Работа с текстом как основной способ развития функциональной грамотности чтения

Брахметова Тоты Мукановна

СОШ №13 г.Жезказган

Работа с текстом как основной способ развития функциональной грамотности чтения

В своем ежегодном Послании Президент РК Нурсултан Назарбаев уделяет особое значение вопросам воспитания подрастающего поколения и указывает: «Чтoбы стать развитым конкурентнoспособным государством, мы должны стать высокообразованной нацией.  В сoвременном мире простой поголовной грамотности уже явно недостаточно. Необходимо  уделять большое внимание функциональной грамотности наших детей, в целом всего подрастающего поколения. Это важно, чтобы наши дети были адаптированы к современной жизни».

Русский  язык и литература в казахской школе  являются одним из ведущих предметов гуманитарного цикла и призваны развивать функциональную грамотность учащихся. Я учитель с почти тридцатилетним стажем работы в школе, сертифицированный учитель третьего (базового) уровня в рамках уровневых программ повышения квалификации педагогических кадров Республики Казахстан, не так давно проходила курсы повышения квалификации на тему «Развитие функциональной грамотности чтения учащихся в рамках проведения международного исследования РІSA». Меня, как учителя новой формации, очень заинтересовали результаты исследований  в рамках программы   РІSA. Ведь одним из основных требований к преподаванию русского языка в казахской школе является развитие коммуникативных навыков. А развить коммуникативные навыки можно только через грамотность чтения. Грамотно читать - это значит размышлять  над содержанием текста, оценивать смысл и значение текста и научиться  излагать свои мысли о прочитанном. И поэтому передо мной встал  вопрос: какие виды работ должен применять  учитель на своих уроках, чтобы довести до сознания каждого  ученика нужность и важность получаемых знаний, привить навыки применения этих же знаний в повседневной жизни.

Что требовалось с меня, как с учителя? Я решила меньше говорить на уроках, больше слушать своих учеников и старалась больше времени уделять групповой и парной работе учащихся. Этим навыкам работы я научилась на  курсах  обучения по Кэмбриджу. Я стала использовать на своих уроках тексты с заданиями  формата РІSA. Задания к текстам я стала придумывать сама, этому способствовали навыки и умения, полученные на курсах повышения квалификации по развитию функциональной грамотности чтения.

Итак, после объяснения грамматической темы и выполнения тренировочных заданий по стратегиям критического мышления, я давала тексты с «переделанными» заданиями, где учитывалось время, возможности и возрастные особенности учащихся. Задания составлялись мной с учетом решения поисковых, исследовательских и творческих задач, с главной целью -  заинтересовать ученика, обратить его внимание на проблемы, которые сможет решить человек, вооруженный навыками грамотного чтения.

На своих  уроках я использую сплошные и несплошные тексты. Сплошные тексты чаще всего применяю на уроках русского языка, потому что учащимся можно дать задания как грамматического характера, так и задания формата РІSA. А несплошные тексты (иллюстрации с картин, фотографии, информационные листы и т.д.) использую на уроках русской литературы в старших классах и литературного чтения в младших классах. На своих уроках с применением заданий формата РІSA я уделяю особое внимание на полное понимание учащимися текста. Для этого, дополнительно к тексту, я даю перевод некоторых слов и выражений. А применение стратегий критического мыщления через чтение и письмо – это «спасательный круг» для любого учителя, будь это учитель новой формации или учитель, лишь владеющий данной технологией.

Итак, на уроке русского языка в 9 классе  «Повторение темы «Сложное предложение» учащиеся работали над притчей «Чем наполнена душа» по  стратегии «Думай – обсуждай с партнером – делись».  

«Чем наполнена душа» (притча)

Однажды несколько человек нарочно громко осуждали мудрого человека, когда тот проходил по их кварталу. Тот все слышал, но ответил им улыбкой и желал здравствовать. Некто спросил его:

— Ты улыбался и желал этим людям здоровья, неужели ты не испытывал к ним злости?

На что мужчина ответил:

— Когда я прихожу на рынок, я могу тратить только то, что есть у меня в кошельке. Так же и при общении с людьми – я могу тратить только то, чем наполнена моя душа…

Индивидуальная работа учащегося.

Задания учащимся:

1.            Выразительно прочитай.

2.             О чем этот текст? Выбери правильный вариант ответа.

Это текст о воскресной прогулке.

Это текст о человеке с доброй  душой.

Это текст о человеке с толстым кошелком.

Критерии оценивания: 0-1 балл.

Работа в паре.

3.            Найдите в тексте сложные предложения по данным схемам и определите вид сложных предложений (СП):

1)            [ ‒  =  ], но [  =   ].

2)            [‒‒    ‒‒ =  ], (когда = ).

3)            [ Когда ‒ = ),  [  =   =  ], ( что  = ). 

Критерии оценивания: за каждое правильно найденное предложение – 1 балл, определение вида СПП – 1 балл.

Работа в группе. Выступление спикера группы.

4.            Перефразируйте предложения из текста, заменяя простые предложения сложноподчиненными  предложениями и, наоборот,  сложноподчиненные предложения переделывая в простые:

Памятка учащимся

Старайся видеть в людях, прежде всего хорошее и доброе! От этого все окружающие становятся добрее и симпатичнее.

Будь добрым к людям!

Не бойся предлагать свою помощь тем, кто в ней нуждается. Помогай в первую очередь людям, попавшим в беду, слабым, больным.

Критерии оценивания: грамотность изложения материала-1 балл, достоверность – 1 балл, ораторские способности спикера команды -1 балл.

Что дало мне использование  стратегии  «Думай – обсуждай с партнером – делись»  на уроке?

Во-первых, отрабатывалась выразительность чтения; во – вторых, параллельно шла словарная работа, объяснение значений непонятных слов, перевод их на казахский язык;  в- третьих,  дополнительно шло повторение пройденных тем; в – четвертых, каждый ученик самостоятельно делал выводы по теме рассказа, говорили о воспитанности и добром отношении к людям.

А задания по перефразированию текста очень заинтересовали  учащихся. Обсуждения в группах шли бурно, спикеры записывали переделанные предложения в тетрадь, а один из  одаренных  учеников  графически отобразил  сложное предложение  в тетради. На мой вопрос, зачем это нужно было делать, он  сказал, что так легче объяснять своим товарищам в группе каким образом было переделано простое предложение в сложное.

Что у меня получилось? Что понравилось учащимся? Какими должны быть мои дальнейшие действия? Ответы на эти вопросы я получила после рефлексии, которую сделали ученики.

Итак,  в будущем я хочу разрабатывать свои вопросы формата РІSA, где будут учтены возрастные особенности, степень владения русским языком учащихся, а также  возможности и желания каждого ученика. А достичь своих целей я могу, так как у меня  есть огромное желание и большой потенциал для поля  деятельности.  

Литература:

1. Послание Президента Республики Казахстан Стратегия «Казахстан - 2050»

2. Национальный план действий по развитию функциональной грамотности школьников на 2012-2016гг.

3.  Коханец А.И. Качество образования в Республике Казахстан: технология переориентации на результаты, Алматы - Астана,  2004 г.

4.Основные результаты международного исследования образовательных достижений 15-летних обучающихся PISA-2012. А. Култуманова, Г. Бердибаева, Б. Картпаев, И. Иманбек, К. Шарбанова, М. Рахимова, Ж. Жумабаева, З. Пирнепесова, Б. Окенова, А. Увалиева. Астана: НЦОСО, 2013.

 5. Ресурсы Интернета. Статья «Краткая информация о международном исследовании PISA». http://goo.kz/content/view/44/4416