Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Рабочие программы / Рабочие программы 1 класс ПНШ
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 24 мая.

Подать заявку на курс
  • Начальные классы

Рабочие программы 1 класс ПНШ

библиотека
материалов

C:\Documents and Settings\Татьяна\Мои документы\Мои рисунки\img002.jpg





























Программа разработана на основе авторской программы по обучению грамоте Н.Г. Агарковой, Ю.А. Агаркова и программы по литературному чтению Н. А. Чураковой, О.В. Малаховской - «Программы по учебным предметам», М.: Академкнига/учебник , 2011 г. – Ч.1: 240 с) Проект «Перспективная начальная школа», соотнесённых с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта общего начального образования (приказ Минобрнауки РФ № 373 от 6 октября 2009г)


Литературное чтение

Авторы: Н. А. Чуракова, О.В. Малаховская

для УМК системы «Перспективная начальная школа»


Пояснительная записка


Рабочая программа учебного предмета «Литературное чтение» составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного общеобразовательного стандарта начального общего образования с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, задачи формирования у младшего школьника умения учиться.

Изучение литературного чтения в начальной школе направлено на достижение следующих целей:

  • обладание осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым навыком в системе образования младших школьников, формирование читательского кругозора и приобретения самостоятельной читательской деятельности, совершенствование всех видов речевой деятельности;

  • развитие художественно – творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений;

  • обогащение нравственного опыта младших школьников средствами художественного текста, формирование представлений о добре и зле;

  • приоритетной целью обучения литературному чтению в начальной школе является формирование грамотного читателя, который с течением времени сможет самостоятельно выбирать книги и пользоваться библиотекой, и, ориентируясь на собственные предпочтения, и в зависимости от поставленной учебной задачи, а также сможет использовать свою читательскую деятельность как средство самообразования.

В силу особенностей, присущих данной предметной области, в её рамках решаются также весьма разноплановые предметные задачи:

  • духовно-нравственная – от развития умения понимать нравственный смысл целого до развития умения различать нравственные позиции на основе художественных произведений;

  • духовно-эстетическая – от формирования видеть красоту целого до воспитания чуткости к отдельной детали;

  • литературоведческая – от формирования умения различать разные способы построения картин мира в художественных произведениях (роды, виды и жанры литературы) до развития понимания, с помощью каких именно средств выразительности достигается желаемый эмоциональный эффект (художественные приёмы);

  • библиографическая – от формирования умений ориентироваться в книге по её элементам и пользоваться её справочным аппаратом до формирования умений работать сразу с несколькими источниками информации и осознанно отбирать список литературы для решения конкретной учебной задачи.


«Литературное чтение» является базовым гуманитарным предметом в начальной школе, с помощью которого можно решать не только узкопредметные задачи, но и общие для всех предметов задачи гуманитарного развития младшего школьника, содержащиеся в примерной программе по литературному чтению в рамках Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования второго поколения. Это, прежде всего формирование позитивного целостного мировосприятия младших школьников, воспитание нравственного, ответственного сознания. А также формирование функциональной грамотности младшего школьника и достижения результативности обучения в целом.


Изучение литературного чтения начинается вводным курсом «Обучение грамоте» (Авторы: Н.Г. Агаркова, Ю.А. Агарков), а затем в конце первого года обучения и все следующие 3 года дети знакомятся с предметом «Литературное чтение» (Автор: Чуракова Н.А., О.В. Малаховская).


Рабочая программа разработана на основе примерной программы по литературному чтению федерального государственного образовательного стандарта общего начального образования (приказ Минобрнауки РФ № 373 от 6 октября 2009г) и обеспечена:


Методические пособия для учащихся:


  1. Агаркова Н.Г., Агарков Ю.А. Учебник по обучению грамоте и чтению: Азбука : 1 класс / Н.Г. Агаркова, Ю.А. Агарков. Под ред. М.Л. Каленчук. – М.: Академкнига/Учебник.

  2. Чуракова Н.А. Литературное чтение (в 2-х частях) 1-4 класс. Учебник. — М.: Академкнига/Учебник.

  3. Чуракова Н.А. Литературное чтение. 1-4 класс. Хрестоматия. — М.: Академкнига/Учебник.

  4. Малаховская О. В. Литературное чтение. 1-4 класс. Тетрадь для самостоятельной работы (в 2-х частях) — М.: Академкнига/Учебник.


Учебно-методические пособия для учителя


  1. Агаркова Н.Г., Агарков Ю.А. Азбука: 1 кл.: Методическое пособие/Н.Г. Агаркова, Ю.А. Агарков. – М.: Академкнига/Учебник.

  2. Чуракова Н.А., Малаховская О.В. Методическое пособие к учебнику «Литературное чтение. 1-4 класс», — М.: Академкнига/Учебник.

Программа по курсу «Литературное чтение»:


Авторская программа по обучению грамоте (чтение) Агарковой Н.Г., Агаркова Ю.А. и литературному чтению А. Л. Чекина, Р.Г. Чураковой «Программы по учебным предметам», М.: Академкнига/учебник , 2011 г. – Ч.1: 240 с. Проект «Перспективная начальная школа», разработанная на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (приказ Минобрнауки РФ № 373 от 6 октября 2009г).


Место курса в учебном плане


1 класс – 132 часа в год , 4 часа в неделю


Ценностные ориентиры содержания курса «Литературное чтение»


Литературное чтение как учебный предмет в начальной школе имеет большое значение в решении задач не только обучения, но и воспитания. На уроках учащиеся знакомятся с художественными произведениями, нравственный потенциал которых очень высок. Таким образом, в процессе полноценного восприятия художественного произведения формируется духовно-нравственное воспитание и развитие учащихся начальных классов.

Литературное чтение как вид искусства знакомит учащихся с нравственными ценностями своего народа и человечества и способствует формированию личностных качеств, соответствующих национальным и общечеловеческим ценностям.

На уроках литературного чтения продолжается развитие техники чтения, особенно осмысленности. Читая и анализируя произведения, ребёнок задумывается над вечными ценностями (базовыми ценностями): добром, справедливостью, правдой…

Огромную роль при этом играет эмоциональное восприятие произведения, которые формирует эмоциональную грамотность. Система духовно-нравственного воспитания и развития, реализуемая в рамках урока литературного чтения, формирует личностные качества человека, характеризующие его отношение к другим людям, к Родине.


Содержание предмета

«Обучение грамоте (чтение)»


Изучение литературного чтения начинается вводным курсом «Обучение грамоте (чтение)» (Авторы: Н.Г. Агаркова, Ю.А. Агарков), с помощью которого организуется обучение в логике постоянного развития речевой и интеллектуальной деятельности и изменения позиции школьника в учебной деятельности: методический аппарат способствует тому, что постоянно повышается самостоятельность первоклассников, степень участия в обмене мнениями, в коллективной работе.

Цель курса «Обучение грамоте (чтение)» – обучение первоначальному чтению на основе ознакомления учащихся с наиболее общими закономерностями устройства и функционирования графической системы русского языка, что является важным и необходимым условием формирования у них полноценных языковых знаний и умений.

Теоретической основой обучения грамоте (чтению ) является традиционный звуковой аналитико-синтетический принцип в его современной интерпретации. В учебном процессе этот принцип реализуется через графическое действие, имеющее сложную фонемно-буквенную природу и реализующееся через звуковой анализ произносимых и воспринимаемых на слух слов; перекодирование их звуковой формы в графическую (в процессе письма) и наоборот (в процессе чтения), а также понимание значения воспроизведенных языковых единиц – слов, сочетаний слов, предложений и текста.

Овладение графическим действием в период усвоения грамоты – важнейшая задача обучения первоклассников, так как на основе этого действия у учащихся формируются навыки чтения и письма, без которых невозможно их дальнейшее полноценное обучение.

При подборе словесного материала «Азбуки» в заданной последовательности была использована компьютерная технология (программа «АБВ» Ю.А. Агаркова), что позволило создать специальные тексты для чтения, максимально насыщенные словами с изучаемыми на данном уроке звуками и буквами. Поэтому первоклассник в сравнительно короткий промежуток времени (при чтении лишь одной страницы текста) концентрированно упражняется в чтении слов, насыщенных буквой изученных звуков, и, следовательно, учится перекодировать буквы в соответствующие звуки.

Развитие фонематического слуха и культуры произношения шестилетних детей на уроках грамоты достигается с помощью использования в «Азбуке» следующих приёмов: а) наращивания и

б) реконструирования слов.

Суть наращивания заключается в постепенном увеличении количества звуков в слове, что приводит к изменению исходных слов и образованию новых. Например: пе – пей – репей – репейник. Это не только существенно обогащает лексический материал «Азбуки» но, главное, создает условия для развития наблюдательности и формирования у обучающегося техники осознанного чтения.

Прием реконструирования слов позволяет первокласснику наблюдать за тем, как дополнение или изменение места одного лишь звука в слове приводит к полному изменению его значения. Например: ива – нива, батон – бутон.

Период обучения чтению состоит из 3 этапов:

  1. Подготовительный период: 10 часов

Слушание текста сказки, соотнесение иллюстраций с частями текста, пересказ содержания сказки, составление предложений на тему иллюстраций, соотнесение конкретных предложений с графической моделью текста, озаглавливание текста, пересказ рассказа на основе его графической модели, составление ответов на вопросы учителя, выборочный пересказ, заучивание стихотворений наизусть.


Планируемые результаты освоения учебной программы

«Обучение грамоте (чтение) к концу подготовительного периода.

Обучающиеся научатся:

  • На слух различать структурные единицы языка: слово, предложение, текст;

  • Называть и различать по форме структурные единицы графической системы – элементы печатных букв русского алфавита;

  • Составлять предложения из 2-4 слов и рассказы из 3-4 предложений на основе иллюстрации, графической модели или созданной на уроке речевой ситуации с использованием соответствующих фишек;

  • Правильно сидеть за партой.


  1. Основной период: 72 часа

Гласные звуки

Отработка артикуляции гласных звуков /а/, /о/, /у/, /э/, /ы/, /и/ как в различных позициях в слове, так и в изолированном употреблении. Упражнение в различении гласных звуков на слух.

Роль гласных звуков в процессе словообразования. Слог как часть слова. Понятие об ударении и ударном слоге в слове. Знак ударения. Выделение голосом ударного гласного звука в процессе озвучивания его схемы. Смыслоразличительная роль русского ударения. Умение произносить слово по слогам и орфоэпически (с учётом ударения) на основе графических схем слов. Графическая фиксация слогов в слове с помощью дуг.

Фиксация на схеме слова гласного звука вначале с помощью простого кружка, а затем - знака транскрипции.

Узнавание и выделение на слух из ряда звучащих и произносимых слов только тех, в которых есть определённый гласный звук. Подбор слов с заданным звуком.

Конструирование печатных букв гласных звуков с помощью элементов-шаблонов и усвоение их форм. Формирование образного представления о том, что буква - это лишь знак («одежда») для звука, речи.

Восприятие на слух текста, читаемого учителем, понимание его содержания, формулирование ответов на поставленные вопросы, выборочный и полный пересказ воспринятого на слух текста.

Согласные сонорные звуки (непарные по глухости/звонкости и парные по твёрдости/мягкости)

Согласные звуки /м, м*,н, н*, л, л*, р, р*, й*/ как ртосмыкатели.

Артикуляция: рот прикрыт или закрыт. Струя выходящего воздуха встречает преграду (губы, зубы, язык).

Противопоставление сонорных (звонких) согласных звуков по твёрдости/мягкости на письме при помощи гласных – «а, о, у, э, ы» для твёрдых (ма, мо, му, мэ, мы) и «и» для мягких (ми). Приём последовательного выделения каждого звука в слове. Звуковой анализ слов, заданных рисунком и схемой. Артикулирование звуков, выделение из контекста анализируемых слов, и произнесение их в изолированном виде. Фиксирование согласных звуков с помощью квадрата с точкой в середине, обозначающей звонкость. Одним из квадратов (с апострофом) фиксируются мягкие, другим (без апострофа) – твёрдые звонкие.

Соотнесение отличительных признаков выделенных признаков выделенных звуков с их смыслоразличительной функцией в минимальных парах сравниваемых слов: мыл – мил, Нил – ныл.

Усвоение форм печатных букв (малых и больших), с помощью которых обозначаются все сонорные звуки.

Чтение закрытых неприкрытых слогов (ам, ун, ир) и открытых слогов-слияний (ма, ну, ри) с твёрдыми и мягкими согласными звуками, а также слов с непарным согласным звуком /й*/ на конце и середине слова (май, майка).

Приём орфоэпического чтения и произнесения слов в сравнении со слоговым.

Звук /й*/ в начале слова и между гласными.

Обозначение мягкости согласных звуков с помощью букв «я, ё, ю, е» и мягкого знака «ь».

«Работа» (функция) букв «я, ё, ю, е» - обозначать 2 звука в начале слова и после гласных звуков в середине и в конце слова.

Обозначение мягкости согласных в слоге-слиянии с помощью букв «я, ё, ю, е».

Мягкий знак «ь», указывающий на мягкость согласного звука на конце и в середине слов.

Слоговое и орфоэпическое прочтение звуковой и буквенной схемы слов. Наблюдение за процессом перекодирования звуковой формы слова в графическую (на основе условных знаков и печатных букв). Усвоение правил использования букв «я, ё. ю. е». Упражнение в чтении слогов и слов с этими буквами и мягким знаком. Дифференцировка мягких и твёрдых согласных сонорных звуков на слух при выделении их из контекста произносимого слова.

Конструирование форм печатных букв (строчных и заглавных): я Я, ё Ё, ю Ю, е Е, ь.

Парные звонкие и глухие согласные звуки.

Отличие звонких и глухих звуков по признаку твёрдости-мягкости. Соотнесение парных по звонкости-глухости звуков на фоне уже дифференцированного признака (твёрдости-мягкости). Наблюдение за смыслоразличительной функцией звуков.

Усвоение форм 24 печатных (строчных и заглавных) букв.

Упражнение в произношении минимальных пар слов: жар – шар и т.п.

Знакомство с первыми правилами традиционных написаний: жи, ши.

Дифференцировка звуков на основе работы по звукобуквенным схемам, чтение слогов, слов и текстов.

Чтение исходных и преобразованных слов путём замены или дополнения в них одного звука, а также обратного прочтения (слева - направо) слов-перевёртышей. Чтение и отгадывание загадок. Чтение, запоминание и воспроизведение по памяти скороговорок, приговорок, дразнилок, считалок, изречений народной мудрости, в которых варьируются эти звуки.

Формирование наглядно-образных представлений о звуке, слоге, слове, предложении и тексте.

Звук /й*/ после разделительного мягкого и твёрдого знаков.

Обозначение на письме звука /й*/ с помощью сочетаний разделительных знаков «ь» и «ъ» и гласных букв (ь + е, ё, ю, я, и; ъ + е, ё, ю. я).

Звуковой анализ слов со звуком /й*/, обозначенным с помощью сочетания разделительных знаков и букв гласных. Чтение звуковой схемы слов со звуком /й*/, перекодирование ей в буквенную форму с последующим прочтением вначале по слогам, а затем – орфоэпически.

Конструирование печатных знаков ь, ъ, усвоение их форм.

Непарные глухие мягкие и твёрдые звуки /х, х*, ч*, щ*,ц/.

Отработка артикуляции звуков в процессе акцентированного произнесения их как в контексте целого слова, так и вне его. Характеристика этих звуков по признаку твёрдости-мягкости. Упражнение в чтении слов со следующими сочетаниями звуков: же, ше (жесть, шесть); шо, шё (шорох, шёлк), жо, жё (обжора, жёлудь); че (честь); чо, чё (чох, чёлка); ще (щепка); що, щё (трещотка, щётка); чк (ручка), чн (точный), чт (мачта), щн (хищник), щр (поощрение). Чтение слогов, слов, предложений и текстов, содержащих эти звуки. Усвоение содержания текста. Пересказ.

Усвоение форм 8 печатных (строчных и заглавных) букв.

Планируемые результаты освоения учебной программы

«Обучение грамоте (чтение) к концу основного периода.


Обучающиеся научатся:

  • Различать звуки и буквы русского языка.

  • Различать гласные - ртораскрыватели, произносящиеся без преграды в ротовой полости, и согласные – ртосмыкатели, образующиеся при наличии преграды.

  • Определять на слух ударные и безударные гласные.

  • Делить звучащее слово на слоги, один из которых (ударный) произносится с большей силой и длительностью.

  • Определять согласные твёрдые и мягкие, звонкие и глухие.

  • Акцентировано произносить звуки в заданной последовательности в слове, выделять один из них и давать ему полную характеристику.

  • Обозначать звуки речи с помощью условных графических символов – создавать звуковую схему – модель слова.

  • Читать в схемах звуковую запись слов по слогам и орфоэпически.

  • Обозначать звуки буквами и условными значками.

  • Читать в схемах и текстах «Азбуки» буквенную запись слов по слогам и орфоэпически.

  • Перекодировать звуковую форму слов из условно-графической в буквенную и наоборот.

  • Правильно сидеть за партой и пользоваться письменными принадлежностями в течение всего периода выполнения отдельного графического задания.

  • Конструировать печатные буквы из элементов шаблонов.

  • Определять слова, которые называют предметы, их признаки, действия, а так же слова-помощники, которые служат для связи слов в предложении; использовать графические символы для их обозначения в модели предложения.

  • Членить устное высказывание на предложение и текст, изображать эти единицы языка графически.


  1. Заключительный период: 10 часов

Формирование навыка сознательного чтения текстов различных жанров при условии орфоэпического произнесения слов. При чтении «трудных» слов в тексте (длинных и незнакомых по значению) возможно возвращение на уровень слогового их прочтения. Соблюдение пауз в соответствии со знаками препинания, как в предложениях, так и между ними. Воспроизведение заданной интонации: повествовательной, вопросительной, побудительной.

Умение отвечать на вопросы по содержанию прочитанного текста полными ответами, делать выборочный пересказ, изменять начало или конец текста и в связи с этим давать ему новое название.

Умение находить и читать выборочно отрывки текста, соответствующие трём его структурным компонентам: а) вступление, начало: с чего всё начиналось, б) главная часть: что произошло с героями, в) заключение: чем всё завершилось. Умение передать отношение автора и читающего ученика к описанным в тексте событиям.


Планируемые результаты освоения учебной программы

«Обучение грамоте (чтение) к концу заключительного периода.


Обучающиеся научатся:

  • Пользоваться при чтении графическими системами печатных букв русского алфавита.

  • Читать печатный и письменный текст в соответствии с орфоэпическими нормами и в индивидуальном для каждого ученика темпе.

  • Применять приёмы: слогового, орфоэпического, связного чтения с фиксацией синтаксических пауз на знаках препинания.

  • Отвечать на вопросы по содержанию прочитанного произведения.

  • Пересказывать отдельные части текста.

  • Озаглавливать прослушанный текст.

  • Анализировать звучащую (устную) и письменную речь на основе образных представлений о структурных единицах русского языка (звук, слово, предложение, текст) и моделировать их с помощью соответствующих символов.


Планируемые результаты изучения курса «Обучение грамоте (чтение)»


Тексты «Азбуки», иллюстрированный и словесный материал, специально разработанные задания позволяют системно решать задачи формирования всего комплекса универсальных учебных действий, что является приоритетным направлением содержания начального образования.


Личностные УУД


Самоопределение – система заданий, ориентирующая младшего школьника определить, какие модели языковых единиц им уже известны, а какие нет.


Смыслообразование – тексты, в которых обсуждаются серьёзные проблемы любви, уважения и взаимоотношений родителей и детей.


Поиск и выделение необходимой информации


Работа с текстом и иллюстрациями:

  • перечитывание текста с разными задачами: оценка смысла всего текста по его названию, поиск нужных частей текста, нужных строчек;

  • поиск нужных слов (работа на цветном фоне).


Универсальные логические действия


Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков:


  • сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой;

  • анализ парных звонких - глухих звуков и моделей слов с этими звуками с целью обнаружения существенных признаков: преобладание шума и чередование звонких - глухих;

  • обнаружение особенностей букв я, ё, ю, е: использование букв для обозначения звука [й´] в начале слова и после разделительных знаков ь и ъ;

  • обнаружение особой роли буквы ь после букв согласных звуков; выяснение общих черт непарных согласных.


Подведение под понятие:

  • формирование понятия «звук» через анализ моделей;

  • поэтапное формирование понятия «парный звонкий - глухой согласный» через систему сопоставлений;

  • формирование понятия «смыслоразличительная роль звука» через анализ пар на цветном фоне;

  • формирование понятия «буква – знак для звука» посредством сопоставления разных знаково-символических обозначений звуков в двухъярусных и трёхъярусных схемах-моделях слов.




Установление причинно-следственных связей:

  • между разным звучание мягкого - твёрдого согласного и использованием разных букв для гласного звука;

  • между использованием в именах собственных прописных букв и выводом о том, что это особое средство обозначения имён, названий стран, городов, рек, кличек животных;

  • между обнаружением связи слов в предложении и выводом о том, что предложение нужно особым образом отмечать в письменной речи, чтобы можно было понять текст.




Содержание учебного предмета «Литературное чтение» - 40 часов



Результаты изучения курса «Литературное чтение»


В результате обучения в начальной школе будет обеспечена готовность школьников к получению дальнейшего образования в основной школе и достигнут необходимый уровень их культурного и литературного развития.


Личностными результатами обучения в начальной школе являются: осознание значимости чтения для своего дальнейшего развития и успешного обучения, формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя, знакомство с культурно – историческим наследием восприятие литературного произведения как особого вида искусства, высказывания своей точки зрения и уважение мнения собеседника.


Метапредметными результатами обучения в начальной школе являются: освоение приемов поиска нужной информации, овладение основами коммуникативной деятельности.

Основная метапредметная цель, реализуемая средствами литературного чтения, связана с формированием грамотного читателя, который с течением времени сможет самостоятельно выбирать книги и пользоваться библиотекой, ориентируясь на собственные предпочтения и в зависимости от поставленной учебной задачи.


В рамках данного предмета решаются разноплановые предметные задачи:

-духовно-нравственные;

-духовно-эстетические;

-литературоведческие;

-библиографические.


Планируемые результаты освоения учебной программы

по курсу «Литературное чтение» к концу 1-го года обучения


Раздел «Виды речевой и читательской деятельности»

Аудирование, чтение вслух и про себя, работа с разными видами текста, библиографическая культура, работа с текстом художественного произведения, культура речевого общения.




Обучающие научатся:


  • читать вслух плавно, безотрывно по слогам и целыми словами, учитывая индивидуальный темп чтения;

  • понимать содержание коротких произведений, воспринятых на слух, а также прочитанных в классе, выделять в них основные логические части;

  • читать про себя маркированные места текста, осознавая смысл прочитанного;

  • рассказывать наизусть 3-4 стихотворения разных авторов;


Обучающиеся в процессе самостоятельной, парной, групповой и

коллективной работы получат возможность научиться:


  • находить в книге страницу «Содержание» или «Оглавление»; находить нужное произведение в книге, ориентируясь на «Содержание»;

  • задавать вопросы по тексту произведения и отвечать на вопросы, используя текст.


Раздел «Литературоведческая пропедевтика»

Узнавание особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма), различение жанровых особенностей (народной и авторской сказки), узнавание литературных приёмов (сравнение, олицетворение, контраст).


Обучающие научатся:


  • отличать прозаическое произведение от стихотворного;

  • различать малые жанры фольклора: загадку, считалку, скороговорку, закличку, небылицу;

  • находить средства художественной выразительности в тексте (повтор; уменьшительно-ласкательная форма слов, восклицательный и вопросительный знаки, звукопись, рифмы).


Обучающиеся получат возможность научиться:


  • различать сюжетно-композиционные особенности кумулятивной (сказка-цепочка) и докучной сказок;

  • обнаруживать подвижность границ между жанрами фольклора и литературы (прибаутка может включать в себя небылицу и дразнилку; колыбельная песенка – закличку; рассказ – сказку).


Раздел «Элементы творческой деятельности учащихся»

Чтение по ролям, инсценировка, драматизация, устное словесное рисование, работа с репродукциями, создание собственных текстов.


Обучающие научатся:


  • понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимые паузы в соответствии с особенностями текста;

  • читать художественное произведение (его фрагменты) по ролям и по цепочке, опираясь на маркирование;

  • рассматривать иллюстрации, соотносить их сюжет с соответствующим фрагментом текста или с основной мыслью (чувством, переживанием), выраженным в тексте.


Обучающиеся получат возможность научиться:


  • осваивать на практике малые фольклорные жанры и инсценировать их с помощью выразительных средств (мимика, жесты, интонация);

  • находить в разделе «Музейный Дом» иллюстрации, подходящие к конкретным фольклорным текстам, сравнивать тексты и иллюстрации.


Ожидаемые результаты формирования УУД

к концу 1-го года обучения


В области общих учебных действий


Обучающие научатся:


  • ориентироваться в учебной книге, то есть читать язык условных обозначений; находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте; находить в специально выделенном разделе (в конце учебника) нужную иллюстрацию;

  • работать с двумя источниками информации (учебной книгой и тетрадью для самостоятельной работы; учебной книгой и хрестоматией), то есть сопоставлять условные обозначения учебника и рабочей тетради, учебника и хрестоматии; находить нужный раздел тетради для самостоятельной работы и хрестоматии.


В области коммуникативных учебных действий


Обучающие научатся:


В рамках коммуникации как сотрудничества:

  • работать с соседом по парте: распределять работу между собой и соседом, выполнять свою часть работы, осуществлять взаимопроверку выполненной работы;

  • выполнять работу по цепочке.


В рамках коммуникации как взаимодействия:

  • видеть разницу между двумя заявленными точками зрения, двумя позициями и мотивированно присоединяться к одной из них.


В области контроля и самоконтроля учебных действий


Обучающиеся получат возможность научиться:


  • понимать, что можно по-разному отвечать на вопрос;

  • обращаться к тексту для подтверждения того ответа, с которым он соглашается.









п/п

Наименование раздела программы

Дата

Количество

часов



Тема урока


Элементы содержания


Домашнее

задание

По

плану

факт

1

Подготовительный период
(10 часов)



1

Вводный урок. Знакомство с первой учебной книгой – «Азбукой» (с. 1–3)

Иллюстрация в книге

и её роль в понимании произведения. Участие

в диалоге при обсуждении прослушанного произведения. Составление предложений по иллюстрациям. Слушание текста сказки


2



1

Речь устная и письменная. Слушание сказки «Заюшкина избушка»

Речь устная и письменная. Произведения устного народного творчества. Жанровое разнообразие произведений: малые фольклорные жанры; стихотворение. Пересказ содержания сказки


3



1

Сказка «Колобок».

Текст. Предложение.

Слово (с. 6)

Текст. Предложение. Слово. Интонация. Произведения устного народного творчества. Работа над восприятием на слух и пониманием художественных произведений разных жанров. Пересказ содержания сказки. Соотнесение иллюстраций с частями текста.


4

Подготовительный период
(10 часов)



1

«Как хлеб на стол пришёл». Предложение. Интонация (с. 7)

Текст. Предложение. Слово. Интонация. Произведения устного народного творчества. Работа над восприятием на слух и пониманием художественных произведений разных жанров. Пересказ содержания сказки. Соотнесение иллюстраций с частями текста.


5



1

«Доброе дело».

Слова-предметы.

Живые и неживые предметы (с. 8)

Слова, отвечающие
на вопросы:
кто? что? Работа над восприятием
на слух и пониманием художественных произведений разных жанров. Одушевленные и неодушевленные существительные


6



1

«Попугай».

Текст. Живые и неживые предметы (с. 9)

Первичное представление о тексте как определённой последовательности предложений и слов, связанных между собой по смыслу и интонационно и выражающих относительно законченное сообщение


7

Подготовительный период
(10 часов)



1

«Неудачная прогулка». Слова-действия

(с. 10)

Слова, отвечающие на вопросы: что сделать? что делать? Участие
в диалоге при обсуждении прослушанного произведения. Озаглавливание рассказа, заданного иллюстрацией


8



1

«Догадливая лягушка». Слова-признаки

(с. 11)

Слова, отвечающие
на вопросы:
какой? какая? Работа над восприятием на слух и пониманием художественных произведений разных жанров. Составление ответов на вопросы учителя по прочитанному им тексту


9



1

«Зимние заботы»,

«Наши гости».

Слова-помощники

(с. 12)

Предлоги. Союзы. Слово. Текст. Предложение. Участие в диалоге при обсуждении прослушанного произведения. Декламация стихотворных произведений.


10




1

Текст. Предложение. Слово

Выборочный пересказ, заучивание стихотворений наизусть


11–12

Основной, звукобуквенный период
(72 ч.)
Гласные звуки



2

Звук [а], буквы А, а

(с. 13–14)

Гласные звуки; буквы, их обозначающие. Слово и его значение. Чтение
и понимание текста.

Работа над восприятием на слух текста, читаемого учителем, пониманием его содержания; формулирование ответов
на поставленные вопросы, выборочный и полный пересказ воспринятого на слух текста.


13–14



2

Звук [о], буквы О, о

(с. 15–16)

Гласные звуки; буквы, их обозначающие. Слово и его значение. Чтение
и понимание текста.

Работа над восприятием на слух текста, читаемого учителем, пониманием его содержания; формулирование ответов
на поставленные вопросы, выборочный и полный пересказ воспринятого на слух текста.


15–16




2

Звук [у], буквы У, у

(с. 17–18)

Гласные звуки; буквы, их обозначающие. Слово и его значение. Чтение
и понимание текста. Декламация стихотворных произведений.


17–18

Основной, звукобуквенный период
(72 ч.)
Гласные звуки



2

Звук [э], буквы Э, э.

Повторение пройденного (с. 19)

Гласные звуки; буквы, их обозначающие. Слово и его значение. Чтение
и понимание текста. Иллюстрация в книге и её роль в понимании произведения.


19–20



2

Звук [ы], буква ы

(с. 20)

Гласные звуки; буквы, их обозначающие. Слово и его значение. Чтение
и понимание текста. Пересказ текста.


21–22


Основной, звукобук-венный период
(80 часов)
Гласные звуки



2

Звук [и], буквы И, и.

И – показатель мягкости предшествующих согласных звуков (с. 21)

Гласные звуки; буквы, их обозначающие. Слово и его значение. Чтение
и понимание текста. Участие в диалоге при обсуждении прослушанного произведения.


23–24



2

Гласные звуки – ртораскрыватели: [а], [о], [у], [э], [ы], [и].

Работа гласных букв

(с. 22)

Гласные звуки; буквы, их обозначающие. Слово и его значение. Чтение
и понимание текста


25–26



2

Слог. Ударение.

Смыслоразличительная роль ударения

(с. 23)

Слог как часть слова. Понятие об ударении
и ударном слоге в слове. Знак ударения. Выделение голосом ударного гласного звука слова
в процессе озвучивания его схемы


27–28

Основной звукобуквенный период
72 ч.в)

Согласные сонорные звуки



2

Звуки [м], [м'],

буквы М, м

(с. 24–25)


Согласные звуки; буквы, их обозначающие. Противопоставление сонорных
(звонких) согласных звуков по твёрдости – мягкости; обозначение их твёрдости – мягкости на письме при помощи гласных букв – «а, о, у, э, ы» для твёрдых и «и» для мягких.

Участие в диалоге при обсуждении прослушанного произведения. Пересказ текста. Декламация стихотворных произведений. Чтение закрытых неприкрытых слогов и открытых слогов-слияний с твердыми и мягкими согласными звуками.


29–30



2

Звуки [н], [н'],

буквы Н, н

(с. 26–28)


31–32



2

Звуки [л], [л'],

буквы Л, л

(с. 29–31)


33–34



2

Звуки [р], [р'],

буквы Р, р

(с. 32–34)


35–36

Звук
[й'] в начале слова и между гласными.
Обозначение мягкости согласных звуков с помощью букв «я, ё, ю, е» и мягкого знака (ь)



2

Звук [й'], буквы Й, й

(с. 35–36)






Обозначение мягкости согласных в слоге-слиянии с помощью букв я, ё, ю, е на письме. Слоговое и орфоэпическое прочтение звуковой и буквенной схем слов. Дифференцировка мягких и твёрдых согласных сонорных звуков на слух при выделении их из контекста произносимого слова.


37


1

Обозначение двух звуков [й'а] одной буквой «я»

(с. 37)


38


1

Буква я – показатель мягкости предшествующего согласного

(с. 38)

Звуки гласные и согласные; буквы, их обозначающие. Гласные ударные и безударные. Различение согласных звонких и глухих, мягких и твердых, парных и непарных.


39

Звук
[й'] в начале слова и между гласными.
Обозначение мягкости согласных звуков с помощью
букв «я, ё, ю, е» и мягкого знака (ь)



1

Обозначение двух звуков [й'о] одной буквой ё (с. 39)


40



1

Буква ё – показатель мягкости предшествующего согласного

(с. 40)

Звуки гласные и согласные; буквы, их обозначающие. Гласные ударные и безударные. Различение согласных звонких и глухих, мягких и твердых, парных и непарных.


41



1

Обозначение двух звуков [й'у] одной буквой ю (с. 41)


42



1

Буква ю – показатель мягкости предшествующего согласного (с. 42)

Звуки гласные и согласные; буквы, их обозначающие. Различение согласных звонких и глухих, мягких и твердых, парных и непарных. Обозначение мягкости согласных на письме.


43

Звук
[й'] в начале и между гласными. Обозначение мягкости согласных звуков с помощью букв «я, ё, ю, е, ь»



1

Обозначение двух звуков [й'э] одной буквой е

(с. 43)

Гласные ударные и безударные. Деление слов на слоги


44



1

Буква е – показатель

мягкости предшествующего согласного

(с. 44)


45-46



2

Буква «ь» – показатель мягкости согласных звуков (с. 45)

Мягкий знак, указывающий на мягкость согласного звука на конце и в середине слов.


47–48

Парные звонкие и глухие согласные звуки



2

Согласные звонкие звуки [д], [д'], отличающиеся по признаку мягкости–твердости.

Буквы Д, д (с. 46–48)

Согласные парные звуки. Произведения устного народного творчества.


49–50


Основной звукобуквенный период
(72 ч.)
Парные звонкие и глухие согласные звуки



2

Согласные звонкие звуки [т], [т'], отличающиеся по признаку мягкости–твердости.

Буквы Т, т (с. 49–51)

Согласные парные звуки. Жанровое разнообразие произведений: малые фольклорные жанры; стихотворение.


51



1

Повторение о обобщение д-т



Согласные парные звуки. Восприятие на слух
и понимание художественных произведений разных жанров. Различение согласных звонких
и глухих, мягких и твердых, парных и непарных. Деление слов на слоги. Обозначение мягкости согласных на письме. Чтение и понимание художественных произведений разных жанров


52-53



2

Согласные звонкие звуки [з], [з'], отличающиеся по признаку мягкости–твердости.

Буквы З, з (с. 53–55)


54-55



2

Согласные глухие звуки [с], [с'], отличающиеся по признаку мягкости–твердости.

Буквы С, с (с. 56–58)


56



1

[с], [с'] - з], [з']. Повторение и обобщение.


57-58



Парные звонкие и глухие согласные звуки



2

Согласные звонкие звуки [г], [г'], отличающиеся по признаку мягкости–твердости.

Буквы Г, г (с. 60–62)

Согласные парные звуки. Чтение и понимание текста. Деление слов на слоги. Обозначение мягкости согласных на письме


59-60



2

Согласные глухие звуки [к], [к'], отличающиеся по признаку мягкости–твердости.

Буквы К, к (с. 63–66)

Согласные парные звуки. Чтение и понимание текста. Деление слов на слоги. Обозначение мягкости согласных на письме






61-62



2

Согласные звонкие звуки [в], [в'], отличающиеся по признаку мягкости–твердости.

Буквы В, в (с. 67 – 69)

Согласные парные звуки. Произведения устного народного творчества.

Жанровое разнообразие произведений: малые фольклорные жанры; стихотворение


63-64




2

Согласные глухие звуки [ф], [ф'], отличающиеся по признаку мягкости–твердости. (с. 70–72)

Согласные парные звуки. Чтение и понимание текста. Деление слов на слоги. Обозначение мягкости согласных на письме


65-66

Основной звукобуквенный период
(72 ч)
Парные звонкие и глухие согласные звуки



2

Согласные звонкие звуки [б], [б'], отличающиеся по признаку мягкости–твердости.

Буквы Б, б (с. 73–74)

Согласные парные звуки. Работа над восприятием на слух и пониманием художественных произведений разных жанров. Чтение и понимание текста


67-68



2

Согласные глухие звуки [п], [п'], отличающиеся по признаку мягкости–твердости.

Буквы П, п (с. 75–77)

Согласные парные звуки. Чтение и понимание текста. Деление слов на слоги. Обозначение мягкости согласных на письме.


69-70




2

Согласный звонкий твердый звук [ж], буквы Ж, ж (с. 78–81)

Согласные всегда твердый звук. Чтение и понимание текста. Деление слов на слоги.


71-72



2

Согласный глухой твердый звук [ш], буквы Ш, ш

(с. 82–85)

Согласные парные звуки. Произношение минимальных пар слов, отличающихся звуками [ж] – [ш]. Правописание сочетаний: жи – ши


73-74

Звук
[й'] после разделительных
«ь» и «ъ» знаков



2

Звук [й'] после разделительного мягкого
(ь) и твердого (ъ) знаков перед гласными буквами
е, ё, ю, я

(с. 86–91)

Обозначение на письме звука [й'] с помощью сочетаний разделительных знаков – ь и ъ, гласных букв е, ё, ю, я.

Звуковой анализ слов
со звуком [й'], обозначенным с помощью сочетания разделительных знаков и букв гласных. Чтение звуковой схемы слов со звуком [й'], перекодирование её в буквенную форму с последующим прочтением вначале по слогам, затем орфоэпически


75-76


Непарные глухие мягкие
и твёрдые звуки [х], [х'], [ч'], [щ'], [ц]



2

Согласные глухие звуки [х], [х'], буквы Х, х (с. 92–94)

Различение согласных звуков по глухости–звонкости. Деление слова на слоги. Ударный слог. Значение слова. Правила написания сочетаний букв чк – чн


77-78



2

Согласный глухой мягкий звук [ч'], буквы Ч, ч (с. 95–102)


79-80



2

Согласный глухой мягкий звук [щ'], буквы Щ, щ (с. 103–109)

Артикуляции звуков [х],
[х'], [ч'], [щ'], [ц] в процессе акцентированного произнесения их как в контексте целого слова, так и вне его. Характеристика этих звуков по признаку твёрдости – мягкости. Правила написания сочетаний букв
ча – ща, чу – щу


81-82



2

Согласный глухой твердый звук [ц],

буквы Ц, ц

(с. 110–113)

Различение согласных звуков по звонкости –мягкости. Чтение слов
с сочетаниями:
же, ше, шо, шё, жо, жё, че, чо, чё, ще, що, щё, чк, чн,

чт, щн. Чтение слогов, слов, предложений
и текстов, содержащих эти звуки



Заключительный период
(10 часов)




83



1

В. Берестов «Верблюжонок».

В народе говорят…

(с. 114)

Произведения для детей. Чтение и понимание текста. Произведения устного народного творчества. Жанровое разнообразие произведений: малые фольклорные жанры; стихотворение


84




1

Г.Цыферов « Что у нас во дворе?

Приговорки

( с.115)

Работа над осознанным
и выразительным чтением. Пересказ текста


85




1

Весёлые стихи для детей

Творчество К.Чуковского

Шуточные и игровые стихотворения для детей. Декламация произведений. Работа над развитием умения отвечать
на вопросы по содержанию прочитанного


86


Заключительный период
(10 часов)



1

Произведения о природе. «Белая акация»

(с. 118–119)

Произведения о природе. Работа над осознанным
и выразительным чтением. Пересказ текста


87



1

Произведения А. Блока для детей. «Ветхая избушка» (с. 120)

Произведения устного народного творчества.

Жанровое разнообразие произведений: малые фольклорные жанры; стихотворение


88



1

Шуточные и игровые стихотворения для детей (с. 121–122)

Шуточные и игровые стихотворения для детей. Декламация произведений. Работа над развитием умения отвечать
на вопросы по содержанию прочитанного


89



1

Веселые стихи
для детей

(с. 123–124)

Произведения для детей.

Жанровое разнообразие произведений: малые фольклорные жанры; стихотворение


90



1

Борис Владимирович Заходер «Песня игрушек» (с. 125)

Шуточные и игровые стихотворения для детей. Декламация произведений. Работа над развитием умения отвечать
на вопросы по содержанию прочитанного.


91

Заключительный период
(10 часов)



1

В. Берестов «Читалочка», «Алфавит».

(с. 126–127)

Передача при помощи интонации своего отношения к персонажам
или событиям. Участие
в диалоге при обсуждении произведения


92


1

Прощание с учебником «Азбука»










урока



Дата



Тема урока

Кол. часов

Содержание урока

Домашнее

задание


план

факт

На огородах Бабы - Яги

93



Волшебные предметы и помощники

(с. 3-5)

1

Произведения устного народного творчества. Жанровое разнообразие предлагаемых к изучению произведений: малые фольклорные жанры, народная сказка

Малые фольклорные жанры: прибаутка, колыбельная песенка, считалка, загадка, скороговорка, закличка


94-95



Законы докучной сказки. «Сказка про белого бычка», «Сказка про сороку и рака» (с. 6-9)

2

Произведения устного народного творчества. Восприятие на слух и понимание художественных произведений разных жанров

Первичные представления об олицетворении


96



Секреты считалок

(с. 10-11)

1

Произведения устного народного творчества. Декламация произведений. Чтение наизусть

Знать особенности построения считалок. Уметь рассказывать считалки; различать потешки и считалки


97



Древние считалки

(с. 12-13)

1

Произведения устного народного творчества. Участие в диалоге при обсуждении прослушанного или прочитанного произведения



98



Тайны загадок (с. 14-17)

1

Произведения устного народного творчества. Понимание основного содержания текста

Знать понятие «олицетворение».

Уметь разгадывать загадки




99





Как устроена загадка

(с. 17-19)



1



Произведения устного

народного творчества

Осознанное правильное

чтение художественного текста целыми словами за счёт перечитывания текста с различными за-

даниями

Уметь сочинять загадки

ориентироваться в книге, находя нужное произведение


100



Заклички: обращение

к природе

(с. 20-21)



1

Произведения устного

народного творчества

Передача впечатления

от услышанного своими словами. Выразительное чтение

Уметь осознанно выби-

рать интонацию, темп чтения в соответствии с особенностями текста



101



Трудности скороговорок

(с. 22-23)


1

Произведения устного

народного творчества.

Участие в диалоге при

обсуждении прослушан-

ного или прочитанного произведения. Выразительное чтение


Знать жанр «скороговорка». Уметь различать малые жанры фольклора: загадку, считалку, скороговорку,

закличку, небылицу



Пещера Эхо


102



Созвучные хвосты слов Г. Остер «Эхо» (с. 24-25)

1

Произведения современной отечественной лите- ратуры.

Осознанное правильное чтение художественного текста целыми словами за счёт перечитывания текста с различными заданиями

Знать содержание произведения

Уметь определять приёмы выразительности в процессе анализа текстов. Иметь представление о стихотворном и прозаическом произведении



103



Созвучные концы слов. Даниил Хармс, Нина Гернет «Очень-очень вкусный пирог» (с. 26-27)


1

Произведения современной отечественной литературы. Понимание содержания литературного произведения. Чтение наизусть

Знать понятие «рифма», название произведения.

Уметь декламировать стихотворения; находить средства художественной выразительности в тексте


104-105



Рифма и смысл.

Н. Носов «Приключения

Незнайки» (отрывок)

(с. 28-31)


2


Произведения современной отечественной лите-

ратуры.

Жанровое разнообразие предлагаемых к изучению произведений: ли-

тературная сказка, стихотворение

Знать содержание произведения

Уметь отличать прозаическое произведение от стихотворного


106-107



Шуточные стихи. И. Пивоварова. А. Дмитриев. Джеймс Ривз (с. 32-34)


2

Произведения современной отечественной литературы

Знать наизусть одно из стихотворений» Уметь рифмовать слова


На пути в Волшебный лес



108-109



Сказка-цепочка. Русская народная сказка «Репка»

(с. 36-38)

2


Знать композиционные особенности кумулятивной сказки.

Уметь читать по цепочке


110



Структура сказки- цепочки

1

Знать композиционные особенности кумулятивной сказки.

Уметь читать по цепочке




Клумба с Колокольчиками

111-112



Звучащие стихи. Е. Благинина, А. Усачёв,

Джеймс Ривз (с. 39-41)

2


Произведения современной отечественной и зарубежной лите-ратуры. Выражение личного отношения к прочитанному.

Знать наизусть одно из стихотворений, средства выражения

авторского отно-шения к изобража-емому.

Уметь высказыва-ться о своем отно-шении к содержа-нию произв-ний.


113-114



Звукопись

в поэзии и

прозе. М. Горький «Воробьишко»

(в сокр.)

(с.42-44)


2


Жанровое разнообразие про-изведений: литературная сказка, стихотворение. Восприятие на слух и понимание произведений разных жанров. Участие в диалоге при обсуждении произведения.

Знать содержание прочитанных произведений.

Уметь обнаруживать приём звукописи в прозаическом и поэтическом текстах.


В Лесной школе

115



Считалка, скороговорка

или дразнилка?

(с. 45-47)

1

Различение жанров произве-дений: малые фольклорные жанры, стихотворение.

Декламация произведений. Знать малые фольклорные

жанры: считалка, скорого-

ворка.

Уметь: различать малые жанры фольклора: считалку, ско-роговорку


116-117



Чувство юмора в поэзии.

Тим Собакин, Б. Заходер (с. 48-51)

5


Произведения современной отечественной литературы, доступные для восприятия младшими школьниками.

Уметь: находить средства ху-дожественной выразительности в тексте, выразительно читать юмористические произведения.


118



Стихи про мальчиков и девочек. В. Лунин, Э.Успенский (с.52-53)

1


Произведения современной отечественной литературы, доступные для восприятия младшими школьниками


119



Фантазия

в литературе. Б. Заходер.

(с. 54-55)

1


Знать краткие сведения

о биографии и творчестве

Б. Заходера. Уметь читать по ролям стихотворные произведения



Музей Бабы-Яги . Тайна особого зрения



120-121



Особый взгляд на мир. И. Токмакова, С. Козлов

(с.55-59)

2


Знать наизусть одно из стихотворений. Уметь читать по ролям. Иметь представление о стихотворном и прозаическом произведениях


122-123



Что видит и слышит поэт.

С. Воронин «Необыкновенная ромашка»

(с.60-64)

2

Уметь выразительно читать текст, задавать вопросы по содержанию произведения и отвечать на них. Иметь представление о жанрах - рассказе, стихотворении


124



Стихи И.Токмаковой

1

Знать наизусть одно из стихотворений. Уметь читать по ролям. Иметь представление о стихотворном и прозаическом произведениях



На выставке рисунков Юрия Васнецова


125-126



Прибаутка

и небылица

(с. 65-67)

2


Произведения устного народ-ного творчества. Различение жанров произведений: малые фольклорные жанры. Выразительное чтение.

Знать жанровые особенности прибаутки и небылицы.

Уметь соотносить текст с иллюстрацией.


127-128



Дразнилка, прибаутка

или небылица (с. 67-75)

2


Произведения устного народного творчества. Участие в диалоге при обсуждении произведения.

Знать жанровые особенности прибаутки, небылицы, дразнилки.

Уметь находить в тексте

парную рифму.



129



Искусство иллюстрации.

Что видит художник

(с. 69-80)


1

Произведения устного народ-ного творчества. Иллюстрация в книге и ее роль в понимании произведения.

Уметь: выразительно читать, соотносить текст и иллюстрацию.


130



Рифмующиеся слова

и изображения

(с. 71-80)

1

Связь произведений литературы с другими видами искусств: оценка иллюстрации к произведениям, сопоставление произведений художественной литературы и произведений живописи. Установка на постепенное увеличение скорости чтения.

Уметь: понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения в соответствии с особенностями текста.


131



Поразмышляем Б.Заходер

« Серая звёздочка»

Хр.с.53-56

1

Уметь выразительно читать текст, задавать вопросы по содержанию произведения и отвечать на них. Иметь представление о жанрах - рассказе, стихотворении, были


132



Итоговый урок

« Мы – юные читатели»

И бывают же такие чудеса!

1

Расширять читательский кругозор

Интерес к книге



Краткое описание документа:

Рабочая программа по литературному чтению для 1 класса по программе " Перспективная начальная школа".

Автор
Дата добавления 25.11.2014
Раздел Начальные классы
Подраздел Рабочие программы
Просмотров441
Номер материала 154960
Получить свидетельство о публикации

Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх