Разработка урока по теме "Ветер"

Урок географии. 6 класс.

Урок №4 из раздела «Атмосфера».

Тема урока: «Ветер».

Цели и задачи:

Развивающие:

- развитие логического мышления, исследовательских навыков, умения формулировать определение понятий, высказывать свои мысли;

Учебные:

 - познакомиться с понятиями «ветер», «бриз», «муссон».

 - выяснить причины образования ветра, условия образования бриза и муссона,

 - установить взаимосвязи в природе между температурой, давлением и ветром.

Воспитательные:

- развитие коммуникативных навыков при работе в группах.

Ход урока:

Презентация проецируется на интерактивную доску, чтобы на ней можно было строить розы ветров и заполнять логические цепочки взаимосвязи понятий.

1. Входная предметная диагностика.

Урок начинается с  вводного повторения. Слайд № 2.       

Для этого учащимся предлагается построить логическую цепочку взаимосвязи понятий, вписав понятия в нужный прямоугольник.  Затем проводится беседа с классом.  Какое из понятий является причиной для другого понятия? Какое из понятий является следствием другого? Еще раз повторяем и закрепляем причинно – следственные связи, необходимые нам при изучении нового материала.

 Объяснение нового материала.

2. Объяснение нового материала начинаем с задачи минимального уровня сложности (Слайд №3): В жаркий летний день на открытой местности солнце прогревает открытый участок земной поверхности и участок, покрытый лесом одинаково? Попробуйте установить причину возникновения ветра и изобразите все эти причины на рисунке. После ответов учащихся можно проверить правильность решения задачи на презентации.  По щелчку рисунок заполняется, демонстрируя правильный ответ.

3. После этого, учащимся предлагается сформулировать определение понятия «ветер», по привычной для них схеме. Затем определение сверяется с текстом в учебнике и записывается в тетрадь.  Слайд №4.

4. Работа в группах. 1 группе (минимальный уровень – задача на воспроизведение подобного решения.) – Как образуется ветер на берегу моря в жаркий летний день?  2 группа (основной уровень – задача обратная, предполагает знание о теплоемкости воды.) – Как образуется ветер на берегу моря в летнюю ночь? 3 группа (максимальный уровень – образование муссонов.) – Существует ли разница в образовании ветров над сушей и морем в разные времена года?  Каждая группа отчитывается перед классом, решение проверяется на презентации и зарисовывается всеми в тетрадь. Сформулируйте определение: что такое бриз? Слайд № 5, № 6, №7. 

5. Первичная диагностика усвоения материала.

В качестве проверочной работы всем учащимся в классе предлагается одна задача: Изобразите схему образования ветров в жаркий летний день на открытой местности, над лесом и водоемом. Слайд №8. Решение обсуждается в классе и зарисовывается в тетрадь.

6. Направление ветра. После рассказа учителя об определении направления ветра и демонстрации приборов (если таковые есть в наличии, то можно показать анемометр или флюгер), рассматриваем задачу №1  по рисунку 91, на странице 118 - 119 в учебнике О.В.Крыловой.

Практическая работа. Построение «розы ветров» для города Новгорода.

 1 группа  строит «розу ветров»  за январь,  2 группа – за июль.   3  группа  строит «розу ветров»  для  города Калининграда,  по дневникам наблюдений. Ответы проверяются по презентации и зарисовываются в тетради.  

Слайд № 9, №10, №11.

7.  Закрепление пройденного материала проводится в той же форме, что и вводное повторение. Построить логическую цепочку взаимосвязей между понятиями. Что является причиной, а что – следствием? Что является главной причиной образования ветра? Беседа со всем классом по рисунку. Проверка по презентации. Слайд № 13.

8. Рассматриваем шкалу Бофорта для определения силы и скорости ветра. Слайд № 16. По описанным признакам определяем силу ветра на снимках.

9. Домашнее задание: Урок 40 в учебнике О.В.Крыловой. Записи решения задач в тетради повторить, определения выучить. Постройте «розу ветров» для Калининграда за любые три месяца по дневникам наблюдений. Какие ветры господствовали в нашей области в это время? Слайд №17 тоже может служить заданием для 3 группы или по желанию. Что изображено на снимке? Как это явление образуется? Где встречается?

 (или § 38 по учебнику Т.Н. Герасимовой)

Можно также использовать возможности программы Мимио для интерактивной доски. (Смотри приложение Мимио – Практика построения розы ветров). В начале и в конце урока при построении логических цепочек учащиеся перетаскивают понятия в нужный квадрат. Слайд №1, №8 Мимио.

Во время объяснения нового материала учащиеся рисуют возможные схемы образования ветров на доске стилусом. Слайд №2,№3 Мимио.

Для построения розы ветров также можно использовать возможности программы Мимио для интерактивной доски. Слайд №4-№7.

•         Используемая литература:

•          О.В.Крылова, учебник «Физическая география. Начальный курс», Москва, «Просвещение», 2004г.

•         О.В. Крылова, «Уроки географии в 6 классе», книга для учителя, Москва, «Просвещение», 2002 г.

•         Н. Н. Перепечева «Нестандартные уроки географии», 6-7 класс. Волгоград, «Учитель - АСТ»,2004г.

•         А.М.Зотова «Игры на уроках географии», 6-7 класс, Москва, «Дрова», 2005г.

•         Школьная энциклопедия: География. Материки. Океаны. Издательство «Русич», Смоленск, 1999г.

•         Энциклопедия окружающего мира: Астрономия. Москва, издательство «РОСМЭН», 1999г.