Муниципальное
общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная
школа №43 Копейского городского округа
456612,
Челябинская область, город Копейск, Новосибирская, 21 (9-69-13) kopsch43@mail.ru
Рассмотрено:
Согласовано:
Утверждаю:
на заседании ШМО
Зам. директора по
УВР Директор МОУ СОШ № 43
Протокол № _______
__________ Н. В. Киршина
___________ О. Н. Сепетерова
от «____»
2013 г. «____»
2013 г.
«____»
2013 г.
Руководитель ШМО:
_________
Рабочая программапо психокоррекции
«36 занятий для будущих отличников»
для обучающихся С(к)ОУ VII вида для 7 – 8
класса, ( 34
часа)
Составитель: педагог-психолог
Брынских Ксения
Григорьевна
2013 – 2014 учебный год
Пояснительная
записка
Психологическая
коррекция (Психокоррекция) – один из видов психологической помощи;
деятельность, направленная на исправление особенностей психологического
развития, не соответствующих оптимальной модели, с помощью специальных средств
психологического воздействия.
Различают
индивидуальную и групповую психокоррекцию.
В индивидуальной психолог работает
с ребенком один на один при отсутствии посторонних лиц.
В групповой –
работа происходит сразу с группой учащихся со схожими проблемами, эффект
достигается за счёт взаимодействия и взаимовлияния людей друг на друга.
Основной целью
психологической коррекции детей с задержкой психического развития является
оптимизация их интеллектуальной деятельности за счет стимуляции психических
процессов и формирования позитивной мотивации на познавательную деятельность.
Основная задача:
формирование нужных психологических качеств у подростков для повышения социализации и адаптации к
изменяющимся жизненным условиям.
Главными условиями
эффективности программы являются индивидуализация,
систематичность, постепенность и повторяемость.
Данная программа
составлена на основе курса «Развитие познавательных способностей» Мищенкова Л.
В. «36 занятий для будущих отличников».
Основная цель курса: развитие
интеллектуально-творческого потенциала личности ребёнка через систему
коррекционно-развивающих упражнений.
В
соответствии с целью определяются конкретные задачи курса:
1.
Развитие познавательных способностей школьников.
2.
Развитие творческих способностей школьников.
3.
Расширение кругозора учащихся.
4.
Развитие эмоционально-волевой сферы детей.
5.
Формирование стремления учащихся к личностному росту.
Курс
«РПС» представляет собой комплекс специально разработанных занятий, сочетающих
в себе коррекционно-развивающие упражнения с разнообразным познавательным
материалом. Это совокупность обеспечивает как развитие познавательных
потребностей учащихся, так и их психических качеств: всех видов памяти,
внимания, наблюдательности, быстроты реакции, воображения, речи,
пространственного восприятия и сенсомоторной координации, коммуникабельности,
таких способностей мышления, как анализ, синтез, исключение лишнего, обобщение,
классификация, установление логических связей, способность к конструированию.
Курс
«РПС» ориентирован на детей от 13 до 15 лет, рассчитан на 34 занятия +1 час
резервный (1 час в неделю по 40 минут в соответствии с приказом Минздрава
России от 6 августа 1999 года).
Содержание курса: интегрированные
задания из различных областей знаний: русского языка, литературы,
математики, окружающего мира. Тематические занятия, поданные в игровой
форме, способствуют непринуждённой коррекции и развитию умственных качеств
учащихся, формированию общеинтеллектуальных умений, расширению кругозора,
развитию познавательных способностей и в конечном итоге – достижению хороших
результатов в учёбе.
Рекомендуемые способы
стимулирования творческой активности школьников на занятиях курса «РПС»:
·
Обеспечение благоприятной атмосферы.
·
Доброжелательность со стороны педагога, его отказ от высказывания
критики в адрес ребёнка.
·
Безотметочная система обучения
·
Обогащение окружающей ребёнка среды разнообразными новыми для него
предметами с целью развития его любознательности.
·
Поощрение высказывания оригинальных идей.
·
Широкое использование вопросов раскрытого, многозначного типа.
·
Использование педагогом личного примера – творческого подхода к
решению проблемы.
·
Предоставление детям возможности активно задавать вопросы.
Принципы психокоррекционной работы:
1. Динамическое
содержание периода возрастного развития может быть разнообразным, а значит и
результативность одного и того же воздействия не одинакова.
2. Эффективность
психокоррекции определяется качеством содержания, своевременностью и
адекватностью.
3. Эффективность
работы зависит от степени соответствия психокоррекционной работы индивидуальным
особенностям психического развития человека.
Методы психокоррекциинаправлены
на выработку норм личностного поведения, межличностного взаимодействия,
развитие способности гибко реагировать на ситуацию, быстро перестраиваться в
различных условиях, группах, то есть на методы социального приспособления.
Основные виды
психологической коррекции:
·
психодиагностика;
·
индивидуальная
коррекция;
·
групповая
коррекция;
·
игровая
коррекция (арте-терапия, сказкотерапия, драмотерапия, оригами, цветотерапия);
·
психотерапевтический
тренинг.
Сфера
применения психокоррекции:
·
коррекция
эмоционального развития ребёнка;
·
коррекция
сенсо-перцептивной и интеллектуальной деятельности;
·
психокоррекция
поведения подростков;
·
коррекция
развития личности;
·
коррекция
недостатков когнитивной деятельности;
·
коррекция
недостатков эмоционально-волевой сферы;
·
коррекция
доверия в коллективе;
·
коррекции
агрессии личности;
·
коррекция
самоуважения, саморегуляции.
Материально-техническое,
учебно-методическое и информационное обеспечение курса «РПС»
Литература для
школьников:
1. 36 занятий
для будущих отличников: Рабочая тетрадь для 5 класса в 2-х частях / Л.В.
Мищенкова.- М.: Издательство РОСТ, 2012. – 72 с.: илл. –(Юным умникам и
умницам.Курс «РПС» для массовой школы).
2. 36 занятий
для будущих отличников: Рабочая тетрадь для 6 класса в 2-х частях / Л.В.
Мищенкова.- М.: Издательство РОСТ, 2012. – 72 с.: илл. –(Юным умникам и
умницам.Курс «РПС» для массовой школы).
3. 36 занятий
для будущих отличников: Рабочая тетрадь для 7 класса в 2-х частях / Л.В.
Мищенкова.- М.: Издательство РОСТ, 2012. – 72 с.: илл. –(Юным умникам и
умницам.Курс «РПС» для массовой школы).
Литература для учителя:
1. 36 занятий
для будущих отличников: Задания по развитию познавательных способностей (10 –
11 лет) / Методическое пособие, 5 класс. – М.: Издательство РОСТ, 2012. – 206
с.
2. 36 занятий
для будущих отличников: Задания по развитию познавательных способностей (11 –
12 лет) / Методическое пособие, 6 класс. – М.: Издательство РОСТ, 2012. – 188
с.
3. 36 занятий
для будущих отличников: Задания по развитию познавательных способностей (12 –
13 лет) / Методическое пособие, 7 класс. – М.: Издательство РОСТ, 2012. – 221
с.
Список
дополнительной литературы:
1.
Венгер А. Л. Психологические рисуночные тесты. М.: Изд-во
ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. – 160 с: ил.
2.
Караяни А. Г., Сыромятников И. В. 6.3.2. Психотерапия и
психокоррекция как методы психологической помощи // Прикладная военная психология. — СПб.:
Питер, 2006. — С. 153-164. — 480 с.
3.
Копытин А.И.,
СвистовскаяЕ.Е.Арт-терапия детей
и подростков, 2007 г. 197 с.
4.
Лебедева Л.Д. Практика арт-терапии: подходы, диагностика,
система занятий.
5.
Сусанина
И.В. Введение
в арт-терапию: учебное пособие.
6.
Мамайчук И.И. Психологическая помощь детям с проблемами в
развитии. – СПб.: Речь, 2001. – 220 с.
7.
Райгородский Д.Я. Практическая
психодиагностика. Методики и тесты. Издательство «Бахрах-М», 2006 г. – 480 с.
8.
Чех Е.В. Я сегодня злюсь. Расскажи мне сказку. – СПб.: Речь; М.:
Сфера, 2009. – 144 с.
9.
Притчи, сказки, метафоры в развитии ребенка. - СПб.: Речь, 2007. –
296 с.
10.
Гребенщикова Л.Г. Основы куклотерапии. Галерея кукол. – СПб.:
Речь, 2007. - 80 с.
11.
Кипнис М. — Драмотерапия. Театр как инструмент решения конфликтов и способ
самовыражения. Издательство: М:
Ось – 89, 2002 г. – 192 с.
12.
Готовский Ю.В., Вышеславцев А.П., Косарева Л.Б., Перов Ю.Ф.,
Шрайбман М.М. Цветовая светотерапия. – М.: ИМЕДИС, 2001, 432 с.
13.
Шевченко М. Я рисую успех и здоровье. Арт-терапия для всех.– СПб.:
Питер, 2007.–96 с.
14.
Шмигель Н.Е. Цветотерапия: лечение цветом /
Журнал «РиТМ Психология для всех». – 2012. - № 1. – С. 9 – 11.
15.
Эксакусто Т.В., Истратова О.Н.Психодиагностика.
Коллекция лучших тестов. Издательство «Феникс». – 2008. – 384 с.
16.
http://www.origami.ru/
17.
http://mirrosta.ru/uprazhneniya-dlya-treningov.html
Тематическое
планирование занятий
№ урока
|
Дата
|
Тема занятия
|
Цель или содержание занятия
|
Педагогические средства
|
Виды деятельности учащихся
|
1.
|
|
В лабиринте головоломок
|
Знакомство учащихся с кратким содержанием древнегреческого
мифа «Нить Ариадны; развитие внимания, логического мышления, воображения,
фонематического слуха.
|
Беседа,
миф, упражнения,
головоломки
|
индивидуальная, групповая
|
2.
|
|
Быть на коне
|
Знакомство учащихся со значением фразеологизма «быть
на коне»; развитие внимания, памяти, мышления.
|
Беседа,
упражнения,
головоломки
|
индивидуальная, групповая
|
3.
|
|
Копилка интересных фактов
|
Знакомство учащихся с интересными фактами различной
тематики; развитие внимания, памяти, мышления, воображения.
|
Беседа,
упражнения,
головоломки
|
индивидуальная, групповая
|
4.
|
|
Клуб любителей русского языка
|
Знакомство учащихся с понятием «фразеологизм»;
развитие внимания, памяти, мышления; расширение словарного запаса.
|
Беседа,
упражнения,
головоломки
|
индивидуальная, групповая
|
5.
|
|
Игра «С миру по нитке»
|
Расширить представление учащихся о способностях
шифровки; развитие внимания, памяти, мышления, воображения, речи.
|
Беседа,
упражнения,
головоломки
|
индивидуальная, групповая
|
6.
|
|
А ларчик просто открывался…
|
Знакомство учащихся со значением выражения «А ларчик
просто открывался…»; развитие внимания, памяти, мышления, воображения.
|
Беседа,
упражнения,
головоломки
|
индивидуальная, групповая
|
7.
|
|
Работа над фразеологизмами
|
Уточнить представления детей о
фразеологизмах-синонимах и фразеологизмах-антонимах; формировать умение
активно употреблять фразеологизмы в речи; развитие внимания, памяти,
мышления, воображения, расширять словарный запас.
|
Беседа,
упражнения,
головоломки
|
индивидуальная, групповая
|
8.
|
|
И снова игра «С миру по нитке»
|
Познакомить учащихся со значением и происхождением
фразеологизма «галопом по Европам»; расширять представления о способах
шифровки; развитие внимания, памяти, мышления, воображения, расширять
словарный запас.
|
Беседа,
упражнения,
головоломки
|
индивидуальная, групповая
|
9.
|
|
Развесистая клюква
|
Познакомить учащихся со значением фразеологизма
«развесистая клюква»; развитие внимания, памяти, мышления, воображения,
фантазию, пространственную ориентацию.
|
Беседа,
упражнения,
головоломки
|
индивидуальная, групповая
|
10.
|
|
Математическая карусель
|
Развитие внимания, логического мышления,
воображения, конструкторских способностей.
|
Беседа,
упражнения,
головоломки
|
индивидуальная, групповая
|
11.
|
|
Литературная угадай-ка
|
Расширять представления учащихся о детской
зарубежной литературы; развитие внимания, мышления, воображения,
пространственной ориентации, речи; прививать интерес к чтению литературы.
|
Беседа,
упражнения,
головоломки
|
индивидуальная, групповая
|
12.
|
|
Пришел, увидел, победил
|
Познакомить с происхождением крылатого выражения
«Пришел, увидел, победил»; развитие внимания, памяти, мышления, воображения,
фантазию, пространственную ориентацию, речь.
|
Беседа,
упражнения,
головоломки
|
индивидуальная, групповая
|
13.
|
|
Изучаем свой темперамент
|
Познакомить детей с понятием «темперамент», с видами
темпераментов.
|
Беседа,
Тест «Формула темперамента»
|
индивидуальная, групповая
|
14.
|
|
Возможности моего внимания, мышления, восприятия
|
Развивающие упражнения на познавательные процессы.
|
Беседа,
упражнения,
головоломки
|
индивидуальная, групповая
|
15.
|
|
Не ударить в грязь лицом.
|
Познакомить со значением и происхождением крылатого
выражения «Не ударить в грязь лицом»; развитие внимания, творческого
мышления; артистических способностей.
|
Беседа,
упражнения,
головоломки
|
индивидуальная, групповая
|
16.
|
|
Детективное агентство
|
Развитие внимания, мышления, в том числе
нестандартное, воображение.
|
Беседа,
упражнения,
головоломки
|
индивидуальная, групповая
|
17.
|
|
О себе любимом…
|
Познакомить учащихся со значением и происхождением
фразеологизма «круглый стол»; формировать умение определять психологическое
состояние человека по действиям и жестам; развитие внимания, мышления,
артистических и коммуникативных способностей, речи.
|
Беседа,
упражнения,
головоломки
|
индивидуальная, групповая
|
18.
|
|
Еще немного о себе любимом
|
Уточнить представления учащихся об агрессии и её
роли в жизни человека, познакомить с методом перевоплощения как способа
снятия агрессивности; развивать внимание, мышление, воображение, фантазию.
|
Беседа,
упражнения,
головоломки
|
индивидуальная, групповая
|
19.
|
|
Чтобы лодыря не гонять…
|
Познакомить учащихся со значением и происхождением
фразеологизма «гонять лодыря»; развивать внимание, мышление, пространственную
ориентацию, воображение, конструктивные способности.
|
Беседа,
упражнения,
головоломки
|
индивидуальная, групповая
|
20.
|
|
Загадки сфинкса
|
Познакомить учащихся со значением фразеологизма
«загадка сфинкса»; развивать внимание, творческое мышление, пространственную
ориентацию, воображение.
|
Беседа,
упражнения,
головоломки
|
индивидуальная, групповая
|
21.
|
|
Учимся понимать друг друга
|
Познакомить учащихся со значением психологического
термина «эмпатия», роль улыбки в жизни человека; формировать умение проявлять
эмпатию к человеку в словесной формулировке; развивать внимание, мышление,
память, расширять словарный запас.
|
Беседа,
упражнения,
головоломки
|
индивидуальная, групповая
|
22.
|
|
Калейдоскоп исторических фактов
|
Познакомить учащихся с любопытными историческими
фактами; развивать внимание, память, нестандартное мышление, пространственную
ориентацию, воображение, речь.
|
Беседа,
упражнения,
головоломки
|
индивидуальная, групповая
|
23.
|
|
Пять почему на тему «Ботаника»
|
Познакомить учащихся с интересными фактами по теме
«Ботаника»; развивать внимание, мышление, ориентацию в пространстве,
воображение, чувство ритма и рифмы, коммуникативные способности, речь.
|
Беседа,
упражнения,
головоломки
|
индивидуальная, групповая
|
24.
|
|
… Как сивый мерин
|
Познакомить учащихся со значением и происхождением
фразеологизма «врать как сивый мерин»; развивать воображение, фантазию,
нестандартное мышление, артистические способности.
|
Беседа,
упражнения,
головоломки
|
индивидуальная, групповая
|
25.
|
|
Чтоб не потерпеть фиаско…
|
Познакомить учащихся со значением и историей
происхождения фразеологизма «потерпеть фиаско»; развивать внимание, мышление,
воображение, речь, конструкторские способности, пространственную ориентацию.
|
Беседа,
упражнения,
головоломки
|
индивидуальная, групповая
|
26.
|
|
«Быть» или «иметь»?
|
Раскрыть смысл двух жизненных позиций – «быть» или
«иметь», показать преимущество позиции «быть» над позицией «иметь»: развивать
внимание, память, мышление, воображение.
|
Беседа,
упражнения,
головоломки
|
индивидуальная, групповая
|
27.
|
|
Чтобы дров не наломать…
|
Познакомить учащихся со значением и историей
происхождения фразеологизма «наломать дров»; развивать внимание, мышление,
воображение, речь, конструкторские способности, пространственную ориентацию.
|
Беседа,
упражнения,
головоломки
|
индивидуальная, групповая
|
28.
|
|
«Букет» творческих заданий
|
Познакомить учащихся со значением и историей
происхождения фразеологизма «внести свою лепту»; развивать мышление,
воображение, фантазию, чувство рифмы.
|
Беседа,
упражнения,
головоломки
|
индивидуальная, групповая
|
29.
|
|
Об официальных праздниках России
|
Уточнить знания учащихся об официальных праздниках
России; развивать внимание, мышление, быстроту реакции, слуховую память,
воображение.
|
Беседа,
упражнения,
головоломки
|
индивидуальная, групповая
|
30.
|
|
Путешествие по реке творческих способностей
|
Уточнить представление учащихся о творчестве,
творческих способностях; развивать внимание, мышление, зрительную память,
воображение.
|
Беседа,
упражнения,
головоломки
|
индивидуальная, групповая
|
31.
|
|
Мастерская пантомимы
|
Расширить представления учащихся о пантомиме;
познакомить с понятием «экспромт»; развивать воображение, актерские и
коммуникативные способности.
|
Беседа,
упражнения,
головоломки
|
индивидуальная, групповая
|
32.
|
|
Веселый квадратик
|
Познакомить учащихся со значением и историей
происхождения фразеологизма «квадратик»; развивать внимание, быстроту
реакции, творческое мышление, воображение, чувство рифмы.
|
Беседа,
упражнения,
головоломки
|
индивидуальная, групповая
|
33.
|
|
Не пуская пыль в глаза, подведем итоги
|
Познакомить учащихся со значением и историей
происхождения фразеологизма «пускать пыль в глаза»; развивать внимание,
память, мышление, пространственную ориентацию.
|
Беседа,
упражнения,
головоломки
|
индивидуальная, групповая
|
34.
|
|
Чему я научился?! Что я могу?!
|
Заключительное занятие, подведение итогов.
|
Беседа,
упражнения
|
групповая
|
35.
|
|
Чему я научился?! Что я могу?!
|
Заключительное занятие, подведение итогов.
|
Беседа,
упражнения
|
групповая
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.