Работа в малых группахкак способ повышения эффективности уроков русского языка и литературы.

РАБОТА В МАЛЫХ ГРУППАХ КАК СПОСОБ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ УРОКОВ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ

В учебном процессе ученики стараются работать группами, советоваться друг с другом. Цель групповой работы, направленной и организованной учителем -научить детей действовать самостоятельно, слаженно, согласовывать действия между собой, испытывать чувство коллективной ответственности за результат коллективной деятельности

Сейчас немало написано о групповой работе. Что же это такое, с чего ее начать? Приступить к групповой работе лишь можно, если достаточно изучены возможности класса, в котором приходится работать. После этого надо тщательно разобраться в качественной подготовке учеников, их способностях и возможностях. При этом учитывается дифференцированный подход к каждому ученику. Таких пластов, как правило, выделяется четыре. В первую группу входят ученики одаренные , с высшими учебными возможностями. Они обычно хорошо усваивают учебный материал, свободно выполняют упражнения, с большим интересом работают над источниками знаний. У этих учащихся проявляется высокая самостоятельность. Они требуют задания повышенной трудности.

Вторая группа- это ученики, обладающие высокими возможностями. Они тоже хорошо усваивают учебный материал и могут применить его на практике. Но отличаются они от первой группы тем, что менее прилежны, не обладают высокой учебной работоспособностью. В эту же группу входят ученики с менее выраженными возможностями, что позволяет получать достаточно качественные знания. Эти ученики требуют контроля со стороны учителя.

В третью группу входят ученики со средними учебными возможностями. Это ученики, которые могут учиться хорошо, но недостаточно прилежны. Они медленнее, чем весь коллектив, усваивают знания, приобретают умения и навыки. Они не могут долго напряженно работать, тщательно выполняют только некоторые из заданий учителя. При работе с этой группой учащихся необходимо строго соблюдать поэлементный переход от простого задания к сложному.

               Четвертая группа - ученики с низкими учебными возможностями. Эти ученики
без помощи учителя работать не могут, не имеют прочных знаний. Сюда же входят
ученики, не желающие и не умеющие работать. Нужен тщательный контроль за их
учебной деятельностью. Качественный анализ состава класса необходим учителю, но
обязательно должен быть негласным. Когда мы рассаживаем учеников за партами в
классе, мы этого принципа придерживаемся. Это позволяет правильно организовать
работу при объяснении и закреплении материала. После объяснения новой темы
учителем сильные ученики (I и 2 группы) получают индивидуальные задания, цель
которых - закрепление полученных знаний, а ученики 3 и 4 группы прослушивают материал еще раз, затем закрепление идет поэтапно. Справившиеся к этому времени с работой сильные ученики привлекаются к проверке выполняемой работы. Теперь остановимся на работе в парах. Выше было сказано, что, рассаживая детей за партами, мы придерживаемся принципа, при котором сильный ученик оказывается рядом со слабым. Надо сказать, что самая продуктивная пара получается в том случае, когда рядом оказыфваются два сильных ученика. Они, как правило, не перекладывают работу один на другого, а по-настоящему сотрудничают. Необходимо учитывать то, чтобы рядом не оказались ученики из 3 и 4 группы, 3 и 3, 4 и 4. Конечно, в слабых классах в этом случае очень трудно выйти из положения, но надо следить, иначе у детей не будет возможности для выполнения предложенной учителем работы. Конечно, возникает опасность списывания, но избежать его можно только, если дать носильное задание. Это еще раз подтверждает то, что задания к уроку надо подбирать на 4 уровнях. Работа в парах может быть применена на таких этапах урока, как опрос и закрепление материала. В парах можно проработать полностью теоретический материал. После объяснения учителем 2-3 минуты каждый ученик работает с учебником, затем рассказывает соседу по парте. Тот проверяет правильность ответа по учебнику. Затем их роли меняются. Такая работа на уроке занимает 5 минут, но она необходима, учитывая то, что ученики дома правила не учат. Применяя такой метод, учитель решает эту важную проблему. Следующий урок начинаем с того, что опрашиваем слабых учеников. Обычно учеников из 4 группы. Недобросовестные ученики требуют постоянного контроля со стороны учителя, очень слабые нуждаются в дополнительной консультации своих товарищей. Опрос домашнего задания вообще очень трудный этап на уроке русского языка. Недопустимо, чтобы опрос превращался в тягостный и до крайности скучный ответ одного ученика у доски. Как же быть? Сильные ученики (1 и 2 группы) нуждаются обычно в консультации в том случае, если что-то не получилось.

Учеников 2 группы, конечно, необходимо иногда проверять, но эта проверка не обязательно должна быть гласной, можно в ходе урока посмотреть тетради. Вернемся к проверке в парах заданий у слабых учеников. Проверка ведется силами учеников- консультантов. Не обязательно их называть так во всеуслышание, чтобы избежать насмешек или зазнайства. Использовать можно учеников 1 или 2 групп. Они опрашивают теоретический материал, проверяют упражнение. В случае неподготовленности ученика дают ему возможность выучить и ответить, но обязательно учитывают это при оценке знаний. Не стоит бояться доверять детям в этом случае. Завышают оценки они крайне редко, потому что знают, что при проверке (выборочной ), если обнаружится подобный факт, " 2 " получат оба. Потом ребята, когда они чувствуют доверие к себе, оценку не завышают, а занижают. Такие пары обычно сменного состава, и формируются из учеников, сидящих рядом. Не обязательно за одной партой, можно повернуться или даже пересесть, важно, чтобы не мешать работе класса. В парах же можно " проговорить " наработанный теоретический материал за несколько уроков. Такая работа проводится обычно в начале урока (обычно в тех случаях, когда нет объяснения нового материала; на уроках закрепления, выработки практических навыков, на уроках-практикумах). Проводится в течение ряда уроков, не обязательно оценивается. Оценка ставится одна после того, как дети уже выучили теоретический материал. В слабых классах можно на первых уроках разрешить повторить по учебнику (причина та же - дома не учат). Оценки дети друг другу ставят сами, завышения избегаем гем же способом: вызываем для защиты 1-2 учеников, не вызывающих доверия. В случае завышения оценки " 2 " получают оба. После одного-двух подобных случаев такие факты исчезают. Оценки дети получают хорошие, даже в слабых классах, и не стоит бояться этого. Потому что хорошая оценка и похвала дают определенный толчок стремлению к знаниям, радуют ребенка, вызывают интерес к учебе. А рано или поздно это скажется на письменных работах учащихся. Теперь остановимся на собственно групповой работе. Я уже говорила о том, что такие группы могут быть стабильными, составленными по рекомендации учителя. Такие группы обязательно равносильные: в них входит одинаковое количество учеников из каждой группы. По этому принципу удобно работать в младших классах - с 5 по 7 класс. Работа в группах строится в двух планах: можно полностью изменить структуру урока, передвинуть столы и рассадить детей группами или переложить на группы контроль за качеством усвоения знаний Первый вариант более приемлем в 5, 6, 7 классах, где дети еще более открытые, непосредственные, охотнее оказывают поддержку друг другу и, что не менее важно, принимают ее Перед началом урока дежурные готовят класс, столы сдвигаются в 4 "островка", за каждым из которых располагаются 7-8 учеников (или в зависимости от наполняемости класса). Важно, чтобы дети не сидели спиной к учителю. Опрос, объяснение и закрепление проводятся при групповом порядке работы. Особенно удачно идет опрос, дети переживают друг за друга, так как группа получает коллективную оценку, которая выставляется в специальный экран учета знаний. При оценке учитывается качество работы отдельных учеников. При перевесе "5" оценка повышается на один балл, а при "2" снижается. Для контроля за качеством письменных работ можно использовать учеников-консультантов, защиту коллективной работы у доски, индивидуальные задания, тестирование или другие виды работы.

Очень продуктивна работа в группах при проведении зачетных уроков, при организации контроля знаний. Надо сказать, что зачет в группе можно провести за 45 минут, проверив при этом качество и глубину знаний детей. Ученики-консультанты должны готовиться по такому принципу: на каждую группу 2 человека. Один проверяет качество знаний, другой письменное задание, так как на уроках русского языка это главное мерило знаний учащихся. Вопросы для зачета дети знают, это систематизированные вопросы для повторения. Учитель должен только сгруппировать их гак, чтобы не было дублирования и они стали равносильными по объему. Ученик- консультант обязательно проверяется учителем накануне. Тот, кто будет проверять письменные задания, должен их выполнить заранее. Готовятся номерки и ученики вытягивают себе номер вопроса, получают письменное задание, отвечают и тут же получают оценку. 1 из группы защищает свою группу. В этом случае вызывается самый слабый ученик. Можно провести зачетный урок и как урок-путешествие. В этом случае заранее скомплектованные группы учащихся переходят от одной " станции" к другой.

(примерные названия "станции" - "Теоретическая"; "Орфографическая"; "Логическая"; "Ассоциативная" и так далее.).Ученики-консультанты опрашивают учащихся только по своей группе вопросов. Старший в группе имеет групповую зачетную карточку, в которую выставляются оценки каждому ученику. Учитель контролирует качество проверки письменных работ..

Далее речь пойдет об изучении литературы в малых группах. Теоретической основой этой методики являются работы Ж - Ж. Пиаже, Л. С. Выгодского и других ученых. Эта форма обучения благоприятно влияет на развитие речи, коммуникативности, мышления и интеллекта. Кроме того, она приносит более высокие результаты по сравнению с традиционными фронтальными формами и методами обучения.

      Начнем с методики формирования таких групп. Во-первых, необходимо соблюдать принципы разнородности микрогрупп. Важно и то, чтобы в группе были представлены ученики, имеющие разнообразные учебные знания, умения, навыки, принадлежащие к разным психогенным типам, по возможности живущие рядом. Каким должен быть оптимальный размер малой группы? Многолетние наблюдения показали, что оптимальный вариант - 4 человека. Такая группа обладает наивысшей степенью работоспособности и продуктивности, а также наиболее удобна для внутригруппового общения. Есть даже некоторые организационные преимущества: такая группа легко перегруппировывается в две подгруппы (работа в парах). Ее легче сгруппировать по принципу гетерогенности (1-сильный; 2-средних; 1-слабый ученик). Можно учесть и половые различия: 2 мальчика и 2 девочки. Принцип кооперативного обучения должен прослеживаться на различных этапах: до изучения нового учебного материала, в ходе его изучения, а также после изучения нового материала в процессе его применения. Так, например, на этапе актуализации перед изучением нового материала вместо традиционных фронтальных опросов и индивидуальных работ по карточкам рекомендуется работа в малых группах по специально приготовленным заданиям в форме учебного эксперимента или предварительного мини-исследования. Основная цель обучения на данном этапе - посредством совместных практических действий связать имеющиеся коллективные знания, умения и опыт учащихся с предстоящим новым знанием. Это позволяет создать определенную базу и актуализировать практический опыт учащихся для овладения новым учебным материалом. Приведем пример изучения повести А. С. Пушкина "Капитанская дочка" в малых группах. Ученики 8 класса впервые встречаются с довольно большим по объему произведением, не включенным в учебник- хрестоматию. Поэтому основная работа по чтению художественного текста проводится учащимися во внеурочное время. Задача учителя - правильно организовать и спланировать этот процесс с учетом того, чтобы максимально использовать учебное время на уроке. На первом уроке рассматривается жанровая специфика произведения и его историческая основа. Используя метод помет, прошу учащихся вспомнить и записать в своей тетради все, что они знают, слышали, когда- то читали о восстании Е. Пугачева. Методика "мозговой атаки" на первых порах приводит учеников в недоумение(им кажется, что они знают слишком мало), а при определенных навыках становится привычной и не пугает. Затем ученики обмениваются записями в парах, в группе, между группами. После этого читают материал учебника и заполняют специальную таблицу. Таким образом, новые знания как бы "наслаиваются" на пассивный информационный запас ребенка и активизируют процесс усвоения. На следующем уроке речь пойдет о формировании характера Петруши Гринева (первые пять глав повести и 14 глава). На этапе побуждения провожу работу с эпиграфом "Береги честь смолоду". Прошу составить ассоциативный кластер; после обсуждения задаю вопрос: " О чем пойдет речь в произведении, которое предваряется таким эпиграфом?". Этап "прогнозирования "очень важен, потому что он вызывает интерес к тому, о чем речь пойдет далее. Изучение текста я построила по методу Жигсо (ученик-учитель). Суть его в том, что каждый ученик должен побывать в роли учителя: на него ложится ответственность за качество изучения той части учебного материала, которую ему выпадет объяснять. Технология такова: в каждой группе из 4-6 учеников (лучше если 5; потому что 5 глав) каждый из них получает свой порядковый номер -1, 2, 3, 4, 5; затем все первые номера объединяются за своим столом для работы над 1 главой; все вторые номера - за своим столом для работы над 2 главой и т. д. Таким образом, в каждой группе идет работа над одной главой. Работа над главами в группах должна быть выполнена очень качественно. С этой целью учитель может предложить опорные вопросы, проконсультировать учащихся в ходе работы и т. д. Я использовала метод ключевых слов. С целью экономии времени я подобрала 5 ключевых слов для каждой группы и предложила детям найти в тексте отвел на вопрос: " Почему они так важны для понимания авторского замысла?". Например, для работы с главой 5 "Сержант гвардии" это были слова : "карта", "батюшка", " "Семеновский полк", "придворный календарь", "Оренбургская крепость". Работая в группах (1, 1,1,1, 1;2, 2, 2, 2, 2;3, 3, 3, 3, 3;4, 4, 4, 4, 4;5, 5, 5, 5, 5), учащиеся составляют схему ответа (кластер). Возвращаясь в свою группу (1,2,3,4,5), каждый из них должен объяснить свою часть, ответить на вопросы товарищей и подготовить их к ответу на основной вопрос (тоже составляется группой, работающей по теме). Если текст прочитан, такая работа много времени не отнимет. Учителю отводится роль "дирижера", «сотоварища». На дом даю задание прочитать У1 - X главы; подготовиться к дискуссии; сформулировать тему дискуссии. Поскольку ключевой фигурой при работе над этими главами является Емельян Пугачев, то и тема формулируется естественным путем :"Емельян Пугачев - злодей или народный защитник? " Этот урок интересен тем, что дает возможность на материале повести развивать критическое мышление учащихся , умение отстаивать свою точку зрения, дискутировать, развивать речь и самостоятельность мышления. В начале урока предлагаю для ознакомления диаметрально противоположные оценки личности Е. Пугачева ( можно взять из учебника ) и спрашиваю, почему образ народного лидера вызывает столь противоречивые высказывания. Затем предлагаю в группах дискуссионную карту. Поскольку главный вопрос дискуссии был сформулирован заранее, основная задача сейчас - проанализировать текст повести до X главы включительно и аргументировать, используя примеры из текста, 3 положения, оправдывающие поступки Пугачева и 3 положения, осуждающие его. Пока идет работа в группах, учителю отводится роль координатора: очень важно научить детей использовать в споре аргументы из текста. После того, как работа окончена, каждый из учеников должен определить, какая точка зрения ближе ему (Пугачев - злодей; Пугачев - народный защитник) и перейти в соответствующую группу ( теперь их будет 2). Обычно количество детей примерно одинаковое. В противном случае учитель может сам поддержать более малочисленную группу. После этого начинается дискуссия. Необходимо соблюдать правила ведения дискуссии, учить детей аргументировать свой ответ и оппонировать противнику. По окончании провожу "свободное письмо" (мысли по поводу услышанного) или сочинение-миниатюру по теме урока.

Аналогично был проведен урок на тему " Маша Миронова - слабая женщина или сильная личность?" Урок на тему " Роль Емельяна Пугачева в жизни Петра Гринева" можно начать с чтения сказки об орле и вороне и ответа на вопрос "Как эта сказка помогает понять характер Пугачева и его отношения к тому, что он делает?" Затем предлагаю подобрать эпитеты к имени Е. Пугачева: злой, жестокий, мудрый, уважаемый, веселый, щедрый, хорошо знает свое дело, умеет отвечать добром на добро, умеет уважать противника и так далее и классифицировать их, используя примеры из текста. Ученики работают с текстом, анализируют эпизоды встреч Гринева и Пугачева и составляют план ответа. Работа идет в малых группах. План ответа на вопрос по теме урока обсуждается, совершенствуется и может быть использован при устном ответе или письменной работе. При подготовке к уроку дома ученики продумывают ответ на вопрос "Почему помогал Пугачев Петру Гриневу и почему миловала его Екатерина II ?" Урок можно провести аналогично. Используя работу в малых группах как основной метод обучения, учитель должен обратить внимание на такой фактор, как формирование командного духа. Это очень важно, несмотря на то, что учитель может испытывать трудности организационного характера. Так, отдельные члены групп могут опаздывать или вообще отсутствовать на занятии, сильные могут доминировать или отказываться помогать более слабым. Учитель должен терпеливо объяснять принципы коллективного обучения, консультировать и направлять учащихся, формировать психологическую совместимость. В случае взаимопонимания между членами групп, между учителем и его учениками эффективность урока и качество усвоения знаний значительно повысятся.

Краткое описание документа:

Данная статья поможет учителю организовать работу на уроке по принципу "от простого к сложному","от известного к неизвестному","один за всех-все за одного".Работа в малых группах на уроке помогает учащимся видеть и слышать друг друга,учиться друг у друга,почувствовать себя членом маленького коллектива,который в данный момент решает поставленную перед группой задачу.