Программа разработана на основе авторской программы по обучению грамоте Н.Г. Агарковой,  Ю.А. Агаркова и программы по литературному чтению Н. А. Чураковой, О.В. Малаховской -   «Программы по учебным предметам»,  М.:  Академкнига/учебник , 2011 г. – Ч.1: 240 с)    Проект  «Перспективная начальная школа»,  соотнесённых с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта общего начального образования (приказ Минобрнауки РФ № 373 от 6 октября 2009г)

 

 

                                        Литературное чтение

                             Авторы: Н. А. Чуракова, О.В. Малаховская

                   для УМК системы «Перспективная начальная школа»

 

                                     Пояснительная записка

 

Рабочая программа учебного предмета «Литературное чтение» составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного общеобразовательного стандарта начального общего образования с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, задачи формирования у младшего школьника умения учиться.

Изучение литературного чтения в начальной школе  направлено на достижение следующих целей:

·        обладание осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым навыком в системе образования младших школьников, формирование читательского кругозора и приобретения самостоятельной  читательской  деятельности, совершенствование всех видов речевой деятельности;

·        развитие художественно – творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений;

·        обогащение нравственного опыта младших школьников средствами художественного текста, формирование представлений о добре и зле;

·        приоритетной целью обучения литературному чтению в начальной школе является формирование грамотного читателя, который с течением времени сможет самостоятельно выбирать книги и пользоваться библиотекой, и, ориентируясь на собственные предпочтения, и в зависимости от поставленной учебной задачи, а также сможет использовать свою читательскую деятельность как средство самообразования. 

В силу особенностей, присущих данной предметной области, в её рамках решаются также весьма разноплановые предметные   задачи:

·        духовно-нравственная – от развития умения понимать нравственный смысл целого до развития умения различать нравственные позиции на основе художественных произведений;

·        духовно-эстетическая – от формирования видеть красоту целого до воспитания чуткости к отдельной детали;

·        литературоведческая – от формирования умения различать разные способы построения картин мира в художественных произведениях (роды, виды и жанры литературы) до развития понимания, с помощью каких именно средств выразительности достигается желаемый эмоциональный эффект (художественные приёмы);

·        библиографическая – от формирования умений ориентироваться в книге по её элементам и пользоваться её справочным аппаратом до формирования умений работать сразу с несколькими источниками информации и осознанно отбирать список литературы для решения конкретной учебной задачи. 

 

«Литературное чтение» является базовым гуманитарным предметом в начальной школе, с помощью которого можно решать не только узкопредметные задачи, но и общие для всех предметов задачи гуманитарного развития младшего школьника, содержащиеся в примерной программе по литературному чтению в рамках Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования второго поколения. Это, прежде всего формирование позитивного целостного мировосприятия младших школьников, воспитание нравственного, ответственного сознания.  А также формирование функциональной грамотности младшего школьника и достижения результативности обучения в целом.

 

Изучение литературного чтения начинается вводным курсом «Обучение грамоте» (Авторы: Н.Г. Агаркова,  Ю.А. Агарков), а затем  в конце первого года обучения  и все следующие 3 года дети знакомятся с предметом «Литературное чтение» (Автор: Чуракова Н.А., О.В. Малаховская).

 

Рабочая программа разработана на основе примерной программы по литературному чтению федерального государственного образовательного стандарта общего начального образования (приказ Минобрнауки РФ № 373 от 6 октября 2009г) и обеспечена: 

 

Методические пособия для учащихся:

 

1.     Агаркова Н.Г., Агарков Ю.А. Учебник по обучению грамоте и чтению: Азбука : 1 класс / Н.Г. Агаркова, Ю.А. Агарков. Под ред. М.Л. Каленчук. – М.: Академкнига/Учебник.

2.   Чуракова Н.А. Литературное чтение (в 2-х частях) 1-4 класс. Учебник. — М.:        Академкнига/Учебник.

3.   Чуракова Н.А. Литературное чтение. 1-4 класс. Хрестоматия. — М.: Академкнига/Учебник.

4.     Малаховская О. В. Литературное чтение. 1-4 класс. Тетрадь для самостоятельной работы (в 2-х частях) — М.: Академкнига/Учебник.

 

Учебно-методические пособия для учителя

 

1.     Агаркова Н.Г., Агарков Ю.А. Азбука: 1 кл.: Методическое пособие/Н.Г. Агаркова, Ю.А. Агарков. – М.: Академкнига/Учебник.

2.   Чуракова Н.А., Малаховская О.В. Методическое пособие к учебнику «Литературное чтение. 1-4 класс», — М.: Академкнига/Учебник.

Программа по курсу «Литературное чтение»:

 

Авторская  программа по обучению грамоте (чтение) Агарковой Н.Г., Агаркова Ю.А. и литературному чтению  А. Л. Чекина, Р.Г. Чураковой  «Программы по учебным предметам»,   М.:  Академкнига/учебник , 2011 г. – Ч.1:  240 с.    Проект  «Перспективная начальная школа», разработанная на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (приказ Минобрнауки РФ № 373 от 6 октября 2009г).

 

Место курса в учебном плане

 

1 класс – 132 часа в год , 4 часа в неделю

 

Ценностные ориентиры содержания курса «Литературное чтение»

 

Литературное чтение как учебный предмет в начальной школе имеет большое значение в решении задач не только обучения, но и воспитания. На уроках учащиеся знакомятся с художественными произведениями, нравственный потенциал которых очень высок. Таким образом, в процессе полноценного восприятия художественного произведения формируется духовно-нравственное воспитание и развитие учащихся начальных классов.

Литературное чтение как вид искусства знакомит учащихся с нравственными ценностями своего народа и человечества и способствует формированию личностных качеств, соответствующих национальным и общечеловеческим ценностям.

На уроках литературного чтения продолжается развитие техники чтения, особенно осмысленности. Читая и анализируя произведения, ребёнок задумывается над вечными ценностями (базовыми ценностями): добром, справедливостью, правдой…

Огромную роль при этом играет эмоциональное восприятие произведения, которые формирует эмоциональную грамотность. Система духовно-нравственного воспитания и развития, реализуемая в рамках урока литературного чтения, формирует личностные качества человека, характеризующие его отношение к другим людям, к Родине.

 

                  Содержание предмета

                                    «Обучение грамоте (чтение)»

 

Изучение литературного чтения начинается вводным курсом «Обучение грамоте (чтение)» (Авторы: Н.Г. Агаркова,  Ю.А. Агарков), с помощью которого организуется обучение в логике постоянного развития речевой и интеллектуальной деятельности и изменения позиции школьника в учебной деятельности: методический аппарат способствует тому, что постоянно повышается самостоятельность первоклассников, степень участия в обмене мнениями, в коллективной работе.

Цель курса «Обучение грамоте (чтение)» – обучение первоначальному чтению на основе ознакомления учащихся с наиболее общими закономерностями устройства и функционирования графической системы русского языка, что является важным и необходимым условием формирования у них полноценных языковых знаний и умений.

          Теоретической основой обучения грамоте (чтению ) является традиционный звуковой аналитико-синтетический принцип в его современной интерпретации. В учебном процессе этот принцип реализуется через графическое действие, имеющее сложную фонемно-буквенную природу и реализующееся через звуковой анализ произносимых и воспринимаемых на слух слов; перекодирование  их звуковой формы в графическую (в процессе письма) и наоборот (в процессе чтения), а также понимание значения воспроизведенных языковых единиц – слов, сочетаний слов, предложений и текста.

Овладение графическим действием в период усвоения грамоты – важнейшая задача обучения первоклассников, так как на основе этого действия у учащихся формируются навыки чтения и письма, без которых невозможно их дальнейшее полноценное обучение.

При подборе словесного материала «Азбуки» в заданной последовательности была использована компьютерная технология (программа «АБВ» Ю.А. Агаркова), что позволило создать специальные тексты для чтения, максимально насыщенные словами с изучаемыми на данном уроке звуками и буквами. Поэтому первоклассник в сравнительно короткий промежуток времени (при чтении лишь одной страницы текста) концентрированно упражняется в чтении слов, насыщенных буквой изученных звуков, и, следовательно, учится перекодировать буквы в соответствующие звуки.

          Развитие фонематического слуха и культуры произношения шестилетних детей на уроках грамоты достигается с помощью использования в «Азбуке» следующих приёмов: а) наращивания и 

б) реконструирования слов.

          Суть наращивания заключается в постепенном увеличении количества звуков в слове, что приводит к изменению исходных слов и образованию новых. Например: пе – пей – репей – репейник. Это не только существенно обогащает лексический материал «Азбуки»  но, главное, создает условия для развития наблюдательности и формирования у обучающегося техники осознанного чтения.

          Прием реконструирования слов позволяет первокласснику наблюдать за тем, как дополнение или изменение места одного лишь звука в слове приводит к полному изменению его значения. Например: ива – нива, батон – бутон.

          Период обучения чтению  состоит из 3 этапов:

1.    Подготовительный  период:    10 часов

 Слушание текста сказки, соотнесение иллюстраций с частями текста, пересказ содержания сказки, составление предложений на тему иллюстраций, соотнесение конкретных предложений с графической моделью текста, озаглавливание текста, пересказ рассказа на основе его графической модели, составление ответов на вопросы учителя, выборочный пересказ, заучивание стихотворений наизусть.

 

         Планируемые результаты освоения учебной программы

     «Обучение грамоте (чтение) к концу подготовительного периода.

Обучающиеся научатся:

·        На слух различать структурные единицы языка: слово, предложение, текст;

·        Называть и различать по форме структурные единицы графической системы – элементы печатных букв русского алфавита;

·        Составлять предложения из 2-4 слов и рассказы из 3-4 предложений на основе иллюстрации, графической модели или созданной на уроке речевой ситуации с использованием соответствующих фишек;

·        Правильно сидеть за партой.

 

2.    Основной период: 72 часа

Гласные звуки

          Отработка артикуляции гласных звуков /а/, /о/, /у/, /э/, /ы/, /и/ как в различных позициях в слове, так и в изолированном употреблении. Упражнение в различении гласных звуков на слух.

          Роль гласных звуков в процессе словообразования. Слог как часть слова. Понятие об ударении и ударном слоге в слове. Знак ударения. Выделение голосом ударного гласного звука в процессе озвучивания его схемы. Смыслоразличительная роль русского ударения. Умение произносить слово по слогам и орфоэпически (с учётом ударения) на основе графических схем слов. Графическая фиксация слогов в слове с помощью дуг.

          Фиксация на схеме слова гласного звука вначале с помощью простого кружка, а затем - знака транскрипции.

          Узнавание и выделение на слух из ряда звучащих и произносимых слов только тех, в которых есть определённый гласный звук. Подбор слов с заданным звуком.

          Конструирование печатных букв гласных звуков с помощью элементов-шаблонов и усвоение их форм. Формирование образного представления о том, что буква - это лишь знак («одежда») для звука, речи.

          Восприятие на слух текста, читаемого учителем, понимание его содержания, формулирование ответов на поставленные вопросы, выборочный и полный пересказ воспринятого на слух текста.

Согласные сонорные звуки (непарные по глухости/звонкости и парные по твёрдости/мягкости)

                    Согласные звуки /м, м*,н, н*, л, л*, р, р*, й*/ как ртосмыкатели.

                    Артикуляция: рот прикрыт или закрыт. Струя выходящего воздуха встречает преграду (губы, зубы, язык).

                    Противопоставление сонорных (звонких) согласных звуков по твёрдости/мягкости на письме при помощи гласных – «а, о, у, э, ы» для твёрдых (ма, мо, му, мэ, мы)  и «и» для мягких (ми). Приём последовательного выделения каждого звука в слове. Звуковой анализ слов, заданных рисунком  и схемой. Артикулирование звуков, выделение из контекста анализируемых слов, и произнесение их в изолированном виде. Фиксирование согласных звуков с помощью квадрата с точкой в середине, обозначающей звонкость. Одним из квадратов (с апострофом) фиксируются мягкие, другим (без апострофа) – твёрдые звонкие.

                    Соотнесение отличительных признаков выделенных признаков выделенных звуков с их смыслоразличительной функцией в минимальных парах сравниваемых слов: мыл – мил, Нил – ныл.

                    Усвоение форм печатных букв (малых и больших), с помощью которых обозначаются все сонорные звуки.

                    Чтение закрытых неприкрытых слогов (ам, ун, ир) и открытых слогов-слияний (ма, ну, ри) с твёрдыми и мягкими согласными звуками, а также слов с непарным согласным звуком /й*/ на конце и середине слова (май, майка).

                    Приём орфоэпического чтения и произнесения слов в сравнении со слоговым.

Звук /й*/ в начале слова и между гласными.

Обозначение мягкости согласных звуков с помощью букв «я, ё, ю, е» и мягкого знака «ь».

                    «Работа» (функция) букв «я, ё, ю, е» - обозначать 2 звука в начале слова и после гласных звуков в середине и в конце слова.

                    Обозначение мягкости согласных в слоге-слиянии с помощью букв «я, ё, ю, е».

                    Мягкий знак «ь», указывающий на мягкость согласного звука на конце и в середине слов.

                    Слоговое и орфоэпическое прочтение звуковой и буквенной схемы слов. Наблюдение за процессом перекодирования звуковой формы слова в графическую (на основе условных знаков и печатных букв). Усвоение правил использования букв «я, ё. ю. е». Упражнение в чтении слогов и слов с этими буквами и мягким знаком. Дифференцировка мягких и твёрдых согласных сонорных звуков на слух при выделении их из контекста произносимого слова.

                    Конструирование форм печатных букв (строчных и заглавных): я Я, ё Ё, ю Ю, е Е, ь.

Парные звонкие и глухие согласные звуки.

                    Отличие звонких и глухих звуков по признаку твёрдости-мягкости. Соотнесение парных по звонкости-глухости звуков на фоне уже дифференцированного признака (твёрдости-мягкости). Наблюдение за смыслоразличительной функцией звуков.

                    Усвоение форм 24 печатных (строчных и заглавных) букв.

Упражнение в произношении минимальных пар слов: жар – шар и т.п.

Знакомство с первыми правилами традиционных написаний: жи, ши.

Дифференцировка звуков на основе работы по звукобуквенным схемам, чтение слогов, слов и текстов.

                    Чтение исходных и преобразованных слов путём замены или дополнения в них одного звука, а также обратного прочтения (слева - направо) слов-перевёртышей. Чтение и отгадывание загадок. Чтение, запоминание и воспроизведение по памяти скороговорок, приговорок, дразнилок, считалок, изречений народной мудрости, в которых варьируются эти звуки.

                    Формирование наглядно-образных представлений о звуке, слоге, слове, предложении и тексте.

Звук /й*/ после разделительного мягкого и твёрдого знаков.

                    Обозначение на письме звука /й*/ с помощью сочетаний разделительных знаков «ь» и «ъ» и гласных букв (ь + е, ё, ю, я, и; ъ + е, ё, ю. я).

                    Звуковой анализ слов со звуком /й*/, обозначенным с помощью сочетания разделительных знаков и букв гласных. Чтение звуковой схемы слов со звуком /й*/, перекодирование ей в буквенную форму с последующим прочтением вначале по слогам, а затем – орфоэпически.

                    Конструирование печатных знаков ь, ъ, усвоение их форм.

Непарные глухие мягкие и твёрдые звуки /х, х*, ч*, щ*,ц/.

                    Отработка артикуляции звуков в процессе акцентированного произнесения их как в контексте целого слова, так и вне его. Характеристика этих звуков по признаку твёрдости-мягкости. Упражнение в чтении слов со следующими сочетаниями звуков: же, ше (жесть, шесть); шо, шё (шорох, шёлк), жо, жё (обжора, жёлудь); че (честь); чо, чё (чох, чёлка); ще (щепка); що, щё (трещотка, щётка); чк (ручка), чн (точный), чт (мачта), щн (хищник), щр (поощрение). Чтение слогов, слов, предложений и текстов, содержащих эти звуки. Усвоение содержания текста. Пересказ.

                    Усвоение форм 8 печатных (строчных и заглавных) букв.

 Планируемые результаты освоения учебной программы

            «Обучение грамоте (чтение) к концу основного периода.

 

Обучающиеся научатся:

·        Различать звуки и буквы русского языка.

·        Различать гласные  -  ртораскрыватели, произносящиеся без преграды в ротовой полости, и согласные – ртосмыкатели, образующиеся при наличии преграды.

·        Определять на слух ударные и безударные гласные.

·        Делить звучащее слово на слоги, один из которых (ударный) произносится с большей силой и длительностью.

·        Определять согласные твёрдые и мягкие, звонкие и глухие.

·        Акцентировано произносить звуки  в заданной последовательности в слове, выделять один из них и давать ему полную характеристику.

·        Обозначать звуки речи с помощью условных графических символов – создавать звуковую схему – модель слова.

·        Читать в схемах звуковую запись слов по слогам и орфоэпически.

·        Обозначать звуки буквами и условными значками.

·        Читать в схемах и текстах «Азбуки» буквенную запись слов по слогам и орфоэпически.

·        Перекодировать звуковую форму слов из условно-графической в буквенную и наоборот.

·        Правильно сидеть за партой и пользоваться письменными принадлежностями в течение всего периода выполнения отдельного графического задания.

·        Конструировать печатные буквы из элементов шаблонов.

·        Определять слова, которые называют предметы, их признаки,  действия, а так же слова-помощники, которые служат для связи слов в предложении; использовать графические символы для их обозначения в модели предложения.

·        Членить устное высказывание на предложение и текст, изображать эти единицы языка графически.

 

3.    Заключительный период: 10 часов

                    Формирование навыка сознательного чтения текстов различных жанров при условии орфоэпического произнесения слов. При чтении «трудных» слов в тексте (длинных и незнакомых по значению) возможно возвращение на уровень слогового их прочтения. Соблюдение пауз в соответствии со знаками препинания, как в предложениях, так и между ними. Воспроизведение заданной интонации: повествовательной, вопросительной, побудительной.

                    Умение отвечать на вопросы по содержанию прочитанного текста полными ответами, делать выборочный пересказ, изменять начало или конец текста и в связи с этим давать ему новое название.

                    Умение находить и читать выборочно отрывки текста, соответствующие трём его структурным компонентам: а) вступление, начало: с чего всё начиналось, б) главная часть: что произошло с героями, в) заключение: чем всё завершилось. Умение передать отношение автора и читающего ученика к описанным в тексте событиям.

 

            Планируемые результаты освоения учебной программы

    «Обучение грамоте (чтение) к концу заключительного периода.

 

                    Обучающиеся  научатся:

·        Пользоваться при чтении графическими системами печатных букв русского алфавита.

·        Читать печатный и письменный текст в соответствии с орфоэпическими нормами и в индивидуальном для каждого ученика темпе.

·        Применять приёмы: слогового, орфоэпического, связного чтения с фиксацией синтаксических пауз на знаках препинания.

·        Отвечать на вопросы по содержанию прочитанного произведения.

·        Пересказывать отдельные части текста.

·        Озаглавливать прослушанный текст.

·        Анализировать звучащую (устную) и письменную речь на основе образных представлений о структурных единицах русского языка (звук, слово, предложение, текст) и моделировать их с помощью соответствующих символов.

 

Планируемые результаты изучения курса «Обучение грамоте (чтение)»

 

Тексты «Азбуки», иллюстрированный и словесный материал, специально разработанные задания позволяют системно решать задачи формирования всего комплекса универсальных учебных действий, что является приоритетным направлением содержания начального образования.

 

Личностные УУД

 

Самоопределение – система заданий, ориентирующая младшего школьника определить, какие модели языковых единиц им уже известны, а какие нет.

 

Смыслообразование – тексты, в которых обсуждаются серьёзные проблемы любви, уважения и взаимоотношений родителей и детей.

 

Поиск и выделение необходимой информации

 

Работа с текстом и иллюстрациями:

·         перечитывание текста с разными задачами: оценка смысла всего текста по его названию, поиск нужных частей текста, нужных строчек;

·        поиск нужных слов (работа на цветном фоне).

 

Универсальные логические действия

 

Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков:

 

·        сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой;

·        анализ парных звонких - глухих звуков и моделей слов с этими звуками с целью обнаружения существенных признаков: преобладание шума и чередование звонких - глухих; 

·        обнаружение особенностей букв я, ё, ю, е: использование букв для обозначения звука [й´] в начале слова и после разделительных знаков ь и ъ;

·        обнаружение особой роли буквы ь после букв согласных звуков; выяснение общих черт непарных согласных.

 

Подведение под понятие:

·        формирование понятия «звук» через анализ моделей;

·        поэтапное формирование понятия «парный звонкий - глухой согласный» через систему сопоставлений;

·        формирование понятия «смыслоразличительная роль звука» через анализ пар на цветном фоне;

·        формирование понятия «буква – знак для звука» посредством сопоставления разных знаково-символических обозначений звуков в двухъярусных и трёхъярусных схемах-моделях слов.

 

 

 

Установление причинно-следственных связей:

·        между разным звучание мягкого - твёрдого согласного и использованием разных букв для гласного звука;

·        между использованием в именах собственных прописных букв и выводом о том, что это особое средство обозначения имён, названий стран, городов, рек, кличек животных;

·        между обнаружением связи слов в предложении и выводом о том, что предложение нужно особым образом отмечать в письменной речи, чтобы можно было понять текст.

 

 

 

Содержание  учебного предмета «Литературное чтение» - 40 часов

 

 

                              Результаты изучения курса «Литературное чтение»

 

В результате обучения в начальной школе будет обеспечена готовность школьников к получению дальнейшего образования в основной школе и достигнут необходимый уровень их культурного и литературного развития.

 

Личностными результатами обучения в начальной школе являются: осознание значимости чтения для своего дальнейшего развития и успешного обучения, формирование  потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя, знакомство с культурно – историческим наследием  восприятие литературного произведения как особого вида искусства, высказывания своей точки зрения и уважение мнения собеседника.

 

Метапредметными результатами обучения в начальной школе являются: освоение приемов поиска нужной информации, овладение основами коммуникативной деятельности.

Основная метапредметная цель, реализуемая средствами литературного чтения, связана с формированием грамотного читателя, который с течением времени сможет самостоятельно выбирать книги и пользоваться  библиотекой, ориентируясь на собственные предпочтения и в зависимости от поставленной учебной задачи.

 

В рамках данного предмета решаются разноплановые предметные задачи:

-духовно-нравственные;

-духовно-эстетические;

-литературоведческие;

-библиографические.

 

Планируемые результаты освоения учебной программы

    по курсу «Литературное чтение» к концу 1-го года обучения

 

Раздел «Виды речевой и читательской деятельности»

Аудирование, чтение вслух и про себя, работа с разными видами текста, библиографическая культура, работа с текстом художественного произведения, культура речевого общения.

 

 

 

Обучающие научатся:

 

·        читать вслух плавно, безотрывно по слогам и целыми словами, учитывая индивидуальный темп чтения;

·        понимать содержание коротких произведений, воспринятых на слух, а также прочитанных в классе, выделять в  них основные логические части;

·        читать про себя маркированные места текста, осознавая смысл прочитанного;

·        рассказывать наизусть 3-4 стихотворения разных авторов;

 

Обучающиеся  в процессе самостоятельной, парной, групповой и

 коллективной работы получат возможность научиться:

 

·        находить в книге страницу «Содержание» или «Оглавление»; находить нужное произведение в книге, ориентируясь на «Содержание»;

·        задавать вопросы по тексту произведения и отвечать на вопросы, используя текст.

 

Раздел «Литературоведческая пропедевтика»

Узнавание особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма), различение жанровых особенностей (народной и авторской сказки), узнавание литературных приёмов (сравнение, олицетворение, контраст).

 

Обучающие научатся:

 

·        отличать прозаическое произведение от стихотворного;

·        различать малые жанры фольклора: загадку, считалку, скороговорку, закличку, небылицу;

·        находить средства художественной выразительности в тексте (повтор; уменьшительно-ласкательная форма слов, восклицательный и вопросительный знаки, звукопись, рифмы).

 

Обучающиеся  получат возможность научиться:

 

·        различать сюжетно-композиционные особенности кумулятивной (сказка-цепочка) и докучной сказок;

·        обнаруживать подвижность границ между жанрами фольклора и литературы (прибаутка может включать в себя небылицу и дразнилку; колыбельная песенка – закличку; рассказ – сказку).

 

Раздел «Элементы творческой деятельности учащихся»

Чтение по ролям, инсценировка, драматизация, устное словесное рисование, работа с репродукциями, создание собственных текстов.

 

Обучающие научатся:

 

·        понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимые паузы в соответствии с особенностями текста;

·        читать художественное произведение (его фрагменты) по ролям и по цепочке, опираясь на маркирование;

·        рассматривать иллюстрации, соотносить их сюжет с соответствующим фрагментом текста или с основной мыслью (чувством, переживанием), выраженным в тексте.

 

Обучающиеся  получат возможность научиться:

 

·        осваивать на практике малые фольклорные жанры и инсценировать их с помощью выразительных средств (мимика, жесты, интонация);

·        находить в разделе «Музейный Дом» иллюстрации, подходящие к конкретным фольклорным текстам, сравнивать тексты и иллюстрации.

 

 Ожидаемые результаты формирования УУД

                               к концу 1-го года обучения

 

В области  общих учебных действий

 

Обучающие научатся:

 

·        ориентироваться в учебной книге, то есть читать язык условных обозначений; находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте; находить в специально выделенном разделе (в конце учебника) нужную иллюстрацию;

·        работать с двумя источниками информации (учебной книгой и тетрадью для самостоятельной работы; учебной книгой и хрестоматией), то есть сопоставлять условные обозначения учебника и рабочей тетради, учебника и хрестоматии; находить нужный раздел тетради для самостоятельной работы и хрестоматии.

 

В области коммуникативных учебных действий

 

Обучающие научатся:

 

В рамках коммуникации как сотрудничества:

·        работать с соседом по парте: распределять работу между собой и соседом, выполнять свою часть работы, осуществлять взаимопроверку выполненной работы;

·        выполнять работу по цепочке.

 

В рамках коммуникации как взаимодействия:

·        видеть разницу между двумя заявленными точками зрения, двумя позициями и мотивированно присоединяться к одной из них.

 

В области контроля и самоконтроля учебных действий

 

Обучающиеся  получат возможность научиться:

 

·        понимать, что можно по-разному отвечать на вопрос;

·        обращаться к тексту для подтверждения того ответа, с которым он соглашается.

 

 

 

 

 

 

 

№ п/п	Наименование раздела программы	Дата												Количество часов		Тема урока	Элементы содержания	Домашнее задание
		По плану						факт
1	Подготовительный период (10 часов)														1	Вводный урок. Знакомство с первой учебной книгой – «Азбукой» (с. 1–3)	Иллюстрация в книге и её роль в понимании произведения. Участие в диалоге при обсуждении прослушанного произведения. Составление предложений по иллюстрациям. Слушание текста сказки
2															1	Речь устная и письменная. Слушание сказки «Заюшкина избушка»	Речь устная и письменная. Произведения устного народного творчества. Жанровое разнообразие произведений: малые фольклорные жанры; стихотворение. Пересказ содержания сказки
3															1	Сказка «Колобок». Текст. Предложение. Слово (с. 6)	Текст. Предложение. Слово. Интонация. Произведения устного народного творчества. Работа над восприятием на слух и пониманием художественных произведений разных жанров. Пересказ содержания сказки. Соотнесение иллюстраций с частями текста.
4	Подготовительный период (10 часов)														1	«Как хлеб на стол пришёл». Предложение. Интонация (с. 7)	Текст. Предложение. Слово. Интонация. Произведения устного народного творчества. Работа над восприятием на слух и пониманием художественных произведений разных жанров. Пересказ содержания сказки. Соотнесение иллюстраций с частями текста.
5															1	«Доброе дело». Слова-предметы. Живые и неживые предметы (с. 8)	Слова, отвечающие на вопросы: кто? что? Работа над восприятием на слух и пониманием художественных произведений разных жанров. Одушевленные и неодушевленные существительные
6														1		«Попугай». Текст. Живые и неживые предметы (с. 9)	Первичное представление о тексте как определённой последовательности предложений и слов, связанных между собой по смыслу и интонационно и выражающих относительно законченное сообщение
7	Подготовительный период (10 часов)													1		«Неудачная прогулка». Слова-действия (с. 10)	Слова, отвечающие на вопросы: что сделать? что делать? Участие в диалоге при обсуждении прослушанного произведения. Озаглавливание рассказа, заданного иллюстрацией
8														1		«Догадливая лягушка». Слова-признаки (с. 11)	Слова, отвечающие на вопросы: какой? какая? Работа над восприятием на слух и пониманием художественных произведений разных жанров. Составление ответов на вопросы учителя по прочитанному им тексту
9														1		«Зимние заботы», «Наши гости». Слова-помощники (с. 12)	Предлоги. Союзы. Слово. Текст. Предложение. Участие в диалоге при обсуждении прослушанного произведения. Декламация стихотворных произведений.
10														1		Текст. Предложение. Слово	Выборочный пересказ, заучивание стихотворений наизусть
11–12	Основной, звукобуквенный период (72 ч.) Гласные звуки													2		Звук [а], буквы А, а (с. 13–14)	Гласные звуки; буквы, их обозначающие. Слово и его значение. Чтение и понимание текста. Работа над восприятием на слух текста, читаемого учителем, пониманием его содержания; формулирование ответов на поставленные вопросы, выборочный и полный пересказ воспринятого на слух текста.
13–14														2		Звук [о], буквы О, о (с. 15–16)	Гласные звуки; буквы, их обозначающие. Слово и его значение. Чтение и понимание текста. Работа над восприятием на слух текста, читаемого учителем, пониманием его содержания; формулирование ответов на поставленные вопросы, выборочный и полный пересказ воспринятого на слух текста.
15–16															2	Звук [у], буквы У, у (с. 17–18)	Гласные звуки; буквы, их обозначающие. Слово и его значение. Чтение и понимание текста. Декламация стихотворных произведений.
17–18	Основной, звукобуквенный период (72 ч.) Гласные звуки														2	Звук [э], буквы Э, э. Повторение пройденного (с. 19)	Гласные звуки; буквы, их обозначающие. Слово и его значение. Чтение и понимание текста. Иллюстрация в книге и её роль в понимании произведения.
19–20															2	Звук [ы], буква ы (с. 20)	Гласные звуки; буквы, их обозначающие. Слово и его значение. Чтение и понимание текста. Пересказ текста.
21–22	Основной, звукобук-венный период (80 часов) Гласные звуки														2	Звук [и], буквы И, и. И – показатель мягкости предшествующих согласных звуков (с. 21)	Гласные звуки; буквы, их обозначающие. Слово и его значение. Чтение и понимание текста. Участие в диалоге при обсуждении прослушанного произведения.
23–24															2	Гласные звуки – ртораскрыватели: [а], [о], [у], [э], [ы], [и]. Работа гласных букв (с. 22)	Гласные звуки; буквы, их обозначающие. Слово и его значение. Чтение и понимание текста
25–26															2	Слог. Ударение. Смыслоразличительная роль ударения (с. 23)	Слог как часть слова. Понятие об ударении и ударном слоге в слове. Знак ударения. Выделение голосом ударного гласного звука слова в процессе озвучивания его схемы
27–28	Основной звукобуквенный период 72 ч.в) Согласные сонорные звуки														2	Звуки [м], [м'], буквы М, м (с. 24–25)	Согласные звуки; буквы, их обозначающие. Противопоставление сонорных (звонких) согласных звуков по твёрдости – мягкости; обозначение их твёрдости – мягкости на письме при помощи гласных букв – «а, о, у, э, ы» для твёрдых и «и» для мягких. Участие в диалоге при обсуждении прослушанного произведения. Пересказ текста. Декламация стихотворных произведений. Чтение закрытых неприкрытых слогов и открытых слогов-слияний с твердыми и мягкими согласными звуками.
29–30															2	Звуки [н], [н'], буквы Н, н (с. 26–28)
31–32															2	Звуки [л], [л'], буквы Л, л (с. 29–31)
33–34															2	Звуки [р], [р'], буквы Р, р (с. 32–34)
35–36	Звук [й'] в начале слова и между гласными. Обозначение мягкости согласных звуков с помощью букв «я, ё, ю, е» и мягкого знака (ь)														2	Звук [й'], буквы Й, й (с. 35–36)	Обозначение мягкости согласных в слоге-слиянии с помощью букв я, ё, ю, е на письме. Слоговое и орфоэпическое прочтение звуковой и буквенной схем слов. Дифференцировка мягких и твёрдых согласных сонорных звуков на слух при выделении их из контекста произносимого слова.
37															1	Обозначение двух звуков [й'а] одной буквой «я» (с. 37)
38													1			Буква я – показатель мягкости предшествующего согласного (с. 38)	Звуки гласные и согласные; буквы, их обозначающие. Гласные ударные и безударные. Различение согласных звонких и глухих, мягких и твердых, парных и непарных.
39	Звук [й'] в начале слова и между гласными. Обозначение мягкости согласных звуков с помощью букв «я, ё, ю, е» и мягкого знака (ь)												1			Обозначение двух звуков [й'о] одной буквой ё (с. 39)
40													1			Буква ё – показатель мягкости предшествующего согласного (с. 40)	Звуки гласные и согласные; буквы, их обозначающие. Гласные ударные и безударные. Различение согласных звонких и глухих, мягких и твердых, парных и непарных.
41													1			Обозначение двух звуков [й'у] одной буквой ю (с. 41)
42													1			Буква ю – показатель мягкости предшествующего согласного (с. 42)	Звуки гласные и согласные; буквы, их обозначающие. Различение согласных звонких и глухих, мягких и твердых, парных и непарных. Обозначение мягкости согласных на письме.
43	Звук [й'] в начале и между гласными. Обозначение мягкости согласных звуков с помощью букв «я, ё, ю, е, ь»												1			Обозначение двух звуков [й'э] одной буквой е (с. 43)	Гласные ударные и безударные. Деление слов на слоги
44													1			Буква е – показатель мягкости предшествующего согласного (с. 44)
45-46													2			Буква «ь» – показатель мягкости согласных звуков (с. 45)	Мягкий знак, указывающий на мягкость согласного звука на конце и в середине слов.
47–48	Парные звонкие и глухие согласные звуки												2			Согласные звонкие звуки [д], [д'], отличающиеся по признаку мягкости–твердости. Буквы Д, д (с. 46–48)	Согласные парные звуки. Произведения устного народного творчества.
49–50	Основной звукобуквенный период (72 ч.) Парные звонкие и глухие согласные звуки												2			Согласные звонкие звуки [т], [т'], отличающиеся по признаку мягкости–твердости. Буквы Т, т (с. 49–51)	Согласные парные звуки. Жанровое разнообразие произведений: малые фольклорные жанры; стихотворение.
51												1				Повторение о обобщение д-т	Согласные парные звуки. Восприятие на слух и понимание художественных произведений разных жанров. Различение согласных звонких и глухих, мягких и твердых, парных и непарных. Деление слов на слоги. Обозначение мягкости согласных на письме. Чтение и понимание художественных произведений разных жанров
52-53												2				Согласные звонкие звуки [з], [з'], отличающиеся по признаку мягкости–твердости. Буквы З, з (с. 53–55)
54-55												2				Согласные глухие звуки [с], [с'], отличающиеся по признаку мягкости–твердости. Буквы С, с (с. 56–58)
56												1				[с], [с'] - з], [з']. Повторение и обобщение.
57-58	Парные звонкие и глухие согласные звуки											2				Согласные звонкие звуки [г], [г'], отличающиеся по признаку мягкости–твердости. Буквы Г, г (с. 60–62)	Согласные парные звуки. Чтение и понимание текста. Деление слов на слоги. Обозначение мягкости согласных на письме
59-60												2				Согласные глухие звуки [к], [к'], отличающиеся по признаку мягкости–твердости. Буквы К, к (с. 63–66)	Согласные парные звуки. Чтение и понимание текста. Деление слов на слоги. Обозначение мягкости согласных на письме
61-62												2				Согласные звонкие звуки [в], [в'], отличающиеся по признаку мягкости–твердости. Буквы В, в (с. 67 – 69)	Согласные парные звуки. Произведения устного народного творчества. Жанровое разнообразие произведений: малые фольклорные жанры; стихотворение
63-64												2				Согласные глухие звуки [ф], [ф'], отличающиеся по признаку мягкости–твердости.   (с. 70–72)	Согласные парные звуки. Чтение и понимание текста. Деление слов на слоги. Обозначение мягкости согласных на письме
65-66	Основной звукобуквенный период (72 ч) Парные звонкие и глухие согласные звуки											2				Согласные звонкие звуки [б], [б'], отличающиеся по признаку мягкости–твердости. Буквы Б, б (с. 73–74)	Согласные парные звуки. Работа над восприятием на слух и пониманием художественных произведений разных жанров. Чтение и понимание текста
67-68												2				Согласные глухие звуки [п], [п'], отличающиеся по признаку мягкости–твердости. Буквы П, п (с. 75–77)	Согласные парные звуки. Чтение и понимание текста. Деление слов на слоги. Обозначение мягкости согласных на письме.
69-70												2				Согласный звонкий твердый звук [ж], буквы Ж, ж (с. 78–81)	Согласные всегда твердый звук. Чтение и понимание текста. Деление слов на слоги.
71-72												2				Согласный глухой твердый звук [ш], буквы Ш, ш (с. 82–85)	Согласные парные звуки. Произношение минимальных пар слов, отличающихся звуками [ж] – [ш]. Правописание сочетаний: жи – ши
73-74	Звук [й'] после разделительных «ь» и «ъ» знаков											2				Звук [й'] после разделительного мягкого (ь) и твердого (ъ) знаков перед гласными буквами е, ё, ю, я (с. 86–91)	Обозначение на письме звука [й'] с помощью сочетаний разделительных знаков – ь и ъ, гласных букв е, ё, ю, я. Звуковой анализ слов со звуком [й'], обозначенным с помощью сочетания разделительных знаков и букв гласных. Чтение звуковой схемы слов со звуком [й'], перекодирование её в буквенную форму с последующим прочтением вначале по слогам, затем орфоэпически
75-76	Непарные глухие мягкие и твёрдые звуки [х], [х'], [ч'], [щ'], [ц]											2				Согласные глухие звуки [х], [х'], буквы Х, х (с. 92–94)	Различение согласных звуков по глухости–звонкости. Деление слова на слоги. Ударный слог. Значение слова. Правила написания сочетаний букв чк – чн
77-78												2				Согласный глухой мягкий звук [ч'], буквы Ч, ч (с. 95–102)
79-80												2				Согласный глухой мягкий звук [щ'], буквы Щ, щ (с. 103–109)	Артикуляции звуков [х], [х'], [ч'], [щ'], [ц] в процессе акцентированного произнесения их как в контексте целого слова, так и вне его. Характеристика этих звуков по признаку твёрдости – мягкости. Правила написания сочетаний букв ча – ща, чу – щу
81-82											2					Согласный глухой твердый звук [ц], буквы Ц, ц (с. 110–113)	Различение согласных звуков по звонкости –мягкости. Чтение слов с сочетаниями: же, ше, шо, шё, жо, жё, че, чо, чё, ще, що, щё, чк, чн, чт, щн. Чтение слогов, слов, предложений и текстов, содержащих эти звуки
	Заключительный период (10 часов)
83											1					В. Берестов «Верблюжонок». В народе говорят… (с. 114)	Произведения для детей. Чтение и понимание текста. Произведения устного народного творчества. Жанровое разнообразие произведений: малые фольклорные жанры; стихотворение
84											1					Г.Цыферов « Что у нас во дворе? Приговорки ( с.115)	Работа над осознанным и выразительным чтением. Пересказ текста
85												1				Весёлые стихи для детей Творчество К.Чуковского	Шуточные и игровые стихотворения для детей. Декламация произведений. Работа над развитием умения отвечать на вопросы по содержанию прочитанного
86	Заключительный период (10 часов)											1				Произведения о природе. «Белая акация» (с. 118–119)	Произведения о природе. Работа над осознанным и выразительным чтением. Пересказ текста
87												1				Произведения А. Блока для детей. «Ветхая избушка» (с. 120)	Произведения устного народного творчества. Жанровое разнообразие произведений: малые фольклорные жанры; стихотворение
88											1					Шуточные и игровые стихотворения для детей  (с. 121–122)	Шуточные и игровые стихотворения для детей. Декламация произведений. Работа над развитием умения отвечать на вопросы по содержанию прочитанного
89											1					Веселые стихи для детей (с. 123–124)	Произведения для детей. Жанровое разнообразие произведений: малые фольклорные жанры; стихотворение
90											1					Борис Владимирович Заходер «Песня игрушек» (с. 125)	Шуточные и игровые стихотворения для детей. Декламация произведений. Работа над развитием умения отвечать на вопросы по содержанию прочитанного.
91	Заключительный период (10 часов)										1					В. Берестов «Читалочка», «Алфавит».  (с. 126–127)	Передача при помощи интонации своего отношения к персонажам или событиям. Участие в диалоге при обсуждении произведения
92					1											Прощание с учебником «Азбука»

 

 

 

 

 

 

 

№ урока							Дата							Тема урока	Кол. часов	Содержание урока	Домашнее задание
							план						факт
На огородах Бабы - Яги
93														Волшебные предметы и помощники (с. 3-5)	1	Произведения устного народного творчества. Жанровое разнообразие предлагаемых к изуче­нию произведений: ма­лые фольклорные жанры, народная сказка Малые фольк­лорные жанры: прибаутка, колы­бельная песенка, считалка, загад­ка, скороговорка, закличка
94-95														Законы докучной сказки. «Сказка про белого быч­ка», «Сказка про сороку и рака» (с. 6-9)	2	Произведения устного народного творчества. Восприятие на слух и понимание художест­венных произведений разных жанров Первичные пред­ставления об олицетворе­нии
96														Секреты считалок (с. 10-11)	1	Произведения устного народного творчества. Декламация произведе­ний. Чтение наизусть Знать особенности по­строения считалок. Уметь рассказывать счи­талки; различать потешки и считалки
97														Древние считалки (с. 12-13)	1	Произведения устного народного творчества. Участие в диалоге при обсуждении прослушан­ного или прочитанного произведения
98														Тайны загадок (с. 14-17)	1	Произведения устного народного творчества. Понимание основного содержания текста Знать понятие «олицетво­рение». Уметь разгадывать загадки
99														Как устроена загадка (с. 17-19)	1	Произведения устного народного творчества Осознанное правильное чтение художественного текста целыми словами за счёт перечитывания текста с различными за- даниями Уметь сочинять загадки ориентироваться в книге, находя нужное произведе­ние
100														Заклички: обращение к природе (с. 20-21)	1	Произведения устного народного творчества Передача впечатления от услышанного своими словами. Выразительное чтение Уметь осознанно выби- рать интонацию, темп чте­ния в соответствии с осо­бенностями текста
101														Трудности скороговорок (с. 22-23)	1	Произведения устного народного творчества. Участие в диалоге при обсуждении прослушан- ного или прочитанного произведения. Вырази­тельное чтение   Знать жанр «скороговорка». Уметь различать малые жанры фольклора: загадку, считалку, скороговорку,  закличку, небылицу
			Пещера Эхо
102														Созвучные хвосты слов Г. Остер «Эхо» (с. 24-25)	1	Произведения современной отечественной лите- ратуры. Осознанное правильное чтение художественного текста целыми словами за счёт перечитывания текста с различными за­даниями Знать содержание произведения  Уметь определять приёмы выразительности в процес­се анализа текстов. Иметь представление о стихотворном и прозаи­ческом произведении
103														Созвучные концы слов. Даниил Хармс, Нина Гернет «Очень-очень вкусный пирог» (с. 26-27)	1	Произведения современ­ной отечественной лите­ратуры. Понимание со­держания литературного произведения. Чтение наизусть Знать понятие «рифма», название произведения. Уметь декламировать стихотворения; находить средства художественной выразительности в тексте
104-105														Рифма и смысл. Н. Носов «Приключения Незнайки» (отрывок) (с. 28-31)	2	Произведения современ­ной отечественной лите- ратуры. Жанровое разнообразие предлагаемых к изуче­нию произведений: ли- тературная сказка, сти­хотворение Знать содержание произ­ведения Уметь отличать прозаиче­ское произведение от сти­хотворного
106-107														Шуточные стихи. И. Пивоварова. А. Дмитриев. Джеймс Ривз (с. 32-34)	2	Произведения современ­ной отечественной лите­ратуры Знать наизусть одно из стихотворений» Уметь рифмовать слова
На пути в Волшебный лес
108-109														Сказка-цепочка. Русская народная сказка «Репка» (с. 36-38)	2	Знать композиционные особенности кумулятивной сказки. Уметь читать по цепочке
110														Структура сказки- цепочки	1	Знать композиционные особенности кумулятивной сказки. Уметь читать по цепочке
		Клумба с Колокольчиками
111-112														Звучащие стихи. Е. Благинина, А. Усачёв, Джеймс Ривз (с. 39-41)	2	Произведения современной отечественной и зарубежной лите-ратуры. Выражение личного отношения к прочитанному. Знать наизусть одно из стихотворений, средства выражения авторского отно-шения к изобража-емому. Уметь высказыва-ться о своем отно-шении к содержа-нию произв-ний.
113-114														Звукопись в поэзии и прозе. М. Горький «Воробьишко» (в сокр.) (с.42-44)	2	Жанровое разнообразие про-изведений: литературная сказка, стихотво­рение. Восприятие на слух и понимание произведений разных жанров. Участие в диа­логе при обсуждении произведения. Знать содержание прочитанных произведений.  Уметь обнаруживать при­ём звукописи в прозаиче­ском и поэтическом тек­стах.
В Лесной школе
115														Считалка, скороговорка или дразнилка? (с. 45-47)	1	Различение жанров произве-дений: малые фольклорные жанры, стихотворение. Декламация произве­дений. Знать малые фольклорные жанры: считалка, скорого- ворка. Уметь: различать малые жанры фольклора: считал­ку, ско-роговорку
116-117														Чувство юмора в поэзии. Тим Собакин, Б. Заходер (с. 48-51)	5	Произведения современной отечественной литературы, доступные для восприятия младшими школьниками. Уметь: находить средства ху-дожественной выразительности в тексте, выразительно читать юмористические произведения.
118														Стихи про мальчиков и девочек. В. Лунин, Э.Успенский (с.52-53)	1	Произведения современной отечественной литературы, доступные для восприятия младшими школьниками
119														Фантазия в литературе. Б. Заходер. (с. 54-55)	1	Знать краткие сведения о биографии и творчестве Б. Заходера. Уметь читать по ролям стихотворные произведе­ния
		Музей Бабы-Яги . Тайна особого зрения
120-121														Особый взгляд на мир. И. Токмакова, С. Козлов (с.55-59)	2	Знать наизусть одно из стихотворений. Уметь читать по ролям. Иметь представление о стихотворном и прозаи­ческом произведениях
122-123														Что видит и слышит поэт. С. Воронин «Необыкновенная ромашка» (с.60-64)	2	Уметь выразительно чи­тать текст, задавать вопро­сы по содержанию произ­ведения и отвечать на них. Иметь представление о жанрах - рассказе, сти­хотворении
124														Стихи И.Токмаковой	1	Знать наизусть одно из стихотворений. Уметь читать по ролям. Иметь представление о стихотворном и прозаи­ческом произведениях
		На выставке рисунков Юрия Васнецова
125-126														Прибаутка и небылица (с. 65-67)	2	Произведения устного народ-ного творчества. Различение жанров про­изведений: малые фольклорные жанры. Выразительное чтение. Знать жанровые особенности прибаутки и небылицы. Уметь соотносить текст с иллюстрацией.
127-128														Дразнилка, прибаутка или небылица (с. 67-75)	2	Произведения устного народного творчества. Участие в диалоге при обсуждении произве­дения.  Знать жанровые особенности прибаутки, небылицы, дразнилки. Уметь находить в тексте парную рифму.
129														Искусство иллюстрации. Что видит художник (с. 69-80)	1	Произведения устного народ-ного творчества. Иллюстрация в книге и ее роль в понимании произведения.  Уметь: выразительно читать, соотносить текст и иллюстрацию.
130														Рифмующиеся слова и изображения (с. 71-80)	1	Связь произведений литературы с другими видами искусств: оценка иллюстрации к произведениям, сопоставление произведений художест­венной литературы и произведений живопи­си. Установка на посте­пенное увеличение ско­рости чтения.  Уметь: понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения в соответствии с особенностями текста.
131														Поразмышляем Б.Заходер « Серая звёздочка» Хр.с.53-56	1	Уметь выразительно чи­тать текст, задавать вопро­сы по содержанию произ­ведения и отвечать на них. Иметь представление о жанрах - рассказе, сти­хотворении, были
132														Итоговый урок « Мы – юные читатели» И бывают же такие чудеса!	1	Расширять читательский кругозор Интерес к книге