Дидактическая
структура учебного занятия (урока) и его психолого
– педагогическое обоснование
|
|
Этап урока
|
Подэтап урока
|
Организация педагогически
целесообразного взаимодействия (описываются конкретные
методы и приемы, которые использует учитель на каждом подэтапе урока)
|
Психолого –
педагогическое обоснование (представляется смысловая
характеристика организуемого образовательного процесса с точки зрения его
соответствия требованиям развития обучающихся на конкретной ступени общего
образования и педагогической концепции, на которой основывается деятельность
учителя)
|
|
1. Мотивационно ориентировочный
|
1.1. Вхождение в контакт
|
·
Приветствие учащихся. Проверка готовности к уроку. Учащиеся
приветствуют учителя
·
Тема нашего урока кроется в загадках. Послушайте и назовите
нашу тему.
·
Зимой скрываюсь,
·
Весной появляюсь,
·
Лето веселюсь,
·
Осенью спать ложусь.
·
·
В неё льётся, из неё льётся,
·
Сама по земле плетется.
·
·
Змея разлеглась у меня на пути,
·
Ползёт, а меня не пускает пройти,
·
Ползёт, оставаясь на месте своем.
·
Ты знаешь, о чём говорю я?
·
О чём?
·
Вы уже поняли, что тема нашего урока
·
Реки, но не только реки, но и взаимодействие человекка и реки
в хозяйственной деятельности
·
· Мы
ребята сегодня работаем вв малых командах, каждой команде было дано опережающее
задание и сейчас командииры команд подойдут ко мне, чтобы вытянуть тему
своего мини проекта, который вы изложите в виде мини-презентаций.
· Все
готовы?
· Начинаем….
|
Создание комфортной
психологической атмосферы урока
|
|
1.2. Актуализация субъектного опыта обучающихся
|
· Вспомним,
какие у нас луга, они являяются ччастью пойменной террассы р.Волги. Мы гуляли
в лугах, а тееперь вспомним какие виды деятельности всегда были развиты у
нас в лугах.
Вспоминаем части реки , кааждый пусть перечислит притоки,
впадающие в Волгу на нашей Борской стороне.
·
|
Переживание успешности
практического действия, подтверждение значимости позиции ученика.
|
|
1.3. Создание проблемной ситуации (конструктивного конфликта
«знания – не знания», «умения – неумения», «понимания – не понимания»
|
· Нижний
Новгород является портом четырех морей, посмотрим на карту, другие крупные
города на Волге имееют выход к морям, кроме Каспийского? Работаем с картой,
группа отвечающая за блок Волга-морской путь, подбирает материал, комплектует
в микро презентацию.
Что мы уже знаем о Великом Волжском пути древней Руси
|
Почему в верховьях реки
Волги есть такие названия как «Волоколамск», «Верхний Волочек», с чем это
связано? Учебно-познавательный мотив, поисковой работы по географическим
названиям населенных пунктов на карте, поиск обьяяснения в интернет-ресурсе,
высказывание гипотз и предположений.
ность обучающихся
|
|
2.
Операционно
– исполнительский
|
2.1. Целеполагание и планирование
|
• Ребята, пожалуйста сформулируйте о чм наш сегодняшний урок
?
О реках и их использовании человеком.
• Сормулируем алгоритм работы на сегодняяшнем уроке.
1.Работа в команде с информацией
2.Построение трех слайдов своей темы.
3.Отчет по слайду-командный.
4.Отчет по тесту.
Подведение итогов урока.
|
Непосредственная постановка ученика в позицию субъекта
целеполагания и планирования путем конструирования цели и плана с помощью
заданных алгоритмов, представляющих цель в виде гипотезы, предположения,
контура, который будет уже в процессе деятельности обрастать “плотью”
|
|
2.2. Поиск способа решения проблемной ситуации
|
· Ребята,
мы свами повторили части реки,режим реки, особенноссти течения равнинной и
горной реки, на основе этого материала и информационных источников которые лежат
у вас на столах отберем материал для мини презентаций.
· Команда
№1 готовит материал о водных путях с древности до ссоввременности р.Волги.
· Команда№2
готовит материал о гидросооруженияях на реках.
· Команда
№3 готовит материал о использовании речной поймы.
· Команда
№4 готовит материал о проблемах хозяйственного освоенияя рек
· По
истечении времени на подготовку кратко записываем комментарии к своим
слайдам).
|
На основе мматериалла
5,6 классов о реке и ее частях работая с текстом учебника ищут сходства в
терминах «русло»и»торговый путь», «надпойменная террасса»и «использование
поймы», выделяют исходное и формулируют термин в новом понимании.
|
|
2.3. Выбор верного варианта решения, фиксация найденного способа
|
· Создание
слайдов по своей теме, с подписью, отажающей суть понятий «Торговые пути»,
«водные пути», «испольтзование поймы», «Гидросооружения».
· Формулировка
псновных понятий имзученного и показанного при демонстрации слайда, запись в
тетрадь
|
Создают слайд по своей
теме, отбирая изображение и необходимую информацию для комментария
отталкиваясь от конкретного представления об исследуемом объекте к получению
собственного знания о нем
|
|
2.4. Отработка открытого способа в системе упражнений,
конкретно-практических действий
|
· Наносим
на контурные карты гидросооруженияя около городов Н.Новгород,Рыбинск,Самара,.
· Замыкаем
на контурной карте Волжский путь.
|
Узнают о водохранилищах
и зарегулированности стока реки.
|
|
3.
Рефлексивно
– оценочный
|
3.1. Ситуация контроля за выполнением учебных действий
|
Во время работы в малых группах учащиеся знакомым им способом
работают с информацией-отбор и систематизация.
Выделяя главное,формируют слайд.
Во время работы с тестом и последующей самопроверки
определяют пробелы в своих знаниях.
|
Проверяя себя по «ключу»
определяют проблемные места.
|
|
3.2. Ситуация оценки образовательных результатов
|
· Выявление
уровня осознания каждым обучающимся степени освоенности содержания путем
тестирования и последующей самопроверки учащиеся определяют что они знают а
что нет(знание терминов темы), создавая слайды с информацией отбирают главное
(знают что главное по теме), анализируя новотную линейку о природоохранныых
мероприятиях понимают что такое природоохранное поведение.Анализируя
нравственные задачи но теме высказыывают свое мнение и формируют убеждения.
(знаю, что во мне изменилось?)
|
Выстраивают логическую
цепочку создавая свой слайд «причина-ледсствие-результат».
|
|
|
|
|
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.