Развитие коммуникативных умений у младшего школьника в процессе изучения курса окружающий мир

Содержание

Введение

Развитие коммуникативных детей младшего возраста является современном этапе социальных отношений из важнейших проблем. Возрастная детей выбрана неслучайно. Следующий в жизни ребенка - возраст, когда из доминирующих являются навыки общения. Владение на высоком позволяет эффективно с другими людьми различных видах деятельности. Однако, на постоянно в обществе потребность в людях, современная с существующим в ней форм и методов не в должной способствует формированию умений. Важно формирование коммуникативных именно в младшем возрасте для развития в дальнейшем. Активизация деятельности младших предполагает процесс учащихся к энергичному, общению.

Проблема – это, в первую нравственное воспитание. От нравственной воспитанности уровень культуры человека.

Стремительное общества явственно тенденцию нравственности всё более и решающую роль в общества. Во сферах нашей начинает сказываться умение или «быть человеком».

Общение – часть любого поэтому формирование умений учащихся к повышению качества процесса.

Таким актуальность исследования следующими фактами:

1)необходимостью работы по коммуникативных навыков школьников, что с общими задачами и гуманизации образования, с современного этапа российской системы

2) потребностью в технологии формирования навыков у младших позволяющей установить эффективные взаимоотношения с миром;

3)изобилием материала с одной и неразработанностью технологии применения.

Теоретические формирования коммуникативных личности в философском рассматривались в трудах А.А. Бодалева, А.А. Брудного, Л.С. Выготского, И.А. Зимней, М.С. Кагана, М.И. Лисиной, Н.И. Шевандрина, Я.А. Яноушека и др.

Учеными сущность коммуникативных предложены способы формирования. Однако они не проблемы формирования умений в младшем возрасте.

Основная курсовой работы в нахождении условий коммуникативных умений у школьников в процессе курса «Окружающий мир».

Содержание понятия «коммуникативные умения»

В психологической литературе деятельность понимается общение. Исходя общепсихологической концепции общение можно как коммуникативную процесс специфического лицом к лицу, может быть не только эффективное решение совместной деятельности, и на установление отношений и познание человека. Структурным коммуникативной деятельности предмет общения - другой человек, по общению субъект.

Понятия умения» рассматриваются в науках: в психологии, дидактике, методике и в из них по-своему. Для исследования наибольший представляет определение понятий в психологии и педагогике.

Понятие «коммуникативные умения» связано с такими понятиями как «коммуникация» и «умения».

Коммуникация - сложный процесс взаимодействия между людьми, заключающийся в обмене информацией, а также в восприятии и понимании партнерами друг друга.

Умение - способность выполнять действия, приобретенные в результате обучения или жизненной практики. При дальнейшем упражнении умение может перейти в навык.

Некоторые коммуникативной направленности ставились в самом развития методических в России К.Д Н.М Соколовым, Чернышевым, которые одной из целей образования учащихся к практической для этого реальные прикладные они указывали необходимость формирования у различных умений и сути, сформулировали одного из коммуникативных умений называя этого – умение легко, красиво говорить своем языке.

По Р.С. Немова обращать внимание то, что и говорят учащиеся, они реагируют действия людей, мысли и чувства, у школьников акты общения с другими трудности, с которыми сталкиваются, вступая в с окружающими. Автор поведенческие (внешние) и (внутренние) компоненты общения. Поведенческий состоит из (речевое высказывание) и

Для общения с другими А.А Бодалев необходимость обладания определенной психологической основные положения сводит к элементам :

1) разбираться в других и верно оценивать психологию;

2) эмоционально откликаться их поведение и

3) выбирать отношению к собеседникам способ обращения, отвечал бы индивидуальным особенностям

Наблюдения педагогическая практика что все названных элемента в теснейшей связи. Характер человеком личностной других людей сказывается на эмоционального отклика, они у него к вызывают и на способах поведения, он по к этим людям избирает.

Важную в процессе общения речь. Она быть нетороплива, убедительна. Всякое должно содержать в вполне понятную мысль. Наиболее встречаются четыре речи по форме:

- чрезмерная (собеседник просто успевает улавливать такой речи)

- построение фраз

- лишних слов речи)

-наличие нных слов и .

Анализируя общение коммуникативный обмен, Петровская выделяет спектр коммуникативных и, прежде называет умение собеседника, которое важно в современном общении.

Одной важнейших составляющих межличностного общения является способность обмениваться сведениями о друге. В социальной этот феномен межличностная обратная связь. Навык обратной связи с характеристиками является коммуникативным умением.

Для коммуникативных умений используют функциональную структуры общения Андреевой (3

- первая группа коммуникационной стороне и включает понятия о мотивах, средствах и общения, умении и четко излагать убеждать, аргументировать, доказательства, анализировать суждения.

- вторая соответствует перцептивной общения и включает об эмпатии, саморефлексии, коммуникативном и его возможностях, слушать и слышать, интерпретировать информацию, подтексты, прогнозировать реакции партнеров в общения.

- третья – интерактивная сторона которая включает о соотношении рационального и факторов в общении, общения, умение беседу, собрание, увлечь за сформулировать требование, умение поощрять, общаться в конфликтных ситуациях.

М.В предлагает такую коммуникативных умений:

1) коммуникативные умения – выразительно говорить и правильно интонировать речь, выражать в мысли и чувствах;

2) умения – умения своими психофизическими снимать эмоциональное и т.д.

Коммуникативные умния обеспечивают социальную и учет позиции людей, партнеров общению или умение слушать и в диалог; участвовать в обсуждении проблем; в группу сверстников и продуктивное взаимодействие и со сверстниками и взрослыми.

Коммуникативные - это владение и практическими действиями, на установление и целесообразных взаимоотношений с в процессе учебной, а и дальнейшей профессиональной .

К умениям относятся:

- учебного сотрудничества с и сверстниками - определение функций участников, взаимодействия;

- постановка - инициативное сотрудничество в и сборе информации;

- конфликтов - выявление, проблемы, поиск и альтернативных способов конфликта, принятие и его реализация;

- поведением партнера - коррекция, оценка действий;

- умение с полнотой и точностью свои мысли в с задачами и условиями владение монологической и формами речи в с грамматическими и синтаксическими родного языка .

Из-за наличия групп детей происхождению и видам трудностей в коммуникации) по формированию умений, достаточно сложной. Следовательно, целенаправленных усилий по формированию умений, необходима и комплекса психокоррекционных и мер у младших школьников.

Однако инструментарий педагога сих пор имеет четких и практической системы коммуникативной успешности (за исключением развивающего обучения Д. Б. Эльконина – В. В. Давыдова ) .

Л.А рассматривая коммуникативную предположила, что из сторон деятельности соответствует блоком определенных умений. Под умениями и автор не только информацией, а все необходимые в общении. Коммуникативные включают в себя взаимосвязанные группы:

1) – умения строить в деятельности и общении. Основное этой группы – стратегии и построение действия, ориентированного психолого-педагогическое воздействие коллектив и его целью достижения перед ним

2) коммуникативно-организаторские осуществляют последовательность этапов управленческого планирование, инструктирование и

3)интегрированные коммуникативные позволяют ориентироваться в

общения, управлять поведением, слушать и партнера.

Анализ научной позволил выявить, авторы выделяют классификации коммуникативных умений. Определенные умения могут характерны для возраста, они и совершенствуются в процессе и различных его и формах.

Коммуникативные умения младших школьников

Возрастные особенности навыков определяются общения, которую следующие компоненты:

время возникновения;

место, занимаемое формой общения в более широкой ребенка;

3) содержание потребностей;

ведущие мотивы, ребенка к общению с

5) основные общения, с помощью осуществляются коммуникации .

Всего М.И.Лисина четыре формы первая - ситуативно-личностная, - ситуативно-деловая, третья - четвертая - внеситуативно-личностная.

Коммуникативные нормально развивающихся школьников имеют характер, так познавательная деятельность охватывать, во-первых, больший круг их свойств и и взаимосвязей между ними. Освоение деятельности приводит к что перед встает необходимость и оценивать свойства и нематериального мира, лежащие прямо поверхности, а умозаключаемые основе происходящего. В возрасте в сферу входят и человеческие свойства, особенности. Дети понимают и оценивают другого человека и собственные на совместной познавательной деятельности.

В школьном возрасте все формы доминирующей среди является внеситуативно-личностная которая служит познания самого других детей и отношений. Эта форма коммуникативной служит целям социального мира людей. Она на основе мотивов и на разнообразной деятельности: игровой, трудовой и удовлетворяя потребность взаимопонимании и сопереживании, все ранее средства общения комплексно. Существенными возникновения этой общения являются детей младшего возраста на высокий уровень мышления, появление формы, совершенствование способностей, обогащение и личностных интересов, всей жизнедеятельности детей.

Развитие навыков является из важнейших процессов младшего овладение ими на уроках языка по звуко-ритмической, интонационной речи; по овладения грамматическим и лексикой, увеличения и осознания собственных процессов.

Потребность в определяет развитие навыков. Речевое предполагает не богато представленное используемых слов, и осмысленность того, о идет речь. Осмысленность и знание, понимание о чем идет и овладение значениями и конструкций родного языка.

У 7-9 лет некая особенность, уже достаточно основы контекстной ребенок позволяет для другого с целью выразить мысли, а с целью его внимание. Это обычно с близкими или со во время общения. Это с речи, используемой выражения своей к речи, формально на квазикоммуникацию, показатель того, у ребенка существуют в построении осмысленной речи - ему постоянно рефлексировать то, чтобы в умственном плане контролем замысла над подбором слов, словосочетаний и связных предложений.

Формируется речь, которая свою специфику: всегда требует контроля, чем речь. Основным в развитии письменной является развитие речи: умение в речи все связи предметного так, чтобы содержание речи контекст, понятный другого. Овладевая речью, дети для себя, тексты бывают по своей и имеют стилистические повествования, описания, письма, статьи и прочее. В школьном возрасте речь во беднее устной, хотя и развернутее.

Коммуникативные младшего школьника по степени сложности, планирования, его высказывания непосредственны. Часто речь-повторение, речь-называние, у может преобладать непроизвольная, реактивная речь. Наряду с словаря расширяется и наполненность слов.

Содержание в младшем школьном становится более и углубленным. Цели подвергаются дифференциации. Совершенствуются и техники. Помимо процесс общения становится более в нем четко и развиваются относительно друг от деловое и личностное общение.

Психологическая формирования коммуникативных младших школьников в том, что силами, стимулами познания являются детей и привлекательность общения, обучающего и повышенная эмоциональность восприятия, и противоречия, мнений, возникающие в процессе. Общая цель побуждает к преодолению всех и несоответствий, объединяет в к общему положительному результату.

И.А. Гришанова что в младшем возрасте у многих сформированы коммуникативные ученики проявляют к общению с одноклассниками, самостоятельны в процессе общения; владеют особенностями речи, невербальные средства требовательны и ответственны отношению к себе и оказывают им и прислушиваются к их критически относятся к общения, правильно замечания учителя; управлять своим состоянием; стараются правила поведения в .Некоторым школьникам стремление к общению, препятствием на к успешному общению неспособность ориентироваться в общения и критически к результатам общения, оценка замечаний невладение невербальными общения, неспособность своим эмоциональным состоянием. Уровень коммуникативных навыков от особенностей детей, семейного и особенностей обучения.

Анализ учебников по программе «окружающий мир»

Демократизация в XXI в. и образования обусловили новых программ и методик преподавания мира в начальной школе. Это прежде всего, с осознанием высокой значимости данной образования, ее вклада в становление современного, экологически мировоззрения школьников. Одновременно движение в сторону естественнонаучных и обществоведческих с целью формирования у боле обобщенного, взгляда на мир и место в человека. Своеобразие программы предоставляет возможность выбрать приемлемый для вариант учебного курса. В от профиля уровня подготовки изучение курса «окружающий мир» строиться по-разному. В время для школы разработано программ по окружающему миру:

1) «Окружающий мир» (Плешаков А.А., программа развивающего обучения «Школа России» )

2) «Окружающий мир» (Плешаков А.А., Новицкая М.Ю., программа развивающего обучения «Перспектива» )

3) «Окружающий мир» (А.А. Вахрушев, Д.Д. Данилов, А.С. Раутиан, С.В. Тырин, программа развивающего обучения «Школа 2100» )

4) «Окружающий мир» (О. Н. Федотова, Г. В. Трафимова, С. А. Трафимов, программа развивающего обучения «Перспективная начальная школа» )

5) «Окружающий мир» (Виноградова Н.Ф., программа развивающего обучения «Начальная школа 21 века» )

6) «Окружающий мир» (Дмитриева Н. Я., Казаков А. Н, программа развивающего обучения Л.В. Занкова )

7) «Окружающий мир» (Е.В.Чудинова, Е.Н.Букварева., программа развивающего обучения Д.Б. Эльконина –В.В.Давыдова)

8) «Окружающий мир» (О.В. Поглазова, программа развивающего обучения «Гармония»)

Настоящий курс ориентирован на обновление содержания и методов преподавания естествознания и обществознания в начальной школе в направлениях интеграции, гуманитаризации и экологизации знаний, воспитания гармонически развитой личности, ориентированной на общечеловеческие гуманистические ценности.

Главное в обучении состоит в том, чтобы научить детей задавать вопросы. А вопросы ребенка – это и есть пытливость ума, свидетельство его познавательного интереса. Задача уроков учить детей думать. Надо пробуждать мысль ребенка: постоянно побуждать его что-то отгадывать, о чем-то догадываться, что-то придумывать. Только не думать за ученика. Пусть он пройдет путь открытия нового знания самостоятельно, хотя бы и с ошибками, сначала делая для себя очень простые открытия, потом посложнее. Здесь должен проявиться талант ученика- “умение увидеть то, что не увидели другие, услышать то, что не услышали другие, понять то, что не поняли другие” (С.В. Образцов). Источник таланта – спросить себя: “Почему” - и захотеть ответить на вопрос.

Для развития коммуникативных способностей в учебнике предложены задания, выполняя которые ученик получает возможность обогащать опыт общения с одноклассниками, в семье, с другими людьми, вступать в учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками, осуществлять совместную деятельность, осваивая различные способы взаимной помощи партнёру по общению.

«Окружающий мир» (А.А. Вахрушев, Д.Д. Данилов, А.С. Раутиан, С.В. Тырин, программа развивающего обучения «Школа 2100» )

Предмет «Окружающий мир» – это основы естественных и социальных наук. Цель курса окружающего мира в начальной школе – осмысление личного опыта и приучение детей к рациональному постижению мира.

В процессе изучения курса окружающий мир задания из учебников, проекты и задания на выполнение различных ролей при работе в группе направленые на получение возможности научиться:

1-ый класс:

• Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (называть живые и неживые природные богатства и их роль в жизни человека);

• Слушать и понимать речь других (называть основные особенности каждого времени года);

• Выразительно читать и пересказывать текст.

2-ой класс:

• Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста).

• Слушать и понимать речь других.

• Выразительно читать и пересказывать текст.

• Вступать в беседу на уроке и в жизни.

3−4-й классы:

• Доносить свою позицию до других: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.

• Доносить свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы.

• Слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения.

Для анализа сформированности коммуникативных умений у младших школьников на уроках окружающий мир мы взяли программу А.А. Плешакова «Школа России». Задания их учебно метадического комплекта развивают коммуникативные умения, подчёркивают личностно-значимые аспекты учебной деятельности, тем самым активизируют деятельность учащихся, повышают мотивацию учеников к достижению учебных целей.

УМК «Школа России» построен таким образом, что его предметное содержание, дидактическое обеспечение, методическое сопровождение и художественно-полиграфическое исполнение направлены на достижение результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, отражённые в ФГОС.

1. Коммуникативные универсальные учебные действия, отражающие умения работать с текстом:

• воспринимать текст с учетом поставленной учебной задачи,

• находить в тексте информацию, необходимую для ее решения;

• сравнивать разные виды текста по цели высказывания, главной мысли, особенностям вида (учебный, художественный, научный);

• различать виды текста, выбирать текст, соответствующий поставленной учебной задаче;

• анализировать и исправлять деформированный текст: находить ошибки, дополнять, изменять, восстанавливать логику изложения;

• составлять план текста: делить его на смысловые части, озаглавливать каждую; пересказывать по плану.

2. Коммуникативные универсальные учебные действия, отражающие умения участвовать в учебном диалоге и строить монологические высказывания:

• оформлять диалогическое высказывание в соответствии с требованиями речевого этикета;

• различать особенности диалогической и монологической речи;

• описывать объект: передавать его внешние характеристики, используя выразительные средства языка;

• характеризовать качества, признаки объекта, относящие его к определенному классу (виду);

• характеризовать существенный признак разбиения объектов на группы (классификации);

• приводить доказательства истинности проведенной классификации;

• выбирать вид пересказа (полный, краткий, выборочный) в соответствии с поставленной целью;

• составлять небольшие устные монологические высказывания; «удерживать» логику повествования, приводить убедительные доказательства;

• писать сочинения (небольшие рефераты, доклады), используя информацию, полученную из разных источников.

При всей широте диапазона возможностей методического аппарата УМК «Школа России», ведущая роль отводится проблемно-поисковому методу. Он предусматривает в содержании системы учебников различные возможности для создания на уроке проблемных ситуаций, выдвижения предположений, поиск и отбор необходимой информации, формулирова ние доказательств, выводов, сопоставление результатов с эталоном, что способствует формированию коммуникативных УУД, таких как

Инициативное сотрудничество:

-ставить вопросы; обращаться за помощью; формулировать свои затруднения;

-предлагать помощь и сотрудничество;

-проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач.

Планирование учебного сотрудничества:

-задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;

-определять цели, функции участников, способы взаимодействия;

-договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности.

Взаимодействие:

-формулировать собственное мнение и позицию; задавать вопросы;

-строить понятные для партнёра высказывания;

-строить монологичное высказывание;

-вести устный и письменный диалог в соответствии с грамматическими нормами родного языка;

-слушать собеседника.

Управление коммуникацией:

-определять общую цель и пути её достижения;

-осуществлять взаимный контроль;

-адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;

-оказывать в сотрудничестве взаимопомощь;

-аргументировать свою позицию и координировать её с позиции партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности (повышенный уровень);

-прогнозировать возникновение конфликтов при наличии разных точек зрения (повышенный уровень);

-разрешать конфликты на основе учёта интересов и позиций всех участников (повышенный уровень);

-координировать и принимать различные позиции во взаимодействии.

Существенной особенностью УМК «Школа России» является направленность на формирование у обучающихся УУД как основы умения учиться, на включение детей в учебную деятельность при изучении школьных предметов. В доработанных учебниках «Школы России» этим и другим важнейшим аспектам начального общего образования, зафиксированным в новом стандарте, уделено особое внимание. С этой целью в системе учебников с 1 класса предусмотрена работа в парах, группах, со взрослыми. Эти формы работы отмечены соответствующими условными знаками. На организацию сотрудничества со взрослыми нацелены многие учебные проекты предметных линий по литературному чтению, окружающему миру, математике, русскому языку.

В курсе «Окружающий мир», автор Плешаков А.А.,

Для достижения результата задания во всех разделах учебников побуждают к активному использованию речевых средств. Например, в 1 классе: «Что вы хотели бы узнать об окружающем мире? Задайте разные вопросы о том, что здесь нарисовано. Подумайте и скажите, с каких слов начинаются ваши вопросы. Придумайте другие вопросы с каждым из этих слов» (тема «Задавайте вопросы»); «Расскажите по фотографиям, что делают люди в праздничные дни. А в каких праздниках вы сами принимали участие?» (тема «Что мы знаем о народах России?»); «С помощью рисунка-схемы расскажите, что умеет компьютер. Обсудите значение компьютера в нашей жизни» (тема «Что умеет компьютер?»). Обучающиеся строят монологическое высказывание.

Есть задания для их выполнения в парах и группах, что позволяет обучающимся использовать полученные знания в практических ситуациях. Этому способствуют игровые ситуации, сквозные герои (дети Надя и Сережа, Муравей Вопросик и Мудрая Черепаха), герои страниц учебников, содержательный иллюстративный материал, вопросы и задания, задачи, направленные на развитие коммуникативных УУД и пр.

Например, в учебнике: В 1 классе уже на первых уроках Муравей Вопросик предлагает ребятам практическую работу в парах.

Тема урока : « Почему мы не будем рвать цветы и ловить бабочек?»

Работа в паре.

Используя информацию в беседе составьте рассказ о взаимосвязи цветов и бабочек. Расскажи свой рассказ соседу, а он расскажет тебе.

(Работа в группе (3 группы) с. 47)

1.Приведите пример цветов и бабочек луга.

2. Какие правила поведения в природе вы договорились соблюдать.

3. Почему эти правила нужно соблюдать?

Затем дети проводят презентацию своих рассказов по группам.

(Придумай сказочную историю по этому рисунку (с47) распределите роли: кто будет оформителем, руководителем, экологом, зоологом.(

Тема урока: «Почему в автомобиле и поезде нужно соблюдать правила безопасности?»

(Например, в рабочей тетради: предлагается такой вариант групповой работы 2 часть с.47)

Придумайте и нарисуйте эскиз плаката, призывающего к соблюдению правил безопасности в автомобиле, поезде и на железной дороге. Проведите в классе конкурс плакатов.

(Работа в паре. Рабочая тетрадь 2 часть с.47)

С самых первых уроков ребенок включается в конструктивное, предметное общение. Как уже было сказано ранее, учитель формирует у ученика умение отвечать на вопросы, задавать вопросы, формулировать главную мысль, вести диалог, со временем осуществлять смысловое чтение и т.п. При этом учителю необходимо четко объяснять ученику, какое общение принято в семье, школе, обществе, а какое – недопустимо. В учебниках есть задания для их выполнения в парах и группах, что позволяет ученикам использовать полученные знания в практических ситуациях. Этому способствуют игровые ситуации, сквозные герои, герои страниц учебников, содержательный иллюстративный материал, вопросы и задания, задачи, направленные на развитие коммуникативных умений.

Таким образом, в первом классе с жизни своей коллектива класса, города, поселка, постепенно знакомятся с жизни людей планете в целом, с человека и миром, чувств. Постепенно не только природоведческие понятия, и духовный мир расширяется его повышается уровень развития, наконец, складываться его сознание, понимание людей за Земли.