Разработка адаптированной программы по географии 5 класс

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Винницкая школа»

Симферопольского района Республики Крым

ул. Терешковой, 8, с. Винницкое, Симферопольский район, РК, 297549

тел.[phone], e-mail: [e-mail]

ОКПО 00795070, ОГРН 1159102009593, ИНН/КПП 9109008773/910901001

_____________________________________________________________________________

РАССМОТРЕНО на заседании психолого-медико-педагогического консилиума школы Протокол от  28 .08.2020г. № 6

УТВЕРЖДЕНО Директор МБОУ «Винницкая школа» __________Я.Д.Васильченко

  АДАПТИРОВАННАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

учебного предмета

«География»

для обучающегося с задержкой психического развития (вариант 7.2)

Бекирова Алима

Класс: 6, ФГОС

Уровень образования – основное общее образование

Уровень изучения предмета – базовый уровень

Срок реализации программы – 2020/2021 учебный год

Количество часов по учебному плану –2 ч/неделю, всего – 68ч/год

Рабочую программу составила – МартыненкоЛ.В., учитель географии

Год составления – июнь 2020г.

с. Винницкое, 2020

Адаптированная рабочая программа по географии для обучающихся 6 класса  с ОВЗ ЗПР разработана в соответствии с:

Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования, утвержденный приказом Минобрнауки РФ №1897 от 17.12.2010г.;

 статьями 2,79 Федерального закона Российской Федерации № 273-Ф3 от 29.12.2012 года «Об образовании в Российской Федерации»;

  учетом психофизического развития ребёнка (Бекирова Алима);

 учебник: География. 5-6 классы : учеб. для общеобразоват.организаций с прилож. на электрон. носителе (А.И.Алексеев, В.В.Николина, Е.К.Липкина и др.).-192с.:ил., карт.- (Полярная звезда).

  учебный предмет «География» является частью учебного плана, согласно которому на его изучение в 6 классе отводится 2 часа в неделю (1 час - аудиторная нагрузка, 1час - самостоятельная работа), 70 часов в год.

Планируемые результаты освоения учебного предмета

Предметные            

Ученик  научится:

·  выбирать источники географической информации (картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных), адекватные решаемым задачам;

·  при дозированной помощи учителя ориентироваться в источниках географической информации (картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных): находить и извлекать необходимую информацию; определять и сравнивать качественные и количественные показатели, характеризующие географические объекты, процессы и явления, их положение в пространстве по географическим картам разного содержания и другим источникам; выявлять недостающую, взаимодополняющую и/или противоречивую географическую информацию, представленную в одном или нескольких источниках;

·  в сотрудничестве с учителем и при оказании им дозированной помощи представлять в различных формах (в виде карты, таблицы, графика, географического описания) географическую информацию, необходимую для решения учебных и практико-ориентированных задач;

·  в сотрудничестве с учителем и при оказании им дозированной помощи использовать различные источники географической информации (картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных) для решения различных учебных и практико-ориентированных задач: выявление географических зависимостей и закономерностей на основе результатов наблюдений, на основе анализа, обобщения и интерпретации географической информации объяснение географических явлений и процессов (их свойств, условий протекания и географических различий); расчёт количественных показателей, характеризующих географические объекты, явления и процессы; составление простейших географических прогнозов; принятие решений, основанных на сопоставлении, сравнении и/или оценке географической информации;

·  проводить с помощью приборов измерения температуры, влажности воздуха, атмосферного давления, силы и направления ветра, абсолютной и относительной высоты, направления и скорости течения водных потоков;

·  различать изученные географические объекты, процессы и явления, сравнивать географические объекты, процессы и явления на основе известных характерных свойств и проводить их простейшую классификацию;

·  при дозированной помощи учителя использовать знания о географических законах и закономерностях, о взаимосвязях между изученными географическими объектами, процессами и явлениями для объяснения их свойств, условий протекания и различий;

·  описывать по карте положение и взаиморасположение географических объектов;

·  уметь ориентироваться при помощи компаса, определять стороны горизонта, использовать компас для определения азимута;

·  описывать погоду своей местности;

·  давать характеристику рельефа своей местности;

·  приводить примеры современных видов связи, в сотрудничестве с учителем и при оказании им дозированной помощи применять  современные виды связи для решения  учебных и практических задач по географии.

Личностные:

·  Российская гражданская идентичность (патриотизм, уважение к Отечеству, к прошлому и настоящему многонационального народа России,  чувство ответственности и долга перед Родиной, идентификация себя в качестве гражданина России, субъективная значимость использования русского языка и языков народов России, осознание и ощущение личностной сопричастности судьбе российского народа). Осознание этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества (идентичность человека с российской многонациональной культурой, сопричастность истории народов и государств, находившихся на территории современной России); интериоризация гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества. Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира.

·  Готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию; готовность и способность к осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учётом устойчивых познавательных интересов.

·  Развитое моральное сознание и компетентность в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам (способность к нравственному самосовершенствованию; веротерпимость, уважительное отношение к религиозным чувствам, взглядам людей или их отсутствию; знание основных норм морали, нравственных, духовных идеалов, хранимых в культурных традициях народов России, готовность на их основе к сознательному самоограничению в поступках, поведении, расточительном потребительстве; сформированность представлений об основах светской этики, культуры традиционных религий, их роли в развитии культуры и истории России и человечества, в становлении гражданского общества и российской государственности; понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека, семьи и общества). Сформированность ответственного отношения к учению; уважительного отношения к труду, наличие опыта участия в социально значимом труде. Осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи.

·  Сформированность целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира.

·  Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции. Готовность и способность вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания (идентификация себя как полноправного субъекта общения, готовность к конструированию образа партнёра по диалогу, готовность к конструированию образа допустимых способов диалога, готовность к конструированию процесса диалога как конвенционирования интересов, процедур, готовность и способность к ведению переговоров).

·  Освоенность социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах. Участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учётом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей (формирование готовности к участию в процессе упорядочения социальных связей и отношений, в которые включены и которые формируют сами обучающиеся; включённость в непосредственное гражданское участие, готовность участвовать в жизнедеятельности подросткового общественного объединения, продуктивно взаимодействующего с социальной средой и социальными институтами; идентификация себя в качестве субъекта социальных преобразований, освоение компетентностей в сфере организаторской деятельности; интериоризация ценностей созидательного отношения к окружающей действительности, ценностей социального творчества, ценности продуктивной организации совместной деятельности, самореализации в группе и организации, ценности «другого» как равноправного партнёра, формирование компетенций анализа, проектирования, организации деятельности, рефлексии изменений, способов взаимовыгодного сотрудничества, способов реализации собственного лидерского потенциала).

·  Сформированность ценности здорового и безопасного образа жизни; интериоризация правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах.

·  Развитость эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера (способность понимать художественные произведения, отражающие разные этнокультурные традиции; сформированность основ художественной культуры обучающихся как части их общей духовной культуры, как особого способа познания жизни и средства организации общения; эстетическое, эмоционально-ценностное видение окружающего мира; способность к эмоционально-ценностному освоению мира, самовыражению и ориентации в художественном и нравственном пространстве культуры; уважение к истории культуры своего Отечества, выраженной в том числе в понимании красоты человека; потребность в общении с художественными произведениями, сформированность активного отношения к традициям художественной культуры как смысловой, эстетической и личностно-значимой ценности).

·  Сформированность основ экологической культуры, соответствующей современному уровню экологического мышления, наличие опыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях (готовность к исследованию природы, к занятиям сельскохозяйственным трудом, к художественно-эстетическому отражению природы, к занятиям туризмом, в том числе экотуризмом, к осуществлению природоохранной деятельности).

Метапредметные:

Регулятивные УУД

Ученик  научится:

·   анализировать существующие образовательные результаты;

·  идентифицировать собственные проблемы;

·  выдвигать версии решения проблемы, формулировать гипотезы с дозированной помощью педагога;

·  ставить цель деятельности на основе определённой проблемы;

·  формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной цели деятельности при активной помощи педагога;

·  обосновывать целевые ориентиры и приоритеты ссылками на ценности с дозированной помощью педагога;

·   определять необходимые действие(я) в соответствии с учебной и познавательной задачей и составлять алгоритм их выполнения при активной помощи педагога;

·  осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения учебных и познавательных задач;

·  определять/находить из предложенных вариантов условия для выполнения учебной и познавательной задачи при активной помощи педагога;

·  выстраивать жизненные планы на краткосрочное будущее, заявляя целевые ориентиры, ставя адекватные им задачи;

·  выбирать из предложенных вариантов средства/ресурсы для решения задачи/достижения цели;

·  составлять план решения проблемы (выполнения проекта, проведения исследования) при активной помощи педагога;

·   определять потенциальные затруднения при решении учебной и познавательной задачи с дозированной помощью педагога и выбирать из предложенных вариантов средства для их устранения;

·  описывать свой опыт, оформляя его для передачи другим людям в виде технологии решения практических задач определенного класса при активной помощи педагога;

·  планировать свою индивидуальную образовательную траекторию с дозированной помощью педагога;

·  определять при активной помощи педагога критерии планируемых результатов и критерии оценки своей учебной деятельности;

·  систематизировать критерии планируемых результатов и оценки своей деятельности при активной помощи педагога;

·  отбирать инструменты для оценивания своей деятельности, осуществлять самоконтроль своей деятельности в рамках предложенных условий и требований при активной помощи педагога;

·  оценивать свою деятельность, аргументируя причины достижения или отсутствия планируемого результата с дозированной помощью педагога;

·  находить достаточные средства для выполнения учебных действий в изменяющейся ситуации  с дозированной помощью педагога;

·   работая по своему плану, вносить коррективы в текущую деятельность на основе анализа изменений ситуации для получения запланированных характеристик продукта/результата при активной помощи педагога;

·  устанавливать связь между полученными характеристиками продукта и характеристиками процесса деятельности и по завершении деятельности предлагать изменение характеристик процесса для получения улучшенных характеристик продукта при активной помощи педагога;

·  сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки при активной помощи педагога;

·   отбирать критерии правильности (корректности) выполнения учебной задачи с дозированной помощью педагога;

·  анализировать применение соответствующего инструментария для выполнения учебной задачи;

·  с дозированной помощью педагога  пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки, исходя из цели;

·  оценивать продукт своей деятельности по заданным критериям в соответствии с целью деятельности;

·  при активной помощи педагога обосновывать достижимость цели выбранным способом на основе оценки своих внутренних ресурсов;

·  фиксировать динамику собственных образовательных результатов с дозированной помощью педагога;

·   наблюдать и при активной помощи педагога анализировать собственную учебную и познавательную деятельность и деятельность других обучающихся в процессе взаимопроверки;

·  соотносить реальные и планируемые результаты индивидуальной образовательной деятельности и делать выводы при активной помощи педагога;

·  принимать решение в учебной ситуации и нести за него ответственность;

·  самостоятельно определять причины своего успеха или неуспеха и находить способы выхода из ситуации неуспеха;

·  при активной помощи педагога ретроспективно определять, какие действия по решению учебной задачи привели к получению имеющегося продукта учебной деятельности;

·  знать приёмы регуляции психофизиологических/эмоциональных состояний для достижения эффекта успокоения (устранения эмоциональной напряженности), эффекта восстановления (ослабления проявлений утомления), эффекта активизации (повышения психофизиологической реактивности).

Познавательные УУД:

Ученик научится:

·  подбирать слова, соподчинённые ключевому слову, определяющие его признаки и свойства с дозированной помощью педагога;

·  выделять общий признак двух или нескольких предметов или явлений;

·  объединять предметы и явления в группы по определенным признакам, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления при активной помощи педагога;

·  выделять явление из общего ряда других явлений при активной помощи педагога;

·  определять обстоятельства, которые предшествовали возникновению связи между явлениями;

·  строить рассуждение от общих закономерностей к частным явлениям и от частных явлений к общим закономерностям при активной помощи педагога;

·  строить рассуждение на основе сравнения предметов и явлений, выделяя при этом общие признаки при активной помощи педагога;

·  излагать полученную информацию, интерпретируя её в контексте решаемой задачи;

·  вербализовать эмоциональное впечатление, оказанное на него источником;

·  объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе познавательной и исследовательской деятельности (приводить объяснение с изменением формы представления);

·  выявлять и называть причины события, явления;

·  делать вывод на основе критического анализа разных точек зрения с дозированной помощью педагога;

·  придумывать разнообразные способы решения задач творческого и поискового характера в сотрудничестве с педагогом;

·  определять своё отношение к природной среде;

·  анализировать влияние экологических факторов на среду обитания живых организмов при активной помощи педагога;

·  проводить причинный анализ экологических ситуаций с дозированной помощью педагога;

·  прогнозировать изменения ситуации при смене действия одного фактора на действие другого фактора при активной помощи педагога;

·  распространять экологические знания и участвовать в практических делах по защите окружающей среды при активной помощи педагога;

·  выражать своё отношение к природе через рисунки;

·  находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей деятельности) при активной помощи педагога;

·  ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл текста, структурировать текст при активной помощи педагога;

·  устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений, процессов при активной помощи педагога;

·  резюмировать главную идею текста при активной помощи педагога;

·  преобразовывать текст, «переводя» его в другую модальность при активной помощи педагога;

·  критически оценивать содержание текста при активной помощи педагога;

·  обозначать символом и знаком предмет;

·  определять логические связи между предметами и/или явлениями, обозначать данные логические связи с помощью знаков в схеме при активной помощи педагога;

·  создавать абстрактный или реальный образ предмета и/или явления при активной помощи педагога;

·  строить модель/схему на основе условий задачи и/или способа её решения при активной помощи педагога;

·  создавать вербальные, вещественные и информационные модели с выделением существенных характеристик объекта для определения способа решения задачи в соответствии с ситуацией при активной помощи педагога;

·  преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область при активной помощи педагога;

·  переводить сложную по составу (многоаспектную) информацию из графического или формализованного (символьного) представления в текстовое, и наоборот при активной помощи педагога;

·  строить схему;

·  строить  прямое доказательство,

·  анализировать/рефлексировать опыт разработки и реализации учебного проекта  исследования (теоретического, эмпирического) на основе предложенной проблемной ситуации, поставленной цели и/или заданных критериев оценки продукта/результата при активной помощи педагога;

·  находить необходимые ключевые поисковые слова

·  осуществлять взаимодействие с электронными поисковыми системами, словарями при активной помощи педагога;

·  формировать выборку из поисковых источников для объективизации результатов поиска с дозированной помощью педагога;

·  соотносить полученные результаты поиска со своей деятельностью с дозированной помощью педагога.

Коммуникативные УУД:

Ученик  научится:

·  определять возможные роли в совместной деятельности с дозированной помощью педагога;

·  играть определенную роль в совместной деятельности с дозированной помощью педагога;

·  принимать позицию собеседника;

·  определять свои действия и действия партнёра, которые способствовали или препятствовали продуктивной коммуникации с дозированной помощью педагога;

·  строить позитивные отношения в процессе учебной и познавательной деятельности;

·  корректно высказывать свою точку зрения, в дискуссии уметь выдвигать аргументы;

·  критически относиться к собственному мнению, признавать ошибочность своего мнения (если оно таково);

·  предлагать альтернативное решение в конфликтной ситуации;

·  выделять общую точку зрения в дискуссии при активной помощи педагога.

Ученик получит возможность научиться:

·  договариваться о правилах и вопросах для обсуждения в соответствии с поставленной перед группой задачей при активной помощи педагога;

·  организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.) с дозированной помощью педагога;

·  устранять в рамках диалога разрывы в коммуникации, обусловленные непониманием/неприятием со стороны собеседника задачи, формы или содержания диалога с дозированной помощью педагога;

·  определять задачу коммуникации и в соответствии с ней отбирать речевые средства с дозированной помощью педагога;

·  использовать речевые средства в процессе коммуникации с другими людьми (диалог в паре, в малой группе и т.д.) с дозированной помощью педагога;

·  представлять в устной или письменной форме план собственной деятельности при активной помощи педагога;

·  знать нормы публичной речи,  соблюдать регламент в монологе и дискуссии в соответствии с коммуникативной задачей при активной помощи педагога;

·  высказывать мнение (суждение) и интересоваться мнением партнёра в рамках диалога;

·  принимать решение в ходе диалога и согласовывать его с собеседником с дозированной помощью педагога;

·  создавать письменные «клишированные» тексты с использованием необходимых речевых средств при активной помощи педагога;

·  использовать вербальные средства (средства логической связи) для выделения смысловых блоков своего выступления  с дозированной помощью педагога;

·  использовать невербальные средства или наглядные материалы, подготовленные/отобранные под руководством педагога;

·  делать оценочный вывод о достижении цели коммуникации непосредственно после завершения коммуникативного контакта с дозированной помощью педагога;

·  целенаправленно искать и использовать информационные ресурсы, необходимые для решения учебных и практических задач с помощью средств ИКТ при активной помощи педагога;

·  выбирать адекватную информационную модель для передачи своих мыслей средствами естественных и формальных языков в соответствии с условиями коммуникации при активной помощи педагога;

·  выделять информационный аспект задачи, оперировать данными, использовать модель решения задачи  при активной помощи педагога;

·  использовать компьютерные технологии (включая выбор адекватных задаче инструментальных программно-аппаратных средств и сервисов) для решения информационных и коммуникационных учебных задач, в том числе: вычисление, написание писем, сочинений, докладов, рефератов, создание презентаций и др. при активной помощи педагога;

·  использовать информацию с учётом этических и правовых норм  при активной помощи педагога.

Содержание учебного предмета

ВВЕДЕНИЕ (1 ч)

Повторение правил работы с учебником, рабочей тетрадью и атласом.

Раздел V. Повторение материала курса 5 класса (15 ч)

Что изучает география.   Ориентирование на земной поверхности.  Азимут.

Изображение земной поверхности.   План и карта.

Масштаб и его виды.  Изображение неровностей земной поверхности.   Параллели и меридианы. Географические координаты.

Земля – часть Солнечной системы.   Внутреннее строение Земли.

   Внутренние силы и  внешние силы. Главные формы рельефа суши. 

 Основные формы рельефа Республики Крым.

Практические работы:

1.         Определение географических координат объектов (итоговая).

2.         Определение горных пород и описание их свойств (обучающая).

3.         Характеристика крупных форм рельефа на основе анализа карт (обучающая).

4.         Изучение рельефа своей местности (итоговая).

Раздел VI. Атмосфера (15 ч)

 Что такое атмосфера. Строение атмосферы.

Нагревание воздуха и его температура.  Пояса освещенности.

Влага в атмосфере. Атмосферные осадки.

Давление атмосферы.

Ветры.  Какими бывают ветры. Погода.   Как изучают и предсказывают погоду.

Климат.  Климат Республики Крым..

Человек и атмосфера. 

Практические работы:

5. Обобщение данных о температуре воздуха в дневнике наблюдений за погодой (обучающая).

6. Построение розы ветров на основе данных дневника наблюдений за погодой (итоговая).

7. Сравнительное описание погоды в двух населенных пунктах на основе анализа карт погоды (обучающая.)

Раздел VII. Гидросфера (17 ч)

Гидросфера. Мировой океан и его части. Моря, заливы, проливы.

Свойства океанических вод. Движения воды в океане.

Течения. Реки. Элементы реки.

Озёра и болота. Подземные воды.

Ледники.

Человек и гидросфера. Стихийные явления в гидросфере. Как человек использует гидросферу. Как человек воздействует на гидросферу.

Водоёмы Республики Крым .

Практические работы:

8. Описание вод Мирового океана на основе анализа карт (обучающая).

9. Изучение подземных и поверхностных вод Республики Крым (итоговая).

Раздел VIII. Биосфера (7 ч)

 Что такое биосфера.  Особенности жизни в океане.

Жизнь на поверхности суши.  Разнообразие растительного и животного мира Республики Крым.

Жизнь в безлесных пространствах. Характеристика степей, пустынь и полупустынь, тундры.

Почва. Человек и биосфера.

Практическая работа:

10. Определение состава и  строения почвы (обучающая).

Раздел IX. Географическая оболочка (4 ч)

 Что такое географическая оболочка. Границы географической оболочки. Территориальные комплексы.

Раздел X. Работа над проектом (6 ч)

 Выбор темы. Погружение в проект. Организация деятельности. Осуществление деятельности. Оформление результатов. Презентация результатов.

ПОВТОРЕНИЕ (3 ч)

Атмосфера. Гидросфера. Биосфера.

Тематическое планирование

Название разделов	Количество часов по рабочей программе	Аудиторная нагрузка	Самостоятельная работа
Введение	1	1	-
Повторение материала курса за 5 класс	15	7	8
Атмосфера	15	6	9
Гидросфера	17	8	9
Биосфера	7	4	3
Географическая оболочка	4	3	1
Работа над проектом	6	3	3
Повторение	3	2	1
Итого	68	34	34