РАЗВИТИЕ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ НА УРОКАХ МУЗЫКИ В МУЗЫКАЛЬНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

РАЗВИТИЕ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ

НА УРОКАХ МУЗЫКИ В МУЗЫКАЛЬНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

Священник Русской православной церкви, богослов, религиозный философ, поэт П.А. Флоренский (1982 – 1937) подчеркивал мысль о том, что «именно культура есть среда, растящая и питающая личность».

 Функциональная грамотность – результат овладения школьниками системой предметных компетенций, позволяющих применять эти знания в жизни и социализации. Урок музыки помогает обучающимся познать мир, воспитывает художественный вкус, творческое воображение, любовь к жизни, к человеку, к природе и своей Родине.

Рассматривая проблему формирования функциональной грамотности в рамках предмета «Музыка», считаю целесообразным описывать особенности этого процесса на примерах различных видов музыкально-практической деятельности учащихся.

Вид деятельности	Примеры заданий
Восприятие музыки и размышления о ней. Процесс восприятия музыки в рамках развития функциональной грамотности учащихся можно охарактеризовать как поступенное движение от эмоционального восприятия → к формированию осознанного отношения школьников к музыкальному сочинению или явлению музыкального искусства → к оценке его духовной и социальной значимости → к воспроизведению способов анализа в творческой деятельности → к представленности полученных знаний, умений, универсальных учебных действий при общении с искусством, создании творческих и исследовательских проектов, при формировании музыкально-эстетической среды школы, системыеё воспитательной работы.	-        интонационно-образный и жанрово-стилевой анализ музыкальных произведений; -        размышления о музыке; -        составить рецензию, отзыв на концерт классической или популярной музыки; -        послушать знакомое (незнакомое) произведение и сформулировать 3–4 вопроса для одноклассников по поводу его содержания, языка, формы, стиля; -        продолжить высказывание («Балет – это…», «Программная музыка – это…», «Дирижёр – это музыкант, который…»); -        составить и записать программу урока-концерта из произведений народной, религиозной, классической и современной музыки; -        высказать (устно или письменно) собственные мысли и чувства, созвучные предложенному для восприятия музыкальному сочинению; -        посмотреть фрагмент фильма (документального, художественного, мультипликационного) и написать краткий отзыв о нём; -        чтение информационных текстов учебника (вслух, «про себя»), выделение в них ключевых слов и фраз с целью осознания их главных идей, смыслов, содержания; -        написание синквейнов; -        работа над деформированным текстом; -        установи соответствие между…; -        узнай по описанию и др.
Певческая деятельность (хоровая, сольная, ансамблевая). Являясь одним из самых доступных видов исполнительской деятельности школьников, пение – хоровое, ансамблевое, сольное – развивает общеучебные умения и навыки, направленные на развитие функциональной грамотности и необходимые для обучения в школе: память, речь, слух, эмоциональный отклик на различные явления жизни.	-        участие в концертных выступлениях, конкурсах, фестивалях; -        сочинение и исполнение ритмического сопровождения; -        инсценирование песни группой учащихся; -        составление композиций, ритмопластика; -        игра в дирижера; -        пение под фонограмму и др.
Игра на ДМИ, пластическое интонирование, свободное дирижирование, инсценировки и драматизации музыкальных сочинений, разного рода импровизации – речевые, вокальные, ритмические, пластические, художественные. Импровизационный характер  «сценического представления» дает возможность формировать функциональную грамотность как часть коммуникативных компетенций школьников, где каждый его участник исполняет собственную роль в общем действе. Занятия импровизацией, музицированием на уроках музыки могут решить две взаимосвязанные друг с другом задачи: первая – совершенствование интонационного, ладового, ритмического слуха школьников, вторая – развитие их творческой фантазии.	-        инструментальное музицирование на ДМИ; -        исполнение простейших ритмических партитур; -        выбор тембра инструмента, который бы соответствовал характеру музыки; -        озвучивания с помощью муз. инструментов; -        пластическое интонирование; -        организация игр с движениями; -        драматизации и инсценировки народных образцов, фрагментов из опер, балетов, мюзиклов, разного типа; -        художественные импровизации (рисование под музыку).
Освоение музыкального языка в процессе изучения элементов музыкальной грамоты. Нотная графика в учебниках и тетрадях по предмету «Музыка» имеет несколько функций. Она служит фоном для художественно-изобразительного воплощения конкретного музыкального сочинения, является ориентиром для освоения его жанрово-стилевых особенностей, непосредственно знакомит учащихся с нотной грамотой, знаками нотного письма, терминами и понятиями музыкального искусства. Разнообразные творческие задания по освоению нотной грамоты как средства фиксации музыкальной речи, разного рода импровизации – речевые, пластические, инструментальные, вокальные, изобразительные – направлены на развитие функциональной грамотности учащихся, которая будет находить своё выражение в становлении их диалогического мышления, способности сопереживать персонажам музыкальных сочинений, видеть в их образах отражение окружающей жизни.	-        сыграй на нарисованной клавиатуре звукоряд; -        послушай и определи по графическому рисунку сколько голосов звучит; -        спой мелодию постепенно усиливая/ослабляя (f/p) звучание; -        допиши недостающую ноту; -        подпиши названия нот; -        придумай слова, в которых есть слоги названия нот; -        интонирование с ориентацией на нотную запись; -        «Твой музыкальный словарь»; -        сравни музыкальные фрагменты (характер звучания, особенности ритма, аккордовую фактуру, динамику, темп, штрихи).
Развитие ассоциативно-образного мышления школьников. Ассоциативно-образное мышление, которое развивается на школьных уроках, в том числе и на уроках музыки, направлено на творческое освоение окружающей действительности, воплощенной в образах различных искусств – музыки, живописи, архитектуры, декоративно-прикладного искусства, литературы, театра, кино, синтетических жанрах (опера, балет, мюзикл, рок- опера).	-        формирование установки на восприятие музыкальных произведений с помощью других видов искусства; -        включение различного рода ассоциаций (литературных, живописных, нотно- графических и др.) перед прослушиванием музыки; -        подбор художественных произведений (литературных, живописных, архитектурных) (или их фрагментов) к музыкальному образу; -        моделирование ситуаций прогнозирования художественно-образных ассоциаций к конкретным музыкальным сочинениям («Если бы я был поэтом, писателем..., то написал бы к этой музыке…»; «Если бы я был художником, то нарисовал бы к этому музыкальному сочинению…»; -        анализ произведений искусства, созвучных музыке, на основе выявления их «сходства и различия»; -        создание тематических художественных коллекций – фото, репродукции, собственные рисунки; -        разработка содержания праздников, конкурсов, концертов.
Исследовательские, игровые, информационные, творческие проекты, проблемные вопросы и задания из учебников и творческих тетрадей. Тематика ученических проектов значительным образом расширяет возможности формирования функциональной грамотности школьников. В первую очередь, направленность проектов на самостоятельный поиск нужной информации из окружающей музыкальной среды, её систематизацию, выявление музыкальных предпочтений и пристрастий учащихся, оценку своих собственных достижений в плане развития музыкальной культуры.	5 кл. «Мой музыкальный инструмент», «Колыбельные мира» 6 кл. «Авторская песня» 7 кл. «Песни великого подвига» 8 кл. «Соперничество музыки и химии»  9 кл. «Знаменитый физик или виртуозный скрипач?» и др.
Поиск информации в Интернете, словарях, справочниках на порталах «Культура. РФ», «Культура школьников. РФ», «Московская электронная школа» (МЭШ), «Российская электронная школа» (РЭШ), «Фольклор. ру»,  Яндекс.Учебник. Уроки музыки и др.	-        выполни тест для закрепления изученного материала (тренировочные задания на образовательной платформе РЭШ); -        подготовить реферат по биографии и творчеству композитора; -        заполнить какие-либо анкеты на музыкальную тему, бланки с заданиями. -         найти и подобрать необходимую информацию из книг, справочников, энциклопедий и других текстов; -         посмотреть и найти картины художников, подходящие к музыкальным произведениям; -         использовать данные из СМИ; -         пользоваться услугами детской и школьной библиотеки.

Использованные источники:

1.      Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С. Музыка. 1 – 7 классы:

учебники для общеобразоват. организаций (серия «Школа России»). – М.: Просвещение.

2.      Российская электронная школа (РЭШ). Электронный ресурс: http://resh.edu.ru

3.      Сергеева Г. П. Концепция учебно-методических комплектов «Музыка» для общеобразовательных учреждений /Программы общеобразовательных

учреждений: Музыка. 1–7 классы. Искусство. 8–9 классы. – М.:

Просвещение.

4.      Сергеева Г.П. РАЗВИТИЕ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ НА УРОКАХ МУЗЫКИ/ Электронное издание  «Вестник Просвещения», 2021, № 6.

Краткое описание документа:

Рассматривая проблему формирования функциональной грамотности в рамках предмета «Музыка», считаю целесообразным описывать особенности этого процесса на примерах различных видов музыкально-практической деятельности учащихся.