Индивидуальный образовательный маршрут
Под индивидуальным образовательным маршрутом мы понимаем создание специальных условий для индивидуального обучения, успешного развития и социализации учащихся с ОВЗ.
Организация работы.
Работа по организации индивидуального образовательного маршрута осуществляется комплексно учителем, логопедом и психологом.
Создание психолого-педагогического сопровождения помогает ребенку в решении актуальных задач развития, обучения, социализации преодолении трудностей в обучении, нарушений эмоционально – волевой сферы, проблем взаимоотношений со сверстниками, учителями, родителями.
Схема построения индивидуального образовательного маршрута ребёнка с ЗПР, обучающегося в 1 классе массовой школы
I этап – диагностика
Осуществляется учителем, логопедом и психологом с использованием методик.
Педагогическая диагностика проводится с помощью методов: наблюдения, беседы, анализа усвоения программы.
Схема сформированности школьно - значимых функций и навыков
у учащегося 1Г класса Егора М.
|
разделы знаний по предметам |
|||||
|
Математика |
Чтение |
Письмо |
|||
|
1. Прямой счет |
до 30 |
1. Знание букв |
+ |
Письмо |
|
|
2. Обратный счет |
от 20 |
2. Есть ли готовность к слиянию |
+ |
1.Письмо отдельных слов печатными буквами |
+ |
|
Представления о числах и цифрах |
+ |
3. Есть ли правильное слияние |
+ |
2. Готовность руки к письму |
+ |
|
1. Знание цифр |
+ |
4. Чтение медленное послоговое |
+ |
3.Знание письменных букв |
- |
|
2.Соотнесение цифры и числа |
+ |
5. Чтение правильное послоговое |
+ |
|
|
|
3. Письмо цифр под диктовку |
+ |
10.Понимание смысла прочитанного |
+ |
|
|
|
4. Знание места числа в ряду, соседей числа, числа "перед" данным и "после" данного |
до 10 |
|
|
|
|
|
Устный счет в пределах |
10 |
|
|
|
|
|
Решение задач простых задач |
+ |
|
|
|
|
Логопедическое обследование проводится по Тестовой методике диагностики устной речи младших школьников Фотековой Т.А.
 |
За весь тест: 48 баллов (24%) – I уровень успешности
Основной целью психологического обследования является выявление особенностей отклоняющегося развития ребенка и тех сохранных путей, с помощью которых можно их скомпенсировать в условиях адекватного для данного ребенка вида и формы обучения. Диагностика стиля мышления и обучения, ведущей сигнальной системы, ведущей модальности проводится с помощью методики Климова Е.А. Диагностика функциональной асимметрии полушарий головного мозга проводится с помощью зрительно-пространственного праксиса Безруких М., Морозова Л. На основе диагностики составляется тип индивидуального латерального профиля по соотношению ведущего полушария, руки, ноги, глаза и уха, который определяет особенности когнитивной сферы в продуктивной и стрессовой ситуации.
|
Схема индивидуального латерального профиля. |
Типы индивидуального латерального профиля составлены по соотношению ведущего полушария, руки, ноги, глаза и уха. |
|
ПП+ЛР+ЛГ+ЛУ+ЛН
|
|
II этап - определение направлений коррекционно-развивающей работы
|
№ |
Направление коррекционно-развивающей работы |
|
1 |
развитие общей моторики, мелкой моторики пальцев рук |
|
2 |
Постановка нормативного звукопроизношения; дифференциация акустически сходных звуков |
|
3 |
развитие фонематического слуха и навыков звукового анализа и синтеза; формирование слоговой структуры слова |
|
4 |
развитие и совершенствование лексико-грамматической стороны речи, связной речи |
|
5 |
развитие основных мыслительных операций, навыков соотносительного анализа, навыков группировки и классификации |
|
7 |
развитие коммуникативных возможностей |
III этап - содержание коррекционно-развивающей работы
|
№ |
Направление коррекционно-развивающей работы |
Содержание коррекционной работы |
||||
|
УЧИТЕЛЬ |
ЛОГОПЕД |
ПСИХОЛОГ |
||||
|
1 |
Развитие общей моторики, произвольной моторики пальцев рук |
Физминутки, составление геометрического узора из раздаточного материала. |
«Пальчиковые шаги», игры со шнуровкой, мозаикой, песком и мн. др., штриховки, кинестетические упражнения |
Цикл занятий «Мы и солнечный зайчик». |
||
|
2 |
Формирование слухо-произносительной стороны речи |
Знакомство с фонетическим составом слова. -Гласные -Согласные -Твердые и мягкие звуки и буквы |
Знакомство со строением речевого аппарата -Постановка звуков -Дифференциация гласных -Дифференциация согласных |
Дифференциация звуков шумовых и музыкальных инструментов (погремушка, барабан, колокольчик, ложки, бубен) |
||
|
3
|
Работа над словом
|
-Членение слов на слоги, выделение слога-слияния, перенос слова, последовательность слогов в словах
|
Звуко -слоговой анализ и синтез слов -Собирание слов из букв -Добавление буквы в слове - Упражнения со звуковой линейкой, числовым рядом
|
Цикл игр «Мы живём в мире слов»
|
||
|
4
|
Формирование лексико-граматических средств языка
|
Отличие слова от предложения -Большая буква в именах собственных. -Ударение. Определение места ударного слога в словах
|
Уточнение и расширение словаря -Формирование семантической структуры слова -Введение новых слов и сочетаний в самостоятельную речь
|
Обучение диалогической речи в ролевых играх
|
||
|
5
|
Развитие связной речи |
Составление предложений. -По картинке -По схеме -По серии картинок -По сюжетной картинке
|
Составление предложений. -По картинке -По схеме -По серии картинок -По сюжетной картинке
|
Обучение монологической и диалогической речи в ролевых играх
|
||
|
6 |
Развитие основных мыслительных операций, навыков соотносительного анализа, навыков группировки и классификации |
Обучение алгоритму действий в работе над новой темой ( вне зависимости от предмета) Выполнение творческих заданий, закрепляющих этот алгоритм |
Расширение словаря обобщающих понятий, словаря признаков и глаголов . Дифференциация предмет-признак-действие. |
Головоломки, различные виды заданий со спичками, с палочками ,задания с бумагой и ножницами, условно называемые «одним разрезом», игры-головоломки, задачи логического характера |
||
|
7
|
Развитие коммуникативных возможностей
|
Поощрение индивидуальных ответов, организация работы в группах
|
Организация мини-театрализованных сценок как заключительный этап отработки навыков
|
Групповые занятия в игровой форме 1)Информационный блок общения Цель - познакомить участников с основными приемами по обмену информацией, 2) Интерактивный блок общения (игры на взаимодействие)
|
||
IV этап - определение ожидаемых достижений ребенка
|
№ |
Направление коррекционно-развивающей работы |
ожидаемые достижения ребенка |
|
1 |
Развитие общей моторики, произвольной моторики пальцев рук |
Снятие зажатости, скованности, улучшение координации общей и мелкой моторики |
|
2 |
Формирование слухо-произносительной стороны речи |
Нормативное звукопроизношение и фонематическое восприятие, профилактика дисграфии и дислексии |
|
3 |
Работа над словом
|
Грамотное письмо и чтение |
|
4 |
Формирование лексико-граматических средств языка
|
Обогащение словаря, умение грамматически правильно строить своё высказывание |
|
5 |
Развитие связной речи |
Умение рассказывать с опорой на наглядность |
|
6 |
Развитие основных мыслительных операций, навыков соотносительного анализа, навыков группировки и классификации |
Овладение основными мыслительными операциями в соответствии с возрастными возможностями |
|
7 |
Развитие коммуникативных возможностей
|
Формирование навыков общения |
V этап - определение результатов работы
по индивидуально-образовательному маршруту
Результаты коррекционно-развивающего обучения ребенка по индивидуальному образовательному маршруту определяются с помощью промежуточных диагностик в конце каждой четверти, обсуждаются на консилиуме и фиксируются в ИОМ.
В конце учебного года, исходя из результатов прохождения индивидуального образовательного маршрута, консилиум принимает решение о целесообразности индивидуального обучения или о продолжении обучения в условиях класса , либо о выводе ребенка в другую образовательную систему (изменении образовательного маршрута).
Таким образом, грамотно выстроенный индивидуальный образовательный маршрут для учащегося с ОВЗ позволяет обеспечить личностное развитие школьника, усвоение учебного материала и социализацию в детском коллективе
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Основной целью администрации и всего педагогического коллектива школы в рамках реализации инклюзивной практики является создание специальных условий для освоения образовательных программ и социальной адаптации ребенка с ограниченными возможностями здоровья. Взаимодействие в междисциплинарной команде специалистов психолого-педагогического сопровождения, учителей и родителей – одно из важнейших условий.Под индивидуальным образовательным маршрутом ребенка с ОВЗ в образовательном учреждении мы понимаем систему конкретных совместных действий администрации, основных педагогов, междисциплинарной команды специалистов сопровождения образовательного учреждения, родителей в процессе включения ребенка с ОВЗ в образовательный процесс.
6 672 122 материала в базе
Настоящий материал опубликован пользователем Козловская Ольга Васильевна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материал
Ваша скидка на курсы
40%
Курс профессиональной переподготовки
500/1000 ч.
Курс профессиональной переподготовки
300 ч. — 1200 ч.
Курс повышения квалификации
72 ч. — 180 ч.
Курс повышения квалификации
36 ч. — 180 ч.
Мини-курс
6 ч.
Мини-курс
4 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.