Разработка урока по русскому языку на тему " Правописание тся и ться в глаголах" ( 5 класс)

                                                                                    Технологическая карта урока 
Ф.И.О.   Пугачева Ирина Викторовна

Предмет:  русский язык

Класс: 5б
Тип урока:  общеметодологической направленности

Тема	«Правописание -тся и -ться в глаголах»
Цель	Деятельностная цель: формирование способности обучающихся к новому способу действия. Образовательная цель: актуализировать знания об известных обучающимся правилам правописания -ТСЯ и -ТЬСЯ в глаголах;  научить задавать вопросы к глаголам;  развивать мотивацию к познавательной деятельности.
Задачи	Обучающие:  отрабатывать способ действия при выборе написания – тся и –ться, провести работу по предупреждению наиболее распространенных и устойчивых ошибок в написании  данной орфограммы. Развивающие: совершенствовать орфографические и пунктуационные умения и навыки; развитие образного мышления; расширить словарный запас обучающихся за счет употребления в речи глаголов. Воспитательные: формирование умений сотрудничать при выполнении упражнений; воспитание внимания и уважения к слову; развитие интереса к родному языку, к изучению предмета.
Планируемые результаты	Личностные: осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию. Метапредметные: познавательные: уметь ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя; добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке;  коммуникативные:планировать учебное сотрудничество с учителем, сверстниками, формулировать собственное мнение; регулятивные:актуализировать и восстанавливать знания о частях речи, принимать и сохранять учебную задачу; слушать в соответствии с целевой установкой; контролировать правильность и полноту ответов одноклассников. Предметные: знать об условиях выбора написания -ТСЯ и -ТЬСЯ в глаголах; произношении [ца] на месте -ТСЯ и -ТЬСЯ; уметь правильно произносить глаголы на  -ТСЯ и -ТЬСЯ; правильно ставить вопрос к изучаемым глаголам; безошибочно писать -ТСЯ и -ТЬСЯ в глаголах;  графически обозначать условия выбора правильного написания; употреблять в речи глаголы на -ТСЯ и -ТЬСЯ.
Основные понятия	Орфограмма, основные нормы русского языка.
Ресурсы:    основные дополнительные	Русский язык. 5 класс. Учеб. Для общеобразовательных организаций. В 2 ч. Т. А. Ладыженская, М. Т. Баранов, Л. А. Тростенцова. М.: Просвещение, 2014г. Презентация к уроку, раздаточный материал.
Формы работы учащихся	Фронтальная, индивидуальная, дифференцированная, работа в паре, наблюдение над языком, эвристический метод.

Ход урока

Содержание урока	Деятельность учителя	Деятельность учеников	Формируемые УУД
I.Самоопределение к деятельности (мотивация). Организационный этап. Цель – создание доброжелательной атмосферы, мотивация на учёбу, создание ситуации успеха.	Учитель приветствует обучающихся, проверяет их готовность к уроку.  Приветствие. -  Громко прозвенел звонок,   Он позвал нас на урок.   Парта у меня в порядке:   И учебник, и тетрадки.   Я настроился, готов   Слушать весь у вас урок. - Давайте пожелаем друг другу успеха в нашей работе.	Приветствие обучающихся, подготовка к уроку Поворачиваются лицом к соседу, поочередно соприкасаясь пальцами и проговаривая: «Желаю большого успеха всегда и во всем!»	Познавательные: осознают познавательную задачу Регулятивные: планируют учебное сотрудничество с учителем и сверстником Личностные: положительное отношение к учению, к познавательной деятельности.
II. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии. Цель этапа: подготовить мышление учащихся и организовать осознание ими внутренних потребностей к построению нового способа действий.	Активизирует все мыслительные операции, познавательные процессы (внимание, речь, память, мышление) и предоставляет индивидуальные задания на применение нового знания. - Ребята, какую большую тему мы изучаем на протяжении нескольких уроков? -Сегодня мы продолжим говорить о глаголе. Что вы уже знаете об этой части речи? - Как изменяется глагол? -Назовите синтаксическую роль глагола.	Используют изученный ранее материал по теме «Имя прилагательное как часть речи». Развивают речь, память. - Глагол как часть речи. - Самостоятельная часть речи, отвечает на вопросы что делать?что сделать?, обозначает действие предмета. - По временам, числам, лицам, родам. - Сказуемое.	Познавательные:осознанное и произвольное построение речевого высказывания; анализ Регулятивные:выполнение учебной деятельности; саморегуляция в случае затруднения целеполагание. Коммуникативные: формулирование понятных высказываний, используя термины, в рамках учебного диалога

III. Постановка учебной задачи.Создание проблемной ситуации. Цель этапа: поставить цель учебной деятельности и на этой основе выбрать способ и средства её реализации.	Организовывает погружение в проблему. Учитель выступает в роли организатора. После ответов детей уточняет цель и тему урока. СЛАЙД  Грамота, пригодит…ся, учит…ся, всегда -Составьте из слов пословицу. СЛАЙД  Грамоте учит..ся – всегда пригодит..ся. -Как понимаете значение пословицы? -Какую орфографическую задачу мы должны решить? -Вызвало ли  у вас это задание проблему? Какую? -Можете вы её сейчас сразу решить? Почему? -Как вы думаете, какова будет тема урока?СЛАЙД - Какие  задачи сегодня на уроке вы себе поставите?  - Запишите число, тему урока.	Размышляют над заданием. Работают с информацией, систематизируют её. Формулируют конкретную цель своих будущих, учебных действий, устраняющих причину возникшего затруднения (чему учиться). Предлагают и согласовывают тему урока. Обучающиеся составляют предложение и сверяют с доской. -Проблема: где поставить Ь, а где нет. -Нам не хватает знаний. -Сегодня на уроке мы должны   вспомнить, что знаем по теме; научиться определять написание  -тся, -ться.	Познавательные: пытаются решить задачу известным способом, самостоятельное выделение и формирование цели. Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу.
IV. Построение проекта выхода из затруднения. Цель этапа: построить новый способ действия и сформировать умение применять его как при решении задачи, которая вызвала затруднение, так и при решении задания такого же типа.	Предлагает мини – исследование Учитель выступает в роли организатора. Фиксирует новый способ действия (алгоритм) на доске Работа в паре. СЛАЙД Готовится, найдется, готовиться, мчаться, умывается, учиться. -Что общего у данных слов? Какое задание можно с ними выполнить? -Внимательно посмотрите на глаголы и попробуйте сформулировать 2 вывода ваших наблюдений. -Давайте составим алгоритм нашего правила. -Чего недостает у данных слов? -Сравним наше открытие с правилом в учебнике. Стр. 106 -От чего же зависит написание -тся,- ться -Какие же буквы вставим в нашу пословицу? -Проговорите её и запишите по памяти. СЛАЙД	Работают с информацией, систематизируют её. Планируют свою работу. Ученики выдвигают гипотезы, составляют алгоритм действий. -Они возвратные. Распределить на 2 группы. Вывод № 1: по вопросу. Если в __, то у глагола пишется -ТЬСЯ, если в __ , то  пишется    -ТСЯ. Вывод № 2: по форме слова. У  глаголов  в____  пишется -ТСЯ, у глаголов в   ____пишется -ТЬСЯ. - Недостает опорного слова. АЛГОРИТМ 1.   Найти слово, от которого задаем вопрос к глаголу; 2.   Поставить вопрос и определить форму глагола; 3.   Правильно написать окончание глагола.
V. Первичное закрепление Цель этапа: установление правильности и осознанности усвоения нового учебного материала; выявления пробелов и неверных представлений и их коррекция.	1)Предлагает послушать текст и поработать с ним. Даётся учителем задание на листочках, и текст проецируется на доске. - Ребята, сейчас я вам прочту текст.СЛАЙД Грозовые тучи задернули синеву неба, и лепестки цветов одуванчика начинают складыват(?)ся. Закрывают(?)ся водяные лилии. Вечереет, приближает(?)ся ночь. У некоторых растений готовят(?)ся ко сну и листья. А утром они обязательно проснут(?)ся, раскроют(?)ся навстречу лучам солнца. Все растения чутко отзывают(?)ся на смену дня и ночи. -Докажите, что перед вами текст. - Озаглавьте текст. -Какой художественный прием использует автор текста, чтобы показать удивительные свойства растений? -Выпишите из текста глаголы в составе словосочетаний и решите орфографические задачи, комментируя свои действия. - Обозначьте ранее изученные орфограммы в тексте. 2) Предостерегает от ошибки, связанной с одинаковым звучанием форм глаголов на – тся и –ться и существительных на –ца. -Ребята, предлагаю работу со словом, которая называется «Не все ли равно?» Молоди-? /ца/, /тся/,/ться/ 1.Пошла по воду молоди…. 2.Бабушка Коли молоди…. 3.Бабушка Маши и так молодо выглядит, ей не надо молоди… -Что вызывает сомнение?  -Что заметили?   Вывод. -Что нужно сделать со словом, написание которого вызывает сомнение? - Какая часть речи представлена в 1 предложении? Во 2? В 3? - Каково написание глаголов во 2 и 3 предложениях? Почему? СЛАЙД  «-ЦА только у существительных!» 3) Распределительный диктант -Подтвердите данное теоретическое положение, распределив сочетания слов в 2 столбика: существительное – глагол. Болит переносица, собрание переносится, чистая водица, не стоит с ним водиться, ему не спится, острая спица, туман курится, белая курица. -Какие глаголы на нашу тему вы записали?	Концентрируют своё внимание на задании. Делают соответствующие записи.  Размышляют, анализируют. Формулируют свои наблюдения. Делают вывод по этому виду работы -Растения – барометры. -Олицетворение. Выходят по очереди, в тексте на доске решают орфографическую задачу, применяя алгоритм. Работают в группах. Устные ответы. -На месте разных написаний произносится одинаковое сочетание звуков [ца]. -Задать в каждом предложении вопрос к слову, написание которого вызывает сомнение. -В 1 – существительное, во 2и 3-глагол. -Во 2-тся, форма 3 лица; в 3-ться -инфинитив. Работа в паре у доски Распределяют сочетания слов в 2 столбика: существительное – глагол. Ответы обучающихся типа Пишу в первый (второй) столбик, т.к….	Личностные: проявлять творческое отношение к процессу раскрытия смысла выражения, высказывания. Коммуникативные: умение строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество с участниками учебного процесса (одноклассниками, учителем) Регулятивные: умение организовывать мыслительную деятельность и оценивать результаты деятельности, умение самостоятельно адекватно анализировать правильность выполнения действий и вносить необходимые коррективы.
VI. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону Цель этапа: контроль знаний	Дифференцированные задания с правом на выбор. -Предлагаю вам выполнить задания с правом на выбор. 1 уровень. -Если вы поняли тему и стремитесь закрепить изученное, то ваш уровень- 1, вы выполняете тест. 2 уровень. -Если вы уверенно чувствуете себя и хотите проверить свои знания, то ваш уровень -2 Тест. 1.В какой глагольной форме следует писать  -ться?  a) Начальная форма (инфинитив);  б) форма прошедшего времени;  в) форма 3 лица единственного числа. 2.На какие вопросы отвечает глагол, в котором пишется -ться?  a) Что делает? Что сделает?  б) Что будут делать? Что сделают?  в) Что делать? Что сделать? 3.В какой глагольной форме пишется –тся?  a) Инфинитив;  б) форма 3 лица;  в) в форме будущего времени. 4.Выберите фразу с правильно написанным глаголом:  a) Нужно учится;  б) это нам пригодиться;  в) я буду стараться. 5.Выберите вариант, где допущена ошибка в написании глагола:  a) Сегодня вечером я хочу покупатся в речке.  б) Мы всегда будем смеяться над хорошими шутками.  в) Никому не хочется расставаться с друзьями. 2 уровень. Замените словосочетания возвратными глаголами. Подчеркните -ТСЯ, -ТЬСЯ 1.      Проявлять стремление  - … 2.      Они испытывают  волнение- … 3.      Допускать ошибки   - … 4.      Он испытывает  радость    -  … Самоотметка.	Выполняют задания, проверяют по эталону (на СЛАЙДЕ ). Ключи: 1 уровень: 1-а 2-в 3-б 4-в 5-а 2 уровень. 1.Проявлять стремление  - стремиться 2.Они испытывают  волнение- волнуются 3.Допускать ошибки   - ошибаться 4.Он испытывает  радость    -  радуется Оценивают свою работы по следующим критериям: нет ошибок – «5» 1 ошибка – «4» 2 ошибки – «3» 3 ошибки – «2»	Познавательные: использовать приобретённые знания при выполнении учебного задания. Личностные:формирование адекватного понимания причин успеха.Коммуникативные:адекватно использовать речь для представления результата.
VII. Рефлексия. Цель этапа: самооценка учащимися результатов своей учебной деятельности.	- Подведём итоги. - Вспомните учебные задачи к уроку, которые вы ставили. -Достигли ли вы их?(провести выборочно опрос обучающихся) «Незаконченное предложение». -Как ты собираешься преодолевать трудности? Отметки за урок.	- Я ставил перед собой задачу узнать.. - Я научился правильно писать окончания глаголов. Сегодня на уроке я научился… Своей работой на уроке я … Урок заставил меня задуматься о … Я понял, что … Мне было интересно, потому что … Мне было трудно…	Регулятивные: констатация  необходимости продолжения действий Познавательные: рефлексия способов и условий действия; контроль и оценка процесса и результатов деятельности Коммуникативные: строят небольшие монологические высказывания
VIII. Этап информирования учащихся о домашнем задании. Цель этапа: организация обсуждения и запись домашнего задания.	Упр. 634 (обязательно)-выписать из пословиц 1)подлежащие с глаголами-сказуемыми на –тся; 2) словосочетания с глаголами на –ться. По желанию-описать, как выглядит наша местность в эти весенние дни, используя глаголы на -тся и -ться.	Слушают и записывают задания.

Краткое описание документа:

Данная работа построенная в соответствии ФГОС , рассчитана на учеников 5 класса. Урок включает в себя все компоненты урока - разминка, ввод в урок, этапы изучения новой темы плавно переходит на изучение материала, закрепления его . Эту тему можно использовать и к другим учебникам по русскому языку.