую темы, включающие различные типы речи: повествование с элементами описания, повествование с элементами рассуждения, описание с элементами рассуждения и т. д.
Сочинения публицистического характера с нравственно-психологической характеристикой человека в жанре портретного очерка или проблемной статьи.
Доклад или реферат на указанные темы. Тезисный план и конспект публицистической статьи.
Умения и навыки. Учащиеся должны уметь:
— соблюдать стилевое единство в устных и письменных высказываниях;
— подготовить и сделать доклад на общественно-политическую, морально-этическую и историко-литературную тему;
— составить тезисы и конспект статьи публицистического характера, лекции или устного выступления;
— писать сочинения публицистического характера на общественно-политическую и морально-этическую темы;
— совершенствовать содержание и языковое оформление сочинения, находить орфографические, пунктуационные, грамматические и речевые ошибки.
Авторы программы – М.Т.Баранов, Т.А.Ладыженская, Н.М.Шанский и др.
Год издания-2011
Издательство «Просвещение»
Количество учебных часов -136
Количество контрольных работ-6
Количество уроков развития речи-30
Количество контрольных сочинений-6
Количество контрольных изложений-6
Учебно-методический комплекс:
Составляющие УМК |
Название |
Автор |
Год издания |
Издательство |
Учебник |
Русский язык. 9 класс |
Тростенцова А.В.,Ладыженская Т.А, |
2010 |
Просвеще-ние |
Другое |
Русский язык. 9 класс. Подготовка к государственной итоговой аттестации.
Современная русская орфография
Тесты по русскому языку
Русский язык. Орфография
|
Под ред. Н.А. С
Кайдалова А.И., Калинина И.К.
Гайбарян О.Е., Кузнецова А.В.
Бушуева М.М. |
2011
1983.
2003
1994.
|
Легион
Высшая школа
МарТ
МАРК |
Тематическое планирование уроков по русскому языку
в социально-гуманитарном 9 классе
(136 ч.)
№ П/П |
Тема урока |
Дата |
Примеч. |
1. |
Русский язык среди других языков мира. |
|
|
2. |
Повторение.Устная и письменная речь. |
|
|
3. |
Монолог и диалог |
|
|
4 |
Стили речи |
|
|
5 |
Простое предложение его грамматическая основа. |
|
|
6 |
Знаки препинания в простом осложненном предложении при однородных членах |
|
|
7 |
Знаки препинания в простом осложненном предложении. Пунктуация при обособленных членах |
|
|
8 |
Знаки препинания в простом осложненном предложении. Пунктуация при обособленных членах |
|
|
9 |
Знаки препинания в простом осложненном предложении. Пунктуация при вводных словах, вводных предложениях, обращениях |
|
|
10 |
Рр Текст. Состав текста. Способы сжатия текста. Сжатое изложение по тексту |
|
|
11 |
Контрольный диктант № 1 по теме «Повторение изученного в 5-7 классах. |
|
Контрольный диктант № 1 |
12 |
Анализ контрольного диктанта. |
|
|
13 |
Понятие о сложном предложении. |
|
|
14 |
Основные виды сложных предложений. |
|
|
15 |
Особенности употребления сложных предложений . Тестирование № 1. |
|
|
16 |
Рр Контрольное сжатое изложение №1 |
|
Контрольное изложение1 |
17 |
Сложные и бессоюзные предложения |
|
|
18 |
Сложные и бессоюзные предложения |
|
|
19 |
Разделительные и выделительные знаки препинания между частями сложного предложения |
|
|
20 |
Разделительные и выделительные знаки препинания между частями сложного предложения |
|
|
21 |
Смысловые отношения между простыми предложениями, входящими в состав сложного |
|
|
22 |
Интонация сложного предложения |
|
|
23 |
Знаки препинания в сложном предложении. Запятая в СП.
|
|
|
24 |
Контрольный диктант № 2 по теме «Сложные предложения» |
|
Контрольный диктант № 2 |
25 |
Анализ контрольного диктанта. |
|
|
26 |
Понятие о сложносочиненном предложении |
|
|
27 |
Смысловые отношения в сложносочиненном предложении |
|
|
28 |
Сложносочиненное предложение с сочинительными союзами |
|
|
29 |
Сложносочиненное предложение с соединительными союзами |
|
. |
30 |
Сложносочиненное предложение с разделительными союзами |
|
|
31 |
Сложносочиненное предложение с противительными союзами |
|
|
32 |
Разделительные знаки препинания между частями сложносочиненного предложения |
|
|
33 |
Знаки препинания в сложносочиненном предложении с общим членом
|
|
|
34 |
Точка с запятой и тире в сложносочиненном предложении. |
|
|
35 |
Синтаксический и пунктуационный разбор
|
|
|
36 |
Подготовка контрольного сочинения на морально- нравственную тему |
|
|
37 |
Контрольное сочинение на морально- нравственную тему №1 |
|
Контрольное сочинение на морально- нравственную тему №1 |
38 |
Повторение темы «Знаки препинания в сложносочиненном предложении» Тестирование № 2. |
|
|
39 |
Контрольный диктант № 3 по теме «Знаки препинания в ССП» |
|
Контрольный диктант № 3 |
40 |
Анализ контрольного диктанта. |
|
|
41 |
Рр Тексты разных типов, стилей. Сочинение на лингвистическую тему. |
|
|
42 |
Понятие о сложноподчиненном предложении. Смысловые отношения между простыми предложениями, входящими в состав сложноподчиненного. |
|
|
43 |
Строение сложноподчиненного предложения. |
|
|
44 |
Средства связи в СПП.Союзы и союзные слова в сложноподчиненном предложении. |
|
|
45 |
Употребление сложных союзов в сложноподчиненном предложении. |
|
|
46 |
Особенности интонации.
|
|
|
47 |
Роль указательных слов в сложноподчиненном предложении |
|
|
48 |
Запятая между главным и придаточным предложением. Запятые для выделения придаточного предложения внутри главного.
|
|
|
49 |
Р.р. Контрольное сочинение № 2 на лингвистическую тему.
|
|
Контрольное сочинение №2 |
50 |
Сложноподчиненное предложение с придаточным определительным. |
|
|
51 |
Сложноподчиненное предложение с придаточным местоименно-определительным. |
|
|
52 |
Сложноподчиненное предложение с придаточными изъяснительными. |
|
|
53 |
Рр Контрольное сжатое изложение №2 по тексту
|
|
Контрольное сжатое изложение №2 |
54 |
Виды придаточных обстоятельственных. |
|
|
55 |
Придаточные образа действия |
|
|
56 |
Придаточные образа меры и степени. |
|
|
57 |
Придаточные времени и места. |
|
|
58 |
Придаточные предложения условия. |
|
|
59 |
Придаточные предложения причины . |
|
|
60 |
Придаточные предложения цели. |
|
|
61 |
Придаточные предложения уступки |
|
|
62 |
Придаточные предложения следствия |
|
|
63 |
Придаточные предложения сравнения |
|
|
64 |
Придаточные предложения присоединительные |
|
|
65 |
Контрольная работа на тему «Определение видов придаточных предложений» |
|
|
66 |
Рр Подготовка к контрольному сочинению публицистического характера |
|
|
67 |
Рр Контрольное сочинение № 3
|
|
Контрольное сочинение №3 |
68 |
Многозначные придаточные предложения |
|
|
69 |
Практикум на тему «Многозначные придаточные предложения» |
|
|
70 |
Синтаксический разбор сложноподчиненных предложений. |
|
|
71 |
Пунктуационный разбор сложноподчиненных предложений. |
|
|
72 |
Рр Замена и конструирование сложноподчиненных предложений. |
|
|
73 |
Основные виды сложноподчиненных предложений с несколькими придаточными. |
|
|
74 |
Основные виды сложноподчиненных предложений с несколькими придаточными. |
|
|
75 |
Сложноподчиненные предложения с общим членом |
|
|
76 |
Тире и точка с запятой в сложноподчиненном предложении |
|
|
77 |
Сложноподчиненные предложения и другие виды простых и сложных предложений как систематические синонимы |
|
|
78 |
Особенности употребления СПП в разных стилях |
|
|
79. |
Обобщение темы «Придаточные предложения». |
|
|
80 |
Обобщение темы «Придаточные предложения». Тестирование . |
|
|
81 |
Контрольный диктант № 4 по теме «Сложноподчиненное предложение» |
|
Контрольный диктант № 4 |
82 |
Анализ контрольного диктанта. |
|
|
83 |
Понятие о бессоюзное сложном предложении. |
|
|
84 |
Интонация в бессоюзном сложном предложении |
|
|
85 |
Бессоюзное сложное предложение со значением перечисления. Знаки препинания. |
|
|
86 |
Бессоюзное сложное предложение со значением противопоставления. Знаки препинания. |
|
|
87 |
Бессоюзное сложное предложение со значением причины, пояснения, дополнения. Знаки препинания. |
|
|
88 |
Бессоюзное сложное предложение со значением противопоставления, времени, условия, следствия. Знаки препинания. |
|
|
89 |
Синтаксический разбор бессоюзного предложения |
|
|
90 |
Пунктуационный разбор бессоюзного предложения |
|
|
91 |
|
|
|
92 |
Обобщение знаний по теме «Бессоюзное сложное предложение». |
|
|
93 |
Обобщение знаний по теме «Бессоюзное сложное предложение». Тестирование № 7. |
|
|
94 |
Контрольный диктант № 5 по теме «Бессоюзное сложное предложение». |
|
Контрольный диктант № 5 |
95 |
Анализ контрольного диктанта. |
|
|
96 |
Рр Контрольное сжатое изложение №3по тексту
|
|
Контрольное сжатое изложение№3 |
97 |
Употребление союзной и бессоюзной связи в сложных предложениях . |
|
|
98 |
Знаки препинания в сложном предложение с разными видами связи. |
|
|
99 |
Практикум. «Знаки препинания в сложном предложение с разными видами связи.» |
|
|
100 |
Рр Подготовка к контрольному сочинению по картине. |
|
|
101 |
Рр Контрольное сочинение №4 по картине
|
|
Контрольное сочинение №4 |
102 |
Синтаксический разбор предложения с разными типами связи. Пунктуационный разбор. |
|
|
103 |
Р.РПубличная речь |
|
|
104 |
Р.Р .Публичное выступление |
|
|
105 |
Особености пунктуации при стечении знаков |
|
|
106 |
Употребление сложных предложений с разными видами связи .Замена и конструирование предложений с разными видами связи. |
|
|
107 |
Повторение темы «Сложное предложение с разными видами связи» |
|
|
108 |
Контрольный диктант № 6по теме «Сложные предложения с разными видами связи». |
|
Контрольный диктант № 6 |
109 |
Анализ контрольного диктанта. |
|
|
110 |
Рр Подготовка к контрольному изложению № 4 по тексту |
|
|
111. |
Р.Р.Контрольное изложение № 4 по тексту
|
|
Контрольное изложение № 4 |
112 |
Роль языка в жизни общества. Язык как развивающееся явление. |
|
|
113 |
Современный русский литературный язык. Его богатство и стилевые, разновидности. Лексическая и грамматическая синонимия |
|
|
114. |
Р.р.Подготовка к контрольному сочинению №5 |
|
|
115. |
Рр Контрольное сочинение №5 |
|
Контрольное сочинение №5 |
116. |
Обобщающее повторение по теме «Фонетика и орфография» |
|
|
117. |
Лексикология |
|
|
118 |
Обобщающее повторение по теме «Трудные случаи орфографии |
|
|
119 |
Обобщающее повторение по теме «Словообразование и орфография» |
|
|
120 |
Р.р. Сжатое контрольное изложению № 5 по тексту
|
|
Сжатое контрольное изложению № 5 |
121 |
Обобщающее повторение по теме «Морфология и орфография» |
|
|
122 |
Обобщающее повторение по теме «Морфология и орфография» |
|
|
123 |
Обобщающее повторение по теме «Знаки препинания в предложениях с однородными членами». |
|
|
124 |
Обобщающее повторение по теме «Знаки препинания в предложениях с обособленными членами». |
|
|
125 |
Обобщающее повторение по теме «Знаки препинания в предложениях с уточняющими членами». |
|
|
126 |
Р.Р.Подготовка к контрольное изложение с элементами сочинения |
|
|
127 |
Р.Р.Контрольное изложение с элементами сочинения 6 |
|
Контрольное изложение №6 |
128. |
Обобщающее повторение по теме «Знаки препинания в вводными словами» |
|
|
129. |
Обобщающее повторение по теме «Знаки препинания в предложениях с обращениями» |
|
|
130. |
Обобщающее повторение по теме «Сложное предложение» |
|
|
131. |
Обобщающее повторение по теме «Сложное предложение» .Тест |
|
|
132. |
Способы передачи чужой речи: прямая и косвенная речь. Знаки препинания в предложениях с прямой речью и косвенной речью. |
|
|
133. |
Цитаты. Способы цитирования. Пунктуация при цитировании |
|
|
134. |
Рр Подготовка к сочинению №6 на лингвистическую тему. |
|
|
135. |
Рр Контрольное сочинение №6 на лингвистическую тему. |
|
Контрольное сочинение №6 |
136. |
Обобщение изученного |
|
|
5. Учебно-методические средства обучения
Учебники для учащихся:
1. Русский язык. 9 класс Т.А. Ладыженская, Дейкина - М.: Дрофа, 2011.
2. Ахременкова Л.А. К пятерке шаг за шагом, или 50 занятий с репетитором. Русский язык. 9 класс. Пособие для учащихся. М.: Просвещение, 2010.
3. Симакова Е.С. Русский язык. 33 учебно-тренировочных заданий для подготовки к ГИА. 9 класс. – М.: АСТ Астрель, 2011.
Учебники для учителя:
1. Русский язык. 9 класс. Подготовка к государственной итоговой аттестации. Под ред. Н.А. Сениной. – Ростов-на-Дону: Легион, 2011.
2. Практикум по современному русскому литературному языку. Пунктуация. – М.: МУ, 1994.
3. Кайдалова А.И., Калинина И.К.Современная русская орфография. – М.: Высшая школа, 1983.
4. Гайбарян О.Е., Кузнецова А.В. Тесты по русскому языку. – Москва – Ростов-на-Дону: МарТ, 2003.
5. Бушуева М.М. Русский язык. Орфография. – М.: МАРК, 1994.
6. Бушуева М.М. Русский язык. Пунктуация. – М.: МАРК, 1994.
7. Русский язык. Сборник текстов. 9 класс. – М.: Дрофа, 2010.
В нашем каталоге доступно 74 477 рабочих листов
Перейти в каталогПолучите новую специальность за 3 месяца
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Рабочая программа углубленного изучения русского языка предназначена для IX классов социально-гуманитарного направления. Она составлена из расчета: 136 ч — 4 часа в неделю. Предлагаемый курс должен обеспечить более высокий уровень языковой подготовки учащихся.
Программа IX классов представляет собой углубленный вариант действующей программы общеобразовательных учреждений Русский язык. 5-9 классы (авторы: М.Т.Баранов, Т.А.Ладыженская, Н.М.Шанский и др.) Москва, «Просвещение», 2011, в котором усилены функциональный подход к изучению синтаксиса(к особенностям употребления синтаксических единиц, их роли в речи), внутрипредметные связи, а также практическая направленность курса по овладению учащимися знаниями, умениями и навыками устной и письменной речи.
6 663 990 материалов в базе
Настоящий материал опубликован пользователем Третьякова Алла Викторовна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материалВаша скидка на курсы
40%Курс профессиональной переподготовки
500/1000 ч.
Курс повышения квалификации
36 ч. — 144 ч.
Курс повышения квалификации
36 ч. — 144 ч.
Курс профессиональной переподготовки
300 ч. — 1200 ч.
Мини-курс
4 ч.
Мини-курс
4 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.