Разработка рабочей программы для детей с тяжелой умственной отсталостью

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Псковский государственный университет»

КУРСЫ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ

«Обучение и воспитание детей с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью и с тяжелыми множественными нарушениями развития в контексте требований ФГОС»

дата начала курсов – дата окончания курсов

13.03.18-01.04.18

Выпускная итоговая работа

Тема: «Специальная индивидуальная программа развития»

Исполнитель: Степанова Галина Николаевна

учитель математики,

МКОУ «Шадринцевская средняя общеобразовательная школа»

Содержание итоговой выпускной работы

Степановой Галины Николаевны

1. Введение.

- актуальность выбранной темы;
- цели и задачи  итоговой работы; 
- практическая значимость работы.

2. СИПР 

3. Заключение.

4. Список используемой литературы.

Введение

С каждым годом становится все больше детей особых образовательных потребностей, поэтому возникает необходимость разработки специальной индивидуальной программы развития ( СИПР) для их обучения и воспитания. 

Цели:

 Создание СИПР является обретение обучающимся таких жизненных компетенций, которые позволяют ему достигать максимально возможной самостоятельности в решении повседневных жизненных задач, обеспечивают его включение в жизнь общества на основе индивидуального поэтапного, планомерного расширения жизненного опыта и повседневных социальных контактов в доступных для него пределах.

Задачи:

Провести интенсивное обучение по разработке СИПР, базирующееся на личном практическом опыте участников.

Повысить компетентность, творческий потенциал педагогов.

Развивать навыки работы в команде

-Сфокусироваться на моментах, которые являются приоритетными для обучения ребёнка в определённый период времени, опираясь на понимание его возможностей.

-Привлечь дополнительные ресурсы, разделить ответственность за качество обучения и воспитания ребенка с несколькими специалистами и родителями.

-Увидеть динамику развития ребенка, оценить эффективность собственной деятельностью.

-Сделать образовательный процесс «прозрачным» для родителей и администрации.

СПЕЦИАЛЬНАЯ ИНДИВИДУАЛЬНАЯ

ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ

1.      Общие сведения о ребёнке.

ФИО ребенка: Алёна

Возраст ребенка: 8 лет

Место жительства: с.Шадринцево

Мать: Анна Николаевна

Отец: Сергей Николаевич

Год обучения в школе: 1

Ступень обучения: 1

Группа (особые потребности):  1

Заключение ПМПК: тотальное  нарушение развития психических функций с нарушениями опорно-двигательного аппарата, когнитивной сферы расстройство речевой артикуляции, дизортрия.

2. Характеристика обучающегося на начало учебного года.

Алёна обучается на дому  первый год.

Семья полная, состоит из 4-х человек. Мама –домохозяйка. Отец – рабочий на пилораме. У Алены  есть брат близнец, который посещает первый класс школы. Семья проживает в  трехкомнатной квартире. В семье доброжелательные отношения. Родители заинтересованы в успешном развитии детей, много времени проводят вместе с детьми и занимаются с ними дополнительно.

Девочка периодически болеет соматическими заболеваниями. Самостоятельно не передвигается, сидит в кресле-коляске с частичной фиксацией. Не может долго удерживать взгляд на предметах . Отсутствуют элементарные предметные действия (захват, удержание, отпускание). Иногда наблюдается негативная реакция (крик) на взаимоотношения с людьми. 

Эмоциональное состояние ребенка неустойчивое. Девочка часто кричит, плачет,  мама часто не может успокоить ребенка. Алёна быстро утомляется.

Алёна понимает обращённую речь, на собственное  реагирует. Наблюдается  негативная реакция на громкую интонацию голоса взрослого, говорящего с ней. Речь у Алёны не внятная, произношение многих слов не понятное.

У девочки отсутствует навыки самостоятельного обслуживания, она до сих пор пользуется памперсами.  Не может удерживать предметы в руках. Ест жидкую пищу, пьет из специального стаканчика

            Ребенок относится к 1 группе. Нуждается в полном уходе, эпизодическом контроле.

  Приоритетное содержание обучения и воспитания:

1. Альтернативная коммуникация.

2. Двигательное развитие.

3. Сенсорное развитие.

3.  Индивидуальный учебный план.

Учебные предметы,  коррекционные курсы	Индивидуальные занятия
	учитель класса	Учитель психолог	учитель-логопед	учитель физ-ры	учитель музыки	учитель-дефектолог
Речь и альтернативная (доп.) коммуникация	2	1	1
Математические представления	2
Окружающий природный мир	1
Окружающий социальный мир
Человек
Адаптивная физкультура
Музыка и движение
Изобразительная деятельность
Домоводство
Профильный труд
Коррекционно-развивающие занятия	1		1
Сенсорное развитие
Предметно-практические действия
Двигательное развитие	1			1
Альтернативная коммуникация	1	1
Всего	8	2	2	1
Внеурочная деятельность

4. Содержание образования

4.1. Базовые учебные действия

Содержание	1 полугодие	2 полугодие
Программа формирования базовых учебных действий
Создание благоприятной обстановки, способствующей формированию положительной мотивации пребывания в образовательной организации и эмоциональному конструктивному взаимодействию с взрослыми (родственник, специалист, ассистент и др.) и сверстниками.
Спокойное пребывание в новой среде  Принятие контакта, инициированного взрослым  Установление контакта с педагогом  другими взрослыми, участвующими в организации учебного процесса  Ориентация в учебной среде пространство материалы класса нахождение своего  места за столом   нахождение места для отдыха
Формирование  учебного поведения
Направленность взгляда на лицо взрослого;           на выполняемое задание.  Подражание простым движениям  действиям с предметами   Использование по назначению учебных материалов  Выполнение действий с предметами по подражанию  Выполнение простых действий с картинками по подражанию  Выполнение соотнесения одинаковых предметов по образцу  по образцу Выполнение соотнесения одинаковых картинок по образцу  Выполнение простых действий с предметами  по образцу         картинками   по образцу
Формирование умения выполнять задания в соответствии с определенными характеристиками
Выполнение задания полностью от начала до конца  Выполнение задания в течение периода времени, при  песочных часов  Переход от одного задания  к другому в соответствии с расписанием занятий.

4.2. Содержание учебных предметов и коррекционных курсов.

Содержание	1 полугодие	2 полугодие
Речь и альтернативная  коммуникация.
Коммуникация.
Коммуникация с использованием вербальных средств.
Установление зрительного контакта с собеседником    Установление контакта с собеседником     Реагирование на собственное имя    Приветствие собеседника -словом;   -предложением     Привлечение к себе внимания - словом;            -предложением  Ответы на вопросы - словом ; предложением  Прощание с собеседником -словом; -предложением
Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации.
Экспрессивная речь.
Называние  простых по звуковому составу слов - мама, папа, дядя  Называние собственного имени  Называние имён членов семьи  Называние  слов, обозначающих предмет -посуда - игрушки  Называние  простых предложений
Чтение и письмо.
Начальные навыки чтения и письма.
Узнавание букв  Узнавание буквы в слоге  Называние буквы
Математические представления.
Количественные представления.
Нахождение одинаковых предметов  Различение множеств: - «один  много» - «один мало»  Пересчет предметов по единице  Узнавание цифр  Соотнесение количества предметов с числом
Представления о форме.
Соотнесение формы предметов с геометрическими телами  Узнавание геометрических фигур: - Треугольник - прямоугольник -круг  Соотнесение формы предметов с  геометрическими фигурами -треугольник  -прямоугольник -круг
Пространственные представления
Ориентация в пространственном расположении частей тела на себе  -правая  рука -левая рука -левая нога -правая нога
Временные представления.
Узнавание частей суток -различение частей суток  Различение времен года -Зима -Весна -Лето -осень
Представления о величине.
Различение однородных  предметов  по величине  Сравнение предметов по длине Сравнение предметов по ширине
Двигательное развитие
Удержание головы  в положении сидя Выполнение движений руками: -вперед -назад -вверх -в стороны  Выполнение движений пальцами рук: -сгибание -разгибание фаланг пальцев  -сгибание пальцев в кулак -разгибание пальцев в кулак  Выполнение движений ногами: -подъем ноги вверх - отведение ноги в сторону, -отведение ноги назад

4.2.Внеурочная деятельность.

Название мероприятия	Планируемая деятельность ребенка в мероприятии	Участие ребенка в мероприятии
День знаний	Присутствие на торжественной линейке	Алёна присутствовала на линейке.
«Праздник Осени»	Присутствие на празднике	Алёна принимала участие в мероприятии, слушала музыку.
Новогодний праздник	Присутствие на новогоднем празднике	Алена  присутствовала на новогоднем празднике, смотрела представление.
«Масленица»	Присутствие на мероприятии	Алена  присутствовала на  празднике, смотрела представление
«Праздник мам»	Присутствие  на мероприятии	Алена  присутствовала на  празднике, смотрела представление.

5. Условия реализации потребности в уходе и присмотре.

	12.30-13.20	13.20-14.00(уход) воспитатель	14.05-14.40	14.40-
пн	Обед(мама) Гигиенические процедуры(мама)	Учитель класс	Учитель логопед	Свободное время
вт	Обед Гигиенические процедуры(мама)	Учитель класса	Учитель класса	Свободное время(мама)
ср	Обед Гигиенические процедуры (мама)	Учитель логопед	Учитель класса	Свободное время(мама)
чт	Обед Гигиенические процедуры (мама)	Учитель физкультуры	Учитель класса	Свободное время(мама)
пт	Обед, гигиенические процедуры(мама)	Учитель класса	Учитель-психолог	Свободное время(мама)

Перечень необходимых специальных материалов и средств для ухода:

 влажные салфетки,   бумажные полотенца, мыло, детский крем,  салфетки.

6. Специалисты, участвующие в разработке и реализации СИПР.

-Учителя класса;

- учитель физкультуры;

 -учитель-логопед;

Учитель-психолог.

7.Задачи, мероприятия и формы сотрудничества организации и семьи обучающегося.

Задачи	Мероприятия	Отчет о проведении
Взаимодействие специалистов и семьи в ходе разработки и реализации СИПР	·         заключение договора о сотрудничестве между родителями и ОО ·         Обсуждение специалистами совместно с родителями содержания обучения и воспитания ребенка, вносимого в СИПР ·         посещение родителями уроков/занятий ·         личные встречи, беседы
Повышение осведомленности родителей об особенностях развития и специфических образовательных потребностях ребенка	·         индивидуальные консультации родителей со специалистами (раз в четверть и по запросу родителей) ·         участие в тематических семинарах: «Реализация СИПР в домашних условиях», «Особенности двигательного развития ребенка с нарушением ОДА».
Психологическая поддержка семьи	·         участие в тренингах  – 4 раза в год ·         участие в занятиях коррекционной группы ·         индивидуальные консультации с психологом
Организация участия родителей деятельности образовательной организации	·         привлечение родителей к планированию, разработке и реализации мероприятий: ü  «1 сентября – День Знаний» ü  «Праздник осени» ü  «Новогодний праздник» ü  «Праздник мам» ü  «Масленица» привлечение родителей к решению вопросов, связанных с управлением образовательной организацией (Управленческий совет Центра)

8. Необходимые технические средства и дидактические материалы.

·          Ортопедическое кресло, кресло-коляска.

·         Игрушки и предметы со световыми, звуковыми эффектами, образцы материалов, различных по фактуре, вязкости, температуре, плотности, вибромассажер.

·         Средства для фиксации ног, груди; мягкие формы и приспособления для придания положения лежа, сидя,  гимнастический мяч большого и среднего диаметра.

·          Тесто, пластилин, пальчиковые краски, крупы, природный материал (каштаны, желуди, шишки)

·         Музыкальные игрушки, аудиозаписи, музыкальные инструменты (бубенцы, барабан)

9. Средства мониторинга и оценки динамики обучения.

Условные обозначения

Уровни самостоятельности при выполнении заданий
- не выполняет задание	-
- выполняет задание со значительной помощью	зп
- выполняет задание с частичной помощью	чп
- выполняет заданиепо подражанию	п
- выполняет заданиепо образцу	о
- выполняет заданиесамостоятельно, но допускает ошибки	сш
- выполняет заданиесамостоятельно (без ошибок)	+

Реакция на воздействия
- негативная реакция	нг
- нейтральная реакция	нр
- положительная реакция	пр

3.Заключение

Проделанная работа позволяет:

-Оптимизировать  коррекционный процесс

          -Обеспечить действенное, эффективное взаимодействие специалистов

            и    педагогов

-Обеспечить каждому ребенку адекватный для него темп и способы усвоения навыков, умений и знаний

-Позволяет повысить результативность коррекционно-развивающей работы

-Повышает мотивацию и педагогическую компетентность у родителей

В дальнейшем поможет в работе с детьми с особыми образовательными потребностями.

Список используемой литературы:

1.      Головчиц Л.А. Федеральный государственный образовательный стандарт для обучающихся с ОВЗ как условие доступности образования для детей с тяжелыми и множественными нарушениями развития / Л.А. Головчиц, А.М. Царёв // Дефектология. — 2014. — № 1. — С. 3–13.

o    Рудакова Е.А. Разработка индивидуальной программы обучения ребенка с тяжелыми и множественными нарушениями развития / Е.А. Рудакова, О.Ю.Сухарева // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. — 2014. — № 3. — С. 20–22.

o    Рязанова А.В. Основные принципы организации развивающей среды для ребенка с тяжелыми и множественными нарушениями развития / А.В Рязанова // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. — 2014. — № 3. — С. 38–43.

o    Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Министерства образования и науки Российской Федерации. — М., 2014. — 61 с.

o    Царёв А.М. Требования к структуре образовательных программ для детей с тяжелыми и множественными нарушениями развития и к возможным результатам их освоения в контексте разработки ФГОС для обучающихся с ОВЗ / А.М. Царёв, Л.А. Головчиц // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. — 2014. — № 3. — С. 12–19.