МБОУ
Злынковская средняя общеобразовательная школа №1
Учитель: Дроник К.А.
2022
Одной из актуальных проблем в школе остается проблема повышения
эффективности учебно-воспитательного процесса и преодоление школьной
неуспеваемости. Неуспеваемость – это отставание в учении, при котором за
отведенное время учащийся не овладевает на удовлетворительном уровне знаниями,
предусмотренными учебной программой, а так же весь комплекс проблем, который
может сложиться у ребёнка в связи с систематическим обучением (как в группе,
так и индивидуально). Ее решение предполагает совершенствование методов и форм
организации обучения, поиск новых, более эффективных путей формирования знаний
у обучающихся, которые учитывали бы их реальные возможности.
Происходящие социально-экономические изменения в жизни нашего
общества, постоянное повышение требований к уровню общего образования обострили
проблему школьной неуспеваемости. Количество обучающихся, которые по различным
причинам оказываются не в состоянии за отведенное время и в необходимом объеме
усвоить учебную программу, постоянно увеличивается. Неуспеваемость, возникающая
на начальном этапе обучения, создает трудности для нормального развития
ребенка, так как, не овладев основными умственными операциями, учащиеся не
справляются с возрастающим объемом знаний в средних классах и на последующих
этапах “выпадают” из процесса обучения.
При работе с неуспевающими школьниками необходимо искать виды
заданий, максимально возбуждающие активность ребёнка, пробуждающие у него
потребность в познавательной деятельности. В работе с ними важно найти такие
пути, которые отвечали бы особенностям их развития и были бы для них доступны,
а самое главное интересны.
Практика работы показывает, что особенностью познавательной
деятельности слабоуспевающих по иностранному языку учащихся является
несформированность общих умственных действий анализа,
синтеза, абстрагирования, обобщения. Это выражается в неумении выделять
основное в учебном материале, устанавливать существенные связи между понятиями
и их свойствами, а также в медленном темпе продвижения, в быстром распаде
усвоенных знаний, в трудности усвоения новых знаний и видов деятельности, что
влечет за собой умственную пассивность, неверие в свои силы, потребность в
посторонней опеке.
Для организации процесса обучения иностранному языку с такими
детьми необходимо разработать рекомендации по отбору содержания, требования к
организации деятельности и формам представления материала. Особое внимание
необходимо уделять: решению учебных задач в группах, увеличению практической
составляющей занятий, использованию игровой деятельности и других заданий
творческого характера, чередованию различных видов деятельности. Содержание
учебного материала должно обеспечивать мотивацию, ориентироваться на развитие
внимания, памяти и речи, быть личностно-значимым, а формы его подачи –
занимательной, узнаваемой, реалистичной и красочной.
Практики показала, что реализация выше изложенного позволяет
добиться у обучающихся более активной работы на уроках, высокой
заинтересованности в материале, уверенности в себе, повышение уровня знаний и
успеваемости.
Цели:
Выполнение закона об образовании.
Принятие комплексных мер, направленных на повышение успеваемости и
качества знаний обучающихся.
Формировать у обучающихся приемов общих и специфических умственных
действий в ходе кропотливой, систематической работы по предмету.
Задачи:
Создание системы поурочной работы, дополнительного образования обучающихся.
Развитие групповых и индивидуальных форм внеурочной деятельности.
Удовлетворение потребности в новой информации (широкая
информированность).
Формирование глубокого, устойчивого интереса к предмету.
Расширение кругозора обучающихся, их любознательности.
Развитие внимания, логического мышления, аккуратности, навыков
самопроверки обучающихся.
Активизация слабых обучающихся.
Типы неуспевающих школьников.
Как путь проникновения в сущность неуспеваемости можно
рассматривать и выявление типов неуспевающих школьников.
Хотя неуспевающие школьники имеют общие черты, они существенно
отличаются друг от друга. В практике повседневной работы с ними в каждом
конкретном случае неуспеваемости мы встречаемся с совершенно новыми
особенностями, требующими поисков новых путей индивидуального подхода. Такая
«многоликость» школьной неуспеваемости создает значительные трудности в работе
учителей по ее преодолению. Длительное изучение школьной неуспеваемости дает
основание сделать вывод, что она имеет типические проявления. Тип неуспевающего
школьника характеризуется своеобразным сочетанием важнейших свойств личности,
сложившихся в результате длительной неуспеваемости, которая определяет его
достижения в учебной работе.
В основу типологии неуспевающих школьников многие авторы кладут
изученные ими причины неуспеваемости. Так поступает, в частности, Л. С.
Славина: типы неуспевающих выделяются ею по доминирующей причине. Одну группу
неуспевающих составляют те обучающиеся, у которых отсутствуют действенные
мотивы учения, другую – дети со слабыми способностями к учению, третью – с
неправильно сформировавшимися навыками учебного труда и не умеющие трудиться.
Тот же метод исп6ользуют А. А. Бударный, Ю. К. Бабанский и некоторые
другие авторы. Знаний о внутреннем строении неуспеваемости такого рода
типологии не дают.
Имеются попытки построить типологию на иных основаниях, в
частности на характеристиках учебного труда учащихся и структуре их личности.
Такой подход можно обнаружить у П. П. Блонского, который, составляя общую
типологию школьников, выделил и типы неуспевающих. Это, во-первых, тип,
названный им «плохой работник». Его чертами являются следующие:
1) задания воспринимает невнимательно, часто их не понимает, но
вопросов учителю не задает, разъяснений не просит;
2) работает пассивно (постоянно нуждается в стимулах для перехода
к очередным видам работы);
3) не подмечает своих неудач и трудностей;
4) не имеет ясного представления цели, не планирует и не
организует свою работу;
5) либо работает очень вяло, либо снижает темп постепенно;
6) индифферентно относится к результатам работы.
Указанные черты неуспевающего школьника, поскольку они
характеризуют его деятельность в учебном процессе, могут быть использованы в
определении неуспеваемости. Другой выделенный тип назван патологическим - это
эмоциональные, часто имеющие неудачи в учении школьники, встречающие
специфическое к себе отношение окружающих. Они заявляют «не могу» до начала
работы, нуждаются в одобрении со стороны окружающих, тяжело переносят трудности
и, неудачи. В данном случае выделенные черты носят скорее психологический,
нежели дидактический, характер.
Психологическую типологию неуспеваемости дает Н.И.
Мурачковский: за основу в данном случае взят характер взаимоотношений наиболее
существенных сторон личности школьников.
Деление неуспевающих школьников на типы можно осуществить в
зависимости от характера соотношения двух основных групп свойств личности
школьников:
- особенности
мыслительной деятельности, связанные с обучаемостью;
- направленность
личности школьника, определяющая его отношение к учению.
На этой основе выделено три типа неуспевающих школьников:
- неуспевающие
обучающиеся, для которых характерно низкое качество мыслительной деятельности
при положительном отношении к учению и сохранении позиции школьника;
- обучающиеся
с относительно высоким уровнем развития мыслительной деятельности при
отрицательном отношении к учению и частичной или полной утрате позиции
школьника;
- неуспевающие,
для которых характерно низкое качество мыслительной деятельности при
отрицательном отношении к учению и полной утрате позиции школьника,
проявляющееся в стремлении оставить школу.
Первый тип неуспевающих школьников. Для всех школьников этого типа характерна низкая обучаемость,
связанная со сниженным уровнем мыслительных операций. Слабое развитие процесса
мышления (анализа, синтеза, сравнения, обобщения и конкретизации) вызывает
серьезные трудности в усвоении учебного материала, которые способствуют
возникновению у школьников упрощенного подхода к решению мыслительных задач.
При таком подходе учащиеся стремятся приспособить учебные задания к своим
ограниченным возможностям или вообще избегают умственной работы, в результате
чего происходит задержка умственного развития и не формируются навыки
учебной работы.
Неуспех в учебе и неумение работать вместе с классом не являются
для них источником морального конфликта, так как в силу ограниченности своих
познавательных возможностей свое отставание они правильно видят в неспособности
усваивать отдельные предметы наравне со всеми. Отсутствие морального конфликта
способствует сохранению позиции школьника и формированию положительной
моральной направленности, так как понимание причин неуспеха при положительном
отношении к учению является хорошим стимулом для преодоления недостатков. Об
этом говорит тот факт, что школьники этого типа охотно принимают помощь
учителей и товарищей.
Второй тип неуспевающих школьников. Обучающиеся этого типа в школу приходят с хорошей
интеллектуальной подготовкой, с желанием хорошо учиться. Однако на качестве их
учебной работы отражается прежде всего то, что они привыкли заниматься только
тем, что им нравится при отсутствии более широкой и устойчивой мотивации в
учебном труде эти ученики избегают активной умственной работы по предметам,
усвоение которых требует систематического и напряженного труда (языки,
математика), задания по устным предметам усваивают поверхностно. В процессе
такой работы у них не формируются навыки учения, умения преодолевать трудности.
Наряду с этим у них складывается определенный подход к работе: небрежное ее
выполнение, низкий темп. У школьников второго типа неуспех в учении неизбежно
ведет к моральному конфликту. Он возникает в связи с противоречием между их
более широкими интеллектуальными возможностями и слабой реализации этих
возможностей, что объясняется отсутствием навыков самостоятельной учебной
работы. Моральный конфликт обнаруживается у них на раннем этапе обучения и не
только определяет отрицательное отношение к учению, но и ведет к отрыву от
классного коллектива, что может стать причиной возникновения отрицательной
моральной направленности.
Третий тип неуспевающих школьников. Для этого типа, как и для первого, характерна низкая
обучаемость. Слабое развитие мыслительных процессов вызывает серьезные
трудности в усвоении учебного материала. При выполнении учебных задач у этих
школьников отсутствует критичность; манипулируя цифрами, они легко приходят к
абсурду. Причем полученные результаты они не пытаются сравнивать с результатами
других школьников. Выполнение работы подобным образом свидетельствует не только
о трудностях в усвоении и неумении работать, но и о беспечном отношении к
учению. У этих школьников весьма отчетливо проявляется узость мышления.
Слабое развитие мотивационной стороны познавательной деятельности
проявляется в отсутствии познавательных интересов, в характере
общей направленности личности. Совокупность этих качеств определяет
отрицательное отношение к знаниям, к школе, учителям, а также стремление
оставить школу. Общее отрицательное отношение определяет интересы этой
категории. В школе их больше всего привлекают такие предметы как физкультура,
уроки труда.
Более частные характеристики учебного труда обучающихся даны в
работе Р. Л. Гинзбург. Автор имеет в виду разные уровни усвоения обучающимися
учебного материала. Под учебным материалом в данном случае понимается текст
учебника, а различные типы усвоения соотносятся с определенным уровнем
смысловой переработки текста. Так, одни неуспевающие ученики характеризуются
тем, что они совсем не могут следить за ходом объяснения учителя и испытывают
серьезные трудности при чтении текста учебника, другие – тем, что справляются с
анализом – синтезом только в некоторых случаях, в частности, когда речь идет о
конкретных предметах и явлениях. Общим для неуспевающих учащихся выступает
нежелание напрягать свои умственные силы, отрицательное отношение к более
сложным методам работы.
Внимание исследователей сосредоточено в основном на
сформировавшейся, фиксированной неуспеваемости, и главной целью выступает
изучение ее причин. В частности, Н. А. Менчинская и ее сотрудники изучают
только тех обучающихся, которые не успевают по многим предметам в течение ряда
лет. В исследовании Ю. К. Бабанского анализ причин неуспеваемости
составляет основной метод разработки средств предупреждения неуспеваемости.
Причины,
вызывающие школьную неуспеваемость:
-Пропуск уроков.
-Недостаточная работа дома.
-Слабые способности.
-Нежелание учить предмет.
-Недостаточная работа на уроке.
-Необъективность выставления оценок на уроке.
-Предвзятое отношение учителя на уроке.
-Большой объем домашнего задания.
-Недостаточное внимание учителя.
-Высокий уровень сложности материала.
-Другие причины.
Профилактика неуспеваемости
Этапы урока
Акценты в обучении
1 Контроль подготовленности обучающихся
Специально контролировать усвоение вопросов, обычно
вызывающих у обучающихся наибольшее затруднение. Тщательно анализировать и
систематизировать ошибки, допускаемые учениками в устных ответах, письменных
работах, выявить типичные для класса и концентрировать внимание на их
устранении. Контролировать усвоение материала учениками, пропустившие
предыдущие уроки. По окончанию разделения темы или раздела обобщать итоги
усвоения основных понятий, законов, правил, умений и навыков школьниками,
выявить причины отставания.
2. Изложения нового материала.
Обязательно проверять в ходе урока степень понимания обучающимися основных
элементов излагаемого материала. Стимулировать вопросы со стороны учащихся при
затруднениях в усвоении учебного материала. Применять средства поддержания
интереса к усвоению знаний. Обеспечивать разнообразие методов обучения,
позволяющих всем обучающимся активно усваивать материал.
3. Самостоятельная работа обучающихся на уроке
Подбирать задания по наиболее существенным, сложным и трудным
разделам учебного материала, стремясь меньшим числом упражнений, но данных в
определенной системе, достичь большего эффекта. Включать в содержание
самостоятельной работы на упражнение по устранению ошибок, допущенных при
ответах и в письменных работах. Инструктировать о порядке выполнения работы.
Стимулировать постановку вопросов к учителю при затруднениях в самостоятельной
работе. Умело оказывать помощь ученикам в работе, всемерно развивать их
самостоятельность. Учить умениям планировать работу, выполняя ее в должном
темпе и осуществлять контроль.
4. Организация самостоятельной работы вне класса
Обеспечить в ходе домашней работы повторения пройденного,
концентрируя внимание на наиболее существенных элементах программы, вызывающих
обычно наиболее затруднения. Систематически давать домашнее задание по работе
над типичными ошибками. Четко инструктировать обучающихся о порядке выполнения
домашних работ, проверять степень понимания этих инструкций слабоуспевающими
школьниками. Согласовать объем домашних заданий с другими учителями класса,
исключая перегрузку, особенно слабоуспевающих учеников.
Виды работ со слабоуспевающими учениками
- карточки для индивидуальной работы;
- задания с выбором ответа;
- деформированные задания;
- “разрезные” теоремы;
- перфокарты;
- карточки – тренажеры;
- творческие задания;
- “карточки-информаторы”;
- “карточки-с образцами решения”;
- “карточки-конспекты”.
Ключевые моменты в организации
учебного процесса со слабоуспевающими детьми
Для усиления эффективности работы со слабоуспевающими обучающимися
использовать новые образовательные технологии, инновационные формы и методы
обучения: личностно – ориентированный подход (обучение строить с учетом
развитости индивидуальных способностей и уровня сформированности умений
учебного труда) и разноуровневую дифференциацию на всех этапах урока.
Организовать индивидуально-групповую работу, применяя
дифференцированные тренировочные задания, инвариантные практические работы,
дифференцированные проверочные работы, творческие работы по выбору.
На уроках и дополнительных занятий применять «Карточки
помощи», «Памятки для обучающихся», шире использовать игровые задания, которые дают
возможность работать на уровне подсознания. В работе создаются специальные
ситуации успеха.
При опросе слабоуспевающим школьникам дается примерный
план ответа, разрешается пользоваться планом, составленным дома, больше времени
готовиться к ответу у доски, делать предварительные записи, пользоваться
наглядными пособиями и пр.
Ученикам задаются наводящие вопросы, помогающие последовательно
излагать материал.
Периодически проверяется усвоение материала по темам уроков, на
которых ученик отсутствовал по той или иной причине.
В ходе опроса и при анализе его результатов
обеспечивается атмосфера доброжелательности.
В процессе изучения нового материала внимание слабоуспевающих учеников
концентрируется на наиболее важных и сложных разделах изучаемой темы,
учитель чаше обращается к ним с вопросами, выясняющими степень понимания
учебного материала, стимулирует вопросы учеников при затруднениях в усвоении
нового материала.
В ходе самостоятельной работы на уроке слабоуспевающим школьникам
даются задания, направленные на устранение ошибок, допускаемых ими при ответах
или в письменных работах: отмечаются положительные моменты в их работе для
стимулирования новых усилий, отмечаются типичные затруднения в работе и указываются
способы их устранения, оказывается помощь с одновременным развитием
самостоятельности в учении. При организации домашней работы для слабоуспевающих школьников
подбираются задания по осознанию и исправлению ошибок: проводится подробный
инструктаж о порядке выполнения домашних заданий, о возможных затруднениях,
предлагаются (при необходимости) карточки-консультации, даются задания по
повторению материала, который потребуется для изучения новой темы. Объем
домашних заданий рассчитывается так, чтобы не допустить перегрузок.
Как же наиболее рационально организовывать дифференцируемую
работу обучающихся на уроках и при выполнении домашних заданий? Можно
предложить следующие рекомендации по рациональному применению дифференциального
подхода.
1. Трёхвариантные задания по степени трудности – облегчённый,
средний и повышенный (выбор варианта предоставляется учащемуся).
2. Общее для всей группы задание с предложением системы дополнительных
заданий все возрастающей степени трудности.
3. Индивидуальные дифференцированные задания.
4. Групповые дифференцированные задания с учётом различной
подготовки учащихся (вариант определяет учитель).
5. Равноценные двухвариантные задания по рядам с предложением к
каждому варианту системы дополнительных заданий все возрастающей сложности.
6. Общие практические задания с указанием минимального количества
задач и примеров для обязательного выполнения.
7. Индивидуальные групповые задания различной степени трудности по
уже решенным задачам и примерам.
8. Индивидуально-групповые задания, предлагаемые в виде
запрограммированных карточек. .
Необходимо создать на уроке ситуацию успеха:
- помочь сильному ученику реализовать свои возможности в более
трудоемкой и сложной деятельности;
- слабому – выполнить посильный объём работы.
Решению этих и других проблем может служить правильно
организованная учителем поурочная система работы, основанная на личностно –
ориентированной педагогике и использование такой базовой технологии, как
обучение в сотрудничестве. Главная идея обучения в сотрудничестве – учиться
вместе, а не просто выполнять вместе.
Часто перед многими учениками стоит проблема общения
ученик–учитель. Им трудно бывает задать вопрос, попросить объяснить снова из-за
индивидуальных особенностей личности. У одноклассников проще спросить
непонятное, получить консультацию и попросить объяснить. Значит, надо
организовать работу так, чтобы в нужный момент на помощь мог прийти
одноклассник, чтобы можно было спросить, выяснить, и при этом не было страшно
получить неудовлетворительную оценку. Этому способствует групповая форма работы. Класс
разбивается на несколько групп по 4 человека. Дети в группы
организованы с разным уровнем развития: средний –низкий, высокий –
средний. В группе назначается старший, который помогает учителю в организации
работы, проставляет оценки. Все группы получают задания. Задания выполняют все
в группе, при этом идет обсуждение, опрос друг друга, решение задачи различными
способами с последующим обсуждением и т.д. Каждый участвует в работе, вносит
свой посильный вклад; сильный объясняет слабому, каждый поднимается на
ступеньку выше. Затем группа должна защитить перед классом свое решение.
Выслушав все группы или часть групп, учащиеся приходят к общему выводу.
Таким образом, абсолютно все ученики все полезное время потратили
на достижение главной цели урока. Учитель направляет работу, частично помогает,
корректирует. Создаются благоприятные условия для:
– понимания ученика и
уважения к ученику (ученик чувствует себя значимым и полезным, с ним
совещаются, разговаривают);
– помощи со стороны обучающихся
и учителя при необходимости (помощь незаметная, грамотная, посильная);
– для того, чтобы ученик в
конце урока получил удовлетворительную оценку за свой труд.
При этом при групповой работе труд ученика оценивается двумя
видами оценки: самооценка, оценка группы. Ученик сам себе выставляет оценку за
работу на каком-то этапе урока, критерий самооценки предлагает учитель. Оценка
группы выставляется после обсуждения членами группы вклада каждого ученика при
изучении какого-нибудь вопроса.
Для разнообразия учебных будней учителя часто используют разнообразные
формы и жанры урока. В большинстве случаев такие уроки реально повышают
эффективность обучения, но превратить каждый урок в фейерверк чудес и
развлечений чревато потерей ответственного отношения к обучению вообще.
Подобные уроки утрачивают свою эффективность, если педагог и обучающиеся
увлекаются внешней, сюжетной стороной урока, в ущерб обучающей компоненте.
Современному учителю в своей практике необходимо использовать технологии,
отвечающие потребностям общества. Одной из таких технологий является проектное
обучение. Метод проектов рассматривается как способ актуализации и
стимулирования познавательной деятельности обучающихся. Что так необходимо в
работе с неуспевающими и слабоуспевающими обучающимися. При работе над проектом
у обучающихся не только систематизируются и обобщаются полученные знания на
уроках, но и развивается внимание. Проектно-исследовательская деятельность
позволяет школьникам на практике применить знания, полученные на уроках.
В работе со слабыми обучающимися учитель должен опираться на
следующие правила, разработанные психологами:
1. Не ставить слабого в ситуацию неожиданного вопроса и не
требовать быстрого ответа на него, давать ученику достаточно времени на
обдумывание и подготовку.
2. Желательно, чтобы ответ был не в устной, а в письменной форме.
3. Нельзя давать для усвоения в ограниченный промежуток времени
большой, разнообразный, сложный материал, нужно постараться разбить его на
отдельные информационные куски и давать их постепенно, по мере усвоения.
4. Не следует заставлять таких учеников отвечать на вопросы по-новому,
только что усвоенному материалу, лучше отложить опрос на следующий урок, дав
возможность ученикам позаниматься дома.
5. Путём правильной тактики опросов и поощрений (не только
оценкой, но и замечаниями типа «отлично», «молодец», «умница» и т. д.) нужно
формировать у таких учеников уверенность в своих силах, в своих знаниях, в
возможности учиться. Эта уверенность поможет ученику в экстремальных стрессовых
ситуациях сдачи экзаменов, написания контрольных работ и т. д.
6. Следует осторожнее оценивать неудачи ученика, ведь он сам очень
болезненно к ним относится.
7. Во время подготовки учеником ответа нужно дать ему время для
проверки и исправления написанного.
8. Следует в минимальной степени отвлекать ученика, стараться не
переключать его внимание, создавать спокойную, не нервозную обстановку.
Обучающиеся любят то, что понимают, в чем добиваются успеха, что
умеют делать. Любому ученику приятно получать хорошие оценки, даже нарушителю
дисциплины. Важно, чтобы с помощью товарищей, учителей он добивался первых
успехов, и чтобы они были замечены и отмечены, чтобы он видел, что учитель рад
его успехам, или огорчён его неудачами. Как этого добиться? Здесь не обойтись
без дифференцированного подхода в обучении.
Дифференцированный подход может быть осуществлен на любом из этапов урока:
- при закреплении;
- при проверке домашнего задания;
- при самостоятельной работе.
Дифференцированный подход к обучению предусматривает использование соответствующих
дидактических материалов:
- специальных обучающих таблиц, плакатов и схем для самоконтроля;
- карточек – заданий, определяющих условие предлагаемого задания,
- карточек с текстами получаемой информации, сопровождаемой
необходимыми разъяснениями, чертежами;
- карточек, в которых показаны образцы того, как следует вести
решения;
- карточек-инструкций, в которых даются указания к выполнению
заданий.
Как повысить работоспособность:
- разнообразить виды деятельности;
- проветривать кабинет;
- проводить физ. минутки;
- всегда надо помнить о соблюдении принципа необходимости и
достаточности.
Учитель должен:
- знать психическое развитие ребёнка;
- восприятие (каналы – кинестетический, слуховой,
визуальный);
- внимание (произвольное, непроизвольное, постпроизвольное);
- память (вербальная, невербальная);
- стремиться понять и принять каждого ребёнка;
- создать спокойную обстановку и благоприятный психологический
климат на уроке;
- проявлять разумную требовательность, неиссякаемое терпение,
справедливую строгость, веру в возможности ученика;
- уметь встать на позиции ученика;
- уметь вести непринуждённый диалог;
- стремиться к внешней занимательности;
- использовать средства невербального общения (опорные сигналы,
рисунки, таблицы, схемы, план);
- учить работать со словарями и другим справочным материалом;
- в обучении применять опережающее обучение, различные формы
групповой работы, взаимоопрос, самоконтроль, конспекты-блоки по разным темам,
использование их на разных этапах обучения;
- при формулировании целей урока включать как приоритетный
коррекционно – развивающий аспект (работа по развитию надпредметных
способов деятельности, развитию психических процессов);
- рационально распределять учебный материал (трудное –
сначала!);
- применять частую смену видов деятельности на уроке;
- многократно проговаривать и закреплять материал урока;
- стремиться к алгоритмизации деятельности.
Пример работы со
слабоуспевающими учениками.
Список слабоуспевающих
обучающихся
по английскому языку на 2021-2022
учебный год
3 класс - Кутьменев Виктор
4 класс – Романченко Игорь
5 класс – Акуленко Сергей
6 класс – Моторин Данила
8 класс – Варданян Гор, Сушко Сергей, Кутьменева Дарья
9 класс – Евдокимова Марина
Причины слабой успеваемости
Класс
|
Ф.И.О
|
Причины слабой успеваемости
|
Пути решения
|
9
|
Евдокимова
Марина
|
-Систематическое
невыполнение домашних заданий
-Слабая
мотивация к учёбе;
-недостаточный
контроль родителей
|
Индивидуальная
работа, беседа с родителями
|
8
|
Варданян
Гор
|
-Слабая
мотивация к учёбе;
-Недостаточный
контроль родителей
-Систематическое
невыполнение домашних заданий
-Частые пропуски и опоздания
|
Контроль
за выполнением домашних заданий, Индивидуальная работа
|
8
|
Кутьменева
Дарья
|
-Систематическое
невыполнение домашних заданий
-Частые пропуски
и опоздания
|
Контроль
за выполнением домашних заданий, Индивидуальная работа
|
8
|
Сушко
Сергей
|
-Систематическое
невыполнение домашних заданий
-Слабая
мотивация к учёбе;
-Недостаточный
контроль родителей
|
Контроль
за выполнением домашних заданий,беседа с родителями
|
6
|
Моторин
Данила
|
-Систематическое
невыполнение домашних заданий
-Слабый
контроль со стороны родителей
-Слабая
мотивация к учёбе;
|
Контроль
за выполнением домашних заданий, Индивидуальная работа, беседа с родителями
|
5
|
Акуленко
Сергей
|
-Систематическое
невыполнение домашних заданий
-Слабый
контроль со стороны родителей
-Слабая
мотивация к учёбе;
|
Контроль
за выполнением домашних заданий, Индивидуальная работа, беседа с родителями
|
4
|
Романченко
Игорь
|
-Систематическое
невыполнение домашних заданий
-Слабый
контроль со стороны родителей
-Проблемы
со здоровьем;
-Слабая
мотивация к учёбе;
|
Контроль
за выполнением домашних заданий, Индивидуальная работа, беседа с родителями
|
3
|
Кутьменев
Виктор
|
-Систематическое
невыполнение домашних заданий
--Слабая
мотивация к учёбе;
|
Контроль
за выполнением домашних заданий, Индивидуальная работа
|
План работы со
слабоуспевающими обучающимися
на 2021 – 2022 учебный
год.
Мероприятия
|
Срок
|
Проведение
контрольного среза знаний обучающихся класса по основным разделам учебного
материала предыдущих лет обучения.
Цель:
а) Определение фактического уровня
знаний детей.
б) Выявление в знаниях учеников
пробелов, которые требуют быстрой ликвидации.
|
Сентябрь
|
2.
Установление причин отставания слабоуспевающих обучающихся через беседы
со школьными специалистами: классным руководителем, врачом, встречи с
отдельными родителями и, обязательно, в ходе беседы с самим ребенком.
|
В
течение учебного года
|
3.Ликвидировать
пробелы в знаниях, выявленные в ходе контрольных работ, после чего провести
повторный контроль знаний.
|
В течение
учебного года.
|
4.
Используя дифференцированный подход при организации самостоятельной работы на
уроке, включать посильные индивидуальные задания слабоуспевающему ученику,
фиксировать это в плане урока.
|
В
течение учебного года.
|
5.Использовать
на уроках различные виды опроса (устный, письменный, индивидуальный и др.)
для объективности результата.
|
В
течение учебного года.
|
6.Регулярно
и систематически опрашивать, выставляя оценки своевременно, не допуская
скопления оценок в конце четверти
|
В
течение учебного года.
|
7.Поставить
в известность классного руководителя или непосредственно родителей ученика о
низкой успеваемости, если наблюдается скопление неудовлетворительных оценок.
|
В
течение учебного года.
|
8. Вести
обязательный тематический учет знаний слабоуспевающих обучающихся класса,
по возможности вести тематический учёт знаний по предмету детей всего
класса.
|
В
течение учебного года.
|
9.
Проводить дополнительные (индивидуальные) занятия для слабоуспевающих.
Учить детей навыкам самостоятельной работы.
|
В
течение учебного года.
|
План индивидуальной работы со
слабоуспевающими обучающимися
___________________________________
Дата
|
Тема
|
Вид деятельности
|
|
School
days (школьные дни)
Грамматика:
личные местоимения. Глагол «to be»
|
Обогащение
словарного запаса по теме
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Тематическое планирование курса на примере 5 класса
Тема
|
Вид деятельности
|
Кол-во часов
|
Сроки
|
1. School days (школьные дни)
|
Обогащение словарного запаса по теме:
школьные предметы, расписание.
Грамматика: личные местоимения. Глагол to be.
Проект: представление друга.
Презентация: моя школа, наш кабинет.
|
2
|
Сентябрь.
|
2. That's me!
(Это я!)
|
Практика в чтении и письме.
Грамматика: множественное число существительных.
Проект: мой англоговорящий друг.
Проект: плакат героя любимого мультфильма.
Презентация: страны и национальности.
|
2
|
Октябрь
|
3. My home, my castle.
(Мой дом - моя крепость).
|
Обогащение словарного запаса по теме:
мебель дома, личные вещи.
Грамматика: конструкция have got; предлоги места;
оборот there is/ there are; Описание своей квартиры.
Проект: приглашение друга в свой новый дом.
Презентация: Мой дом, моя крепость.
|
2
|
Ноябрь
|
4. Family ties (семейные узы).
|
Обогащение словарного запаса по теме: члены семьи.
Грамматика: глагол can (ability); личные местоимения в
объективном падеже, притяжательныеместоимения, конструкция ('s/s')
/ whose, повелительное наклонение глаголов.
Проект: Описание знаменитого человека.
Презентация: знакомьтесь - моя семья.
|
2
|
Декабрь
|
5. World animals Животные со всего света).
|
Обогащение словарного запаса по теме: животные, части тела.
Грамматика: настоящее простое время (Present Simple).
Проект: мой питомец.
Презентация: экзотические животные.
|
2
|
Январь
|
6. Round the clock
(С утра до вечера).
|
Обогащение словарного запаса по теме: профессии, время.
Грамматика: настоящее продолженное время
(Present Continuous), наречия частотности, предлоги времени,
Проект: моя будущая работа.
Презентация: ежедневные занятия моей семьи.
|
2
|
Февраль
|
7.
In all weathers
(В любую погоду).
|
Обогащение словарного запаса по теме: погода, одежда.
Работа над текстом.
Проект: Погода в различных местах страны.
Презентация: Одежда для разной погоды.
|
2
|
Март
|
8.
Specials days
(Особые дни).
|
Обогащение словарного запаса по теме: праздники.
Грамматика: исчисляемые и неисчисляемые существительные;
конструкции some / any - how much / howmany.
Проект: описание праздника.
Презентация: План на день рождения.
|
1
|
Март,
апрель
|
9. Modern living (Жить в ногу со временем).
|
Обогащение словарного запаса по теме: магазины, современная
одежда.
Грамматика: прошедшее простое время (Past Simple),
правильные и неправильные глаголы.
Проект: написание e-mail письма новому другу о том, что ты делал
на прошлой неделе.
Презентация: Любимый магазин твоего друга.
|
1
|
Апрель
|
10. Holidays (Каникулы).
|
Обогащение словарного запаса по теме: каникулы, виды отдыха.
Грамматика: конструкция can / can't,
глагол will.
Проект: Мой любимый вид отдыха.
Презентация: планы на лето.
|
1
|
Май
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.