Из
опыта работы с одаренными детьми.
«Мозг, хорошо устроенный, стоит больше,
чем мозг, хорошо наполненный» М.Монтень
Одаренные дети – это будущее России.
Поэтому проблема
одаренности так привлекает представителей разных слоев общества. В 2010 году утверждена
национальная образовательная программа «Наша новая школа», в которой
разработана система поиска, поддержки и сопровождения одаренных детей. Если одаренный
ребенок получил все необходимое для развития и поддержки его дара во время
обучения, то он сможет полноценно жить и успешно реализовывать себя в
профессиональном плане. Эти дети будут обеспечивать процветание своей страны в
современном конкурентном мире высоких технологий. Поэтому раннее выявление и
сопровождение одаренного ребенка во время обучения – святая обязанность современной
школы перед обществом и одно из приоритетных направлений работы, а учителей
математики особенно.
Какого же ребенка
считать одаренным? Зачастую принято считать одаренными тех детей, которые
стабильно хорошо учатся в силу высокой мотивации и поддержки со стороны
родителей. Но «одаренность» - от слова «дар» (в словаре Даля «божий дар»), ее
нельзя полностью отождествлять с высокой мотивацией. В моей практике
встречались дети, не имеющие высокой мотивации, но, несомненно, одаренные.
Специалист в области психологии одаренности и развивающего образования В.И.
Панов определяет одаренность как системное свойство психики, проявляющееся и
развивающееся при наличии средовых условий. Отнесем к группе одаренных по
математике тех детей, которые испытывают радость от умственного труда, имеют
более высокие по сравнению со сверстниками интеллектуальные способности,
высокую восприимчивость к обучению, творческие возможности и их проявления.
Работу отдельного
учителя с одаренными детьми нельзя успешно осуществить изолировано (даже
частично) от единой программы учебного заведения. Специфика нашей школы с
наличием математических и профильных классов позволяет на деле решать проблему
детей с признаками одаренности. Программа «Одаренные дети» отражает основные
направления: а) возможности учебного процесса; б) углубленное и профильное
изучение предметов; в) система дополнительного образования. Работа
проводится в три этапа (1-4 классы, 5-9 классы, 10-11 классы) соответственно
уровню развития ребенка и имеет на каждом этапе свои особенности.
Эта программа реализуется в тесном сотрудничестве учителя, психолога, ученика и
его родителей. Основной метод работы – индивидуальный подход. По-настоящему академически
одаренных детей единицы и важно не просмотреть такого ребенка. С этой целью проводится
постоянное сопровождение психологом. Кроме того, учителей, особенно молодых,
необходимо учить приемам работы с такими детьми, взяв за основу принцип «не
навреди». В противном случае, может быть ситуация, когда на уроке вместе с
таким учеником тоскует и его учитель.
В моей
работе с одаренными детьми есть правило - постоянно держать тесную связь с
психологом, учителями-предметниками, родителями и преподавателями
дополнительного образования. За годы работы сложилась определенная система
деятельности:
Работа с
психологом по результатам тестирования.
Знакомство с
родителями, в результате которого вырабатывается примерная программа
взаимодействия. Поддержка родителей - очень важный момент в работе с одаренным
учеником.
Составление примерной
программы работы на уроках и дополнительного образования.
Мое
твердое убеждение, что одаренного в математике ребенка необходимо учить
дополнительно специалисту именно в области решения олимпиадных задач.
Школьный учитель может дать хорошую базу для успешного восприятия олимпиадной
математики и первичные умения через кружок и участие в различных конкурсах и
олимпиадах, которых сейчас множество. Лишь единицы из нас могут успешно
сочетать преподавание школьной и олимпиадной математики. Ни в коем случае не
хочу обидеть коллег, но жизнь подтверждает мои слова.
Несколько
лет назад я организовала школу олимпиадной математики. Занятия в этой школе проводили
лучшие математики школы и преподаватель ВШЭ Нижнего Новгорода - Кузнецов Дмитрий
Юрьевич. В силу объективных причин сейчас эта школа продолжает работать, но на
базе ВШЭ.
Приведу
один пример.
В
7 классе занятия в ВШЭ посещали 7 моих учеников, а в 10 классе осталось 3
человека. Из них только один почти всегда успешно выступал на различных
олимпиадах и конкурсах, остальные двое реже и не могли выдержать нагрузку,
хотя посещать занятия им нравились.. Этот ученик N
в банке данных школы числился как одаренный, что соответствует
действительности. Работая по сложившейся системе, мы к десятому классу
достигли в математике хороших успехов. Он являлся призером многих олимпиад
разного уровня(победитель городских олимпиад последних лет, открытой олимпиады
при ВШЭ, региональной олимпиады «Будущие исследователи – будущее науки», призер
областной математической олимпиады и др.).
В
2013 году уже большее количество учеников посещали школу при ВШЭ. Ученики 7-9
классов (16 человек) с удовольствием посещали занятия и имели лучшие успехи,
чем у сверстников. В этом учебном году осталось в школе всего 9 человек,
всерьез увлеченных математикой. Считаю, что это достаточно на школу, в которой
500 учащихся.
Но
в работе с одаренными детьми есть обратная сторона медали. Одаренные дети почти
всегда отличаются от сверстников в поведении или физически, их характер многим
непонятен и кажется «тяжелым». Это «неудобные» ученики. Учителю надо хорошо
знать проблемы одаренных детей.
Одна
из проблем: неприязнь к школе. Если в математике и физике одаренный ребенок
успешен и работает, то по другим предметам он не делает ничего. Учебная
программа им скучна или неинтересна, отсюда нарушения в дисциплине. Мой ученик N
имел эту проблемы в полном объеме. Он очень любил спецкурс по геометрии,
который проходит в виде «математического боя» и всегда активен на этих уроках.
На уроке-лекции он скучал, мог прогулять. На уроке-практикуме всегда имел
индивидуальное задание из дополнительных источников. На уроке по новой теме по
мере возможности просила его выступить в роли учителя, что он с удовольствием
делал. Надо постоянно что-то придумывать, чтобы такой « одаренный» работал и не
мешал классу.
Другая
проблема – монополизация внимания учителя. Это вызывает трения с
классом. Если на каком-то уроке учебная игра, то он может урок сорвать, так как
игра ему неинтересна и очень проста. Его нетерпимость и презрение отталкивают
не только учеников, но и учителей. В 8 классе нашей школы есть одаренный
ученик, который на контрольных работах пишет только ответы. Объясняет это тем,
что решал в уме. Для таких учеников пишется индивидуальный план работы на
уроке. В моей практике были и одаренные «беспроблемные» дети, но их было
меньше. Я стараюсь много беседовать со своими учениками. Мы обсуждаем
результаты проделанной работы, любимые занятия, общественные явления и другие
темы. Это помогает лучше корректировать поведение, стимулировать к
деятельности. На турнирах Кубка в ВШЭ или при решении олимпиад-онлайн сама участвую
вместе с учениками (в команде учителей). Потом обсуждаем успех или поражение.
Подводя итог, хочу
сказать, что учитель математики может и должен «выращивать» одаренного ребенка.
Но это возможно только тогда, когда сам учитель – увлеченный математикой
человек и имеет четкое представление о сути такой работы.
Рагина Н.И – учитель математики
МБОУ СОШ №2 с углубленным изучением
предметов физико-математического цикла
г. Дзержинска Нижегородской области.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.