Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Математика / Конспекты / Разработка урока по немецкому языку

Разработка урока по немецкому языку


  • Математика

Поделитесь материалом с коллегами:




Областное бюджетное профессиональное образовательное учреждение

«Курский электромеханический техникум»

(ОБПОУ «КЭМТ»)





«DIE MUSIK SOLL DAS FEUER AUS DEN MENSCHLICHEN HERZEN SCHNITZEN»

«МУЗЫКА ДОЛЖНА ВЫСЕКАТЬ ОГОНЬ ИЗ ЛЮДСКИХ СЕРДЕЦ»

Методическая разработка открытого урока

по учебной дисциплине «Немецкий язык»

для преподавателей немецкого языка ОБПОУ «КЭМТ»










Разработчик: Зарудная Татьяна Ивановна,

преподаватель иностранных языков











2015 г.

РАССМОТРЕНА

на заседании предметной (цикловой) комиссии преподавателей

иностранных языков

Протокол №___ от______20____г.

Председатель ПЦК

____________Белошапкина Е. А.


РАССМОТРЕНА

методическим советом

техникума

Протокол №___ от_____20__г.

Председатель методического совета ________ Г.Н. Галахова

«____» __________ 20____г.

СОГЛАСОВАНО

Заместитель директора

_______В.Н. Павленко

«____» ____________ 20___г.


«DIE MUSIK SOLL DAS FEUER AUS DEN MENSCHLICHEN HERZEN SCHNITZEN

(МУЗЫКА ДОЛЖНА ВЫСЕКАТЬ ОГОНЬ ИЗ ЛЮДСКИХ СЕРДЕЦ)»


Методическая разработка открытого урока

по учебной дисциплине «Немецкий язык»

для преподавателей немецкого языка ОБПОУ «КЭМТ»





Разработчик____________

Зарудная Татьяна Ивановна,

преподаватель иностранных языков







Рецензенты:

  1. _____________________________________________________________

Ф.И.О. рецензента (представителя сторонней организации) должность, место работы

  1. _____________________________________________________________

Ф.И.О. рецензента (педагогического работника техникума), должность, место работы






Пояснительная записка


Данная методическая разработка предназначена для проведения открытого урока, проводимого в рамках Единого методического дня «Рефлексивная деятельность как фактор самоактуализации обучающихся». Целью проведения Единого методического дня является:

содействие развитию рефлексивной культуры педагога;

содействие развитию образовательной среды, стимулирующей самоактуализацию студентов;

– содействие формированию и развитию рефлексивной компетентности студентов.

Слово рефлексия происходит от латинского reflexio – обращение назад. Словарь иностранных слов определяет рефлексию как размышление о своем внутреннем состоянии, самопознание. Толковый словарь русского языка трактует рефлексию как самоанализ. В современной педагогике под рефлексией понимают самоанализ деятельности и её  результатов.

Рефлексия может осуществляться не только в конце урока, как это принято считать, но и на любом его этапе. Рефлексия направлена на осознание пройденного пути, на сбор в общую копилку замеченного обдуманного, понятого каждым. Её цель не просто уйти с урока с зафиксированным результатом, а выстроить смысловую цепочку, сравнить способы и методы, применяемые другими со своими.

Исходя из функций рефлексии предлагается следующая классификация:

  1. рефлексия настроения и эмоционального состояния

  2. рефлексия деятельности

  3. рефлексия содержания учебного материала

Рефлексия настроения и эмоционального состояния, которую целесообразно выполнять в начале урока с целью установления эмоционального контакта с группой и в конце деятельности. Применяются карточки с изображением лиц, цветовое изображение настроения, эмоционально-художественное оформление (картина, музыкальный фрагмент).

Рефлексия деятельности дает  возможность осмысления способов и приемов работы с учебным материалом, поиска наиболее рациональных. Этот вид рефлексивной деятельности приемлем на этапе проверки домашнего задания,  защите проектных работ. Применение этого вида рефлексии в конце урока дает возможность оценить активность каждого на разных этапах урока, используя например прием «лестницы успеха». Эффективность решения поставленной учебной задачи (проблемной ситуации) можно оформить в виде графического организатора «рыбья кость»

Рефлексия содержания учебного материала используется для выявления уровня осознания содержания пройденного. Эффективен прием незаконченного предложения, тезиса, подбора афоризма, рефлексия достижения цели с использованием «дерева целей»,  оценки «приращения» знаний и достижения целей (высказывания Я не знал… - Теперь я знаю…); прием анализа субъективного опыта и достаточно известный прием синквейна, который помогает выяснить отношение к изучаемой проблеме, соединить старое знание и осмысление нового.

Обычно в конце урока подводятся его итоги,  обсуждение того, что узнали, и того, как работали – т.е. каждый оценивает свой вклад в достижение поставленных в начале урока целей, свою активность, эффективность работы класса, увлекательность и полезность выбранных форм работы.  Ребята по кругу высказываются одним предложением, выбирая начало фразы из рефлексивного экрана на доске:

  1. сегодня я узнал…

  2. было интересно…

  3. было трудно…

  4. я выполнял задания…

  5. я понял, что…

  6. теперь я могу…

  7. я почувствовал, что…

  8. я приобрел…

  9. я научился…

  10. у меня получилось …

  11. я смог…

  12. я попробую…

  13. меня удивило…

  14. урок дал мне для жизни…

  15. мне захотелось…

Для подведения итогов урока можно воспользоваться упражнением «Плюс-минус-интересно». Это упражнение можно выполнять как устно, так и письменно, в зависимости от наличия времени. Для письменного выполнения предлагается заполнить таблицу из трех граф. В графу «П» - «плюс» записывается все, что понравилось на уроке, информация и формы работы,  которые вызвали положительные эмоции, либо по мнению ученика могут быть ему полезны для достижения каких-то целей. В графу «М» - «минус» записывается все, что не понравилось на уроке, показалось скучным, вызвало неприязнь, осталось непонятным, или информация, которая, по мнению ученика, оказалась для него не нужной, бесполезной с точки зрения решения жизненных ситуаций. В графу «И» - «интересно» учащиеся вписывают все любопытные факты, о которых узнали на уроке и что бы еще хотелось узнать по данной проблеме, вопросы к учителю. Эту таблицу придумал Эдвард де Боно, доктор медицинских наук, доктор философии Кембриджского университета, специалист в области развития практических навыков в области мышления. Это упражнение позволяет учителю взглянуть на урок глазами учеников, проанализировать его с точки зрения ценности для каждого ученика. Для учащихся наиболее важными будут графы «П» и «И», так как в них будут содержаться памятки о той информации, которая может им когда-нибудь пригодиться.
В конце урока можно дать ребятам небольшую 
анкету, которая позволяет осуществить самоанализ, дать качественную и количественную оценку уроку. Некоторые пункты можно варьировать, дополнять, это зависит от того, на какие элементы урока обращается особое внимание. Можно попросить учащихся аргументировать свой ответ.

1.На уроке я работал
2.Своей работой на уроке я
3.Урок для меня показался
4.За урок я
5.Мое настроение
6.Материал урока мне был


7.Домашнее задание мне кажется

активно / пассивно
доволен / не доволен
коротким / длинным
не устал / устал
стало лучше / стало хуже
понятен / не понятен
полезен / бесполезен
интересен / скучен
легким / трудным
интересно / не интересно

Для оценивания учащимися своей активности и качества своей работы на уроке предлагаю ребятам на листочке условно отмечать свои ответы: 
«V» - ответил по просьбе учителя, но ответ не правильный
«W» - ответил по просьбе учителя, ответ правильный
«
»  - ответил по своей инициативе, но ответ не правильный
«+» - ответил по своей инициативе, ответ правильный
«0» - не ответил.

Обсуждая в конце урока результаты своих наблюдений,  учащиеся смогут объективно оценить свою активность и качество работы.
Для того, чтобы закончить урок на положительной ноте можно воспользоваться одним из вариантов упражнении «Комплимент» (Комплимент-похвала, Комплимент деловым качествам, Комплимент в чувствах), в котором учащиеся оценивают вклад друг друга в урок и благодарят друг друга и учителя за проведенный урок. Такой вариант окончания урока дает возможность удовлетворения потребности в признании личностной значимости каждого.

Концепция развивающего обучения предполагает научить студентов работать в разных режимах (индивидуальный, групповой, коллективный) Коллективная учебная деятельность создает условия для овладения иноязычным общением. Поэтому рефлексивная деятельность, как любая другая, может организовываться в индивидуальной и групповой форме. Чтобы показать учащимся, как они работали в группе, каков уровень их коммуникации, анализируется не только результат, но и процесс работы, который можно оценить по следующему алгоритму:

Как общение в ходе работы влияло на выполнение задания?
- делало её более эффективной
- тормозило выполнение задания
- не позволило точно выполнить задачу, испортило отношения в группе

На каком уровне в большей степени осуществлялось общение в группе?

  • обмен информацией

  • взаимодействие

  • взаимопонимание

  • были равномерно задействованы все уровни

Какого уровня коммуникативные трудности испытывали участники группы при выполнении задания?

  • недостаток информации

  • недостаток средств коммуникации (речевых образцов, текстов и др.)

  • трудности в общении


Какой стиль общения преобладал в работе?

  • ориентированный на человека

  • ориентированный на выполнение задания

Сохранилось ли единство группы в ходе выполнения задания?

  • в группе сохранилось единство и партнерские отношения

  • единство группы в ходе работы было нарушено


Кто или что сыграло решающую роль в том, что произошло в группе?

  • лидер, выдвинувшийся в ходе работы

  • нежелание наладить контакт большинства участников группы

  • непонимание задачи, поставленной для совместной работы

  • сама задача оказалась неинтересной, трудной

Рефлексивная контрольно-оценочная деятельность при организации коллективно-учебной деятельности в группе предполагает включение каждого учащегося в действие взаимоконтроля и взаимооценки. Для этого используются оценочные карты, цель которых – научить адекватно оценивать себя и других. Можно предложить учащимся сделать краткие записи – обоснования оценки в виде похвалы, одобрения, пожелания и т.д.

Все, что делается на уроке по организации рефлексивной деятельности – не самоцель, а подготовка в сознательной внутренней рефлексии развитию очень важных качеств современной личности: самостоятельности, предприимчивости и конкурентоспособности.

Однако, процесс рефлексии должен быть  многогранным, так как оценка должна проводиться не только личностью самой себя, но и окружающими людьми. Таким образом, рефлексия на уроке – это совместная деятельность учащихся и учителя, позволяющая совершенствовать учебный процесс, ориентируясь на личность каждого ученика.









ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УЧЕБНОГО ЗАНЯТИЯ


Тема урока: «Die Musik soll das Feuer aus den menschlichen Herzen schnitzen».(«Музыка должна высекать огонь из людских сердец»). Людвиг ван Бетховен.

Учебная дисциплина: Немецкий язык

Преподаватель: Зарудная Татьяна Ивановна, преподаватель иностранных языков ОБПОУ «Курский электромеханический техникум»

Группа:СТ-11 ОБПОУ «Курский электромеханический техникум»

Длительность урока: 45 минут

Цели урока:

деятельностная: развитие навыков проектной деятельности, создание условий для развития логического мышления, умения анализировать, составлять, выделять главное и пользоваться полученными знаниями, выражать своё мнение на иностранном языке формирование навыков монологической, диалогической речи, чтения, перевода;


образовательная: формирование представления о жизни и творчестве австрийских композиторов: Ф.Шуберта, В.А.Моцарта, И.Б.Штрауса, реализация межпредметных связей, развитие практического владения языком, умение вести беседу.


методическая: использование современных педагогических технологий (технология проектной деятельности, технология кооперативного обучения) для создания условий, позволяющих каждому обучающемуся проявлять инициативу, самостоятельность, избирательность в способах организации учебной деятельности.


Задачи урока

учебно-практические:

  • совершенствовать умения и навыки проектной деятельности;

  • совершенствовать умения ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, строить монологические высказывания, используя адекватные языковые средства;

  • cоздать условия для положительной мотивации к учению

учебно-познавательные:

  • создавать условия для развития положительной мотивации к учению, стимулировать развитие творческих возможностей обучающихся;

  • развивать способность к самостоятельной информационно-познавательной деятельности;

  • создавать условия по применению приобретённых ранее знаний в новых ситуациях;

воспитательные:

  • развивать коммуникативные навыки: терпимость, способность прислушиваться к мнению окружающих;

  • обеспечить гуманистический характер обучения


Тип урока: изучение нового материала

Вид урока: презентация проектов

Образовательные технологии:

а) технологии обучения:

  • технология кооперативного обучения;

  • технология проектного обучения;

  • информационно-коммуникационные технологии;

б) технологии в обучении:

-использование технических средств обучения.

Организационные формы: индивидуальная, групповая (работа в группах по 2, 3, человека), коллективная (фронтальная).

Методы обучения:

  • словесные: беседа;

  • наглядные: мультимедийная презентация;

  • интерактивные: интерактивный диалог;

  • практические: исследовательский, поисковый;

  • методы контроля и самоконтроля: устный контроль, взаимоконтроль, самоконтроль.


Планируемые результаты:

а) предметные:

  • расширение словарного запаса

  • свободное употребление лексических единиц по теме

б) метапредметные:

  • регулятивные:

  • умение ставить перед собой цель, видеть ожидаемый результат работы;

  • умение рационально распределять рабочее время;

  • умение объективно оценивать свои возможности, анализировать свои результаты, корректировать свои действия;

  • познавательные:

  • самостоятельное формулирование познавательной цели;

  • поиск и отбор необходимой информации;

  • структурирование знаний;


  • коммуникативные:

  • умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;

  • умение строить диалогическую речь (обмениваться информацией, учитывать особенности диалога и участников общения);

в) личностные:

  • осознание социальной, практической и личностной значимости учебного материала.


Средства обучения:

  • технические:

  • мультимедийный проектор и экран, персональный компьютер;

  • информационно-коммуникационные:

  • компьютерные мультимедийные презентации к уроку:

  • общая презентация – готовит преподаватель совместно со студентами,

  • презентации к проектным заданиям – готовят авторы сообщений и проектов;

  • дидактический материал:

раздаточный материал с лексическими и грамматическими упражнениями.


Образовательные ресурсы:


Основная литература:

Воронина Г.И. Карелина И.В.Учебник для 10-11 кл.4-е издание.-М.:Просвещение,2009.-224 с.

Дополнительные источники:

Басова И.В., Коноплева Р.К. Немецкий для колледжей. 16-е издание, Ростов-на-Дону, Феникс 2010.

Интернет-ресурсы:

1. http://de.wikipedia.org/wiki/Johann_StrauГ(Sohn)-Биография Штрауса

2.http://nemuch.ucoz.ru/ Сайт учителей немецкого языка.

3.http://nsportal.ru/blog/shkola/obshcheshkolnaya-tematika/ssylki-dlya-uchiteley-nemeckogo-yazyka - Социальная сеть работников образования/Ссылки для учителей немецкого языка.




Наименования этапов занятия

Ключевые учебно-познавательные, учебно-практические задачи, решаемые на данном этапе

Виды деятельности студента

Виды деятельности преподавателя

Средства

контроля достижения планируемых результатов

Формируемые УУД

Регламент

1.Этап мотивации (самоопределения) к учебной деятельности






Фонетическая зарядка

Выработка на личностно значимом уровне внутренней готовности к выполнению нормативных требований учебной деятельности. Создание деловой атмосферы, позитивного настроя на активную деятельность и мыслительную работу, включение в деловой ритм


Отработка произношения прошлого лексического материала


Дежурный студент представляет свой рапорт об отсутствующих.

Настраиваются на продуктивную мыслительную деятельность


Повторяют за преподавателем хором, по цепочке.

Приветствует обучающихся.

Отмечает отсутствующих.

Представляет гостей.

Настраивает студентов на продуктивную деятельность

Проводит фонетическую зарядку.


диалог







Личностные: стремление к целенаправленной познавательной деятельности; готовность к саморазвитию


Познавательные: готовность к информационно-познавательной деятельности, детермированной личностным смыслом


Регулятивные: саморегуляция; умение быстро включаться в деловой ритм, активную деятельность и мыслительною работу


Коммуникативные: умение и готовность работать в коллективе



2 мин







2 мин








2.Этап актуализации опорных знаний.

Целеполагание.


Активизация мыслительных операций на немецком языке (анализ, сравнение, обобщение, аналогия) и познавательных процессов (внимания, память и т.д.). Погружение в тему занятия, мотивированное пробуждение интереса к теме; актуализация опорных знаний, создание условий для дальнейшей познавательной деятельности; сопряжение актуализации знаний с началом рефлексивной деятельности, планированием личностного смысла урока (самоопределение и смыслообразование), прогнозирование результатов; постановка целей урока

Пытаются определить и сформулировать тему и цель занятия по предложенному музыкальному произведению, размещенного на слайде электронной презентации,

Составляют предложения по теме : «Типы предложений», используя активную лексику занятия,


Корректирует и конкретизирует тему и цель занятия, организует деловое общение на немецком языке, способствующее актуализации опорных знаний и целеполагания.


побуждающий

диалог (наводящие вопросы)


учебные диалоги (работа в парах)

Личностные: выработка учебной мотивации; установления связи между целью учебной деятельности и ее мотивом; осознание личностного смысла урока

Познавательные:соотнесение имеющихся исторических знаний с целью урока и планом семинара

Регулятивные: целеполагание; планирование; прогнозирование


Коммуникативные: умения и навыки обмениваться мыслями и суждениями в режиме диалога на английском языке




7 мин









3.Подготовка к «открытию» нового знания. Формулирование учебной задачи.


Повторение ранее изученного материала.Выстраивание логики развития учебного занятия в контексте решения задачи занятия

Читают, отвечают на вопросы, участвуют в формулировании учебной задачи, разработке алгоритма проведения занятия.

Содействует постановке задачи урока, вместе с обучающимися выстраивает порядок его проведения, рекомендует, на что необходимо обратить внимание, что следует записать в рабочую тетрадь;

дает другие советы


Интерактивное общение












Личностные:

совершенствование имеющихся знаний и умений; осознание своих трудностей и стремление к их преодолению;


Познавательные: постановка учебной задачи


Регулятивные: контролировать процесс и результат деятельности.

Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества на занятии




5 мин










4.Работа над новой темой («открытие» нового знания)

Формирование навыков чтения и перевода текста с незнакомой лексикой, формирование представления о жизни и творчестве композиторов; развитие навыков восприятия иноязычной речи на слух; развитие самостоятельности в планировании и осуществлении учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками; развитие речевых умений и навыков.

Читают и переводят текст, отвечают на вопросы,презентация своих собственных проектов.

Корректирует ответы студентов, акцентирует их внимание на ключевых вопросах, дает оценку выступлениям. Подводит итоги, анализирует содержание ответов, отмечает положительное, указывает на недостатки и побуждает к поиску путей их преодоления


презентация проектов; диалог; интерактивное общение


















Личностные: соотнесение предметного содержания учебного занятия с ценностно-смысловыми установками, детерминированными морально-этическими нормами социума


Познавательные: владение навыками проектной деятельности и исторической реконструкции с привлечением

различных источников:

умение использовать средства ИКТ в решении когнитивных, коммуникативных и организационных

задач

Регулятивные: умение самостоятельно осуществлять, контролировать и корректировать деятельность; выбирать пути достижения поставленной цели

Коммуникативные: умение ясно, логично и точно излагать свою точку зрения; строить монологические высказывания (создавать собственные тексты), использовать адекватные языковые средства; умение работать в команде; умения и навыки обмениваться мыслями, оценками.


18 мин






























5.Включение нового знания в систему имеющихся знаний







Выявления границ применимости нового знания, новых способов действия, формирование навыков монологической речи на немецком языке








Участвуют в организованной преподавателем беседе, позволяющей оценить «прирост» знаний, умений и навыков, осознать их личностный смысл

(возможность применения в различных учебных и жизненных ситуациях).



Моделирование и организация беседы по выявлению границ применимости нового знания, корректирует ответы студентов






Интерактивное

общение

Личностные: действия смыслообразования (осознание возможности применения нового знания в различных ситуациях)


Познавательные: понимание и адекватная оценка ценностного смысла нового знания и границ его применимости


Регулятивные:контроль (сличение прогнозируемого и полученного результата), коррекция


Коммуникативные: умение высказывать и убедительно аргументировать собственные суждения, вырабатывать общие решения



6 мин



6. Рефлексия

Подведение итогов учебного занятия


Развитие у обучающихся навыков познавательной рефлексии как осознания совершаемых ими действий и мыслительных процессов, результатов деятельности, границ своего знания и незнания, новых познавательных задач и средств их достижения; контроль и оценка процесса и результатов деятельности, подведение итогов и обобщение по теме на немецком языке

Оценивают свою работу на занятии, осуществляют взаимооценку, учатся критиковать себя на немецком языке











Оценивает работу студентов, организует диалоговое общение, стимулирующее рефлексивную деятельность, оценку и взаимооценку. Подводит итоги проделанной работы. Выставляет отметки обучающимся




беседа,

самооценка


Личностные: умение оценивать усваиваемое содержание урока, исходя из социальных и личностных ценностей.


Познавательные:контроль и оценка процесса и результатов деятельности


Регулятивные:выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения


Коммуникативные:умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации




3 мин

7.Инструктирование о выполнении домашнего задания

Ознакомление с творческим домашним заданием, детализация информации по его выполнению


Записывают домашнее задание

Инструктирует по выполнению

домашнего задания




Личностные: осознание личностного смысла творческого домашнего задания


Познавательные: самостоятельное решение проблем творческого и характера

Регулятивные: саморегуляция

Коммуникативные: планирование и осуществление учебного сотрудничества со сверстниками, определение способов взаимодействия (при выполнении домашнего задания




2 мин


СЦЕНАРНЫЙ ПЛАН УРОКА


1.Этап мотивации (самоопределения) к учебной деятельности

Преподаватель. Guten Tag! Setzt euch ! Der wievielte ist heute? Wer fehlt heute?

Студент (дежурный).Отвечает на вопросы.

Преподаватель. ) Es gibt  in der Welt eine Sprache, die jeder versteht. Das ist Musik. Sie macht unser Leben schön und interessant. Die Musik ruft unsere gute Gefühle hervor.Die Musik begleitet uns immer und überall.

Jungen und Mȁdchen, welche Arten der Musik kennt ihr?

Welche Komponisten kennt ihr?

Könnt ihr die Namen der österreichischen Komponisten nennen?

Welche Werke haben wir mit euch gehört? Wer ist der Autor?

Обучающиеся.Отвечают на вопросы, пытаются определить тему занятия.

Преподаватель.Ja, richtig. Das Thema unseres Unterrichts ist «Ősterreichische Komponisten». Der Leitmotiv zum Thema klingelt: « Die Musik soll das Feuer aus den menschlichen Herzen schnitzen.»


2.Этап актуализации опорных знаний. Целеполагание.

Преподаватель. Heute werden wir mit euch den Wortschatz wiederholen, wir werden lesen und übersetzen,wir werden den Kreuzworträtsel lösen, wir werden die Sätze bilden.Sprecht mir nach!

Обучающиеся. Студенты повторяют за преподавателем слова.

Преподаватель. Lest die Wörter links und findet rechts russische Äquivalente.

Обучающиеся.Читают слова, находят эквиваленты.

Преподаватель.In der letzten Stunde haben wir mit ihr die Reihenfolge der Wörter in Sätzen studiert.Wir erinnern uns an diesen Regel. Bildet und übersetzt bitte die Sätze.

Обучающиеся. Студенты работают с раздаточным материалом, выполняют упражнение по грамматике. Озвучивают результаты выполнения задания.


3.Подготовка к «открытию» нового знания. Формулирование учебной задачи.

Преподаватель.Wollen wir kurze Informationen aus Biographien von deutschen Komponisten wiederholen!

Обучающиеся. Отгадывают композиторов.


4.Работа над новой темойоткрытие» нового знания)

Преподаватель.Vielen Dank! Und jetzt bitte eure Projekte.

Обучающиеся. Представляют свои проекты.


5.Включение нового знания в систему имеющихся знаний

Преподаватель.Vielen Dank! Wollen wir deutsche und österreichische Komponisten wiederholen. Jetzt lösen wir mit ihr den Kreuzworträtsel.

Обучающиеся.Отгадывают кроссворд.


6.Рефлексия. Подведение итогов учебного занятия

Преподаватель.Ich danke euch für ihre Arbeit, Aufmerksamkeit.

Alle haben gut gearbeitet. Ich gebe euch gute Noten.

Студенты выходят к доске и отвечают положительно на вопрос, используя ноту, затем возвращаются на свои места.


7.Инструктирование о выполнении домашнего задания

Преподаватель.Schlagt eure die Hefte auf und schreibt die Hausaufgabe.

Schreiben Sie bitte einen Aufsatz über «Mein Lieblingskomponist».

Die Stunde ist zu Ende. Steht auf! Auf Wiedersehen!





Краткое описание документа:

Данная методическая разработка предназначена для проведения открытого урока, проводимого в рамках Единого методического дня «Рефлексивная деятельность как фактор самоактуализации обучающихся». Целью проведения Единого методического дня является:

– содействие развитию рефлексивной культуры педагога;

–содействие развитию образовательной среды, стимулирующей самоактуализацию студентов;

– содействие формированию и развитию рефлексивной компетентности студентов.

Слово рефлексия происходит от латинского reflexio – обращение назад. Словарь иностранных слов определяет рефлексию как размышление о своем внутреннем состоянии, самопознание. Толковый словарь русского языка трактует рефлексию как самоанализ. В современной педагогике под рефлексией понимают самоанализ деятельности и её  результатов.

 

Рефлексия может осуществляться не только в конце урока, как это принято считать, но и на любом его этапе. Рефлексия направлена на осознание пройденного пути, на сбор в общую копилку замеченного обдуманного, понятого каждым. Её цель не просто уйти с урока с зафиксированным результатом, а выстроить смысловую цепочку, сравнить способы и методы, применяемые другими со своими.

Автор
Дата добавления 23.03.2015
Раздел Математика
Подраздел Конспекты
Просмотров337
Номер материала 454911
Получить свидетельство о публикации

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх