Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / ОБЖ / Другие методич. материалы / Разработка урока ОБЖ с использованием ТРКМ для учащихся 6 класса
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 26 апреля.

Подать заявку на курс
  • ОБЖ

Разработка урока ОБЖ с использованием ТРКМ для учащихся 6 класса

Выбранный для просмотра документ Верное суждение открытый урок 6 класс.docx

библиотека
материалов


Верное суждение

Неверное суждение

Обеспечить безопасность передвижения пассажиров на любом виде транспорта возможно в любом случае



Существуют специальные службы, отвечающие за безопасность наземных, воздушных и водных транспортных средств



Сидя на заднем сидении легкового автомобиля необязательно пристегивать ремень безопасности



При возможном столкновении автомобиля нельзя расслабляться пассажиру до полной остановки автомобиля



Если автомобиль переворачивается надо падать на соседнее сиденье, покрепче схватиться за него и уткнуться в него лицом



Если ваше место находится на верхней полке вагона необязательно использовать ремни безопасности



Если в вагоне поезда возник пожар, двигаться к выходу надо пригнувшись, дыша через мокрую ткань



Раскладывая багаж на полке необходимо помнить, что тяжелые вещи надо положить наверх, а легкие вниз



К путешествию надо подготовиться теоретически, изучив климатические особенности места поездки



Организм человека привыкает к условиям, характерным для его места проживания









Выбранный для просмотра документ Ситуационная задача, 6 класс.docx

библиотека
материалов

Ситуационная задача

9 юношей и девушек из Воронежа мечтали об интересном походе в горы. Кольское Заполярье встретило их отличной погодой, располагавшей к путешествию, но недаром за горами закрепилась репутация опасных и коварных. Ненастье пришло неожиданно. Небо заволокло тучами. Началась пурга. Ветер усиливался с каждой минутой.

Руководитель группы инженер Елисеенко дал команду всем бежать под укрытие леса и первым помчался вниз по склону, не заботясь о своих молодых, неопытных спутниках.

Когда, же, задыхаясь от быстрого бега, они буквально свалились под сень спасательных елей, оказалось, что 4 человека отсутствуют. Их нашли только на следующий день – замершими.


Ответьте на вопросы и выполните задание № 4 в тетради:

1. Почему погибли туристы?

2.Кто (на ваш взгляд) виноват в их смерти?

  1. Как можно было избежать такой трагедии?

  2. Напишите свой план действий в этой непростой ситуации






Ситуационная задача

9 юношей и девушек из Воронежа мечтали об интересном походе в горы. Кольское Заполярье встретило их отличной погодой, располагавшей к путешествию, но недаром за горами закрепилась репутация опасных и коварных. Ненастье пришло неожиданно. Небо заволокло тучами. Началась пурга. Ветер усиливался с каждой минутой.

Руководитель группы инженер Елисеенко дал команду всем бежать под укрытие леса и первым помчался вниз по склону, не заботясь о своих молодых, неопытных спутниках.

Когда, же, задыхаясь от быстрого бега, они буквально свалились под сень спасательных елей, оказалось, что 4 человека отсутствуют. Их нашли только на следующий день – замершими.


Ответьте на вопросы и выполните задание № 4 в тетради:

1. Почему погибли туристы?

2.Кто (на ваш взгляд) виноват в их смерти?

  1. Как можно было избежать такой трагедии?

  2. Напишите свой план действий в этой непростой ситуации




Выбранный для просмотра документ кластер к уроку, 6 класс.docx

библиотека
материалов













































































Выбранный для просмотра документ открытый урок , 6 класс.docx

библиотека
материалов

План проведения урока


1. Дата проведения урока - 6 декабря 2016г.

2. Класс 6

3. № урока– 13

4. Тема: Акклиматизация человека в различных климатических условиях

5. Цель урокаСформировать у обучающихся представление об акклиматизации как о неизбежном процессе, происходящем в организме человека и связанном с приспособлением организма к новым климатическим условиям.

6. Задачи урока;

Образовательные
на основе актуализации знаний познакомить обучающихся с условиями акклиматизации в холодном, жарком климате, горной местности, а также
обсудить общие правила поведения человека в новых климатических условиях для обеспечения его личной безопасности

Развивающиеразвивать умение работать с информацией; формировать познавательный интерес обучающихся к теме посредством применения приемов ТРКМ; формирование умений выделять главное, ставить нужные вопросы, выявлять причинно-следственные связи.

Воспитательные:  формирование понимания ценности знаний и их практической значимости; представлений о культуре личной безопасности туризма; коммуникативность

7. Форма проведения урока – фронтальная, индивидуальная, групповая

8. Методы проведения урока –проблемный, использование ТРКМ

9. Способ проверки знаний и оценивание – устное оценивание, составление кластера, ситуационные задача.

10. Оборудование:

- дидактический материал (кластер, таблица утверждений)

- учебник

11. Использованная литература :

- учебник ОБЖ 6 класса, А.Т. Смирнов, Б.О.Хренников из-во «Просвещение», 2009

-поурочные разработки по ОБЖ 6 класс, - М., Волгоград: Учитель, 2006


12. План урока:

1. орг. момент Стадия «Вызов»

2. постановка задач урока

3. контроль знаний в ходе актуализации

4. ведение новых знаний Стадия «Осмысление»

5. физ. минутка

6. обобщение и закрепление знаний

7. подведение итогов Стадия «Рефлексия»

8. домашнее задание

9. итог урока.

10. рефлексия


Ход урока

  1. Орг. Момент. Приветствие. (1 минута)

«Серьёзный, увлекательный

Всем хорошо известный

Урок по ОБЖ вас ждет

Очень интересный»

Добрый день, друзья! Я рада вас видеть и очень хочу начать работу с вами.


2. Сообщение темы и цели урока (2 минуты) __вызов

Прослушайте стихотворение Евгения Ильина «Опытный турист»

Что с того, что мальчуган веселый,

Невысок и с виду неказист-

По плечу ему рюкзак тяжелый,

Сразу видно – опытный турист

Он в походе дальнем не робеет

Пусть гроза, пусть ветра дикий свист, -

Он и в дождь разжечь костер сумеет,

Сразу видно – опытный турист!

Он не бросит ни в траву, ни в воду

Ни жестянку, ни бумажный лист,

не обидит он ничем природу,

сразу видно – опытный турист!


Вопрос к детям:

Определите, о чем идет речь?

Что вы считаете важным при организации любого похода?


Задание: прочитайте написанные на доске слова: организм, новые, перестраиваться, условия, перемена, климат, турист, место жительства, путешествие


К детям- на основании прочитанных слов попытайтесь определить тему сегодняшнего урока

Тема урока: Акклиматизация человека в различных климатических условиях (пишут в тетрадях)

Запишите тему урока в тетрадь

Вопрос к детям:

Хотели бы вы узнать о акклиматизации более подробно? В какой области и когда вам могут пригодиться полученные знания.


Контроль знаний (4 минуты)

Для начала давайте вспомним материал прошлого урока. У вас обязательно получится

Предлагаю вам выполнить задание на карточках (работа в парах).

Задание.

  1. Оцените достоверность утверждений. Поставьте в предложенную вам таблицу знак "+", если считаете, что утверждение верно, знак "-", если неверно.

  2. Обсудите результаты работы в парах, оцените работу друг друга. Обоснуйте свой ответ. (на время по первой паре) Прием "Верные и неверные утверждения"


Давайте обсудим результаты вашей работы, выясним, кто согласен с утверждением и почему, кто - нет и почему.

Вопрос к детям? Для успешного изучения темы урока какие, на ваш взгляд должны быть решены учебные задачи вашей деятельности?

В итоге учащиеся формулируют задачи собственной деятельности на уроке.

Учебные задачи:

-Изучить, что такое акклиматизация

-Выяснить, что происходит с человеком при акклиматизации в холодном, жарком климате

-Изучить правила успешной акклиматизации

Задачи поставлены, переходим к изучению нового материала, а к нашим утверждениям мы вернемся еще раз в конце урока.


Вопрос к детям: вы наверное устали, для восстановления работоспособности необходимо немного отдохнуть

3. Физминутка. Дыхательные упражнения. Существуют специальные упражнения, которые помогают изменить настроение, поведение и эмоции, работу мозга. Делать их нужно очень тихо, чтобы было слышно только ваше дыхание, и, конечно же с желанием. Сядьте, пожалуйста, удобно, расслабьтесь, закройте глаза. Первое упражнение: сделайте глубокий вдох, представьте, что перед вами нарисован круг, медленно выдохните в него воздух (сделать 3 раза). Теперь представьте, что перед вами треугольник, подышите теперь в него. А теперь нарисуйте перед собой параллельные линии, подышите так, чтобы воздух проходил между линиями. Молодцы! Как настроение?

4.Осмысление - введение новых знаний (15 минут)

Вступительное слово об акклиматизации, что лежит в основе акклиматизации (способность организма перестраиваться к новым условиям, чтобы обеспечить постоянство внутренней среды (температуру тела, кровяное давление, обмен веществ и т.д.) _ ухудшается самочувствие, появляется усталость, снижается работоспособность (нарисовать на доске человека и указать проблемы с самочувствием)


Вопрос: как всего этого можно избежать (на ваш взгляд)?

Предложите свои методы тренировки организма человека?

Формулирование понятия акклиматизация (записывают в тетрадь)

Акклиматизация – процесс постепенного приспособления организма человека к новым климатогеографическим условиям (записывают в тетрадь)


Вопрос-задание: Вы временно поменяли место жительства, какие еще качества и умения человека помогут ему успешно акклиматизироваться? (ответы детей)


Учитель: рекомендации по прибытию к месту отдыха:

  1. Не торопиться получить удовольствия от отдыха в первый день;

  2. Не находиться длительное время на солнце

  3. Не купайтесь длительное время

  4. Постоянно контролировать своё самочувствие и возможности

  5. Разумно планируйте нагрузки

  6. Не увлекайтесь чрезмерным приёмом незнакомой пищи

  7. Все делайте в меру!

(памятка раздать детям в конце урока)


Задание работа в парах по учебнику (10 минут) контроль осанки!!!

Задание: у вас на столах лежат кластеры с готовым ключевым словом ( у каждой группы своё ключевое слово)

заполните его, используя учебник, впишите в овалы все, что на ваш взгляд связано с акклиматизацией в разных климатогеографических условиях. Импровизируйте, добавляйте овалы по необходимости, долго не раздумывайте, не забывайте правильно соединять овалы стрелками

Учитель: докажите правильности ваших мыслей, обменяйтесь с вашим партнером мнениями и оцените работу друг друга, обменяйтесь информацией с другими ребятами (2-3 минуты)


5.Обобщение и закрепление знаний (1 мин.)

Улыбнитесь соседу по парте, сейчас вам предстоит обсудить друг с другом, как решить ситуационную задачу

Задание: Сережа собирается лететь вместе с родителями из Санкт-Петербурга во Владивосток. Самолет проделывает этот путь за 9 часов. Помогите Сережиным родителям выбрать удобный рейс (4 утра, 10 часов, 17 часов, 22 часа)

Ответ аргументируйте (самый удобный рейс в 10 часов, так как во Владивосток самолет прилетит в 19 часов и можно будет отдохнуть и в привычное время лечь спать, что облегчит акклиматизацию)


6. Домашнее задание ( на карточке)

Уровень «3» -Прочитать стр. 68-76, ответить на вопросы (устно)

Уровень «4»- Прочитать стр. 68-76, ответить на вопросы (устно), составить памятку туристу по успешной акклиматизации в горной местности

Уровень «5» - Прочитать стр. 68-76, ответить на вопросы (устно), составить подробный план подготовки турпохода в горный район Восточных Саян

Итог урока Сегодня на уроке вы попытались понять что такое акклиматизация, как можно успешно акклиматизироваться в условиях жаркого, холодного климата, горной местности. Работали активно, особенно успешно ,,,,,,,,., за работу на уроке получили отметки,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,Отметки за работу (аргументация)

7. Рефлексия

Что нового вы узнали на уроке? Как каждый из вас чувствовал себя на уроке?

Понравился ли вам урок? _ поднимите руку, если да, топните ногой – если нет

Спасибо вам за хорошую, плодотворную и интересную работу.





Коррекция: работают по индивидуальному заданию, анализируют ситуацию, отвечают в тетради на вопросы

Текст: 9 юношей и девушек из Воронежа мечтали об интересном походе в горы. Кольское Заполярье встретило их отличной погодой, располагавшей к путешествию, но недаром за горами закрепилась репутация опасных и коварных. Ненастье пришло неожиданно. Небо заволокло тучами. Началась пурга. Ветер усиливался с каждой минутой.

Руководитель группы инженер Елисеенко дал команду всем бежать под укрытие леса и первым помчался вниз по склону, не заботясь о своих молодых, неопытных спутниках.

Когда, же, задыхаясь от быстрого бега, они буквально свалились под сень спасательных елей, оказалось, что 4 человека отсутствуют. Их нашли только на следующий день – замершими.


Ответьте на вопросы и выполните задание № 4 в тетради:

1. Почему погибли туристы?

2.Кто (на ваш взгляд) виноват в их смерти?

  1. Как можно было избежать такой трагедии?

  2. Напишите свой план действий в этой непростой ситуации, мнениями обменяйся с соседом

Выбранный для просмотра документ самоанализ урока.doc

библиотека
материалов



Самоанализ урока ОБЖ

Урок проходил 28 февраля 2011 г. в 7 классе. В классе человек.

Психолог. хар-ка.

Тема урока «Защита населения от последствий селевых потоков»

Данный урок является одной из тем раздела чрезвычайные ситуации природного характера гидрологического происхождения

Урок проводился с использованием ТРКМ

Тип урока: комбинированный.

Этапы урока соответствуют структуре комбинированного урока.

Исходя из хар-ки класса, типа урока были поставлены следующие цели.

Цели:

образовательная– познакомить обучающихся с основными способами защиты населения от селей, атак же алгоритмом действий населения при заблаговременной и экстренной эвакуации ;

развивающие – развитие критического мышления, умения оценивать степень риска стихийных природных явлений для обеспечения безопасности жизнедеятельности человека;

воспитательные – продолжить формирование у обучающихся познавательного интереса к осознанному восприятию последствий стихийных бедствий.

Для достижения поставленных целей на уроке использовались методы: репродуктивный, проблемный, исследовательский. Выбранные методы работы способствовали увеличению мотивации, познавательной активности обучающихся.

Содержание учебного материала представляет собой часть общей темы «Чрезвычайные ситуации гидрологического происхождения»,

соответствует программным требованиям, возрастным особенностям и возможностям обучающихся 7 класса.

Изучаемый материал был доступным и последовательным.

Знания, полученные на уроке, были практико-ориентированными.

Проведенный урок вызвал познавательный интерес у основной части класса.

На уроке использовались фронтальные и индивидуальные формы работы.

Самостоятельная работа обучающихся была организована при проверке знаний (закончить предложение), при изучении нового материала (работа с текстом учебника и заполнение кластера).

Во время проведения урока использовалась сигнальные карточки для активизации внимания и включения в работу всего класса

Исходя из замысла урока, были выделены учебно-воспитательные моменты, которые положительно повлияли на ход урока: поэтическая минутка, использование элементов ТРКМ, решение ситуационной задачи, презентация при изучении и закреплении новой материала.

Все этапы урока логически связаны между собой:

Этап вызова на стадии постановки задач урока и контроля знаний в ходе актуализации

Этап осмысления на стадии введения новых знаний и закреплении учебного материала

Этап рефлексия использовался на стадии подведения итога урока

Темп проведения урока оптимальный

На уроке присутствовала атмосфера открытости и доброжелательности, в течение урока между учителем и обучающимися сложились доверительные отношения, обучающиеся не боялись высказывать свою точку зрения. Оценка деятельности обучающихся была своевременной и объективной.

За время проведения урока было опрошено ----учеников.

Домашнее задание дано дифференцированно с возможностью выбора задания самим учеником. На протяжении всего урока обучающимся создавалась ситуация успеха

В ходе урока выполнялись санитарно-гигиенические нормы: проведена физминутка для кровообращения и активизации работы головного мозга, в классе уютно, тепло, учитель следил за осанкой учеников.

Поставленные цели достигнуты, подведен итог урока.

Рефлексия показала, что обучающиеся действительно получили новые знания, чувствовали себя на уроке хорошо. Урок завершен вовремя, Цели урока достигнуты, считаю, что урок удался

.


























Психолого-педагогический анализ урока (для педагогических специальностей)

Для того, чтобы приобрести профессиональные качества учителя, студенту необходимо вырабатывать умение не только планировать, но и анализировать собственную деятельность и работу своих коллег. Постоянный анализ своей деятельности позволит увидеть ошибки, даст возможность совершенствовать свою работу, предвидеть ее результаты.

Потребность в самосовершенствовании - одно из основных условий эффективности работы учителя. ``Необходимо не только пробовать свои силы в педагогической практике, но и в дальнейшем вырабатывать у себя привычку к постоянному, каждодневному психологическому осмыслению собственного педагогического труда'' (Польская О.Я. ``Психологический практикум в школе'', М., 1984).

Анализ урока, как правило, включает в себя следующие основные разделы:

- формулировка и обоснование целей и задач урока,

-. предварительный анализ содержания учебного материала и организации урока,

-. описание и анализ самого хода урока,

-. подведение итогов.

В последующем материале предлагаются рекомендации по каждому разделу, включающие наиболее важные вопросы, на которые нужно обратить внимание.

1. Цели и задачи урока

Цели, которые учитель ставит перед собой

Цели, которые учитель ставит и формулирует перед учащимися

Обучающие

 

 

Развивающие

 

 

Воспитательные

 

 

Обучающие цели отвечают на вопрос, какие знания (понятия), действия, умения предполагается сформировать на данном уроке. Не рекомендуется вводить более 4-5 новых понятий, 2-3 закономерностей. Формулировка обучающих целей должна быть конкретной, лаконичной, неформальной.

Развивающие цели предполагают указание на то, какие познавательные и личностные свойства и способности изменяются и совершенствуются на данном уроке. При формулировке развивающих целей следует использовать наименование конкретного вида свойств и способностей, с которыми будет производиться работа на данном уроке, например, развитие не просто `` памяти'', а развитие ``вербальной, слуховой, оперативной памяти''.

При формулировке воспитательных целей необходимо назвать, какие личностные свойства, качества, мотивы учитель намерен формировать на данном уроке. Следует обратить внимание на то, что ни одна воспитательная (как, вероятно, и развивающая) цель не может рассматриваться как окончательная, т.е. такая, которую можно поставить и выполнить на одном уроке: процесс развития личности очень длительный, часто протекающий в неочевидной форме. Реализация воспитательных целей связана не только с содержанием урока, но и с особенностями его организации, с поведением самого учителя. В задачу учителя входит как управление учебным процессом, так и сведение до минимума числа отрицательных последствий стихийного воспитания. Нужно обратить внимание на то, что в прямой форме перед учащимися могут быть поставлены только обучающие и развивающие цели, воспитательные же цели либо вообще не формулируются перед учащимися, либо обозначаются в косвенной форме. При формулировке целей нужно сообщить не только то, что ученики должны будут знать и уметь по окончании урока, но и то, для чего это нужно знать и уметь, где эти знания могут пригодиться (причем, это может пояснить не только учитель, но и сам ученик, что будет способствовать повышению продуктивности его деятельности и активности на уроке ).

Нужно заметить, что строгое деление целей на группы достаточно условно: довольно часто они интегрируются. Но на первом этапе овладения профессией такое деление необходимо и полезно, т.к. позволяет увидеть трудности в учебном процессе, обнаруживать и устранять ошибки.

2. Предварительный анализ содержания учебного материала и организации урока

2.1.На начальном этапе освоения этой процедуры целесообразно идти не от содержания учебного материала, а от личностных и познавательных особенностей учащихся. Процесс анализа уместно начать с ответа на следующие вопросы:

какие виды и свойства внимания необходимы ученику на уроке,

какие свойства и виды восприятия, мышления, воображения должны быть сформированы у учащегося для усвоения темы,

какие виды и свойства памяти актуализируются на данном уроке.

Размышляя над выбором требований, предъявляемых к личностным и познавательным свойствам учащихся на данном уроке, можно обратиться к основным классификациям данных процессов, представленным в учебниках по психологии, а также задавая вопросы себе и ведущему учителю. Например, для анализа роли памяти на данном уроке следует ответить на вопросы:

можно ли необходимый материал запомнить непосредственно или для этого потребуется произвольное запоминание с использованием мнемотехнических приемов?

на какой вид памяти ложится особая нагрузка?

2.2.Следующий этап анализа - сопоставление объективных требований урока с наличными возможностями учащихся данного класса и поиск средств снижения отрицательного эффекта от их расхождения. Основной путь - использование сильных сторон учащихся, уже сложившихся, развитых способностей, соответствующих возрасту и уровню умственного развития учащихся, ориентация ``на зону ближайшего развития личности'' (Л.С. Выготский). Способы изучения индивидуально- психологических особенностей личности изучались в лабораторном практикуме и описаны в рекомендованной литературе (см. список литературы).

2.3.Распределение времени по этапам урока. Обычно выделяют следующие основные этапы урока:

организационный момент -- 1 мин.

проверка домашнего задания, знаний предыдущих разделов -- 5-15 мин.

объяснение нового материала -- 15-30 мин.

закрепление материала -- 10-15 мин.

задание на дом -- 1 мин.

итоги урока -- 2-3 мин.

Последовательность этапов и распределение времени может произвольно меняться в зависимости от целей, задач и специфики урока. Обоснование именно данного количества времени на какой - либо этап урока должно быть неформальным и конкретно- содержательным.

3. Конспект урока

Формы представления конспекта могут быть достаточно разнообразными:

сплошное текстовое описание,

описание с выделением отдельных этапов, событий, моментов урока,

схематизированное описание, которое можно считать наиболее целесообразным с точки зрения психолого-педагогического анализа. В данном виде анализа выделяются следующие разделы:

Время отдельного этапа или события.

Действия и поведение учителя.

Действия и поведение учащихся.

Элементы психологического анализа урока.

Замечания (достоинства и недостатки урока ).

`` 1''& ``2''& ``3''& ``4''& ``5''

 

 

 

 

``1''. Данная графа помогает фиксировать отдельные этапы урока для последующего анализа и выявления ошибок при планировании. Фиксировать можно начало и конец какого-либо этапа или проставлять количество времени на каждый этап.

``2''. Здесь необходимо фиксировать ход объяснений учителя, замечания, манеру держаться, записи на доске, использование наглядных пособий и др.

``3''. Фиксируя в данной графе действия учащихся, действуйте наиболее тщательно, но воздержитесь от записи собственных впечатлений. Заполняя графы, нужно следить, чтобы не нарушалась последовательность изложения, т.е. действия учителя и учеников совпадали во времени, а записи располагались напротив друг друга.

``4''. Здесь указываются качества и свойства личности, на которые воздействует учитель и которые проявляются у детей (а также и у учителя) на уроке. Записи в этой графе могут носить рабочий характер, т.к. это будет первичный материал для последующего развернутого анализа.

``5''. Выражая свое отношение к наблюдаемым процессам, можно делать короткие записи, замечания или просто ставить пометки

``+'' или ``-''.

4. Анализ хода урока

Начало анализа должно быть посвящено тому, как учитель настраивает класс на работу и как учащиеся в нее включаются. Учитель не просто формулирует цель урока, но и создает необходимый уровень мотивации для плодотворной работы, а ученики не просто прослушивают цель урока, но и принимают ее.

Помня о том, что любой урок состоит из нескольких этапов и в начале каждого этапа учитель формулирует его цель, необходимо проанализировать, как частные цели соотносятся с общей, поставленной в начале урока, нет ли между ними противоречия. При анализе проведенного урока уместно также указать факторы, которые способствовали, или, наоборот, мешали принятию цели учащимися, созданию рабочей обстановки на уроке.

5. Организация и развитие восприятия

Восприятие как основа чувственного познания окружающего мира является одним из важнейших факторов обеспечения понимания и закрепления учебного материала. От правильной организации этого процесса зависит эффективность обучения.

Объектом восприятия учащихся на уроке могут выступать речь учителя (и учащихся), записи на доске, наглядные пособия (модели, таблицы, картины, схемы и пр.), различные изображения на экране.

Необходимо отметить четкость, яркость, образность речи учителя, умелое пользование изменением громкости и интонации. Особое внимание следует обратить на произнесение наиболее важных или плохо дифференцируемых на слух понятий. Важно отметить, как создается установка на восприятие, какими способами привлекается внимание учащихся к объектам восприятия.

При анализе записей, производимых учителем на доске, нужно учесть структурированность, контрастность, аккуратность написанного.

Качество учебных пособий (с точки зрения учета закономерностей и индивидуальных особенностей восприятия) предполагает использование различных цветов и толщины шрифта, четкость контура, оптимальность величины модели, таблицы, рисунка, характер расположения рисунков на плакате и т.д.

Не менее важным компонентом анализа является выявление способов развития восприятия и формирования наблюдательности на уроке.

Особое внимание следует уделить способам проверки воспринятого, используемым учителем на уроке. Это может быть задание описать предмет или явление, ответить на вопросы о тех или иных его особенностях, которые необходимо было заметить, правильно перенести рисунок или чертеж в тетрадь, продемонстрировать ответ на модели и пр. При проведении контрольных и самостоятельных работ необходимо также учитывать индивидуальные и возрастные особенности восприятия времени учащимися.

6. Организация и развитие запоминания, сохранения и воспроизведения (мнемической функции)

В течение всего урока учитель так или иначе активизирует память учащихся. В задачу учителя при этом входит как управление процессами запоминания, так и организация их дальнейшего развития.

Важнейшим условием эффективности этого процесса является создание определенного уровня мотивации, формирование установки на запоминание учебного материала. Поэтому, в первую очередь, следует выяснить, была ли учителем поставлена цель запомнить какой-то материал, с какой степенью полноты, на какой срок.

Объясняя новый материал, учитель должен специально организовать его таким образом, чтобы не только обеспечить адекватное восприятие и понимание, но и облегчить запоминание (или заучивание). Анализируя этот аспект педагогической деятельности, нужно отметить, какие способы организации материала были использованы: дозирование по объему, выделение логических звеньев, установление отношений между отдельными элементами, сравнение и группировка (классификация) материала на основе установления свойств различных элементов, структурирование материала, составление плана его изложения, языковое и эмоциональное оформление, вспомогательные средства (чертежи, карточки, таблицы и пр.)

Рассматривая каждый из используемых способов, необходимо указать, насколько удачно и точно они применяются.

7. Организация и развитие представлений и воображения

Анализируя построение урока учителя, важно проследить, какими способами он активизирует представления и воображение. Хотя довольно часто на уроке по любому учебному предмету можно услышать фразу : ``Представьте себе...'', это выражение далеко не всегда стимулирует процессы воображения. Поэтому нужно четко выделить, какое задание ставит учитель перед учащимися.

Необходимо выяснить, какую функцию выполняют возникающие образы - иллюстрируют учебный материал, служат основой для мыслительной деятельности, способствуют формированию понятий, являются средством для решения конкретных задач и т.д. В зависимости от этого меняются требования, предъявляемые к точности и полноте соответствующих образов.

При описании процесса представления следует указать, какие именно средства (речевые или наглядные) использовал учитель, каким образом он добивался обобщенности представлений, какие виды воображения (прежде всего воссоздающее или творческое, пространственное или двигательное) активизируются на уроке.

Кроме того, анализируя урок с точки зрения учета и развития способностей воображения, можно ответить на следующие вопросы:

как учитываются половые и возрастные особенности представлений и воображения...?......

как используются различия в прошлом опыте и знаниях детей для обеспечения полноты и точности представлений?

Как учитываются индивидуальные различия в скорости формирования и устойчивости возникающих образов?

Большое значение имеет такой элемент деятельности учителя, как проверка правильности представлений. При этом могут быть использованы различные способы, аналогичные применяемым при проверке точности образов восприятия.

Особое внимание следует обратить на развитие сферы представлений ребенка на уроке, указать, какие приемы использует для этого учитель, например, упорядочение, структурирование большого количества образов, представление по образцу или по заданным условиям и т.д.

8. Организация и развитие мышления

Важнейшее условие обеспечения понимания учащимися материала урока - активизация их мыслительной деятельности. Непременным условием этого является создание определенного уровня мотивации, формирование готовности к мышлению, веры в свои силы.

Анализируя урок, необходимо обратить внимание на характер работы с материалом, который либо помогает, либо мешает развитию мышления: выделяется ли в процессе объяснения главное и второстепенное, устанавливаются ли связи между различными понятиями и разделами курса, связываются ли новые данные с уже усвоенными, с жизненным опытом школьника, с материалом смежных дисциплин. При этом важно отметить, какую часть работы учащиеся выполняют самостоятельно, каким путем (индуктивным или дедуктивным) вводит учитель новые понятия и суждения, насколько уместно используется алгоритмизированный подход к обучению.

Важнейшим средством активизации мышления является создание проблемных ситуаций на уроке. В ходе анализа выявляется способ создания проблемной ситуации: столкновение с неожиданным, сопоставление существенно различающихся, но имеющих между собой нечто общее предметов и явлений, постановка задачи, которую невозможно разрешить, опираясь только на старые знания.

Также необходимо проанализировать, какие виды мышления были активизированы учителем, какие способы индивидуализации мыслительной деятельности использует учитель, как он учитывает индивидуальные различия в скорости мыслительных процессов учащихся класса.

Одной из задач урока является обучение школьников приемам мыслительной деятельности: анализу, синтезу, сравнению, обобщению, конкретизации, классификации, систематизации . Необходимо установить, насколько широко и грамотно используется учителем многообразие приемов организации мыслительной деятельности.

9. Организация и развитие внимания

При анализе урока необходимо выявить, какие виды внимания (непроизвольное, произвольное, постпроизвольное) преимущественно активизировались на уроке, какие свойства внимания (распределение, переключение, концентрация, устойчивость) требовались от школьника в связи с выполнением отдельных заданий, учитывались ли при этом возрастные и индивидуальные особенности их развития у учащихся данного класса. Важно отметить, какие приемы использовал учитель для привлечения внимания школьников, как создавал установку быть внимательным, показывал ли для этого практическую значимость материала, правильно ли организовал смену видов деятельности на уроке, подобрал соответствующий темп урока, учитывая недостатки в развитии внимания некоторых учеников.

10. Организация общения на уроке

Этот раздел анализа можно рассматривать в двух аспектах: как совместную деятельность учащихся и учителя и как совместную деятельность учащихся на уроке. При общении учителя с учениками важно отметить, какова манера общения учителя, в каких выражениях он делает замечания и оценивает учеников, как это влияет на психическое состояние детей. Необходимо обратить внимание на то, как использует учитель обратную связь о результатах своей деятельности, может ли быстро перестроиться , если обнаруживает несоответствие своего плана ходу урока в связи с какими-либо непредвиденными обстоятельствами.

Анализируя совместную деятельность учащихся на уроке, следует обратить внимание на то, правильно ли применяются ее формы: работа в парах, работа по группам, по рядам, взаимопомощь и взаимопроверка. Необходимо отметить, какую роль играет учитель в управлении деятельностью школьников, соответствует ли это их возрастным и индивидуальным особенностям.

11. Воспитание на уроке

Прежде всего, следует обратить внимание на характер и степень реализации поставленных перед уроком воспитательных задач, т.е. на то, какими средствами их решал учитель, насколько соответствуют формулируемые учителем требования содержанию урока и особенностям данного класса.

12. Контроль и оценка деятельности и поведения учащихся

Самое главное в контроле и оценке -- правильность и обоснованность их выбора с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей. Учитель не должен забывать, что любой контроль и оценивание выполняют несколько функций: диагностическую, стимулирующую, информационную, регулирующую, воспитывающую и др., поэтому каждая отметка, выставленная ученику, должна быть объективной, обоснованной и справедливой.

13. Результаты урока.

1.Необходимо показать, насколько учителю удалось реализовать поставленные задачи, выявить причины допущенных промахов, наметить перспективы дальнейшего совершенствования учебно-воспитательной работы.

2.Лучшим показателем результативности урока является перечисление показателей деятельности и поведения учащихся , по которым можно судить о степени достижения целей урока.

3.Отдельно нужно остановиться на тех целях, которые почему-либо не были достигнуты, и указать причины этого.

4.Анализ урока следует завершить рассмотрением основных его достоинств и недостатков, а также сформулировать пожелания относительно проведения подобных уроков в будущем и работы с данным классом.








Автор
Дата добавления 07.04.2016
Раздел ОБЖ
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров117
Номер материала ДБ-014529
Получить свидетельство о публикации

"Инфоурок" приглашает всех педагогов и детей к участию в самой массовой интернет-олимпиаде «Весна 2017» с рекордно низкой оплатой за одного ученика - всего 45 рублей

В олимпиадах "Инфоурок" лучшие условия для учителей и учеников:

1. невероятно низкий размер орг.взноса — всего 58 рублей, из которых 13 рублей остаётся учителю на компенсацию расходов;
2. подходящие по сложности для большинства учеников задания;
3. призовой фонд 1.000.000 рублей для самых активных учителей;
4. официальные наградные документы для учителей бесплатно(от организатора - ООО "Инфоурок" - имеющего образовательную лицензию и свидетельство СМИ) - при участии от 10 учеников
5. бесплатный доступ ко всем видеоурокам проекта "Инфоурок";
6. легко подать заявку, не нужно отправлять ответы в бумажном виде;
7. родителям всех учеников - благодарственные письма от «Инфоурок».
и многое другое...

Подайте заявку сейчас - https://infourok.ru/konkurs


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ


Идёт приём заявок на международный конкурс по математике "Весенний марафон" для учеников 1-11 классов и дошкольников

Уникальность конкурса в преимуществах для учителей и учеников:

1. Задания подходят для учеников с любым уровнем знаний;
2. Бесплатные наградные документы для учителей;
3. Невероятно низкий орг.взнос - всего 38 рублей;
4. Публикация рейтинга классов по итогам конкурса;
и многое другое...

Подайте заявку сейчас - https://urokimatematiki.ru

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх