Работа с детьми. Буллинг в школе

Работа с детьми

Буллинг в школе

Итоговая контрольная работа

Задача 2.

Вводная

Травля

Травля – это

Начало формы

плохие отношения между двумя детьми

систематическое целенаправленное агрессивное поведение, практикуемое одним человеком или группой людей по отношению к другому или другим в условиях неравенства силы или власти

агрессивные отношения в детском коллективе

особо острая форма конфликтных взаимоотношений между детьми внутри одного класса

поведение ребенка, который со всеми включая учителей ведет себя чрезвычайно агрессивно, социально неадекватно

Задача 3.

Лёгкая

Ключевое отличие травли от конфликта

Ключевым отличием травли от конфликта является

Начало формы

количество вовлеченных участников

предсказуемость исхода ситуации

степень агрессивности происходящего

неравенство в силе, власти, статусе участников

сочувствие участникам в классе

Задача 4.

Лёгкая

Школьная травля

В ситуациях школьной травли участвуют

Начало формы

только агрессор и жертва

агрессор, жертва, свидетели

только дети

дети, учителя, другие взрослые, оказавшиеся в курсе происходящего

Задача 5.

Лёгкая

Школьный климат

Что такое школьный климат

Начало формы

это качество и характер школьной жизни в представлении учащихся, родителей и школьного персонала

это особенности регуляции температуры и влажности в здании школы

это интуитивное первое впечатление от учреждения: желание находиться в нем или скорее покинуть его

это эмоциональный фон, влияющий на академические достижения детей и психологическое благополучие всех участников образовательного процесса

особенности взаимоотношений руководства школы и педагогического коллектива

Задача 6.

Лёгкая

Компоненты школьного климата

Школьный климат складывается из следующих компонентов

Начало формы

противопожарная безопасность, антитеррористическая безопасность, электробезопасность

архитектура, оформление, освещенность здания школы

особенности физической среды учреждения, показатели безопасности, характеристики межличностных отношений детей, учителей и других участников учебного процесса, преподавание и обучение

социально-экономические характеристики семей школьников, район проживания, статус и репутация школы

квалификация педагогов, рейтинг школы, позиция руководства по отношению к агрессивному поведению школьников

Задача 7.

Лёгкая

Ситуации школьной травли

Выделите несколько особенностей, характерных для ситуаций школьной травли

Начало формы

асимметрия, неравенство в позициях участников

преднамеренность нанесения физических и душевных страданий

в буллинг включены не только обидчик и пострадавший, но и свидетели насилия

буллинг никогда не прекращается сам по себе: всегда требуется помощь со стороны взрослых

буллинг имеет негативные последствия для всех участников

эпизоды травли прекращаются сами с течением времени, в них не нужно вмешиваться

Задача 8.

Лёгкая

Предпосылки к возникновению и развитию травли

Выберите пункты, характеризующие школьные предпосылки к возникновению и развитию травли в школьных классах

неблагоприятный школьный климат

дефицит контроля со стороны учителей, нежелание и неумение учителей останавливать насилие

равнодушие со стороны учащихся и родителей

агрессивное, унижающее поведение учителей по отношению к детям, родителям, между собой

несправедливое отношение учителей к ученикам

отказ администрации от вмешательства в ситуации травли и серьезных конфликтов

высокое вовлечение родителей в школьную жизнь со стороны учителей и администрации

внимание администрации к школьному климату, отдельным ситуациям

Задача 9.

Лёгкая

Последствия ситуаций буллинга

Выберите пункты, соответствующие последствиям ситуаций буллинга для ребёнка, оказавшегося в роли жертвы

тревожное расстройство, социальная тревога, социофобия, пограничное расстройство

депрессия, психосоматические заболевания, суицидальные мысли, самоповреждение

психозы

сниженная школьная успеваемость, адаптация, выпадение из учебы, негативное восприятие школьного климата

повышение социальных навыков, личностное развитие

Задача 10.

Лёгкая

Ребёнок в роли агрессора

Выберите пункты, соответствующие последствиям ситуаций буллинга для ребёнка, оказавшегося в роли агрессора

драки, вандализм, употребление алкоголя и наркотиков, ранняя сексуальная жизнь

депрессия, психосоматические заболевания, суицидальные мысли, самоповреждение

снижение школьной адаптации

насилие на свиданиях и далее в семье над детьми и супругами

криминальное поведение, опасное вождение во взрослом возрасте

развитие лидерских качеств, высокий статус и успешная карьера в дальнейшем

Задача 11.

Лёгкая

Ребёнок в роли свидетеля

Выберите пункты, соответствующие последствиям ситуаций буллинга для ребёнка, оказавшегося в роли свидетеля

учащение употребления табака, алкоголя, наркотиков

учащение психических проблем, включая тревогу и депрессию

прогулы, пропуски школы

снижение эмпатии (способности к сочувствию)

повышение социальной компетентности

Задача 12.

Средняя

Мифы о травле

Выберите среди предложенных утверждений те, которые отражают типичные мифы о травле, бытующие в образовательной среде

травля – признак активной вовлечённости детей в учёбу

травля является и всегда будет оставаться нормальной составляющей взросления

есть такие дети, которых обязательно будут травить, в какой бы социальной группе они ни оказались

травля происходит в любой социальной группе

в ситуации травли задействованы две роли: обидчика и жертвы

опыт травли полезен ребёнку, он заставляет его приобрести необходимые социальные навыки

травля мешает образовательному процессу, учителям необходимо прекращать её

Задача 13.

Средняя

Роль педагога

Что может делать педагог для оценки шансов распространения ситуаций травли и улучшения школьного климата

активно наблюдать за происходящим между детьми, отслеживать эмоциональное состояние школьников, быть внимательным к агрессивному или печальному настроению детей

расспрашивать детей об их настроении в классе, спокойствии, безопасности, желании посещать школу

поддерживать разделение детей в классе на учительских «любимчиков» и «неспособных учеников»

расспрашивать родителей о настрое детей в отношении школы, их восприятии безопасности и благополучия детей в школе

использовать отдельные методы (например, «Красно-желто-зеленый план школы») для оценки безопасности школьной среды

Задача 14.

Средняя

Ключевые действия учителя

Ключевые действия учителя в отношении ситуаций травли включают в себя следующее

не игнорировать, пресекать травлю (битьё, оскорбления, негативное комментирование, прозвища) сразу

присоединяться к агрессии класса в отношении детей, которые всем мешают на уроке

инициировать, поддерживать, способствовать повышению внимания сотрудников и администрации к проблеме школы. Развивать идеи недопустимости травли

стараться не беспокоить родителей вне контекста проблем, не связанных напрямую с учебой

вовлекать родителей в обсуждение и поиски решения проблемы

развивать альтернативные способы взаимодействия, основанные на уважении, взаимопомощи, интересе

наблюдать за детьми и фиксировать моменты желательного поведения, отмечать проявления дружбы, взаимопомощи, быть внимательным к микроизменениям

Задача 15.

Лёгкая

Вовлечение родителей

Для чего нужно вовлекать родителей в образовательный процесс?

это повышает академические успехи детей

это снижает риск асоциального поведения детей

они могут помочь учителю в обучении сложным темам

они увидят, насколько сложный класс, и снизят свои ожидания от школы

это важно для репутации школы, чтобы пресекать жалобы

Задача 16.

Лёгкая

Ситуация: один ребёнок издевается над другим

После эпизода, когда вы столкнулись с тем, что один ребёнок издевается над другим, толкает его, а другие дети наблюдают за происходящим, вам следует

поскорее забыть о произошедшем

похвалить конкретных детей за конкретные попытки остановить происходящее, если такие попытки происходили

проинструктировать детей, что делать, если подобные ситуации повторяются: кого позвать (ближайшего взрослого - учителя, охранника, родителя), кому рассказать потом (классному руководителю), что можно сделать самим (попросить прекратить агрессию)

провести беседу о том, что такое поведение в школе недопустимо

Задача 17.

Лёгкая

Кибербуллинг

В чём отличия кибербуллинга от «традиционного» буллинга?

анонимность

непрерывность

бесчисленное количество свидетелей

отсутствие обратной связи от пострадавшего

вовлечённость всего класса

Задача 18.

Лёгкая

Профилактика кибербуллинга

На что имеет смысл направлять работу по профилактике кибербуллинга?

обучение детей компетенциям в области сохранения персональных данных, защиты конфиденциальной информации, реагирования на нежелательные коммуникации

выстраивание осознанной, этически обоснованной позиции пользователя

ограничение времени использования детьми гаджетов и интернета

на развитие интересов детей в области спорта, тренировок

на обсуждение на уроках кейсов, спорных ситуаций на тему кибертравли

Задача 19.

Лёгкая

Агрессия со стороны учеников в адрес учителя

Что может способствовать тому, что появляется агрессия со стороны учеников в адрес учителя?

личная история конкретного ребенка

проблемы в коммуникации учителя со школьниками

проблемы в коммуникации учителя с родителями школьников

проблемы в коммуникации школьной администрации с учителями и родителями школьников

доверительные, уважительные отношения учителя с учениками

Задача 20.

Лёгкая

Программы профилактики

Каков основной принцип работы программы профилактики буллинга Ольвеуса

все учителя в школе – ролевые модели для детей

все взрослые школы – ролевые модели для детей

родители – единственные ролевые модели для детей

дети копируют поведение сверстников

знаменитости – ролевые модели для детей

Задача 21.

Лёгкая

Сроки реализации программ Ольвеуса и KIVA

Каковы сроки реализации программ Ольвеуса и KIVA

это краткосрочные программы, 1-2 полугодия

это длительные программы, 1-3 года

это цикличные программы, 1 раз в 5 лет

это длительные программы, требующие постоянных усилий на протяжении многих лет

это очно-заочные программы, где за годичным курсом следует онлайн-поддержка

Конец формы

Конец формы

Конец формы

Конец формы

Конец формы